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 E stes guias de orientao escolar e profissional Guia do Profissional de

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Orientao e Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens foram elaborados com
o apoio da Comisso das Comunidades Europeias, ao abrigo do Programa
LEONARDO DA VINCI, no mbito de um projecto-piloto denominado Guidance
Towards the Future (Orientar para o Futuro), cujos principais objectivos so os seguintes:
a) elaborar, disseminar e avaliar materiais de formao e apoio no domnio da orientao
escolar e profissional;
b) definir critrios e metodologias para a concepo de instrumentos de orientao.
ROSA-DOS-VENTOS a sua designao geral:
ROSA-DOS-VENTOS Guia do Profissional de Orientao visa constituir um instrumento
til para os profissionais da educao, designadamente para os Profissionais de Orientao
Escolar e Profissional;
ROSA-DOS-VENTOS Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens destina-se aos jovens que
tm de elaborar um projecto de carreira.
Blgica, Grcia, Islndia e Portugal foram os parceiros que participaram neste projecto,
tendo sido representados pelas seguintes instituies:
Portugal (pas coordenador): Centro Nacional de Recursos para a Orientao Vocacional
do Departamento do Ensino Secundrio, Ministrio da Educao;
Blgica: Servio de Projectos Europeus/Departamento de Educao, Ministrio da
Comunidade Flamenga;
Grcia: Centro de Investigao da Universidade de Economia e Gesto, Atenas;
Islndia: Instituto de Emprego, Reykjavk.
Numa primeira fase foi elaborada uma verso em lngua inglesa, a partir da qual surgiu
uma verso na lngua oficial de cada pas.

As verses inglesa e portuguesa encontram-se disponveis na Internet

(http://www.des.min-edu.pt).

A impresso dos guias em lngua portuguesa foi cofinanciada pelo programa PRODEP.

Lisboa, Agosto de 2002

ndice
5 par
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15 1 bibliogr
 parte 1
rosa~dos~ventos
apresentao do guia do profissional de orientao

a orientao escolar e profissional significa algo mais do que simplesmente obter uma profisso (Chamberlain, 1994). um processo
contnuo, que se estende ao longo da vida.

Esta afirmao especialmente verdadeira na sociedade contempornea, em que o indivduo se v frequentemente confrontado com problemas
complexos relacionados com a sua profisso, muitas vezes ocasionados, entre outras razes, pelo ritmo e quantidade crescente de alteraes no
mercado de trabalho.

Nos tempos que correm, as pessoas devem aceitar a ideia de que tero de mudar de actividade profissional, talvez mesmo diversas vezes, durante
a sua vida activa, ou a de que tero de se habituar a grandes mudanas no modo de desempenhar as suas funes. Actualmente verificam-se situaes
de job-sharing, interrupes de carreira e um nmero cada vez maior de contratos a termo certo. Alm disso, as qualificaes exigidas pelo mercado
de trabalho mudam to rapidamente como as profisses a que dizem respeito.

Numa atmosfera de incerteza, risco e flutuao, a carreira profissional j no se pode conceber de um modo linear e esttico, de acordo com o
antiquado modelo vertical segundo o qual uma pessoa era admitida num determinado emprego e nele permanecia at se reformar. De facto, as
5
questes relativas carreira tm vindo a tornar-se cada vez mais complexas, requerendo uma maior flexibilidade por parte dos trabalhadores
(Bluestein, 1992).

Simultaneamente, os sistemas de ensino iniciaram um processo de mudana, comeando a mostrar-se mais flexveis e atentos s mudanas nas
necessidades dos indivduos, dotando-os de um variado leque de opes no campo da educao/formao.

medida que o ensino se vai tornando mais flexvel, a orientao escolar e profissional dever tambm tornar-se parte integrante da educao,
de modo que seja dada aos alunos a oportunidade de, a qualquer altura da sua trajectria educativa, explorar o seu relacionamento com o mundo
da educao/formao e/ou das profisses. E isso sobretudo se se considerar a relao do indivduo com o trabalho como a questo crucial no
captulo da orientao escolar e profissional (Vhmttnen, Keskinen & Parrila, 1994).

Alm do mais, o alargamento da Unio Europeia tambm implicou alteraes significativas no emprego, no mercado de trabalho e nas estruturas
da educao e da formao profissional. A mobilidade dos cidados da Europa aumentou neste contexto, conduzindo a uma maior realizao e
desenvolvimento pessoal e profissional. Como resultado, uma nova srie de oportunidades de educao/formao e/ou oportunidades de trabalho
emergiu num crescente nmero de pases pertencentes Unio Europeia (UE) e ao Espao Econmico Europeu (EEE).
 rosa~dos~ventos
apresentao do guia do profissional de orientao

Todos estes factores deram origem a elementos de inovao e criatividade importantes, colocando uma srie de novos desafios aos profissionais de
orientao, assim como aos outros profissionais que trabalham com jovens. As necessidades dos indivduos, em constante mutao, bem como a
complexidade crescente dos programas relacionados com as carreiras, obrigou a equacionar novos mtodos de orientao escolar e profissional, a
fim de se conseguir atingir a sincronizao com a vida social e com os problemas com que as pessoas se defrontam no mundo ps-moderno (Peavy,
1996, p. 142).

Assim sendo, a orientao escolar e profissional j no pode ser entendida como um incidente ocasional, que se esgota num nico acto de escolha,
com base em instrumentos clssicos como o teste psicolgico (Van de Beck, 1994). Ela ter de ser concebida como um processo que se desenrola
ao longo da vida do indivduo, o qual est constantemente a edificar o seu projecto de vida. Na verdade, todo o processo de orientao escolar e
profissional deve ser concebido por forma a permitir ao indivduo a criao e implementao do seu projecto de vida, atribuindo ao prprio o

6 desempenho do papel principal no desenrolar do mesmo.

Como a rosa-dos-ventos simboliza todos os pontos do horizonte correspondentes s diferentes direces de onde sopra o vento, poder-se- considerar
a mesma como uma referncia para os profissionais de orientao (ou para outros profissionais que trabalhem directamente com os jovens), no auxlio
a prestar aos adolescentes e jovens na elaborao dos seus projectos de vida.

Embora as ideias apresentadas expressem um determinado modo de organizar e reflectir sobre as prticas de orientao, este guia no pretende
ser a soluo para todas as situaes. Ao invs, pretende constituir um recurso til para os profissionais de orientao, no sentido de lhes permitir
elaborar as suas prprias solues quando confrontados com diferentes problemas e populaes.

Assim, desenvolveram-se dois conjuntos de materiais distintos, mas complementares. O primeiro ROSA-DOS-VENTOS: Guia do Profissional de
Orientao - tem os profissionais de orientao escolar e profissional como populao-alvo, enquanto que o segundo ROSA-DOS-VENTOS: Rumo
ao teu Futuro - foi concebido para apoiar os jovens nas actividades de explorao vocacional.
 rosa~dos~ventos
apresentao do guia do profissional de orientao

O ROSA-DOS-VENTOS: Guia do Profissional de Orientao, para alm desta apresentao, integra:

. ROSA-DOS-VENTOS: Uma Abordagem s Prticas de Orientao (Parte II)

O objectivo principal desta parte consiste em prestar apoio terico aos profissionais de orientao escolar e profissional e, embora se debruce
particularmente sobre os princpios gerais, objectivos e estratgias, no pretende representar um estudo aprofundado sobre o tema.

Constitui uma proposta para uma perspectiva sistematizada na rea da orientao, concentrando-se nas metodologias e prticas de orientao escolar
e profissional, assim como nos processos de mudana nela implcitos.

. ROSA-DOS-VENTOS: Roteiro de Actividades (Parte III)

O Manual de Actividades inclui diversas actividades de orientao que podem ser implementadas individualmente ou em grupo, atravs de um processo
de orientao escolar e profissional cuja inteno principal auxiliar os jovens no processo de elaborao dos seus projectos de vida.
7
Rotas: Seco a e Seco b

Este captulo apresenta vrias actividades e sugestes de procedimentos para os profissionais de orientao, compreendendo ainda todas as actividades
do guia "Rumo ao teu Futuro".
bibliografia

Bluestein, D.L. (1992). Toward the revingoration of the vocational realm of counseling psychology. The Counseling
Psychologist, 20, 4, 712-723.

Chamberlain, J. (1994). Joint quality standards in educational and vocational guidance. Comunicao apresentada
numa Reunio de Especialistas no interesse do Projecto PETRA. Dublin.

Peavy, R.V. (1996). Counselling as a culture of healing. British Journal of Guidance and Counselling, 24, 1,
141-150.

Vhmttnen, T., Keskinen, P. A., & Parrila, R.K. (1994). A conceptual framework for developing an activity-
based approach to career counselling. International Journal for the Advancement of Counselling, 17, 19-34.

Van de Beck, E.C. (1994). Joint quality standards in educational and vocational guidance Introductory
paper. Comunicao apresentada numa Reunio de Especialistas no interesse do Projecto PETRA. Dublin.
 parte 11
rosa~dos~ventos
uma abordagem s prticas de orientao

9
 uma abordagem s prticas de orientao
princpios gerais
p ode-se considerar o livro escrito por Talcott Parsons em
1909, A Escolha da Profisso (Choosing a Vocation), como
o momento do nascimento da psicologia vocacional (Savickas,
1995). Nele se estabeleceu a orientao profissional numa
base cientfica, apresentando-se mtodos objectivos para
a compreenso dos indivduos e das profisses, bem como tcnicas
de adaptao que se socorrem do que tem sido designado por raciocnio
verdadeiro. Recorrendo a mtodos racionais, Parsons (1909) demonstrou
aos seus colegas como proceder para (1) definir o objectivo do
indivduo atravs da categorizao dos seus interesses, aptides e
valores, (2) descrever sistematicamente os perfis necessrios para
certas profisses e (3) utilizar o referido raciocnio verdadeiro para
adaptar uma pessoa a determinado cargo.
Embora tal paradigma tenha sido de grande utilidade para os psiclogos,
permitindo-lhes extrair princpios de interveno gerais e abstractos
a partir do estudo de grandes grupos de sujeitos (Savickas, 1995),
o mesmo veio sobretudo colocar nfase nas operaes de teste,
10 diagnstico e adequao de indivduos a trabalhos ou profisses.
No obstante vrios desenvolvimentos posteriores terem introduzido
algumas inovaes, nomeadamente a proposta de Super (1953, 1990),
no sentido de uma perspectiva centrada no desenvolvimento de
carreiras dos indivduos, em cujo planeamento estes desempenhem
parte activa, tenham capacidade de deciso e assimilem informaes
teis sobre si prprio e sobre o meio, continuam-se a empregar
mtodos de aconselhamento baseados em componentes como o
diagnstico, a identificao de problemas, a interveno, a anlise, estruturao importantes, a partir dos quais a interveno se ir
a informao e a avaliao (Savickas, 1995; Peavy, 1992).
Nos tempos que correm, a economia global e o cada vez mais acelerado
avano tecnolgico introduziram alteraes profundas na forma como
tradicionalmente se encarava a orientao, uma vez que esse modelo
j no se adequa realidade actual (Peavy, 1996; Savickas, 1995;
Watts, 1993).
Gradualmente tem-se vindo a adoptar uma viso mais flexvel das
prticas de orientao, em que a dinmica do processo de interveno
constitui o foco principal da anlise. Por outras palavras, a relao
entre os mtodos e os objectivos, a sua adequabilidade condio,
problema e ritmo de progresso prprios de cada sujeito, assim como
a lgica do seu funcionamento e desenvolvimento, so encarados,
nesta perspectiva, como constituindo os elementos essenciais do
processo de interveno (de orientao escolar e profissional).
Uma tal perspectiva fundamenta-se na premissa de que fica ao critrio
do profissional, assim como ao do indivduo, construir a soluo, ou
solues, para o(s) seu(s) problema(s) durante e no mbito do processo
de interveno. Desse modo, a interveno evolui de forma dialctica,
uma vez que o contributo do indivduo para a sesso se reveste de
importncia crucial, levando a sucessivas negociaes e reformulaes
do processo de orientao escolar e profissional.
O processo de interveno ir-se- desenrolando de acordo com as
necessidades e progresso do indivduo, o que implica que o profissional
de orientao no se preocupe com um planeamento rgido e pr-
estabelecido das actividades. Assim, a capacidade para gerir o processo
de interveno a principal competncia que se pede aos profissionais
de orientao (Coimbra, Campos & Imaginrio, 1994).
Tal no significa que os profissionais de orientao no devam planear
as suas intervenes. Pelo contrrio, o que se prope que elaborem
um projecto baseado na definio de determinados princpios de
progressivamente desenvolvendo e tomando forma.
Estes princpios ou momentos definiro o enquadramento bsico da
interveno em si, a qual se far de acordo com os mtodos, actividades
e tcnicas estabelecidas a partir de conjuntos de objectivos que
tenham em comum alguns aspectos funcionais. A partir desse conjunto,
os profissionais de orientao podem escolher os que considerem ser

