Cap 01 Espec Tec Info Aprend PDF

Especializao em EaD
Tecnologias da Informao
e Aprendizagem
Joo Batista Carvalho Nunes
Glucia Mirian de Oliveira Souza
(Organizadores)
1a edio
Fortaleza
2015
Geografia
Espec_Tec_Info_Aprend_2015.indd 1
Qumica
Biologia
Artes
Informtica
Fsica
Matemtica
Pedagogia
04/03/15 12:38
Copyright 2015. Todos os direitos reservados desta edio UAB/UECE. Nenhuma

parte deste material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio
eletrnico, por fotocpia e outros, sem a prvia autorizao, por escrito, dos autores.
Presidente da Repblica
Dilma Vana Rousseff
Ministro da Educao
Henrique Paim
Presidente da CAPES
Jorge Almeida Guimares
Coordenadora Editorial
Rocylnia Isidio
Projeto Grfico e Capa
Roberto Santos
Diagramador
Francisco Oliveira
Diretor de Educao a Distncia da CAPES

Jean Marc Georges Mutzig
Governador do Estado do Cear
Cid Ferreira Gomes
Reitor da Universidade Estadual do Cear
Jos Jackson Coelho Sampaio
Pr-Reitor de Ps-Graduao
Jerffeson Teixeira de Souza
Coordenador da SATE e UAB/UECE
Francisco Fbio Castelo Branco
Coordenadora Adjunta UAB/UECE
Elosa Maia Vidal
Direo do CED/UECE
Jos Albio Moreira de Sales
Coordenao Geral da
Especializao em EaD
Joo Batista Carvalho Nunes
Coordenao de Tutoria
da Especializao em EaD
Viviani Maria Barbosa Sales
Secretaria de Apoio s Tecnologias Educacionais

Av. Paranjana, 1700 - Campus do Itaperi - Fortaleza - Cear
(85) 3101-9962
04/03/15 12:38
Sumrio
04/03/15 12:38
04/03/15 12:38
Apresentao
Caros cursistas, o mdulo Tecnologias da Informao e Aprendizagem
tem como objetivo refletir sobre o atual contexto social e tecnolgico, articulando-o apropriao das informaes e constituio do conhecimento formal,
no que tange educao a distncia. So ressaltados os principais meios de informao e comunicao utilizados nos ambientes educativos, particularmente
na educao a distncia, e as implicaes pedaggicas desses usos.
O texto est dividido em cinco captulos. No primeiro, voc ter a oportunidade de discutir a importncia da insero das Tecnologias Digitais de
Informao e Comunicao (TDIC) na escola, considerando os avanos tecnolgicos e as alteraes decorrentes da vida social, dos seus usos no dia a
dia de alunos e professores.
No segundo captulo, abordar-se- o ambiente virtual de aprendizagem
(AVA), dando nfase ao Moodle, ambiente utilizado no sistema UAB/UECE.
Ser realizada explanao sobre o Moodle, ressaltando como o trabalho de
acompanhamento dos estudantes pode ser realizado por meio desse software. Para tanto, necessrio que voc j possua um conhecimento bsico
(ao menos com o perfil de aluno) do Moodle, a fim de que possa assimilar
o trabalho realizado pelos professores tutores e/ou professores autores das
disciplinas.
O terceiro captulo discorre sobre as ferramentas da internet com aplicao no cenrio da educao. Traz os conceitos, aplicaes e uso das principais ferramentas organizadas em ambiente virtuais de aprendizagem, bem
como o acesso a essas ferramentas por meio de dispositivos mveis, mas
marcadamente o smartphone. Ressalta ainda, com suporte na neurocincia,
os benefcios do m-learning associado ubiquidade e andragogia na modalidade de educao a distncia.
No quarto captulo, voc ir entender o conceito de redes, bem como
o de redes sociais. Em seguida, far um passeio pela histria, conceitos e
potencialidades das redes sociais mais conhecidas no Brasil Facebook,
Youtube, Twittter, Google+ e WhatsApp. Ao final, ser apresentado s redes
mais acessadas Facebook, Youtube, Twittter , assim como s suas possibilidades educativas.
No quinto e ltimo captulo do mdulo, voc conhecer o que so os
recursos educacionais abertos (REA) e como eles podem ser teis para
04/03/15 12:38
cursos a distncia. Tambm aprender sobre licenas de uso que podem

ser empregadas em REA, descobrir respositrios de recursos dessa natureza, assim como alguns softwares passveis de utilizao na criao ou
adaptao de REA.
Bom estudo!
Os Organizadores
04/03/15 12:38
Captulo
A aprendizagem por meio das
tecnologias digitais da
informao e comunicao
Marluce Torquato Lima Gonalves
04/03/15 12:38
04/03/15 12:38
Tecnologias da Informao e Aprendizagem
Objetivos
Ao concluir este captulo, voc ser capaz de:
Refletir sobre a insero das TDIC na escola, analisando as configuraes
que possibilitam ou dificultam a integrao educativa, explorando os cenrios de organizao para uso pedaggico das tecnologias;
Conhecer as abordagens de aprendizagem das tecnologias digitais de informao e comunicao;
Discutir as possibilidades do uso pedaggico das tecnologias digitais de
informao e comunicao e sua aplicabilidade no cotidiano escolar.
Apresentao do captulo
Vivemos em um mundo no qual os avanos nas telecomunicaes permitem o acesso a uma vasta quantidade de informaes. Melhorias no hardware em relao capacidade de memria, velocidade e ligao em rede
produzem importantes implicaes para as possibilidades pedaggicas de
uso das Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC). Neste
captulo voc ter a oportunidade de discutir a importncia da insero das
TDIC, na escola, considerando os avanos tecnolgicos e as alteraes decorrentes da vida social, dos seus usos no dia a dia dos alunos e professores.
Por que no utilizar os aparatos tecnolgicos para melhorar a aprendizagem
do currculo escolar? No se trata de estratgias prontas e acabadas, mas a
possibilidade de encontrar nas tecnologias existentes a potencialidade para
desenvolver projetos integrados ao currculo, aos objetivos da instituio.
Discutiremos o papel da escola pblica no processo de incluso digital e
desenvolvimento do trabalho com as TDIC, superando os desafios do acesso
ao computador e internet com boa qualidade. A aprendizagem pelas tecnologias precisa transcender as tarefas bsicas como digitar, navegar na rede,
participar de um chat, pesquisar, utilizar uma planilha ou preparar um slide.
necessrio formar para a autonomia, em que o aluno seja sujeito aprendiz que
busca filtrar, selecionar informaes e apropriar-se das linguagens miditicas
e utiliz-las a servio de sua aprendizagem.
04/03/15 12:38
10 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)
Mapa conceitual do captulo
1 As Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) na vida escolar

Os computadores e outros tipos de tecnologias esto se tornando cada
vez mais presentes nos espaos escolares, seu potencial em melhorar o ensino e a aprendizagem est sendo reconhecido e hoje as TDIC so descritas
como ferramentas essenciais ao ensino.
O uso crescente das TDIC nas escolas pblicas tem trazido um novo
desafio ao trabalho docente: promover a aprendizagem utilizando os aparatos tecnolgicos. Dados do Ministrio da Educao denotam que no Brasil
existem programas voltados para equipar as escolas com laboratrios de
informtica, visando a incluso digital (GONALVES, 2005). Entretanto, estudos comprovam que no basta a escola estar equipada com laboratrios
de informtica ou possuir tablets ou outros dispositivos moveis, necessrio
que o uso das tecnologias estejam articulados com o projeto pedaggico da
instituio e funcionem como ferramentas auxiliares do processo de ensino e
aprendizagem (NUNES e OLIVEIRA, 2012; KENSKI, 2012).
Todavia, questionamos quanto incluso das tecnologias na educao.
A disponibilidade para mudar o ambiente da sala de aula para incluir tecnologia, auxilia na resoluo dos problemas inerentes ao sistema escolar? A in-
04/03/15 12:38
11
dagao deve ser objeto de reflexo, anlises e pesquisas, a fim de discutir a

