FSICA DAS RADIAES: UMA PROPOSTA

PARA O ENSINO MDIO

Sousa, Wellington B.a [wellbsousa@usp.br]
a

Pietrocola, Maurcio [mpietro@usp.br]

b

Ueta, Nobuko [nobuko.ueta@dfn.if.usp.br]

a Faculdade de Educao da USP
b Instituto de Fsica da USP

Resumo
A sociedade vem questionando os contedos presentes no currculo de cincias,
quanto ao por que e para que ensin-los. Isso ocorre tambm dentro do ambiente
escolar, uma vez que muitos estudantes no conseguem visualizar qual a serventia
que o aprendizado da cincia pode trazer a eles em seu cotidiano. Isso ocorre
atualmente, pois o ensino de cincias tem acontecido de maneira bastante
desconexa da realidade de nossos alunos, afinal, este ensino tem apresentado de
forma modesta e com poucas inovaes temas atualizados para as discusses que
ocorrem no ambiente da sala de aula. Diante deste cenrio apresentamos neste
trabalho uma proposta de atualizao curricular do ensino de cincias atravs da
insero de tpicos de Fsica Moderna e Contempornea, com base na proposta
curricular inserida nos PCNEM e PCNEM+ para a disciplina de Fsica. Esta proposta
consiste em apresentar uma seqncia didtica de um curso de Fsica das
Radiaes voltado ao Ensino Mdio, onde se utilizam as noes de marcadores e
marcadores -estruturantes, desenvolvidas no contexto da teoria da Transposio
Didtica de Chevallard e nos trabalhos de Brockington e Siqueira , para delinear as
atividades que acreditamos serem essenciais para que esta nova seqncia de
ensino seja exeqvel. Acreditamos desta forma, que a noo dos marcadoresestruturantes possa auxiliar muito na elaborao de outras propostas que visem
inovao curricular. Alm disso, com o auxlio da Transposio Didtica e a partir
dos marcadores-estruturantes, mostramos que possvel conduzir uma anlise da
prpria estrutura criada para a seqncia didtica, alm de permitir estabelecer
quais so as atividades estruturantes de um curso.
Palavras-chave: Fsica Moderna e Contempornea, Fsica das Radiaes,
Transposio Didtica.
Introduo
Dentro do ensino de cincias, mostrar a importncia da Fsica e do seu papel
em nosso cotidiano tem se tornado um desafio para ns educadores, tendo em vista
que nos muitos avanos tecnolgicos atuais, utiliza-se de conceitos da Fsica.
Pensando desta forma, inaceitvel que no ensino de c incias, principalmente, no
1

ensino de fsica, esta consiga proporcionar desenvolvimento , comodidade e

vantagens para homens comuns, sem eles continuarem a ter muitas vezes, a
mnima idia do por que e de como aplicar essas tecnologias e informaes s suas
vidas, sendo muitos considerados apenas, usurios de todo esse desenvolvimento,
porm alienados aos conhecimentos que proporcionaram tais construes.
Isso se deve em parte aos currculos de cincias aplicados nas escolas, alvos
de crticas h algum tempo por parte de polticos e agentes ligados educao, que
procuraram atravs de reformulaes a melhoria do ensino em nossas escolas.
Essas crticas podem ser constatadas nos Parmetros Curriculares Nac ionais do
Ensino Mdio (PCNEM e PCNEM+) e nas Diretrizes Curriculares do Ensino Mdio
(DCNEM) e buscam uma maior atualizao do currculo na tentativa de fazer a
educao ser voltada para o dia a dia, ou seja, mais atualizada, alm de possibilitar
ao cidado o desenvolvimento de habilidades e competncias para a sua vida e o
exerccio de sua cidadania, como esto descritos nos PCNEM:
Espera-se que o ensino de fsica, na escola mdia, contribua para a formao de uma
cultura cientfica efetiva, que permita ao indivduo a interpretao dos fatos,
fenmenos e processos naturais, situando e dimensionando a interao do ser
humano com a natureza como parte da prpria natureza em transformao. (Brasil,
1999, p. 229)

