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Educao Fsica
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero tido a oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler: Os jogos motores como manifestaes culturais produzidas por diferentes grupos sociais em determinados perodos histricos.
Produzir: Textos (corporais, escritos e grficos) sobre as formas e caractersticas de jogos
motores populares e tradicionais.
Descrever: As formas de jogar e os contextos culturais dos jogos tradicionais e populares
praticados no mbito familiar e comunitrio.
Procurar: Alternativas para preservar manifestaes culturais, como os jogos populares e
tradicionais, reconhecendo a importncia do patrimnio ldico para a preservao da memria e da identidade local.
O Patrimnio Cultural Intangvel ou Imaterial compreende as expresses de vida e tradies que comunidades, grupos e indivduos em todas as
partes do mundo recebem de seus ancestrais e passam seus conhecimentos a seus descendentes. E a se inserem o folclore, os saberes, as lnguas, as
festas, os jogos tradicionais e populares e diversas outras manifestaes culturais que so transmitidas oral ou gestualmente, recriadas coletivamente
e modificadas ao longo do tempo (UNESCO, 2009).
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Habilidades
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Contedos
Conceitos de jogo e de jogos motores.
Jogos populares e tradicionais.
O jogo como uma manifestao cultural.
Durao aproximada: 6 aulas
Jogo
Atividade ou ocupao voluntria, exercido dentro de determinados limites de
tempo e de espao, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente
obrigatrias; dotado de um fim em si
mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e de alegria e de uma conscincia de ser diferente da vida quotidiana (HUIZINGA, 2004, p. 33).
Estas aulas tratam dos jogos motores como
elemento da cultura corporal de movimento, diferenciando-os de outras manifestaes
como, por exemplo, o esporte. Sero destacadas as diferenas bsicas entre jogos populares e jogos tradicionais, alm de serem
propostas a experimentao e a recriao de
jogos de outros lugares do mundo.
Comece explicando que nas prximas aulas os alunos estudaro os jogos motores que
fazem (ou fizeram) parte da nossa cultura.
Informe que alguns jogos existem h muito
tempo e outros so caractersticos de determinadas geraes. Esses jogos, ento, podem
ser divididos em dois grupos: (1) aqueles que
esto muito arraigados s prticas corporais
cotidianas de uma determinada populao:
jogos populares. E (2) os que existem h muitos anos e continuam sendo praticados at
hoje, mesmo que de forma restrita; ou os que
j se perderam no tempo, mesmo tendo sido
muito praticados em uma determinada poca:
Jogos motores
Os jogos tematizados pela Educao Fsica devem ser aqueles cuja movimentao corporal dos participantes um
elemento essencial, e no apenas utilitrio, para sua realizao. Por exemplo,
o Jogo da Velha to jogo como o
do Taco, porm as exigncias so diferentes. O primeiro no demanda um
envolvimento motor direto, enquanto o
segundo sim. possvel pensar que uma
pessoa dispute o Jogo da Velha sem
mover diretamente as peas com sua
prpria mo: basta pensar a jogada e
solicitar que outra pessoa a execute; que
pode ser at mesmo o adversrio. No
Jogo da Velha, como em tantos outros,
possvel comandar as peas sem movimentar o corpo e sem estar presente no
local do jogo (via internet, por exemplo),
e ainda assim ser o protagonista, pois o
desafio deste tipo de jogo est centrado
na deciso do que fazer e no no fazer em si (mover as peas). J no Jogo
de Taco isso no possvel: quem joga
um protagonista do jogo, j que, por
suas caractersticas, a deciso do que
fazer est intimamente ligada ao prprio
movimento. Portanto, mesmo que a ao
seja orientada por algum, o rebatedor
continuar sendo o jogador.
jogos tradicionais.
Faa-os perceber que os adultos de hoje
(crianas em outras pocas) tanto podem ter
experimentado durante a infncia jogos que
at hoje so jogados quanto jogos que no
so mais praticados.
Rena a turma na sala ou no ptio e forme grupos de quatro a seis alunos. Pea que
conversem a respeito do roteiro de questes
Dos jogos e do jogar, inserido no Caderno
do Aluno, e anotem as primeiras respostas no
espao indicado, pois elas vo ser muito teis
durante a discusso geral com os demais grupos.
Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios); regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Para organizar o trabalho com os alunos,
reproduza o quadro 1 do Caderno do Aluno
no quadro da sala, numa cartolina ou num
papel pardo, e rena as ideias lanadas por
eles, estimulando-os a manifestarem o que
entendem por jogo.
Em seguida, solicite que um dos membros
de cada grupo leia, no Caderno do Aluno,
o texto Jogar coisa sria. Na sequncia,
auxilie-os a registrarem a compreenso do
que acabaram de ler, dando especial destaque as caractersticas dos jogos apontadas
por Johan Huizinga. Auxilie-os a compreenderem o conceito de jogo formulado por este
autor e retome as ideias que eles registraram
no quadro 1, comparando-as com as caractersticas recm-aprendidas. importante que
todos compreendam, entre outros elementos
centrais propostos por Huizinga, que um jogo
se caracteriza por:
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Tipos de jogos:
populares e tradicionais
O prximo passo introduzir a noo de
jogos populares e jogos tradicionais. Neste momento, fundamental que os alunos j
tenham assimilado o conceito geral de jogos.
Jogos populares
Quando localizamos um jogo que est
muito arraigado numa determinada regio e os habitantes do lugar os praticam
habitualmente, quer seja no conjunto (diferentes idades e gneros) ou em setores
especficos da populao (por exemplo,
crianas e idosos), podemos denominar
esse jogo de popular. Neste caso, popular tem o sentido de pertencente ao povo,
s pessoas do lugar, que com suas caractersticas, crenas e estilos de vida locais o tm incorporado a seu cotidiano
(LAVEGA BURGUS, 2000, p. 31).
Pea que, em grupos, elaborem uma primeira lista com todos os jogos que praticam
no dia a dia (jogos populares). Assim que
eles estiverem com a lista pronta, promova
uma troca de ideias entre os pequenos grupos com o objetivo de complementar o que
foi listado.
Jogos tradicionais
Aqueles jogos que so praticados desde
sempre, que as pessoas mais velhas recordam desde o tempo de infncia. So
prticas que tm se mantido ao longo
dos anos e, portanto, tm sido transmitidas entre as distintas geraes. Os jogos
tradicionais fazem parte de um processo de transmisso cultural que tem continuidade ao longo de um determinado
perodo histrico. Ainda que no sejam
mais praticados hoje em dia e tenham se
perdido no tempo (LAVEGA BURGUS,
2000, p. 31).