os mais adequados ao problema e caractersticas do indivduo, sua
situao, ao contexto e sua evoluo durante a interveno, etc.
De harmonia com este ponto de vista, o desenvolvimento pessoal, e
mais especificamente o desenvolvimento de carreira, ressalta como
o objectivo genrico das prticas de orientao, que so encaradas
como intervenes psicolgicas (ibid.).
Salientam-se a dimenso psicolgica das tarefas relacionadas com a
carreira e o processo de desenvolvimento de carreira como uma
tentativa de aproximar a lgica da interveno de aconselhamento
da lgica do desenvolvimento espontneo. Este facto implica a
explorao do desenvolvimento psquico e das possibilidades de
interveno como um recurso para a compreenso da lgica de
funcionamento do indivduo, bem como um meio de identificar os
processos e mecanismos da mudana psicolgica. Este colocar da
tnica na forma natural como ocorre o desenvolvimento tenta
promover e facilitar as mudanas, ao mesmo tempo que permite ao
indivduo uma autonomia crescente.
Uma vez que a orientao escolar e profissional um domnio que
envolve a ajuda no estabelecimento e na implementao de projectos
de vida, a mesma pode ser considerada uma rea que integra as
diferentes dimenses da existncia humana (a educacional, a
profissional, a familiar, etc.). Ao longo das suas vidas os indivduos
deparam-se com uma srie de expectativas e presses sociais (por
exemplo, por parte da famlia, da escola, do empregador, da sociedade)
nas suas escolhas quanto ao que eles gostariam (ou no) de fazer e
quanto avaliao do que sero (ou no) capazes de fazer, sendo
ainda obrigados a ponderar todas as diferentes opes disponveis e
o seu grau de acessibilidade.
O acima exposto aplica-se particularmente aos jovens que enfrentam
presses psicolgicas e sociais que levam busca da sua prpria
definio como pessoas, assim como de um sentido coerente para a
uma abordagem s prticas de orientao
princpios gerais
sua existncia (quem so, o que querem ser e fazer, qual o seu papel
e dever no mundo, quais os seus projectos para o futuro, etc.),
integrando experincias presentes e passadas e procurando um sentido
para o futuro.
O processo de construo de uma identidade profissional resulta do
facto de se encarar a necessidade de efectuar escolhas relativas
educao/formao e profisso que, num futuro prximo, levaro
o indivduo a desempenhar o papel de trabalhador.
Contudo, normalmente os jovens no tm experincia do mundo do
trabalho nem dos tipos de oportunidades de formao existentes. Tal
facto acaba por se traduzir nas dificuldades que experimentam em
cumprir compromissos autnomos e pessoais. No raro encontrar
jovens que no demonstram nenhuma especializao de interesses e
que fazem uma representao mental errada das profisses e das
oportunidades de formao, para alm de terem uma percepo bastante
radical da sua relao com o mundo.
Uma vez que este guia foi especialmente concebido tendo em vista
a interveno directa junto dos jovens (embora possa ser utilizado
11
noutros contextos), o que nele se prope consiste, basicamente, num
conjunto de princpios e estratgias que se concentra na explorao
da sua relao com o mundo da educao/formao e com o mundo
das profisses, ou seja, na explorao dos seus compromissos.
 uma abordagem s prticas de orientao
momentos de estruturao

c onsiderando o exposto, ser lgico apresentar, em primeiro lugar,

uma perspectiva de interveno geral e, logo de seguida,
clarificar os seus objectivos e estratgias fundamentais.

Os princpios bsicos e as premissas que iro ser introduzidas baseiam-

-se naquilo que se poder designar de abordagem ecolgico-desenvolvi-
geral para a organizao das prticas de orientao como uma tentativa
de distinguir as principais vertentes do processo de orientao e de as
articular de forma consistente tenha ficado bem claro e possa ser de
utilidade para todos os interessados na proposta que aqui apresentamos.

mental. Assim, e antes de mais, procederemos apresentao genrica

desta perspectiva, concentrando-nos sobre as suas principais caractersticas
e conceitos (ou, pelo menos, naqueles que podero ter implicaes
directas nas prticas de orientao).

Subsequentemente analisaremos os objectivos e estratgias fundamentais

da interveno. Salientar-se- a importncia da construo de um
significado pessoal no funcionamento psicolgico, no desenvolvimento
e interveno referentes carreira. Considera-se que no somente esta
vertente deveria ser explorada e trabalhada no mbito da orientao,
como tambm as estruturas psquicas (a ttulo de exemplo apontamos
as estruturas cognitivas, a organizao do eu, a identidade, as estruturas

12 de vinculao, o sentido de competncia pessoal, a tomada de perspectiva

social, as estratgias de negociao interpessoais e o sistema de constructos
vocacionais) deveriam igualmente ser considerados instrumentos necessrios
construo de um (novo) significado pessoal.

Por fim, apresentaremos os princpios bsicos, ou momentos, que definem

o enquadramento da interveno. Estes princpios de estruturao, ou
momentos de interveno, no representam uma sequncia temporal de
fases, mas um conjunto recorrente de objectivos transversais.

Embora se haja procedido a uma escolha para se sistematizarem estes

princpios em quatro momentos diferentes de interveno (objectivos
procedimentais; preparao para o processo de explorao; confrontao
com a estrutura de oportunidades sociais; orientao para a aco e
avaliao), so possveis outras combinaes, ligeiramente diferentes
das ora propostas.

Esperamos que, no final, o nosso objectivo de explanao da metodologia

 a perspectiva ecolgico-desenvolvimental
uma forma de abordar as prticas de orientao

a Ecologia do Desenvolvimento Humano envolve o estudo

cientfico da interaco mtua progressiva entre indivduos
activos e em constante crescimento e as propriedades, em
constante mutao, dos seus meios prximos, assim como entre os
primeiros e os contextos mais vastos em que se inserem, com especial
A sociedade e o estilo de vida, as crenas e o sistema de valores, assim
como as formas de ser ou de estar, constituem outras variveis que devem
ser tomadas em considerao quando se pensa no que poder influenciar,
ou no, o desenvolvimento pessoal (e profissional).

Assim sendo, o desenvolvimento no tem lugar num vazio, decorre sim,

enfoque na anlise das transformaes progressivas dos indivduos e
respectivos ambientes que ocorrem durante o ciclo de vida (Blocher,
1991).
A unidade de estudo a pessoa-no-contexto, sendo o ecossistema (ibid.)
o contexto fsico, social e psicolgico em que as transaces entre o
sujeito e o seu ambiente se estruturam. Abrange no s a situao em
si, mas tambm o modo como um indivduo em desenvolvimento constri
um significado a partir de uma situao ou de uma experincia.
A actividade humana vista como uma aco no contexto que, como tal,
no depende exclusivamente de dimenses psicolgicas ntimas. Os
recursos sociais disponveis, ou seja, a qualidade dos contextos de vida
em que os indivduos se inserem, devem igualmente ser objecto de
considerao.
A famlia, a escola, o local de trabalho e o grupo dos pares representam
alguns dos contextos de vida imediatos nos quais os indivduos estabelecem
certos relacionamentos interpessoais e desempenham papis determinados.
Em todos estes contextos os indivduos experimentam uma complexidade
de actividades, papis e relaes entre eles e o ambiente.
Por outro lado, nenhum destes contextos pode existir independentemente
dos outros. Interagem entre si, originando uma rede mais vasta e mais
complexa de sistemas, nos quais os indivduos participam activamente.
No entanto, no s os contextos imediatos em que os indivduos
desempenham um papel activo influenciam o seu desenvolvimento (sob
o ponto de vista do desenvolvimento de carreira ou outro), como tambm
se verificam inmeras situaes que podem afectar, ou serem afectadas,
por aquilo que acontece no meio imediato em que os sujeitos se movem.
da interaco contnua e dinmica entre as caractersticas especficas
de diferentes momentos desenvolvimentais que vo ocorrendo ao longo
do ciclo de vida do indivduo e um conjunto de foras sociais, culturais
e fsicas exgenas que o invadem (ibid.). O desenvolvimento est, pois,
directa ou indirectamente relacionado com todos os contextos em que
os indivduos se inserem (Brofenbrenner, 1979).
Neste contexto, o desenvolvimento humano configurado como um
processo scio-histrico de construo de uma pessoa, em que o meio
no se limita ao contexto imediatamente prximo, mas abarca tambm
os diferentes relacionamentos entre e no seio de diferentes contextos,
dos quais o indivduo unicamente um dos componentes. Surge, assim,
como o resultado de um equilbrio dinmico entre foras internas e
externas: processos biolgicos e fisiolgicos, por um lado, e, por outro, 13
foras sociais e culturais impostas pelo meio ambiente.
As mudanas vo emergindo deste processo medida que o desenvolvimento
vai acontecendo, em consequncia da confrontao do indivduo com
novas exigncias do meio, tais como expectativas futuras relacionadas
com novos papis e responsabilidades (por exemplo, o papel de estudante,
trabalhador, cidado, esposa/marido, me/pai, etc.).
Durante o tempo de vida de uma pessoa ocorrem inmeros acontecimentos
que vo influenciar de forma decisiva o seu desenvolvimento, quer devido
s exigncias que colocam ao indivduo, quer s oportunidades que lhe
oferecem. O objectivo da interveno consiste, portanto, em possibilitar-
-lhes a experimentao dessas vivncias sob a forma de tarefas
desenvolvimentais que possam facilitar novas formas de expresso e de
realizao. A regra, em qualquer interveno ecolgico-desenvolvimental,
 a perspectiva ecolgico-desenvolvimental
uma forma de abordar as prticas de orientao
transformar os prprios contextos de vida a fim de promover a qualidade Estes dois diferentes nveis de anlise os sistemas pessoal e transpessoal
desenvolvimental das experincias do indivduo. - devem ser coordenados de modo que o objectivo da orientao escolar
e profissional surja como a promoo de desenvolvimento a partir da
Todos estes desafios, se ocorrerem por ordem e sequncia razoveis no
relao que os indivduos estabelecem com o mundo ou, mais
que se relaciona com as capacidades do sujeito, tornaro os indivduos
especificamente, da relao que estabelecem com o mundo da
cada vez mais capazes de lidar com eles e, dessa forma, o crescimento
educao/formao e com o mundo das profisses.
tornar-se- evidente, possibilitando a gesto apropriada de qualquer nova
situao que eventualmente surja. As tarefas de desenvolvimento vocacional no se restringem a uma
determinada altura da vida mas, pelo contrrio, vo emergindo sob a
Toda a gente um alvo de interveno em potncia, uma vez que o
forma de problemas que fazem a sua apario ao longo da existncia de
propsito da interveno no ser exclusivamente resolver uma certa
uma pessoa. O desenvolvimento vocacional um dos elementos que
situao, mas promover o potencial de desenvolvimento do sujeito.
integram o desenvolvimento psicolgico geral do indivduo. As tarefas
Assumir uma abordagem de cariz ecolgico-desenvolvimental significa de desenvolvimento vocacional emergem conferindo forma a vrias
tomar o desenvolvimento como ponto de referncia e objecto do estudo, dimenses do desenvolvimento psicolgico que vo do desenvolvimento
mas, ao mesmo tempo, compreender que o estmulo do desenvolvimento interpessoal, cognitivo e moral ao desenvolvimento da identidade.
no acontece somente por meio de intervenes directas, mas tambm
O desenvolvimento vocacional relaciona-se com a capacidade crescente
atravs e no mbito de contextos de vida, o que abre novas oportunidades
do indivduo para compreender e agir sobre o seu meio profissional,
para contactos com diferentes ecossistemas.

14 Torna-se, por conseguinte, essencial compreender o papel dos

contextos de vida no processo do desenvolvimento pessoal, e salientar
a necessidade de intervenes ecolgicas complementares que permitam
melhorar a qualidade das experincias proporcionadas aos indivduos, de
modo a que estas possam promover o desenvolvimento pessoal e
profissional.
O facto de s se poder entender o comportamento do indivduo no
contexto pessoa/meio, no qual tem lugar, representa uma das mais
importantes implicaes da perspectiva ecolgico-desenvolvimental e
possibilita a adopo de uma abordagem bastante inovadora para a
compreenso do que representam as prticas de orientao. Esta no s
ultrapassa as barreiras clssicas das intervenes directas, como aponta
para outras formas possveis de reflectir sobre, e organizar, a orientao
escolar e profissional.
sendo por essa razo que o processo de orientao escolar e profissional
tambm entendido sob uma perspectiva desenvolvimental.
Se considerarmos a escolha de uma profisso como um processo que se
vai desenrolando gradualmente, e no como uma tarefa especfica a ser
realizada num determinado perodo de tempo, as pessoas devem ser bem
sucedidas na resoluo dessas tarefas de desenvolvimento vocacional, a
fim de serem capazes de progredir no seu desenvolvimento. Por outras
palavras, tm de fazer uma sntese adaptativa que relacione e integre as
mudanas que ocorrem em si prprias com as exigncias sociais que lhes
so impostas.
A vida vivida como um todo (Peavy, 1992, p. 9) e, assim sendo, ser
bastante artificial e segmentador, para no dizer impossvel, separar a
carreira ou o trabalho dos restantes sectores da vida de um indivduo.
Ao assumir esta perspectiva holstica, a orientao escolar e profissional
no pode limitar-se aos aspectos que se prendem com a obteno de um
 a perspectiva ecolgico-desenvolvimental
uma forma de abordar as prticas de orientao
emprego ou com o fazer uma escolha, debruando-se mais sobre o modo
como a educao/formao ou a vida profissional de um indivduo engloba
os seus relacionamentos, significados, tempos livres, sade, etc..

Os jovens no esto isentos da aplicao desta regra. Eles estabelecem

uma relao de compromisso com o mundo baseada nas e atravs das
suas vivncias e experincias. A famlia, o grupo de pares, a escola, as
actividades dos tempos livres e os relacionamentos interpessoais, entre
outras coisas, permitir-lhes-o estabelecer tais experincias.

Atravs do processo de desenvolvimento pessoal e profissional - uma das

principais tarefas que a juventude de hoje enfrenta - os indivduos tentam,
de forma explcita ou tcita, garantir a aquisio da sua identidade
pessoal.

Todos estes eventos e interaces produzem diferentes sentidos, consoante

os sujeitos. As pessoas significativas, designadamente pais, professores
e amigos, tm uma grande influncia neste processo, reflectindo-se
tambm no modo como os jovens encaram as tarefas de orientao escolar
e profissional. 15
Estas premissas fornecem a base de um enquadramento conceptual para
as intervenes de orientao escolar e profissional, segundo o qual o
desenvolvimento vocacional surge num quadro que inclui factores prximos
e distantes, como a famlia, influncias histricas e sociais e factores
econmicos, assim como o progresso desenvolvimental noutras reas do
funcionamento psicolgico (Bluestein & Spengler, 1995). Logo, necessrio
ter em considerao a condio global do indivduo.

