O ENFOQUE CTS E A EDUCAO TECNOLGICA: ORIGENS, RAZES E

CONVERGNCIAS CURRICULARES

Irlan von Linsingen

Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Engenharia Mecnica,
NEPET Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Tecnolgica, Centro Tecnolgico.
CEP 88.040-900 Florianpolis SC Brasil. Correio eletrnico: linsingen@emc.ufsc.br

RESUMO
Algumas caractersticas da trajetria histrica do enfoque CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade)
e o que ele apresenta para transformaes significantes no ensino de engenharia, na perspectiva de
atendimento do que proposto nas novas diretrizes curriculares brasileiras, so abordados nesse
artigo. Argumenta-se sobre a pertinncia de adotar o enfoque CTS como um facilitador de transformaes importantes, atravs da explicitao e problematizao de possveis obstculos interpostos
educao em engenharia conseqentes da assuno de uma concepo restrita ou equivocada das
relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e natureza, que orienta implicitamente os processos
de formao de engenheiros. Extraem-se do enfoque CTS contribuies para a incorporao de fatores explicativos das mltiplas imbricaes da engenharia, numa dimenso at agora mantida apartada do seu ensino por supostamente no lhe dizer respeito, que a dimenso scio-ecosistmica da tecnologia.
Palavras-chave: Educao tecnolgica, Currculo, Cincia-Tecnologia-Sociedade (CTS), Inovao social.

PORQUE CTS COMO REFERENCIAL

Neste artigo so exploradas possveis causas de
obstculos interpostos educao em engenharia
como conseqncia da assuno de uma concepo
restrita das relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e natureza, que orienta implcita ou explicitamente os processos de formao das capacidades na
engenharia.
Para que se possa entender um pouco melhor como
crenas e pressupostos que conferem sustentao a
atitudes hegemnicas no ensino de engenharia inibem o envolvimento formal dos especialistas tcnicos com os aspectos que possibilitam uma maior
participao pblica e uma ampliao do campo de
competncia de sua atividade, imperativo saber
onde e como tais pressupostos se originam.
De partida assumido que tais crenas e pressupostos so tidos como auto-evidentes na rea tcnica, a
ponto de serem considerados naturais da atividade
da engenharia, de modo que no chegam a constituir, em princpio, questes que poderiam ser formalmente consideradas como pontos de inflexo que
justificassem a abertura de um campo de estudos
prprio, destinado compreenso da coisa tcnica e
das inter-relaes que ela engendra. Os problemas
tcnicos, por essa tica, requerem apenas solues
tcnicas em sentido estrito, para as quais existem
metodologias laboriosamente estruturadas.

Trata-se, evidentemente, de uma posio que expressa uma viso internalista e em muitos casos
ingnua da engenharia, a partir da qual os problemas reais so transformados em estruturas freqentemente bastante complexas, mas das quais so eliminados todos os aspectos ditos no-tcnicos, o que
equivale dizer, nesse contexto, socioculturais.
A posio a esse respeito aqui defendida que, ao
contrrio, a importncia e clara interferncia da
tecnologia no mundo atual e o seu poder de penetrao em todos os recantos provoca a emergncia de
contradies naqueles pressupostos que afeta o que e
o como fazer da engenharia, com evidente conseqncia sobre a sua estrutura pedaggica, requerendo uma nova forma de abordagem conceitual da
coisa tcnica e de suas relaes.
Desse modo, a identificao e problematizao desses pressupostos, no campo disciplinar, pressupe
operar sobre uma base externa do conhecimento
da engenharia e, tambm, na viso filtrada da
vivncia pessoal como professor e pesquisador.
aqui que o enfoque CTS pode ser valioso para a
explicitao de pressupostos que podem estar obstaculizando a ampliao da viso do campo de atuao
das engenharias, principalmente no que se refere aos
seus comprometimentos sociais mais amplos.
O enfoque CTS bastante amplo e interagente, tornando necessrio estabelecer os limites de nossa

incurso terica nesse campo de conhecimento para

evitar disperses excessivas. Antes, porm, cabe
realizar uma breve incurso na estrutura do movimento CTS, revelando suas origens e razes que
levaram aos desdobramentos e importncia que
assumem hoje, principalmente para os pases em
desenvolvimento que, como o Brasil, esto submetidos a uma presso tecnolgica em muitos aspectos
no compatvel com suas condies culturais e econmicas.
Numa perspectiva mais particular, trata-se tambm
de pensar numa endogenizao da tecnologia, vista
como assimilao crtica e criativa, como processo
atravs do qual seriam estabelecidas algumas caractersticas da tecnologia nos pases perifricos, que
no exclui a sua importao, mas que seja adequada
s demandas definidas por uma poltica de C&T
com compromissos sociais amplos (Vessuri, 2001).
Nesse sentido, a transferncia de tecnologia transforma-se em parte do processo de assimilao/gerao de tecnologia (Herrera, apud Dagnino,
2000). No h nesse processo a inteno de um
encapsulamento da sociedade que opta por um desenvolvimento cientfico e tecnolgico desse tipo,
mas implica conquistar autonomia para definir de
que maneira essa sociedade particular deseja funcionar, em que base tecnolgica deseja proceder.
Ao nvel ideolgico trata-se, entre outras coisas, de
um processo de ruptura com a viso tradicional de
cincia e de tecnologia que segue de uma desocidentalizao (ou deseuropizao), o assumir a cincia
como cultura, o passar do predomnio de atores
sociais que so 'porteiros' que abrem as portas para
as tecnologias forneas do mundo desenvolvido ao
apogeu de vetores tecnolgicos endgenos, o reestruturar disciplinas cientficas que constituem reservatrios de conhecimentos elaborados por outras
culturas, a reavaliao do sentido comum local e a
re-construo de tradies, assim como a participao social na criao de tecnologia (Vessuri, 2001,
p. 242).
Contudo, para poder mudar preciso conhecer onde
se escondem as resistncias e reticncias, torn-las
visveis, debat-las e, a partir da, buscar formas
mais adequadas a critrios democraticamente escolhidos. A histria pode nos auxiliar nessa busca.
Na seqncia, realiza-se uma breve abordagem histrica do movimento CTS e de seus desdobramentos, que resultaram nas atuais concepes que so
empregadas como referenciais para as discusses
realizadas e para as propostas de mudana no processo de formao de engenheiros, com ampliao
do campo de competncia da engenharia, centrado
na complexidade relacional das novas concepes e
imbricaes de sociedade e de tecnologia, ou da
sociedade tecnolgica.
ORIGENS E DESDOBRAMENTOS DO
MOVIMENTO CTS

