Welligton - Soares - de - Oliveira - Primavera Do Leste - MT PDF

Universidade de Braslia UnB
Decanato de Ensino de Graduao

Universidade Aberta do Brasil - UAB
Instituto de Artes - IDA
Departamento de Msica
Curso de Licenciatura em Msica Distncia
AULAS DE MSICA PARA UMA CRIANA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO

AUTISTA: Limites e desafios para o ensino de piano
Welligton Soares de Oliveira
Primavera do Leste-MT
2014
WELLIGTON SOARES DE OLIVEIRA
AULAS DE MSICA PARA UMA CRIANA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO

AUTISTA: Limites e desafios para o ensino de piano
Trabalho de Concluso de Curso apresentado

como requisito obrigatrio para a obteno do
ttulo de Licenciado em Msica na Universidade
de Braslia.
Orientador: Prof. Dr. Manoel Cmara Rasslan
Primavera do Leste-MT
2014
Dedico este trabalho, especialmente, a uma criana com transtorno do espectro autista, na
qual foi o motivo principal para que este Trabalho de Concluso de Curso se concretizasse.
AGRADECIMENTOS
Agradeo a DEUS, autor e consumador da minha f, por todas as oportunidades concedidas

durante o curso; minha famlia pelo apoio e pacincia; aos professores e tutores do Curso de
Licenciatura em Msica da UAB-UnB pelo incentivo; direo do Centro Educacional
Presbiteriano que abriu as portas da escola para a realizao desta pesquisa, bem como aos
professores, alunos e demais profissionais da instituio, que colaboraram com o andamento
da pesquisa; me do aluno que de forma receptiva colaborou com este trabalho,
principalmente, quanto ao compromisso de traz-lo s aulas de piano, e tambm pela
prontido nas trocas de experincias que auxiliaram na conduo do trabalho; fonoaudiloga
pela disposio e intervenes durante a pesquisa e ao aluno L. o principal motivador desse
trabalho. Sobretudo, agradeo a Deus por renovar a minha esperana no dia mau me enviando
um anjo chamado Vanessa de Souza Jardim, que com uma dedicao incompreensvel aos
olhos humanos revelou os cuidados de Deus sobre a minha vida. A minha orao que o
meu DEUS, segundo a sua riqueza em glria, supra, em Cristo Jesus, cada uma de suas
necessidades. Filipenses 3:19.
[...] em cada poca, os valores, a viso de mundo, os modos de conceber a cincia do

suporte prtica musical, cincia da msica e educao musical [...]. (FONTERRADA,
2005, p.17)
Resumo: Este trabalho fruto da experincia de aulas de piano a uma criana com Transtorno
do Espectro Autista (TEA). As observaes foram realizadas no Centro Educacional
Presbiteriano, em Barra do Garas MT, com uma criana de nove anos, em atividades
extraclasses. So apresentados neste trabalho, resultados de pesquisas sobre o autismo e a
msica, bem como o benefcio desta s crianas com TEA. Foi utilizado o mtodo qualitativo,
com a descrio das observaes e entrevistas. Sobre esses dados foram feitas reflexes sobre
os desafios e os limites de incluso de crianas autistas s aulas de msica. Renomados
autores como Wilems (1962), Benezon (1981), S (2003), Whipple (2004), Fonterrada
(2005), Oliveira (2008), Prestes (2008), Ratajaczak (2011), Esprito Santo (2012) entre outros
formaram a base da fundamentao terica deste trabalho. Os resultados musicais alcanados
foram satisfatrios, porm, o mais importante foi o processo de aprendizagem focado sempre
nas possibilidades e no nas dificuldades.
Palavras chave: Transtorno do Espectro Autista; aulas de piano; processos de aprendizagem.
Abstract: This work comes from the experiences in piano lessons to a child with Autism
Spectrum Disorder (ASD). The observations were made in the Centro Educacional
Presbiteriano, in Barra do Garas MT, with a nine year old child, in afterschool program. It
is presented a theoretical revision about autism and music, as well as the benefit of music to
children with ASD. In this work it is used the qualitative method based on the description of
the observations and interviews. Based on the results it was produced reflections about the
challenges and the limits for inclusion of autistic children to the music lessons. Renowned
authors as Wilems (1962), Benezon (1981), S (2003), Whipple (2004), Fonterrada (2005),
Oliveira (2008), Prestes (2008) , Ratajaczak (2011), Esprito Santo (2012) among others, have
provided the basis of the theoretical foundation for this work. The achieved results were
satisfactory, but the most important result was the learning process focused on the
possibilities rather than the difficulties.
Keywords: Autism Spectrum Disorder, piano lessons, learning process.
SUMRIO
1. INTRODUO ..............................................................................................................
10
2. REVISO BIBLIOGRFICA ........................................................................................ 13

2.1. O Autismo ................................................................................................................
13
2.2. A Msica ..................................................................................................................
15
2.3. O Autismo e a Msica ..............................................................................................
18
3. METODOLOGIA ...........................................................................................................
20
4. ANLISE DOS DADOS ................................................................................................
24
5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 28

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................................ 29
APNDICES ....................................................................................................................... 32
ANEXOS .......................................................................................................................
45
10
1. INTRODUO
O presente texto discorre sobre os limites e desafios do ensino de piano tendo como
objetivo principal a busca de propostas e/ou possibilidades de ensino e aprendizagem para
uma criana com Transtorno do Espectro Autista (TEA1), observando a obteno de
aprendizagem musical da criana; verificando o seu desenvolvimento em relao s
habilidades (motoras, concentrao e cognitiva) e investigando, a partir dos relatos dos pais, a
evoluo da criana nos aspectos de comunicao, interao e socializao.
importante ficar claro que a incluso o processo de insero de pessoas com
deficincia no mbito social e segundo Arajo; Hetkowski (2005), o alicerce para essa
integrao a escola e, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB2) de 1996, assegura o
direito igualdade e educao para todos. Ainda, segundo a Organizao Mundial de Sade
(OMS3), deficincia o substantivo atribudo a toda a perda ou anormalidade de uma
estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica. designada pessoa com deficincia
todo aquele que tem um ou mais problemas de funcionamento ou falta de parte anatmica,
embargando com isto dificuldades a vrios nveis: de locomoo, percepo, pensamento ou
relao social. Tambm, de acordo com o Decreto n 3.2984, de 20 de dezembro de 1999,
existem quatro tipos de deficincia: a fsica, a auditiva, a visual e a mental e o indivduo que
possuir duas ou mais deficincias, caracterizado como portador de deficincia mltipla,
porm, embora haja determinadas doenas ou transtornos que so facilmente confundidas
com deficincias, importante ficar claro que o autismo no uma deficincia, mas sim, um
termo utilizado para descrever um grupo de transtornos de desenvolvimento do crebro,
conhecido como Transtornos do Espectro Autista (TEA).
Sabemos que a escola regular, por sua vez, tem papel reconhecido na educao de
alunos com deficincia, na elaborao de estratgias para que esses alunos possam se integrar
e interagir com outras crianas e dessa forma conseguirem se desenvolver e, ainda podemos
acrescentar que a escola busca recursos e utiliza os mesmos, porm, adaptados (BRASIL.
MEC, 2006). Quanto s adaptaes o Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de
1
TEA Sigla que denomina-se o Transtorno do Espectro Autista.