Assim, podemos constatar na Fsica levada para a sala de aula, contedos e

conceitos focados em resoluo de exerccios, exerccios estes meramente
repetitivos, pouco ou quase nada relacionados com a vivncia do aluno,
descontextualizados e no condizentes com o seu tempo, pois continuamos
ensinando a Fsica de sculos atrs, mas vivendo em um mundo moderno, rodeado
de tecnologias e, cujo desenvolvimento da Cincia, principalmente da Fsica, tem
proporcionado uma nova (r)evoluo dos objetos ao nosso redor.
Ento, por que no trazer tpicos de Fsica Moderna e Contempornea (FMC)
para sala de aula, em particular, a Fsica das Radiaes, para alunos do Ensino
Mdio? O tema pertinente, pois alm de contemplar tpicos relacionados com a
FMC, tambm se encontra entre as recomendaes oferecidas nos PCNEM+, no
tema matria-energia, sendo este o quinto tema estruturador do ensino de fsica.
No se trata de um modismo, mais sim, de uma necessidade, de forma a tornar a
escola um local de discusses e reflexes acerca dos objetos que tem contribudo
para a melhoria e avano de nossa sociedade, alm de fornecer aos alunos uma
nova viso da Fsica, como afirma Siqueira:
Desta forma, a insero da FMC faz-se necessria, para conceder aos jovens, uma
nova possibilidade de leitura da natureza, contrastando com a leitura, a partir da Fsica
Clssica. Alis, isso pode ser um ponto favorvel ao ensino de FMC no E.M., ou seja,
atravs dessa Fsica, pode -se mostrar uma outra face da natureza, que
desconhecida pelo jovem, tornando-a assim, mais atrativa por no ter sido ainda
explorada. Alm do mais, ela pode contribuir para uma viso menos linear e acabada
da Fsica, que normalmente passada aos alunos. (SIQUEIRA, 2006, p. 8)

Essa motivao e preocupao em trazer tpicos de Fsica Moderna e

Contempornea para a sala de aula j foram compartilhados tambm por outros
2

pesquisadores como Ostermann (2000), Moreira (2001), Silva (2002), Canato

(2003), Ferreira (2004), Brockington (2005) e Siqueira (2006), que j h algum
tempo tentam chamar a ateno para a insero desse tpico no ensino bsico
brasileiro, como aponta, por exemplo, Brockington:
Como o Ensino Mdio passa a ser a nica forma de escolarizao formal em Fsica,
ao no se tratar de FMC priva -se o futuro cidado, em face de tudo que foi discutido
anteriorme nte, de tomar conhecimento desta nova maneira, criada pelo homem, de
compreender e prospectar a realidade . (BROCKINGTON, 2005, p. 15)

Um outro aspecto bastante relevante para justificar essa insero, est no fato
de ao olharmos os contedos de Biologia e Qumica no Ensino Mdio, vem-se
nitidamente, tpicos modernos dessas reas j sendo utilizados no ensino dessas
respectivas reas do conhecimento nas salas de aula do Ensino Mdio. Analisando
de uma forma geral os livros destas disciplinas, podemos ver assuntos que tratam
do genoma, a estrutura do DNA, fotossntese, nveis de energia nas camadas
eletrnicas, spin dos eltrons, entre outros temas . Todos esses contedos fazem
parte de uma cincia moderna, desenvolvida no sculo XX, j sendo usados em sala
de aula nas discusses que ocorrem nas disciplinas citadas anteriormente, mas
infelizmente no vemos ainda, tpicos ligados a Fsica desse sculo nas discusses
feitas no Ensino Mdio.
Desta forma, necessria uma proposta de reformulao e inovao dos
currculos de Fsica na escola mdia. Um currculo novo e atento a um maior
aprimoramento dos conhecimentos dos alunos em sintonia com as novas teorias e
tecnologias. Assim, propomos a insero de contedos de FMC, particularmente, de
Fsica das Radiaes, na pretenso de poder colaborar nessa atualizao do
currculo escolar, atraindo o jovem para um conhecimento maior da Cincia, e
assim, ter uma outra forma de (re)conhecer o mundo ao seu redor, fornecendo
mecanismos e ferramentas para lhe proporcionarem, enxergar o seu cotidiano com
outros olhos.
A proposta do curso de Fsica das Radiaes
Vivemos em um mundo onde estamos a todo tempo sendo bombardeados
pelas mais diferentes radiaes, radiaes estas que compem o chamado espectro
eletromagntico. Dentro deste espectro as radiaes possuem diferentes
comprimentos de onda, freqncia e energia, caractersticas as quais permitem
diferenci-las quanto ao seu carter ionizante e no-ionizante, sensibilizao de
nossos sentidos e aplicaes das mais diversas em nosso cotidiano.
Desta forma, evidenciamos a importncia das radiaes em nossas vidas,
afinal, parte significativa da luz (radiao eletromagntica visvel) recebida por ns
oriunda de reaes de fuso nuclear no interior do Sol, e estas favorecera m o
surgimento de condies para existncia de vida em nosso planeta. Seria possvel
ento imaginar nosso planeta sem a radiao solar? Quais seriam as conseqncias
de sua falta?