Os processos desenvolvimentais neste contexto referem-se reorganizao

pessoal do sujeito em resposta a experincias de vida que desafiam o
seu modo de funcionar presente e que exigem dois processos psicolgicos
bsicos: a explorao e o compromisso.
 objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos
o
objectivos da interveno
s processos de explorao envolvem o questionamento ou a
transformao activa da relao que os sujeitos tm com o
mundo, implicando a busca de formas de resposta s necessidades,
desejos, sonhos e perguntas com as quais se vem confrontados quando
estabelecem um tal relacionamento. O questionamento deriva da prpria
relao.
Os compromissos pressupem um comprometimento emocional com certas
dimenses da realidade que vo mais alm do que o mero conhecimento
que os sujeitos tm do mundo. O conhecimento (pelo menos no seu sentido
mais vulgar) no passa de um produto derivado e de um indicador desse
relacionamento entre o eu e o mundo.
neste contexto de interaco com o mundo que o indivduo constri as
suas representaes pessoais do eu (self) e do mundo (duas faces da
mesma moeda) e se constri a si mesmo como sujeito (de significados,
afectos, aces e conhecimento), medida que vai construindo os
instrumentos (estruturas cognitivas, auto-organizao) para a interaco
16 e o conhecimento do mundo.
De acordo com esta viso, as perspectivas que colocam a tnica no
conhecimento (de si prprio, das profisses, das oportunidades de
educao/formao...) no tm em considerao o facto de estar em causa
no s a informao mas, acima de tudo, as relaes e os significados.
Se considerarmos a relao estabelecida entre os indivduos e o mundo
que os rodeia como sendo, simultaneamente, de natureza emocional e
cognitiva e inseparvel da aco, a cognio, a emoo e a aco surgem
como elementos do mesmo continuum do funcionamento psicolgico, pelo
que as clivagens entre as mesmas so artificiais, ou seja, no-psicolgicas.
O conhecimento e a cognio deveriam ser entendidos em termos mais
abrangentes, por forma a integrarem a emoo e a aco.
bvio que o conhecimento importante e necessrio em qualquer
interveno psicolgica, mas o que est em questo, quando se considera
o desenvolvimento psicolgico/vocacional, a permanente reconstruo
da relao entre o eu e o mundo.
Todos os relacionamentos so basicamente algo emocionais. So relaes
de compromisso (Campos & Coimbra, 1991), uma vez que o que relevante
na relao sujeito/mundo so as caractersticas dinmicas, subjectivas e
semnticas de que se reveste. Trata-se, portanto, de relaes investidas
emocionalmente.
As emoes constituem a expresso da integrao dos afectos e pensamentos
que, por intermdio de vrios mecanismos, desencadeiam uma determinada
aco. Consistem numa forma de conhecimento primitiva e poderosa
porquanto, como aco, so sempre expresso de um conhecimento
situacional concreto (Coimbra, Campos & Imaginrio, 1994).
Conceptualizar tal relacionamento como um compromisso, em vez de uma
relao de conhecimento ou de informao, implica que ele pode ser
descrito como gostar/ter averso, sentir-se atrado/no se sentir atrado,
preferir/rejeitar, investir/no investir. Dito de outra maneira, o relaciona-
mento que as pessoas estabelecem com o mundo algo de energtico e
prprio de cada ser humano. uma relao de significado (ibid.).
Os afectos tm um papel significativo na construo dos significados.
Apoiam-se em informaes tcitas/implcitas, em termos de interaco,
as quais iro determinar a dimenso explcita de tais significados (atitudes,
valores, pensamentos e possveis aces do indivduo). muito importante
ter isto em conta, sobretudo quando se estiver a tentar compreender a
organizao pessoal do indivduo. Para o fazer, necessrio separar os
contedos das estruturas. Sentimentos, pensamentos e mesmo aces so,
de harmonia com este ponto de vista, contedos pessoalmente organizados
segundo uma certa estrutura. As estruturas so tcitas e articulam contedos
especficos.
Por meio da experincia os indivduos conseguem reconstruir a viso que
tm de determinada rea ou profisso (as suas exigncias em termos de
capacidades, tempo, etc.), bem como a viso de si prprios (das suas

capacidades, interesses, etc.). Os significados anteriores so transformados,
e outros se constroem a partir deles, os quais tm importantes reflexos
na organizao pessoal - ou seja, na representao pessoal dos indivduos
e na representao mental que estes fazem do mundo - bem como nas
regras tcitas da organizao da sua prpria existncia. Por outras palavras,
est constantemente a estabelecer-se um primado da relao entre o
sujeito e o mundo - neste caso particular, o mundo do trabalho - e os seus
termos (os indivduos e o mundo que os rodeia).
Se considerarmos a relao estabelecida entre o binmio indivduo/mundo
como prvia e gozando de primazia, quando comparada com as suas partes
(ou termos), possvel afirmar que ela se ir transformando no seu prprio
seio, facto que se ir reflectir tanto no indivduo, como no mundo - o que
quer dizer que ocorrer desenvolvimento psicolgico.
Por conseguinte, o desenvolvimento resultado da transformao da
relao que os indivduos estabelecem com o mundo - a partir da explorao
dos seus compromissos.
objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos
actuais enfatizada, com vista sua redefinio e transformao, assim
como articulao entre os compromissos presentes e os futuros.
Os mecanismos da transformao/mudana para lidar quer com a organizao
pessoal, quer com os contedos aparecem geralmente quando as solues
existentes j no satisfazem as exigncias actuais da situao, tornando
necessria uma readaptao/reestruturao por parte do indivduo. No
s as mudanas superficiais (em contedo e significado), mas tambm as
transformaes mais profundas (no modo como esses contedos so
organizados, i.e., nas regras de construo de significncia) reflectem a
alterao registada na relao sujeito/mundo.
As populaes-alvo das prticas de orientao escolar e profissional vem-
-se normalmente confrontadas com a tarefa duma escolha - escolar,
formativa ou profissional. Ao considerar esse facto como uma oportunidade
de desenvolvimento, pretende-se ajudar os indivduos a resolver esta
tarefa, mas tambm contribuir para a ocorrncia de alguns processos
desenvolvimentais.

Com isto em mente, e segundo o modelo de explorao reconstrutiva dos

compromissos (Campos & Coimbra, 1991), a promoo do desenvolvimento
vocacional de um indivduo (jovem, neste caso), atravs da explorao
dos seus compromissos presentes, o objectivo fundamental das prticas
de orientao.
Assim, o processo de escolha conceptualizado segundo uma viso
integradora do funcionamento psicolgico, a qual implica que qualquer
17
interveno baseada nesta abordagem dever considerar como seu objecto
os processos desenvolvimentais prprios do indivduo, ou seja, o modo
como este funciona naturalmente.

Formular a explorao dos compromissos de carreira como o alvo mais

especfico das prticas de orientao e como forma de traduzir o conceito
de transformao relao sujeito/mundo, em termos psicolgicos, salientar
a necessidade de se considerarem os compromissos actuais do sujeito como
o ponto de partida da interveno. por isso que explorao dos
compromissos a expresso mais adequada (e no a explorao para os
compromissos).

Portanto, adopta-se uma perspectiva segundo a qual a explorao e o

compromisso no apontam para estdios, mas para dimenses de um mesmo
processo de desenvolvimento vocacional. A explorao dos compromissos
 objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos

a
processos de transformao psicolgica

travs da explorao dos compromissos ocorrem vrios
processos desenvolvimentais, uma vez que toda a explorao
vocacional consiste num questionamento cognitivo-emocional
que atravessa a aco do indivduo.
As pessoas servem-se das suas percepes para construir representaes
intelectuais do eu e do mundo, assim como para predizer e para controlar
os acontecimentos do dia-a-dia (Kelly, 1955), de modo que, na fase de
explorao, so confrontadas com novas situaes e realidades que no
poderiam ter previsto antes.
As representaes de um indivduo constituem portanto um bom indicador
das suas expectativas, sendo mais discriminativas e integradoras na
medida em que os seus constructos forem diferenciados e integrados.
Assim, quanto mais desenvolvido for o sistema de constructos de um
indivduo (o que resulta da dinmica entre as experincias de confronto
com o mundo e a sua integrao), maior ser a probabilidade das suas
expectativas serem apropriadas ao modo como iro sentir, pensar e agir
A diferenciao cognitiva pode definir-se como a quantidade e qualidade
das construes/dimenses utilizadas pelos sujeitos ao avaliarem a sua
relao com o mundo educativo/formativo e profissional.
Contudo, a diferenciao por si s no condio suficiente para promover
o desenvolvimento. A simples recolha de experincias causadoras de um
conflito afectivo-cognitivo que ir induzir uma perspectiva mais
diferenciada no o bastante, podendo mesmo ser desestruturante a
nvel pessoal.
Para que tal no acontea, necessrio que todos os constructos que os
sujeitos diferenciam ao explorar os seus compromissos estejam devidamente
inter-relacionados. Somente atravs deste processo ser possvel promover
o desenvolvimento da sntese pessoal que permite novas formas, mais
flexveis e complexas, i.e., integradas, de realizao e de expresso.
Por conseguinte, fundamental articular os momentos de diferenciao
com momentos de integrao a fim de garantir uma sucesso equilibrada
de momentos de desestruturao-estruturao. deste processo composto

18 quando estiverem investidos noutros papis (tal como o de trabalhador).

A ttulo de exemplo, as pessoas que tiverem pouco contacto com o mundo

por momentos sucessivos de equilbrio e instabilidade que o crescimento
dever surgir.
do trabalho tero, porventura, uma relao relativamente indiferenciada
Por outro lado, a explorao dos compromissos tambm envolve uma
neste domnio; contudo, quando comearem a questionar-se a propsito
parte fortemente constitutiva de aco, que diz respeito explorao
da sua interaco com ele novos afectos podero emergir e dar origem
activa de novos papis, posturas e perspectivas do mundo.
a novos significados surgidos destas experincias de explorao.
Sempre que algum questiona as suas capacidades, isso poder significar
A explorao vocacional encarada como o meio pelo qual os esquemas
que o sujeito est envolvido em experincias de confrontao com o
emocionais do indivduo se diferenciam. Embora de uma forma no
mundo profissional. No decurso deste processo natural que essa pessoa
explcita, estes esquemas organizam a relao que as pessoas estabelecem
se possa ver confrontada com a necessidade de colocar em prtica as
com o mundo e consistem em normas de organizao de experincias.
suas capacidades, o que lhe dar a oportunidade de avaliar essas mesmas
A diferenciao emocional resultante da explorao est intimamente aptides comportamentais e, simultaneamente, de as desenvolver.
relacionada com processos cognitivos, como so a diferenciao e
Considerando tudo o que foi dito at agora, torna-se evidente que o que
integrao cognitivas, o que significa que a diferenciao emocional
se pretende com este tipo de interveno formar os indivduos para
inseparvel da diferenciao das representaes cognitivas que o sujeito
ficarem aptos a construrem eles prprios, de forma consistente, o sentido
tem sobre a realidade com que confrontado.

