LEITURAS

DO MUNDO ENQUANTO

PRTICAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA

Manoel Martins de Santana Filho

Gegrafo e Mestre em Educao. Professor Assistente
do Departamento de Geografia da Faculdade de Formao de Professores da UERJ
e Professor de Geografia da rede pblica municipal de Itabora, RJ.

O mais difcil, mesmo, a arte de desler

(Mrio Quintana)

1. INICIANDO A CONVERSA
Antes de tudo, ao ensino h que corresponder uma
aprendizagem. Ento, o foco dessa reflexo ocuparmonos das possibilidades em que o(s) exerccio (s) das
distintas leituras contribuam para a aprendizagem e promovam a compreenso da geografia do mundo.
Por que esse tema se justifica?
No exerccio de ensinar Geografia e educar espacialmente crianas, jovens e adultos importante dar
ateno e lugar s mltiplas linguagens e distintas leituras que o mundo permite, que a sociedade criou e
requisita de ns.
Para isso, cremos, preciso em primeiro lugar atitude: de estranhamento e curiosidade, de abdicar do lugarcomum, seja no cho da escola bsica, seja na Universidade e seus institutos, departamentos e laboratrios. Ser
leitor! (Lajolo, 1994). Escapar ao espontanesmo, que
licencioso (Freire, 1993, p. 25). opo poltica.
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

Em seguida, um conjunto de aspectos conceituais e

prticos deveriam ser enfrentados, esclarecidos e colocados em movimento. Eis o que pensamos, inspirados
na prtica docente e em alguns estudos e conversas:
1. compreender e assumir uma concepo do que seja
leitura;
2. indagar-se sobre a possibilidade de uma leitura da
espacialidade do mundo e da vida;
3. pensar/estabelecer um pensamento sobre a finalidade da leitura;
4. fazer opo do que se faz necessrio ler para interpretar e compreender o mundo;
5. conhecer as possibilidades e desafios da prpria escola, dos alunos e no se satisfazer com a leitura, tornar-se tambm um produtor junto com os educandos.
2. AFINANDO ALGUMAS
IDIAS SOBRE LEITURA

O ato de ler mais do que o mecnico ato de decifrar cdigos, ele preexiste leitura da palavra e leitura escolar. Lemos desde nossos primeiros contatos
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com o mundo. No entanto, o ato de ler no natural,

ele depende da articulao entre as condies subjetivas e objetivas em relao aos indivduos isto exige
compreender as barreiras com as quais nos deparamos
quanto ao exerccio da leitura, sejam de ordem pessoal ou coletiva (Martins, 1991).
Ningum nasce sabendo ler: aprende-se a ler
medida que se vive(Lajolo, 1994, p. 7). Aprendemos
vrias leituras no mundo das coisas para alm da escola, na espiral das idias e da vida! Nisso tudo difcil
precisar a fronteira entre a leitura do mundo e o mundo da leitura, entrelaados que esto na vida real. Ento, por que a escola, a academia, nos fraciona tanto?
Uma definio de leitura que nos contempla
consider-la como um processo de compreenso de
expresses formais e simblicas, no importando por
meio de que linguagem (Martins, 1991, p. 30). A idia
de compreenso supera a mera decodificao da escrita formal, alm disso nos oferece a riqueza das mltiplas linguagens, nem sempre dominadas ou conhecidas por ns, nem promovidas no ensino escolar.
Linguagem e realidade se prendem mutuamente
(Freire, 1993, p. 11). O contexto do texto (paisagem/
fenmeno) proposto encontra-se inevitavelmente articulado leitura feita e refeita. importante que a leitura da palavra no signifique uma ruptura com a leitura do mundo (Freire, 1993, p. 15). Ento, os contedos geogrficos no podem arrancar o educando do
seu mundo, mas ao contrrio deveriam revel-lo tornando-o acessvel. No a revelao como viso metafsica, mas uma descoberta da geografia do mundo por
meio da observao curiosa, do estudo efetivo, da compreenso dos agentes produtores do espao e das relaes entre eles estabelecidas.
Uma compreenso mais ampla da leitura pressupe transformaes na viso de mundo e da cultura
(abrindo questionamentos diversos). Isto significa que
mesmo ns, educadores, enfrentamos limitaes inevitveis para uma atitude de ruptura com a nossa prtica, naquilo que ela possui de herana cultural, escolar, ideolgica e terica. impensvel que nos seja
possvel escapar por inteiro, prescindir da formao
que tivemos. Isto quer dizer que nossa capacidade de
romper, de transformar, em algum momento estanca,
refreia-se. Tal reconhecimento parece-nos salutar para
evitarmos o imobilismo, para acolher a novidade no
lugar do conformismo.
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3. POSSVEL UMA LEITURA

