Você está na página 1de 22

Competncias do professor no processo

de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira

Douglas Altamiro Consolo


UNESP So Jos do Rio Preto
dconsolo@terra.com.br
Cristina Francisca de Carvalho Porto
UNESP So Jos do Rio Preto
crisfcporto@ig.com.br

Resumo
Neste artigo objetiva-se refletir sobre as competncias necessrias ao
professor de lngua estrangeira para que este atue eficazmente no processo de
ensino-aprendizagem. Para fundamentar esta discusso tomam-se como base
terica as obras de Paulo Freire (2001), Philippe Perrenoud (2000), Edgar
Morin (2003), Maurice Tardif (2002) e Almeida Filho (1999), alm de outros
estudos acerca do tema, realizando assim uma discusso entre diferentes
textos que abordam esta mesma problemtica. O principal objetivo
compreender um pouco mais sobre os saberes docentes necessrios a uma boa
atuao do professor de lnguas estrangeiras na atualidade. Esperamos, com
tais reflexes, salientar a importncia das competncias docentes para o
processo de ensino-aprendizagem de lngua estrangeira e, consequentemente,
para uma prtica docente mais qualificada.
Palavras-chave: competncias; formao de professores; lngua estrangeira;
prtica docente.

Abstract
In this article we discuss competences demanded from the foreign language
teacher for him or her to perform in the teaching-learning process efficiently.
Our reflections are based mainly on Paulo Freire (2001), Philippe Perrenoud
(2000), Edgar Morin (2003), Maurice Tardif (2002) and Almeida Filho
(1999), providing, in this way, a reflective dialogue among studies that focus
on teachers competences. The main objective is a better understanding of the
necessary knowledge about teaching practices so that foreign language
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

65

Competncias do professor no processo de ensino


teachers actions can meet the needs of education at present. We expect to
highlight important issues in the development of the aforementioned
competences, and suggest that their development can contribute for better
language teaching.
Keywords: competences; teacher development; foreign language; teaching
practice.

1. Introduo
Atualmente muito tem se exigido daqueles que resolvem
seguir o ofcio de professor. Possuir apenas um conhecimento amplo e
slido do contedo estudado na graduao no suficiente. O
professor deve ter outras competncias as quais especificaremos no
decorrer deste texto , envolvendo todo o ambiente escolar e aqueles
que dele fazem parte, isto , direo, funcionrios, colegas de
profisso, alunos e pais de alunos. No intuito de refletir sobre tais
competncias, iniciamos ento esta discusso.
Quando falamos em professores de lnguas, uma das primeiras
competncias que nos vm mente a competncia lingustica, mas
esta apenas uma das competncias necessrias boa atuao desse
profissional. Outras competncias, conforme abordamos neste artigo,
precisam ser explicitadas nas reflexes sobre a formao docente e
integrar o perfil dos professores.
O foco principal deste trabalho parte do seguinte
questionamento: quais competncias so necessrias na atualidade para
que um professor seja considerado um bom profissional?Como base
para nossas reflexes, abordaremos os seguintes autores: Paulo Freire
(2001), Philippe Perrenoud (2000), Edgar Morin (2003), Maurice
Tardif (2002) e Almeida Filho (1999), alm de estudos de outros
pesquisadores que discorrem acerca do tema.
Apresentamos na primeira parte deste artigo, denominada
Competncias necessrias para o processo de ensino-aprendizagem,
competncias que so inerentes e fundamentais a qualquer professor,
no importando a sua rea de atuao, se lnguas, histria, geografia,
matemtica, etc.; j na segunda parte do texto em Competncias
necessrias ao professor de lngua estrangeira (doravante LE), nossa
reflexo direciona-se especificamente rea de lnguas estrangeiras.
66

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

O sentido de competncia aqui empregado aquele


estabelecido por Perrenoud (2000), ou seja, a competncia a
capacidade do indivduo de agir eficazmente em um determinado tipo
de situao, apoiando-se em conhecimentos, sem, contudo, limitar-se a
eles; a faculdade de mobilizar recursos cognitivos, saberes,
habilidades e informaes, para solucionar, com eficcia, uma srie de
situaes.
Quando pensamos em competncias devemos tambm lembrar
que estas envolvem um compromisso social, tico e poltico dos
professores no exerccio de sua docncia; e ainda, que tais
competncias so influenciadas por diferentes experincias, vivncias e
opes.
Veremos quais competncias so exigidas do professor na
atualidade, e em especial tratamos aqui do docente de LE, para que
este atue com eficcia no processo de ensino-aprendizagem.