Na sequncia, solicite aos alunos que elaborem uma segunda lista, s que desta vez
enfatizando os jogos que seus pais, avs, bisavs ou tataravs jogavam (jogos tradicionais). Tal como foi feito na atividade anterior,
Jogos do mundo
Na segunda aula do primeiro encontro,
ajude a turma a compreender que as crian-
Segue abaixo a descrio de mais dois jogos que podem ser utilizados de forma complementar, ou em substituio, queles sugeridos para trabalhar os Jogos do mundo. Mas,
lembre-se, as atividades abaixo listadas so
alternativas (cartas na manga) quelas descritas no Caderno do Aluno. Para enriquecer a
tarefa, voc pode solicitar que eles procurem
se informar com o professor de Geografia ou
de Histria sobre a bandeira, idioma, moeda,
clima, religio predominante e localizao
no mapa-mndi dos pases citados nos jogos
trabalhados. Dependendo da dinmica de
trabalho da escola, esta unidade pode vir a
desencadear um trabalho colaborativo entre
as disciplinas.
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Pas: Bolvia
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La Palma
Material: Uma lata ou objeto para servir de alvo
e pedrinhas ou tampinhas para arremessar.
Descrio
Coloque a lata no cho como alvo. Aproximadamente a trs metros de distncia, desenhe uma
primeira linha. Em seguida, a uma distncia de Foto 2: Crianas jogando La Palma.
um metro desta primeira linha, desenhe uma se- Fonte: Acervo pessoal Fabricio Dring Martins.
gunda linha, e assim sucessivamente at completar seis linhas. O jogo comea com um dos
jogadores tentando acertar a lata com o objeto a partir da primeira linha. Caso no consiga
atingir o objetivo na primeira chance, passa a vez para o colega e espera a prxima rodada
para repetir a jogada da mesma posio. Um jogador passa de fase quando consegue
acertar a lata. Imediatamente ele se posiciona na segunda linha e dali tenta novamente acertar a lata, e assim segue at que chegue sexta linha. Vence o jogo quem conseguir acertar
a lata a partir da sexta linha.
Fonte: Brigidano et al. (2002, p. 51).
Jogos de antigamente
(Aulas 3 e 4)
No decorrer da apresentao, provavelmente alguns jogos iro se repetir. Dependendo do envolvimento da turma com a pesquisa,
este momento poder chegar logo no incio
da aula ou mais no final. Quando a descrio
comear a ficar repetitiva, incentive os alunos que ainda no tenham se manifestado a
apresentarem detalhes dos jogos j descritos.
Lembre-se, muito importante que todos os
alunos se manifestem para expor no apenas
a sua pesquisa, mas fundamentalmente sua
compreenso a respeito do tema jogo.
Aps a concluso das exposies, destaque
pontos comuns e diferenas entre os jogos listados. Esse ser um dos momentos relevantes da aula, pois permitir estabelecer alguns
contrapontos entre os diferentes achados
com perguntas do tipo: Todas as geraes jogaram os mesmos jogos? Os jogos praticados
h tempos atrs so os mesmos que so jogados hoje em dia? Pessoas de outros lugares
experimentaram jogos diferentes? Os jogos
descritos eram praticados tanto por meninos
como meninas? Meninas e meninos jogavam
juntos? Que espao era necessrio para desenvolver esses jogos? Essas condies ainda existem atualmente? Por qu? Estes jogos
eram ou poderiam ser jogados por pessoas
que usam cadeiras de rodas?
Professor, dependendo da dinmica
estabelecida em aula, estas perguntas
podem ser aprofundadas ou desdobradas em outras para articular questes
de gnero, etnia, classe social, meio
ambiente, deficincia fsica, sade
entre outros temas transversais.
No final da sistematizao, oriente os alunos a formarem grupos de quatro a seis integrantes e a escolherem um dos jogos mencionados para aprofundar suas pesquisas.
Cada grupo ficar responsvel pela busca de
informaes mais detalhadas junto a familiares, vizinhos e demais pessoas da comunida-
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de, alm de procurar outras fontes de informao complementares como livros, revistas,
jornais ou pginas da internet. Um exemplo
o projeto Mapa do Brincar elaborado pelo
blog da folhinha, vinculado ao jornal Folha de
So Paulo. Alm deste h outros endereos
eletrnicos bem interessantes listados na seo Para saber mais deste mesmo caderno
e que podem ser teis para o desenvolvimento
desta atividade.
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Jogo: Amarelinha
Jaqueline
Fabrcio
Nome dos
integrantes do
grupo
Pai
Me
Av
Paterno
Av Materno
Av
Paterna
Av
Materna
Como
chamavam o
Sapata
Avio
Sapata
Avio
Amarelinha
jogo
Jogava:
N
S
N
S
S
Sim ou No
Ano em que
1978
1980
1950
1940
1945
tinha 10 anos
Cidade em
Sarandi
Iju
Iju
Uruguaiana Porto Alegre
que vivia
Como
Pular
Sapata
Amarelinha
Amarelinha Academia
Mar
chamavam
Macaca
o jogo
Jogava:
S
S
N
S
S
S
Sim ou No
Ano em que
1988
1987
1955
1953
1951
1950
tinha 10 anos
Cidade em
Rio de
Belo
Salvador Santa Maria
Pelotas
Cachoeirinha Janeiro Horizonte
que vivia
Jogos de antigamente,
jogos de sempre
(Aulas 5 e 6)
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tempo previsto para a unidade no projeto curricular da disciplina, nmero de jogos pesquisados, etc.), mas ser importante que a vivncia permita a participao de todos em tempo
proporcional, independentemente de gnero
(masculino/feminino) ou habilidades motoras.
Aps a experimentao de um jogo, proponha outros, conforme o tempo e a motivao
da turma. Lembre-se, professor, preciso incentivar as tentativas de acerto e tratar o erro
dos alunos como elemento central no processo de aprendizagem por experimentao.
Trabalho sntese
Para finalizar a unidade, uma das professoras colaboradoras deste caderno desenvolveu um encontro com pais e mes dos
alunos para que estes compartilhassem
e praticassem os jogos pesquisados. Foi
uma experincia muito rica para todos!
Jogos Tradicionais
Jogos criados tempos atrs que ainda
hoje so praticados em alguns lugares,
ou que acabaram se perdendo no tempo.
Jogos populares
Jogos praticados regularmente em uma
determinada comunidade e que fazem
parte da cultura corporal deste lugar.
3. Listar sugestes a respeito das
seguintes questes:
Voc acha que importante manter
Voc encontrar informaes sobre a
obra de Pieter Bruegel no seguinte endereo na internet: <http://nanamada.
blogspot.com/2007/11/pieter-bruegeljogos-infantis-breda.html>
Mais uma dica: outra possibilidade de fechamento da unidade seria promover algum
tipo de intercmbio entre escolas do estado a partir dos jogos tradicionais, que pode ser
via internet com escolas de cidades mais distantes ou visitas s escolas da mesma cidade
ou regio, projetando a realizao de um festival de jogos.
FOTO 10: Folder com as principais caractersticas do jogo de bolita. - Fonte: Acervo pessoal Gilmar Wiercinski.
Referncias
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Nome do
Aluno
Como
chamavam o
jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Como
chamavam
o jogo
Jogava:
Sim ou No
Ano em que
tinha 10 anos
Cidade em
que vivia
Pai
Me
Av
Paterno
Av Materno
Av
Paterna
Av
Materna
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Anotaes
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Educao Fsica
1
Convm ressaltar que, dada sua abrangncia, esta classificao no se restringe apenas ao esporte, ela tambm utilizada nos estudos que
procuram entender a lgica de funcionamento de outras prticas corporais sistematizadas, tais como jogos motores, ginstica, atividades fsicas na
natureza, etc. Para saber mais sobre o assunto, consultar Gonzlez (2006) e Ribas (2008).