DA ESPACIALIDADE DO MUNDO
E DA VIDA?

Na compreenso de leitura que temos, sim. Pelo j

exposto, concordamos que a mensagem inscrita no
espao, seja ela histrica, esttica, econmica em
formas fluxos e fixos , no est naturalmente dada.
Portanto, pede um trabalho de desvendamento prprio
da Geografia, mas que a transcende enquanto disciplina escolar.
uma idia que nos persegue (aos educadores
gegrafos) desde muito.
O professor Geraldo Sampaio, em um texto de 1967
intitulado A leitura no processo da aprendizagem da
geografia, nos oferece os primeiros elementos. Em que
pese nossa discordncia com algumas idias e resguardadas as limitaes de seu tempo, tiramos dali algumas
lies: a necessidade do interesse do professor (p. 118),
o bom uso do livro didtico, a leitura de mapas, de grficos e tabelas, de gravuras, de fotos e esquemas. Estas
prticas e estes recursos, entre outras coisas, compem
o conjunto de atitudes e instrumentos que podem viabilizar a ao pedaggica efetiva e os passos dos
educandos para o conhecimento e a descoberta.
A idia de que possvel uma alfabetizao geogrfica nos remete para uma outra dinmica. Tomase a necessidade e a possibilidade de ensinar-aprender a interpretao da paisagem, dos lugares, bem como
as formas de representao. Katuta e Souza (2001, p.
130) vo alm e propem a leiturizao, acrescendo
questionamentos, visto que esse trabalho deveria resultar em uma atribuio de significado, pelo leitor,
em relao escrita, transcendendo a alfabetizao.
Esses autores sustentam que
o clareamento desses conceitos relevante porque a
partir de nosso entendimento do que vem a ser alfabetizao e/ou leiturizao que podemos ensinar a ler mapas
ou apenas decodific-los.

uma idia que se aproxima, parece-nos, do conceito de letramento, definido por Magda Becker Soares (2003) como
resultado da ao de letrar-se, se dermos ao verbo
letrar-se o sentido de tornar-se letrado. Resultado da
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LEITURAS DO MUNDO ENQUANTO PRTICAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA

ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e

escrita. O estado ou condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita e de suas prticas sociais.

Outros autores tambm sinalizam, explicitam desafios recentes, indicando que a leitura espacial se insere na realizao do papel social da escola. Leitura
geogrfica que requer do professor um redirecionamento do seu olhar para o olhar do aluno e da escola, que
surge como caminho para buscar, organizar e interpretar informao sobre o lugar, o momento, a vida.
Ouso acrescentar que a promoo da leitura geogrfica na escola justifica, em grande medida, a funo social da prpria Geografia no currculo escolar, lhe conferindo status e dimenso do fazer pedaggico e do
fazer poltico.
4. DA FINALIDADE DA LEITURA

pequeno, diante da enormidade do processo

globalitrio, a certeza de que podemos produzir idias
que permitem mudar o mundo (Santos, 2000, p. 56).
Ainda inspirado em Milton Santos: para desmistificar
o espao para o homem, desmascarando a lgica que
tudo tem transformado em mercadorias (locais de viver!). Para anunciar e perseguir um espao verdadeiramente humano! No um espao receptculo, a-histrico e amorfo.
S o estudo da histria dos modos de produo e das
formaes sociais nos permitir reconhecer o valor real
de cada coisa no interior da totalidade. A totalidade, objeto de nossa pesquisa, algo muito diferente de uma
universalidade parcial, sistema de privilgio e privilegiados que, para se imporem humanidade, deve antes de
mais nada adormec-la. Essa universalidade no a verdade que a Filosofia esperava da Natureza (Santos, 1997,
p. 25).