LBD Sigla da Lei de Diretrizes e Bases da Educao N 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Cap. V, artigo
58.
3
OMS Sigla utilizada ao se referir Organizao Mundial da Sade.
4
Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999 - Regulamenta a Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989, dispe
sobre a Poltica Nacional para a Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia, consolida as normas de proteo,
e d outras providncias (Decreto da Lei no 7.853, de 24 de outubro de 1989).
2
11
Educao Especial, orienta que, estas podem ser necessrias para facilitar a realizao de
atividades para quem possui alguma limitao motora, sensorial ou cognitiva. Esses recursos
so chamados de ajudas tcnicas ou tecnologias assistivas5 (BRASIL. MEC, 2006). A
cartilha Tecnologia Assistiva nas Escolas, da Instituio de Tecnologia Social (ITS Brasil),
apresenta vrias maneiras de como auxiliar na educao de crianas com deficincia,
incluindo atividades para crianas com TEA destacando, por exemplo, o ensino da msica.
Utilizar a msica com crianas que possuem o TEA, tem sido uma eficiente estratgia
de ensino que auxilia em seu desenvolvimento global, atuando em sua motivao,
tranquilizao e efetivamente na reduo de comportamentos inadequados. Alm disso,
auxilia no desenvolvimento cultural e psicomotor, estimula o contato com diferentes
linguagens, contribui para a sociabilidade e democratiza o acesso arte musical (NADAL,
2010).
Conforme explicita Prestes (2008), o autista apresenta padres de percepo e resposta
alterados quando comparados aos padres considerados dentro da normalidade afirmando
que trabalhos feitos na rea da Musicoterapia6 comprovam que crianas com dificuldades de
interao podem se beneficiar e se comunicar melhor a partir de um contexto mediado pela
msica.
Sendo assim, de acordo com Lei 11.769 de 18 de agosto de 2008, que torna a
msica contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular escolar, o Centro
Educacional Presbiteriano, da cidade de Barra do Garas-MT, j oferta a disciplina de Msica
como atividade extracurricular, ou seja, uma atividade realizada na escola em horrio
extraclasse7 e, atuando como professor de msica foi possvel observar desde o segundo
semestre de 2012, um aluno do Ensino Fundamental, portador do TEA, principalmente, no
que se refere ao seu desenvolvimento nos aspectos comportamentais, sensoriais e cognitivos.
Ao final da observao, prticas musicais e relatos da me, constata-se que o aluno
reagiu bem ao entrar em contato com a msica, aprendeu e executou apresentaes com canto
5
Tecnologias Assistivas so recursos bsicos de acessibilidade scio digital para pessoas com deficincia. (ITS
BRAZIL)
6
Musicoterapia a utilizao da msica e/ou seus elementos (som, ritmo, melodia e harmonia) por um
musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou grupo, em um processo para facilitar, e promover a
comunicao, relao, aprendizagem, mobilizao, expresso, organizao e outros objetivos teraputicos
relevantes, no sentido de alcanar necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas. (ABEM)
7
Extraclasse, ou seja, contraturno - Horrio oposto ao perodo escolar com atividades complementares.
(REVISTA ESCOLA)
12
coral de forma bastante entusiasmada. Inclusive, a me do aluno percebeu o seu interesse por
instrumentos e, aps a realizao de uma atividade da disciplina de Arte que exigia o
aprendizado de uma msica, foi solicitado auxlio por parte do professor de msica ao qual
buscou estratgias na aplicao de atividade musicais de forma direta e individualizada que
proporcionaram timos resultados. Consequentemente, como resultado, no incio do ano de
2014, o aluno comeou a fazer aulas de piano semanalmente e alm do interesse, tem se
dedicado e, mesmo com suas limitaes, vem se desenvolvendo plenamente.
13
2. REVISO BIBLIOGRFICA
2.1 - O Autismo
Autismo um termo geral usado para descrever um grupo de transtornos de
desenvolvimento do crebro, conhecido como Transtornos do Espectro Autista (TEA). No
Parecer n 2408/2013 do Conselho Regional de Medicina do Paran, consta que o Autismo
faz parte de um grupo maior de problemas que abrange desvios nas esferas do relacionamento
social e da comunicao, um grupo que apresenta precocemente atrasos e desvios no
desenvolvimento das habilidades sociais e comunicativas e um padro de restrito interesse.
Atualmente o TEA considerado uma doena do neurodesenvolvimento e varivel
em cada caso, sendo que cada criana manifesta-o de forma diferente. Por exemplo, uma
criana pode ter pouca dificuldade em aprender a ler e exibir uma interao social
extremamente pobre. Cada criana exibir padres de comportamentos sociais e de
comunicao individuais, mas h uma forte associao com limitaes de autocuidado e de
autonomia na vida pessoal e social.
As desordens do espectro autista acometem mais a populao infantil. Quanto mais
cedo realizado o diagnstico, as intervenes teraputicas podem ser aplicadas
precocemente. As crianas com autismo apresentam dficits8 de interao social,
comunicao verbal e no verbal, comportamento repetitivo e de interesse. (NIH, 2008,
traduo nossa)9.
Ratajaczak (2011), em sua reviso terica sobre TEA, conclui que este um tema
intrigante devido s incertezas de sua causa e aos questionamentos relacionados a ele, que
ainda, no possuem uma resposta exata. No entanto, afirma que h causas documentadas
desse transtorno que incluem defeitos genticos, pela idade avanada dos pais, por inflamao
cerebral, que poderia ser causada por um defeito de placenta, barreira hematoenceflica10
8
Dficits est relacionado a: o dficit intelectual, transtorno obsessivo compulsivo entre outros. O que todos os
autistas tm em comum so os dficits na rea da comunicao, da socializao e padres repetitivos e restritos,
porm cada um no seu nvel. (AUTISMO E REALIDADE)
9
Symptoms cause clinically significant impairment in social, occupational, or other important areas of current
functioning [...] Persistent deficits in social communication and social interaction across multiple contexts[]
(NIH, 2008)
10
A barreira hematoenceflica uma barreira altamente seletiva, que impede a passagem de determinadas
substncias trazidas pelo sangue para o tecido do Sistema Nervoso Central (SNC). Ela estabelecida pelas
clulas endoteliais que revestem os capilares contnuos presentes no SNC. (GARTNER; HIATT, 2003)
14
imatura, baixa resposta materna para infeco bacteriana ou viral, nascimento prematuro,
encefalite ps-nascimento, ambiente txico, dentre outros fatores.
Para Oliveira (2009), a temtica da etiologia do TEA uma questo complexa,
polmica e incompleta, na medida em que se entrelaam diversas teorias existentes que
procuram explicar as perturbaes do espectro autista. J Kanner (1943), psiquiatra
americano, estudou primitivamente algumas crianas com comportamentos ritualistas, com
dificuldades ao nvel da linguagem e socializao e, destacou pelo menos trs das
caractersticas que, considerou fundamentais: a da inabilidade de comunicao com fins
sociais, de comunicao falada e o desejo obsessivo para manuteno do estado das coisas. J
Asperger (1944), psiquiatra pediatra austraco, fez referncia a um conjunto de
comportamentos evidenciados por algumas crianas que pareciam apresentar caractersticas
semelhantes s de Kanner (1943), porm, a definio de autismo de Asperger, foi identificada
com o nome de psicopatia autstica, sendo considerada mais ampla e abrangente do que a
definio de Kanner, incluindo ainda, casos com patologia orgnica severa e identificvel e,
alguns casos que se situam na fronteira com anormalidade.
Apesar de Kanner e Asperger apresentarem descries diferentes, ambos enfatizaram
aspectos particulares e dificuldades nos desenvolvimentos psicossocial, nos movimentos
repetitivos e nos aspectos do desempenho e funcionamento intelectual ou cognitivo. Para
complementar, Frith (1989 apud OLIVEIRA, 2009) definiu autismo como sendo uma
deficincia mental especfica que pode ser enquadrada nas Perturbaes Pervasivas
(transtornos invasivos do desenvolvimento) que afeta, de um modo qualitativo, as interaes
sociais recprocas, a comunicao verbal e no verbal, a atividade imaginativa e se expressa
por meio de um repertrio de atividades e interesses. Ainda pode-se acrescentar que de acordo
com a dcima reviso da Classificao Internacional de Doenas CID 1011 classifica os
Transtornos Globais do Desenvolvimento como um grupo de alteraes, caracterizadas por
alteraes qualitativas da interao social e modalidades de comunicao, e por um repertrio
de interesses e atividades restrito e estereotipado. Essas anomalias qualitativas constituem
uma caracterstica global do funcionamento do indivduo. E, de acordo com esta classificao,
o Autismo Infantil foi caracterizado por um desenvolvimento anormal ou alterado,
manifestado antes dos trs anos, apresentando perturbao do funcionamento nas reas:
11
CID 10 - Classificao Internacional de Doenas e Problemas Relacionados Sade. publicada pela