2
Um terceiro critrio importante para a leitura dos diferentes esportes so as caractersticas do ambiente fsico onde a prova realizada. Apesar
de serem bem destacadas em vrios trabalhos acadmicos que lidam com esta temtica, estas caractersticas no foram includas na classificao
apresentada neste caderno. Consequentemente, as categorias e tipos de esportes a serem estudados pelos alunos se referem exclusivamente s
modalidades cujo ambiente onde elas se realizam permanece estvel, ou mesmo nos casos em que o ambiente sofra variao, esta mudana no
condio essencial para a realizao da prova. Diferentemente do surfe, que precisa das ondas para que as manobras possam ser feitas (PARLEBAS,
2001; GONZLEZ, 2006; RIBAS, 2008).
115
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Habilidades
Para atingir as competncias abaixo enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer os critrios de lgica interna e
de lgica externa.
Experimentar tarefas motoras com caractersticas diferenciadas.
Descrever peculiaridades de tarefas motoras e o envolvimento de seus participantes.
Analisar as tarefas motoras com base nos
critrios de lgica interna.
Generalizar critrios de classificao para
o conjunto de modalidades esportivas.
Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero oportunidade de desenvolver as competncias de:
Ler as modalidades esportivas com base nos critrios da lgica interna.
Produzir textos (corporais, escritos e grficos) sobre os jogos esportivos experimentados
e sua relao com as modalidades oficiais.
Identificar as caractersticas comuns entre as modalidades oficiais reconhecendo a
exigncia corporal demandada pelos diferentes tipos de esporte.
3
H um quinto tipo de esporte dentro desta categoria chamado esportes de translao. A maioria das modalidades a inscritas so motorizadas
(Frmula 1, por exemplo), por isso, no sero abordados neste caderno.
Contedos
Conceito de esporte.
Conceitos de lgica interna e lgica externa dos esportes.
Classificao dos esportes com base em
critrios da lgica interna.
Tempo de durao: 6 aulas
Materiais necessrios: giz; cronmetro,
fita mtrica; saquinhos de feijo, 4 latas de
refrigerantes ou 4 cones (algum objeto que
sirva de alvo); 8 bolas de meia; fitas de pano
ou papel de 50 cm de cumprimento; uma
caixa de papelo; 8 bolas de tnis; 4 petecas; corda ou rede de voleibol; material esportivo convencional (bolas de voleibol, handebol, futsal).
Ateno!
Nem todos os materiais listados so indispensveis. Isso depender dos jogos
esportivos escolhidos para serem experimentados em aula e da organizao didtica das atividades. Alm disso, voc
pode produzir materiais alternativos com
sucata juntamente com os alunos.
Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)
que parecem ser muito diferentes das que conhecemos, mas que ao serem analisadas de forma
mais criteriosa revelam caractersticas comuns a
outros esportes mais conhecidos.
Conceito de esporte
Antes de entrar no tema desta aula, preciso
averiguar o tipo de resposta que os alunos do
pergunta o que um esporte? Se os alunos demonstrarem saber as diferenas bsicas entre esporte e as outras manifestaes prticas da cultura
corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais, dana),
timo! Passe rapidamente pelos aspectos abaixo
sugeridos e dedique maior ateno ao tpico Lgica dos esportes. Mas se eles no conseguem
estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver detalhadamente as atividades presentes no
Caderno do Aluno iniciando pela Atividade n 1.
Ento, se preciso for, comece solicitando aos
alunos que analisem os tipos de prtica corporal listados de 1 a 10 no Caderno do Aluno e
depois anotem nas colunas correspondentes os
que foram considerados esporte e os que no
foram considerados esporte. Lembre-os de que
tambm preciso escrever, em espao indicado
logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos
quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas
para incluso de um determinado tipo de prtica
corporal na coluna so esportes e outro tipo
na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas
na alegao apresentada por eles, procurando
enfatizar as contradies nos critrios utilizados
para definir o que esporte.
Em seguida, solicite aos alunos com ideias diferentes sobre o que esporte que defendam sua
posio perante a turma. Esta estratgia os far
expor os motivos pelos quais acharam mais conveniente as respostas que deram questo proposta e, consequentemente, trar mais elementos
para a interveno pedaggica do professor durante as discusses.
Promova a sntese do processo de discusso
e reflexo coletiva e enfatize as duas caractersticas que diferenciam o esporte das demais pr-
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a) Atividade Fsica
b) Exerccio
c) Jogo
d) Esporte
Festival de
jogos esportivos
(Aulas 3 e 4)
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Do ponto de vista didtico, ser interessante dividir o grupo em equipes para participar dos jogos de forma equilibrada. Proponha a formao de times mistos (meninos
e meninas numa mesma equipe) e esteja
atento formao de panelinhas. Todos
os grupos devem ter, potencialmente, as
mesmas condies de vencer os diferentes
Registro da parte
prtica do festival
Durante a realizao dos jogos, os alunos
devem realizar registros escritos da experincia, conforme sugerido no Caderno do Aluno. Esteja atento qualidade dos registros,
pois eles sero fundamentais na anlise das
tarefas. Para conciliar a parte prtica com
os registros em aula, d um tempo entre um
jogo e outro para descreverem as atividades
realizadas com base nos critrios apontados.
Da mesma forma, faa uma lista das atividades ldicas e adote uma denominao comum entre os alunos. Esses procedimentos
facilitaro o processo de leitura dos jogos
a ser realizado posteriormente.
(Aulas 5 e 6)
Professor, aproveite as provveis confuses propiciadas pelos alunos em torno da definio de esporte coletivo para
reforar a importncia da lgica interna como ferramenta de anlise. Mostre
que o futebol e o nado sincronizado,
por exemplo, tm caractersticas bem
distintas entre si, mas no se pode dizer
que um coletivo e o outro individual,
pois a dinmica de ambos exige a colaborao entre companheiros de uma
mesma equipe para que uma partida ou
prova se realize, portanto, so bem
coletivos. A diferena bsica no est
centrada na presena ou ausncia de
colaborao entre os companheiros,
e sim no tipo de relao que uma
e outra modalidade esportiva estabelece entre adversrios. Algo que
ser detalhado a seguir.
121
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Tipos de esportes
O prximo ponto est diretamente relacionado possibilidade de identificar nos esportes com e sem interao entre adversrios
caractersticas que permitam compreender
a forma de funcionamento dos sete tipos diferentes de esportes. Isto significa que, por
associao, possvel entender de um modo
geral como funciona a maioria das modalidades existentes.