E SUA AFINIDADE COM A FUNO

DA ESCOLA: PRA QUE LER?

Algumas possibilidades de respostas:

Para decifrar com o aluno a lgica que orienta a produo, a organizao e a distribuio dos fenmenos.
Da resposta anterior um desdobramento se faz necessrio: saber o tipo de aluno que desejamos formar.
O papel da Geografia, no ensino fundamental e mdio,
deve ou deveria ser o de ensinar ao aluno o entendimento
da lgica que influencia na distribuio territorial dos
fenmenos. Para isso faz-se necessrio que o discente
tenha se apropriado e/ou se aproprie de uma srie de noes, habilidades, conceitos e valores, atitudes, conhecimentos e informaes, bsicos para que o pensamento
ocorra ou para que o entendimento e o pensamento sobre
o territrio ocorra. Esse conjunto citado pr-requisito
para que o aluno construa um entendimento geogrfico
da realidade. preciso ter clareza, no entanto, sobre o
tipo de aluno que queremos formar, por qu e para qu.
um funo dessa reflexo que, posteriormente, devemos
fazer nossas opes sobre os contedos a serem trabalhados junto aos alunos (Katuta e Souza, 2001, p. 50).

Desejar a formao de agentes polticos. O mundo

tornou-se muito complicado e preciso uma explicao mais sistmica [...]. Opor-se crena de que se
GEOGRAFARES, Vitria, no 4, 2003

Uma de nossas finalidades deve ser ensinar uma geografia que transcenda os limites de escola. Dizemos
isso confiando numa contribuio de Emlia Ferreiro,
para quem a escrita um objeto social, mas a escola
transformou-a em um objeto exclusivamente escolar,
ocultando ao mesmo tempo suas funes extra-escolares.
Para o aluno ler, escrever e dizer o mundo (Kaercher,
1999). Superar a aparncia. Trs atitudes, trs passos
que conduzem autonomia e valorizao do sujeito
humano.
Saber como a Geografia que se ensina afeta o
pertencimento dos indivduos sem ressignific-lo.
fundamental enfrentar isso! Em nossas aulas no damos notcias sobre o mundo. Enquanto transmitimos o
conhecimento produzido e provocamos, ainda que timidamente, indagaes novas, estamos instituindo
verdades queiramos ou no. Estamos conformando
identidades, personalidades e a viso de mundo dos
educandos. Nesse sentido, as leituras a ser promovidas na escola carecem de sensibilidade e clareza quanto ao pertencimento que os alunos trazem consigo. A
leitura geogrfica praticada na escola (no s ela!), ao
se sobrepor leitura anterior do mundo, conflita com
o lugar inicial dos indivduos, avaliando-os exclusivamente pelos novos contedos, quase nunca conferindo a aquisio de nova linguagem. Como esse edu75

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cando retorna e se situa em seus espaos depois da escola?

E uma outra insistncia, no a ltima, para esse conjunto de respostas: Zeca Baleiro, na cano Musak,
diz um recado que vale insistir: tudo que se v pra
que cr/tudo que se cr pra que crer/ tudo que se tem
pra quem? Ento preciso indagar-se, inconformarse com a aparncia das coisas e das intenes.

ambientais urbanos: qualidade de vida, meio ambiente e cidadania. A inteno chegar produo de materiais (textos, vdeos, desenhos) em que os alunos revelem suas pesquisas, perguntas e respostas alcanadas
com a orientao dos professores (Geografia, Histria
e Lngua Portuguesa).
7. EXPECTATIVAS PARA UMA
PRODUO DE TEXTO-DISCURSO