Organizao Mundial de Sade (OMS) e visa padronizar a codificao de doenas e outros problemas
relacionados sade. (MEDICINA NET)
15
interao social, comunicao e comportamento repetitivo. A incidncia populacional em

torno de 2-5 indivduos para 10.000 e o predomnio para o sexo masculino (4:1)12.
(TAMANAHA et al., 2008).
Quanto ao autismo, ainda podemos considerar que indivduos com TEA possuem
dificuldades pontuais no seu padro de comunicao, tanto verbais, como no verbal e essas
dificuldades podem influenciar na forma como as crianas interagem, j que a interao social
regulada, principalmente pelos comportamentos no verbais como gestos corporais,
expresso facial e contato visual (JUNIOR; CUNHA, 2010, apud ESPRITO SANTO, 2012).
Alm disso, acrescentam que essas crianas apresentam inaptido para participar de
brincadeiras em grupo ou para estabelecer relaes de amizade. Geralmente, no participam
de atividades cooperativas como jogos, demonstram pouca emoo, pouca simpatia ou pouca
empatia por outras crianas. E, diante desse quadro, so variadas as propostas teraputicas
aplicadas a crianas com TEA e muitas intervenes, apesar de muitas vezes serem descritas
como
complementares,
fonoaudilogos,
so
neurologistas,
consideradas
pelos
pais
pedagogos)
como
de
profissionais
fundamental
(psiclogos,
importncia
no
desenvolvimento de habilidades comunicativas, diminuio de problemas comportamentais,

alm de incentivos interao social de crianas com TEA. Sendo assim, a educao musical
traz benefcios e experincias positivas aos indivduos, independente, do transtorno ou
deficincia em evidencia. (ESPRITO SANTO, 2012).
2.2 A Msica
A msica alm de proporcionar diverso, contribui para o desenvolvimento e a
construo da personalidade do indivduo e vem sendo utilizada por profissionais qualificados
como uma forma de aprimoramento de competncias individuais. Como salienta Muszkat et.
al (2000 apud ESPRITO SANTO, 2012):
Os estudiosos da neurocincia, analisando a organizao cerebral das
funes musicais, acreditam ser a msica no apenas uma resultante de
vibraes sonoras, porm um arcabouo estruturado de signos baseados em
padres temporais, em que a forma, sintaxe e mtrica organizam-se de modo
sistemtico, autnomo e extremamente complexo, sendo a estrutura da
msica (forma e estilo musical) aquilo que ser descrito como significante e
12
4:1 indica que a cada quatro indivduos portadores do TEA apenas um do sexo feminino.
16
significado (MUSZKAT; CORREIA; CAMPOS, 2000 apud ESPRITO

SANTO, 2012).
A msica e o crebro constituem dois sistemas autnomos e interdependentes, cuja

relao envolve componentes fisiolgicos, comportamentais, psquicos e afetivos. Assim
sendo, a partir da didtica entre os elementos funcionais do crebro e os estruturais e sintaxe
da msica como ritmo, estrutura, intencionalidade que aconteceria o processo musical e, o
reconhecimento de que esse processo musical envolve modificaes fisiolgicas e permite o
desenvolvimento de intervenes pautadas na funcionalidade cerebral, em que a estimulao
atravs de sons musicais provocaria alteraes como a diversidade nas respostas fisiolgicas
relacionadas a mecanismos de modificao de freqncia, ateno, topografia e amplitude dos
ritmos eltricos cerebrais, nos padres e no reflexo de orientao do indivduo (SARNTHEIN
et al., 1997; TOMAINO, 1998; PETSCHE et al., 1986 apud ESPRITO SANTO, 2012).
Maudale (2007 apud BARROS, 2012) defende que a msica muito importante para
o ensino e desenvolvimento das caractersticas de cada um, pois, desenvolve trs aspetos
fundamentais na vida do homem, sendo a motricidade, quando se move ao som de algo ou
quando percute o ritmo com o p; a cognio e criatividade, quando analisa o que ouve, toca
ou improvisa e, a afetividade, quando sente algo ao ouvir uma determinada msica, e esta por
sua vez, promove alguns tipos de sentimentos e reaes, como por exemplo, sentir um arrepio
na pele ao ouvir algo que gosta ou que que faz bem, sem mesmo saber o porqu. Neste
aspecto, o aluno L. demonstra suas preferncias musicais, dana, canta, porm, muito
seletivo e, dependendo do ritmo, da melodia e da intensidade musical ele rejeita total ou
parcialmente.
O aluno L. vem demonstrando a cada dia o seu interesse pela msica e a necessidade
que sente dela no seu cotidiano. Ao ser questionada quanto frequncia em que L. ouve
msica, sua me relatou que ouvir msica uma necessidade diria (ver resposta na ntegra
na questo 10 do Anexo I) e, ainda podemos acrescentar que de certa forma, esta atividade
tem contribudo para o desenvolvimento integral de L. Sendo assim, Benezon (1981) aponta
que a msica pode ser utilizada como um recurso teraputico, que abrange as dimenses
fsicas (atravs do relaxamento muscular, aliviando a ansiedade e facilitando a participao
em atividades fsicas); mentais e psicolgicas (refora a identidade, o autoconceito, promove
a expresso verbal e favorece a fantasia); sociais (promove a participao em grupo, o
17
entretenimento e a discusso) e espirituais (facilita a expresso e o conforto espiritual, a

expresso de dvidas, raiva e de medo).
Edgar Wilems (1962), de origem belga, relaciona a msica como um fator importante
para formao da personalidade e para o desenvolvimento da capacidade humana. Dedicou-se
ao estudo da audio em seus trs aspectos correlativos: fsico (ou sensorial), afetivo e mental
e atribuiu grande importncia renovao na educao musical ao passar primeiramente pela
admisso do fato de que existe uma ligao bem estreita entre a arte e a psicologia. Tambm,
afirma que a msica deveria ser olhada sob o ngulo psicolgico, ou seja, o estudo das
ligaes que unem a msica e seus elementos essenciais natureza humana. Esses elementos
(o ritmo, a melodia, a harmonia, a composio e a inspirao), receberiam seus impulsos de
certos aspectos correspondentes natureza do homem. Dessa forma, o ser humano totalmente
sensorial, afetivo e mental, vivenciaria a prtica musical e para ela contribuiria. Ainda
acrescenta que toda criana pode ser preparada auditivamente, de modo a aprender a ouvir os
materiais sonoros bsicos que compem a msica e a organiz-los. Foi exatamente o que
ocorreu durante as aulas de piano com o aluno L., o que de certa forma, auxiliou no seu
desenvolvimento e, a vivncia atravs da prtica musical, trouxe benefcios sensoriais,
comportamentais, psicolgicos e cognitivos.
As caractersticas do mtodo de Wilems (1962), esto preconizadas a partir de duas
caractersticas essenciais: o conhecimento aprofundado dos princpios psicolgicos da
educao musical, princpios esses baseados nas relaes existentes entre os elementos
fundamentais da msica e os da natureza humana, e a disposio de um material musical
apropriado para o comeo de uma educao sensorial das crianas. Desse modo, poder-se-ia
educar o ouvido musical atravs do reconhecimento de sons, intensificao da imaginao
auditiva para reter na memria melodias e harmonias atravs das seguintes faculdades de
anlise e sntese: a sensorialidade auditiva (atividade orgnica); a sensorialidade afetiva
auditiva (emoes e impactos sonoros exteriores); e a inteligncia auditiva (tomada de
conscincia do que ouvimos). Para Wilens, o desenvolvimento auditivo se desenvolve
gradativamente, ou seja, primeiro a criana experimenta o som atravs de jogos musicais e
materiais sonoros especficos; em seguida surge o despertar da criana para o amor ao som, o
desejo de reproduzi-lo atravs do desenvolvimento de sua memria auditiva, fazendo apelo a
sua imaginao na criao e improvisao musical e, a partir da, adquire a conscincia
sensorial, auditiva e mental do mundo sonoro. Neste sentido, o desenvolvimento auditivo do
18
aluno L. foi gradativo e contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento da memria

auditiva.
Para complementar, de acordo com Fonterrada (2005, p.126) Wilems aponta para a
necessidade de fomentar a cultura auditiva para todos, colocando-se contrariamente a ideia,
ento ainda muito difundida, do ensino musical exclusivo para pessoas talentosas. Percebe-se
ento, que as palavras de Fonterrada a respeito de Wilems demonstram que educao musical
para todos e, no apenas para os mais privilegiados.
2.3. A Msica e o Autismo

