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SUPERIOR1
Cssio Rolim - Universidade Federal do Paran
cssio.rolim@ufpr.br
Na pesquisa desenvolvida em conjunto com a OCDE,(2006) uma das constataes gerais foi
que em muitas Instituies de Ensino Superior (IES) havia uma forte resistncia interao
com a regio. Na discusso que se seguiu sobre a segunda etapa dos trabalhos, uma das
propostas mais discutidas foi a construo de indicadores quantitativos do impacto regional
das IES. Este trabalho uma contribuio exploratria nessa direo testada com dados de IES
brasileiras. O ndice que se pretende construir ir considerar as vrias dimenses do impacto
de uma IES sobre a regio em que ela est inserida. O IIR tem metodologia semelhante ao IDH
variando entre 0 e 1. Quanto mais prximo de 1 maior ser o grau de integrao com a sua
regio de uma IES.
Introduo
Este trabalho parte integrante de um projeto maior que decorre da necessidade
de estudos avaliando o impacto econmico das instituies de ensino superior (IES) e
sua contribuio para o desenvolvimento das regies em que elas esto inseridas. Na
realidade, este interesse no tem nada de extraordinrio na medida em que vrias
universidades no mundo tm se defrontado com uma questo de fundamental
importncia: como atender, de forma efetiva e ampla, as necessidades regionais
crescentes. Neste sentido, a universidade brasileira est pouco sintonizada com grande
parte das universidades estrangeiras as quais demonstram uma acentuada preocupao
em dar respostas concretas ao desenvolvimento da regio em que esto inseridas.
Embora as universidades sempre tenham contribudo para o desenvolvimento de
suas regies, o surgimento de uma agenda de desenvolvimento regional requer que o
engajamento regional seja formalmente reconhecido como um terceiro papel pelas
universidades. Esse terceiro papel vai alm do que denominado no Brasil extenso
universitria. As respostas s novas demandas exigem novos tipos de recursos e novas
formas de gerenciamento que permitam que as universidades faam uma contribuio
dinmica ao processo de desenvolvimento regional. exatamente este o objetivo deste
projeto maior referenciado, ou seja, mostrar no s a importncia e o potencial das IES,
mas principalmente mostrar, em funo da deteco de possveis problemas, novas
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Este trabalho est sendo financiado com recursos da CAPES-INEP atravs do programa
Observatrio da Educao. Na fase de coleta de dados contou com a colaborao do doutorando
Rogrio Duenhas.
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Na quarta seo apresentado o indicador preliminar que foi possvel construir com a
atual base de informaes sobre as universidades brasileiras. Essa base so os
microdados do Censo da Educao Superior publicado pelo INEP2. Finalmente, uma
seo com os resultados preliminares.
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Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira
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da inovao um fato normal, enquadram-se na designao de sistema regional de
inovao. A expectativa que esse conjunto de organizaes seja constitudo de
universidades, laboratrios de pesquisa bsica, laboratrios de pesquisa aplicada,
agencias de transferencia de tecnologia, organizaes regionais de governana,
pblicas e privadas, (p.ex., associaes comerciais, cmeras de comercio),
organizaes de treinamento vocacional, bancos, empresrios dispostos a
desenvolver novos produtos em parcerias de risco, pequenas e grandes empresas
interagindo. Alm disso essas organizaes devem demonstrar vnculos sistmicos
atravs de programas em comum, participao conjunta em pesquisa, fluxos de
informaes e pelo estabelecimento de linhas de ao poltica pelas organizaes
de governana. Esses so sistemas que combinam aprendizado com capacidade de
inovao, upstream e downstream, e que merecem, portanto, a designao de
sistemas regionais de inovao. (Cooke e Morgan, 1998, p.71)
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Groupe de Recherche Europen sur les Milieux Innovateurs)
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competncia (habilidade para realizar uma tarefa especfica) e um segundo aquele que
traz a capacitao (compreenso dos mecanismos subjacentes soluo do problema
envolvido na tarefa). ( Cooke e Morgan, 1998). Na medida em que esse sistema regional
de aprendizado interaja, formal ou informalmente, com universidades, institutos de
pesquisa, agencias de treinamento vocacional, transferncia de tecnologia, parques
tecnolgicos, assim como com as empresas em geral, ele tende a se transformar em um
SRI. (Cooke e Morgan, 1998)
dentro dessa perspectiva que a adequao das universidades para desempenhar
um papel determinante nesse processo vem sendo discutida em todo o mundo. Esse
debate tem sido muito intenso, particularmente na Europa uma vez que a Comunidade
Europia vem aplicando quantidade significativa de recursos em novas universidades ou
na reestruturao de universidades mais antigas. Nos ltimos anos foram realizados
vrios estudos patrocinados pela Comunidade Europia no mbito do programa
UNIREG. Tambm a OCDE vem estudando intensamente esse tema e no momento est
realizando uma grande pesquisa envolvendo um grande nmero de universidades.
Uma outra vertente da anlise do impacto econmico das universidades em uma
regio so os trabalhos que consideram o mbito maisrestrito do impacto sobre os
fluxos de renda locais. Dito de outra forma os trabalhos que consideram o impacto sobre
a demanda agregada regional.
Esses trabalhos levam em conta os gastos realizados pelas universidades com o
pagamento de professores e funcionrios, as compras de material e toda a sorte de
pagamentos realizados por elas sobre a economia da regio em que esto instaladas.