Este elenco de possibilidades no esgota nossa procura, mas sugere algumas das motivaes que valorizamos e perseguimos como resultados. So efeitos
desejados, outros nem tanto assim, que fazem parte
dessa prtica!
5. O QUE LER PARA DESVENDAR O
MUNDO, O ESPAO GEOGRFICO?
Partindo de conceitos para interpretar o real: paisagem, lugar e territrio. Acreditamos que tais conceitos possibilitam que elejamos contedos e objetivos
escolares que conduzem a uma leitura sistematizada,
sem a fragilidade do senso comum e suas cortinas.
Ter a maior clareza possvel sobre os conceitos orientadores, sobre os respectivos contedos e o suporte
metodolgico para no ficar no saber do aluno.
Reconhecer formas, dinmicas e fluxos. Em seguida compreend-los, localiz-los. Educar o olhar para a
esttica e a diversidade contida na paisagem, bem como
para o que nela h de subjetivo o que depende das
condies e do empenho do leitor.
Ler o mapa e as distintas formas de representao,
tornando o aluno parte do que ele v e interpreta. No
basta colorir o papel e ler o mapa alheio, mas experimentar sua produo e aplicao.
6. EXPERINCIAS E POSSIBILIDADES
O caso da escola de uma periferia metropolitana.
Estamos em andamento com um trabalho, o trabalho de leitura da paisagem com alunos do Ensino Fundamental (7a. srie). Consiste numa proposta de interpretar na paisagem do municpio (Itabora) elementos
constituintes do processo de humanizao/des-humanizao das paisagens cotidianas daquele lugar.
Estamos orientados pelos conceitos de lugar, paisagem
e trabalho para desenvolver os contedos: problemas
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SOBRE O MUNDO LIDO

fundamental que da leitura geogrfica resulte uma

produo, o texto geogrfico do aluno. Tambm do
professor! A no-realizao disso aprendizagem
inconclusa. Ainda mais no mundo atual, repleto de
tecnologias e possibilidades.
Por meio desse instrumento discursivo, dizer o prprio mundo o lido e o desejado e reconhecer-se na
relao com seu lugar, com seus pares. Ensinante e
aprendiz, conforme suas capacidades, tornando-se copartcipes dessa responsabilidade que escrever o espao geogrfico em linguagens e aes.
Analisar e procurar solues para alguns problemas
fundamentais do pas, como o da desigualdade e o da
pobreza (Andrade, 1999, p.13). um resgate constante
da instncia poltica do conhecimento geogrfico, a sua
marca para alm da epistme, porque um saber conseqente. Provavelmente a melhor contribuio e justificativa para a nossa presena curricular na escola.
Vale retornar idia de letramento, explicado como
o estado ou condio que adquire um grupo social ou
um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado
da escrita e de suas prticas sociais (Soares, 2003).
Se isto significa tornar a escrita prpria, em nosso caso,
nosso objetivo tornar o espao prprio.
Benjamin, em sua crtica ao progresso como cegueira, alerta que preciso novamente escapar ao fetiche. Ento, inspirado nele, uma expectativa que nutrimos h algum tempo que nos eduquemos a todos.
Ele escreveu: Um escritor que no ensina outros escritores no ensina ningum. Em outro texto nosso,
dissemos que nessa idia h um recado objetivo
aos educadores que insistem em possibilitar a cada educando ser um produtor de sentido para a histria humana, e no formar intermedirios da histria dos dominados. No emudea o clamor dos derrotados. Fique claro
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LEITURAS DO MUNDO ENQUANTO PRTICAS DE ENSINO DE GEOGRAFIA

que esse clamor, apesar da possvel melancolia , precisa ser potencializado para resgatar a sua luta. Essa educao estar em parte nas atitudes de confiana, solidariedade, de astcia e firmeza em defesa da liberdade e
do prazer de aprender e ensinar (Santana Filho, 1999,
p. 28).