S (2003) afirma que a msica sozinha no capaz de construir relaes. O contato
com a msica que constri relaes e, atravs das experincias musicais e das interaes
estabelecidas entre elas, faz com que o autista amplie sua capacidade de integrao social e
pouco a pouco adquire mais autonomia.
Prestes (2008) em seu estudo de caso com uma criana portadora do TEA, tambm
chega concluso de que a experincia compartilhada com a msica pode ajudar na
construo de relaes significativas entre o aluno e o professor. E, que essa relao
fundamental no processo de aprendizagem do aluno portador do TEA. Nesse aspecto, a
msica assume um papel crucial e tem significado central no processo de ensino,
proporcionando momentos desafiadores que iro estimular o desejo de imitao por parte da
criana. Prestes ainda alerta para o fato da criana com TEA apresentar grande dificuldade de
socializao, o que faz com que a mesma tenha uma pobre conscincia da outra pessoa; em
muitos casos, resulta na falta ou diminuio da capacidade de imitar, que um dos prrequisitos cruciais para o aprendizado. Ressalta ainda que em sesses de Musicoterapia, tem
se observado que muitas vezes, as crianas tambm demonstram satisfao quando esto
cantando e do a impresso de que nestes momentos conseguem sair do seu isolamento.
Whipple (2004) realizou uma meta-anlise13 comparando condies musicais e no
musicais, durante o tratamento de crianas e adolescentes com TEA. Os resultados
combinados com a homogeneidade dos estudos, o levaram a concluir que,
13
Meta-anlise: sntese de pesquisas anteriores sobre um tema que visa extrair informao adicional de dados
pr-existentes atravs da unio de resultados de diversos trabalhos e pela aplicao de uma ou mais tcnicas
19
toda interveno musical, independente da finalidade ou da execuo,

apresenta um efeito positivo em crianas e adolescentes com TEA e deve,
portanto, ser utilizada e investigada, como alternativa teraputica eficiente,
capaz de favorecer o aprendizado de habilidades comunicativas,
comportamentais e interacionais, gravemente afetadas no quadro autstico.
(WHIPPLE, 2004 apud ESPRITO SANTO, 2012).
Para complementar, Fonterrada (2005, p. 106) deixa explcito que precisamos

compreender a educao musical e registra as seguintes palavras:
(...) educao musical no apenas uma atividade destinada a divertir e
entreter pessoas, tampouco um conjunto de tcnicas, mtodos e atividades
com o propsito de desenvolver habilidades e criar competncias, embora
essa seja uma parte importante de sua tarefa. O mais significativo na
educao musical que ela pode ser o espao de insero na arte da vida do
ser humano, dando lhe possibilidade de atingir outras dimenses de si
mesmo e de ampliar e aprofundar seus modos de relao consigo prprio,
com o outro e com o mundo. (FONTERRADA, 2005, p.106)
Dessa forma, pode-se afirmar que a msica tem grande influencia sim e traz benefcios
na educao das crianas com TEA.
(Continuao da nota de rodap 13) estatsticas. um mtodo quantitativo que permite combinar os resultados
de estudos realizados e sintetizar as suas concluses ou mesmo extrair uma nova concluso. (UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SANTA MARIA)
20
3. METODOLOGIA
Oliveira (2009) define a abordagem qualitativa ou pesquisa qualitativa como um
processo de reflexo e anlise da realidade atravs da utilizao de mtodos e tcnicas para
compreenso detalhada do objeto de estudo. Afirma ainda que esse processo implica em
observaes, aplicao de questionrios, entrevistas e anlise de dados que deve ser
apresentada de forma descritiva. Sendo assim, a presente pesquisa tem abordagem qualitativa
descritiva partindo de coleta de dados atravs de entrevistas semiestruturadas, com propsito
de levantar dados comportamentais de uma criana com TEA, a partir da aprendizagem do
piano.
As entrevistas semiestruturadas, que so similares a um dilogo com o entrevistado,
foram elaboradas seguindo o parmetro de Prestes (2008) sobre o efeito da musicoterapia a
uma criana autista. Neste caso, uma entrevista exploratria e aberta foi gravada, com a
autorizao da me, que teve por objetivo verificar se os benefcios obtidos durante os
atendimentos realizados no ambiente teraputico - na sua percepo - foram extensivos vida
da criana. A partir desta entrevista, levantaram-se, no contedo do discurso da entrevistada,
algumas categorias de investigao que seriam fundamentais para alcanar seu objetivo, tais
como: a importncia da Musicoterapia na vida da criana; a existncia de uma sensibilidade
auditiva diferente e uma escuta seletiva; a contribuio da msica na experimentao e
compartilhamento de sentimentos e emoes; melhora na qualidade de comunicao em geral;
abertura para a subjetividade; uma ampliao da capacidade de integrao social e do
repertrio de interesses, oportunizando uma sada da condio de isolamento.
Prestes (2008) tambm desenvolveu um trabalho de pesquisa sobre um aluno com
TEA e a me entrevistada na pesquisa de Prestes, resume a importncia da msica na vida do
filho na seguinte afirmao, porm, importante ficar claro que o nome da criana utilizado
na pesquisa de Prestes o mesmo utilizado no presente trabalho:
A msica em si j algo libertador. Para o L. mais do que isso, ela nos
transporta junto com ele para uma freqncia em comum. A msica para ele
completa tanto um momento de diverso solitria quanto uma satisfao de
compartilhar sua grande predileo com quem ele gosta. Parece que esse
menininho veio a Terra programado para estar guardado em seu mundo,
mas, felizmente, com ele veio um manual de instrues de como fazer para
acess-lo ... e esse manual est escrito em notas musicais. (ME DE L.
apud PRESTES, 2008)
21
A pesquisa de Prestes (2008) foi motivadora no decorrer da realizao do presente

trabalho bem como na elaborao do questionrio da entrevista semiestruturada.
As entrevistas do trabalho em questo foram realizadas com a me, por ser a pessoa
mais prxima da criana e tambm com a fonoaudiloga, por ser a profissional que
acompanha o desenvolvimento da criana semanalmente.
A criana em estudo se justifica por ser a figura fundamental para obteno dos
dados objetivados na pesquisa. Com a devida permisso das entrevistadas, as mesmas foram
gravadas na ntegra, em dois formatos: um em udio, atravs de um aparelho celular e outro
em vdeo, atravs de uma cmera fotogrfica.
A abordagem qualitativa, sendo de carter exploratrio, uma vez que estimulou as
entrevistadas a pensarem e a se expressarem livremente sobre o assunto em questo. Os
dados, ao invs de tabulados, de forma a apresentar um resultado preciso, foram descritos,
considerando os aspectos relevantes das entrevistas.
L. aluno do Centro Educacional Presbiteriano da cidade de Barra do Garas-MT, tem
nove anos de idade e cursa o 4 ano do Ensino Fundamental I, tambm participa da disciplina
extracurricular, onde so ofertadas aulas de msicas no ambiente escolar, no contraturno.
Em janeiro de 2014, a me de L., entrou em contato afirmando que seu filho tinha
interesse pelo ensino de instrumentos de notas percutidas aps a mesma orient-lo em uma
atividade de Arte que exigia a escuta de uma msica. Sendo assim, a me solicitou uma aula
experimental na qual L. conheceu e explorou diversos instrumentos musicais como a flauta
doce, o violo, a bateria, o violino, o teclado e o piano. Instrumentos como flauta doce,
violino, violo, bateria e teclado o aluno rejeitou de imediato, no querendo nem conhec-los
tatilmente, diferentemente do piano, que ele logo demonstrou interesse e at tocou algumas
notas de forma entusiasmada e a partir da, comeou a frequentar as aulas de piano
semanalmente e, posteriormente, passou a participar das aulas duas vezes por semana. A
partir de ento, L. vem descobrindo habilidades musicais tanto no domnio meldico como
tambm na percepo rtmica.
De acordo com Prestes (2008), o portador do TEA frequentemente apresenta
percepes auditivas diferentes dos indivduos neurotpicos, que em comparao podem ser
exacerbadas ou diminudas, pois, traz profundas anormalidades nos mecanismos neurolgicos
22
que controlam a capacidade de mudar o foco de ateno em meio a diferentes estmulos. Isso
pode dar lugar a uma escuta que seleciona sons segundo critrios prprios de nico indivduo.
Complementando, Leivinson (1999 apud PRESTES, 2008) acrescenta que torna difcil
estabelecer respostas definitivas relacionadas com determinados estmulos sonoros, mas,
algumas regras que se referem intensidade e altura do som parecem ser comuns nos
indivduos com TEA e, ainda lembra, que estas pautas no podem ser generalizadas se a
criana est em uma situao altamente prazerosa na qual no precisa manifestar suas
condutas defensivas. Prestes ainda salienta que, para compreender as diferentes categorias de
escuta, o musicoterapeuta organiza eventos que acontecem durante os atendimentos que por
sua vez possibilitam intervenes msico - sonoras adequadas. Sendo assim, atravs de
depoimentos da me, da fonoaudiloga e no relacionamento do cotidiano foi possvel
conhecer melhor o aluno, compreender suas limitaes em relao altura dos sons, referente
a alguns tipos de instrumentos e ritmos musicais. E, a maior limitao, consequentemente,
maior desafio, foi o tipo de abordagem e/ou proposta musical adequada para cada momento
do processo de ensino e aprendizagem, pois assim, como caracterstica do portador do TEA,
se irritar com facilidade, reagir positivamente ou negativamente a estmulos cotidianos seja ao
dirigir-lhe a palavra ou solicitar a execuo de alguma tarefa, sua reao depende do estado
emocional que se encontra.
Louro (2012) prope atividades ldicas paralelas, tais como jogos, brincadeiras,
criaes coletivas e desafios que estimulem o desenvolvimento da aprendizagem. Utiliza
ferramentas didticas disponveis, ainda que no associadas diretamente ao contedo musical,
com o intuito de estimular a memria, a ateno, o raciocnio lgico, a coordenao
visomotora, a abstrao e a generalizao. Ressalta a importncia de conter a ansiedade de
apresentar desafios muito elaborados. preciso pacincia para conviver com a evoluo
degrau por degrau, na escala do ganho cognitivo. Utiliza ainda de materiais didticos como
folhas em branco e lpis para estimular e aperfeioar a criatividade e a psicomotricidade,
inclusive utilizando as escalas musicais. Neste aspecto, importante ressaltar que as
atividades propostas por Louro tambm fazem parte das atividades aplicadas ao L. e, tem
colaborado, principalmente, para o desenvolvimento da psicomotricidade do mesmo.
Segundo Esprito Santo (2012) crianas com TEA apresentam inaptido para
participar de brincadeiras em grupo ou para estabelecer relaes de amizade. Geralmente, no
participam de atividades cooperativas como jogos, demonstram pouca emoo, pouca
23
simpatia ou pouca empatia por outras crianas. Uma estratgia de ensino que tenho utilizado
para trabalhar essas dificuldades com L. a manipulao do aplicativo de celular Magic
Piano14 em que possvel observar o desenvolvimento do aluno em relao a noes rtmicas
e o desenvolvimento de sua capacidade emocional de lidar com a falta de xito na execuo
de tarefas. Ao mesmo tempo, trabalha suas emoes em relao raiva, tristeza e empatia ao
prximo, ou seja, ao demonstrar tristeza ele capaz de perceber e se dirigir pessoa
prestando solidariedade e ainda, d um abrao carinhoso, algo extremamente raro nas atitudes
de L., pois, ele no aceita aproximao com facilidade e nem exerccios que envolvam
tcnicas corporais.
Para trabalhar as noes musicais, geralmente tocamos juntos, ora no mesmo piano,
ora acompanhando com outros instrumentos e, L. gosta muito, por isso, tem se desenvolvido
consideravelmente. Ele j consegue acompanhar musicalmente o professor e entende que est
executando a msica corretamente e por isso, demonstra alegria e empolgao a ponto de
conseguir se expressar verbalmente: Estou me sentindo importante.
14
Magic Piano um aplicativo para android que oportuniza noes rtmicas a partir do toque na tela do celular
ligando de forma correta a estrutura musical. (GOOGLE PLAY)
24
4. ANLISE DOS DADOS