Diante disso, ressaltamos a relevncia do estudo das radiaes no currculo

escolar, no s porque este seja um tema contemplado nos PCNs, mas tambm
pela necessidade de compreendermos os avanos que temos hoje em funo da
aplicao deste conhecimento no chamado mundo do wireless, ou traduzindo para
nossa lngua ptria, o mundo sem fio, onde a transmisso das informaes ocorre
via ondas eletromagnticas, as mesmas j utilizadas para a transmisso das TVs e
rdios AM e FM, mas que agora permitem a conexo entre equipamentos como
computadores, celulares, notebooks, e muitos outros objetos, isso sem falar no
bluetooth, o cone atual das radiaes que permite a troca de informaes entre
diversos dispositivos num raio de at 10 metros. Mas como isso possvel? Seria
este bluetooth uma nova forma de radiao? Estes questionamentos so
exatamente aqueles que os nossos alunos esto nos fazendo hoje, e por que no
trazer esse tema para a sala de aula? O que est faltando?
Infelizmente, so inexistentes ou poucas, as tentativas de insero de tpicos
relacionados s radiaes em nossas salas de aula, seja pelo desconhecimento por
parte dos professores acerca do assunto, seja pela falta de material disponvel e/ou
atividades que possibilitem essa insero. Assim, a insero de tpicos de Fsica
das Radiaes como uma proposta para o Ensino Mdio est centrada na
possibilidade de atualizao e inovao curricular, trazendo tpicos de uma Fsica
mais contempornea para as salas de aula onde se pode contemplar um outro
mundo, um mundo onde muitas vezes no conseguimos visualiz-lo, como o das
radiaes corpusculares e de radiaes eletromagnticas como os raios
infravermelhos e raios X.
Assim, feita uma proposta de insero da Fsica das Radiaes atravs de
uma seqncia didtica (curso) elaborada para ser desenvolvida durante um
bimestre , na terceira srie do Ensino Mdio. A proposta contempla o esprito
investigativo e refora o uso do mtodo cientfico, de maneira a incentivar e
despertar em nossos alunos uma mudana de comportamento durante as aulas,
propiciando uma maior participao e interao entre os alunos e o conhecimento,
como aponta Lorieri:
O investigar inerente vida animal e muito mais vida dos animais humanos, os
ditos racionais. O pensar investigativo inerente aos seres humanos: investigamos
porque necessitamos de ssa funo para nossa sobrevivncia e para que possamos
realizar escolhas acertadas em nossas vidas. (LORIERI, MARCOS, 1999, p. 74)

A escolha dos contedos e a seqncia didtica do curso

Partindo-se do objetivo de trazer uma nova viso da natureza e do mundo das
radiaes, necessitamos selecionar os contedos para a elaborao desta nova
seqncia didtica. Para nos auxiliar nessa tarefa, inicialmente consideramos os
estudos de Astolfi & Develay (2006). Estes autores apontam que:
O valor intrnseco de um contedo nunca suficiente para fundar sua insero
didtica, mas esta depende tambm de um projeto educativo que conduz a uma
seleo entre as vrias possibilidades. (ASTOLFI & DEVELAY, 2006, p. 51)

A partir disso, constatou-se a falta de um consenso nas pesquisas em ensino

da FMC, onde no foi possvel identificar qual a melhor abordagem metodolgica,
causando dvidas sobre qual seria a melhor maneira de inserir este tpico, ou seja,
qual o norteador metodolgico para a insero da FMC.
[...] pode-se verificar que, alm de ser um tanto escassa a literatura a respeito de
questes metodolgicas sobre o ensino de FMC nas escolas, h vrias divergncias a
respeito de que caminho deve ser tomado. (OSTERMANN & MOREIRA, 2000, p.9)