Os estudos CTS, ou estudos sociais da cincia e da

tecnologia, embora no sejam novos, comeam a
tomar um novo e importante rumo a partir de meados
de 1960 e incio dos anos 70, como resposta ao crescimento do sentimento generalizado de que o desenvolvimento cientfico e tecnolgico no possua uma
relao linear com o bem-estar social, como se tinha
feito crer desde o sculo 19. O sonho de que o avano
cientfico e tecnolgico geraria a redeno dos males
da humanidade estava chegando ao fim, por conta da
tomada de conscincia dos acontecimentos sociais e
ambientais associados a tais atividades. Tanto na
Amrica do Norte quanto na Europa, os estudos CTS
surgem como uma reconsiderao crtica do papel da
cincia e da tecnologia na sociedade, embora com
orientaes distintas (Mitcham, 1990).
num clima de tenso gerado pela guerra do Vietn,
pela guerra fria, pela difuso miditica de catstrofes
ambientais e dos horrores provocados pelo aparato
tecnolgico de destruio posto a servio da morte
(napalm desfolhante, armas qumicas e biolgicas),
dos efeitos da ampliao do poder destrutivo das
armas nucleares revelados nos testes no Pacfico e nos
desertos da Amrica do Norte (e pelos esforos que
levaram assinatura do tratado de limitao de tais
testes), dos movimentos ambientalistas e da contracultura que se iniciavam, e tambm da crtica acadmica
da tradio positivista da filosofia e da sociologia da
cincia, que se estabelecem as condies para uma
nova forma de ver as interaes entre cincia, tecnologia e sociedade.
Desde seu incio, os estudos e programas CTS seguiram trs grandes direes: no campo da pesquisa,
como alternativa reflexo acadmica tradicional
sobre a cincia e a tecnologia, promovendo uma nova
viso no-essencialista e socialmente contextualizada
da atividade cientfica; no campo das polticas pblicas, defendendo a regulao social da cincia e da
tecnologia, promovendo a criao de mecanismos
democrticos facilitadores da abertura dos processos
de tomada de deciso sobre questes de polticas
cientfico-tecnolgicas; e, no campo da educao,
promovendo a introduo de programas e disciplinas
CTS no ensino mdio e universitrio, referidos nova
imagem da cincia e da tecnologia, que j se estende
por diversos pases (na Europa e na Amrica Latina, e
nos EUA) (Bazzo, von Linsingen, Pereira, 2003).
Essas trs direes renem tradies CTS bastante
diferentes norte-americana e de pases europeus , e
so conectadas pelo chamado silogismo CTS, baseado em trs premissas. A tradio europia, centrada
na pesquisa acadmica dos antecedentes sociais da
mudana cientfico-tecnolgica, trata o desenvolvimento cientfico e tecnolgico como um processo
conformado por fatores culturais, polticos e econmicos, alm de epistmicos. A segunda premissa
considera a mudana cientfico-tecnolgica como um
fator determinante principal que contribui para moldar
nossas formas de vida e de ordenamento institucional,
sendo assunto pblico de primeira grandeza. Rene os

resultados da tradio norte-americana, mais pragmtica, que se preocupa mais com as conseqncias
sociais e ambientais da mudana cientficotecnolgica e com os problemas ticos e reguladores
suscitados por tais conseqncias. A terceira premissa
a de que todos compartilhamos um compromisso
democrtico bsico.
A natureza valorativa desta ltima justifica a concluso de que, para tanto, deveramos promover a avaliao e o controle social do desenvolvimento cientfico-tecnolgico, o que significa construir as bases
educativas para a participao social formada, assim
como criar mecanismos institucionais para tornar
possvel tal participao (Gonzlez Garca, Cerezo e
Lujn, 1996, p. 227).
Essa perspectiva educacional, ao nvel da formao
em engenharia no Brasil, deve ser analisada com o
necessrio cuidado, uma vez que a participao social
formada do engenheiro implica uma reorientao da
estrutura curricular e pedaggica que altera de modo
substancial a atual orientao essencialmente tcnica
que a estrutura, que de forma sistemtica exclui da
formao de engenheiros a abordagem das imbricaes da engenharia com a sociedade, o que aponta
para a necessidade de incluso de temas CTS na formao tecnolgica.
Duas obras bem diferentes, publicadas em 1962,
constituram um marco importante para o movimento
CTS. Os livros Silent Spring (Primavera Silenciosa)
da biloga Rachel Carson e A estrutura das revolues cientficas do historiador e filsofo da cincia
Thomas Kuhn teriam sido marcantes para a ao e
reflexo dos estudos CTS. O primeiro, ao expor srias
questes relativas aos riscos associados aos inseticidas qumicos como o DDT, alimenta a reao dos
movimentos sociais, principalmente ecologistas, pacifistas e da contracultura, contribuindo de vrias maneiras para a criao dos movimentos ambientalistas
(Cutcliffe, 1990). O segundo, ao considerar novos
enfoques para a atividade cientfica que se contrapem concepo tradicional, desencadeia um novo
mpeto de reflexes acadmicas no campo da Histria
e da Filosofia da cincia (Mitcham, 1989). A partir da
obra de Kuhn a filosofia toma conscincia da importncia da dimenso social e das razes histricas da
cincia, ao mesmo tempo em que inaugura um estilo
interdisciplinar que tende a diluir as fronteiras clssicas entre as especialidades acadmicas.
Para situar melhor as orientaes e objetivos dos
estudos CTS atuais, cabe considerar que o movimento
CTS tem na sua origem duas vertentes. Uma, ativista
social, constituda por grupos com interesses e tendncias diversas que estavam mais ligados reivindicao social, tais como pacifistas, ecologistas, defensores de direitos civis e advogados de consumidores.
Outra, como programa acadmico, orientada para o
ensino e pesquisa das questes pblicas, no mbito
universitrio, da qual participavam cientistas, engenheiros, socilogos e humanistas.