concepo de uso das TDIC, a formao de professores para compreender e
utilizar pedagogicamente, objetivando otimizar a aprendizagem.
Estudos realizados por Sandholtz, Ringstaff & Dwyer, (1997) afirmam
que no prudente culpar os professores pelo uso inadequado ou falta de
uso das TDIC, preciso analisar a estrutura das mquinas, a compatibilidade com o contexto, a capacidade estrutural da escola envolvendo a relao
mquina e aluno, alm dos processos de preparao para utilizar as ferramentas, de forma pedaggica. Implica que os projetos sejam planejados para
desenvolver a sala de aula, em uma viso de processo, em que os objetivos
iniciais transcendam a noo simplista dos computadores como mquinas de
ensinar, compreendendo a tecnologia como ferramenta para apoiar a aprendizagem do currculo.
Mudanas profundas e duradouras nas prticas de ensino no ocorrem
por acaso. Quando observamos o trabalho do professor, presenciamos um
nmero hbil e multifacetado de malabarismos (SANDHOLTZ, RINGSTAFF,
DWYER, 1997), onde docentes procuram formas diversificadas de ensinar e
aprender. A dinmica da aula expositiva cede lugar construo do conhecimento e a tecnologia pode se tornar uma grande aliada nesta construo,
pelo potencial catalisador para a mudana na histria de ensinar e aprender.
Vivemos o contexto informacional que configura o ciberespao das sociedades contemporneas, invadidas pela tecnologia e pela globalizao. A interatividade computacional vem transformando as relaes de tempo e espao,
tornando irrelevantes distncia e tempo de comunicao (BELMIRO, 2003).
O contexto no qual se situa as TDIC baseado na comunicao multimodal e no processamento digital de informaes, a sociedade em rede2.
Esta sociedade prope novos conceitos e uma nova perspectiva terica para
a compreenso de tendncias que caracterizam a estrutura e a dinmica das
nossas sociedades no mundo do sculo XXI (CASTELLS, 1999, p. III). A inovao tecnolgica e a formao em redes exigem mo de obra com nveis
mais elevados, o que demanda novas responsabilidades para a educao, no
sentido de preparar as pessoas para viver e atuar no mundo da mudana e da
incerteza (TEDESCO, 2004).
1
A transformao da comunicao emerge como a mudana social mais

aparente, pois elementos como as redes de computadores, os softwares de
cdigo aberto3, o rpido desenvolvimento da capacidade de comunicao e
transmisso digital nas redes acarretaram a expanso da internet e com ela as
imensas possibilidades de desenvolver um trabalho educacional utilizando as
tecnologias digitais de informao e comunicao.
A comunicao multimodal
refere-se coexistncia
de diversas modalidades
comunicativas (fala, gestos,
texto, processamento de
imagem, etc.)
Termo cunhado por Manuel

Castells caracteriza-se por
uma sociedade assente
numa dimenso virtual,
possvel e impulsionada
pelas tecnologias, que
transcende o tempo e o
espao.
O termo cdigo aberto,

ou open source em ingls,
foi criado pela OSI (Open
Source Initiative).
Qualquer licena de
software livre tambm
uma licena de cdigo
aberto (Open Source),
mas o contrrio nem
sempre verdade. Esta
nomenclatura e este
discurso foram cunhados
por Eric Raymond e
outros fundadores da
OSI com o objetivo de
apresentar o software
livre a empresas de uma
forma mais comercial
evitando o discurso tico.
A histria do movimento
Open Source confunde-se
com as origens do UNIX,
da Internet e da cultura
"hacker".
04/03/15 12:38
A exploso da comunicao sem fio, com a capacidade crescente de

conectividade, banda larga e documentos como texto, udio, vdeo e softwares proporciona a internet como a base da comunicao em nossas vidas,
desenvolvendo redes horizontais de comunicao interativa. Mas, indaga-se:
O que podemos aprender neste contexto? Como utilizar as TDIC a servio da
aprendizagem do currculo?
Castells (1999) afirma que ns mudamos com a tecnologia. Baseado
neste pressuposto possvel pensar na construo de processos educacionais nos quais as pessoas possam aprender de maneira significativa com as
TDIC. Supe riscos, oportunidades, implicaes e consequncias do ato pedaggico, considerando as diferentes necessidades de aprendizagem e as
caractersticas das sociedades.
Inserir as TDIC na escola significa analisar as configuraes que possibilitam ou dificultam a integrao educativa, explorando os cenrios de organizao, os equipamentos, a formao docente, alm das concepes do conhecimento representadas no currculo e seu significado para integrao das TDIC.
Para refletir
Que tal voc contribuir para criar um espao na escola que possa ajudar os professores utilizar as TDIC pensando na aprendizagem curricular? Esboce um projeto
interdisciplinar para utilizao das tecnologias existentes em sua escola. Procure elaborar aes que dinamizem as aulas, sejam atrativas para os alunos e que eles possam
construir significados e interao. Reflita sobre os possveis ganhos desta tarefa...
1.1 Abordagem Instrucionista e Construcionista
As TDIC esto nos

conduzindo por um
caminho inevitvel, que nos
leva a assumir cada nova
exigncia da tecnologia
sem questionamento e
cada novo produto como
promotor de melhoria
real em nossas vidas. A
utilizao das tecnologias
deve se constituir elemento
em que as pessoas
possam ser sujeitos das
mudanas e compreendam
o significado do progresso
tecnolgico (GIL, 1996).
As tecnologias mais recentes, centradas na informtica e nas telecomunicaes, desenvolvem-se em um contexto poltico e social diferenciado do capitalismo industrial e do Estado-nao (TEDESCO, 2004). O conhecimento
produzido pelos contextos, e as TDIC, tm trazido outras configuraes para a
educao. A sociedade do conhecimento impe desafios ao trabalho educativo, a serem enfrentados principalmente por professores e alunos. Na tentativa
de acompanhar as mudanas gestadas na economia do conhecimento, as
escolas so convocadas a preparar os sujeitos para assumirem o mercado
de trabalho e atuarem na sociedade com criatividade, autonomia, atitudes crticas, habilidades e destrezas necessrias ao desenvolvimento da sociedade.
A crena no desenvolvimento tecnolgico e no progresso cientfico
constitui caracterstica da sociedade ocidental, que parece aceitar as TDIC4
como fator essencial ao seu desenvolvimento. Entretanto surge o questionamento: ser que as sociedades devem assimilar passivamente o imperativo
tecnolgico? A resposta requer anlise e investigao cientfica.
04/03/15 12:38
Na dcada de 1990, a sociedade do conhecimento apresentava possibilidades otimistas de expanso massiva das TDIC. O advento da internet
proporcionou acesso comunicao e obteno de informaes pelos
meios eletrnicos. Na opinio de Hargreaves (2004, p.55), o correio eletrnico se transformou em um sistema de comunicao de massas. O ritmo das
inovaes tecnolgicas acelera e se diversifica. Entretanto emergem questionamentos5 sobre a qualidade das informaes desses meios e efeitos sobre a
vida das pessoas.
preciso, pois, desenvolver o ensino para alm da sociedade do
conhecimento, de modo que a educao seja para a democracia. Isso
significa a luta pelo currculo tambm democrtico, com elementos de auxlio
na promoo da justia social. Garantia de educao de boa qualidade,
permeada de valores como respeito, solidariedade, participao social,
formao poltica, crtica, criativa e responsvel. O professor, nesse processo,
atua como intelectual profissionalmente competente, em contato permanente
com as TDIC, na funo de agente socializador.
Ensinar para alm da sociedade do conhecimento, segundo Hargreaves
(2004), implica estimular os valores humanitrios e democrticos, enfatizando
a dimenso emocional dos indivduos. Significa profissionalizar a docncia
de modo que estes possam experimentar a eficcia do trabalho coletivo e da
parceria com a comunidade. O ensino, desse modo, cultiva: carter, comunidade, segurana, incluso, integridade, identidade cosmopolita, continuidade
e memria coletiva, democracia, maturidade pessoal e profissional.
O ensino alm da sociedade da informao6 e do conhecimento pressupe a necessidade da adequada formao do professor para o uso das
TDIC. imprescindvel que os sistemas pblicos planejem a otimizao da
informtica na educao, ressaltando os benefcios das tecnologias da informao e da comunicao. Aparatos como o computador, softwares educacionais, jogos educativos, dispositivos mveis, lousas digitais, mesas educacionais, dentre outros so, por excelncia, mecanismos capazes de viabilizar
informao e comunicao na escola, contribuindo para acesso dos educandos ao saber socialmente sistematizado.
As TDIC na escola podem ser utilizadas segundo duas perspectivas:
instrucionista ou construcionista. No instrucionismo, o ensino ministrado
com base na Psicologia Behaviorista7, cuja funo relaciona-se ao armazenamento de informaes sequenciais. O aluno assume mera funo de aprendiz, em atitude receptiva e mecnica. Emprega o conceito de instruo programada, e utilizam-se softwares como conhecimento acabado, sem
proporcionar aos discentes a construo do saber. Almeida (2000, p.26) afirma para que o professor descubra o que o educando pensa em relao ao
13
Esto as TDIC
melhorando as vidas
ou relacionamentos?
A sociedade do
conhecimento e a utilizao
excessiva das TDIC podem
conduzir o ser humano
solido e ausncia de
relacionamento. Alm disso,
parte das informaes
veiculadas atravs das
TDIC pode ser classificada
como incorreta, com
incidncia direta sobre a
capacidade de estabelecer
interaes espontneas
entre as pessoas.
A noo de sociedade
do conhecimento
(knowledge society)
surgiu no final da dcada
de 90. empregada,
particularmente, nos
meios acadmicos como
alternativa que alguns
preferem sociedade da
informao.
A UNESCO, em particular,
adotou o termo sociedade
do conhecimento ou sua
variante sociedades do
saber dentro de suas
polticas institucionais.
Desenvolveu uma reflexo
em torno do assunto que
busca incorporar uma
concepo mais integral,
no ligada apenas
dimenso econmica.
Esta teoria teve incio em