Contudo, trs vertentes apontadas por Ostermann & Moreira (2000), indicam a
explorao dos limites clssicos, a no utilizao de referncias aos modelos
clssicos e a escolha de tpicos essenciais, como possveis caminhos a serem
seguidos. Chegamos assim, a uma abordagem que favorece o uso de modelos
clssicos, na linha de um trabalho feito por Arons (1990). Esse autor defende uma
idia onde poucos conceitos de FMC devam ser ensinados no Ensino Mdio, tendo
como objetivo levar apenas alguma percepo aos alunos sobre esses conceitos,
colocando a Fsica Clssica como um alicerce de sustentao para a abordagem
dos tpicos da Fsica Moderna, ou seja, buscando elementos na Fsica Clssica
essenciais para compreenso desta nova Fsica.
A partir dessas consideraes , foram escolhidos os tpicos que seriam
transpostos para a sala de aula, e o incio do curso. Assim, a seqncia foi
elaborada a partir dos seguintes temas: radiao eletromagntica, onde se discutem
as diversas radiaes presentes em seu espectro; radiaes corpusculares , onde se
apresentam as radiaes formadas por partculas; interao da radiao com a
matria e seus efeitos, onde se procuram caracterizar as radiaes quanto ao
carter ionizante e no-ionizante; e finalmente, os detectores de radiao, onde se
tratam dos mecanismos e dispositivos usados para enxergar estas radiaes.
Com essa escolha conseguimos determinar tpicos como campo
eletromagntico, radiao eletromagntica, fora eltrica e magntica e carga
eltrica, pertencentes chamada Fsica Clssica, imprescindveis para o curso.
Desta forma, pretendeu-se criar condies favorveis para inserir a Fsica das
Radiaes no Ensino Mdio.
Optamos ento, por mostrar os aspectos fundamentais dos saberes clssicos
citados anteriormente, o comportamento de seus modelos, bem como o processo de
criao cientfica, j no incio do curso, assim acreditando ser esta a forma pela qual,
os alunos pudessem notar a diferena entre os modelos clssicos presentes em sala
de aula e os modelos da F MC que estavam sendo inseridos.
Com uma abordagem fenomenolgica-conceitual 1 para guiar o nosso trabalho,
conseguimos abrir um maior nmero de opes e adequar melhor nossa abordagem
pedaggica ao perfil dos alunos e ao andamento do curso. Com isso recorremos
tambm ao uso da Histria da Cincia e outros recursos para a construo dos
conceitos da Fsica das Radiaes, como, por exemplo, animaes e simulaes.
Aps estas consideraes, o curso foi previsto para ter uma durao de 20
aulas, nmero este correspondente a um bimestre do ano letivo, aproximadamente.
1

Fenomenolgico por propiciar a criao de uma nova percepo, e conceitual na medida em que os fenmenos
escolhidos devem ser suficientemente simples (elementares) e dirigidos de forma a que a essncia semntica
dos (primeiros) conceitos envolvidos fique evidente (GRECA & MOREIRA, 2001, p. 446)

Optou-se por desenvolv-lo na terceira srie do Ensino Mdio, preferencialmente no

terceiro bimestre, pois acreditamos que os conceitos da Fsica Clssica j pudessem
ter sido trabalhados at esse perodo. Assim, a seqncia didtica escolhida ficou
definida da seguinte forma para o curso de Fsica das Radiaes: 1- Radiao
eletromagntica; 2- Radiao corpuscular; 3- Interao das radiaes com a
matria; 4- Detectores de radiao.
Percebe-se a diviso do curso em quatro blocos, onde em cada bloco temos
atividades de carter investigativo e textos que auxiliam a sistematizao dos
conceitos. Assim, decidimos partir de uma fenomenologia mais prxima possvel da
vivida pelo aluno, acreditando que com isso, possamos despertar maior interesse
deles em conhecer o contedo a ser desenvolvido.
A Transposio Didtica e o uso dos Marcadores
Ao se propor um curso, imprescindvel saber quais elementos so essenciais
para a sua elaborao e execuo. Seleo de contedos, recortes e elaborao de
atividades, so etapas normalmente usadas na elaborao de um curso. Entretanto,
como garantir a exeqibilidade da seqncia didtica proposta, seu sucesso e a
perpetuao no ambiente escolar, ou na linguagem da Transposio Didtica, a
existncia do carter teraputico? desta forma que optamos por usar as noes de
marcadores e marcadores-estruturantes, elaboradas no contexto da teoria da
Transposio Didtica, para delinear as atividades que acreditamos serem
essenciais para que esta nova seqncia de ensino seja executvel.
Primeiramente, a Transposio Didtica foi formulada originalmente pelo
socilogo Michel Verret 2, em 1975. Em 1980, o matemtico Yves Chevallard retoma
essa idia e a insere num contexto mais especfico, tornando-a uma teoria e com ela
analisando questes importantes no domnio da Didtica da Matemtica. Em seu
trabalho, Chevallard (1991) analisou como o conceito de distncia nasce no campo
da pesquisa em matemtica pura e acaba reaparecendo, modificado no contexto do
ensino de Matemtica. Assim, para Chevallard:
A Transposio Didtica pressupe a existncia de um processo, no qual um
contedo do saber tendo sido designado como saber sbio quando sofre, a partir da,
um conjunto de transformaes adaptativas que o levam a tomar lugar entre os
objetos de ensino. O trabalho em tornar um objeto do saber a ensinar em objeto do
saber ensinado denominado Transposio Didtica. (Chevallard, 1991, p.45)

A Transposio didtica para Chevallard um instrumento eficiente para

analisar o processo atravs do qual o saber produzido pelos cientistas, denominado
por ele como Saber Sbio, se transforma naquele contido nos programas e livros
didticos, chamado por ele como Saber a Ensinar e, principalmente, naquele que
realmente aparece nas salas de aula, chamado ento como Saber Ensinado.
Chevallard se prope a analisar as modificaes sofridas pelo saber produzido
pelo sbio (o cientista) at este ser transformado em um objeto do saber escolar,
2