Para um perodo histrico de transformaes sociais

singulares como o da dcada de 1960, que certamente
j possua uma trajetria histrica que vinha se formando desde pelo menos o incio do sculo 20, ambas
as obras contribuem para que nas duas vertentes do
movimento CTS se desenvolva a orientao para uma
reconsiderao da perspectiva moderna sobre o papel
da cincia e da tecnologia na sociedade, o que acaba
se apresentando, em 1999, como um novo contrato
social1 para a cincia e a tecnologia.
De fato, a imagem da tecnologia como benfeitora da
humanidade j comea a sofrer crticas antes da Segunda Guerra Mundial, com o surgimento de obras
como Tcnica e Civilizao de Lewis Mumford
(1934), Meditao da Tcnica de Ortega y Gasset
(1939), e posteriormente com Heidegger (1954),
Jacques Ellul (1954), Habermas (1968) e outros.
Talvez o mais influente precursor intelectual do movimento CTS tenha sido Charles P. Snow, que numa
conferncia Rede em 1959, apresentada em Notre
Dame, cujo teor seria transformado em livro2 logo a
seguir, inaugurou o debate sobre o distanciamento
progressivo entre duas culturas (incomunicveis),
uma formada por cientistas e outra por humanistas
(Cutcliffe, 1990). De forma mais precisa, Snow discute o abismo existente entre cincia e literatura. Seu
crdito foi justamente o de ter tornado aparente a
existncia de duas culturas que supostamente se opem. Entretanto, foi a metfora das duas culturas
que se tornou marcante para a perspectiva CTS, e
atualmente voltou a ser retomada com fora, dada a
notvel atualidade do tema e a sua capacidade de
provocar debates relevantes das questes que envolvem as interaes da cincia e da tecnologia com a
sociedade.
Essa metfora bastante significativa para as reflexes pedaggicas da engenharia, na medida que possibilita fazer emergir questes relacionadas s interaes da engenharia com o seu entorno sociocultural,
notadamente ausentes na formao profissional, bem
como de aspectos da complexidade das relaes entre
cincia, tecnologia e sociedade, a que se acrescenta
necessariamente a natureza, transformada pelo conjunto das aes cientfico-tecnolgicas.
Conseqncias sobre a atividade cientficotecnolgica
Passados mais de quarenta anos do incio do
movimento de desencantamento3 cientfico1
O novo contrato social para a C&T, reclamado em fruns como o
Congresso de Budapeste (1999), implica num ajustamento da cincia e
da tecnologia aos padres ticos que j governam outras atividades
sociais, isto , democratiz-las, para estar ento em condies de influir
sobre suas prioridades e objetivos, reorientando-os para as autnticas
necessidades sociais, ou melhor, aquelas necessidades que emanem de
um debate pblico sobre o tema (Palacios et alii, In: Bazzo, von Linsingen, Pereira, 2003) < http://www.campusoei.org/salactsi/budapestdec.htm>.
2
As duas culturas e uma segunda leitura: Uma verso ampliada das
duas culturas e a revoluo cientfica. Traduo de Geraldo G. de Souza
e Renato A. Rezende Neto. So Paulo : Edusp, 1995.

mento de desencantamento3 cientfico-tecnolgico,

a lista de problemas atribudos cincia e tecnologia
parece crescer mais que suas inegveis benesses,
contribuindo para isso tanto a academia quanto a
mdia, o que concorre para o acirramento das contradies da percepo pblica da cincia e da tecnologia.
Por conta disso, constata-se um crescente descrdito
social no conhecimento dos especialistas, que antes
detinham autoridade inquestionvel em suas reas.
Agora, a sociedade civil no apenas questiona como
procura interferir diretamente nos rumos das coisas
tecnolgicas. Por outro lado, criam-se resistncias por
parte de engenheiros e tecnlogos, que se sentem detentores do conhecimento tcnico. comum ouvirmos
declaraes do tipo: a comunidade no pode se manifestar em assunto de competncia tcnica, por no
dominar conhecimentos tcnicos. Trata-se presumivelmente de um impasse ideolgico provocado por
um desconhecimento das implicaes sociais da atividade tcnica por parte dos especialistas. Mas tambm
est relacionado a uma inadequao dos significados
da tecnologia.
Entretanto, a forma tradicional de entendimento conceitual da cincia e da tecnologia como atividades
autnomas, neutras e benfeitoras da humanidade,
cujas razes esto firmemente fincadas no sculo
passado, continua a ser utilizada na academia para
legitimar suas atividades. Para Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, esta concepo tradicional, assumida
e promovida pelos prprios cientistas e tecnlogos, a
que em nossos dias continua sendo usada para legitimar formas tecnocrticas de governo e continua orientando o projeto curricular em todos os nveis de
ensino (Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, 1996, p.
26).
neste contexto que surgem e se desenvolvem os
estudos CTS, constituindo uma resposta da
comunidade acadmica internacional crescente onda
de insatisfao com a concepo tradicional da
cincia e da tecnologia. Em essncia, trata-se de
ressaltar a dimenso social (e prtica) da cincia e da
tecnologia, opondo-se a uma viso anacrnica sobre a
natureza especial da cincia como forma autnoma de
conhecimento e a tecnologia como cincia aplicada;
contribuem desse modo para a desmistificao da
imagem tradicional da cincia-tecnologia (idem), que
tem orientado entendimentos e aes desde a
revoluo industrial. Particularmente, foi a imagem da
tecnologia como cincia aplicada que contribuiu para
a concepo pedaggica adotada na engenharia, sendo
esse um dos principais motivos de se buscar na
abordagem CTS uma releitura dessa prtica
3
Este termo empregado aqui como indicativo de que a explicitao de
aspectos mais delicados da atividade cientfico-tecnolgica resultou
numa perda de credibilidade no carter benfeitor e neutro da cincia e da
tecnologia, materializada pela reao social e acadmica a partir da
dcada de 1960. Esse termo procura incluir tambm uma positividade no
fato de que o desencantamento pode desencadear uma tomada de
conscincia sobre as diferentes possibilidades da C&T, tornando mais
consciente o carter das suas produes.