de identidade pessoal.
Uma vez que a inteno auxiliar a construo, pelo sujeito, de formas
pessoais de relacionamento com o sistema de oportunidades circundante,
do qual emergem as escolhas, torna-se necessrio tomar em linha de
conta uma outra dimenso: o sistema de crenas, no que se refere ao
domnio profissional.
As crenas podem ser entendidas como sendo a expresso da racionalidade
de um determinado estdio de desenvolvimento (Welfel, 1982). Atravs
da explorao vocacional possvel verificar a transformao do modo
de funcionamento de uma pessoa segundo nveis de complexidade cada
vez maiores, quando confrontada com situaes que desafiam as suas
crenas j enraizadas.
Mais uma vez o processo de questionamento cognitivo-afectivo assume
uma importncia decisiva. Desempenhar novos papis (o que poder
ocorrer no decurso da explorao dos compromissos) uma experincia
de descentrao na qual os indivduos tentam novas formas de
estabelecimento de relaes com o mundo. A diferenciao e a coordenao
das perspectivas ocorrem quando estas experincias so estimulantes
(mas no demasiado), permitindo desse modo uma maior flexibilidade e
coerncia do equipamento psicolgico do indivduo.
Promover a complexidade deste sistema leva responsabilizao dos
sujeitos em face dos seus novos compromissos. Assim sendo, a promoo
da complexidade cognitiva do indivduo (a qual diz respeito ao nvel de
diferenciao num sistema de constructos, i.e., a quantidade de diferentes
dimenses avaliativas empregues por uma pessoa) relaciona-se com o
desenvolvimento da autonomia.
Tal autonomia e coerncia dependem igualmente das competncias do
indivduo no captulo da descentrao e coordenao das perspectivas.
Uma pessoa ser tanto mais capaz de intervir no seu percurso escolar e
profissional quanto maior for a sua capacidade de assumir e coordenar
diferentes pontos de vista e novos papis.
objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos
Isso tende a garantir, por exemplo, uma maior capacidade de previso
das consequncias de aces imediatas, o que importante quando se
considera a viabilidade de novos compromissos. Por outro lado, a
coordenao de vrios papis existenciais depende do estdio
desenvolvimental das referidas capacidades de descentrao, o que ser
algo a ter em conta no e durante o processo de interveno.
Atravs do desenvolvimento das capacidades scio-cognitivas acima
referidas, as crenas vocacionais tendero igualmente a transformar-se
e a tornar-se mais flexveis, garantindo assim a possibilidade de uma
mais ampla aco em prol do sujeito, bem como uma maior
responsabilizao pelo seu prprio percurso.
A assuno de novos compromissos reveste-se sempre de um certo risco,
uma vez que os indivduos iro experimentar novos papis e actuar em
novos cenrios. Contudo, a capacidade de se comprometer depende da
capacidade do indivduo para assumir riscos e, bem assim, da sua auto-
-estima.
Consequentemente, a promoo da auto-estima e sentido de auto-eficincia
do sujeito sero outros aspectos a focar durante o processo de interveno.
19
A interveno pode (e deve) tentar desenvolver as competncias do
indivduo, fazendo com que ele no a sinta como demasiado exigente,
no s devido inadequao das suas expectativas como tambm por se
terem verificado alteraes no sistema de oportunidades, ou at porque
a prpria pessoa evoluiu.
importante ter sempre em considerao que tal processo tanto envolve
elementos extrnsecos (tais como a profisso ou o cargo) como intrnsecos
(tais como a satisfao, a motivao ou o interesse) do sujeito.
luz do que ficou dito, a satisfao pessoal com a escolha feita no
deriva de uma adaptao prvia do indivduo profisso/formao. Bem
pelo contrrio, surge como um resultado do processo de interaco entre
a pessoa e o mundo, isto , refere-se a um processo de reconstruo em
que todo o equipamento psicolgico do sujeito participa.
 objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos
c
estratgias de interveno
ada histria pessoal, em termos de dimenso vocacional, uma
histria de mudanas e desafios sucessivos, de transies que
podem ocorrer em muitas situaes diferentes: quando os sujeitos
tm de optar pelas suas vias iniciais de educao/formao, quando j
as esto a percorrer, quando se preparam para o ingresso no mercado de
trabalho ou mesmo quando j nele se inserem.
Os objectivos da interveno so as representaes mentais que os
indivduos fazem de si prprios, assim como da educao/formao e do
mundo profissional ou, dito de outro modo, de significados pessoais
construdos pelos sujeitos durante e acerca dessas mesmas relaes.
Neste contexto, os desafios sucessivos e a reestruturao sofridos pelo
relacionamento que as pessoas estabelecem com o mundo da
educao/formao e com o mundo das profisses ao longo da vida so
levados em considerao, devendo o conceito de carreira ser entendido
numa perspectiva lata. Partindo do princpio de que os indivduos podem
intervir activamente nas suas carreiras, ser possvel conceber as
20 intervenes de orientao escolar e profissional como um apoio gesto
de carreira (Campos & Coimbra, 1991).
Uma vez aceite que a necessidade de orientao do indivduo no deve
ser identificada com uma mera falta de informao sobre a estrutura
social das oportunidades de formao e de emprego, fica claro que a
soluo no envolve a prestao de informaes sobre as profisses (pelo
menos de forma exclusiva).
As estratgias que visam ensinar/instruir o indivduo a seguir maneiras
especficas de pensar e de se comportar conhecidas por estratgias
instrutivas impem aos indivduos uma determinada forma de
compreenso da realidade que tenta, basicamente, ensinar-lhes como
pensar sobre questes de orientao, i.e., impe aos indivduos um quadro
de significados para as suas experincias profissionais, concentrando-se
mais nos resultados do que nos processos envolvidos.
A metodologia normalmente associada s estratgias instrutivas prope
uma sequncia de passos que o sujeito deve assimilar e observar quando
confrontado com tarefas de tomada de deciso relativamente carreira.
Um dos seus problemas reside no facto desta sequncia ser utilizada com
qualquer tipo de pessoa, independentemente do seu estdio de
desenvolvimento. Os jovens e os adultos tendem a resistir a uma proposta
to racionalista, preferindo seguir o seu mtodo idiossincrtico.
No entanto, e a despeito da preponderncia da ideologia racionalista do
auto-controlo subjacente a estas estratgias de interveno, elas podem
ser teis em muitas situaes. Esta afirmao particularmente verdadeira
no caso de sujeitos mais jovens, que podero no ter tido a oportunidade
de aprender algumas rotinas bsicas, e ainda para aqueles que necessitem
de um alto nvel de estruturao de actividades mais adequado a baixos
nveis de desenvolvimento conceptual.
Um outro aspecto a considerar na anlise das estratgias instrutivas
o de que elas parecem no revelar poder de manuteno e generalizao
das aquisies/mudanas geradas pelo seu uso.
Por conseguinte, adoptar a abordagem de interveno aqui apresentada
significa privilegiar uma perspectiva de benefcios a longo prazo ao nvel
da interveno, com a qual se visa alcanar mudanas mais profundas (o
que, claro, leva muito mais tempo a ser conseguido).
O propsito das abordagens de explorao recriar os elementos principais
da mudana psicolgica espontnea, a fim de os accionar no contexto
da interveno. Estes tipos de estratgias de interveno conhecidas
como estratgias de explorao reconstrutiva orientam a sua
intencionalidade mais para o processo de mudana e desenvolvimento do
que para os contedos (Coimbra, Campos & Imaginrio, 1994; Campos
& Coimbra, 1991).
A matria-prima da interveno constituda pelas experincias de vida
a sua vivncia, expresso e integrao.
Enquanto que as estratgias instrutivas tendem a utilizar a simulao e

as actividades de dramatizao (role-playing), as estratgias de explorao
reconstrutiva tendem a preferir experincias reais da vida (as oportunidades
de assuno de um papel - role-taking) a fim de estimular a lgica
natural do desenvolvimento humano. a partir deste ponto de vista
que poder fazer sentido proclamar a ideia de trazer a vida real para as
prticas de orientao em vez dos testes, da informao e de uma
descontnua formao de competncias (Coimbra, Campos & Imaginrio,
1994).
O critrio bsico para a elaborao e implementao, quer de um projecto
de interveno, quer das suas actividades baseadas neste tipo de estratgia,
coloca o acento tnico nas premissas do desenvolvimento educativo
propostas por Sprinthall (1991):
( a) experincia de aco
importante que os sujeitos tenham a oportunidade de se envolverem
em experincias de vida significativas. Ao pensar na juventude, chegamos
concluso que so raras as experincias qualitativas de confronto
directo com o mundo do trabalho e que isso se reflecte na qualidade dos
seus compromissos profissionais. Mas essas experincias de vida devero
obedecer a determinadas condies.
Devem conter alguns elementos de novidade, a qual constitui a essncia
do processo de explorao vocacional.
Law (1981, 1991) sugere que os indivduos vivem em comunidades sujeitas
influncia da estrutura social os guetos. Estes sistemas (famlia,
escola, grupo scio-econmico e cultural) oferecem algumas oportunidades
aos sujeitos mas, simultaneamente, privam-nos da liberdade de explorar.
Qualquer contacto que o sujeito experimente ou em que participe fora
do gueto promove oportunidades de confrontao com uma multiplicidade
de perspectivas, as quais, por seu turno, vo enriquecer os seus conceitos
e expectativas (sobre profisses, por exemplo) e originar desenvolvimento.
Os jovens deveriam ter a oportunidade de sair dos seus guetos porque
objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos
se estiverem limitados s possibilidades que neles existirem a tendncia
para a reproduo das influncias e das determinantes sociais.
Algo de semelhante acontece com as suas representaes do mundo do
trabalho. Normalmente os jovens esto fechados nas suas concepes
(na maior parte das vezes simplistas e estereotipadas) e limitados no
seu desenvolvimento. atravs da confrontao com o mundo profissional
que podero ter a oportunidade de modificar o seu relacionamento com
o domnio vocacional e de reorganizar as suas representaes e estruturas
cognitivas.
Por outro lado, estas experincias deveriam ser estimulantes, implicar
esforo e envolvimento emocional e serem articuladas com a prossecuo
de um objectivo pessoal. Deve observar-se que a extenso do desafio
tem um nvel ptimo, abaixo ou acima do qual a experincia perde
qualidade desenvolvimental.
Esta formulao genrica pode ser relacionada com uma srie de situaes
e experincias de vida, tais como visitas a empresas, experincia de
trabalho, acompanhamento permanente de um profissional no exerccio
da sua actividade (work shadowing) e entrevistas a profissionais. Tais
21
experincias deveriam incluir de preferncia aces concretas em contextos
naturais, i.e., o desempenho de papis reais, em contextos reais (role-
taking).
( b) integrao
Neste momento o processo de interveno passa expresso, discusso
e reflexo, atravs da anlise e diferenciao dos aspectos e perspectivas
das experincias, explorando crenas, expectativas, percepes,
sentimentos, medos e maneiras de lidar com situaes difceis, consoante
as diversas dimenses do funcionamento psicolgico: a cognitiva, a
emocional-afectiva e a comportamental.
A discusso no seio de um grupo de pares, moderada pelo profissional
de orientao, e o dilogo Socrtico entre o indivduo e o profissional
 objectivos e estratgias de interveno
explorao reconstrutiva de compromissos
de orientao, bem como a elaborao de relatrios ou dirios, so experimenta novas alternativas em termos de pensamentos, sentimentos
algumas das formas de se conseguir a integrao. A discusso, dilogo
ou actividades de escrita oferecem aos jovens ocasies privilegiadas para
a reflexo, explorao do mundo interior e produo de significados
pessoais.
Esta segunda componente parece constituir um momento de estruturao
da estratgia de interveno, uma vez que, em termos desenvolvimentais,
este o momento em que os acontecimentos se podem converter em
estruturas. um momento em que se podem criar as condies para
reestruturaes sucessivas e para o realinhamento da relao do indivduo
com a realidade profissional.
Para alm das experincias directamente proporcionadas pela interveno,
outras vivncias significativas podem e devem igualmente ser exploradas
e integradas nestas ocasies.
necessrio que haja equilbrio entre as experincias prticas e a
respectiva integrao, pelo que a interveno deveria alternar, em termos
22 temporais, entre momentos de aco e momentos de integrao (por
exemplo, numa base semanal).
e aces.
Porm, o apoio no tudo. A este nvel, o equilbrio entre o apoio e o
desafio surge como uma funo dos diferentes objectivos e tarefas da
interveno psicolgica. O desafio no permite um decrscimo na motivao
do indivduo para a explorao e adaptao.
( d) continuidade temporal
As estratgias de explorao reconstrutiva apontam para profundas
mudanas no sistema pessoal do indivduo, combinando experincia e
integrao no contexto das relaes significativas.
A lgica subjacente a estas intervenes conta com a transformao da
auto-organizao e regras de funcionamento da pessoa.
No por conseguinte de estranhar que, para ser eficaz, a interveno
requeira tempo. As avaliaes de eficcia demonstraram que as intervenes
de durao inferior a seis meses no conseguem produzir resultados de
desenvolvimento evidentes (Higgins, 1980; Sprinthall, 1991).

c
( ) relacionamento

A qualidade do relacionamento entre o indivduo e o profissional de

orientao normalmente considerada como um elemento determinante
na mudana e desenvolvimento do sujeito. Nesta perspectiva, o referido
relacionamento no s proporciona o contexto da interveno, como
tambm a estratgia da mesma.

O processo desenvolvimental exige relacionamentos pessoais significantes,

com investimento emocional, em que a segurana, a confiana e o apoio
sejam entendidos e sentidos pelo indivduo. no contexto de uma
vinculao com tais caractersticas que a pessoa encontra condies
favorveis expresso, explorao e integrao das suas experincias
correntes, assim como o necessrio apoio para os riscos envolvidos quando
 planeamento da interveno
princpios de estruturao

p or fim, apresentar-se- uma proposta de interveno baseada

na definio de grandes princpios, a partir dos quais o processo
de interveno se ir progressivamente desenrolando e tomando
forma. Como j atrs foi dito, estes princpios, ou momentos,
iro definir o enquadramento bsico da interveno, o qual
organizao e integrao das experincias de explorao;

- o momento final trata da preparao para a transformao do compromisso,

consistindo na orientao para a aco e avaliao ou na preparao de
novos compromissos.

dever depois ser adaptado, quer populao-alvo, quer aos esperados

problemas de orientao apresentados.

Cada um dos princpios/momentos apresentados visa dar resposta aos

objectivos genricos da interveno, sendo necessrio salientar que estes
momentos no representam uma sequncia temporal de fases, mas um
conjunto recorrente de objectivos transversais que podero ser atingidos
em qualquer momento de estruturao da interveno. No consistem
em actos isolados entre si, mas em realidades interactivas que partilham
do mesmo objectivo: o desenvolvimento vocacional dos indivduos em
termos de construo das suas identidades pessoais e consequente
autonomia e responsabilizao pela gesto das suas carreiras.

Ao mesmo tempo importa mencionar que compete ao profissional de

orientao escolar e profissional articular esses objectivos com o processo 23
de interveno.

De uma forma genrica, o processo de interveno pode ser estruturado

em quatro momentos, ou princpios, diferentes:

- o primeiro momento tem a ver com questes relacionadas com a criao

das condies necessrias para que a interveno se possa realizar, ou
seja, a determinao dos objectivos procedimentais;

- segue-se-lhe um momento no qual se acentua a anlise de todas as

mudanas psicolgicas que tornem possvel ao indivduo envolver-se
e retirar benefcios das experincias de explorao, ou seja, a preparao
do processo de explorao;

- surge de seguida a explorao dos compromissos, ou confrontao com

a estrutura das oportunidades sociais. Este o momento mais dedicado
 planeamento da interveno
princpios de estruturao

a
objectivos procedimentais

explorao vocacional no algo que se possa impor ao
indivduo, devendo antes provir das suas prprias necessidades.
Tal perspectiva implica que, antes de mais, seja fundamental
criar condies que possam motivar os indivduos a envolverem-se na
explorao vocacional, num contexto de interveno adequado.
Os profissionais de orientao escolar e profissional devem igualmente
desempenhar o papel de modelos de comunicao, mostrando qual a
melhor maneira de interagir. Este momento deveria tambm ser usado
para estabelecer as regras de funcionamento do processo (e do grupo),
envolvendo e responsabilizando todos os membros que nele participam.

Nestes pr-requisitos inclui-se o estabelecimento de um relacionamento
profissional de orientao/indivduo. A negociao do contrato de
interveno e a avaliao do estdio de desenvolvimento dos indivduos
e dos seus problemas/necessidades constituem duas das mais importantes
condies prvias desse relacionamento.
Assim sendo, o foco de interveno centra-se num pequeno nmero de
condies que, devido s suas caractersticas, representam objectivos
primrios que ser necessrio alcanar para garantir o bom desenrolar
do processo de interveno.
O trabalho com grupos faz ressaltar a necessidade de se estabelecer uma
relao de confiana logo desde o incio, tanto entre os membros que
Alguns aspectos podero ser integrados no contrato de interveno.
Para os profissionais de orientao conseguirem obter uma matriz inicial
que lhes permita preparar os indivduos para a explorao reconstrutiva,
ser necessrio avaliar/discutir o(s) problema(s)/exigncia(s), necessidades
e expectativas dos indivduos, que decorrem do estdio de desenvolvimento
que estes apresentam quando confrontados com a tarefa da escolha.
necessrio explorar as representaes iniciais neste domnio, confrontando
os indivduos consigo prprios, com o seu percurso escolar e profissional
e com o seu previsvel desenvolvimento futuro. Como resultado dessa
confrontao, os indivduos deveriam ficar aptos a diferenciar os vrios
elementos necessrios ao planeamento de carreira enquanto pensam nas

24 constituem o grupo como entre cada um deles e o profissional de

orientao. Se no existir esprito de confiana e de partilha, a necessria
suas experincias passadas e as tornam presentes, a fim de planearem
o futuro. Neste processo poder-se-o achar indicadores importantes, tais
dinmica de grupo fica seriamente comprometida. como o grau de incerteza, as preferncias profissionais ou o conhecimento
das oportunidades de educao/formao disponveis.
No incio de um processo de interveno de orientao escolar e profissional
em grupo acontece frequentemente os indivduos serem confrontados No entanto, e sempre que possvel, devem ser os indivduos a mencionar
com vrias pessoas que lhes so desconhecidas. A funo do profissional as suas necessidades, como forma de os motivar para a explorao
de orientao transformar um conjunto de indivduos num grupo. vocacional.
neste contexto que as actividades quase-ldicas, susceptveis de ajudar
a promover a interaco entre os membros do grupo, podem ser utilizadas
como um modo de estabelecer a confiana relacional.