Verret introduziu o termo transposio didtica em sua tese Le Temps de tudes, defendida em 1975, na
Frana.

apontando caractersticas para que o saber possa sobreviver no nvel do saber a

ensinar. Para ele, as caractersticas so: o saber tem que ser consensual3, o saber
deve buscar uma atualizao4 (moral e biolgica), o saber tem que ser operacional5,
o saber deve permitir uma criatividade didtica6 e o saber tem que ser teraputico7.
Dentro da Transposio Didtica, Brockington (2005) e Siqueira (2006),
desenvolveram a noo de marcador. A idia de marcador foi elaborada por
Brockington (2005) para estruturar e analisar uma seqncia didtica sobre o
comportamento dual da luz:
O termo marcador foi cunhado durante nossas reflexes sobre a necessidade de
buscar novos rumos para a insero da FMC nas salas de aula. Por tratar-se de um
terreno ainda no desbravado, nosso trabalho, ana logamente, se assemelhava
abertura de trilhas. Com isso, seria preciso deixar marcadores pelos caminhos que
crivamos, para indicar se deveriam, ou no, serem posteriormente seguidos.
(BROCKINGTON, 2005, p.158)

Os marcadores ficaram definidos como os principais saberes necessrios

para estabelecer as ligaes entre os vrios conceitos constituintes de uma nova
estrutura criada. Estes saberes tambm devem ser aqueles onde ao serem
analisados sob a perspectiva das Regras da Transposio Didtica, estar o mais
adequados a serem transpostos e, principalmente, mais aptos a sobreviver nas
salas de aulas.
Assim, estes marcadores atuariam como pontos de interseco da nova
estrutura gerada, permitindo, por exemplo, refazer os trajetos que unem os
conceitos, bem como fornecer indcios sobre outros caminhos. Desta forma, todos
os novos conceitos inseridos na estrutura do novo saber, bem como as atividades,
devem sempre se adequar a estes marcadores, aumentando as chances de
sobrevivncia no ambiente escolar, va lidando estes saberes segundo a
Transposio Didtica pela existncia de um carter teraputico.
Essa noo de marcador adequada para analisar seqncias didticas, pois
estruturam propostas de cursos. Contudo, os marcadores, alm de demarcar um
caminho num campo em explorao, tambm explicitam atividades denominadas
estruturadoras. Essa denominao bastante adequada, afinal quando combinadas
caracterizam e estruturam um curso. A noo de marcadores de Brockington (2005),
ento evoluiu para a noo de marcadores -estruturantes, utilizada no trabalho de
Siqueira (2006) para definir aquelas atividades, classificadas de alicerces de uma
nova seqncia didtica, aquelas no passveis de modificao, pois assim, corre-se
o risco de descaracterizar o curso proposto.

O saber que vai chegar sala de aula no pode apresentar dvidas sobre seu status de verdade.
O saber que chega escola reflita, da melhor maneira possvel, o estgio atual de desenvolvimento da
pesquisa. Com isso, a atualizao se apresenta de duas maneiras: Atualidade moral, ligada ao currculo, e
Atualidade biolgica, ligada diretamente a sua rea de conhecimento.
5
O saber que vai para sala de aula tem que ser capaz de gerar algum tipo de atividade, como exerccios, tarefas
ou algum tipo de trabalho que tenha como objetivo a conceituao do saber.
6
Essa caracterstica implica na criao de atividades de uso exclusivo da escola, ou seja, objetos que no
possuem similares no Saber Sbio, tornando-se criaes que tm existncia garantida somente na sala de aula.
7
O saber tem que mostrar uma adaptao ao sistema didtico, ou seja, s permanece na escola aquele saber
que j verificou que d certo, dentro das caractersticas ressaltadas.
4