educacional, para uma maior compreenso das suas

implicaes.
A CONCEPO CLSSICA DE C&T E A
PERSPECTIVA DA ENGENHARIA
Para essa fase inicial dos estudos e pesquisas educacionais com comprometimentos social e ambiental
explcitos na rea tcnica, percebendo a pertinncia de
uma abordagem mais prxima de demandas identificadas com os atores da rea tcnica, adoto com referncia ao enfoque CTS, que assumida a concepo
clssica das relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e natureza que expressa o desenvolvimento
como um processo no qual mais conhecimento cientfico determina linearmente mais tecnologia que
implica mais domnio e submisso da natureza que
conduz a mais desenvolvimento econmico, que
resulta em mais desenvolvimento social (associado a
mais bem-estar). O modelo linear de desenvolvimento se estabelece num contexto de neutralidade e
autonomia alheio a qualquer processo de valorao
axiolgica, e que se traduz incondicionalmente em
benefcios para a humanidade.
Esta concepo emerge com notvel freqncia no
mundo acadmico e confere sustentao a muitos dos
discursos que se assentam em argumentao tcnica,
esta considerada essencialmente neutra. Essa forma
de ver estaria associada imagem da tecnologia como
brao armado da cincia pura, ou seja, a tecnologia
seria reduzida aplicao da cincia, ou a tecnologia
seria a aplicao da cincia construo de artefatos,
ou apenas identificada com os artefatos.
A vinculao unvoca da cincia tecnologia sugerida
pelo modelo linear de desenvolvimento estabelece
tambm uma oportuna comunho da tecnologia
com os preceitos clssicos de neutralidade e autonomia imputados atividade cientfica4, preceitos estes
que tambm se manifestam nos atos pedaggicos da
engenharia, embora seja difcil justific-los logicamente, sobretudo na atualidade, em face das evidncias das interaes complexas da tecnologia com a
sociedade, como mostram os acontecimentos sociotcnicos que se tem assistido e dos quais se participa
direta ou indiretamente.
Segundo essa mesma concepo parcelar, a engenharia exerceria um papel de mediao significativo entre
cincia e tecnologia, na medida que as suas produes, que se materializam em artefatos tecnolgicos,
estariam centralmente relacionadas apropriao e
aplicao de princpios cientficos, que serviriam
4
A concepo clssica ou concepo herdada da cincia, legado do
positivismo lgico (Carnap, Reichenbach, Hempel, Nagel), concebia o
desenvolvimento cientfico como um processo regulado por um rgido
cdigo de racionalidade que, complementado pelo princpio tico de
honestidade profissional, fazia de tal desenvolvimento um processo
progressivo de aproximao da verdade. Nessa concepo, o progresso
cientfico s era possvel se a busca da verdade regulada unicamente
pela equao lgica + experincia constitusse o objetivo exclusivo
do empreendimento cientfico, de modo que qualquer valor, por mais
benemrito que fosse, era visto como uma interferncia que s podia
obstaculizar ou deter o desenvolvimento do conhecimento (Gonzlez
Garca, Cerezo e Lujn, 1996).

igualmente para realimentar tecnologicamente o prprio desenvolvimento cientfico. Nesse sentido os

engenheiros, a cuja atividade se atribui intensidade,
eficcia e qualidade, exerceriam um papel importante
na tecnocincia5. Trata-se de uma parte j considervel da cincia, mas no a toda a cincia atual. A emergncia da tecnocincia no implica a subsuno
da cincia, da tcnica e da tecnologia. Estas quatro
modalidades de saber continuam existindo hoje em
dia e possvel distingui-las entre si (Echeverra,
2001, p. 222). A engenharia no contexto da tecnocincia seria apenas uma das diversas modalidades de
atividade da engenharia.
A engenharia, em termos gerais, desenvolve-se nos
mais diversos contextos e nas mais diferentes condies e, nesse sentido, a prpria idia de engenharia se
relaciona mais idia de processo de transformao
ligada ao quefazer da sociedade e portanto relacionada cultura , o que lhe confere um estatuto prprio de atividade de inmeras faces e finalidades, que
no possui compromisso exclusivo com a cincia de
concepo tradicional, embora dela se utilize.
Quando a engenharia usada como suporte pesquisa
cientfica, ou participa diretamente da atividade cientfica, deve faz-lo em condies especficas, com
desenvolvimento de capacidade cognitiva para esse
fim, de modo a possibilitar uma interlocuo frutfera
entre cientistas e engenheiros que, em vrios casos,
pode chegar a diluir a delimitao de seu campo de
competncia. Os engenheiros, nesse caso, podem
assumir postura cientfica. Esta conotao, entretanto,
no pode ser considerada como tendncia geral da
engenharia, posto que essa atividade possui envolvimentos muito mais amplos que os dos interesses da
cincia como atividade que se ocupa principalmente
em desvelar verdades do universo.
Do mesmo modo, apesar de fortes ligaes, a engenharia no possui compromisso exclusivo com a
empresa, como se esfora por faz-lo o poder hegemnico j de dentro das instituies de ensino ,
caso em que emerge sutil, mas firme, a defesa do
supostamente intrnseco carter neutro e benfeitor da
atividade. Com isso reduzem-se as chances do reconhecimento do necessrio desenvolvimento de capacidade crtica do engenheiro ou, o que se tornou freqente, atribui-se a este apenas o carter de crtica do
produto tcnico, ou seja, restrita ao desenvolvimento
tcnico, caracterstico do feitio internalista (ou esotrico) que se atribui atividade. Essa defesa se d
normalmente pela via cruel da indiferena e do nodebate, que oculta as interaes substantivas (ou os
5
Tecnocincia A importncia outorgada a instrumentos e tcnicas
dentro de algumas tendncias da tradio europia promoveu [] o
tratamento conjunto da cincia e da tecnologia. Um exemplo a []
rede de atores de Latour e Callon, segundo a qual a cincia no
consiste em pura teoria nem a tecnologia em pura aplicao, seno que
ambas, fundidas no termo tecnocincia (como algo vivo e distinto de
nossa percepo oficial delas: a cincia e tecnologia) consistem de
redes de cujos ns tambm fazem parte todo tipo de instrumentos
relevantes. Os produtos da atividade cientfica, as teorias, no podem,
portanto, continuar sendo separados dos instrumentos que participam de
sua elaborao (Gonzlez Garca, Cerezo e Lujn, 1996, p. 87).

envolvimentos mais amplos) da engenharia.