Para melhor visualizao desses impactos possvel subdividi-los da seguinte forma:
impactos sobre as famlias (acrscimos de rendas em decorrncia de pagamentos
diversos e dos efeitos multiplicadores decorrentes); impacto sobre os governos locais
(aumento da arrecadao, mas tambm maior demanda sobre bens pblicos de infraestrutura); impacto sobre as empresas locais (aumento da demanda mas tambm
concorrncia no mercado de compra de fatores de produo)
De posse dessas informaes
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Figura 1
UNIVERSIDADES E REGIO
ENQUADRAMENTO DA QUESTO
SNI
REGIONALISMO
SISTEMA REGIONAL
DE INOVAO
SUBSISTEMAS
FINANCEIRO
APRENDIZADO
AMBIENTE
INOVADOR
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Figura 2
GOVERNO
LOCAL
(+-) T; G
EMPRESAS
LOCAIS
(+-) D; Disputa
MO e Ativos
UNIVERSIDADE
PARA FRENTE
CAPITAL
HUMANO
POOL DE
CONHECIMENTO
ATRATIVIDADE P/
EMPRESAS E
FAMILIAS
Qualidade de vida
Por sua vez, a universidade que se tem em mente uma universidade que no
perde as suas dimenses globais e nacionais, mas que sobretudo uma universidade
comprometida com a sua regio. Essa universidade funciona nesses diversos nveis e
desempenha mltiplas funes. (OCDE,2007) Assim sendo, se por um lado o seu
padro de qualidade acadmica o universal, por outro, a sua capacidade de gerao de
conhecimento est a servio da soluo de problemas regionais e nacionais. O impacto
que podem trazer para a regio a existncia de parques tecnolgicos, hospitais
universitrios ou ainda centros culturais, potencializa a sua contribuio ao
desenvolvimento da regio. Por sua vez, ao funcionar como um motor de
desenvolvimento a universidade tambm incentiva novos investimentos na regio e a
atrao de novos empreendimentos motivados pelo clima de inovao que ela produz. A
figura 3 ilustra esse tipo idealizado de universidade.
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em prol
do
desenvolvimento
regional.
Tornou-se
necessria
uma
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Processos
Facilitadores
da
Transmisso
Aproveitamento
do
Conhecimento
2. Dimenso: Contribuio do Ensino e Aprendizado ao Mercado de Trabalho e
Profissionalizao
Desenvolvimento Social
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As equipes participantes do projeto discutiram esse tema em pelo menos dois workshops. O
primeiro realizado em Valencia e o segundo em Pcs.
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Esse trabalho vem sendo chamado de um PISApara as universidades (IMHE, dec.2007)
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Desenvolvimento Cultural
Sustentabilidade Ambiental
Sendo que:
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pode ser provisoriamente chamado de ndice de Insero Regional (IIR), o qual consiste
na mdia aritmtica simples das quatro dimenses. A frmula final do ndice para cada
uma das j IES consideradas a que se segue:
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A metodologia de clculo desse ndice segue basicamente a metodologia do ndice do
Desenvolvimento Humano (IDH) elaborado pela Organizao das Naes Unidas.
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Essa conceituao e as demais que sero referenciadas so as apresentadas pelo INEP nas
instrues de preenchimento do questionrio do Censo do Ensino Superior de 2005.
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devem ter no mnimo oito horas e ter um processo de avaliao formal. Neste caso foi
dada uma ponderao maior aos cursos mais imediatamente voltados para a produo
industrial e agrcola, bem como aqueles voltados para as reas mdicas8. Isso porque se
considera que em decorrncia da necessidade de maior quantidade de equipamentos que
esses cursos requerem a sua oferta implica em um esforo maior das universidades.
Dessa forma tanto o numero desses cursos como o nmero de participantes foi
multiplicado por 2. Esse critrio obviamente criticvel, mas a sua introduo objetiva
apenas realar o maior grau de dificuldade enfrentado. As demais reas cincias exatas
e da terra, cincias sociais aplicadas, cincias humanas, lingstica, letras e artes
tiveram peso 1.
Assim sendo, para cada universidade federal, essa segunda dimenso foi
composta pela somatria de todos os cursos de todas as reas do conhecimento, sendo
que algumas delas com peso 2, ponderados pelo numero total de professores da IES
mais a somatria de todo o publico respectivamente atingido por eles, ponderado
tambm pelo numero total de professores da IES.
A terceira dimenso considerou os cursos de extenso a distancia (com at 30
horas) e o publico por ele atingido. O mesmo tipo de ponderao utilizado na dimenso
anterior para os diferentes conjuntos de reas do conhecimento foi aplicado. Tambm
todas as informaes foram divididas respectivamente pelo numero total de professores
da IES.
Deve ser salientado que esse tipo de curso representa uma das tendncias mais
recentes do ensino superior em todo o mundo. particularmente empregado em
programa de formao continua e lifelong learning.
A quarta dimenso considerada foi a prestao de servios institucionais. Ela
refere-se a realizao de trabalho oferecido pela IES ou contratado por terceiros
(comunidade ou empresa). A prestao de servios engloba sete tipos e cada um deles
pode atender a oito reas do conhecimento. Cada tipo de prestao de servios tambm
pode ter subdivises. Dessa forma tem-se:
CinciasBiolgicas,Engenharia/Tecnologia,CinciasdaSade,CinciasAgrrias
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0,063522
0,036674
0,080195
0,424706
0,000000
0,424706
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Referencias Bibliogrficas
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