Foram colhidas entrevistas com a me de L. e sua fonoaudiloga, Graziella Andrade
Benedeti, concedidas respectivamente nos dias 12 e 18 de outubro do corrente ano (2014).
Essas entrevistas foram registradas em udio, atravs de um aparelho celular e em vdeo,
atravs de uma cmera fotogrfica.
As entrevistas semiestruturadas tiveram um roteiro de questes fechadas e abertas com
o objetivo de coletar o maior nmero de informaes que permitissem compreender da forma
mais profunda o processo de iniciao ao piano do aluno L. alm de verificar os avanos
obtidos em sua comunicao, alteraes comportamentais e de rotina, interao social e sua
sensibilidade a estmulos sensoriais e sonoros.
Teles (2004 apud FREITAS; GUARESEMIN, 2013) ao refletir sobre as dificuldades
de convvio que normalmente relacionada aos portadores de autismo, aponta que h vrios
tratamentos que ajudam a melhorar os sintomas, cuja meta sempre reduzir comportamentos
e sintomas disfuncionais e consolidar atitudes positivas, buscando um equilbrio que favorea
a integrao, a socializao e o engajamento.
Um tratamento bastante interativo o ensino da msica. A msica uma linguagem
no verbal e uma das dificuldades do indivduo com TEA a comunicao verbal, suponha-se
que a comunicao como expresso seja facilitada e ao mesmo tempo, estimulada pela
interveno msico teraputica. Segundo S (2003), a musicoterapia considerada uma
terapia extremamente eficiente na abertura de canais de comunicao, que possibilita
mudanas significativas na vida do autista, tanto nos contextos teraputico e educacional,
quanto no ambiente scio/familiar.
De acordo com os relatos da me de L. e de sua fonoaudiloga, foi possvel observar
mudanas no comportamento da criana, sendo assim, a me afirma que o ensino de msica
foi benfico para seu filho, acrescenta que msica abre novos horizontes, alm de tranquilizar
e centralizar a ateno. J a fonoaudiloga afirma que perceptvel uma maior possibilidade
de L. em explorar novas habilidades. Ao comparar o comportamento do seu paciente nas
aulas de piano e nas atividades coletivas, a fonoaudiloga percebe que o foco de ateno nas
atividades propostas bem maior, tambm, houve melhora nas respostas aos estmulos
auditivos, visuais ou tteis, principalmente, nos auditivos, ainda acrescenta que diminuiu a
25
irritabilidade, e a hipersensibilidade aos sons, tambm, houve uma melhor interao com os
colegas e sua participao foi mais ativa nas atividades em grupos. De forma geral, a
fonoaudiloga observou que L. sentia uma resistncia msica e hoje a receptividade bem
maior. (ver respostas na ntegra: Anexo I questo 18 e Anexo II questes 5 e 18)
Mediante as respostas apresentadas pela me e fonoaudiloga, possvel afirmar que
houve melhora em alguns aspectos como na comunicao, na irritabilidade, interatividade e
na concentrao.
Como a diminuio da irritabilidade e da sensibilidade aos sons e apesar de sentir uma
resistncia inicial msica, atualmente L. apresenta mais interesse e receptividade em relao
aos estmulos sonoros, alm de se expressar bem musicalmente fora do ambiente escolar e das
aulas de piano. Tambm, gosta de danar e cantar msicas de personagens infantis
acompanhando o DVD, geralmente, ao acompanhar a msicas do DVD, gosta da companhia
de sua irm, pois, ela deixa-o mais seguro. Segundo a me, ele at encena. O mesmo acontece
quando acessa na internet, ele busca vdeos de msicas para ouvir e cantar, inclusive, todos
os dias ele tem que ouvir porque chega ser uma necessidade dele, relatou sua me. (ver
resposta da questo 8, Anexo I)
Segundo a fonoaudiloga, na sesso de fonoterapia, s vezes, ele cantarola baixinho
pequenos trechos de filmes de seu interesse, demonstra domnio da melodia e do ritmo.
Tambm se interessa bastante por alguns filmes e mistura falas de alguns personagens, alguns
trechinhos da melodia e, geralmente, ele associa movimentos repetitivos de tronco e
expresses faciais de xtase. Ainda acrescenta que L. uma criana bastante atenta aos
estmulos auditivos de forma geral. (ver resposta da questo 8, Anexo II)
Outros fatores importantes a serem considerados em portadores do TEA, so os
dficits na rea da comunicao, que segundo S (2003) afetam a compreenso e a expresso,
o gestual e a linguagem falada. Nesse aspecto, de acordo com relatos da me, L. apresentou
melhora na linguagem falada, ficando evidente em pequenas frases como, por exemplo,
quando pronunciava exatamente me e/ou perfeitamente me. (ver resposta da questo 2,
Anexo I)
26
J a fonoaudiloga, afirma que notou que sua fala est mais espontnea e mais
melodiosa. E ainda complementa que houve uma melhora da criana de uma forma geral. (ver
resposta da questo 2, Anexo II)
Dficit em relao expresso, L. j no apresenta. Segundo sua me, ele diferente
do autista clssico, pois, consegue exprimir sensaes e desejos. Quando triste ele enche os
olhos dgua e, tambm, consegue demonstrar quando sente dor. (ver resposta da questo 16,
Anexo I).
De acordo com Gikovate (2000), o autista demonstra grande desconforto diante de
mudanas do dia a dia. A quebra desta rotina pode desencadear um comportamento agitado
que leva a criana a se recusar ou seguir em frente, com frequncia, apresenta interesses e
manias pouco comuns. Esse um fator marcante no comportamento de L., ele apresenta
extrema necessidade de manuteno da rotina.
Alguns investigadores demonstram que a terapia musical pode afetar positivamente o
comportamento dos indivduos com perturbao do espectro do autismo, como afirma
Cabrera (2005 apud PRESTES, 2008), ao mencionar:
Romper com os padres de isolamento e abandono social e contribuir para o
desenvolvimento scio emocional;
Facilitar a comunicao verbal e no verbal;
Reduzir os comportamentos consequentes de problemas de percepo e de
funcionamento motor e melhorar o desenvolvimento nestas reas;
Facilitar a autoexpresso e promover a satisfao emocional.
Percebe-se atravs dos relatos apresentados uma melhora referente aos padres
listados por Cabrera (2005 apud PRESTES, 2008), inclusive, a fonoaudiloga conclui que a
melhora de L. o trabalho em conjunto entre as sesses de fonoterapia, estmulo da me e
aulas de piano. (ver resposta da questo 18, Anexo II)
importante ressaltar que Whipple (2004 apud ESPRITO SANTO, 2012) aps uma
meta-anlise comparando condies musicais e no musicais, durante o tratamento de
crianas e adolescentes com autismo, afirma que os resultados, combinados a homogeneidade
dos estudos, levam a concluso de que toda interveno musical, independente da finalidade
ou da execuo, apresenta um efeito positivo em crianas e adolescentes com TEA.
27
Mediante todo o processo de investigao, ficou visvel que os limites e desafios para
o ensino de piano a um portador do TEA, so grandes e, muitas vezes, os resultados so
adquiridos em longo prazo, mas, neste trabalho ficou claro os xitos obtidos no ensino da
msica ao aluno com TEA. A criana respondeu de forma satisfatria as atividades propostas,
aprendeu de acordo com o esperado, teve algumas mudanas comportamentais, mas, ao
mesmo tempo, os resultados demostram que temos uma longa jornada e ainda h muito mais a
pesquisar sobre o ensino da msica para alunos com TEA, pois, cada ser nico e nem
sempre os conceitos e tcnicas aplicadas com apenas um aluno tero os mesmos resultados
com outros, a propsito, a inteno foi de partilhar, nortear caminhos e afirmar que
aprendizagem de piano para alunos com TEA possvel e promove uma educao integral.
28
5. CONSIDERAES FINAIS
O levantamento dos aspectos metodolgicos que se deve assumir para o ensino de
piano para uma criana com Transtorno do Espectro Autista foi a mola propulsora para o
desenvolvimento desta pesquisa, que se deu num estudo particular com uma criana de nove
anos com TEA, que semanalmente, frequenta aulas de piano e, atravs dessas aulas foi
possvel analisar a evoluo da criana em vrios aspectos como o comportamental, sensorial
e o cognitivo, proporcionando uma abertura de canais de comunicao importantes em sua
vida.
A compreenso e a aceitao de seu ritmo peculiar de aprendizagem e a obteno de
um conhecimento mais aprofundado sobre sua condio, proporcionou um leque maior de
possibilidades ao utilizar determinados recursos tecnolgicos, como aplicativos de celular
para a compreenso das condies cognitivas e sociais do indivduo e a atuao pedaggica,
com mais calma, pacincia e suavidade nos gestos e na voz.
Conclui-se que os aspectos mais importantes nesse processo de ensino e aprendizagem
do piano para o aluno com TEA foi o carinho, a cativao e a pacincia por parte do
professor, resultando assim, numa experincia mpar para ambos os envolvidos.
29
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outubro 2014.
32
APNDICES:
APNDICE A CARTA DE APRESENTAO
33
APNDICE B CARTAS DE SESSO DE DIREITOS SOBRE ENTREVISTAS E