Tipos de esportes dentro do conjunto
SEM interao entre adversrios
Explique para os alunos que os esportes em
que no h interao entre adversrios, como
j comentado, so aqueles nos quais os competidores no podem se intrometer na ao
do oponente. Nesse conjunto de esportes
possvel identificar pelo menos trs grupos diferentes de modalidades quando se usa como
critrio o tipo de desempenho motor que se
compara numa prova para definir quem ganha ou quem perde (no Caderno do Aluno
h um exemplo entre o salto em distncia e o
salto sobre a mesa). Sob esse critrio, as modalidades esportivas podem ser classificadas
como:
Esportes de marca: aqueles baseados
na comparao dos registros mensurados em
segundos, metros ou quilos (Exemplo: todas as
provas do atletismo, como tambm patinao
de velocidade, remo, ciclismo, levantamento
de peso, etc.).
Esportes tcnico-combinatrios:
aqueles em que a comparao de desempenho est centrada na dimenso esttica e acrobtica do movimento, dentro de determinados
padres ou critrios (Exemplo: todas as modalidades de ginstica acrobtica, aerbica esportiva, artstica, rtmica, de trampolim , como
tambm as provas da patinao artstica, nado
sincronizado, saltos ornamentais, etc.).
Esportes de preciso: aqueles cujo
objetivo central arremessar/lanar um objeto
procurando acertar um alvo especfico esttico ou em movimento, levando-se em considerao o nmero de tentativas empreendidas,
a pontuao estabelecida em cada tentativa
(maior ou menor do que a do adversrio) ou
a proximidade do objeto arremessado ao alvo
(mais perto ou mais longe do que o adversrio conseguiu deixar) (Exemplo: bocha, cur-
Retomando...
Esses princpios de classificao permitem
observar que, do ponto de vista do desempenho comparado, determinados esportes aquticos e terrestres (como o exemplo j citado anteriormente do nado sincronizado e da ginstica artstica por equipes) esto pautados por
uma mesma lgica de funcionamento, ainda
que sejam praticados em ambientes bem diferentes.
Esses princpios tambm ajudam a perceber
que os esportes jogados com a mo ou com o
p, como o caso do basquetebol e do futsal,
so mais parecidos do que poderamos supor
antes da observao dos princpios tticos do
jogo (comportamento ttico individual, grupal
e coletivo). Ou ainda que os esportes que utilizam instrumentos para bater na bola, como o
caso do golfe (tacos) e o hquei (stick), no so
nada parecidos quando nos pautamos na lgica interna. Ao observarmos o funcionamento dos esportes levando em considerao o
modo como os jogadores se comportam para
alcanar o objetivo previsto pela modalidade,
percebemos que o golfe, em termos tticos,
da mesma famlia da bocha, e o hquei da
mesma famlia do futebol.
Compreender as caractersticas dos tipos
de esportes permite localizar a maioria das
modalidades num Sistema de Classificao,
que funciona como se fosse um mapa dos
esportes (tal como mostra o grfico abaixo).
Com esse mapa possvel reconhecer os elementos comuns entre as diversas prticas, compreender de forma global como se define quem
ganha ou quem perde uma prova ou partida,
alm de ajudar a entender o que devem fazer
os jogadores para poder participar de diferentes modalidades.
123
Esportes
Podem ser classificados
de acordo com a
Relao de oposio
em
Com interao entre adversrios
Desempenho comparado
em
em
Marca
Tcnico-combinatrio
Preciso
Combate
Campo e taco
podem ser
podem ser
podem ser
so
so
Ind.
Ind.
Col.
Ind.
Col.
Ind.
Col.
Col.
Rede divisria ou
parede de rebote
podem ser
Ind.
Col.
Invaso
so
Col.
Por fim, solicite aos estudantes que realizem as tarefas de sistematizao da unidade, que
esto propostas no item Trabalho de reviso no Caderno do Aluno.
Dica: Outra tarefa bastante interessante, que pode ser usada em substituio ao trabalho de reviso sugerido ou como um prolongamento da unidade, dividir a turma em
pequenos grupos para que cada um deles invente novos jogos esportivos (ou adapte
esportes formais exticos), de acordo com as sete categorias estudadas. Por exemplo,
um grupo fica responsvel por inventar um jogo esportivo de marca e um de invaso,
outro grupo se responsabiliza pela criao de um jogo tcnico-combinatrio e um jogo
com rede divisria ou parede de rebote e assim por diante. Depois de planejarem e
experimentarem os jogos criados dentro dos grupos, os alunos passariam a uma etapa
de apresentao e experimentao das novidades para toda a turma. Claro que isso
exigiria um tempo considervel, mas pode funcionar como uma interessante estratgia
de sistematizao ou at mesmo como uma forma de continuar estudando o tema no
transcorrer do ano letivo.
Anexo
Festival de jogos esportivos
O texto a seguir apresenta o sistema de classificao dos esportes a ser estudado nesta unidade.
Trata-se de uma descrio um pouco mais detalhada dos critrios de composio destes conjuntos para
subsidiar as intervenes em aula. Constam tambm sugestes de jogos esportivos correspondentes a
cada uma das categorias propostas. Se voc preferir trabalhar com outros jogos que representem cada
uma das sete categorias, priorize aqueles que possuem regras bem simples, pois a experincia mais importante para os alunos nesta atividade no aprender a regra ou a tcnica de um determinado jogo ou
esporte, e sim sentir na pele as principais caractersticas que fazem com que um jogo esportivo pertena
a uma determinada categoria e no a outra.
125
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**Para o Festival de jogos esportivos dentro desta categoria, possvel trabalhar com
atividades como o tiro-ao-alvo (lata) com uma bola ou arremesso de um saquinho de
feijo em um alvo concntrico desenhado no cho, com pontos diferentes em cada
crculo. Tambm se pode percorrer um circuito de alvos (crculos desenhados no cho),
distribudo em todo o espao disponvel para a Educao Fsica.
por duas pessoas dentro de um crculo com um dimetro de aproximadamente trs metros. Os
competidores tentam fazer com que o adversrio pise fora do crculo, incluindo a linha, usando
somente o ombro. Ambos devem estar com as mos entrelaadas para trs. proibido bater com
o ombro no colega ou apoiar o ombro em qualquer outra parte do corpo do adversrio que no
seja o ombro. Se os competidores soltarem as mos, se baterem ou se empurrarem, o professor
dever encerrar a tarefa. Lembre-se, na prtica de esportes de combate em escolas, o cuidado
com a segurana dos alunos fundamental.
**Para o Festival de jogos esportivos pode ser utilizado o prprio jogo de taco, provavelmente mais conhecido pelos alunos, ou outro que tenha a mesma lgica e se
adapte melhor ao grupo. O jogo que segue, extrado de Devs e Peir (1992), tambm
tem as mesmas caractersticas.