Para alm disso, tornar os indivduos conscientes das semelhanas e

diferenas entre os respectivos problemas e experincias poder constituir
um meio de promover a descentrao, algo que ir tornar mais fcil o
apoio mtuo.
 planeamento da interveno
princpios de estruturao

preparao para o processo de explorao

promoo da complexidade das estruturas vocacional- fcil a adaptao da interveno a necessidades/problemas mais especficos
-cognitivas, a transformao das ideias e das crenas sobre ou ao estdio de desenvolvimento identificado nos indivduos.
o problema da carreira, a eliminao de efeitos inibidores
Mais uma vez o grupo aparece como um importante meio de interveno,
decorrentes de emoes negativas e, por vezes, intensas (tais como a
porque permite a apresentao de vrias perspectivas que no s tm
ansiedade ou a confuso) e, por ltimo, a aprendizagem e o
retorno (feedback) imediato, no que se refere viso que a pessoa tem
aperfeioamento de competncias especficas de aco so alguns dos
dela prpria e do mundo circundante, como tambm facilitam a interaco
processos psicolgicos susceptveis de permitir ao indivduo deixar-se
entre estes dois mundos. O grupo possibilita o apoio (e o desafio)
envolver em experincias de explorao e delas retirar benefcios.
necessrio reconceptualizao do sistema pessoal, o que fundamental
Assim sendo, impe-se transformar os processos psicolgicos que forem quando se trata de analisar aspectos cognitivo-afectivos relacionados
susceptveis de melhorar qualitativamente as experincias. Essa com a competncia, a responsabilidade e a autonomia.
transformao dever abarcar muitos aspectos - desde as dificuldades
pessoais em lidar com as emoes (por exemplo, a ansiedade) s crenas
e ideias pr-concebidas e s competncias comportamentais. Quanto mais
os indivduos forem capazes de lidar com a ansiedade e a incerteza, maior
ser a sua capacidade para enfrentar experincias que desafiem os seus
actuais compromissos.

Parte da interveno deveria por conseguinte ser dedicada avaliao

das crenas vocacionais e discusso das mesmas, por meio da tcnica 25
da inverso dos papis ou de outras estratgias que possibilitem o assumir
de perspectivas/ideias alternativas, induzindo por essa via a incongruncia
e o conflito cognitivos. Tal significa que o indivduo ter necessidade
de adoptar uma posio pblica e de proceder reavaliao do seu
sistema de crenas e representaes. Promove-se o questionamento em
terrenos onde anteriormente s existiam posies rgidas.

Basicamente o que se pretende, logo de incio, promover o

desenvolvimento afectivo-cognitivo do indivduo, a fim de lhe permitir
pr em causa os seus actuais compromissos.

No entanto, por vezes, os sujeitos so vtimas de um tal estado de confuso

que poder ser conveniente esclarecer, e explicitar, algumas das crenas
e representaes existentes.

portanto fundamental manter uma certa flexibilidade que torne mais

 planeamento da interveno
princpios de estruturao

c
confronto com a estrututra de oportunidades sociais

omo j foi dito, este um momento/princpio essencial do explorao indirecta e directa.

processo de interveno, uma vez que envolve a consubstanciao
dos conceitos subjacentes implementao da abordagem aqui
apresentada - a explorao e o compromisso - possibilitando a descoberta
dos processos gerais da auto-construo de uma identidade vocacional.
Este , portanto, um momento orientado para a explorao, a realizao
e a integrao de experincias de confronto com o mundo da
educao/formao e com o mundo das profisses. No que toca relao
que o indivduo correntemente mantm com essa realidade, tais experincias
dever-se-iam revestir de carcter estimulante e descentrador.
Pretende-se que os sujeitos experimentem esses confrontos de modo que
lhes permita reavaliar as suas representaes pessoais sobre o mundo
educativo/formativo e profissional e se reposicionem em termos de
atraco, gostos/averses, compromisso, renovao do compromisso ou
descompromisso. Porque todas estas experincias devem provir da reflexo
previamente promovida, no dever ser muito difcil identificar as situaes
Ao explorar indirectamente a realidade, organizam-se actividades que
requerem a representao simblica da mesma realidade, tais como
documentos escritos ou bases de dados. De uma forma geral, este mtodo
apresenta duas vantagens: a confrontao com uma multiplicidade de
oportunidades de educao/formao e, de seguida, a sua sistematizao
em reas, ou domnios, que representam o universo da educao/formao
e/ou profisses disponveis (por exemplo, quando se utilizam listas de
interesses).
Como as actividades de explorao indirecta normalmente requerem menos
tempo e menor esforo, so muitas vezes utilizadas como uma forma de
promover abordagens alargadas ao mundo da educao/formao e ao
mundo do trabalho, facilitando o surgimento de desejos e necessidades
mais especficos que iro motivar actividades de explorao directa.
As actividades de explorao directa implicam o confronto directo com
a realidade, o que favorece uma relao pessoal e afectiva

26 ou experincias estimulantes.

bvio que o profissional de orientao escolar e profissional desempenha

(positiva/negativa) com o mundo do trabalho, a qual se traduzir na
construo de um quadro de significados das experincias pessoais e
um papel muito importante neste processo, uma vez que ser o responsvel profissionais.
pelo suporte das escolhas feitas pelo indivduo: ajudando-o a esclarecer
As entrevistas com trabalhadores, as visitas a estabelecimentos de
as suas dvidas e incertezas, confrontando-o com aspectos do mundo
formao e seguir passo a passo um profissional no exerccio da sua
profissional com que no est muito familiarizado, apoiando-o e ajudan-
actividade (work shadowing) so algumas das actividades de explorao
do-o a implementar genunas actividades de explorao.
directa que se podem implementar.
frequente que as experincias de descentrao mais estimulantes digam
Compete ao profissional de orientao apoiar e sugerir actividades ou
respeito a acontecimentos no decurso dos quais o indivduo tome contacto
eventos baseados nas necessidades individuais, assim como exercitar as
com alguns domnios da realidade que at esse momento se encontravam
competncias necessrias para tornar tais actividades possveis. tambm
bastante distanciados dele. Neste ponto a finalidade de interveno j
responsabilidade sua garantir a integrao destas experincias, facilitando
no induzir mudanas a fim de preparar o indivduo para a explorao,
a discusso/expresso de todos os acontecimentos, sentimentos e
mas prepar-lo para experincias que envolvam o confronto com a
pensamentos, positivos e negativos, vivenciados e experimentados pelos
realidade.
sujeitos durante o processo de interveno.
Essa explorao pode dividir-se em duas categorias: actividades de
 planeamento da interveno
princpios de estruturao

orientao para a aco e avaliao

A explorao dos sistemas de educao/formao e/ou profissional lterar os compromissos presentes do indivduo um processo
constitui um dos elementos-chave do processo de interveno, uma vez que j dever decorrer desde o incio da interveno, e
que a diferenciao das vias possveis e dos passos necessrios para a especialmente nestes ltimos dois momentos.
elaborao do projecto profissional de um indivduo, e caractersticas
Portanto, o momento final da interveno refere-se integrao na aco
principais dos mesmos, constitui um dos objectivos da interveno.
e com isso pretende-se, exclusivamente, concretizar a transformao das
mudanas em aces, i.e., o processo de escolha de uma via educacional/de
formao ou profissional e a articulao destas dimenses entre elas
prprias e com os restantes papis da existncia.

Assim, neste estdio ser importante preparar os indivduos para a

implementao do novo compromisso imediato, ajudando-os a prever as
condies, limitaes, desafios e possveis obstculos e a achar formas
de lidar com eles.

Outras tarefas dizem respeito compreenso e modo de lidar com a

incerteza implcita em qualquer opo profissional, tornando o indivduo
consciente da necessidade de explorar novos compromissos. Uma vez que
est directamente envolvido no processo de orientao, o teste final para
se saber se a escolha adequada, ou no, implement-la. 27
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 parte III
rosa~dos~ventos
roteiro de actividades

35
 guia do profissional de orientao
roteiro de actividades

o presente Roteiro de Actividades tem por finalidade fornecer

apoio aos profissionais de orientao na implementao de
prticas de orientao escolar e profissional, tendo sido concebido
como um suplemento ao guia destinado ao jovem/participante, intitulado
ROSA-DOS-VENTOS: - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
e a seco b, que apresenta actividades complementares ou alternativas
s primeiras.

No se pretende que estas sugestes representem um modelo rigidamente

Este Roteiro de Actividades inclui actividades que podem ser realizadas
individualmente ou em grupo, atravs de um processo de orientao
escolar e profissional cujo objectivo principal o de ajudar os jovens a
construir o seu projecto de vida (e de carreira).
Principia com o Ponto de Partida, no qual se sugerem algumas actividades
tendentes a auxiliar o profissional de orientao a preparar os jovens
para o processo de orientao escolar e profissional, correspondendo ao
primeiro momento proposto na nossa abordagem terica da orientao
escolar e profissional - o dos objectivos procedimentais.
Tal como acontece no Guia do Jovem, as actividades subsequentes esto
organizadas em quatro rotas. A primeira delas - volta de ti mesmo -
organizado de interveno da orientao escolar e profissional. Pelo
contrrio, incumbir ao profissional de orientao a tarefa de estruturar
a prtica de orientao, seleccionando as actividades mais adequadas de
acordo com os objectivos, problemas e estdios de desenvolvimento
prprios de cada jovem.
Para terminar, cada actividade de orientao escolar e profissional
apresentada na Ficha do Profissional de Orientao e na Ficha do
Participante. A primeira ficha fornece linhas tcnicas de orientao geral
para a execuo da actividade, resumindo os objectivos da mesma e os
procedimentos necessrios. Estes so facilmente adaptveis situao
ou ao grupo. A segunda ficha mencionada corresponde folha que pode
ser dada aos participantes para os auxiliar na execuo da actividade.

36 ilustra o segundo momento numa interveno de orientao escolar e

profissional - a preparao para o processo de explorao - e dedica-se
anlise das transformaes psicolgicas que possibilitaro aos
participantes envolver-se nas experincias de explorao, retirando
benefcios das mesmas. As trs rotas seguintes Conhecendo as tuas
opes; Contactando com o mundo do trabalho; Abrindo caminho para
o futuro - visam principalmente a organizao e integrao de experincias
de explorao relacionadas com o momento seguinte - a explorao dos
compromissos ou confronto com a estrutura de oportunidades sociais.
A seco sob a epgrafe Ao trabalho constitui a ltima rota. Tem por
finalidade a preparao para uma mudana dos compromissos e representa
o ltimo momento da interveno - a orientao para a aco e avaliao,
ou seja, a preparao de novos compromissos.

Cada rota est dividida em duas seces: a seco a, contendo as

actividades do ROSA-DOS-VENTOS: - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens,
 ponto de partida
preparao do processo de orientao escolar e profissional

a s actividades includas neste ponto podem ser realizadas durante as primeiras sesses e auxiliaro o profissional de orientao a
estabelecer o primeiro momento da interveno, a partir do qual o jovem ou o grupo ficaro preparados para o processo que se
seguir.

Pretende-se que os participantes adquiram uma atitude mais objectiva face interveno e forma de abordar os seus problemas relativamente
carreira, atravs da reflexo sobre as suas expectativas em relao ao processo de orientao escolar e profissional, assim como sobre o papel que
nele iro desempenhar.

Uma vez que a interveno pode ser levada a cabo individualmente ou com grupos de jovens, faz parte do trabalho do profissional de orientao
transformar os participantes num grupo. Atravs de actividades ldicas, que tambm esto includas, possvel promover a dinmica e a interaco
de grupo, bem como construir uma relao baseada na confiana.

37
 actividade 1
orientao escolar e profissional: porqu?

q
ficha do profissional de orientao

uando os jovens decidem participar numa interveno de Procedimento:

orientao escolar e profissional vo muitas vezes imbudos
de expectativas concretas e irrealistas quanto ao processo, 3.Sugerir que os participantes trabalhem individualmente, respondendo
aos resultados e ao papel do profissional de orientao, o s perguntas constantes das suas fichas.
que pode inibir o seu desenvolvimento vocacional.
Integrao:
A definio dessas expectativas uma condio importante para o xito
da interveno. Alm do mais, explorar a opinio do participante em 4. Organizar um (grupo de) debate, no qual:
relao interveno uma boa maneira de avaliar as suas necessidades
e o seu estdio de desenvolvimento no que respeita s dimenses . os participantes apresentem e discutam as suas respostas s questes
profissionais, para alm de representar uma base de trabalho til, que que lhes foram colocadas;
permitir ao profissional de orientao adaptar a interveno s
necessidades do jovem ou do grupo. . fique bem esclarecido o processo de interveno, assim como o papel
do profissional de orientao no mesmo;
Objectivos da Actividade:

. explorar e esclarecer as expectativas sobre o processo de orientao
escolar e profissional, sobre os resultados deste processo e, ainda, sobre
38 o papel do profissional de orientao e o dos participantes;
. seja discutido e enfatizado o papel activo que os jovens devem
desempenhar no processo de orientao escolar e profissional.
Sugesto:

. avaliar o estdio de desenvolvimento e as necessidades do jovem ou . Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
do grupo, possibilitando assim ao profissional de orientao adaptar o
processo de interveno aos mesmos;

. contribuir para o estabelecimento de uma relao de confiana entre

o profissional de orientao e os participantes.