1913, com um manifesto
criado por John B. Watson
A Psicologia como um
comportamentista a v".
Nele o autor defende que
a psicologia no deveria
estudar processos internos
da mente, mas sim o
comportamento, pois este
visvel e, portanto, passvel
de observao por uma
cincia positivista. Nesta
poca vigorava o modelo
04/03/15 12:38
Valente afirma que esses

sistemas podem fazer
perguntas e receber
respostas no sentido de
verificar se a informao
foi retida. Fonte: http://www.
futurarte.com.br/artigos/
valente2. Acesso em
30/01/2015.
tema e possa intervir para provocar reflexes significativas, preciso que ele
acompanhe todos os passos da explorao e questione exaustivamente o
aluno. Para o instrucionismo, a melhor aprendizagem decorre do aperfeioamento do ensino.
A perspectiva instrucionista8 pressupe um tcnico que programa o
computador com uma srie de informaes e essas informaes so passadas ao aluno na forma de um tutorial, exerccio-e-prtica ou jogo. A tarefa de
administrar o processo de ensino pode ser executada pelo computador, o
professor no precisa mais corrigir provas e exerccios. O esquema abaixo
ilustra a abordagem instrucionista de uso do computador na educao.
Fonte: http://www.futurarte.com.br/artigos/valente2. Acesso em 30/01/2015.
A tutoria, tambm chamada

de mentoring, um mtodo
muito utilizado para efetivar
uma interao pedaggica.
Os tutores acompanham
e comunicam-se com
seus alunos de forma
sistemtica, planejando,
dentre outras coisas, o
seu desenvolvimento e
avaliando aeficincia de
suas orientaes de modo
a resolver problemas que
possam ocorrer durante o
processo.
Em contraposio, a abordagem construcionista pressupe o uso das

TDIC como ferramenta educacional que possibilita, ao aluno, a resoluo de
problemas significativos, a partir das prprias aes. O professor busca compreender o processo mental do aluno, auxiliando-o a interpretar respostas e
ser ativo no processo de construo do conhecimento. Nessa abordagem a
tecnologia uma ferramenta tutorada9 pelo aluno e que lhe permite buscar
informaes em redes de comunicao a distncia, navegar entre ns e ligaes, de forma no-linear, segundo seu estilo cognitivo e seu interesse momentneo (ALMEIDA, 2000).
Fonte: http://www.futurarte.com.br/artigos/valente2. Acesso em 30/01/2015.
04/03/15 12:38
As informaes podem ser integradas pelo aluno10, em programas e aplicativos, possibilitando ao sujeito reelaborar o conhecimento, resolver situaes
problemas e refletir sobre os processos de organizao do saber produzido,
possibilitando a ao do educando, nas atividades propostas pelo docente.
A concepo curricular adotada instrucionista ou construcionista depende da preparao dos sujeitos para desenvolver o trabalho com a tecnologia e da vinculao ao projeto pedaggico da escola. A abordagem instrucionista associa-se tendncia pedaggica tecnicista11 e a construcionista
mantm articulao com o currculo crtico. Na concepo tecnicista, se d
nfase aos aspectos tcnicos do planejamento, no sentido de considerar o
processo-produto, a partir do esquema estmulo-resposta. Logo, o currculo
nessa vertente, baseia-se na racionalidade tcnica e na objetividade. considerado um conjunto de disciplinas e de procedimentos com os quais os alunos
devem ser preparados para o mercado de trabalho, na viso mercadolgica.
Diante das inmeras possibilidades que dispomos nos dias atuais para
trabalhar com softwares livres12, mister que se escolham aqueles que podem
conduzir o aluno a pensar criticamente, agindo sobre a tecnologia e produzindo o saber.
1.2 O Uso das TDIC e as Possibilidades de Aprendizagem

Pensar as TDIC do ponto de vista prtico da utilizao e na perspectiva
terica, crtica, filosfica e social, implica na criao de novas formas de pensar e desenvolver o trabalho pedaggico, tendo clareza de que as tecnologias
no so neutras (SANCHO, et. al. 2006). O docente deve construir formas de
conceber, criar, recuperar, transmitir, difundir, representar e aplicar o conhecimento. fundamental desenvolver projetos que respondam s necessidades formativas dos alunos, pois as TDIC possuem carter transformador que
mudam com os interesses, os smbolos e a natureza da comunidade, promovendo modificaes nos pensamentos e nas formas de viver socialmente
(SANCHO, et. al. 2006).
Devemos recuperar a discusso acerca da influncia do meio, pois
crianas e jovens que vivem cercados de tecnologias desenvolvem mais habilidades para captar os benefcios das TDIC que aqueles que no possuem.
15
O aluno age sobre a

tecnologia, de forma ativa e
autnoma.
10
A pedagogia tecnicista
tem origem norteamericana. Adota o modelo
empresarial, com o objetivo
de adequar a educao s
exigncias da sociedade
industrial e tecnolgica,
seu ensino voltado
diretamente para produzir
indivduos "competentes"
para o mercado de
trabalho. O mtodo usado
na transmisso do
conhecimento taylorista,
no qual as tarefas so
divididas entre os tcnicos
de ensino incumbidos do
planejamento racional e
do trabalho educacional
e cabe ao professor a
execuo dos objetivos prestabelecidos.
11
Software livre um
a expresso utilizada
para designar qualquer
programa de computador
que pode ser executado,
copiado, modificado e
redistribudo pelos usurios
gratuitamente. Os usurios
possuem livre acesso ao
cdigo-fonte do software e
fazem alteraes conforme
as suas necessidades.
12
Para refletir
Qual o papel da escola pblica no processo de incluso digital e desenvolvimento

do trabalho com as TDIC? A escola possui a funo de transcender o mero acesso ao
computador e internet. Alm de ensinar tarefas bsicas como digitar, navegar na
rede, participar de um chat, pesquisar, filtrar, mister conduzir o aluno a se apropriar
das linguagens miditicas e utiliz-las a servio de sua aprendizagem.
04/03/15 12:38
Costumamos dizer que para uma criana participar de uma viagem,

visitar um museu, ir a uma praia, conhecer paisagens paradisacas, dentre outras atividades, pode ser muito mais enriquecedor para seu universo cultural
do que ter ir escola assistir aulas expositivas e sem criatividade ou o mero
acesso aos livros. Como? Depende da explorao que se fizer destas atividades e da capacidade criadora da interveno que pode promover a interao
deste indivduo com o meio e com suas possibilidades crticas e reflexivas de
ser e estar no mundo.
Para a mudana acontecer na escola com relao ao trabalho com as
TDIC no interessante apenas ter acesso ao laboratrio de informtica para
reproduzir as mesmas aulas expositivas, sem atratividade e possibilidade de
construo. necessria a articulao com o projeto pedaggico da instituio, a concepo pedaggica dos professores envolvidos, o planejamento da
atividade e sua articulao com o contedo curricular, dentre outros aspectos.
necessrio conceber as TDIC na escola como oportunidade para repensar
e melhorar a educao (SANCHO, et. al. 2006).
Diversas possibilidades interativas so abertas e a escola atual ainda
no se mostra preparada para assimilar. A tipologia de ensino centrada no
professor revela a necessidade de novos contextos e novas formas de pensar
para perceber as tecnologias situadas em uma sociedade complexa, considerando as expectativas, os saberes existentes, as representaes e as possibilidades de construo de um saber autnomo, criativo e crtico.
Para tanto, imprescindvel escolas com bons equipamentos, currculos atualizados, professores formados e preparados para lidar com as tecnologias de forma pedaggica. Isso exige conhecimento, criatividade e autonomia
intelectual.
A ansiedade dos educadores para melhorar a educao com o uso das
TDIC depara-se com estruturas administrativas arcaicas e fixas, com avaliaes pautadas em resultados de provas padronizadas, afastando o jovem dos
seus contextos e minando sua capacidade criativa. O desafio fomentar a
prtica de uso das tecnologias como formas alternativas de ensinar e aprender, propiciando autonomia e protagonismo. Precisa desenvolver ambientes
mltiplos e aprendizagem e materiais inovadores. A figura a seguir tenta ilustrar esse universo de possibilidades.
04/03/15 12:38
17
Disponvel em: <http://1-ps.googleusercontent.com/.Acesso em:

30/01/2015
O desenvolvimento da tecnocincia e mais especificamente das TDIC

operadas na nova economia, difundida por meio de celulares, tablets, computadores em conexo com a rede web tem envolvido novos usos das redes
sociais como Google, Facebook, Twitter, YouTube etc., em um curto intervalo
de tempo, emergindo sofisticao tecnolgica, capacidade de captao de
imagem, som, armazenamento de informaes, nunca antes imaginado.
Todo esse potencial tecnolgico tem intencionalidade e pode ser utilizado
para promover as mudanas necessrias na educao. No se trata de trazer
tona uma imagem da tecnologia como a redentora dos problemas educacionais,
pois seria uma viso ingnua, mas de pensar criticamente o uso das potencialidades existentes, transcendendo a lgica meramente instrumental, fundamentada
na racionalidade tcnica e construindo uma nova lgica de uso das TDIC.
1.3 Estratgias14 de Uso das TDIC na Escola
Estratgias so as
aes e procedimentos
escolhidos para resolver
uma determinada situaoproblema ou um certo
desafio (GUIMARES;
DIAS, 2003, p.29).
14
Na utilizao das TDIC no espao escolar so comuns resistncias

quanto ao ato de ensinar, pois as tecnologias provocam conflitos no processo
de formao dos professores, questionando a lgica das instituies formadoras e exigindo mudanas no processo de ensino e aprendizagem.
importante promover a interao, em universo espao-temporal mais
livre e com mais liberdade de expresso. Os avanos cientficos e tecnolgicos alteram significativamente o conceito de presencialidade. Atualmente,
podemos ter professores externos compartilhando determinadas aulas, e um
professor de fora entrando por videoconferncia na minha aula (MORAN,
2003, p.58). A utilizao das tecnologias pode desencadear maior intercmbio entre os docentes, em processo mais colaborativo, trazendo contribuies
para o ensino presencial e a distncia, dinamizando as aulas, tornando os
contedos mais vivos.
04/03/15 12:38
Assim, ele faz o velho

com o novo, no por
escolha, mas por recusa ou
incapacidade de modelar
e de conceber os efeitos
da mdia sobre sua prtica
(ALAVA, 2002, p.64).
15
WhatsApp Messenger
um aplicativo de
mensagens multiplataforma
que permite trocar
mensagens pelo celular
sem pagar por SMS. Como
o WhatsApp Messenger usa
o mesmo plano de dados
de internet que voc usa
para e-mails e navegao,
no h custo para enviar
mensagens e ficar em
contato com seus amigos.
Alm das mensagens
bsicas, os usurios do
WhatsApp podem criar
grupos, enviar mensagens
ilimitadas com imagens,
vdeos e udio.
16
Uma proposta pedaggica

na qual estudantes
ajudam-se no processo de
aprendizagem, atuando
como parceiros entre si
e com o professor, com
o objetivo de adquirir
conhecimento sobre um
dado objeto (CAMPOS et
al., 2003, p. 26).
17
O hipertexto vem auxiliar

o ser humano na questo
da aquisio e assimilao
do conhecimento, pois tal
como o crebro humano,
ele no possui uma
estrutura hierrquica e
linear, sua caracterstica
a capilaridade, ou melhor,
uma forma de organizao
em rede. Ao acessarmos
um ponto determinado
de um hipertexto,
consequentemente, outros
que esto interligados
tambm so acessados, no
grau de interatividade que
necessitamos.
18
A utilizao das TDIC exige do professor15 melhor preparao para as

aulas. Como utilizar o computador? Que uso pedaggico pode ter a internet?
Deve ser utilizada de forma autnoma ou com a interveno do professor?
Esses questionamentos so determinantes para a clareza da intencionalidade
do processo de ensinar e aprender com o uso das TDIC. Geralmente os professores no esto preparados para a prtica interativa.
Necessrio se faz recontextualizar a prtica, reconstruir procedimentos
de avaliao e de orientao das atividades, utilizar os benefcios da internet
na comunicao. Espao e tempo flexveis, interao atravs de mensagens,
listas de discusso, WhatsApp16, salas interconectadas so elementos necessrios ao ensino com as tecnologias.
A chegada das TDIC na escola pode ser entendida de mltiplas formas. A viso dos sujeitos sobre esses aparatos, o contexto, os fenmenos, a
forma de apresentao aos docentes so elementos norteadores da poltica
de implementao das tecnologias. O professor experiente demonstra mais
habilidade ao lidar com as dificuldades, mas imprescindvel que tenha formao especfica para conceber os aparatos tecnolgicos como ferramentas
didticas, a servio da aprendizagem e da construo do conhecimento.
O desafio de ensinar visando uma educao de boa qualidade envolve
a aprendizagem colaborativa17. O docente deve compreender o ensino como
processo permanente de construo de aprendizagem, o que requer fatores
mltiplos, como a construo da identidade dos discentes, caminhos, projetos
de vida, habilidades emocionais, espaos pessoais e profissionais, no sentido
do exerccio da cidadania.
A contribuio das TDIC na educao passa, necessariamente, pela forma dialgica de promover as aprendizagens, desencadeando questionamentos, perguntas, reformulaes que exigem a mediao pelo dilogo. Abertura,
flexibilidade e comunicao so fatores que mantm relao intrnseca com o
uso pedaggico das tecnologias. O rdio e a televiso, durante muito tempo,
funcionaram como veculos tecnolgicos de informao e de conhecimento.
Entretanto a Informtica se apresenta hoje, como recurso indispensvel,
pois, por seu intermdio desenvolve-se trabalho com a internet, utilizando-se o
correio eletrnico, o hipertexto18, criando pginas na web, proporcionando a
comunicao virtual, em processo de ensino e aprendizagem social. Para Moran (2003, p.13), a educao fundamental feita pela vida, pela reelaborao
mental-emocional das experincias pessoais, pela forma de viver, pelas atitudes
bsicas da vida e de ns mesmos. O uso das TDIC na escola auxilia na promoo social da cultura, das normas e tradies do grupo, ao mesmo tempo,
desenvolvido um processo pessoal que envolve estilo, aptido, motivao. A
explorao das imagens, sons e movimentos simultneos ensejam aos alunos
e professores oportunidades de interao e produo de saberes.
04/03/15 12:38
Trabalhar com softwares de ensaio e programao, consulta base de

dados, mquinas de ensinar, desenvolvimento de projetos educativos interdisciplinares e telepresena19, em que o software trabalhado pelo aluno, assistido e mediado pelo professor so algumas estratgias de uso do computador
como recurso auxiliar no processo de ensino e aprendizagem (BORGES
NETO, 2001).
A infraestrutura em relao s tecnologias, nas escolas pblicas, costuma ser inadequada. Salas barulhentas, tecnologias pouco acessveis e metodologias sem criatividade (MORAN, 2003). Para acontecer boas aulas,
essencial uma conexo de alta velocidade com a rede de banda larga, fato
que requer investimento econmico (SANCHO, 2006). O simples fato de uma
instituio escolar possuir laboratrio de informtica no implica que trabalhe
adequadamente para a construo do saber. Para que a escola atue como
agncia de construo do conhecimento por meio do uso das TDIC, so indispensveis estratgias crticas e criativas.
O desafio transpor os obstculos visando o ensino que utilize as tecnologias integrando as dimenses do ser humano, o que pressupe educadores em contnua formao, valorizao e acompanhamento pedaggico. Para
tanto, mister o planejamento do processo de aprendizagem, articulado com
as tecnologias. Alm disso, o investimento econmico ainda desafiador para
os pases em desenvolvimento, diante das necessidades bsicas como livros,
material escolar e a situao de pobreza extrema de muitas crianas. preciso aliar a incluso digital20 com os aspectos contextuais do ensino, indagando
como as TDIC podem melhorar a prtica da escola.
As TDIC podem auxiliar as atividades administrativas e desempenhar funo igualmente relevante, no eixo pedaggico da escola. A criao da intranet21
na instituio, conectada internet, facilita a comunicao e promove a escola,
incitando-a aos caminhos da comunicao, atravs de e-mail, lista de discusso, fruns, chats, como mecanismos a serem utilizados a favor do ensino e da
aprendizagem. preciso converter as TDIC em ferramentas educativas.
A ideia organizar aes de pesquisa e de comunicao que possibilitem continuar aprendendo em ambientes virtuais, acessando pginas na
internet, pesquisando textos, recebendo e enviando novas mensagens, discutindo questes em fruns ou em salas virtuais, divulgando pesquisas e projetos (COSTA, 2003).
As mudanas da educao precisam da abertura dos profissionais,
para implementao de projetos inovadores. As tecnologias digitais de informao e comunicao so, por excelncia, aparatos que auxiliam e desenvolvem a criatividade dos educadores e educandos, de modo que a escola se
torne um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao. A gesto
19
Telepresena o
termo utilizado para
uma videoconferncia
de alta qualidade,
onde os equipamentos
proporcionam aos usurios
a sensao de estarem
em uma mesma sala. Para
conseguir este efeito, devese utilizar de equipamentos
especficos e seguir uma
srie de orientaes sobre
o ambiente de instalao.
19
Nunes (2007, p. 286-7)