Jogo Bolas na caixa: Forme dois grupos com o mesmo nmero de jogadores
(que podem ser quatro, cinco ou mais). Distribua no ptio trs cones de um modo
que formem um tringulo e ponha uma caixa no centro. Os jogadores do grupo A
(atacantes) espalham as bolas (podem ser trs ou mais) dentro dessa rea de jogo
(ver figura ao lado), e em seguida se pem a correr, um de cada vez, ao redor dos
materiais. Eles s vo parar de dar voltas quando o grupo B (defensores) conseguir
recolher e colocar todas as bolas lanadas dentro da caixa. O nmero de voltas que
a equipe atacante conseguir dar anotaB
do. A mesma configurao se repete em
B
B
quatro rodadas, depois disso os grupos
B
trocam de posio: o grupo A passa a
B
ser defensor e o grupo B atacante. importante destacar que a equipe que estiver
atacando tem que estar bem atenta, pois
se algum de seus jogadores ainda estiver
Caixa
correndo quando a ltima bola for coloCone
cada na caixa, os defensores ganharo
um ponto. Se os defensores conseguirem
A
A
A
A
marcar dois pontos, os grupos trocam de
posio antes mesmo de serem completaA
das as quatro rodadas.
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Os denominados jogos com rede divisria, como tambm os jogos com parede de rebote, como
os respectivos esportes dentro deste tipo, apresentam princpios tticos muito similares, por isso so
considerados dentro de um mesmo tipo. Resumidamente, o propsito fundamental dessas prticas
corporais arremessar, lanar ou bater na bola em direo a setores da quadra adversria em que
o rival seja incapaz de devolv-la do mesmo modo, ou lev-lo a cometer um erro dentro do perodo
de tempo em que o objeto do jogo est em movimento. Diversas so as modalidades que podem ser
classificadas dentro desta categoria. Exemplos de esportes com rede divisria: badminton, tnis, tnis
de mesa, pdel, voleibol, vlei de praia. E com parede de rebote: pelota basca, raquetebol, squash.
**A peteca pode representar muito bem a categoria jogos esportivos com rede divisria durante
o Festival.
Essa prtica um jogo indgena brasileiro, jogado com uma espcie de pequena bola achatada
e leve, feita de couro ou de outro material, guarnecida por penas longas reunidas em feixe, que se
lana ao ar com as palmas das mos (no Nordeste elas so feitas com a palha e o cabelo do milho,
e conhecida por bola-de-milho). Em muitos estados brasileiros, a peteca um esporte formal,
ou seja, sofreu um processo de institucionalizao.
marca um ponto para sua equipe. Quando a bola sair dos limites da quadra, deve
ser recolocada em jogo a partir da linha lateral pela equipe que no foi a ltima a
tocar na bola. Neste jogo podem ser utilizadas algumas estratgias que acentuem o
reconhecimento de semelhanas entre os esportes de invaso, por exemplo, mudar o
tipo de bola (da bola de handebol para a de futsal).
Ultimate Frisbee:4 O Ultimate Frisbee praticado com um disco (fresbee). O objetivo do jogo apanhar o frisbee em uma zona de pontuao que fica atrs da linha de
fundo de uma quadra ou campo. Os integrantes da equipe atacante passam o frisbee
de jogador para jogador. Ao receb-lo, devem fixar um p de piv (ao estilo do basquete) e pass-lo antes de 10 segundos, ou seja, no se pode correr com o frisbee na
mo. Os integrantes da equipe de defesa devem impedir que os atacantes recebam o
frisbee na zona de pontuao. Ganha quem fizer mais pontos.
4
Mais detalhes sobre este jogo podem ser encontrados no seguinte endereo: <http://www.frisbeebrasil.com.br/>
Referncias
DEVS-DEVS, J.; PEIRO, C. Nuevas perspectivas curriculares en educacin fsica: La salud y los juegos modificados. Barcelona: INDE Publicaciones, 1992.
GONZLEZ, F. J. Sistema de classificao de esportes
com base nos critrios: cooperao, interao com
o adversrio, ambiente, desempenho comparado e
objetivos tticos da ao. Lecturas Educacin Fsica y
Deportes, Buenos Aires, v. 71, p. 1-8, 2004. Disponvel em: <www.efdeportes.com/efd71/esportes.htm>
* Badminton
www.badminton.org.br/
* Esporte de gelo
http://www.cbdg.org.br/
* Lutas
http://www.cbla.com.br/
* Kendo
http://www.cbk.esp.br/
* Pdel
http://cbpadel.com.br/padel/
* Pelota basca
http://www.pelotabasca.com.br/pelota/
* Rgbi
http://www.brasilrugby.com.br/abr.htm
Colaboradores dos Cadernos do
Professor e do Aluno
Fabrcio Dring Martins
Gilmar Wiercinski
Jaqueline Kempp
Mariane Hagemann Valduga
129
Anotaes
130
Ensino Mdio
1o, 2o, e 3o anos
Educao Fsica
s ganhas
Foto 1: Nvel, ferramenta frequentemente utilizada na
construo civil.
Tempos atrs, quando um grupo de crianas resolvia jogar bolitas s brincas se tinha a certeza de que cada uma delas, independentemente do
resultado final, voltaria para casa com todas as suas bolitas no bolso. Entretanto, quando a gurizada resolvia jogar s ganhas uns voltavam para
casa com mais bolitas do que outros (alguns chegavam a voltar sem nenhuma), isto porque em disputas deste tipo as bolitas do adversrio eram
definidas, em comum acordo, como o prmio a ser conquistado pelo ganhador da partida. Por isso, antes de comear a jogar bolitas geralmente
algum perguntava (e talvez ainda pergunte): Vamos jogar s ganhas ou s brincas?
133
134
A vitria ou a derrota no esporte de lazer serve apenas para produzir um tipo especial de
convivncia com o outro e em relao ao outro. Por exemplo, azucrinar os amigos ao
final da partida.
O objetivo desta unidade oportunizar
que os alunos reconheam, de um lado,
duas das principais manifestaes do esporte (de rendimento e de participao) e, por
outro, os sentidos que as prticas esportivas
realizadas no tempo livre podem assumir em
diferentes contextos (s brincas e s ganhas). Desse modo, espera-se que a turma
entenda que no h uma nica forma de
viver o esporte realizado no tempo livre (de
participao), pois preciso levar em conta
que as diferentes formas de organizao e
o modo como os participantes se envolvem
afetam intensamente o que acontece na prtica esportiva. Para isso, a unidade ser desenvolvida com base na discusso, pesquisa
e experimentao de formas diferentes de se
envolver com esta prtica corporal. Para ilustrar a proposta, h pequenos relatos de professores de Educao Fsica da rede estadual
de ensino, colaboradores deste caderno, que
deram aulas sobre o tema em estudo (janelas de texto cor ocre).
A unidade est estruturada em trs encontros de duas horas (um por semana), tal
como algumas escolas estaduais distribuem
a carga horria da educao fsica. Se necessrio, adapte o que est proposto ao
modo como a sua escola organiza a grade.
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as caractersticas de duas das principais manifestaes do esporte no contexto contemporneo (rendimento e participao).
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as formas e caractersticas do esporte no contexto atual.
Propor alternativas para desenvolver prticas esportivas no tempo livre que privilegiam
a participao de todos independentemente do desempenho esportivo individual.
Habilidades
Para atingir as competncias acima enumeradas, ser necessrio:
Identificar o conceito de esporte em relao a outros termos vinculados cultura
corporal de movimento.
Reconhecer caractersticas do esporte de
rendimento e participao.