Nos sentidos aqui expostos, o currculo de engenharia
possui um compromisso com a generalidade, alm
daquele que j possui com a especificidade. Mas,
mais do que generalidade, esse mesmo currculo deveria se ocupar com a complexidade do conhecimento
da engenharia, complexidade que emerge das imbricaes da engenharia com os outros atores sociais.
As diretrizes curriculares para os cursos de engenharia
no Brasil6, em seu artigo 3, sugerem a abordagem
dessa perspectiva. Entretanto, a implementao dessas
transformaes, a maioria delas fruto de presses
externas (de outros atores sociais), exige uma releitura
das prticas seculares da engenharia. O fato que no
h correspondncia entre a prtica pedaggica e as
concepes de mudana expressas nas diretrizes. H
certamente razes bastante fortes para que isso acontea desse modo, e provavelmente as mais importantes estariam relacionadas com as assunes que se
manifestam na defesa de pressupostos histricos associados com essa prtica. E por essa razo que o
enfoque CTS constitui uma forma bastante adequada
de aproximao e explicitao dessas tendncias, j
que a sua aceitao e o contexto das intervenes que
se manifestam a partir dele so mais prximos e por
isso mais aceitveis pelos atores da rea tcnica.
CTS E O CONTEXTO DA EDUCAO EM
C&T NOS EUA E NA EUROPA
Os programas de Cincia, Tecnologia e Polticas
Pblicas (STPP) nos EUA surgiram como uma resposta a necessidades sentidas no interior das comunidades cientficas e tecnolgicas, sendo que nas instituies tecnolgicas mais importantes dos EUA estavam proximamente relacionados com as escolas de
engenharia, e no por acaso. A presena da cincia na
Segunda Guerra Mundial revelou, por um lado, que
a gesto de cincia e tecnologia em suas novas e
complexas interaes com o governo e a sociedade
exige capacidades especiais. A experincia no
suficiente para que os engenheiros aprendam a fazlo, e os gestores tradicionais carecem, em geral, da
educao e habilidades necessrias para comunicar-se
efetivamente com o pessoal cientfico (Mitcham,
1990, p. 16). Essa participao da cincia e da engenharia, como mostram Mayor e Forti (1998) se intensifica no perodo da guerra fria, indicando que a tecnocincia atual est tambm profundamente relacionada com a indstria blica. Desafortunadamente, os
fatos que emergiram aps setembro de 2001 nos EUA
favoreceram a retomada dos investimentos massivos
no sistema industrial-militar.
Tais fatos revelam a influncia da cincia e da tecnologia para as sociedades, bem como a importncia dos
tecnlogos nesse processo de construo da condio
humana e refora, em nvel mundial, a necessidade de
uma reorientao e contnua anlise das polticas
6

Resoluo CNE/CES 11, de 11 de maro de 2002.

<http://www.mec.gov.br/sesu/ftp/resolucao/1102Engenharia.doc>

pedaggicas das instituies de ensino tecnolgico, a

par da participao social mais ampla nas polticas
pblicas de cincia e tecnologia.
Os programas CTS nos EUA foram criados nos finais da
dcada de 1960 como resposta a influncias externas da
cincia e da tecnologia, basicamente, como j comentado, em decorrncia das presses dos movimentos ambientalistas e de consumidores, que fizeram emergir uma
preocupao pblica com os rumos da mudana tecnolgica, que acabaram por provocar a criao de diversas
organizaes tais como a Agncia de Proteo Ambiental e o Escritrio de Avaliao Tecnolgica.
A Alemanha, em decorrncia de sua aproximao
com a filosofia da tecnologia e com a crtica filosfica
em geral, da mesma maneira que est envolvida com
a tcnica de modo muito abrangente, esteve sempre
imersa numa tenso entre o tecnocatastrofismo e o
tecnootimismo.
A filosofia da tecnologia nasceu oficialmente na
Alemanha em 1877, com a publicao do livro de
Ernst Kapp (contemporneo de Marx) intitulado
Grundlinien einer Philosophie der Technik (Fundamentos de uma filosofia da tcnica), no qual desenvolve a concepo da tecnologia como uma complexa
projeo das faculdades e atividades humanas. Mitcham, considerando que o termo alemo Technik
pode ser traduzido por tecnologia e engenharia,
prefere referir-se a Kapp como a pessoa que alcunhou
a expresso filosofia da tecnologia ou filosofia da
engenharia (Mitcham, 2001, p. 34).
Na perspectiva CTS atual, a tecnologia tende a ser
vista mais como forma de organizao social, com
interaes complexas, incorporando aspectos que no
so comuns concepo tradicional de engenharia, o
que sugere que as duas expresses podem ser utilizadas com enfoques diferentes no tratamento da questo
tecnolgica. Nesse sentido, engenharia e tecnologia
so coisas distintas, embora umbilicalmente ligadas.
Da mesma maneira, Peter Engelmeier (1855-1941),
um dos fundadores da engenharia profissional russa,
defendia h mais de cem anos uma formao no
apenas tcnica dos profissionais de engenharia. Ele
afirmava que se os engenheiros iro ocupar seu lugar
legtimo nos assuntos do mundo, no s devem ser
formados em seus campos tcnicos, mas tambm na
compreenso sobre o impacto e a influncia social da
tecnologia. (Engelmeier, apud Mitcham, 2001, p.
34). Esse um ponto fundamental para as reflexes
realizadas neste artigo, posto que um dos desdobramentos da abordagem CTS est relacionado perspectiva de uma educao em engenharia. A essa
perspectiva associa-se a idia da alfabetizao cientfica e tecnolgica presente nos objetivos educacionais
CTS, com a conotao de uma formao em engenharia que considere a interdisciplinaridade (no apenas
tcnica) como necessidade para o engenheiro da sociedade tecnolgica.

O ENFOQUE CTS E O ESPAO DE RELAES DA ENGENHARIA

Os estudos CTS constituem um campo de trabalho de
carter crtico com relao tradicional imagem essencialista da cincia e da tecnologia, e de carter
interdisciplinar para o qual concorrem disciplinas
como a filosofia da cincia e da tecnologia, a sociologia do conhecimento cientfico, a teoria da educao e
a economia da mudana tecnolgica. Os estudos CTS
buscam compreender a dimenso social da cincia e
da tecnologia, tanto do ponto de vista de seus antecedentes sociais como de suas conseqncias sociais e
ambientais, quer dizer, tanto no que toca aos fatores
de natureza social, poltica ou econmica que modulam a mudana cientfico-tecnolgica, como no que
concerne s repercusses ticas, ambientais ou culturais dessa mudana (Bazzo, von Linsingen, Pereira,
2003).
A caracterizao desse novo enfoque das relaes
entre cincia, tecnologia e sociedade fundamentalmente contrria imagem tradicional da C&T assumida como atividade autnoma que se orienta exclusivamente por uma lgica interna e livre de valoraes externas , na medida que transfere o centro de
responsabilidade da mudana cientfico-tecnolgica
para os fatores sociais, ou seja, o fenmeno cientficotecnolgico passa a ser entendido como processo ou
produto inerentemente social onde os elementos no
epistmicos ou tcnicos (como valores morais, convices religiosas, interesses profissionais, presses
econmicas etc.), desempenham um papel decisivo na
gnese e consolidao das idias cientficas e dos
artefatos tecnolgicos (idem, p. 126).
Em termos de ensino de engenharia, essa mudana de
eixo pode significar uma transformao radical nos
processos cognitivos, na medida que a atividade engenheiril, pensada como atividade meio, passaria a ser
orientada por uma lgica distinta da que hoje a estrutura, orientada para a tcnica como meio e no um
fim em si mesma. Em termos histricos, entende-se
que a tcnica possui apenas carter procedimental, e
assim o passado traduzido como algo "superado" e
ao futuro atribudo o significado de "aperfeioamento" dos procedimentos. Nesse universo de meios, que
visa exclusivamente ao aperfeioamento e potenciamento da prpria instrumentao, no qual o mundo da
vida torna-se totalmente dependente do aparato tcnico, os humanos acabam por tornar-se funcionrios
deste aparato (Galimberti, 1999). Na perspectiva aqui
abordada, visa-se superao dessa condio.
Porque h uma dinmica social que envolve a tudo e a
todos nesses tempos de exultao das tecnologias de
informao e comunicao (TIC), pode-se considerar
que a prxis acadmica da engenharia constitui-se de
uma mescla de concepes das relaes CTS, composta tanto pela concepo tradicional das relaes
entre cincia, tecnologia e sociedade quanto por concepes mais progressistas, no havendo uniformidade entre e nas diversas modalidades de engenharia.
Contudo, de acordo com a compreenso aqui desen-