Preparao:

1. Apresentar a actividade, explicando os seus objectivos.

2. Distribuir as Fichas do Participante.
 actividade 1
orientao escolar e profissional: porqu?

ficha do participante
uando decidiste participar no processo de orientao escolar e profissional provavelmente terias certas expectativas sobre o mesmo,
bem como sobre o papel do profissional de orientao e os resultados que esperas alcanar.

Esta actividade destina-se a explorar a tua motivao para participares num processo de orientao escolar e profissional, assim como
a descobrir o que esperas do mesmo.

Sugerimos-te que reflictas sobre os seguintes tpicos, registando as tuas concluses:

1. Por que razes que resolveste participar nas actividades de orientao escolar e profissional?

39
2. Que actividades pensas que faro parte do processo de orientao escolar e profissional?

3. Que actividades gostarias de realizar?

 actividade 1
orientao escolar e profissional: porqu?

4. Que actividades no gostarias de realizar?

5. Na tua opinio, qual o papel que o profissional de orientao dever desempenhar durante as sesses?

40
6. Qual o papel que devers desempenhar no processo de orientao escolar e profissional?

7. Que resultados esperas obter com o processo de orientao escolar e profissional?

 actividade 2
entrevistando os teus colegas

ficha do profissional de orientao

uando as actividades de orientao escolar e profissional so levadas a cabo com um grupo de jovens, os resultados destas, bem
como o seu xito, so influenciados pela dinmica e interaco estabelecidas no seio desse grupo. Em tais casos haver vantagem em
preparar devidamente o grupo, criando condies para que os participantes possam ficar a conhecer-se, se integrem e adquiram
competncias para interagirem de forma organizada e construtiva.

Esta actividade destina-se a promover uma atmosfera de grupo apropriada, a qual dever ser reforada ao longo do processo de orientao escolar
e profissional.

Objectivos da Actividade:

. criar condies para que os participantes se fiquem a conhecer uns aos outros;
. contribuir para a dinmica de grupo, promovendo a necessria interaco dos membros atravs de actividades de grupo que faro parte do processo
de orientao escolar e profissional;

. promover o confronto com os projectos de vida dos outros;

. fomentar as competncias de comunicao essenciais.
Preparao:
41
1. Apresentar os objectivos da actividade, salientando a necessidade do conhecimento mtuo.
2. Distribuir as Fichas do Participante.
Procedimento:

3. Sugerir que os participantes se dividam aos pares, assegurando-se de que escolhem algum com quem no tenham um relacionamento chegado.
Se necessrio, propor um sorteio no qual metade dos participantes escrever os seus nomes num pedao de papel e a outra metade tirar sorte o
nome da pessoa que lhe caber entrevistar.

4. Dar aos participantes cinco minutos para entrevistarem os respectivos parceiros, chamando a ateno para a necessidade de recolherem tanta
informao quanto possvel, e depois pedir que troquem de papis. Se necessrio, sugerir um guio para a entrevista.

5. Decorridos 10 minutos de entrevista, pedir a cada um dos participantes para expor perante o grupo a informao que ele/ela recolheu sobre o
 actividade 2
entrevistando os teus colegas
parceiro. No final de cada apresentao, a pessoa visada dever confirmar ou no a informao que foi apresentada sobre si.

Integrao:

6. Recolher as opinies dos participantes sobre as apresentaes e tentar extrair concluses, concentrando-se nas semelhanas e diferenas
entre os membros do grupo, assim como na possibilidade de cooperao oferecida pelo grupo de orientao escolar e profissional.

Sugesto:

. A actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.

42
 actividade 2
entrevistando os teus colegas

ficha do participante
s outras pessoas, e especialmente os colegas do teu grupo, constituem um recurso importante na tentativa de te conheceres e de
planeares o teu projecto escolar e profissional. Descobrir quais so as expectativas, interesses e dvidas deles, ir provavelmente
ajudar-te a definir e a aprofundar as tuas.

Para poderes beneficiar da ajuda e colaborao dos teus colegas de grupo necessitas de saber mais sobre eles e dar-lhes, igualmente, a oportunidade
de saberem mais sobre ti.

Sugerimos-te que fiques a conhecer melhor os teus colegas por meio de uma entrevista.

Podes seguir estes passos:

1. Escolhe um parceiro para entrevistares durante 5 minutos, se possvel algum que no conheas muito bem.

Lembra-te que a ideia desta entrevista descobrir o maior nmero possvel de coisas acerca do teu colega - os seus interesses, passatempos, aspectos
relacionados com o seu projecto escolar e profissional, etc. - e tambm de que, quanto mais criativas forem as perguntas, mais interessantes sero
as respostas.

43

2. Troca de papis com o teu parceiro, de modo a que seja ele, por seu turno, a entrevistar-te durante 5 minutos.

3. Expe perante o grupo a informao que recolheste acerca do teu parceiro.

O teu colega dever confirmar se as informaes que apresentaste esto correctas.

 actividade 2
entrevistando os teus colegas

4. Comenta com o teu grupo as diferentes informaes acerca dos teus colegas, tentando descobrir :

as diferenas e semelhanas entre os membros do grupo e eventuais hipteses de cooperao;

a forma de se ajudarem uns aos outros atravs do processo de orientao escolar e profissional.

5. Regista as concluses principais da discusso.

44
 actividade 3
quem s tu?

ficha do profissional de orientao

esta actividade os participantes devero, em primeiro lugar, elaborar informao sobre si prprios e, de seguida, apresent-la ao
grupo.

Pedir aos participantes para resumirem e prestar informaes sobre si prprios poder aumentar a tomada de conscincia e contribuir
para um melhor conhecimento dos restantes membros do grupo, promovendo desse modo uma atmosfera de grupo benfica e dinmica, imprescindvel
s actividades que integram um processo de orientao escolar e profissional.

Objectivos da Actividade :

. estimular a auto-observao e o auto-conhecimento;

. contribuir para a dinmica de grupo, fomentando a relao entre o indivduo e o grupo, bem como a interaco entre os seus membros, necessrias
implementao das actividades de grupo;

. incentivar o confronto com os projectos e maneiras de encarar os projectos de vida dos outros;
. fomentar as competncias de comunicao essenciais.
Preparao:

1. Explicar o objectivo genrico da actividade, acentuando a necessidade de ficarem a saber mais sobre cada um dos outros. 45
2. Distribuir as Fichas do Participante.
Procedimento:

3. Pedir aos participantes para executarem a actividade conforme o explicado na Ficha do Participante, explicando-lhes que devem imaginar que
sero introduzidas num computador determinadas informaes respeitantes a cada um, para ficarem ao dispor de quem desejar saber que tipo de
pessoas so. Tendo esse facto em considerao, e sabendo que o espao de memria de um computador limitado, devem seleccionar apenas dez
frases que considerem conter os dados mais importantes e significativos acerca de si prprios.

4. Depois de escreverem 10 frases, pedir que as ordenem por ordem decrescente de importncia.
 actividade 3
quem s tu?
Integrao:

5. Convidar os participantes a comunicar ao grupo as suas frases, explicando porque optaram por cada uma delas. Estimular uma discusso de
grupo, na qual podero fazer perguntas uns aos outros.

Sugesto:

. A actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.

Embora esta actividade tenha sido concebida para ser feita em grupo, poder facilmente ser adaptada e utilizada s com um indivduo, devendo o
profissional de orientao, em tal caso, colocar a tnica na promoo dos aspectos da tomada de conscincia e da auto-observao.

46
 actividade 3
quem s tu?

ficha do participante
magina que sero introduzidas num computador informaes sobre ti, para estarem acessveis sempre que algum deseje saber que tipo de
pessoa s. Uma vez que o espao de memria de um computador limitado, deves resumir as informaes mais importantes sobre ti em
apenas 10 frases.

Escreve as frases no espao abaixo.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
47
7.
8.
9.
10.
 actividade 3
quem s tu?
L as frases que seleccionaste e tenta orden-las por ordem decrescente de importncia.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
48
10.

Expe as tuas frases ao grupo, justificando a escolha de cada uma delas.

rotas
seco a e seco b
primeira rota n estas actividades incluem-se vrias sugestes destinadas a confrontar o jovem com a
sua situao actual, aumentando a sua consciencializao das diferentes dimenses
envolvidas nos projectos escolares e profissionais, em geral, e nos seus prprios projectos,
em particular.

volta de ti mesmo
Esta rota visa igualmente explorar as representaes que os jovens fazem do mundo do trabalho, bem
como as relaes que com ele estabelecem, como forma de os preparar para explorarem directamente
essa realidade. Finalmente, atravs das actividades sugeridas, os participantes tomaro conscincia
de que os seus projectos de carreia dependem da sua prpria iniciativa e de que desempenhar um
papel activo e assumir uma atitude exploratria constituiro factores determinantes no seu projecto
de orientao escolar e profissional, medida que o forem construindo e implementando.
 actividade 1a
seco a
as profisses dos teus sonhos

ficha do profissional de orientao

o longo da vida os jovens vo mudando de ideias quanto
sua futura profisso. Em muitos casos os seus sonhos vo-
-se transformando, medida que passam por experincias
que lhes permitem aprofundar a sua relao com a realidade e adquirir
um conceito mais diferenciado de si prprios.
Procedimento:
3. Pedir aos participantes para assinalarem as profisses que fizeram
parte do seu imaginrio durante a vida e para explicarem as razes do
seu interesse por cada uma delas. V. a Ficha do Participante.

Nesta actividade sugere-se que os participantes identifiquem as profisses Integrao:

que fizeram parte dos seus sonhos em diferentes alturas das suas vidas,
como forma de reflexo sobre o processo natural do desenvolvimento de
carreira, e ainda para explorao do papel que as suas vivncias tiveram
nesse processo de desenvolvimento.
Objectivos da Actividade:
4. Pedir a cada jovem para expor oralmente quais as profisses que
identificou, explicando as razes subjacentes ao seu interesse, quais os
motivos que levaram s mudanas que ocorreram durante o seu
desenvolvimento e quais as profisses que ainda esto includas nos seus
sonhos.

.auxiliar os participantes a definir a sua situao, em termos de projecto 5. Organizar uma discusso sobre a importncia das vivncias no
de carreira;
desenvolvimento de perspectivas mais realistas sobre o mundo do trabalho

. explorar as representaes que os participantes foram fazendo das e explorar os interesses e capacidades individuais.

profisses ao longo da sua vida; Sugesto:

Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.

51
. acentuar a necessidade de os participantes assumirem um papel activo
na explorao da realidade, como forma de desenvolver representaes
objectivas do mundo do trabalho, assim como desenvolver a relao que
cada indivduo estabelece com esse mundo;

.estimular a observao da perspectiva do outro e aperfeioar competncias

de comunicao activa.

Preparao:

1.Apresentar a actividade e os seus objectivos genricos aos participantes.

2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir para dar uma vista de
olhos Actividade 1 da Primeira Rota do ROSA-DOS-VENTOS - Rumo ao
teu Futuro: Guia dos Jovens.
 as profisses dos teus sonhos ficha do participante

d
actividade 1a
urante a tua vida provavelmente mudaste de ideias vrias vezes quanto tua futura profisso. Em muitos casos essas ideias mudam
ligeiramente; noutros, ou se alteram completamente ... ou continuam na mesma!

Nesta actividade s convidado a reflectir sobre as profisses pelas quais j demonstraste preferncia. Sugerem-se os seguintes tpicos de reflexo:

1. Tenta recordar-te de 4 (ou mais) profisses que, em diferentes alturas da tua vida, fizeram parte dos teus sonhos, assim como
das razes do teu interesse por cada uma delas, e regista-as no espao abaixo.

a) profisso com que eu sonhei razes da minha preferncia

52
b) profisso com que eu sonhei razes da minha preferncia

c) profisso com que eu sonhei razes da minha preferncia

 ficha do participante
as profisses dos teus sonhos

actividade 1a
d) profisso com que eu sonhei razes da minha preferncia

2. Das profisses que assinalaste, quais so as que consideras que j no fazem parte dos teus planos? Porqu?

53
3. Quais so as que ainda hoje consideras interessantes? Porqu?
 actividade 2a seco a
cinco adjectivos que te descrevem

o
ficha do profissional de orientao

auto-conhecimento de cada participante constitui uma Procedimento:

importante dimenso que ir influenciar o processo do
desenvolvimento de carreira. A explorao da imagem que os
participantes fazem de si prprios, confrontando-os com a imagem que
pensam que os outros tm de si, assim como a discusso das implicaes
dos respectivos traos de personalidade no seu projecto de vida podero
contribuir para a definio da sua situao actual. Esse o propsito
genrico desta actividade.
3.Sugerir que escolham 5 adjectivos para se descreverem a si prprios,
e 5 adjectivos que outros usariam para os caracterizar, conforme consta
da Ficha do Participante, onde lhes fornecida uma lista de adjectivos
para os ajudar nesta actividade.
Integrao:

Objectivos da Actividade: 4. Pedir para apresentarem os adjectivos que escolheram e explicar o

. explorar o auto-conceito dos participantes, tentando, por meio desse
processo, faz-los atingir um nvel de conhecimento de si prprios mais
elevado;
.facilitar a expresso e partilha de impresses, percepes, expectativas
e sentimentos sobre si prprios e sobre a forma como pensam que os
outros os vem;
porqu de cada um deles.
5. Organizar um debate sobre a influncia que as caractersticas
mencionadas pelos participantes podero ter nos seus projectos de vida,
particularmente em relao carreira.
Sugesto:
Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos e utilizada
tanto em intervenes de orientao escolar e profissional individuais

54 . explorar as implicaes do auto-conceito dos participantes em termos como de grupo.

de projecto de vida.

Preparao:

1.Explicar o objectivo genrico da actividade, acentuando a necessidade

de reflectir sobre quem so enquanto pensam nos seus projectos de vida
(particularmente de carreira).

2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir aos participantes para

darem uma vista de olhos Actividade 2 da Primeira Rota do ROSA-DOS-
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
 ficha do participante cinco adjectivos que te descrevem

actividade 2a
o processo de procura de um rumo para o teu futuro importante pensares sobre quem tu s e sobre a imagem que acreditas que os
outros tm de ti.