Planejar coletivamente eventos esportivos de acordo com os tipos diferenciados
de competio e participao.
Interpretar as sensaes corporais produzidas pelo tipo de envolvimento condicionado pelo contexto esportivo (rendimento
ou participao).
Descrever as caractersticas das relaes
sociais propiciadas por diferentes formas
de organizao esportiva.
Identificar diversas formas de experimentar
as prticas esportivas no tempo livre.
Perceber a diferena entre jogar em funo
do resultado e o ato de jogar com os outros
(companheiros e adversrios) nas prticas
esportivas desenvolvidas pela comunidade
durante o tempo livre.
Problematizar a nfase sobre o resultado nas
prticas esportivas realizadas no tempo livre.
Contedos
Conceito de esporte.
Manifestaes do esporte (rendimento e
participao).
Sentidos e significados atribudos prtica
esportiva no tempo livre (esporte participao).
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
Afinal de contas,
o que esporte?
(Aulas 1 e 2)
Estas aulas discutem as formas como o esporte est estabelecido na sociedade e o modo
como as pessoas (e os prprios alunos) podem
experiment-lo. De modo mais especfico, destaca as diferenas bsicas entre o esporte de
rendimento e de participao. As principais habilidades so: identificar conceitos vinculados
cultura corporal de movimento; reconhecer caractersticas do esporte de rendimento e participao; participar do planejamento de eventos
esportivos de acordo com as lgicas de competio propostas e o tipo de participao.
Antes de entrar no tema desta aula, verifique
o tipo de resposta que os alunos do pergunta o que um esporte? Se demonstrarem saber
as diferenas bsicas entre o esporte e as outras
manifestaes prticas da cultura corporal de
movimento (exerccios ginsticos, jogos motores
populares e/ou tradicionais, dana) timo! V
para o tpico As manifestaes do esporte na
sociedade. Mas se no conseguirem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver
mais detidamente as atividades contidas no Caderno do Aluno para dar conta dessa pergunta.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no quadro algumas das justificativas apresentadas pelos
alunos para inclurem um determinado tipo de
prtica corporal na coluna so esportes e outro
tipo na coluna no so esportes. importante
destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao apresentada por eles, procurando enfatizar particularmente as contradies
sobre os critrios utilizados para a definio do
135
As manifestaes do
esporte na sociedade
Para problematizar as manifestaes do
esporte na sociedade contempornea, convide aos alunos a listarem, em duplas, todas as
formas de esporte que conhecem e as caractersticas das diferentes expresses. Perguntas
auxiliares esto no Caderno do Aluno. Elas
tm por objetivo faz-los perceber a diversidade de formas e caractersticas do esporte
hoje em dia.
Depois de algum tempo, retome as mesmas perguntas e problematize as respostas.
Nesse momento, importante estar atento s
confuses entre esporte e outras prticas corporais, o que bastante frequente. Contudo,
no deixe de incentivar as tentativas de acerto e
tratar o erro dos alunos como elemento central
no processo de aprendizagem.
Dica: Professor, neste ponto, faa os alunos explorarem as distines mais marcantes entre as duas manifestaes do
esporte, pois assim voc estar preparando o terreno para o prximo passo.
Aps terem produzido coletivamente uma
lista razovel de formas e caractersticas do
esporte, mostre turma que as manifestaes
preponderantes na sociedade contempornea
(fora da escola) so os esportes de rendimento
e de participao. Ambas as manifestaes tm
coisas em comum: comparam desempenhos
entre indivduos ou grupos (adversrios) e possuem um conjunto de regras institucionalizadas
por organizaes esportivas (associaes, federaes e confederaes), que definem as normas de disputa e promovem o desenvolvimento
da modalidade. Porm, os sentidos dados a essas prticas so bastante diferentes.
No esporte de rendimento, a principal preocupao o resultado da competio e, para
se sair bem dentro dessa lgica, preciso se
dedicar intensamente para conseguir melhorar cada vez mais o desempenho individual ou
coletivo. Tal dedicao, muitas vezes exclusiva,
pode levar a diferentes nveis de profissionalizao (atletas, comisso tcnica, dirigentes). Hoje
Montagem da Exposio:
esporte de rendimento e
esporte de participao
Depois que os alunos conseguiram identificar as distines mais marcantes entre esporte
de rendimento e de participao, anuncie que
ser necessrio organizar uma atividade em
grupo para estudar de forma mais sistematizada as manifestaes do esporte na atualidade.
Divida a turma em trs grupos, dois grandes com a maioria dos alunos, e um terceiro com apenas cinco participantes. Um dos
grandes grupos ter como responsabilidade
montar uma exposio e uma sntese oral das
caractersticas de uma das manifestaes (rendimento ou participao), enquanto o outro
grupo montar uma exposio para tratar da
outra manifestao. Para que a tarefa realmente funcione, e os alunos tenham a possibilidade de demonstrar o que aprenderam durante
a pesquisa, necessrio que eles produzam
materiais grficos tais como cartazes, folders,
painis, fotografias, recortes de jornal, revistas,
etc. (ver Tema de casa). Professor, ajude-os
a pensar os elementos que podem ser expostos
nestes materiais.
O grupo composto de cinco alunos ser
chamado de comentarista e ter a tarefa de
produzir uma sntese comparativa das informaes apresentadas pelas duas equipes com
base em critrios especficos, tais como: prazer e divertimento, acesso e seleo dos parti-
137
138
Experimentao das
diferentes formas de
organizao do esporte
Na segunda aula do primeiro encontro, depois de distribudas as tarefas relativas exposio, proponha a experimentao de algumas
formas de competio esportiva que os ajudem
a entender o tema da unidade, por exemplo,
um torneio voltado ao rendimento e um torneio
voltado participao de todos. Entretanto
importante destacar que as estratgias neste
ponto podem ser bem diversas e dependero
da dinmica das aulas de Educao Fsica em
cada escola.
O importante que os alunos consigam
comparar o tipo de envolvimento que impera
numa prtica esportiva voltada para o resultado e noutra centrada no processo de jogar.
Assim, se a escola costuma participar de jogos
escolares, e faz seleo de alunos para repre-
sent-la, essa experincia poder ser contrastada com um tipo de torneio que esteja voltado
participao de todos.
Nessa mesma linha, talvez no seja necessrio utilizar a Atividade n 1 Torneio voltado
ao rendimento, pois provavelmente muitos
alunos j tenham sentido na pele (particularmente aqueles com menor habilidade) os
efeitos de uma lgica esportiva excludente. Por
isso, pode ser suficiente a reflexo sobre esse
fenmeno. Nesse caso, passe direto para a organizao e experimentao da Atividade n 2
Torneio voltado participao de todos.
Mas se voc perceber que a maioria est
tendo dificuldade em compreender a importncia social do esporte de lazer, talvez venha a
ser necessrio pr em prtica a Atividade n 1.
A ideia faz-los perceber os efeitos negativos
sobre quem excludo de uma prtica baseada
na seleo dos melhores. Passar por essa microexperincia (pedagogicamente controlada)
pode propiciar aos alunos a oportunidade de
pensarem nas relaes entre prtica esportiva e
exerccio da cidadania.