2. Competncias necessrias no ensino-aprendizagem


Para Veiga (2006), ensinar um trabalho laborioso que
envolve elementos articulados: o professor, o aluno e o conhecimento.
Segundo o autor, nem sempre h um consenso entre os professores a
respeito do que se entende por ensino. Entretanto, possvel perceber
que existem elementos coincidentes responsveis pelas caractersticas
fundamentais para a compreenso do ensino no contexto educacional.
So eles:
- Intencionalidade: relaciona-se com o contexto
educacional, a sociedade e a sua convivncia com os
outros.
- Interao e compartilhamento: diz respeito a um
processo que se realiza entre pessoas. Ou seja, ensinar
trabalhar com, sobre e para seres humanos,
implicando relaes concretas entre pessoas.
- Afetividade: representa a presena da afetividade
num processo de troca entre as pessoas na criao de
um ambiente humanizado e propcio ao processo de
ensino-aprendizagem.
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

67

Competncias do professor no processo de ensino

- Construo de conhecimento e rigor metodolgico:


em ltima instncia, a construo do conhecimento
do sujeito. Entretanto, ao professor cabe a tarefa de
criar situaes e formas que propiciem o vnculo do
conhecimento com a realidade do aluno e com a sua
prtica social mais ampla.
- Planejamento didtico: remete aos fins e objetivos a
serem alcanados e que devem ser pensados
previamente. o compromisso do professor no que diz
respeito ao ensino como possibilidade de alcanar as
finalidades mais gerais da educao postas para um
determinado nvel de ensino.
Tais elementos demonstram que o ensino envolve aes
variadas e distintas, exigindo do professor competncias fundamentais
que devem ser construdas em seu processo de formao profissional.
Neste sentido, conforme j apontamos anteriormente, ser professor
demanda muito mais do que dominar contedos e conhecimentos sobre
uma determinada matria escolar.
Percebemos que estes elementos esto diretamente ligados s
competncias do professor, pois elas englobam de forma mais
detalhada todos estes itens acima mencionados.
Vejamos agora alguns autores que tratam das competncias
docentes exigidas na atualidade.
Paulo Freire (2001) faz uma reflexo sobre os saberes
necessrios prtica educativa-crtica, fundamentada na tica e
alicerada na pesquisa. Freire explica que sem autonomia no h
prtica de ensino e nem aprendizagem, que a competncia tcnicocientfica deve ser inerente ao professor e que o discurso engajado
sozinho no resolve, se a ao pedaggica no for aberta s mudanas.
Para o autor, a prtica pedaggica docente deve estar inserida na
dimenso social da formao humana; ele advertiu que preciso uma
postura vigilante contra todas as prticas de desumanizao.
Freire discorre sobre os excludos e mecaniza uma nova tica
de trabalho docente com base no reconhecimento de que o ser humano
est submetido a condicionamentos genticos, culturais e sociais, mas
que no determinado por eles e pode quebrar as correntes
estabelecidas pelo sistema imperante. Para Freire, ensinar muito mais
68

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

do que apenas transferir contedos, como muitos pensavam em


dcadas passadas, criar possibilidades para a produo e construo
do conhecimento. Para ele, docente e discente so sujeitos dos
acontecimentos. Ele refora a prtica docente democrtica, a qual
considera o aprendiz como sujeito do processo de aprendizagem.
Segundo Freire, o professor deve gostar do seu trabalho, querer bem
aos seus alunos, ter afetividade para com todos, respeitar as pessoas
como elas so e suas culturas, entre outras caractersticas.
Percebemos que a base do pensamento de Freire est, portanto,
em se respeitar a cultura e o conhecimento individual de cada aluno:
Por isso mesmo, pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes
com que os educandos, sobretudo os das classes populares,
chegam a ela saberes socialmente construdos na prtica
comunitria mas tambm, como h mais de trinta anos
venho sugerindo, discutir com os alunos a razo de ser de
alguns desses saberes em relao com o ensino dos
contedos. (FREIRE, 2001, p. 30)

Trazer para sala de aula o conhecimento que nossos alunos j


possuem, fazer a ponte entre esse conhecimento e o contedo ensinado
em sala , segundo o autor, fundamental para que o ensino faa algum
sentido para eles; alm do que, tratar de temas conhecidos por eles faz
com que a interao social realmente ocorra.
Perrenoud (2000) aponta inicialmente para o conceito de
competncia: o professor deve ter habilidade de colocar o saber em
prtica e ter atitude positiva no que se refere iniciativa e
desenvolvimento do trabalho e sua realizao com eficincia e
eficcia. Assim, a partir desta ideia, ele organizou dez grandes famlias
de competncias docentes: 1) organizar e dirigir situaes de
aprendizagem; 2) administrar a progresso das aprendizagens; 3)
conceber e fazer evolurem os dispositivos de diferenciao; 4)
envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho; 5)
trabalhar em equipe; 6) participar da administrao da escola; 7)
informar e envolver os pais; 8) utilizar novas tecnologias; 9) enfrentar
os deveres e os dilemas ticos da profisso; e, 10) administrar sua
prpria formao contnua.
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