DEPOIMENTOS, IMAGENS E UDIO
34
35
36
37
38
39
40
41
42
APNDICE C - ROTEIRO PARA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA ME

Quanto fala/linguagem/comunicao:
1. Houve alguma melhora no relacionamento do seu filho com outras pessoas desde que
ele iniciou as aulas de piano?
2. Voc notou alguma melhora na fala do seu filho aps o incio das aulas de piano?
Quanto sociabilidade:
3. O seu filho participa de alguma atividade coletiva? Qual?
4. Durante as atividades coletivas, caso participe, como ele interage com outras pessoas?
5. Comparando o comportamento de seu filho nas aulas de piano e nas atividades
coletivas, voc percebe se h alguma diferena?
6. De qual atividade ele mais gosta?
Quanto Percepo sensorial/cognitiva
7. Voc observou melhora nas respostas aos estmulos auditivos, visuais ou tteis do seu
filho?
8. Fora do contexto escolar, como ele se expressa musicalmente? De que forma? Ele
canta? Realiza movimentos corporais? Ouve atentamente as msicas?
9. Com relao aos elementos que compem a msica, ele se interessa mais por:
( ) Rtmo;
( ) Melodia; ou
( ) Harmonia
10. Ele ouve msica em casa? Com que freqncia?

11. Ele reage de forma negativa (por exemplo, tampa os ouvidos ou reclama) ao som
muito agudo? Ou muito grave?
12. Como ele reage a sons com volume alto?
13. Voc j observou algum interesse dele por ritmos? Exemplos: danas ou algum estilo
musical que atrai a ateno dele?
14. Ele consegue identificar o som de piano misturado com os de outro instrumento?
15. Voc observou mudana no interesse dele em atividades escolares, artsticas depois do
incio das aulas de msica?
43
Quanto sade/aspectos fsicos/comportamento:

16. Como a expresso corporal do seu filho? (Por exemplo: ele exprime face dolorosa
quando sente dor, demonstra corporalmente sensao de frio, etc.).
17. Ele exibe comportamentos repetitivos ou compulsivos? (Por exemplo: gestos
especficos, predileo por uma posio ao sentar, cuidados com o corpo, etc.).
18. A partir de sua observao voc pode afirmar que o ensino de msica foi benfico para
seu filho? Por qu?
APNDICE
ROTEIRO
PARA
ENTREVISTA
SEMIESTRUTURADA
FONOAUDILOGA
1. Houve alguma melhora no relacionamento do seu paciente com outras pessoas desde
que ele iniciou as aulas de piano?
2. Voc notou alguma melhora na fala dele aps o incio das aulas de piano?
3. O seu paciente participa de alguma atividade coletiva? Qual?

5. Comparando o comportamento do seu paciente nas aulas de piano e nas atividades
paciente?
44
( ) Ritmo;
( X ) Melodia; ou
( ) Harmonia
10. Ele ouve msica em casa? Com que frequncia?

16. Como a expresso corporal do seu paciente? (por exemplo: ele exprime face
dolorosa quando sente dor, demonstra corporalmente sensao de frio, etc.).
17. Ele exibe comportamentos repetitivos ou compulsivos? (por exemplo: gestos
o seu paciente? Por qu?
45
ANEXOS
Anexo I
Transcrio da entrevista Semiestruturada na ntegra com a me
1. Houve alguma melhora no relacionamento do seu filho com outras pessoas desde que
ele iniciou as aulas de piano?
R: Eu falo que sim! At na questo da tranquilidade, sabe? , eu andei filmando
pelo prprio celular o interesse maior at pela msica, assim, eu falo que ele tem um
gosto refinado (risos) na maioria das vezes inclusive msicas , no so msicas
brasileiras, eu acho interessante! No sei por que ele gosta de assistir uns
videozinhos de carrinhos, mas, a maioria so. At que ele canta, mais so msicas
em ingls mesmo. E, acho que isso tranquiliza ele.
2. Voc notou alguma melhora na fala do seu filho aps o incio das aulas de piano?
R: Notei. Palavras que eu no sei nem onde que ele aprendeu! Assim, tipo:
exatamente me, perfeitamente me, assim, no sei se sem querer a gente acaba
falando, mais assim, o vocabulrio dele. Eu falo: Nossa! Sabe assim? So duas
palavras que eu gravei mesmo. Me, exatamente! Perfeitamente!(risos). Que as
vezes eu falo: Gente onde que ele aprendeu, n? So, , porque, um vocabulrio que
eu falo que eu acho refinado. No sei se foi aqui, se n? Se ele ouviu na televiso,
mas, isso a eu notei e tambm no sei se tem alguma relao.
3. O seu filho participa de alguma atividade coletiva? Qual?