Professor, o nmero de alunos, a infraestrutura, os esportes que comumente se pratica e
a tradio das aulas de Educao Fsica em
cada escola condiciona sensivelmente a
possibilidade de sugerir uma forma precisa
de organizar essas experincias. Contudo,
o mais importante assegurar que o esprito de participao ou de rendimento
predomine no desenvolvimento dos respectivos torneios, e sejam ressaltadas
ocorrncias que favoream o contraste
entre ambas e a reflexo dos alunos.
Ainda
experimentando...
(Aulas 3 e 4)
Nestas aulas os alunos socializam seus trabalhos de pesquisa e estudo sobre as manifestaes do esporte sob a forma de exposio. As
principais habilidades requeridas so: identificar
formas diversas de viver as prticas esportivas de
139
140
Novas perguntas...
Depois desta caracterizao, tome como
referncia as manifestaes dos comentaristas e problematize com os alunos em que
medida as prticas esportivas realizadas no
tempo livre por cidados comuns esto impregnadas do esprito do esporte de lazer.
D para iniciar a reflexo com a pergunta
que est no Caderno do Aluno: As prticas
esportivas realizadas no tempo livre (esporte
participao) esto mais voltadas ao esporte
de rendimento ou ao esporte de lazer?
Chame a ateno para o processo de contaminao do esporte realizado no tempo livre
por cdigos prprios do esporte de rendimento
e faa-os perceber que estas caractersticas no
so da natureza do esporte. Mostre que em
muitos lugares as pessoas e os grupos, quando
141
da escola teriam que estar claramente vinculadas aos propsitos escolares: conhecimento e
formao humana.
Professor, esta uma oportunidade de balano no apenas das suas aulas, mas de
pensar sobre o lugar da Educao Fsica (disciplina vinculada rea de Linguagens e Cdigos), nas polticas educacionais. De acordo
com os elementos que constituem essa unidade, o modo de tratar o esporte deve estar
pautado em saberes que o legitimam como
um dos contedos da Educao Fsica. Portanto, nas aulas desta disciplina, o esporte
no deve ser tratado sob o ponto de vista do
rendimento (oficinas de esportes especficos,
grupos de treinamento, montagem de equipes representativas para jogos escolares),
nem do lazer (largobol, aula-recreio, passatempo), mas como objeto de estudo. Isto
no significa que, por exemplo, os Jogos Escolares do Rio Grande do Sul (JERGS) devam
ser banidos do calendrio, eles at podem
ser um recurso que auxilie na tematizao do
esporte nas aulas, desde que subordinados
aos objetivos da disciplina e no o inverso,
pois preciso sempre lembrar que eles no
so a finalidade do trabalho docente nas
aulas de Educao Fsica. Nessa perspectiva, o esporte como contedo um fenmeno a ser reconstrudo desde o lugar
especfico do projeto poltico pedaggico
da escola, como uma manifestao cultural que necessita ser conhecida pelos
alunos para que consigam ler/compreender a sociedade em que vivem.
Trabalho sntese
142
Referncias
DUMAZEDIER, J. Sociologia Emprica do Lazer.
Traduo: Silvia Mazza e J. Guinsburg. So Paulo:
Perspectiva/SESC, 1999.
ELIAS, N.; DUNNING, E. La bsqueda de la emocin
en el ocio. In: _____. Deporte y ocio en el proceso
de la civilizacin. 2. ed. Mxico: Fondo de Cultura
Econmica, 1995.
GONZLEZ, F. J. Projeto curricular e educao
Educao Fsica
Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de:
Ler as relaes possveis entre esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais
positivos.
Produzir textos (corporais, escritos, grficos) sobre as relaes possveis entre o esporte, sade e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Problematizar as contradies nas relaes entre esporte, sade e a aprendizagem
de valores sociais positivos.
143
Habilidades
144
Contedos
Conceito de esporte.
Relaes entre o esporte e a aprendizagem de valores sociais positivos.
Relaes entre o esporte e a sade.
Durao aproximada: 6 aulas
Materiais necessrios: Material esportivo de acordo com a modalidade escolhida.
mais restrito e analis-lo em relao s noes de sade e educao. De modo mais especfico, vamos tratar de analisar as possveis
contradies das afirmaes esporte educa
e esporte sade. As principais habilidades
so: utilizar o conceito de esporte; identificar
as relaes entre diferentes significados de esporte, sade e valores sociais positivos e planejar coletivamente cdigos de participao
esportiva.
Afinal de contas,
o que esporte?
Antes de entrar no tema mais especfico
preciso verificar o tipo de resposta que os alunos do pergunta: O que um esporte? Se
os alunos souberem as diferenas bsicas entre
esporte e outras manifestaes prticas da cultura corporal de movimento (exerccios ginsticos, jogos motores populares e/ou tradicionais,
dana), timo! V para o tpico Esporte educa?. Mas se os alunos no conseguem estabelecer tais diferenas, ser necessrio desenvolver mais detidamente a Atividade n 1 do
Caderno do Aluno.
Ento, se preciso for, comece solicitando
aos alunos que analisem os dez tipos de prtica corporal listados no caderno deles e anotem
nas respectivas colunas quais eles consideram
esporte e quais no consideram. Lembre-os
que tambm preciso escrever, em espao indicado logo abaixo das duas colunas, os motivos pelos quais fizeram tais escolhas.
Esporte
Manifestao da cultura corporal de movimento, orientada pela comparao de
um determinado desempenho entre indivduos ou grupos (adversrios), regida
por um conjunto de regras institucionalizadas por organizaes (associaes,
federaes e confederaes esportivas),
as quais definem as normas de disputa e
promovem o desenvolvimento da modalidade em todos os nveis de competio.
Professor, importante problematizar as noes apresentadas pelos alunos, pois eles precisam perceber que elas podem no ser suficientemente claras para diferenciar esporte de outras manifestaes
da cultura corporal de movimento. Caso no tenham apresentado noes divergentes, intervenha com
perguntas que exponham a inconsistncia das noes generalistas de esporte. Por exemplo: quem
veio caminhando escola hoje? Tendo respostas positivas, pergunte: vocs fizeram esporte durante
essa caminhada? Pea para que descrevam de que modo um gari recolhe o lixo das ruas, e logo
indague: o gari faz esporte quando corre atrs do caminho carregando sacos de lixo? Faa o
mesmo em relao ao exerccio fsico (como as caminhadas e/ou corridas aerbicas) e aos jogos
motores populares (amarelinhas, tacobol ou jogo de taco, elstico, etc.). O importante que eles
compreendam que nem todo tipo de prtica corporal sistematizada esporte, e que o uso restrito
desse conceito auxilia no estudo deste e dos demais temas tratados em Educao Fsica.