69

Competncias do professor no processo de ensino

Todas estas competncias apresentadas por Perrenoud muitas


vezes so vistas como ideologias, que no se encaixam na realidade
brasileira devido falta de polticas que possibilitem a construo de
tais competncias. Membros da comunidade escolar (professores,
coordenadores e diretores) concordam que so competncias
necessrias e importantes, mas reconhecem que muitas vezes no
possvel ao professor alcanar algumas delas devido falta de
possibilidades, falta de estrutura nas escolas, falta de recursos. Por
outro lado, existem algumas ilhas de excelncia, seja no setor pblico
ou privado, em que o professor pode contar com um apoio que permite
chegar-se a um bom nvel em todas estas competncias, em que ele
encontra recursos tecnolgicos, cursos de formao continuada, alm
de acompanhamento adequado por parte do corpo gestor.
O prprio autor, ao elaborar sua obra, estava ciente da
impossibilidade de se alcanar todas estas competncias devido a
diferentes fatores:
Ningum pode observar e conceituar todas as facetas do
ofcio de professor, conceber com a mesma preciso e a
mesma pertinncia todas as competncias correspondentes.
Pensei em mobilizar, sobre cada tema, um especialista
diferente. Recuei diante dos problemas de coordenao que
tal empreendimento coletivo suscitaria, mas tambm diante
de suas dificuldades tericas: nenhum professor, nenhum
pesquisador recorta a realidade complexa da funo
exatamente como os outros. As facetas do trabalho
pedaggico, as famlias de competncias no existem
objetivamente, elas so construdas, certamente a partir do
real, mas tambm de tramas conceituais e de pr-conceitos
tericos e ideolgicos. (PERRENOUD, 2000, p. 172)

Vemos que tambm o autor concorda com o fato de que as


competncias so construdas segundo a realidade em que se
apresentam. Essa interferncia do meio vai determinar o nvel de cada
competncia, se razovel, boa ou ruim; a realidade vivenciada por cada
docente atua de maneira determinante sobre sua prtica, portanto, no
apenas as competncias possuem caractersticas diferentes como
tambm o nvel de desenvolvimento de cada uma varia muito. Assim,
70

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

o autor procura, em sua obra, apresentar prticas que deveriam


orientar as formaes iniciais e contnuas, que contribuem para
melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Morin (2003) aborda temas que enriquecem o debate sobre os
saberes necessrios aos docentes. Com sua viso multidisciplinar da
educao escolar, este autor coloca suas principais ideias sobre a
educao do amanh nesta obra, Os sete saberes necessrios
educao do futuro, que assim ficou dividida: As cegueiras do
conhecimento: o erro e a iluso; Os princpios do conhecimento
pertinente; Ensinar a condio humana; Ensinar a identidade
terrena; Enfrentar as incertezas; Ensinar a compreenso; e A
tica do gnero humano.
Nessa obra, Morin aborda problemas especficos de cada nvel
da educao, seja ela bsica, secundria ou superior, mas muitos destes
problemas so frequentemente ignorados nos programas escolares. Seu
texto mais centrado no desenvolvimento do cidado. Para o autor,
falta integrao entre as disciplinas, de forma que elas caminhem
sempre para a tica e, sobretudo, respeito ao planeta. Segundo o autor,
se houvesse tal integrao talvez tambm houvesse uma mudana de
pensamento, uma transformao da viso fragmentada do mundo, a
qual impede a viso da realidade e faz com que os problemas
permaneam invisveis, sobretudo para os governantes. Ele no prope
uma destruio total dos atuais programas de ensino, apenas sugere
uma real integrao entre as diferentes reas, de forma que haja um
objetivo comum para todos, o que, segundo o autor, seria a salvao da
espcie humana.
Na verdade, a dominao, a opresso, a barbrie humanas
permanecem no planeta e agravam-se. Trata-se de um
problema antropo-histrico fundamental, para o qual no h
soluo a priori, apenas melhoras possveis, e que somente
poderia tratar do processo multidimensional que tenderia a
civilizar cada um de ns, nossa sociedade, a Terra.
Ss e em conjunto com a poltica de civilizao, a reforma
do pensamento, a antropo-tica, o verdadeiro humanismo, a
conscincia da Terra-Ptria reduziriam a ignomnia no
mundo. (MORIN, 2003, p. 114)

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

71

Competncias do professor no processo de ensino

Notamos que o pensamento de Morin caminha em direo a


um propsito tico e poltico para toda a humanidade, seu pensamento
muito mais amplo em relao aos demais autores aqui abordados, se
pensarmos que visa no apenas o espao da sala de aula, mas pretende
a partir deste mudar um espao maior, o planeta. Ainda que seus
objetivos sejam amplamente mais pretensiosos, h com certeza, no
pensamento de Morin, uma possibilidade grande de atuao do
docente, que pode, com sua prtica pedaggica, interferir diretamente
na formao do cidado, fomentando em seus alunos a conscincia
humana, solidria em relao no s ao prximo, como tambm
natureza.
Tardif (2002) aborda aspectos que envolvem a prtica docente,
ao falar da carncia dos mestres, do problema econmico, das
diferenas de tratamento em comparao a outras profisses; trata
tambm da falta de considerao pelos profissionais da educao.
O autor explica o panorama da dcada de 1990, as reformas
educacionais, a diviso de saberes, a necessidade de no separar o
conhecimento universitrio do conhecimento prtico. Segundo Tardif,
o saber docente est relacionado com a prtica e formao profissional,
com os saberes da cincia da educao, com a identidade de cada um.
Desta maneira o autor questiona: quais saberes so mais importantes?
Quais conhecimentos devem ser desenvolvidos? Quais competncias e
habilidades so melhores? E, como resposta a estas questes. ele
apresenta quatro saberes docentes necessrios: saberes da formao
profissional; saberes da disciplina; saberes curriculares; e saberes
experienciais. Sua obra uma das que mais enfatiza a importncia da
pessoa do professor.
Ainda hoje, na maioria dos pases, embora os professores
ocupem a posio mais importante entre os agentes
escolares, embora o papel deles seja to importante quanto o
da comunidade cientfica, no que se refere ao aspecto
sociocultural, eles se encontram, com muita freqncia, em
ltimo lugar na longa seqncia dos mecanismos de deciso
e das estruturas de poder que regem a vida escolar. Em
suma, seu poder, no somente na vida dos estabelecimentos
escolares, mas na organizao e no desenvolvimento de seu
prprio trabalho, realmente muito reduzido. Entretanto, se
72