Sugerimos-te agora que escolhas vrios adjectivos que te descrevam e que sejam os mais apropriados para completar as frases que se seguem:

1. Cinco adjectivos que te caracterizam:

a) Como filho/a, sou

b) Como estudante, sou
c) Como amigo/a, sou
d) Como membro da minha equipa de desporto, sou 55
e) Como , sou

2. Cinco adjectivos que achas que os outros utilizariam para te caracterizar:

a) Acho que os meus pais me consideram

actividade 2a cinco adjectivos que te descrevem ficha do participante

b) Acho que a maioria dos meus professores me considera

c) Acho que o meu melhor amigo me considera
d) Acho que os restantes membros da minha equipa de desporto me consideram
e) Acho que me considera(m)

3. Existe alguma contradio entre os adjectivos que escolheste para te qualificares e os que os outros usariam para te
descrever? Se a resposta for sim, como explicas essas contradies?

56

4. Em que sentido pensas que as tuas caractersticas pessoais podero influenciar o teu projecto escolar e profissional?
 seco a actividade 3a
gostas e fazes*

ficha do profissional de orientao

a sua vida diria os jovens so confrontados com tarefas
de diferentes tipos (tais como trabalhos de casa, afazeres
domsticos ou ocupaes de tempos livres) susceptveis de,
em maior ou menor grau, despertarem o seu interesse. A reflexo sobre
essas tarefas, assim como sobre a sua atitude perante cada uma delas,
pode contribuir para o conhecimento mais aprofundado de si prprios,
bem como para uma compreenso mais discriminativa dos seus interesses
e aptides.
Objectivos da Actividade:
.identificar as tarefas rotineiras que os participantes gostam de executar
e procurar descobrir os motivos subjacentes s suas preferncias;
.conduzir os participantes a um nvel mais elevado de auto-conhecimento,
mediante a explorao de interesses e aptides presentes na sua vida
diria;
.criar condies para os participantes aprenderem a distinguir os diferentes
tipos de tarefas, assim como o relacionamento que tm com as mesmas;
Procedimento:
3. Pedir aos participantes para preencherem o questionrio respeitante
actividade, conforme consta da Ficha do Participante.
Integrao:
4. Pedir para apresentarem as suas escolhas, bem como as razes e os
motivos subjacentes s mesmas e organizar um debate para explorarem:
. em que quadrante situaram a maioria das tarefas e porqu;
. quais os motivos para executarmos tarefas de que no gostamos e
estratgias para alterar essa situao;
. por que razes existem tarefas que nos agradam, mas no realizamos.
5. Tentar descobrir de que modo as informaes discutidas nesta
actividade podero ser teis para os seus projectos de carreira.
57
* Adaptado de Lucchiari (1993).

. estimular a associao entre tarefas e profisses, fornecendo aos

participantes um conjunto de critrios mais diferenciados para avaliao
do mundo do trabalho;

. confrontar cada participante com os pontos de vista dos restantes.

Preparao:

1. Apresentar a actividade e seus objectivos genricos.

2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir aos participantes para
darem uma vista de olhos Actividade 3 da Primeira Rota do ROSA-DOS-
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
 gostas e fazes ficha do participante

n
actividade 3a
o teu dia-a-dia s confrontado com muitas tarefas diferentes. Gostas de algumas, enquanto que outras j no te atraem tanto. Tentar
identificar essas tarefas, compreender o seu significado e poder de atraco que exercem sobre ti mesmo poder ser um bom ponto de
partida para conseguires conhecer melhor os teus interesses, aptides e preferncias.

Tenta identificar tarefas rotineiras e organiza-as no seguinte quadro:

gosto e fao gosto, mas no fao

a) a)
b) b)
c) c)
d) d)
58
no gosto, mas fao no gosto e no fao

a) a)
b) b)
c) c)
d) d)
 ficha do participante
gostas e fazes

actividade 3a
Tenta descobrir as razes por que gostas das tarefas rotineiras que identificaste.

Quais as tarefas que gostarias de fazer no teu trabalho e nos teus tempos livres?

Que profisses ou passatempos te dariam a oportunidade de as realizar?

59
 actividade 4a seco a
pensar... e escrever*

a
ficha do profissional de orientao

actividade sugerida ir auxiliar os participantes a explorar,
de modo prprio, aspectos respeitantes sua situao no
momento actual, tais como o conceito de si prprios (self),
as perspectivas que tm em termos dos seus projectos de vida relativamente
carreira, o relacionamento que estabeleceram com a sua realidade
imediata ou a influncia que sofreram por parte de terceiros. -lhes
pedido que completem vrias frases.
Objectivos da Actividade:
. estimular a auto-observao e a auto-conscincia;
futuro escolar e profissional - s poder ser atingida se forem espontneos
e honestos.
4. Pedir a cada um dos participantes para apresentarem trs frases que
considerem corresponder sua descrio e ainda trs frases representativas
da sua situao actual.
Integrao:
5.Organizar um debate sobre a importncia desta actividade no processo
de orientao escolar e profissional.

Sugesto:
. contribuir para a definio da situao presente dos participantes
quanto aos respectivos projectos de vida relativamente carreira; . A actividade pode ser realizada em 50 minutos.
. explorar o auto-conhecimento dos participantes, assim como o *Adaptado de Lucchiari (1993)
relacionamento que tm com a realidade;

60 . ajudar os participantes a identificar quais os terceiros com influncia

nos seus projectos de vida.

Preparao:

1. Apresentar a actividade, acentuando os seus objectivos gerais.

2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir aos participantes para
darem uma vista de olhos Actividade 4 da Primeira Rota do ROSA-DOS-
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.

Procedimento:

3. Pedir para completar as frases constantes do questionrio da Ficha

do Participante, salientando que a meta que se pretende alcanar com
esta actividade - a aquisio de uma melhor compreenso daquilo que
se passa no seu ntimo, assim como da sua situao relativamente ao
 ficha do participante
pensar... e escrever

actividade 4a
actividade que agora te sugerimos ajudar-te- a descobrir algo mais acerca de ti prprio/a e do relacionamento que tens com o mundo
que te rodeia.

L as seguintes frases e completa-as de acordo com o que elas te sugerem. Tenta ser to espontneo/a quanto possvel.

Sempre gostei de

Sinto-me bem quando

Se eu estudasse

Por vezes penso que seria melhor se eu

Consigo imaginar-me, no futuro, a fazer

Na escola, sempre

Quando era criana, queria

61
Os meus professores pensam que eu

No mundo em que vivo melhor do que

Prefiro a

Comecei a pensar no futuro

No consigo imaginar-me a

Quando penso na Universidade

 ficha do participante
actividade 4a pensar... e escrever
A minha famlia

Ter de escolher

Eu admiro porque

Os meus colegas pensam que eu

Se eu fosse podia

No que se refere ao mundo do trabalho

A coisa mais importante na vida

Tenho mais jeito para do que para

Acho que ficaria contente se

62
sugesto:
Rene um (pequeno) grupo de amigos ou colegas, incluindo mesmo o Profissional de Orientao, e discute as frases que escreveste.
 seco a actividade 5a
tarefas e profisses*

ficha do profissional de orientao

ada profisso implica diversos tipos de tarefas especficas e Procedimento:
possui caractersticas que, em maior ou menor grau, podero
atrair cada um dos participantes. 3. Pedir aos participantes para escolherem da citada lista as tarefas
que no se importariam de realizar, de acordo com as instrues constantes
Com o fim de promover uma perspectiva mais objectiva do mundo do
da sua ficha. Em caso de necessidade esclarecer alguns dos termos da
trabalho, e de analisar a relao dos participantes com os diferentes
lista, indicando exemplos.
aspectos de um trabalho, -lhes fornecida uma lista de vrias tarefas, de
entre as quais devero seleccionar aquelas em cuja execuo se sentiriam Integrao:
mais -vontade.

Objectivos da Actividade:
4. Discutir com os participantes as respectivas preferncias e suas
razes. Explorar as associaes que se estabeleceram entre tarefas e

. confrontar os participantes com tarefas de natureza diversa, a fim de profisses.

lhes proporcionar uma perspectiva mais diferenciada e realista da vivncia Sugesto:

do trabalho;
. A actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
. analisar a relao que os participantes tm com os diferentes aspectos *Adaptado de Lucchiari (1993).
de eventuais futuras profisses;

.estabelecer relaes entre tarefas especficas e determinadas profisses; 63

. auxiliar os participantes no processo da explorao directa.
Preparao:

1.Apresentar os objectivos genricos da actividade, chamando a ateno

para o facto de cada profisso envolver muitas tarefas diferentes.

2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir aos participantes para

darem uma vista de olhos Actividade 5 da Primeira Rota do ROSA-DOS-
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
 tarefas e profisses ficha do participante

c
actividade 5a
ada profisso implica um certo nmero de tarefas com determinadas caractersticas, as quais podem, ou no, corresponder aos teus interesses
e preferncias. A lista abaixo fornece alguns exemplos de tarefas que poders ter de desempenhar quando trabalhares, assim como algumas
caractersticas das profisses.

Assinala aquelas ( ) em que achas que te sentirias mais vontade:

atendimento ao pblico trabalho em casa

trabalho manual trabalho em equipa

manuseamento de instrumentos de preciso execuo de desenho

organizao e classificao de livros, revistas, etc. sendo patro de ti prprio

execuo de movimentos manuais leves e precisos trabalho em diferentes locais

64 utilizao da linguagem usando vesturio formal

com um horrio de trabalho rgido execuo de desenho livre

tentando convencer os outros ajudando os necessitados

trabalho por conta prpria trabalhando com substncias qumicas

trabalho em srie sem horrio de trabalho rgido

usando roupa descontrada desenvolvendo um trabalho criativo

 ficha do participante
tarefas e profisses

actividade 5a
ajudando as pessoas ajudando a mudar o mundo

trabalho ao ar livre trabalhando na concretizao de qualquer coisa

em contacto com a natureza assumindo responsabilidades e tomando decises

outros

Elabora uma lista de profisses relacionadas com cada uma das tarefas que assinalaste.

tarefas profisses

65
actividade 5a tarefas e profisses ficha do participante
Escolhe as trs profisses de que gostas mais e explica porqu.

profisses porqu

1.

2.

3.

66
 seco b actividade 1b
pessoas que tu admiras*

ficha do profissional de orientao

s interesses, preferncias, motivaes e valores dos jovens
ao longo da vida constituem o somatrio de todas as
2. Distribuir as Fichas do Participante.
experincias por que passaram e das influncias que sofreram Procedimento:
por parte de diversas pessoas.

A anlise da influncia que determinadas pessoas, como o caso de

3. Pedir aos participantes para trabalharem aos pares.
alguns profissionais, possam ter tido na vida dos participantes e nos
4. Explicar que cada um deles dever identificar um profissional que
respectivos projectos de vida ajud-los- a tomar conscincia dessas
admire. Essa pessoa poder ser um parente, um professor, ou algum do
influncias e, simultaneamente, poder contribuir para que os jovens
conhecimento do jovem.
adquiram uma viso mais ntida da sua relao com a realidade do
trabalho.
5. Cada participante colocar questes ao seu parceiro sobre esse
O facto de a juventude ser, muitas vezes, influenciada por sries televisivas profissional, do gnero:
nas quais algumas profisses so retratadas de forma bastante fantasiosa
deveria igualmente ser debatido no mbito desta actividade. . Como essa pessoa?
Objectivos da Actividade:
. Por que a escolheste?
. explorar a relao estabelecida com pessoas capazes de influenciar os . Em que que te identificas com ela?
interesses, preferncias, valores e motivao dos participantes;
67
. identificar algumas das fontes de percepes e expectativas realistas . Que caractersticas suas gostarias de possuir?
e irrealistas acerca de determinadas profisses;
. Achas que essa pessoa influenciou de alguma forma a tua motivao
pessoal ou o teu projecto profissional? Como?
. aumentar a consciencializao dos participantes para a influncia dos
outros na forma como se vem a si prprios e na relao estabelecida Integrao:
com o mundo profissional;
6. Pedir a cada um dos participantes para apresentar o profissional
. criar condies que os auxiliem em actividades de explorao directa. que o seu parceiro escolheu, assim como os dados recolhidos atravs das
perguntas que lhe fez.
Preparao:

1. Apresentar a actividade, salientando a importncia que as pessoas
mais significativas para cada participante tm nos interesses, motivao
e projectos de vida de cada um.
7. Aps cada apresentao, organizar um breve debate no qual seja
permitido aos restantes membros do grupo colocar questes e onde se
analisem eventuais percepes irrealistas de influncias profissionais.
 actividade 1b seco b
pessoas que tu admiras...*
8. Se alguns dos jovens tiverem escolhido os seus progenitores como
sendo os profissionais que admiram, poder ser til discutir a influncia
parental nos projectos de vida dos mais novos.

Sugesto:

. Esta actividade pode realizar-se numa sesso de 50 minutos e requer

um mnimo de dois participantes.

*Adaptado de Lucchiari (1993).

68
 ficha do participante
pessoas que tu admiras

actividade 1b
s teus interesses, preferncias, motivaes e valores, no tocante ao teu futuro profissional, so resultado das vrias influncias a que
estiveste sujeito durante a tua existncia. As pessoas que tu admiras, ou aquelas com as quais tiveste a oportunidade de contactar,
podem ter influenciado os teus interesses, a tua motivao e at o teu projecto profissional.

Nesta actividade propomos-te que escolhas algum que admires e que fales dele/dela a um colega. Os seguintes passos podero ajudar-te:

1. Escolhe um parceiro com quem trabalhar.

2.
parceiro.
Tenta pensar num profissional que conheas ou de quem tenhas ouvido falar e por quem tenhas admirao e fala dele ao teu

69
3. Tenta responder s seguintes questes que o teu parceiro te colocar:

Como essa pessoa?

Porque a escolheste?
 ficha do participante
actividade 1b pessoas que tu admiras
Em que que te identificas com ela?

Que caractersticas tem essa pessoa que tu tambm gostarias de possuir?

Achas que essa pessoa influenciou, de alguma forma, a tua motivao pessoal ou o teu projecto escolar e profissional? Como?