R: Futebol, no sei se eu considero uma atividade coletiva porque ele no tem
problema de assim sociabilidade. Eu at comento quando fala assim do autista se
isolar, ele no tem esse problema! Aqui na escola mesmo, os relatrios que foram
apresentados at hoje, pra psiquiatra, pra psicloga, neuro, ele no tem esse
46
problema, ele interage bem com outros coleguinhas, n? Ento, nas atividades
coletivas que ele participa acho que futebol. Ele t participando de uma atividade
de luta na terapia ocupacional, seno me engano a J. comentou comigo, perguntou se
ele podia participar com outros coleguinhas, n? Na atividade em grupo, ento, me
lembro.
R: Interage. Interage bem, ele no, ele no se isola, a no ser quando assim, se
algum for agressivo ou tipo, gritar, porque assim, ele foge de barulho, n? Ento
assim se tiver som alto e tudo ele foge. Mas, se for criana brincando n, correndo,
ele interage bem.
5. Comparando o comportamento de seu filho nas aulas de piano e nas atividades
R: Pra eu saber eu teria que ver porque, por exemplo, no futebol, eu percebo que
tem hora que ele se desliga. No futebol mesmo tem hora que eu falo para a S.: olha l
ele, tem hora que s vezes ele t no mundo da lua, os meninos jogando e ele (xxxxx
palavras enroladas/no entendidas) no mundo da lua, n? E a S. tem que chamar a
ateno dele: L. a bola! Sabe? (risos) Agora aqui eu no sei!
R: (Demora na resposta) Olha, interessante, mas assim, mais fcil eu responder
de qual atividade ele menos gosta! Interessante de vim pra escola! Ele no gosta
muito, mais falar que vem pro teclado ele adora, de ir pro futebol ele tambm adora e
todas as terapias ele gosta, mas, ele no gosta muito de falar: vamos pra escola? A
quando ele chega da escola, ele fala: ai, aqui em casa mais silncio!
filho?
R: No, eu acho que no reparei, nesse ponto no posso te falar.
47
R: Sim, sim! Ele gosta, , ele dana, ele s assim, se voc tipo bater palma ele fica,
ele no gosta muito! Se voc fica: , que legal! Ele, ele d bronca, mais ele dana. Se,
por exemplo, tiver um videozinho l do My Little Pony, inclusive, elas danam l e
ele dana junto com a E. (irm). Dana, ele gosta de encenar, as vezes faz tipo um
DVD assim ele, que ele j decorou, ele, as msicas que ele gosta ele ouve e canta.
Muito interessante!
(X) Ritmo;
( ) Melodia; ou
( X ) Harmonia
R: Difcil, hein? Acho que um conjunto! Acho que harmonia e ritmo talvez porque
ele gosta de danar, ento, o ritmo chama a ateno. Acho que ritmo e harmonia
talvez! Ele pediu pra eu comprar uma guitarra assim de brinquedo, a eu comprei por
causa desses videozinhos da My Little Pony, n? A eu falei: voc quer uma de
verdade? Aquela que faz som? No! Igual azul que minha cor preferida azul. A eu
comprei uma azul e uma rosa pra E. (irm), a quando t passando o videozinho da
My Little Pony ele pega a guitarra e fica (gestos de tocar guitarra) por isso que eu
falo que ele gosta de ritmo. Eu tenho que filmar porque ele na hora em que ele v, o
que voc est fazendo me? Porque ele v eu filmando, ele j para. De vez em quando
eu pego, ele fica assim: sabe muito bonitinho.

R: Sempre quando ele t assim, , ele pra assistir televiso ele curte mais os
videozinhos e quando ele t mexendo no computador ele vai para os videozinhos,
entendeu? Todos os dias! Todos os dias ele tem que ouvir porque chega ser uma
necessidade dele, entendeu? Ele normalmente so os mesmos. No computador
inclusive ele j sabe, ele vai no Google, ele vai no Youtube, ele digita l j os
videozinhos que ele gosta.
48
R: Sim, mais os agudos! Sabe quando d problemas na caixa de som?(microfonia)

Eu acho que o problema dele em vir na igreja isso, no a bateria, no o louvor,
sabe quando as vezes d problema de microfonia? isso a, reclama tampa o
ouvido.
R: Da mesma maneira! s vezes ele tampa o ouvido, grita, etc..
R: Em especfico? No, no! Eu tenho que observar assim, que ritmo esse que ele
gosta de danar, so os ritmos especficos l que eles tem. O L. (pai) inclusive gravou
uns videozinhos l pra eles. A E. (irm) tem um pendrive cheinho de vdeos que o
pai dela gravou sabe, justamente pra no ficar baixando trem da internet, funk,
esses trem da internet, n? Mas, a E. tem um gosto tambm bem refinado, sabe? Uns
vdeos bons de msica, mais eu no reparei ainda!
R: No sei. Nunca tentei.
R: Na verdade, antes de comear a aula de msica percebi que assim, no sei se ,
vou dar a resposta a voc vai me falar se eu respondi sua pergunta. Eu achei que ele
ia ter interesse pelo piano em uma, atravs de uma atividade da escola que era pra
fazer uma atividade de artes, eu acho que eu te contei, n? Era uma atividade de artes
que era pra fazer uma pintura l, moderna escutando uma msica. E a eu peguei meu
notebook e peguei um vdeo l, acho que era com um violo, com harpa com alguma
coisa e ele no gostou. Da eu fui procurar um de piano, a ele falou: esse a legal!
A ele fez. Foi a partir da que eu falei: acho que esse menino vai gostar de piano,
teclado alguma coisa assim.
49
16. Como a expresso corporal do seu filho? (por exemplo: ele exprime face dolorosa
quando sente dor, demonstra corporalmente sensao de frio, etc.).
R: Demonstra. De tristeza, o olho enche dgua, outra caracterstica que tambm
que, eu falo que, as vezes o autista clssico no demonstra isso, no demonstra
aquilo, eu falo: interessante, o L. diferente que, , ele demonstra as vezes que est
triste, enche o olho dgua, quando sente dor, demonstra.

especficos, predileo por uma posio ao sentar, cuidados com o corpo, etc.)
R: Comportamento repetitivo ele, ultimamente inclusive, ele andou aumentando a
mania de balanar o corpo, de pular de um lado para o outro, , posio sentar, ao
deitar, por exemplo, tem uma maneira especfica dele deitar.
Interveno do entrevistador: Sabe o que me fez fazer essa pergunta? Eu sempre vejo
o L. organizadinho, ele bem vestidinho, voc entendeu? Assim , o uniforme da
escola pode ser padro, n? Mais tudo bem, fora da escola, todas as vezes que eu vejo
o L. ele t impecvel, n? E a minha curiosidade : esse tambm um cuidado dele ou
seu como me?
R: dele! Um dia eu li uma matria assim, deixa ele, pra ele ter a independncia
dele, nunca escolha a roupa dele pra ele usar que uma das maneiras, assim da gente
trabalhar a independncia com ele, ele ir l e trazer e quero usar essa, e ele tem
as predilees de roupa. Inclusive, s vezes, tem at roupa que ele repete mais porque
ele tem as roupas que ele prefere mais! E ele tem uns tiques assim tipo: no, eu no
gosto assim desta bermuda porque o bolso fica saindo pra fora e fica aparecendo essa
coisa branca, sabe? Aquela coisa? No gosto dessa camisa porque ela est aberta eu
quero abotoar o boto at aqui em cima ento, L. (ele afirma) eu quero essa camisa!
Botina, ele adora botina, ento, tem as roupas que ele gosta mais, mas, ele que,
ento, vai l, escolhe o que voc quer, n? At a cueca ele que escolhe, n? E ele
gosta daquela cueca, ento, ele quem escolhe.
o seu filho? Por qu?
R: De mais da conta! De mais da conta! Eu acho que a msica vai , no que eu
acho que a msica vai ser aquilo especfico pra ele, mas, eu acho que a msica vai
50
abrir os horizontes assim pra ele, sabe? Alm de fazer bem pra sade n, tranquiliza
ele, centraliza a ateno, tudo, tudo de bom! Eu acho que est fazendo um bem
danado pra ele, seno, eu acho que ele falaria, no eu no quero.
Anexo II
Transcrio da entrevista Semiestruturada na ntegra com a fonoaudiloga
1. Houve alguma melhora no relacionamento do seu paciente com outras pessoas desde
que ele iniciou as aulas de piano?
R: Sim! Houve uma melhora! Eu percebo uma melhora da criana com a terapeuta
de forma geral.
2. Voc notou alguma melhora na fala dele aps o incio das aulas de piano?
R: Apesar do pouco tempo, eu noto uma fala mais espontnea, mais melodiosa, essas
caractersticas j tem sido notadas na espontaneidade.
3. O seu paciente participa de alguma atividade coletiva? Qual?