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto


quisermos que os professores sejam sujeitos do
conhecimento, precisaremos dar-lhes tempo e espao para
que possam agir como atores autnomos de suas prprias
prticas e como sujeitos competentes de sua prpria
profisso. (TARDIF, 2002, p. 243)

O autor defende uma ampla valorizao do professor enquanto


profissional, propondo uma maior autonomia para este, e ainda sugere
tambm que haja uma parceria real entre todos os agentes que
constituem o processo de formao docente, ou seja, o aluno de
licenciatura, o pesquisador e o docente em atuao. Segundo Tardif,
necessrio que todos atuem em conjunto para que formao e prtica
andem juntas, que as teorias criadas no mbito das universidades
realmente sirvam de suporte prtica docente.
Todas as competncias mencionadas pelos autores aqui citados
tratam ora da pessoa do professor, do aluno, do conhecimento de
ambos, ora da relao entre aluno, professor e conhecimento. Verificase que, apesar de cada autor ter sua linha de pensamento, todos
apontam para um mesmo ponto comum: a qualidade do processo de
ensino-aprendizagem. Esses autores foram escolhidos devido
atualidade de suas teorias, e, por se tratar de estudos fundamentais
quando falamos de competncias docentes, ainda que diferentes, tais
teorias se complementam, no sentido de sugerir aes em diversas
reas e campos fundamentais para uma boa prtica pedaggica.
Neste primeiro momento da reflexo percebemos que alguns
elementos so comuns a todas as teorias que tratam dos saberes
docentes, que buscam o aperfeioamento da prtica docente. So eles:
criatividade, sensibilidade, habilidade, intuio, criticidade,
socializao, tica, autonomia, iniciativa, conhecimento. Quando
falamos em formao de professores, prtica docente, processo de
ensino-aprendizagem, em algum momento nos deparamos com um
destes elementos, pois eles abarcam todos os campos envolvidos no
ensino: o professor, o aluno e o currculo.
Vimos at este ponto da discusso alguns exemplos de
competncias gerais que so importantes para todos os docentes, no
importando a sua rea. Se o docente souber equilibrar tais
competncias, buscar ter um bom nvel em algumas delas, com certeza
sua prtica pedaggica ter um desenvolvimento mais adequado,
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

73

Competncias do professor no processo de ensino

fazendo com que este profissional obtenha uma avaliao positiva


diante de seus pares.
A partir de agora trataremos especificamente do professor de
LE, que deve no apenas buscar estas competncias que acabamos de
mencionar, mas que tambm dever apresentar outras competncias
especficas para seu campo de atuao.

3. Competncias necessrias ao professor de LE


Todas as competncias apontadas na seo anterior tm sua
importncia e podem variar de pessoa para pessoa. Vale lembrar que as
concepes mencionadas acerca dessas competncias so subjetivas,
portanto, ainda que nos auxiliem neste caminho reflexivo, sabemos que
elas permitem interpretaes variadas e dependem de diversos fatores
para existirem, so influenciadas pelo meio em que se desenvolvem,
pela histria de vida do docente, pela estrutura oferecida pela
instituio em que este atua; enfim so muitos os aspectos
responsveis pela construo dessas competncias. Entendemos
tambm que as competncias oferecem benefcios reais para a prtica
docente, isto , aquele professor que busca refletir sobre suas prprias
competncias, procurando equilibr-las de modo que desenvolva todas
razoavelmente, ter uma projeo profissional melhor do que aqueles
que no se importam em sanar suas dificuldades. Por isso, acreditamos
que as competncias devem ser estudadas e aperfeioadas, assim talvez
possamos nos aproximar do nosso objetivo constante, enquanto
educadores: uma prtica docente melhor e consequentemente um
ensino de qualidade. Importa-nos aqui, sobretudo, a melhora do
processo de ensino-aprendizagem de LE.
Para o professor de LE so necessrias ainda outras
competncias especficas de sua rea, inerentes a este profissional.
Salientamos que tambm a definio quanto a estas competncias
ampla e divergente entre vrios autores. Quem bem apresentou tais
divergncias foram Rocha e Silva (2007, p. 3) ao tratarem das
concepes de competncia lingustica e comunicativa; competncia
gramatical, sociolingustica e estratgica. Esses autores apresentam um
modelo mais atual denominado de competncia de linguagem
74