volvida, admite-se que ainda h prevalncia das relaes tradicionais na conformao dessa prxis, e que
configuram muitas das resistncias existentes ao processo de mudana.
Basicamente, parte-se da concepo linear que enxergava a cincia como processo de desocultamento dos
aspectos essenciais da realidade, de desvelamento de
leis que a governam em cada parte do mundo natural
e social. Essas leis, universais, possibilitariam a transformao da realidade com o concurso dos procedimentos das tecnologias, que constituiriam cincia
aplicada produo de artefatos. Nessa concepo,
tanto cincia quanto tecnologia, e por extenso todas
as reas tcnicas que lhes do sustentao, deveriam
estar alheias a interesses, opinies e valoraes. Os
resultados de uma tal cincia e tecnologia seriam
colocados a servio da sociedade para que ela decidisse sobre seus usos, de tal modo que dessa relao
resultariam os instrumentos cognitivos e prticos que
proporcionariam a melhoria contnua da vida humana
e do bem-estar social.
Atualmente, apesar de delimitaes relativamente
rgidas dessas fronteiras nas reas tcnicas, percebe-se
a inadequao dessa separao, principalmente no que
diz respeito relao entre cincia e tecnologia, aproximao que j ocorre h bastante tempo. A ciso
entre conhecimentos cientficos e artefatos tecnolgicos no muito adequada, j que fica cada vez mais
evidente que para a configurao daqueles muitas
vezes necessrio contar com estes. O oposto ainda
mais evidente para engenheiros e tecnlogos. O conhecimento cientfico da realidade e sua transformao tecnolgica no so processos independentes e
sucessivos, seno que se acham entrelaados em uma
trama na qual constantemente se juntam teorias e
dados empricos com procedimentos tcnicos e artefatos.
Por seu turno, a relao entre tecnologia e sociedade,
para os engenheiros, apresenta-se to profundamente
enraizada que parece no haver qualquer razo para
debates. Identificada com artefatos, e portanto com
um dos produtos da atividade da engenharia, de uma
suposta evidente imbricao, acabou por tornar-se
oculta e, de modo mais contundente, no pertencente
ao espao da atividade tcnica como tal, mas apenas
ao espao da tica da engenharia.
Nessa acepo, a imbricao entre tecnologia e sociedade esteve sempre presente atravs da prpria definio de engenharia, como normatizadora da atividade,
pelo menos at meados da dcada de 1990: a atividade da engenharia deve estar voltada para o bem-estar
da sociedade. Mas j no se apresenta dessa maneira,
tendo sofrido modificaes para uma relao mais
flexvel, contexto-dependente (Mitcham, 2001): em
atendimento s "demandas da sociedade". Rapidamente essa conexo tende a transformar-se em mera
retrica tica, ou em transferncia de responsabilidade
para outras reas do conhecimento, justamente em
razo de conflitos e contradies que a postura moral

provoca com as novas relaes de mercado, e mesmo

com a intensificao da divulgao dos efeitos nem
sempre benficos da tecnologia. Em qualquer caso, na
relao tecnologia-sociedade manteve sempre uma
rigidez dos limites de interao, ou seja, uma separao estratgica, j que valores e interesses mais implcitos, imagina-se, no pertencem ao campo da tcnica,
abrindo espao para as atitudes tecnocrticas, o que
foi plenamente absorvido pelo iderio da engenharia.
Entretanto, o tecido tecnocientfico no existe margem do prprio contexto social em que se desenvolve,
e no qual os conhecimentos e os artefatos adquirem
relevncia e valor. Desse modo, as imbricaes entre
cincia, tecnologia e sociedade apresentam uma complexidade muito maior do que as decorrentes das
relaes imaginadas entre campos estanques que se
comunicam, mas sem interpenetrao, apontando para
uma anlise mais cuidadosa e abrangente das reciprocidades, ao invs da simples aplicao da clssica

relao linear entre elas.

A PERSPECTIVA EDUCACIONAL CTS
PARA A ATIVIDADE ACADMICA
No mbito acadmico, desde os primeiros programas vinculados a universidades como a da
Pensilvnia na Amrica do Norte e de Edimburgo
no Reino Unido nas dcadas de 1960 e 1970, CTS
j considerado um campo consolidado em vrias
universidades e centros educativos em outros pases.
Em pases da Amrica Latina, como Argentina, Colmbia, Cuba e Brasil, embora recente, o enfoque
educacional CTS j est presente na pesquisa e na
educao em e sobre cincia e tecnologia (Ibarra e
Cerezo, 2001). No Brasil, os estudos CTS, com a
conotao aqui emprestada, so desenvolvidos na
Unicamp e na UFSC, com orientaes diferenciadas,
em decorrncia das suas origens e dos seus objetivos.
Na Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC),
tais estudos esto mais diretamente orientados para a
educao CTS com maior tradio no mbito da educao de nvel mdio e, mais recentemente, consolidando tambm uma posio para a educao de nvel
universitrio e formao docente, atravs do recmcriado Programa de Ps-graduao em Educao
Cientfica e Tecnolgica (2001) vinculado ao Centro
de Cincias Fsicas e Matemticas (CFM) e ao Centro
de Educao (CED), mas com aporte intercentros e,
desse modo, de carter intrinsecamente interdisciplinar. Mas sua origem bem anterior, uma vez que
deriva do Programa de Ps-graduao em Educao,
originalmente vinculado ao Centro de Educao da
UFSC, mas operando em bases semelhantes desde
1986.
A ampliao da interdisciplinaridade do programa,
com a participao formal, entre outros, do Centro
Tecnolgico da UFSC um indicativo de uma demanda e de uma perspectiva interdisciplinar que
prpria do enfoque CTS, desde sua origem, e sugere