expressa a noo de que a
incluso digital algo que
(...) requer dois elementos
interrelacionados: acesso
a tecnologias digitais
(computador, softwares,
internet etc.); e domnio
do conhecimento sobre
as tecnologias digitais em
trs mbitos (declarativo
conceitos e propriedades
das tecnologias digitais;
procedimental estratgias
e procedimentos de como
utilizar essas tecnologias
para ampliar o processo de
aprendizagem prprio, de
uma comunidade e/ou de
uma organizao e gerar
conhecimento; e valorativo
aspectos ticos, morais
e polticos presentes na
utilizao das tecnologias
digitais.
20
A intranet uma rede

de computadores privada
que assenta sobre a suite
de protocolos da Internet,
porm, de uso exclusivo
de um determinado local,
como, por exemplo, a
rede de uma empresa,
que s pode ser acedida
pelos seus utilizadores ou
colaboradores internos.
21
04/03/15 12:38
deve pensar sob o enfoque construtivista, onde os docentes sintam-se parte

desta inovao, autor e defensor.
Considerando que as TDIC desenvolvem formas sofisticadas, multidimensionais de comunicao sensorial, emocional e racional (MORAN, 2003),
importante que sejam disseminadas, na escola, para contribuir com a construo do conhecimento e socializao dos saberes, visando o cumprimento
da funo social da escola.
O computador e a internet
A proposta de Moran (2003), para a utilizao do computador e da internet como recursos pedaggicos consiste em pesquisar, simular situaes,
testar conhecimentos, descobrir novos conceitos, ideias, lugares, alm de atuar
como meio de comunicao rpido e eficiente. So possibilidades de uso pedaggico do computador para facilitar o processo de ensino e aprendizagem.
Os ambientes virtuais de
aprendizagem promovem
a interao docente,
envolvendo os alunos no
processo de aprendizagem;
incentiva a autonomia,
rompendo com o espao
fsico da sala de aula,
transcendendo as barreiras
de tempo e conhecimento
escolar; discute-se o papel
das diferentes linguagens
textual, visual, audiovisual,
informtica, etc no
ensino, na aprendizagem
e no acesso ao
conhecimento (SANCHO,
2006, p.25). Esse mdulo
tem um captulo que trata
especificamente dos AVAS.
22
Com o computador conectado internet, o professor pode criar pgina

pessoal e utilizar a criatividade para promover a construo do saber dos educandos, e formas de comunicao entre os participantes, como espao virtual
de encontro e divulgao das ideias e propostas da disciplina e/ou da escola.
Os programas de Ambientes Virtuais de Aprendizagem22 (AVA) facilitam a criao desses espaos, E-proinfo, Moodle, Teleduc, entre outros. A principal
vantagem dos programas que os professores transcendem o carter informacional, passando a orientador de aprendizagens, pois o AVA registra entradas e sadas da pgina, dvidas, comentrios. O professor interage com educandos e com outras pessoas que acessem a pgina, e assim amplia as
formas de ensinar e aprender.
Na internet, imprescindvel que os educandos aprendam a utilizar o
correio eletrnico, para comunicao entre si e com outras pessoas. Atravs desse recurso, o discente pode aprender diferentes formas de uso do
raciocnio lgico, criando estruturas de pensamento mais complexas, fazendo
previses, simulaes, fomentando a criao do pensamento abstrato, pois a
linguagem virtual exige rapidez de pensamento para dinamizao das respostas. A estratgia facilita o encontro entre alunos e professores, a comunicao
dos sujeitos entre uma aula e outra se torna mais eficaz e muito importante
para a aprendizagem dos alunos, pois os coloca em contato imediato, favorecendo a interaprendizagem, a troca de materiais, a produo de textos em
conjunto (MASETTO, 2003, p.159). Contribui, sobretudo, para a formao da
autonomia e da motivao.
O professor assume relevante papel no manuseio do correio eletrnico
como estratgia de ensino e aprendizagem. preciso disponibilidade para
04/03/15 12:38
responder os e-mails, orientar os educandos nas variadas formas de utilizao

dos aparatos tecnolgicos, levando em considerao as particularidades do
indivduo e do grupo, quando necessrio. Se o professor no dispe de tempo para dinamizar as respostas, cria-se empecilho, fator de desmotivao do
aluno. preciso pensar o tempo do professor e as condies de efetivao
da proposta, tendo em vista que a quantidade de e-mails significativa e demanda certo tempo do trabalho docente. Masetto (2003) recomenda que se
disponibilize uma hora por dia para responder ao correio eletrnico dos educandos, agrupando respostas semelhantes e respondendo-as para o grupo.
21
O uso da estratgia
favorece o desenvolvimento
da atitude crtica
investigativa, mediante
reflexes contnuas e
debates fundamentados de
ideias.
23
A lista de discusso23 do grupo importante ferramenta de utilizao,

visto que possibilita a socializao das dvidas, pesquisas bibliogrficas, proporcionando a todos compartilhar os saberes e inquietaes. Exige tempo e
sistematizao para que seja produtiva e dinmica, atendendo aos objetivos
delineados. O professor deve atuar como mediador da aprendizagem e contribuir para as discusses, oferecendo orientaes e encorajando o grupo.
Outra estratgia, tambm relevante, consiste na utilizao de aulas-pesquisa24 compartilhadas pela internet. O docente planeja os assuntos, incita os educandos para a pesquisa, para explorao do tema, de modo que os
alunos possam selecionar o que julgam mais relevante, fazer comparaes e
anlises, sendo incentivados a adquirir mais autonomia. Do mesmo modo que
a pesquisa pode ser compartilhada, pode tornar-se tarefa extremamente solitria, o que pode no ser positivo para a convivncia social do aluno e para a
promoo da solidariedade, aspectos importantes do indivduo, na sociedade
e no exerccio da cidadania.
A pesquisa, na internet, pode ser aberta, proporcionando aos educandos, conhecimento mais amplo, delimitada depois, ao campo especfico do
saber. O professor incentiva a troca constante de informaes, a comunicao, mesmo parcial, dos resultados que vo sendo obtidos, para que todos
possam se beneficiar dos achados dos colegas (MORAN, 2003).
As aulas-pesquisa
devem ser planejadas
considerando o perfil do
grupo. A escolha dos temas
deve ter significado para
os alunos. Realizada a
pesquisa, deve-se primar
pelo compartilhamento
dos resultados, pelos
recursos trazidos da aula
presencial ou enviados
pela lista de discusso
para todos os participantes,
possibilitando participao,
complementao e
indagaes.
24
A internet, contudo, pode trazer perigos ao usurio. H uma variedade

de informaes, muitas vezes, incorretas, e podem conduzir apropriao de
contedo no confivel. A autonomia e a conscincia crtica so elementos
imprescindveis ao sujeito, a fim de que possa analisar criticamente, segundo
o interesse e necessidade.
Favorecer a construo de pginas, na internet, pelo trabalho coletivo,
uma estratgia interessante para professor e alunos. Exige o domnio das
ferramentas da web, mudando a relao de espao, tempo e comunicao
entre os sujeitos. Nesse sentido, o domnio instrumental das tecnologias
imprescindvel para que haja aprendizagem de como pesquisar nos sites de
buscas, nas bibliotecas virtuais, de forma mais ampla ou especfica. Dominar
04/03/15 12:38
as ferramentas do correio eletrnico auxilia o processo de ensino, que pode