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

proposto por Bachman (1990). Em sua pesquisa, Rocha e Silva adotam


um referencial proposto por Almeida Filho (1999), que tambm , em
nossa opinio, o mais adequado para a atualidade, pois evidencia as
competncias consideradas desejveis ao profissional atuante no
processo de ensino-aprendizagem de LE. So elas: competncia
lingustico-comunicativa, competncia aplicada, competncia terica,
competncia implcita e competncia profissional.
Segundo Almeida Filho (1993, 2004, 2006), quando um
professor se coloca no lugar e momento de ensinar, um feixe
ou aglomerado de conhecimentos informais anteriormente
construdo, o qual abarca desde percepes, intuies,
memrias, sacadas, imagens e crenas at pressupostos
tericos explcitos, tudo sob uma configurao de atitudes,
posta-se a servio desse ensinar, embasando todas as suas
tomadas de decises. A qualidade, natureza ou textura da
ao de ensinar, portanto, vai depender de uma combinao
ou nvel de uma ou mais de cinco competncias bsicas:
lingstico-comunicativa, implcita, terica, aplicada e
profissional. Segundo Almeida Filho (1993, 2004, 2006),
para ensinar, o professor necessita, no mnimo, das
competncias
lingstico-comunicativa
e
implcita.
(ROCHA; SILVA, 2007, p. 75-76)

Apesar de concordarmos com Almeida Filho acerca da


denominao destas competncias, sua definio e delimitao, no
somos a favor de sua ltima colocao; acreditamos que para ensinar
bem o professor necessite, sim, de vrias outras competncias, alm da
lingustico-comunicativa e da implcita, que so aquelas apresentadas
na primeira parte deste estudo, contempladas na rea da educao.
Todas se complementam e do ao do professor um carter mais
coletivo e menos individualista.
Quem explicitou as cinco competncias apontadas por
Almeida Filho foi Saraiva (2005), abordando detalhadamente cada
uma delas. Tambm podemos encontrar outras abordagens acerca do
tema em estudos propostos por Alvarenga (1999), Teixeira da Silva
(2000) e Basso (2001), mas aqui apontaremos uma sntese apresentada
por Concrio (2007, p. 2) cuja abordagem clara e objetiva nos pareceu
mais adequada para elucidar nossa reflexo.
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

75

Competncias do professor no processo de ensino

Competncia lingstico-comunicativa Conhecimento da


lngua que ensina, da lngua materna dos alunos, habilidades
no uso da linguagem.
Competncia implcita Conhecimento pessoal oriundo da
experincia direta, nem sempre explicitvel (intuies,
impresses).
Competncia terica Conhecimento acadmico/terico
sobre
lngua,
linguagem,
aprendizagem,
ensino,
normalmente reconhecido como proveniente de outras
pessoas.
Competncia aplicada Conhecimento de prtica:
aplicaes pelo professor daquilo que ele conhece da teoria
dos outros, e de suas crenas e intuies implcitas.
Competncia profissional Habilidade para cumprir as
atividades esperadas de um professor na relao com as
instituies, com os colegas e com os alunos. (CONCRIO,
2007, p. 35)

Notamos que, ao se descreverem as competncias, fala-se


tambm em habilidades no uso da linguagem, e isto ocorre porque
realmente a ligao entre estes termos muito forte. Para ser um bom
professor de LE necessrio ter certas habilidades, e neste caso as que
mais se sobressaem em relao s demais so a proficincia na lngua
alvo e a prtica de ensino.
O desenvolvimento destas habilidades j comea na formao
do futuro professor, durante sua graduao. Este pensamento se
confirma em outros estudos, os quais agora apresentamos.
Consolo, Martins e Anchieta (2009) apontam, em sua pesquisa,
para o desenvolvimento de habilidades orais em LE, afirmando que
uma porcentagem de alunos formados em cursos de Letras no Brasil
no atinge nveis de proficincia oral adequados para lecionar
satisfatoriamente nas lnguas estrangeiras de suas certificaes, e que
este fato influencia negativamente a qualidade do ensino de LE no
pas. Apoiados tambm na linha terica de Almeida Filho (1999),
relatam a importante influncia das competncias na prtica docente:
Nesse sentido, sabe-se que a abordagem de ensinar e as
competncias do docente influenciam na prtica pedaggica,
76

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto


bem como na escolha do material, no desenvolvimento das
aulas, na forma de avaliar os alunos e nas habilidades
privilegiadas. Uma vez que essa conscincia sobre o
processo de ensino-aprendizagem designa a competncia
implcita do professor e que, a partir dela, faz-se evidente
sua competncia aplicada, pode-se afirmar que os
procedimentos adotados por esse professor, consciente ou
inconscientemente, em sala de aula, determinam o xito ou
insucesso na aprendizagem dos alunos. (CONSOLO;
MARTINS; ANCHIETA, 2009, p. 32)

Os autores acreditam que para se obter um diagnstico acerca


do ensino e da qualidade da produo oral dos futuros professores de
LE importante considerar aspectos fundamentais do processo de
ensino-aprendizagem que se referem no apenas abordagem de
ensinar do professor mas tambm abordagem de aprender dos alunos.
Trata-se de um processo de interao entre os sujeitos envolvidos e,
portanto, todos os sujeitos do processo de ensino-aprendizagem devem
ser considerados na anlise.
Os autores supracitados apresentam como principais aspectos
observados em sua pesquisa: a atuao do professor na interao em
sala de aula; a atuao dos alunos na interao; e os recursos e
materiais didticos para o desenvolvimento das habilidades orais.
Segundo os autores, o fracasso ou sucesso na aquisio de uma
LE se d no somente pelas ideias que o aluno tem sobre a lngua-alvo,
mas tambm pela relao que o professor estabelece com os
aprendizes, com o material didtico e, principalmente, com a lngua
alvo.
Sabemos que todos estes aspectos so desenvolvidos nos
docentes durante toda sua vida profissional e estes, muitas vezes, j
trazem consigo exemplos herdados de seus professores. E que toda
prtica docente precisa ser revista e atualizada. Muitos profissionais
so prejudicados por se apegarem a prticas engessadas, tradicionais,
recusando-se a mudar sua maneira de ensinar.
Os cursos de Letras geralmente certificam o professor para
atuar em lngua materna e uma LE, e a grande maioria dos currculos
apresenta uma carga horria bem maior de disciplinas ligadas lngua
materna em detrimento da estrangeira. Com isso, certamente o aluno
de Letras ter poucas chances de desenvolver adequadamente sua
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