uma salutar aproximao entre centros at ento considerados incomunicveis. Esse novo programa
possui, justamente por essa forma constitutiva, um
compromisso com a ampliao das perspectivas formadoras do que em CTS poderia se identificar com a
conscincia social da Cincia e da Tecnologia por
parte de seus atores. Ao mesmo tempo, ao trabalhar
numa perspectiva de alfabetizao cientfica e tecnolgica, pode viabilizar uma maior aproximao negociada da C&T com o pblico em geral, conferindo
transmisso de poder social, objetivando a superao da ao tecnocrtica, e tambm com o sentido
proposto pelo novo contrato social para a cincia e a
tecnologia.
Enfoque CTS no ensino de engenharia na UFSC
Embora a preocupao com os aspectos pedaggicos
e epistemolgicos da educao tenha uma trajetria
que j comea em meados da dcada de 1980, como
atestam trabalhos divulgados em congressos e em
livro (Pereira; Bazzo, 1997), um envolvimento mais
explcito e formal com o enfoque CTS comea a se
configurar a partir de 1997 atravs de uma tese de
doutorado em educao do Programa de Psgraduao em Educao (CED/UFSC), que se transforma posteriormente em livro (Bazzo, 1998). Esse
trabalho trata de aspectos educacionais e epistemolgicos do ensino de engenharia, e se ocupa tambm
em defender a introduo do enfoque CTS no ensino
de engenharia, propondo a formao de professores
de engenharia com esse vis, o que era uma novidade para a rea tcnica. Essa imbricao da pesquisa
em educao na UFSC com o enfoque CTS visando
rea tcnica, d-se como conseqncia de um intercmbio realizado com pesquisadores do departamento de filosofia da Universidade de Valncia,
Espanha, constituindo esta uma outra vertente CTS
que seria incorporada ao Programa de PsGraduao em Educao Cientfica e Tecnolgica.
Simultaneamente, trabalhos tratando de questes
educacionais da rea tcnica com enfoque CTS,
publicados em congressos da rea, comeam a dar
corpo ao que viria a se transformar em 1997 no
Ncleo de Estudos e Pesquisas em Educao Tecnolgica (NEPET). (Bazzo; Pereira; von Linsingen,
2000)
Em 2002, com uma abordagem mais orientada
para a identificao e explicitao de pressupostos
balizadores da prxis da engenharia e de seu ensino
empregando o enfoque CTS como referencial, outra
tese de doutorado (von Linsingen, 2002) prope a
introduo de temas identificados com questes
relevantes da rea tecnolgica com o recurso didtico da transversalidade nas disciplinas tcnicas dos
cursos de graduao e de ps-graduao, buscando
uma aproximao com as propostas transformadoras
presentes nas novas diretrizes curriculares para os
cursos de graduao em engenharia no Brasil. Da
mesma forma, corroborando e ampliando as perspectivas abertas na tese anterior, reala a necessidade de
uma formao profissional contnua e interdisciplinar do docente de engenharia, sugerindo que tal
formao poder ser mais relevante se for orientada

para as potencialidades oferecidas pelo enfoque

CTS.
Em 2003, consolidando uma atuao conjunta do
NEPET com a OEI (Organizao de Estados Iberoamericanos), publicado em verso portuguesa o
livro Introduo aos estudos CTS (Cincia, Tecnologia e Sociedade) (Bazzo; von Linsingen; Pereira
(Eds.), 2003).
Algumas conseqncias prticas dessa trajetria na
rea tcnica se verificam atravs da proposta e posterior introduo de uma disciplina optativa para os
cursos de graduao em engenharia abordando aspectos das interaes entre cincia, tecnologia e
sociedade.
Essa trajetria decorre de uma sincronia com preocupaes atuais que tem afetado a prtica tecnolgica e a atividade engenheiril, decorrentes de presses
sociais e tecnolgicas de diferentes atores.
Buscando consolidar-se como programa de pesquisa
e de educao na rea tecnolgica, o enfoque CTS
est se mostrando como fonte fecunda para a crtica
do processo educacional das reas tcnicas, incluindo as engenharias e os cursos tcnicos, com potencialidades transformadoras.
Como conseqncia, duas tendncias complementares passam a alimentar as atividades no mbito do
NEPET. Uma, de carter mais terico, voltada para a
pesquisa e a reflexo do processo tecnolgico e do
quefazer da atividade engenheiril na perspectiva
CTS, e outra de carter mais pragmtico voltada
para uma prtica educacional transformadora na rea
tcnica.
No caso da formao tcnica universitria, no
surpreendente que a perspectiva da educao tecnolgica com enfoque CTS tenha seguido essa trajetria.
A par das polticas universitrias nacionais, o status
de excelncia acadmica na rea da engenharia mecnica, indicativo do alinhamento da atividade acadmica com as polticas pblicas de Cincia e Tecnologia e
interesses hegemnicos, precipitou a emergncia de
tenses internas no que diz respeito natureza da
atividade acadmica e ao carter da formao profissional com disputas curriculares , como reflexos
das disputas de poder. Essas tenses acabaram por
fazer emergir contradies discursivas e comportamentais centradas precisamente em pressupostos de
origem positivista e tambm em concepes alternativas sobre a natureza do conhecimento tcnico e de
sua finalidade e, em tal contexto, criaram-se condies propcias para a construo de uma percepo da
quase completa ausncia de uma formao tcnica
socialmente referenciada e contextualizada segundo o
enfoque aqui abordado.
A orientao CTS adotada neste artigo, que tambm
a que anima as reflexes e aes no mbito do
NEPET, confere poder explicativo para muitas das