Desta forma, um curso formado de atividades -estruturantes, estas

corresponderiam parte rgida do curso, enquanto as demais atividades
corresponderiam parte flexvel. As modificaes podem ocorrer somente na parte
flexvel, sem romper com os objetivos iniciais do curso.
Assim, temos os marcadores -estruturantes, sendo materializados em
atividades que julgamos serem essenciais para a estrutura do curso. Juntamente
com eles, existem outras atividades que ajudam a lidar com as muitas dimenses do
processo de ensino-aprendizagem da sala de aula, como a operacionalidade, a
avaliao, a motivao, entre outros fatores. Estas, porm, no so pensadas como
estruturadoras, porm so essenciais para o gerenciamento do cotidiano escolar.
Desta forma, so as atividades estruturantes juntamente com as demais atividades
que fornecem uma solidez, confiana, validade moral e biolgica ao curso proposto.
Esses critrios determinam as chamadas Regras da Transposio Didtica,
definidas por Astolfi 8 (1997). Assim, como os marcadores, os marcadoresestruturantes servem como ponto de interseco entre os diversos elementos de
um curso.
A idia de se ter na estrutura do curso uma parte rgida, ou seja, uma parte no
passvel de ser modificada est ligada diretamente Fsica como saber de
referncia, onde os conceitos centrais presentes nesta estrutura denominados de
Saber a Ensinar (curso) possam ser reconhecidos pelo Saber Sbio (saber
produzido na Fsica), como prev a Transposio Didtica. Alm disso, necessrio
que exista no curso uma outra parte, esta, porm , flexvel, que pode ser alterada,
pois est diretamente ligada ao sistema de ensino, onde a figura do professor que
precisa fazer adaptaes do contedo, levando em conta o projeto escolar e o
aprendizado dos seus alunos.
Assim, com a noo de marcadores -estruturantes, diversos cursos podem ser
gerados com uma estruturao coerente contemplando o conhecimento fsico, ao
mesmo tempo em que se insere uma seqncia didtica adequada e lgica. Nesta
construo, o professor um agente importante dentro de todo o processo, como
aponta Carvalho:
Nenhuma mudana educativa formal tem possibilidade de sucesso se no conseguir
assegurar a participao ativa do professor, ou seja, se, de sua parte, no houver
vontade deliberada da aceitao e aplicao dessas novas propostas de ensino.
(CARVALHO, 2004, p.8)

Definindo os Marcadores-Estruturantes no curso de Fsica das Radiaes

Para a seqncia didtica do curso de Fsica das Radiaes, o uso dos
marcadores-estruturantes permitiu definir os alicerces do curso, isto , as atividades
essenciais da proposta. Essa proposta foi desenvolvida e aplicada em 2006, na
terceira srie do Ensino Mdio de uma escola pblica, da zona sul de So Paulo, e a
8

O termo regra apresentado por Astolfi (1997) se apresenta com o significado de atributo apresentado pelos
saberes. Porm, esses atributos somente so destacados depois do processo de transformao do saber j ter
sido processado, e no antes. As regras definidas por Astolfi para validar a Transposio Didtica so: Regra IModernizar o saber escolar; II- Atualizar o saber escolar; III- Articular o saber novo com o antigo; IV - Transformar
um saber em exerccios e problemas; V- Tornar um conceito mais compreensvel.

anlise de toda a estrutura do curso e dos marcadores est em fase final de

concluso, porm com resultados parciais demonstrando a eficcia do uso dos
marcadores-estruturantes. A seguir, iremos relacionar a escolha dos marcadores do
curso e justificar com base nas Regras da Transposio Didtica essas escolhas.
O primeiro marcador-estruturante do curso de Fsica das Radiaes foi
escolhido para servir de porta de entrada do curso, no sentido de estar o mais
prximo do cotidiano dos alunos e ainda possibilitar o desenvolvimento de todo o
restante do mesmo a partir da sua insero. Assim, a atividade que materializa o
primeiro marcador-estruturante foi denominada de anlise da chama de uma vela.
Assim, inicia -se a seqncia com a discusso sobre as cores presentes na chama
de uma vela, que essencial para desvendar o espectro eletromagntico visvel, a
diferena de temperatura e energia que temos em cada regio da chama, alm de
possibilitar a introduo da discusso sobre os ftons da luz.
A partir desta atividade, iniciamos o estudo do espectro eletromagntico e
comeamos a estabelecer critrios para diferenciar as radiaes presentes no
espectro eletromagntico, critrios estes importantes para a anlise de todas as
radiaes constituintes do espectro , permitindo caracteriz-las atravs de sua
freqncia e energia. Como contedo para o Ensino Mdio, a atividade possibilita
levar aos alunos um maior conhecimento sobre a luz visvel e a radiao
eletromagntica como resultado da interao entre os campos eltrico e magntico,
alm de relacionar as caractersticas de uma radiao eletromagntica como,
comprimento de onda, freqncia e energia, fornecendo instrumentos para os alunos
enxergarem os objetos ao seu redor de uma forma mais apurada.
A princpio, a escolha desta atividade como sendo a inicial da proposta,
apareceu de uma forma bastante emprica, resultado da experincia do autor na
elaborao da proposta, baseando-se nos objetivos a serem alcanados. Aps a
aplicao da atividade, e mais tarde com a anlise da proposta como um todo,
utilizando as regras da Transposio Didtica, verificou-se grande xito em sua
execuo, mostrando-s e adequada a receber o ttulo de primeiro marcadorestruturante, pois a atividade inicial permitiu dar um encadeamento lgico a
seqncia, dando um carter consensual, biolgico e moral ao curso proposto. Alm
disso, permitiu a insero de critrios para diferenciar as diferentes radiaes
presentes no espectro eletromagntico, critrios estes usados em toda a seqncia
didtica.
O segundo marcador-estruturante foi estabelecido como uma atividade que
envolve os raios X. Inicia-se a discusso sobre a descoberta dos raios X e da
radioatividade, sendo esta essencial para desvendar a estrutura da matria, em
particular do tomo. Apesar de outras investigaes terem contribudo para a
descoberta da estrutura atmica, foram as investigaes e descobertas dos raios X
e da radioatividade, as precursoras para a abertura de portas para o
desenvolvimento de novas reas da Fsica, como por exemplo, a Fsica Atmica e a
Fsica de Partculas. Do ponto de vista das regras da transposio didtica, esta
atividade foi escolhida como um marcador-estruturante, pois apresenta uma
operacionalidade, indcios da teraputica e criatividade didtica na anlise preliminar
j realizada.
A estabilidade nuclear corresponde atividade materializadora do terceiro
marcador-estruturante . Esta atividade foi determinada como um novo marcador
porque alm de fazer uso de um modelo para explicar a estabilidade entre prtons e
9