77

Competncias do professor no processo de ensino

proficincia na LE, e, ao se formar e ingressar nas instituies de


ensino, continuar sem poder aperfeioar todas as suas habilidades
lingusticas, pois geralmente os cursos de lnguas sejam em instituies
pblicas ou privadas, tm um foco especfico, somente leitura, ou
escrita, e assim por diante, o que muitas vezes impede o
aperfeioamento lingustico do docente.
E a prtica pedaggica? Segunda habilidade que consideramos
de grande importncia, ao lado da proficincia lingustica, para que o
docente tenha um equilbrio entre todas as competncias necessrias
para sua boa atuao no ensino de LE, tambm tem seu
desenvolvimento j nos cursos de graduao, nas disciplinas de prtica
de ensino e nos estgios supervisionados. O grande desafio neste
momento tem sido a ponte entre a teoria e prtica, e muitos recmformados se sentem inseguros, pois geralmente concluem os cursos de
graduao cheios de teorias e com pouca prtica, no sabem o que
fazer com toda esta teoria.
Neste sentido, o texto de Simes (2011) mostra a importncia
do estgio e da relao entre teoria e prtica, pois somente colocar os
alunos-professores para realizar o estgio sem uma prtica reflexiva
muito pouco ajuda na construo do futuro professor.
Neste trabalho de pesquisa, nossa inteno era verificar se a
partir da prtica poderamos trabalhar com a conscientizao
e autonomia dos alunos-professores para que eles pudessem
questionar e modificar suas crenas, alm de que pudessem
fazer de maneira autnoma a ligao entre a teoria e a
prtica, para serem capazes de buscar solues para os
problemas cotidianos da profisso. (SIMES, 2011, p. 1516)

A autora atribui um importante valor questo da autonomia


dos futuros professores, e esta uma das competncias defendidas
tambm por Freire (2001). Construir profissionais autnomos dentro
de seu campo de atuao fundamental para o xito da instituio;
porm, necessrio ter domnio sobre esta autonomia, verificar se a
instituio realmente preza por este tipo de profissional, visto que
muitas pessoas confundem autonomia com liberdade para agir da
forma como bem entenderem.
78

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

Simes tambm busca em seu estudo verificar se a partir da


prtica seria possvel trabalhar com a conscientizao acerca da
autonomia dos alunos-professores, para que estes possam questionar e
modificar suas crenas e ainda fazer, de maneira autnoma, a relao
entre a teoria e a prtica, sendo assim capazes de solucionar os
problemas cotidianos da profisso. Neste sentido, Perrenoud (2002, p.
22) tambm afirma que, quando no h articulao entre a teoria e a
prtica, a construo de competncias fica comprometida, impedindo
assim o professor de desenvolv-las adequadamente.
Seria necessrio que o aluno-professor participasse ativamente
da comunidade escolar durante seu perodo de estgio, e com isto ele
teria oportunidades reais de desenvolver sua autonomia. Alm do que,
tendo responsabilidades no processo de construo da prtica
pedaggica, haveria uma oportunidade concreta de se estabelecer a
ligao entre a teoria e a prtica.
Neste sentido, o posicionamento de Simes complementa a
proposta de Tardif (2002), o qual incentiva tambm uma parceria entre
os profissionais que esto formando profissionais da educao
(pesquisadores/professores universitrios), os futuros professores
(alunos dos cursos de licenciatura) e os professores em atuao nas
escolas de ensino fundamental e mdio.
Percebemos que so muitos os problemas que influenciam no
desenvolvimento das competncias necessrias para atuar como
docente, e, no caso dos professores de LE, h ainda as habilidades
relativas lngua ensinada, que, conforme apontamos acima, podem
interferir ativamente na construo destas competncias. Neste ltimo
caso, importante que o professor tenha conscincia de suas
dificuldades e que busque, por meio de um aperfeioamento
lingustico, san-las durante sua formao pr-servio e tambm em
carter de formao continuada.
Quando falamos de competncias inerentes ao profissional do
magistrio, no h como no falar em habilidades, conhecimentos,
capacidades, pois estes so termos diretamente ligados construo
dos saberes docentes, Por isso, nesta segunda parte do nosso texto,
procuramos apresentar dois problemas que interferem na qualidade da
prtica docente e consequentemente do desenvolvimento de algumas
competncias, sobretudo a competncia lingustico-comunicativa e a
competncia implcita.
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