indagaes e inquietaes relativas s imbricaes da

engenharia com a cincia, a tecnologia, a sociedade e
a natureza, por um vis novo e qui mais sincrnico
com o pensamento e as aes da rea tcnica, abordando temas que, embora faam parte da atividade da
engenharia, normalmente no so considerados na
formao tecnolgica. esse vis que permite identificar lacunas e obstculos socioepistmicos na formao tcnica, como os decorrentes do noreconhecimento formal das imbricaes sociais da
tcnica na formao de engenheiros, ou o da formao sociotcnica de carter unilateralmente tecnocientfico, ou ainda o da viso de tecnologia como processo social e dos artefatos tecnolgicos como construto
sociocultural.
Embora cincia e tecnologia possuam profundas
ligaes, h que se reconhecer que a formao cientfica difere da formao tecnolgica em muitos aspectos, e que as atividades de cientistas e tecnlogos so
distintas, inclusive por suas trajetrias e determinaes histricas. Alm disso, de acordo com a linha
argumentativa deste trabalho, a tecnologia no se
reduz aplicao da cincia, podendo ser caracterizada como uma atividade social complexa para a qual
concorrem atividades e interesses os mais diversificados, de modo que os artefatos, como um dos produtos
dessa atividade, possuem qualidades no apenas tcnicas stricto sensu. Por conta disso, algumas das aproximaes entre cincia e tecnologia no mbito da
formao tcnica devem ser analisadas com o devido
cuidado, principalmente no que respeita ao carter
mesmo da produo tcnica e de sua abrangncia e
significncia social, num momento histrico de acelerao (e do reconhecimento) dos envolvimentos sociais da tecnologia, e das novas compreenses que da
decorrem.
O reconhecimento da sincronia das transformaes
tecnolgicas com o processo de mundializao econmica, e os modos como modificam a vida em sociedade, altera a prpria forma de ver a tecnologia e a
formao tcnica, no sentido de que os aspectos socioculturais subsumidos na tcnica no podem deixar
de ser considerados como elementos de formao, sob
pena de formar profissionais cada vez mais alheios ao
papel social especial que lhes cabe nesse mundo,
especialmente quando se admite a cada vez mais
notria interferncia social e ambiental associada
atividade da engenharia.
CTS EM NVEL UNIVERSITRIO
Um elemento chave dessa mudana da imagem da
cincia e da tecnologia propiciado pelos estudos CTS
consiste na renovao educativa, tanto em contedos
curriculares como em metodologias e tcnicas didticas. Neste sentido tm-se desenvolvido os programas
educativos CTS, implantados no ensino superior de
numerosas universidades desde finais dos anos 1960
(Solomon, 1993; Yager, 1993; VV.AA. 1998).
Em linhas gerais, no mbito do ensino superior,
pretende-se que os programas CTS sejam oferecidos

como especializao de ps-graduao (especializao, mestrado) ou como complemento curricular para

estudantes de diversas procedncias.
Trata-se, por um lado, de proporcionar uma formao
humanstica bsica a estudantes de engenharia e cincias naturais. O objetivo desenvolver nos estudantes
uma sensibilidade crtica acerca dos impactos sociais
e ambientais derivados das novas tecnologias ou a
implantao das j conhecidas, formando por sua vez
uma imagem mais realista da natureza social da cincia e da tecnologia, assim como do papel poltico dos
especialistas na sociedade contempornea.
Por outro lado, trata-se de oferecer um conhecimento
bsico e contextualizado sobre cincia e tecnologia
aos estudantes de humanidades e cincias sociais. O
objetivo proporcionar a estes estudantes, futuros
juzes e advogados, economistas e educadores, uma
opinio crtica e informada sobre as polticas tecnolgicas que os afetaro como profissionais e como cidados. Assim, essa educao deve capacit-los para
participar de forma frutfera em controvrsias pblicas ou em discusses institucionais sobre tais polticas.
A polmica ciso da vida intelectual e prtica do
ocidente em dois grupos diametralmente opostos,
separados por um abismo de incompreenso mtua,
levantada por Snow, referia-se s culturas humanstica
e cientfico-tecnolgica. O propsito principal da
educao CTS tratar de fechar essa brecha entre
duas culturas, posto que tal brecha constitui um terreno frtil para o desenvolvimento de perigosas atitudes
tecnfobas (e tambm tecnfilas), e ainda mais a de
dificultar a participao cidad na transformao
tecnolgica das formas de vida e de ordenamento
institucional.
Dadas as novas orientaes educacionais que essa
perspectiva oferece ao nvel de formao bsica, de
um processo que j se encontra em andamento, com
notvel poder de penetrao e consolidao, pode-se
considerar que, uma vez implementada essa formao em nvel mdio, um impacto sobre a formao
universitria se far notar, provocando a emergncia
de questes sociotcnicas que no eram explicitamente apresentadas na formao universitria, de
modo que no mnimo conveniente que as estruturas universitrias se atenham a considerar seriamente
a incluso da perspectiva CTS na formao profissional, especialmente nas reas tcnicas.
Uma ao disciplinar, com tratamento transversal,
destinada a suprir parte dessa carncia formativa para
os alunos de todas as modalidades de engenharia
constitui, e assim entendida no contexto desta reflexo, uma importante contribuio para uma formao
voltada para a viso ampliada do comprometimento
social da engenharia. Aes que so consideradas
importantes, nesse momento, passam pela estruturao de programas de formao de professores de
engenharia e de polticas institucionais de fomento

formao CTS para professores de engenharia de todo

o pas, entre outras. A orientao, no entendimento
aqui defendido, que aspectos da histria, da sociologia e da filosofia da cincia e da tecnologia deveriam
consubstanciar os programas de formao de professores, alm dos aspectos didtico-pedaggicos (praticamente inexistentes ou desvirtuados nos atuais modelos de estgio-docncia dos programas de Psgraduao).
Considera-se, contudo, que para o ensino de engenharia esta uma condio necessria, mas no suficiente. Acredita-se ser necessrio que, alm de proporcionar formao humanstica bsica conforme expresso
anteriormente, o prprio conhecimento tecnocientfico deva ser conceitualmente transformado e que a sua
preparao didtica incorpore essas concepes da
natureza social e cultural da cincia e da tecnologia,
alm dos tradicionais critrios econmicos e de eficcia j incorporados e dados como naturais e imanentes na tcnica.
A consolidao de uma educao tecnolgica que
contemple a abordagem das imbricaes CTS ao nvel
do conhecimento tecnocientfico, como aqui tratadas,
pode ser favorecida por meio de trs aes concatenadas: a assuno curricular da interdisciplinaridade
como necessidade para o tratamento pedaggico dos
assuntos cientficos, tecnolgicos, sociais e ecolgicos; o tratamento transversal da temtica CTS na
abordagem disciplinar das reas tcnicas; e uma adequada transposio didtica7 que permita a explicitao das imbricaes sociotcnicas do conhecimento
tecnocientfico.
AGRADECIMENTOS
O autor agradece comisso organizadora do
COCIM, em especial ao prof. Luiz Sanchez e ao Ing.
Hugo Cayo Vilca, pela oportunidade oferecida e por
sua gentileza e pronto atendimento na resoluo de
questes relativas publicao deste artigo.
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