nutrons no interior do ncleo atmico, tambm permite caracterizar os elementos

radioativos (instveis) presentes na tabela peridica e na natureza. assim, uma
atividade introdutria ao estudo da radioatividade e das emisses radioativas
emitidas por certos elementos, caracterizando uma outra classificao para as
radiaes, as chamadas radiaes corpusculares.
Como contedo para o Ensino Mdio, essa atividade apresenta para os alunos
uma nova interao da natureza, a chamada interao forte. Ela acaba explicando
de forma plausvel a estabilidade do ncleo atmico, rompendo com a concepo
onde partculas de mesmo sinal somente podem sofrer fora do tipo coulombiana,
de carter repulsivo, alm de permitir o estabelecimento de um critrio para os quais
alguns ncleos atmicos sejam estveis, enquanto outros, no. Do ponto de vista
das regras da transposio didtica, esta atividade foi escolhida como um marcadorestruturante, pois apresenta uma operacionalidade, indcios da teraputica e
criatividade didtica.
Para finalizar a proposta, levando em conta os objetivos traados inicialmente,
conseguimos estabelecer o quarto marcador-estruturante e ltimo do curso de
Fsica das Radiaes. Esta atividade ressalta o uso dos detectores de radiao,
permitindo aos alunos o contato com mecanismos e dispositivos usados para
deteco dos diversos tipos de radiaes , sejam elas eletromagnticas ou
corpusculares. Como contedo para o Ensino Mdio, essa atividade apresenta para
os alunos o contador Geiger e os cintilmetros, alm de apresentar o uso de
cmaras de nuvens e bolhas, e das emulses fotogrficas usadas para visualizar o
rastro das radiaes csmicas.
Desde o incio com o primeiro marcador, encaminhamos as discusses,
atividades e o desenvolvimento do curso de Fsica das Radiaes , de maneira a
encaminhar o fechamento do curso com a discusso sobre como detectar as
radiaes e os instrumentos disponveis para fazer essa verificao. Assim,
procuramos fornecer aos alunos a oportunidade de perceberem os detectores
naturais em nosso corpo para algumas radiaes, como por exemplo, nossos olhos,
adaptados a detectar a radiao visvel, e a pele, responsvel pela deteco da
radiao infravermelha, alm da necessidade de outros detectores para visualizar
as radiaes invisveis aos nossos sentidos . Do ponto de vista das regras da
transposio didtica, esta atividade foi escolhida como um marcador-estruturante,
pois apresenta indcios da teraputica, criatividade didtica e atualizao moral.
Conseguimos ass im, definir os marcadores-estruturantes da proposta de
ensino para a Fsica das Radiaes, acreditando que alm de explicitarem os
principais elementos de uma proposta sobre o contedo radiaes , ainda acabam
fornecendo um encadeamento lgico e didtico para a seqncia didtica escolhida.
Consideraes Finais
A Fsica das Radiaes abrange uma grande quantidade de conhecimentos,
conhecimentos estes utilizados das mais diversas maneiras, pela nossa sociedade
tecnolgica. A falta de propostas para sua insero clara. Assim, a proposta de um
curso de Fsica das Radiaes para o Ensino Mdio algo bastante pretensioso,
porm fornece um material bastante rico para professores trazerem para a sala de