79

Competncias do professor no processo de ensino

Sabemos que neste percurso feito pelo professor para poder se


habilitar no exerccio do magistrio ocorrero muitos problemas na
construo dos saberes docentes necessrios sua atuao enquanto
profissional, porm este deve estar sempre atento para buscar
identificar aquelas competncias em que ele ainda possui dificuldades.
Os pesquisadores, diretores e coordenadores pedaggicos podem e
devem ajudar os docentes nesta busca pelas competncias ideais. No
entanto, cabe somente ao professor saber, dentre todas as competncias
existentes, quais ele necessita aperfeioar, considerando o ambiente em
que atua, o nvel de ensino para o qual leciona, as possibilidades
espaciais e materiais encontradas.
Quais competncias so necessrias para que um professor seja
considerado um bom profissional na atualidade? Aps todas estas
reflexes, podemos elencar algumas: boa formao, domnio das
tecnologias, atualizao didtica, trabalho em equipe, planejamento e
autoavaliao contnuos, atitude e postura profissionais, domnio da
disciplina que ensina aqui no caso do professor de LE, incluem-se
todos os conhecimentos inerentes lngua ensinada, muito bem
delimitados por Almeida Filho (2004) ao considerar que, para a ao
de ensinar, o professor necessite minimamente de duas competncias:
a lingustico-comunicativa e a implcita, sendo que a primeira lhe
permitir ensinar o que sabe sobre a lngua em questo e envolver os
aprendentes numa teia de linguagem na lngua-alvo, enquanto a
segunda, a implcita, lhe facultar agir espontaneamente para ensinar
atravs de procedimentos tidos como apropriados. Concordamos com
Almeida Filho acerca da definio destas duas competncias, o que
no significa, todavia, que sejam suficientes para o bom professor.
Assim sendo, o leque das competncias necessrias inclui as vrias
outras competncias aqui elencadas.
Estas competncias nada mais so do que a sntese de todas as
que apresentamos nesta discusso, umas mais detalhadas do que
outras, sob vises diferentes, porm visando a um objetivo comum: um
docente mais capacitado e um ensino de LE de melhor qualidade.
Salientamos ainda que, neste estudo, tratamos das
competncias sob uma perspectiva educacional e com relao
atuao de professores de LE. Neste sentido, procuramos trazer alguns

80

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

tericos que julgamos mais importantes, os quais acreditamos serem


suficientes para tal discusso.

4. Consideraes Finais
Acompanhando o pensamento de Macedo (2008),
qualificado aquele que supera todas as restries e impedimentos
encontrados em seu local de trabalho e consegue, com o que tem, fazer
o seu melhor. Ainda que com uma formao deficiente durante a
graduao, o professor pode procurar aperfeioar-se para desenvolver
as competncias que ficaram prejudicadas; buscar, por meio de
pesquisas, atualizar-se; refletir constantemente sobre sua prtica para
melhor-la; conversar com seus colegas de profisso para trocar
experincias; no esperar que sua formao seja complementada
apenas pela instituio em que trabalha (ainda que isto seja desejvel).
No esperamos que o bom professor de LE possua todas as
competncias aqui citadas, mas sim que busque um equilbrio entre
elas, afinal, o que adianta, por exemplo, ser totalmente proficiente, ter
total domnio da lngua ensinada se no tiver uma boa prtica
pedaggica, e vice-versa. No podemos dizer que uma competncia
seja melhor ou mais importante do que outra, porm se uma delas
estiver visivelmente fraca, afetar todas as outras, prejudicando a
prtica docente.
Encontramos esta sugesto tambm nos PCN (1997), que
apontam a necessidade de no se ter uma abordagem fundamentada
apenas em teorias sobre a competncia comunicativa, mas tambm
buscar uma abordagem sociocultural que privilegie a interao com
pares mais desenvolvidos, pois isto possibilitar um desenvolvimento
cognitivo/scio-histrico de todos os indivduos envolvidos do
processo de ensino-aprendizagem.
Saraiva (2005, p. 20), em seu minucioso estudo sobre as
competncias docentes, destaca o carter inacabado das pesquisas
sobre as competncias do professor. Segundo o autor, a configurao
da competncia profissional do professor indefinida, imprecisa,
mutante e varivel, no tempo, no espao e entre indivduos. Definir e
configurar a competncia profissional do professor de LE, portanto,
tarefa sempre inacabada, imprecisa e imperfeita: um alvo mvel, que
Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

81

Competncias do professor no processo de ensino

dificilmente ser abatido em termos definitivos. Concordamos com sua


afirmao, visto que a cada poca se faz necessrio um mapeamento
destas competncias, assim como uma delimitao daquelas que so
realmente necessrias ao profissional desejado.
Na atualidade percebemos que o professor de LE, ainda que
proficiente na lngua-alvo, no ter um perfil que possa atender s
exigncias do mercado e seus objetivos pessoais e profissionais caso
tambm no tenha o domnio das novas tecnologias e, sobretudo, no
saiba trabalhar em equipe, pois o individualismo no mais aceito nas
instituies de ensino que buscam trabalhar seguindo uma gesto
democrtica, participativa e colaborativa.
Acreditamos ainda que, atualmente, imprescindvel para um
bom profissional buscar interagir com seus alunos, criando um
ambiente agradvel para o ensino, atualizar-se pesquisando sobre
novas teorias e abordagens de ensino, ou seja, estar sempre de acordo
com sua poca, acompanhando as mudanas, sensvel aos novos
caminhos que a educao est trilhando.
Como um texto que depois de escrito necessita de reviso, s
vezes at vrias leituras, tambm o professor, depois de formado,
durante toda sua atuao profissional, precisa de vez em quando se
revisar, pedir opinies de outros colegas ou at mesmo de
especialistas, e, assim, adquirir ou desenvolver as competncias
necessrias para ser um bom profissional. As competncias nunca vm
prontas com o profissional. Elas so construdas ao longo de toda a sua
atuao no magistrio, com a prtica do dia a dia, nos cursos de
capacitao, na troca de experincias e, principalmente, elas se
constroem conforme o desejo de cada um em querer ou no conquistlas, segundo o engajamento de cada profissional em relao
qualidade de ensino que pretende oferecer.