ser direcionado, por exemplo, para o aperfeioamento das linguagens, com
anlises comparativas, estudo das diferenas entre linguagem formal e coloquial, e todas as nuanas da lngua materna, da sociolingustica e do dialeto.
Como vantagens da internet, o docente lida com a motivao do aluno
para as descobertas, devido as inmeras possibilidades de uso que a conexo
em rede pode oferecer. A internet desenvolve a intuio, a flexibilidade mental e
adaptao aos diferentes ritmos, constituindo recurso dinmico, atraente, atualizadssimo, de fcil acesso (MASETTO, 2003, p.160), que oferece inmeras
possibilidades de contatos e informaes. Contudo o aluno poder sentir impacincia para lidar com a variedade de informaes e apresentar dificuldades
para filtr-las, selecionar, processar e transformar em conhecimento.
O uso da internet pode apresentar resultados positivos e/ou negativos.
Dependendo do planejamento e da conduo da aula. importante atentar
para os perigos de uso da rede apenas como passa-tempo ou como brincadeira de aula diferente. A formao docente deve contemplar as discusses terico-prticas relativas s TDIC, de modo que os professores possam
utiliz-las a servio da promoo do ensino e da aprendizagem, respeitando
nveis e ritmos dos indivduos.
O papel do professor muda substancialmente com as TDIC. A relao
ensino presencial e a distncia ganha outra configurao, pois, quando o professor passa a responder aos questionamentos dos alunos atravs do correio
eletrnico, ou da utilizao de programas de mensagem instantnea, continua
ministrando aula, favorecendo a troca de materiais e a produo coletiva. O
correio eletrnico incentiva o educando autonomia, motivao e aprendizagem significativa (MASETTO, 2003).
Os Projetos Colaborativos
Para integrar as tecnologias ao ensino inovador, importante a conexo com
a vida do aluno, para a multimdia favorecer a comunicao e a cooperao
entre professores e alunos, possibilitando aprendizagem estimulante, atraente
e prazerosa. A ideia integrar, de forma permanente, a atualizao dos sujeitos
aos projetos colaborativos. Isso exige mudanas da forma habitual de ensinar e
aprender. O paradigma baseado na transmisso e recepo das informaes,
na memorizao repetitiva, no atende mais aos anseios dos sujeitos, na sociedade da informao e do conhecimento. As diferentes formas de apresentar
o conhecimento: oral, escrita e digital continuam coexistindo, sendo que esta
ltima vem sendo processada com intensa velocidade, ensejando a construo
individual e coletiva do conhecimento. Nesse sentido, o computador e a rede
devem estar a servio da escola e da aprendizagem (BEHRENS, 2003).
04/03/15 12:38
As imagens e textos digitalizados, convertidos em bytes25 adquirem espao e tempo prprios, proporcionando revolucionria forma de pensar e de
compreender. Novas condies de produo e recepo de textos so criadas, gerando conhecimento. A implementao de projetos estabelece ligaes e interconexes interdisciplinares26, favorecendo a construo do pensamento lgico, desenvolvendo, nos sujeitos, a capacidade de relacionamento e
produo de saber. Os projetos colaborativos representam alternativa para o
trabalho docente, como estratgia capaz de trabalhar a totalidade e a interdisciplinaridade. Possuem fases de orientaes metodolgicas e avaliao do
processo, como Apresentao e Discusso do Projeto, Problematizao, contextualizao, aulas tericas exploratrias e avaliao coletiva, dentre outras.
A primeira fase apresentao e discusso do projeto - representa o
marco inicial da colaborao entre professor e aluno, pautado na relao dialgica, primando pelos contedos das disciplinas ou da rea, articulados com
o meio social. Cada etapa deve ser amplamente compartilhada, com indicaes das bibliografias a serem consultadas e dos endereos eletrnicos recomendados. A proposta metodolgica necessita de opinies dos discentes,
visando co-participao e envolvimento coletivo.
Na problematizao do tema, so relevantes a competncia do professor e sua criatividade para instigar os educandos a proceder ao levantamento das situaes-problemas. necessria a habilidade do docente, no
sentido de conduzir o levantamento das questes e mediar as tenses tericas do processo.
Quanto contextualizao, proporciona a viso holstica27 do projeto.
Trata da anlise e reflexo, com os alunos, da maneira como o projeto realizado. Assim, o professor precisa estar atento para que na contextualizao
estejam presentes dados da realidade, os aspectos sociais, histricos, econmicos e outros referentes problemtica levantada (BEHRENS, 2003, p.113).
Deve-se levar em considerao, ainda, que a provisoriedade instiga os alunos
para a reflexo dos questionamentos e possveis solues de produo do
conhecimento.
Os conhecimentos bsicos envolvidos no projeto, seus tpicos e subtpicos fazem parte da quarta fase, denominada aulas tericas exploratrias.
Nessa etapa, predominam as aulas expositivas dialogadas e as discusses
dos assuntos problematizados, visando instrumentalizar os estudantes para a
compreenso do contedo (BEHRENS 2003).
23
O termo "byte"
frequentemente usado para
especificar quantidade,
por exemplo, a quantidade
de memria de um
determinado dispositivo
ou a capacidade de
armazenamento. Exemplo:
16 GB (gigabyte). Cada
byte representa um
nico caractere de texto
num computador. O
byte representa letras,
smbolos, nmeros, sinais
de pontuao, caracteres
especiais etc. e codifica
variadas informaes numa
mquina.
25
Ao recproca disciplinar
- entre disciplinas, ou e
acordo com uma ordem
- promovendo um estado
um estado, qualidade ou
resultado da ao.
26
Geral, abrangente, global.

A palavra hlos veio do
grego e significa inteiro;
composto. Segundo o
dicionrio, holismo a
tendncia a sintetizar
unidades em totalidades,
que se supe seja prpria
do universo. Sintetizar
reunir elementos em um
todo; compor.
27
Para a pesquisa individual relevante a contribuio de meios como o