R: Sim. Como esporte, ele fazia futebol, ele participa sempre de outras interaes
tambm como
festas
de aniversrios,
brincadeiras
com outras
crianas,
principalmente, com a brinquedoteca, n? Pula-pula, parque etc. Ento, ele tem

atividades de interao com outras crianas.
R: A criana tem abertura para a socializao, mas, apresenta um pouco de timidez,
da ele precisa avaliar o ambiente e as pessoas antes de se interagir, que algumas
vezes no ocorre, n? Ento, de forma geral ele receptivo, mas, ele tem esse perodo
de adaptao, observao e muitas vezes dessa avaliao ele prefere no interagir.
51
5. Comparando o comportamento do seu paciente nas aulas de piano e nas atividades

R: Apesar do pouco tempo o foco de ateno na atividade proposta j aparece
maior, tempo de ateno.
R: No tenho essa resposta, n? Acho que faz mais parte do dia a dia familiar.
paciente?
R: Sim, principalmente nos auditivos. , ele diminuiu a irritabilidade, e a
hipersensibilidade aos sons. De forma geral, ele sentia uma resistncia msica e
hoje bem menos, n? Sinto uma receptividade maior tambm.
R: s vezes na fonoterapia durante a fono, ele cantarola baixinho pequenos
trechos temas de filmes de seu interesse, normalmente, n? Ele se interessa bastante
por alguns filmes misturando com falas de alguns personagens, ento, isso alguns
trechinhos da melodia e, geralmente, ele associa movimentos repetitivos de tronco,
expresses faciais de xtase, n? Se uma boa lembrana pra ele e, ele bastante
atento aos estmulos auditivos de forma geral, n? Ele atento.
( ) Ritmo;
( X ) Melodia; ou
( ) Harmonia
R: Difcil descriminar mais hoje eu diria que pela melodia at pela fala mais
melodiosa, eu diria que pela melodia mais difcil precisar.

R: Normalmente, n? At pelas informaes que eu tenho da me, , apenas
associada a filmes de sua preferncia, no momentos de escutar msica, no! Ele
sempre est associando isso ao filme que ele gosta ao tema daquele filme.
52
R: Normalmente ele reage negativamente aos sons aos extremos tanto aos graves
quanto aos agudos, n? Eu percebo os extremos e normalmente intensidade do som
que o mais relevante, eu percebo que s vezes o incomoda, n? Sons intensos.
R: Ele sempre reagiu negativamente com volumes intensos, ele tampa os ouvidos,
encolhe a cabea, reclama, ele pede pra ir embora, inclusive a me j me relatou
vrias situaes tambm que ele pede pra ir embora se ele chega em determinado
lugar e o som est muito alto, n? Ele se sente incomodado.
R: No! Eu no sou capaz de te dizer de uma preferncia especfica, estilo e tal.
R: Acredito que ainda no! Descriminar um todo, eu acredito que ainda no! No
sei te dizer tambm.
R: Sim! Eu percebo a criana mais confiante em suas capacidades e habilidades. Ele
melhorou a interao com o interlocutor, a noo de dilogo dele melhorou.
16. Como a expresso corporal do seu paciente? (por exemplo: ele exprime face
dolorosa quando sente dor, demonstra corporalmente sensao de frio, etc.).
R: Ele ainda demonstra de forma geral, pouca expresso facial exceto em algumas
situaes, n? Mas, vem melhorando bastante tambm. A articulao tende a ser
imprecisa com uma fala embolada em termos de dizer, n? Muitas vezes ele expressa
suas sensaes geralmente, porm, no com uma expresso corporal equivalente
como se a expresso facial e a corporal, os gestos muitas vezes no acompanhassem o
que ele est colocando oralmente.
53

R: Ele tem apresentado comportamento e gestos repetitivos, n? Balanar de tronco,
expresso facial de xtase, em alegria extrema, n? Fechar e apertar os olhos,
movimentar um carrinho ou qualquer outro objeto como se fosse um carrinho
simulando situao de capotamento, por exemplo, tem algumas, alguns gestos alguns
movimentos, n? Que ele realmente costuma repetir, mas, at essas situaes ele tem
respondido diferente de uns tempos pra c, como voc colocou de uma forma geral,
ele tem tido muito mais espontaneidade na interao, ento, por exemplo, esses
movimentos.
o seu paciente? Por qu?
R: Sim! Sim! J perceptvel sua maior possibilidade de explorar novas habilidades,
seu maior foco de ateno nas atividades realizadas, a dissensibilizao ao som que
eu achei muito importante, n? Uma melhor interao com colegas, sua participao
mais ativa nas atividades em grupos, n? aquilo de participar ativamente e no s
estar presente, n? Como voc colocou, n? Tambm de fazer a minha parte enquanto
os outros fazem e ao mesmo tempo tocar juntos, n? Ento, isso eu j percebi.

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Universidade de Braslia UnB

Decanato de Ensino de Graduao

AULAS DE MSICA PARA UMA CRIANA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO

Welligton Soares de Oliveira

WELLIGTON SOARES DE OLIVEIRA

AULAS DE MSICA PARA UMA CRIANA COM TRANSTORNO DO ESPECTRO

Trabalho de Concluso de Curso apresentado

Orientador: Prof. Dr. Manoel Cmara Rasslan

Agradeo a DEUS, autor e consumador da minha f, por todas as oportunidades concedidas

[...] em cada poca, os valores, a viso de mundo, os modos de conceber a cincia do

2. REVISO BIBLIOGRFICA ........................................................................................ 13

2.2. A Msica ..................................................................................................................

2.3. O Autismo e a Msica ..............................................................................................

4. ANLISE DOS DADOS ................................................................................................

5. CONSIDERAES FINAIS .......................................................................................... 28

TEA Sigla que denomina-se o Transtorno do Espectro Autista.

CID 10 - Classificao Internacional de Doenas e Problemas Relacionados Sade. publicada pela

interao social, comunicao e comportamento repetitivo. A incidncia populacional em

desenvolvimento de habilidades comunicativas, diminuio de problemas comportamentais,

significado (MUSZKAT; CORREIA; CAMPOS, 2000 apud ESPRITO

A msica e o crebro constituem dois sistemas autnomos e interdependentes, cuja

entretenimento e a discusso) e espirituais (facilita a expresso e o conforto espiritual, a

aluno L. foi gradativo e contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento da memria

2.3. A Msica e o Autismo

toda interveno musical, independente da finalidade ou da execuo,

Para complementar, Fonterrada (2005, p. 106) deixa explcito que precisamos

A pesquisa de Prestes (2008) foi motivadora no decorrer da realizao do presente

4. ANLISE DOS DADOS

FRAZO, Arthur. Musicoterapia para o Autismo. Portugal, s/d. Disponvel em:

APNDICE B CARTAS DE SESSO DE DIREITOS SOBRE ENTREVISTAS E

APNDICE C - ROTEIRO PARA ENTREVISTA SEMIESTRUTURADA ME

10. Ele ouve msica em casa? Com que freqncia?

Quanto sade/aspectos fsicos/comportamento:

3. O seu paciente participa de alguma atividade coletiva? Qual?

Quanto Percepo sensorial/cognitiva

10. Ele ouve msica em casa? Com que frequncia?

Quanto sade/aspectos fsicos/comportamento:

Transcrio da entrevista Semiestruturada na ntegra com a me

3. O seu filho participa de alguma atividade coletiva? Qual?

Quanto Percepo sensorial/cognitiva

10. Ele ouve msica em casa? Com que frequncia?

R: Sim, mais os agudos! Sabe quando d problemas na caixa de som?(microfonia)

Quanto sade/aspectos fsicos/comportamento:

17. Ele exibe comportamentos repetitivos ou compulsivos? (por exemplo: gestos

Transcrio da entrevista Semiestruturada na ntegra com a fonoaudiloga

3. O seu paciente participa de alguma atividade coletiva? Qual?

principalmente, com a brinquedoteca, n? Pula-pula, parque etc. Ento, ele tem

5. Comparando o comportamento do seu paciente nas aulas de piano e nas atividades

Quanto Percepo sensorial/cognitiva

10. Ele ouve msica em casa? Com que frequncia?

Quanto sade/aspectos fsicos/comportamento:

17. Ele exibe comportamentos repetitivos ou compulsivos? (por exemplo: gestos

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