8. NO SER PENSADO PELO OUTRO,

NO SER REFLEXO DA
LEITURA ALHEIA. MELHOR O RISCO
DAS PRPRIAS IDIAS

De alguma maneira, defrontamo-nos com um desafio: buscar a autoria das propostas de leitura, hoje a
cargo de editoras, livros didticos, planejadores,
capacitadores. Escapar de um receiturio.
Afinal, se o que propomos no d sentido ao mundo, no tem sentido algum. Cabe-nos pensar, planejar
e reivindicar a autoria dos nossos planejamentos, contedos e atividades escolares. As nossas aulas, as nossas dinmicas e os nossos eventos esto desafiados por
isso.
importante que nossos exerccios de leitura dem
lugar para se ler a ambigidade, o ldico, o meio-tom,
a conotao e menos a tcnica. Estamos nos referindo
a uma prtica no dissociada das idias e do
embasamento terico-metodolgico, procurando sempre exercitar cada passo na direo de um conhecimento que antepe o humano mercadoria, um conhecimento com sujeito.
A pessoa s conhece um lugar uma vez que o tenha experimentado em tantas dimenses quantas possveis. Para
possuir um lugar preciso se aproximar pelos quatro
pontos cardeais e, inclusive, preciso sair dele a partir
desses pontos. De outro modo, este pode inesperadamente
cruzar seu caminho, trs ou quatro vezes antes que voc
se prepare para topar com ele (Dialtica do olhar

Benjamim e o projeto das passagens, por Susan BuckMorss, p. 50).

BIBLIOGRAFIA

ANDRADE, Manoel Correia de. Trajetria e compromisso da geografia brasileira. In: CARLOS et al. (org.).
A Geografia na sala de aula. So Paulo: Contexto,
1999.
BUCK-MORSS, Susan. Dialtica do olhar Benjamim e
o projeto das passagens. Belo Horizonte: UFMG/
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FREIRE. Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo:
Cortez, 1993.
KAERCHER, Nestor A. Ler e escrever a geografia para
dizer a sua palavra e construir o seu espao. In: NEVES, Iara et al. Ler e escrever compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1999.
KATUTA, ngela M.; SOUZA. Jos Gilberto de. Geografia e conhecimentos cartogrficos. So Paulo:
Unesp, 2001.
LAJOLO, Mariza. Do mundo da leitura para a leitura do
mundo. So Paulo: tica, 1994.
MARTINS, Maria Helena. O que leitura. 13 ed. So
Paulo: Brasiliense, 1991.
SAMPAIO, Geraldo. A leitura no processo da aprendizagem da Geografia. In: Curso de informaes geogrficas. Rio de Janeiro: FIBGE, 1967.
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SANTOS, Milton. Pensando o espao do homem. So
Paulo: Hucitec, 1997.
SANTOS, Milton. Territrio e sociedade. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 2000.
SOARES. Magda Becker. < http://www.moderna.com.br/
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ZACCUR, Edwirges (org). A magia da linguagem. Rio
de Janeiro: DP&A/SEPE, 2001.

Texto apresentado na mesa redonda Leituras de mundo enquanto prticas de ensino de Geografia,
no 7 Encontro Nacional de Prtica de Ensino de Geografia (Vitria, setembro de 2003).

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MANOEL MARTINS DE SANTANA FILHO

Resumo

Abstract

Este artigo tem as possibilidades do exerccio da leitura no

ensino de Geografia como tema central. A leitura tratada em
relao s mltiplas linguagens, considerando, inclusive, a
possibilidade de ler e interpretar a escrita produzida na paisagem. Pretende-se um leitor-autor capaz e desejoso da condio de sujeito, de assumir os riscos da prpria leitura no processo de ensinar-aprender-ensinar.

This article focus on the possibilities of reading exercises

concerning Geography teaching. Reading practice is dealt in
relation to the multiple languages, taking even into account
the possibility of reading and interpreting the writing produced
about landscape. It is intended a reader-author able wishing
for the condition of subject assuming the risks of our own
reading in the process of teaching-learning-teaching.

Palavras-chave

Keywords

Leitura Ensino Geografia Espao geogrfico Leitura

geogrfica.

Reading Teaching Geography Geography space

Geography reading.

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