CD-ROM, livros, peridicos, internet, etc. a fim de garantir acesso informao
de maneira organizada e autnoma. As informaes obtidas atravs da internet
devem ser redimensionadas para a construo do conhecimento. Petitto (2003)
04/03/15 12:38
Pgina de entrada ou
pgina principal de um
website. nesta pgina
que esto os links para as
demais pginas do website.
28
Pgina de entrada ou
pgina principal de um
website. nesta pgina
que esto os links para as
demais pginas do website.
29
Plgio crime!
Previsto na Constituio
Federal e Cdigo Penal
Brasieliros.
Artigo 184
Violar direito autoral: Pena
deteno, de 3 (trs)
meses a 1 (um) ano, ou
multa. E os seus pargrafos
1 e 2, consignam,
respectivamente:
1 Se a violao consistir
em reproduo, por
qualquer meio, com
intuito de lucro, de obra
intelectual, no todo ou em
parte, sem autorizao
expressa do autor ou de
quem o represente, (...):
Pena recluso, de 1 (um)
a 4 (quatro) anos, e multa,
(...).
2 Na mesma pena do
pargrafo anterior incorre
quem vende, expe
venda, aluga, introduz
no Pas, adquire, oculta,
empresta, troca ou tem
em depsito, com intuito
de lucro, original ou cpia
de obra intelectual, (...),
produzidos ou reproduzidos
com violao de direito
autoral.
30
ressalta que o valor que o computador e a internet tm nas pesquisas indiscutvel, pois viabiliza a comunicao e a interao num mundo virtual fascinante e
motivador. Os perigos provenientes da internet devem ser abertamente discutidos, com a finalidade de viabilizar a construo da autonomia do educando.
Na pesquisa individual, o aluno deve ser alertado para os riscos da internet. indispensvel disciplina e objetividade para dinamizar a pesquisa, pois as
possibilidades de acesso so inmeras, assim como as informaes nas home
pages28. Deve-se sempre orientar para a ateno aos links com informaes
mais relevantes e significativas. Alm disso, insistir no fomento autonomia,
capacidade de anlise e reflexo para facilitar o processo de pesquisa.
importante a criao de uma pgina na internet pelo professor, em que
seja disponibilizado o projeto e todas as etapas, com orientaes e referncias
que podero ser aproveitadas pelos alunos no processo de pesquisa. O docente
pode tambm ilustrar com imagens e recursos de multimdia, indicando sites de
busca em que o aluno poder encontrar as informaes necessrias pesquisa.
O aluno poder pesquisar, ainda, por meio de sites de busca29 (google,
yahoo etc.) em que se digita a palavra-chave e se obtm todos os textos disponveis sobre o assunto. O importante informar e orientar o educando sobre
essas estratgias, a fim de que saiba utiliz-las, processando informaes e
construindo conhecimento.
A outra etapa consiste na produo individual, que objetiva proporcionar aos participantes, o exerccio da linguagem escrita atravs da redao,
composio de textos relacionados ao tema. Incitar a pesquisa importante,
mas, alm disso, imprescindvel que o aluno produza o texto, com tudo que
pesquisou, em manuscrito, digitado, e enviando aos colegas, socializando o
conhecimento. Utiliza-se o programa de edio de textos, editores de planilhas e outros que viabilizem tratar as informaes.
relevante ressaltar o cuidado com o processamento das informaes,
de modo que o texto no seja mera cpia30 dos resultados da pesquisa. O professor deve discutir com os alunos a qualidade do texto que todos esperam,
combinando a reviso inicial, tendo a preocupao com a avaliao processual
e sistemtica. A redao do texto e sua constante reviso, compartilhada entre
professor e aluno, pautada na dialogicidade proporcionam maior crescimento e
melhor aproveitamento do projeto no ensino e na aprendizagem. Assim, a anlise e a sntese so aes privilegiadas nesta etapa (BEHRENS, 2003, p.120).
A etapa de discusso coletiva, crtica e reflexiva ocorre quando o professor devolve os textos para discutir com os alunos, sobre a problemtica
levantada, suscitando novos questionamentos e compartilhando resultados.
Essa fase tem implicao direta com a intencionalidade do projeto, fundamentado na concepo de transformao da realidade social.
04/03/15 12:38
25
Na fase da produo coletiva, o aluno aprende a compartilhar, trabalhando em parcerias, com responsabilidade. A proposta produzir texto coletivo vista das produes individuais, discusses e reflexes, com dinamismo
e seriedade. O produto deve ser disponibilizado na pgina do projeto para
acompanhamento do grupo.
A nona fase, produo final, consiste no registro das produes alm
do espao informatizado. Revistas, cadernos so sugestes que podem ser
partilhadas com o grupo, considerando as possibilidades existentes. As formas de procedimento dependem da criatividade do grupo, do esprito crtico
e do envolvimento.
Na avaliao coletiva do projeto, a discusso e a reflexo devem predominar, objetivando detectar os pontos positivos e as dificuldades encontradas
em cada fase. A avaliao permite rever todo o processo e auxilia o desenvolvimento da maturidade do grupo, em constante busca do conhecimento.
Diante do desenvolvimento tecnolgico e da insero dos aparatos na
prtica educacional, h necessidade de critrios de avaliao do sentido de
sua utilizao.
Para refletir
As tecnologias so ferramentas para servir os propsitos dos que as utilizam? Sancho (2001) afirma que a tecnologia tem fora cultural autnoma, capaz de reestruturar
o mundo social, como um objeto de controle. O impacto substantivo das tecnologias
a possibilidade de transformao dos ambientes e das formas de vida. Nesse sentido,
avaliar as estratgias de uso das TDIC implica ao consciente, intencional, clara, em
busca da ideia de transformao da instituio escolar de modo a torn-la cooperativa.
O projeto educacional apoiado no uso das TDIC dever primar pelo desenvolvimento educacional, em orientao dinmica de inter-relaes, tendo
como referncia a formulao de metas, projeto de aprendizagem, avaliao
e aperfeioamento, configurando as necessidades tecnolgicas dos professores nos mbitos individual e coletivo (PONS, 2001).
Os softwares educativos
Outra estratgia interessante no uso das TDIC refere-se aos softwares
educativos. Valente (2002, p.90) ressalta que o aprender (memorizao ou
construo do conhecimento) no deve estar restrito ao software, mas interao aluno-software. Para escolha do programa em situaes educacionais,
preciso considerar os diferentes softwares31 utilizados na educao32, como
tutoriais, programao, processador de texto, softwares multimdia, simulaes, modelagens e os jogos.
Escolha um software
que possa utilizar dentro
da disciplina que voc
trabalha. Discuta com seus
colegas as vantagens de
trabalhar determinado
contedo com este
software e no com a aula
convencional.
Avalie se este software
Instrucionista ou
Construcionista.
31
Exemplos de Softwares
Educativos:
Matemtica: Asymptopia
Palavras cruzadas com
expresses Matemticas;
Calc 3D Grficos:
geometria e estatstica; Dr.
Geo Software interativo
para o aprendizado de
geometria. Permite a
construo de figuras
geomtricas interativas.
Linguagem e ensino de
lnguas: ABC- Blocks
Alfabeto mvel;
Anagramarama Jogo para
treinamento de digitao;
BlinKen Verso do jogo
Simon Says
Kanagrama Ordenao
de palavras.
Encontre mais softwares
educativos em:
https://
softwarelivrenaeducacao.
wordpress.com/softwareslivres-educacionais/
32
04/03/15 12:38
No tutorial, as informaes so organizadas em sequncia pedaggica particular, permitindo ao sujeito escolher a informao desejada. Inicialmente, o software tem o controle da situao de ensino, mudando tpicos
ou alterando a sequncia; em outra situao, o aprendiz tem o controle e
pode escolher o que deseja ver. Nesse modelo, a informao est disponvel
ao usurio, de forma previamente estabelecida, e o computador assume o
papel de uma mquina de ensinar.
Na estratgia de programao, utilizam-se conceitos e estilo de resoluo de problemas. O aprendiz tem a oportunidade de processar a informao
e transform-la em conhecimento, que, de certa forma, explicitado no programa. Apoia-se na elaborao de procedimentos da linguagem Logo, mas
transcende-a para o uso na educao. Ocorre no ciclo descrio-execuo-reflexo-depurao-descrio, promovendo a interao aluno-computador,
mediada pelo professor.
O processador de textos se apoia nesse ciclo e possibilita ao aprendiz
alcanar nveis mais complexos de compreenso e conceituao. Na anlise
de Valente (2002) as limitaes dos processadores de textos decorrem da incapacidade dos computadores de comparar o que est escrito com as ideias
originais. Ademais, os softwares podem ser valiosos aliados do professor, a
partir da abordagem construcionista.
Os softwares livres representam outra importante alternativa de uso. Nestes, permite-se adaptaes ou modificaes em seu cdigo de forma espontnea, sem que haja a necessidade de solicitar permisso ao seu proprietrio para
modific-lo. gratuito e pode ser amplamente utilizado nas instituies pblicas.
Na realidade atual, de amplo uso das redes sociais, como o Facebook,
dos diversos meios de comunicao utilizando texto, som e imagem, como
WhatsApp, por exemplo, a escola pode utilizar estes veculos como aliados no
desenvolvimento dos projetos colaborativos. Nos prximos captulos voc se
deliciar com exemplos prticos do uso das TDIC na escola.
Considerando que o mtodo didtico tem dependncias mltiplas da
concepo de mundo, homem e educao, as estratgias de utilizao das
tecnologias da informao e comunicao possuem fins emancipatrios para
a educao escolar. Essa concepo, desejamos defender.
A educao no pode ignorar as modificaes sociais, tornando indispensvel que educadores e sociedade apontem alternativas que viabilizem a
compreenso da funo da educao, no mundo contemporneo, considerando importante o papel do professor e sua formao.
04/03/15 12:38
27
Sntese do Captulo
O uso das tecnologias na educao escolar precisa adquirir significado
para uma concepo crtica emancipatria que supere a lgica da racionalidade tcnica. Utilizar as TDIC sob este prisma ainda um desafio para a maioria
dos docentes, seja pelo medo da inovao, pela ausncia do conhecimento ou
insegurana para acompanhar as mudanas necessrias na profisso docente.
O objetivo deste captulo foi refletir sobre a insero das TDIC na escola, analisando as configuraes que possibilitam ou dificultam a integrao educativa,
explorando os cenrios de organizao para uso pedaggico das tecnologias.
Realizamos breve abordagem sobre as TDIC no espao escolar, situando as
mudanas sociais que estes aparatos podem desencadear, na sociedade da
informao e do conhecimento, alm de levar o leitor a pensar sobre as abordagens instrucionista e construcionista, implcitas no processo de aprendizagem.
A ideia subjacente observar as possibilidades de uso pedaggico das tecnologias e sua aplicabilidade no cotidiano escolar. Pensar as TDIC e as possibilidades de aprendizagem requer novas formas de pensar, sentir e agir, esperamos
que voc possa otimizar o uso das TDIC no seu espao educacional e utilizar
projetos, criatividade e inovao a servio da aprendizagem.
Leituras, filmes e sites
RINALDI, Renata Portela; REALI, Aline Maria De Medeiros Rodrigues. Educao Online e Desenvolvimento Profissional de Formadores: Reflexes e Apontamentos. In: Revista Eletrnica de Educao, 2013, Vol.7(2), p.173.
COSTA, Gilvan Luiz Machado; FIORENTINI, Dario. Mudana da Cultura Docente em um Contexto de Trabalho Colaborativo de Introduo das Tecnologias de Informao e Comunicao na Prtica Escolar. In: Bolema. Boletim
de educao matemtica [0103-636X] yr: 2008 vol:20 iss:27.
GARCIA, Tatiana Cristina Rodrigues. A escola na transio para o digital:
desafios para a incorporao de TIC e a contribuio da TVD.(Tese) Universidade Estadual Paulista Jlio De Mesquita Filho Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicao. 2013
VALDERRAMA, Lorena B. Jovenes, ciudadania y tecnologias de informacion
y comunicacion. El movimiento estudiantil chileno. In: Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Ninez y Juventud, Jan, 2013, Vol.11(1), p.123(13)
Vdeos
04/03/15 12:38
O uso das TICs na Educao Bsica - 01de05 - Profa Dra Ana Paula Porto.
Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=YqOCIL8kbBo
Tecnologias de informao e comunicao na sala de aula - Claudemir
Viana. Univesptv. Disponvel em: https://www.youtube.com
REM -Tecnologia da Informao.Tecnologia da Informao - Reinventando o Ensino Mdio. Disponvel em: https://www.youtube.com/
watch?v=FvZlzGR3bs8
Educao & TIC: As tecnologias de sala de aula para escolas brasileiras
at 2017. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=P-pH7H1IxUw
TICs na educao o que muda na relao educador aluno.wmv. Disponvel em: https://www.youtube.com/watch?v=N9MfZHtYLfU
Referncias
ALAVA, Sraphin. Ciberespao e Prticas de Formao: das Iluses aos Usos
dos Professores. In: ____________. Ciberespao e Formaes Abertas: rumo
a novas prticas educacionais? Porto Alegre: Artmed, 2002. p. 53-70.
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. O Aprender e a Informtica: a
arte do possvel na formao do professor. Braslia: MEC/SEED/PROINFO,
2000.192p. (Coleo Srie de Estudos. Educao a Distncia).
BELMIRO, ngela. Fala, escritura e navegao: caminhos da cognio. In:
COSCARELLI, Carla Viana. (Org.) Novas Tecnologias, Novos Textos, Novas Formas de Pensar. 2ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003, pp.13-22.
BEHRENS, Marilda Aparecida. Projetos de Aprendizagem Colaborativa num
Paradigma Emergente. In: MORAN, J.M. _____________; MASETTO, M.T.
Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2003.
p.67-132.
BORGES NETO, Hermnio. BORGES, Suzana Maria Campelo. O Papel da
Informtica no desenvolvimento do Raciocnio Lgico. 2001. Disponvel
em http://www.multimeios.ufc.br/producao_cientifica/pre_print.php
CASTELLS, Manuel. A Sociedade em Rede. A Era da Informao: economia,
sociedade e cultura. v.1. 6 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
COSTAS, J. M. M. Gesto Inovadora com Tecnologias. In: VIEIRA, A T; ALMEIDA, M. E. B. de; ALONSO, M. Gesto Educacional e Tecnologias. So
Paulo: Avercamp, 2003, pp.151-161.
GIL, Juana Maria Sancho. Educacin en la era de la Informacin. Cuadernos de Pedagoga, n. 253, Diciembre, 1996.
04/03/15 12:38
29
GONALVES, Marluce Torquato Lima. A Formao De Professores para