5. Referncias
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos P. Dimenses comunicativas no
ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.

82

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

______. (Org.) O professor de lngua estrangeira em formao.


Campinas: Pontes, 1999.
______. O professor de lngua(s): profissional, reflexivo e
comunicacional. Horizontes de Lingstica Aplicada, v. 3, n. 1, p. 718, 2004.
ALVARENGA, Magali B. Configurao de competncias de um
professor de lngua estrangeira (ingls): implicaes para a formao
em servio. Tese (Doutorado em Lingustica Aplicada) Instituto de
Estudos da Linguagem, UNICAMP, Campinas, 1999.
BACHMAN, Lyle F. Fundamental considerations in language
testing. Oxford: Oxford University Press, 1990.
BASSO, Edcleia A. A construo social das competncias necessrias
ao professor de lngua estrangeira: entre o real e o ideal um curso de
Letras em estudo. Tese (Doutorado em Lingustica Aplicada)
Instituto de Estudos da Linguagem, UNICAMP, Campinas, 2001.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros curriculares
nacionais: introduo. Braslia, 1997.
CAMARGO, Maria Lcia N. Formao de professores: uma reflexo
sobre as competncias implcita e explcita. In: CONSOLO, Douglas
A.; SILVA, Vera Lcia T. (Org.). Olhares sobre competncias do
professor de lngua estrangeira: da formao ao desempenho
profissional. 1. ed. So Jos do Rio Preto: HN, 2007. p. 19-33.
CONCRIO, Marcelo. A conscincia lingstica e o desenvolvimento
de competncias do professor de lngua estrangeira. In: CONSOLO,
Douglas A.; SILVA, Vera Lcia T. (Org.). Olhares sobre
competncias do professor de lngua estrangeira: da formao ao
desempenho profissional. 1.ed. So Jos do Rio Preto: HN, 2007. p.
35-59.

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

83

Competncias do professor no processo de ensino

CONSOLO, Douglas A.; MARTINS, Maisa J.; ANCHIETA, Priscila


P. Desenvolvimento de habilidades orais em lngua inglesa no curso
de letras: uma experincia. Em Aberto, v. 22, p. 31-45, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios
prtica educativa. 18. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2001.
MACEDO, Lino. Competncias na educao. 2008. Disponvel em:
http://www.rededosaber.sp.gov.br/contents/SIGSCURSO/sigsc/upload/br/site_25/File/competencias_na_educacao_cr.pdf.
Acesso em: 17 out 2011.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessrios educao do futuro.
Traduo de Catarina Eleonora F. da Silva e Jeanne Sawaya. So
Paulo: Cortez: UNESCO, 2003.
PERRENOUD, Philippe. A formao dos professores no sculo XXI.
In: ______. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao
dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002.
p. 11-33.
______. 10 novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed,
2000.
ROCHA, Cludia H.; SILVA, Kleber A. O professor de lngua
estrangeira em formao: os gneros discursivos como meio para o
desenvolvimento de competncias. In: CONSOLO, Douglas A.;
SILVA, Vera Lcia T. (Org.). Olhares sobre competncias do
professor de lngua estrangeira: da formao ao desempenho
profissional. 1. ed. So Jos do Rio Preto: HN, 2007. p. 61-79.
SARAIVA, Pedro S. Requisitos e expectativas na construo da
competncia profissional de ensinar LE. Dissertao (Mestrado em
Lingustica Aplicada) Instituto de Letras, UnB, Braslia, 2005.
SIMES, Gisele M. O impacto do estgio nas crenas pedaggicas de
professores de ingls em formao. Tese (Doutorado em Estudos

84

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

Douglas A. Consolo & Cristina F. C. Porto

Lingusticos) Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas,


UNESP, So Jos do Rio Preto, 2011.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formao profissional.
Petrpolis: Vozes, 2002.
TEIXEIRA DA SILVA, Vera Lcia. Fluncia oral: imaginrio,
construto e realidade num curso de Letras/LE. Tese (Doutorado em
Lingustica Aplicada) Instituto de Estudos da Linguagem,
UNICAMP, Campinas, 2000.
VEIGA, Ilma P. A. Ensinar: uma atividade complexa e laboriosa. In:
______ Lies de didtica. Campinas: Papirus, 2006. p. 13-33.

Recebido em: 27/10/2011


Aceito em:
22/02/2012
Title: Teachers competences in the foreign language teachinglearning process

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011

85

Competncias do professor no processo de ensino

86

Horizontes de Lingustica Aplicada, ano 10, n. 2, jul./dez. 2011