10

aula, discusses da Fsica Moderna e Contempornea e quem sabe , promover uma

inovao curricular.
Como determinar se esta seqncia didtica exeqvel ou no, pode ser
ainda mais pretensioso, mas com o auxlio dos marcadores -estruturantes,
desenvolvidos com base nas idias da Transposio Didtica, possvel definir um
caminho a ser seguido para uma seqncia didtica ter xito. Conseguimos, at a
presente anlise feita, obter um relativo sucesso com essa proposta de insero de
tpicos de Fsica Moderna e Contempornea no Ensino Mdio.
bastante provve l que a noo de marcadores -estruturantes possa auxiliar
muito na elaborao de outras propostas que visem inovao curricular. Enquanto
isso, os marcadores-estruturantes tem se revelado de grande utilidade no
momento da estruturao de seqncias de ensino. Alm disso, com o auxlio da
Transposio Didtica, a partir deles, est sendo possvel conduzir uma anlise da
prpria estrutura criada, alm de permitir estabelecer quais so as atividades
estruturantes de um curso, possibilitando que ele seja e xeqvel.
Referncias
ASTOLFI, Jean Pierre e DEVELAY, Michel. A Didtica das Cincias. 10 ed.
Campinas: Papirus, 2006.
ASTOLFI, Jean Pierre et al. Mots-cls de la didactique des sciences. Pratiques
Pdagogies, De Boeeck & Larcier S. A. Bruxelas, 1997.
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. Ministrio da
Educao. Secretria da Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia, 1999.
BRASIL. PCN+ Ensino Mdio: Orientaes Educacionais Complementares aos
Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias da Natureza, Matemtica e suas
Tecnologias. Ministrio da Educao - SEMTEC, Braslia, 2002.
BROCKINGTON, Guilherme. A Realidade escondida: a dualidade onda-partcula
para alunos do Ensino Mdio. So Paulo, curso de ps-graduao em ensino de
Cincias - USP, 2005. Dissertao de mestrado.
CANATO JR, Osvaldo. Texto e contexto para o ensino de fsica moderna e
contempornea na escola mdia. Dissertao de mestrado, 2003. Instituto de
Fsica - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo.
CARVALHO, A. M. P; GIL-PEREZ, D. Formao de professores de cincias. So
Paulo: 6 ed. Cortez, 2001.
CARVALHO, A. M. P. Critrios Estruturantes para o Ensino das Cincias. Ensino
de Cincias: unindo a pesquisa e a prtica. Pioneira Thomsom Larning, So Paulo,
2004.
CARVALHO, A. M. P.; VANNUCHI, Anda. O currculo de Fsica: inovaes e
tendncias nos anos noventa. Investigaes em Ensino de Cincias. Porto Alegre,
V.1, n.1, p.3-19, abr.1996.
CHEVALLARD, Yves. La Transposicin Didctica: del Saber Sabio al Saber
Enseado . Aique Grupo Editor S.A., Buenos Aires, 1991.

11

FERREIRA, Andria Alves . Ensino de Fsica das Radiaes na Modalidade EJA:

Uma Proposta . Dissertao de mestrado, 2005. Instituto de Fsica - Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo.
GRECA, Ileana Maria; MOREIRA, Marco Antnio. Uma reviso da literatura sobre
estudos relativos ao ensino da mecnica quntica introdutria. Investigao em
ensino de cincia. Porto Alegre: V.6, N.1, maro de 2002.
LORIERI, Marcos. Aprender a investigar na educao bsica. In: Eccos - Revista
cientfica. Centro Universitrio Nove de Julho (UNINOVE). So Paulo: v.1, n. 1, dez.
1999, p. 74.
OSTERMANN, Fernanda; MOREIRA, Marco Antnio. Uma reviso bibliogrfica
sobre a rea de pesquisa fsica moderna e contempornea no ensino mdio.
Investigao em ensino de cincia. Porto Alegre. v.5, n.1, maro 2000.
OSTERMANN, Fernanda; MOREIRA, Marco Antnio. Atualizao do currculo de
Fsica na escola de nvel mdio: um estudo desta problemtica na perspectiva
de uma experincia em sala de aula e da formao inicial de professores.
Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, Florianpolis, V.18, n.2, p.135-151, ago
2001.
SILVA, Walkria Reche. Insero de tpicos da nova fsica da estrutura da
matria no ensino mdio: uma proposta. Dissertao de mestrado, 2002. Instituto
de Fsica - Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo, So Paulo.
SILVA, J. F.; MOZENA, Erika; AZEVEDO, M. C. P. S.; SOUSA, W. B.;
BROCKINGTON, G.; PAIVA, J.; PIETROCOLA, Maurcio. Atualizao dos
currculos de Fsica no Ensino Mdio de escolas estaduais: A transposio de
teorias modernas e contemporneas para a sala de aula. In: XVI Simpsio
Nacional de Ensino de Fsica, 2005, Rio de Janeiro. Atas do XVI Simpsio Nacional
de Ensino de F sica. Rio de Janeiro : Sociedade Brasileira de Fsica, 2005.
SIQUEIRA, Maxwell. Do visvel ao indivisvel: uma proposta de Fsica de
Partculas Elementares para o Ensino Mdio. So Paulo: IF/FE USP, 2006.
Dissertao de mestrado.

12