Professor, assim que os alunos tiverem concludo esta primeira parte da tarefa, registre no
quadro algumas das justificativas apresentadas pelos alunos para inclurem um determinado tipo de prtica corporal na coluna so
esportes e outro tipo na coluna no so esportes. importante destacar as semelhanas e diferenas encontradas na alegao de
motivos, procurando enfatizar particularmente as contradies sobre os critrios utilizados para a definio do que esporte. Em
seguida, solicite aos alunos que formularam
Resposta da Atividade n 2
Pode-se afirmar sobre o esporte, com base nas caractersticas apontadas na discusso, o que segue:
Afirmao
Correta
Explicao
Sim
Sim
No
No
No
No
145
146
Esporte educa?
Na sequncia, problematize a expresso
esporte educa. Para isso, inicie pelo questionamento da noo de educao que circula no contexto esportivo. De modo mais
preciso, a questo que se recomenda tratar
: o esporte ensina sempre valores sociais
positivos (respeito ao adversrio, obedincia
s regras, amizade, companheirismo)?. Tomando essa questo como ponto de partida,
solicite aos alunos que listem uma srie de
razes que tornam legtima esta afirmao.
Ser necessrio que voc intervenha nos
casos em que o conceito de esporte estiver
sendo utilizado como sinnimo de exerccio
fsico, atividade fsica ou jogos motores.
Aps arrolarem razes que sustentam seus
argumentos, apresente as questes da pesquisa que constam no texto Testando limites (Texto A em anexo no Caderno do
Aluno), desenvolvida com atletas olmpicos.
Desafie-os a responderem a respeito do resultado esperado, antes de apresentar o resultado obtido na pesquisa. Proponha as seguintes
questes: o esporte, independentemente das
circunstncias, leva ao desenvolvimento de
valores sociais positivos de forma automtica?
Se os atletas tivessem respondido sim (como
de fato responderam), que valores estariam
sendo quebrados? Estes valores so importantes para a vida em sociedade?
Depois de tomarem conhecimento dos resultados da investigao, mais uma vez solicite aos alunos que discutam em pequenos
grupos e confrontem as informaes obtidas
nesta tarefa com a ideia to difundida de que
o esporte educa (ou por si s desenvolve
valores sociais positivos).
Testando limites
Bamberger e Yeger (1997), em pesquisa
realizada em 1995, propuseram duas
questes a 198 esportistas olmpicos ou
aspirantes a tal condio:
a) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar a competio voc tomaria essa substncia?
Resposta: 195 esportistas responderam
sim, e apenas 3 afirmaram que no tomariam.
b) Se oferecessem a voc uma substncia proibida com duas garantias: no
ser descoberto e ganhar todas as
competies de que participar ao longo dos prximos cinco anos, mas depois
morrer em decorrncia dos efeitos colaterais voc tomaria essa sustncia?
Resposta: Mais da metade dos esportistas responderam sim.
(Pesquisa citada por Gutirrez Sanmartn, 2003).
O trabalho realizado at aqui funciona
como um aquecimento para as discusses
que viro sobre o assunto. Solicite turma
que deixem em banho-maria os argumentos encontrados e os convide a passar para o
prximo tpico da unidade.
Esporte sade?
Pea aos alunos que escrevam os motivos
que levam a maioria das pessoas a responderem positivamente pergunta: O esporte
sade? importante nesse processo que
os alunos utilizem de forma restrita o conceito de esporte, portanto, ser necessrio intervir quando os argumentos utilizados para
sustentarem a expresso esporte sade
deslizarem para a descrio da relao entre
exerccio fsico (ou atividade fsica) e sade.
preciso demarcar tais diferenas para que os
estudantes percebam que esto tratando de
analisar um determinado elemento do mundo das prticas corporais sistematizadas.
Fair-Play
Jogo limpo ou esprito esportivo so as
tradues mais comuns de fair-play para
o portugus. No entanto, estas expresses
no nos ajudam muito a compreender o
significado do termo nas prticas esportivas. Para Lenk, citado por Otvio Tavares
(2008), fair-play pode ser dividido em duas
categorias: formal e informal. De acordo
com o autor, o formal est atrelado ao
cumprimento obrigatrio das regras e regulamentos pelo competidor. J o informal
est intimamente relacionado aos valores
morais do praticante, associada noo
de cavalheirismo do competidor em relao aos adversrios e rbitros e recusa
de vantagens indevidas que possam surgir
em meio disputa (TAVARES, 2005).
147
148
O Tribunal
Orientaes quanto
organizao em aula
A ideia organizar a discusso com base
na dinmica de grupo intitulada O Tribunal
(jri simulado). Para tanto, novamente divida
a turma em trs grupos. Dois grandes com
a maioria dos alunos da turma e um terceiro constitudo apenas de trs alunos. Para o
primeiro julgamento, designe por sorteio um
dos grandes grupos como responsvel pela
acusao de que a afirmao esporte
sade falsa, enquanto o outro assumir a
defesa, tentando mostrar que a afirmativa
verdadeira.
Os trs juizes sero os responsveis pela
conduo dos processos de arguio entre
os grupos, atribuindo, com base nas argumentaes e evidncias trazidas por ambos,
a sentena a respeito das afirmaes. Para
isso ser fundamental auxiliar os juzes na sistematizao consistente das argumentaes
apresentadas pelos colegas. Posteriormente,
exponha as regras do julgamento:
- O julgamento iniciar com a exposio da
acusao. O grupo apresentar de forma organizada as razes e evidncias que
demonstram ser falsa a afirmao esporte sade. Para que os argumentos
tenham mais consistncia, o grupo deve
usar painis com as informaes encontradas e sistematizadas, quadros explicativos, grficos, etc.
- Aps a apresentao inicial, o grupo de
defesa poder fazer perguntas para con-
importante que os alunos estejam efetivamente bem preparados para o julgamento. Para tanto, enfatize a necessidade de
levarem em considerao as sugestes contidas no Caderno do Aluno sobre o assunto
(Tema de casa: observar, descrever, ler sobre o esporte e suas relaes com a sade
e a educao). Lembre-os que a qualidade
da discusso sobre o tema da unidade estar
diretamente ligada ao envolvimento deles!
Vamos ao tribunal!
(Aulas 5 e 6)
Estas aulas so dedicadas ao desenvolvimento da atividade Tribunal e uma sntese
das relaes entre esporte, sade e valores
sociais positivos. As principais habilidades
so: problematizar os tipos de relaes possveis entre esporte, sade e o desenvolvimento de valores sociais positivos de acordo com
Posicionamento do professor
Aps a realizao de todo o processo,
aproximadamente no final da sexta aula,
fundamental que voc se posicione sobre
149
150
Referncias
GUTIRREZ-SANMARTN, M. Manual sobre valores
en la educao fsica el deporte. Barcelona: Paidos,
2003.
NOGUEIRA, Armando. Profisso insalubre. Jornal
do Comercio, Recife, 23 de abr. 2000. Disponvel <
http://www2.uol.com.br/JC/_2000/2304/nog2304.
htm>. Acesso: 17/8/2008.
TAVARES, O. Fair Play. In: Fernando J. GONZLEZ;
Paulo E. FENSTERSEIFER. (Org.). Dicionrio Crtico de
Educao Fsica. Iju: UNIJUI, 2005, p. 194-196.
151