as Tecnologias de Informao e Comunicao: Novos Desafios ao Ensino
Mdio. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Educao
da Universidade Estadual do Cear, Fortaleza- Cear, 2005
GUIMARES, ngelo de Moura e DIAS, Reinildes. Ambientes de aprendizagem: reengenharia da sala de aula. In: COSCARELLI, Carla Viana. (Org.)
Novas Tecnologias, Novos Textos, Novas Formas de Pensar. 2ed. Belo
Horizonte: Autntica, 2003, pp.23-42.
HARGREAVES, Andy. O Ensino na Sociedade do Conhecimento: educao na era da insegurana. Porto Alegre: Artmed, 2004. 240p.
KENSKI, Vani M. Educao e Tecnologias: o novo ritmo da informao. 8 ed.
Campinas, SP: papirus, 2012. 141p.
MASETTO, Marcos T. Mediao Pedaggica e Uso da Tecnologia. In: MORAN, Jos Manuel; BEHRENS, M. A.; __________. Novas Tecnologias e
Mediao Pedaggica. Campinas, SP: Papirus, 2003. p.11-66.
MORAN, Jos Manuel. Ensino e Aprendizagem Inovadores com Tecnologias
Audiovisuais e Telemticas. In: __________; BEHRENS, M. A.; MASETTO,
M.T. Novas Tecnologias e Mediao Pedaggica. 7ed. Campinas, SP: Papirus, 2003. p.11-66.
NUNES, Joo Batista Carvalho; OLIVEIRA, Luisa Xavier. Formao de Professores para as Tecnologias Digitais: software livre e educao a distncia. v. 1. Braslia: Liber Livro, 2012. 152p.
PETITO, Snia. Projetos de Trabalho em Informtica: desenvolvendo
competncias. Campinas, SP: Papirus, 2003. 160p.
PONS, Juan de Pablos. Vises e conceitos sobre a Tecnologia Educacional.
In: SANCHO, Juana Maria.(Org.) Para Uma Tecnologia Educacional. 2ed.
Porto Alegre: Artmed, 2001, p.50-71.
SANDHOLTZ, Judith Haymore; RINGSTAFF, Cathy; DWYER, David C. Ensinando com Tecnologia: criando salas de aula centradas nos alunos. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
SANCHO, Juana Maria. A Tecnologia: um modo de transformar o mundo
carregado de ambivalncia. In:_____________.(Org.) Para Uma Tecnologia
Educacional. 2ed. Porto Alegre: Artmed, 2001, p.23-49.
__________________e. al. Tecnologias para Transformar a Educao.
Porto Alegre: Artmed, 2006.200p.
TEDESCO, Juan Carlos. (Org.) Educao e Novas Tecnologias: esperana
ou incerteza? So Paulo: Cortez, 2004.
VALENTE, Jos Armando. Informtica na Educao no Brasil: anlise e contextualizao histrica. In: ______________. (Org.) O Computador na Socie-
04/03/15 12:38
dade do Conhecimento. Universidade Estadual de Campinas: Nied, 2002.

pp. 01 28.
___________________. Criando ambientes de Aprendizagem Via Rede Telemtica: experincias na formao de professores para o uso da informtica
na educao. In: ____________________. (Org.) Formao de Educadores
para o uso da Informtica na Escola. Campinas SP: UNICAMP/NIED,
2003. pp. 01-20.
04/03/15 12:38

Cap 01 Espec Tec Info Aprend PDF

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Cap 01 Espec Tec Info Aprend PDF

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Especializao em EaD

Copyright 2015. Todos os direitos reservados desta edio UAB/UECE. Nenhuma

Diretor de Educao a Distncia da CAPES

Secretaria de Apoio s Tecnologias Educacionais

cursos a distncia. Tambm aprender sobre licenas de uso que podem

Marluce Torquato Lima Gonalves

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

10 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

Mapa conceitual do captulo

1 As Tecnologias Digitais de Informao e Comunicao (TDIC) na vida escolar

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

dagao deve ser objeto de reflexo, anlises e pesquisas, a fim de discutir a

A transformao da comunicao emerge como a mudana social mais

Termo cunhado por Manuel

O termo cdigo aberto,

12 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

A exploso da comunicao sem fio, com a capacidade crescente de

1.1 Abordagem Instrucionista e Construcionista

As TDIC esto nos

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

Esta teoria teve incio em

14 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

Valente afirma que esses

Fonte: http://www.futurarte.com.br/artigos/valente2. Acesso em 30/01/2015.

A tutoria, tambm chamada

Em contraposio, a abordagem construcionista pressupe o uso das

Fonte: http://www.futurarte.com.br/artigos/valente2. Acesso em 30/01/2015.

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

1.2 O Uso das TDIC e as Possibilidades de Aprendizagem

O aluno age sobre a

Qual o papel da escola pblica no processo de incluso digital e desenvolvimento

16 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

Costumamos dizer que para uma criana participar de uma viagem,

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

Disponvel em: <http://1-ps.googleusercontent.com/.Acesso em:

O desenvolvimento da tecnocincia e mais especificamente das TDIC

1.3 Estratgias14 de Uso das TDIC na Escola

Na utilizao das TDIC no espao escolar so comuns resistncias

18 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

Assim, ele faz o velho

Uma proposta pedaggica

O hipertexto vem auxiliar

A utilizao das TDIC exige do professor15 melhor preparao para as

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

Trabalhar com softwares de ensaio e programao, consulta base de

Nunes (2007, p. 286-7)

A intranet uma rede

20 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

deve pensar sob o enfoque construtivista, onde os docentes sintam-se parte

Com o computador conectado internet, o professor pode criar pgina

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

responder os e-mails, orientar os educandos nas variadas formas de utilizao

A lista de discusso23 do grupo importante ferramenta de utilizao,

A internet, contudo, pode trazer perigos ao usurio. H uma variedade

22 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

as ferramentas do correio eletrnico auxilia o processo de ensino, que pode

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

Geral, abrangente, global.

Para a pesquisa individual relevante a contribuio de meios como o

24 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

Tecnologias da Informao e Aprendizagem

26 Joo Batista Carvalho Nunes; Glucia Mirian de Oliveira Souza (org.)

Tecnologias da Informao e Aprendizagem