70
4. Apresenta ao grupo a pessoa que o teu colega escolheu, assim como as tuas concluses quanto s questes acima sugeridas.

esempenhar o papel que compete a outros, para tentar descobrir
o que significaria estar no seu lugar, um exerccio
frequentemente empregue para estimular a consciencializao
de como seria fazer algo que no se est habituado a fazer.
A utilizao de uma tal actividade num processo de orientao escolar
e profissional pode representar uma estratgia de explorao positiva,
permitindo aos participantes reunir e integrar as dimenses cognitiva,
afectiva e emocional implicadas num projecto de vida.
Nesta actividade os jovens so convidados a explorar o seu conhecimento
e as representaes que fazem de determinadas profisses e a dizer como
se sentiriam nesses papis.
Objectivos da Actividade:
.analisar a relao que os jovens estabelecem com o mundo do trabalho; 6. Discutir com os membros do grupo o que sentiram ao desempenhar os
diferentes papis; a quantidade de informao que conseguiram transmitir e
. explorar e integrar as dimenses cognitiva, afectiva e emocional obter dos seus colegas e como poderiam complementar tal informao.
envolvidas na elaborao de um projecto de carreira;
.criar condies para que os participantes avaliem os seus conhecimentos
acerca das diferentes profisses, acentuando simultaneamente a necessidade
de explorao directa adicional.
Preparao:
1.Apresentar a actividade como um jogo em que os participantes sero
convidados a desempenhar o papel de diferentes profissionais. Referir
os objectivos genricos.
2. Distribuir as Fichas do Participante.
Procedimento:
3.Explicar que cada membro do grupo dever identificar 1 ou 2 profisses
seco b actividade 2b
jogo das profisses
ficha do profissional de orientao
que gostaria de ver retratadas e escrever as designaes das mesmas num
pedao de papel.
4. Pedir a um voluntrio para recolher todos os pedaos de papel numa
caixa ou num saco.
5. Fazer com que os elementos do grupo formem um crculo. Explicar
que cada um dos participantes dever retirar um pedao de papel da
caixa e depois dizer aos seus colegas que profisso lhe coube,
desempenhando subsequentemente o papel do profissional, respondendo
s perguntas que os seus colegas lhes fizerem sobre a actividade profissional
em causa e/ou sobre quem a executa.
Integrao:
7.Questionar o grupo sobre a importncia desta actividade no processo
71
de orientao escolar e profissional e sublinhar a necessidade de uma
pesquisa mais aprofundada nessa matria.
Sugesto:
. Quando estiverem a jogar, em vez de ser informado da profisso que
foi retirada sorte da caixa, o grupo dever adivinhar de que actividade
se trata, fazendo perguntas acerca da mesma s quais s se poder
responder sim ou no. Quem adivinhar correctamente ser o prximo
a escolher uma profisso de entre as que estiverem dentro da caixa.
A actividade deveria finalizar com uma discusso de grupo sobre as
dificuldades experimentadas para retratar cada profisso, assim como
sobre as eventuais dificuldades em identific-las.
 ficha do participante
jogo das profisses

i
actividade 2b
maginares-te nos papis de outras pessoas uma das estratgias que poders utilizar para descobrires como os outros se sentem. Alm disso,
d-te a possibilidade de prever os teus prprios sentimentos se estivesses na mesma situao ou papel.

Por outras palavras, quando te imaginares no papel de um profissional poders descobrir como te sentirias se tivesses de executar o seu
trabalho.

Nesta actividade, tu e os teus colegas iro jogar um jogo em que vos ser pedido para representarem o papel de diferentes profissionais, com recurso
a tudo o que souberem sobre cada actividade profissional.

Sugerimos os seguintes passos:

1. Cada membro do grupo dever identificar 1 a 2 profisses que gostaria de ver tratada, escrevendo de seguida a designao das
mesmas em pedaos de papel, os quais sero depois recolhidos numa caixa ou saco.

7 2
2. Depois de todo o grupo se sentar em crculo, cada um dos elementos tira sorte um pedao de papel da caixa e diz aos outros
que profisso lhe calhou, passando a representar o papel do profissional, respondendo s perguntas que os colegas lhe coloquem sobre o
trabalho e quem o executa (por exemplo, qual o seu ambiente de trabalho, que vesturio usa, que tipo de acessrios utiliza, se essa ocupao
implica muitas deslocaes, se tem um horrio normal, se os contactos sociais so importantes, etc.).

3. Discute com o teu grupo o que sentiste ao desempenhar o papel daquele profissional, a quantidade de informao que
conseguiste transmitir e obter do grupo e, por ltimo, como poderias recolher mais informaes.
 seco b actividade 3b
motivao no trabalho

ficha do profissional de orientao

ara alm da natureza das tarefas especficas realizadas no
mbito de determinada profisso, existem outros factores
susceptveis de influenciar a motivao e satisfao no
trabalho. Esta actividade coloca os jovens perante alguns
desses factores e explora a sua atitude perante cada um deles.

Objectivos da Actividade:

. promover a pesquisa dos interesses profissionais dos jovens, atravs

do confronto com diversos aspectos da vida profissional;

. estimular a comparao com as opinies dos outros;

.preparar os participantes para uma explorao directa, que lhes permita
a aquisio de critrios mais especficos de avaliao do mundo de
trabalho;

. incitar a um comportamento exploratrio da realidade do trabalho.

Procedimento: 73
1. Apresentar o propsito desta actividade.
2. Pedir aos participantes para lerem as suas fichas e executarem as
instrues nelas contidas.

Integrao:

3.Organizar uma discusso de grupo em que cada um dos participantes

dever justificar a sua opo e dizer como as concluses a que chegou
iro afectar o seu projecto de vida.

Sugesto:

A actividade pode ser realizada numa sesso de 50 m.

 ficha do participante
motivao no trabalho

p
actividade 3b
ara alm das tarefas especficas realizadas em cada profisso, existem vrios aspectos que influenciam a satisfao e a motivao. Uma
reflexo sobre tais aspectos ajudar-te- a definir os teus interesses e motivaes relativamente ao teu futuro escolar e profissional.

1. Observa os tpicos abaixo apresentados e tenta identificar os 7 que consideras ser os mais importantes:

o ter um chefe competente

a participao frequente em reunies

o saber exactamente quais as funes que tens de desempenhar

o bom nome da empresa

74 a possibilidade de escolher o perodo de frias

o ter bons colegas

a possibilidade de concretizao de ideias prprias

as hipteses de promoo e as oportunidades de carreira

a boa integrao no grupo de trabalho

o trabalhar perto de casa

a informao (feedback) sobre o trabalho executado

a liberdade no trabalho

o estatuto e posio na empresa

a boa comunicao com os colegas de trabalho

 ficha do participante
motivao no trabalho

actividade 3b
um bom ambiente de trabalho

o trabalhar numa empresa/instituio bem estabelecida e sria

um bom salrio

as oportunidades de formao

o bom conhecimento das regras

um horrio de trabalho compatvel com a vida familiar

o ter grandes responsabilidades

o viajar muito pelo mundo

o uso de farda

um estatuto social elevado

2. Organiza os pontos que seleccionaste por ordem de importncia e tenta perceber por que optaste por cada um deles.
75

3. Discute as tuas escolhas com o grupo, assim como as razes por que as escolheste.
 actividade 4b seco b
a conferncia

e
ficha do profissional de orientao

sta actividade convida os participantes a imaginar que foram

convidados para estarem presentes numa conferncia onde tero
2.Distribuir as Fichas do Participante.
que fazer uma curta preleco sobre uma ou vrias profisses em Procedimento:
que estejam interessados.

Convidar os participantes a fazer uma exposio relativa s profisses que os

3.Explicar que a sua participao consistir em discursar sobre as profisses
que gostariam de ter no futuro mas que, uma vez que os seus discursos iro
atraem ir estimular a explorao e integrao das suas experincias, assim
ser objecto de publicao posterior, tero de os redigir. As suas intervenes
como da sua relao com as mesmas. Como lhes ser pedido que expliquem
devero concentrar-se nos seguintes aspectos:
que tipo de formao/educao necessria para o exerccio da profisso que
escolheram, ver-se-o perante o imperativo de estabelecer uma relao entre
os seus objectivos e a educao/formao exigida.
.profisso ou profisses que gostariam de exercer no futuro;
Objectivos da Actividade: .descrio do contedo funcional desse trabalho (principais tarefas, etc.);
.explorar as representaes relativas a profisses, confrontando os participantes .razes subjacentes ao seu interesse nessa(s) profisso(es);
com os conhecimentos que possuem sobre a educao/formao e o mundo
do trabalho; .via de educao/formao que devem trilhar;
.promover a tomada de conscincia de aspectos que influenciam a implementao .escolas/centros de formao/universidades pelos quais podem optar, eventuais
76 dos seus projectos de carreira, tais como as oportunidades de educao/formao; requisitos de admisso;

.incentivar as competncias de procura activa de informaes; .aspectos positivos e negativos da(s) profisso(es);
.identificar questes e problemas relacionados com o seu projecto de carreira, .quaisquer outros aspectos.
bem como estratgias para lhes dar resposta ou para os solucionar;
Integrao:

.enfatizar o papel da explorao directa no processo de recolha de informaes

e aprofundar os interesses dos participantes e a sua relao com os diferentes
aspectos das profisses e do mundo do trabalho.
Preparao:
1.Apresentar a actividade, sugerindo uma situao hipottica em que tivessem
de organizar uma conferncia, na qual desempenhariam o papel de um
determinado nmero de profissionais convidados a falar sobre as suas funes.
4. Pedir aos participantes para exporem oralmente o que escreveram e
discutirem as dificuldades que tiveram para realizar esta actividade, salientando
a necessidade de uma procura mais aprofundada de informao sobre as profisses.
Em sesses de grupo poder-se- simular uma conferncia na qual cada pessoa
far a sua preleco.
Sugesto:
A actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
 ficha do participante
a conferncia

actividade 4b
magina que se ir realizar uma conferncia na qual diversos profissionais sero convidados a fazer um discurso sobre as respectivas profisses. A comisso
organizadora decidiu convidar jovens como tu para falarem sobre as profisses em que esto interessados.

Planeia o discurso que gostarias de fazer em tal ocasio, se fosses convidado a participar.

1. A tua interveno dever ser escrita, de modo a poder vir a ser publicada e deves concentrar-te nos seguintes temas:

em que consistem essas actividades profissionais (principais tarefas, etc.);

razes do teu interesse por essas profisses;

via de educao/formao que deves escolher;

escolas/centros de formao/universidades que podes escolher e eventuais requisitos de admisso;

aspectos positivos e negativos das profisses;

quaisquer outros aspectos. 77

2. Apresenta o resultado do teu trabalho ao teu grupo ou ao profissional de orientao. Refere as dificuldades que sentiste nesta actividade, assim
como o que poders fazer para obteres mais informao sobre profisses. Resume as tuas concluses numa folha de papel.
segunda rota n a segunda rota as actividades visam promover a explorao activa das ofertas educativas
e das ofertas de formao acessveis aos jovens no seu pas de origem, bem como explorar
as oportunidades que a cidadania europeia lhes oferece.

as tuas opes
conhecendo
 actividade 1a seco a
jogando em casa (explora as oportunidades existentes no teu pas)

ficha do profissional de orientao

explorao do sistema nacional de ensino e formao, em Integrao:
busca de oportunidades, um passo importante no
aconselhamento de carreira, mediante o qual o jovem ir 5. Organizar um debate sobre:
comeando a estabelecer relaes entre os seus projectos profissionais
e essas oportunidades. . diferenas entre as oportunidades que os participantes tiverem
identificado;
Objectivos da Actividade:

. explorar a estrutura do sistema de educao/formao existente; . alternativas que foram consideradas como mais atractivas e das razes
subjacentes s suas preferncias;

.estimular o comportamento exploratrio face ao sistema de oportunidades; . perguntas que continuarem sem resposta;
. promover o estabelecimento de relaes entre as metas a atingir e as . estratgias que podem ser implementadas para responder s suas
oportunidades de educao/formao.
interrogaes.
Preparao:
Sugesto:

1. Apresentar a actividade, explicando quais os seus objectivos e Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
salientando a importncia da pesquisa sobre as ofertas de educao e de
formao disponveis. 79
2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir aos participantes para
darem uma vista de olhos Actividade 1 da Segunda Rota do ROSA-DOS-
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.

3. Para auxiliar os participantes nesta actividade, fornecer material

sobre as oportunidades do sistema nacional de educao / formao.

Procedimento:

4. Pedir aos participantes para preencherem o questionrio respeitante

actividade, conforme consta na Ficha do Participante.
 jogando em casa (explora as oportunidades existentes no teu pas) ficha do participante

m
actividade 1a
ais tarde ou mais cedo sers confrontado com a necessidade de optar entre as diferentes oportunidades de educao/formao que
se te oferecem. Para poderes escolher ser conveniente saberes quais so as alternativas disponveis no teu prprio pas.

Tendo esse facto em mente, tenta responder s seguintes questes:

1. A partir deste ponto, quais so as oportunidades de educao/formao que esto ao teu dispor?

80
2. Quais so as principais diferenas e/ou semelhanas entre elas?

3. Qual(ais) consideras mais atractiva(s)? Porqu?

 ficha do participante (explora as oportunidades existentes no teu pas) jogando em casa

actividade 1a
4. Que nvel escolar/acadmico gostarias de atingir? Porqu?

5. O que gostarias ainda de saber sobre as diferentes oportunidades de educao/formao disponveis? Como podes obter
resposta para essas questes? (Indica locais onde possas obter informaes, pessoas que te possam ajudar, etc..)
81
 actividade 2a seco a
europa - agarra a onda
v
ficha do profissional de orientao
iver na Europa oferece muitas oportunidades adicionais, que
se revestem das mais variadas formas: viver, estudar e trabalhar
noutro pas europeu so alguns dos desafios que se colocam
aos jovens. Alm disso, medida que no contexto europeu a mobilidade
transnacional se vai transformando cada vez mais em realidade,
importante que os jovens tenham um contacto positivo com certos
aspectos relacionados com a referida mobilidade.
Esta actividade pretende introduzir uma dimenso europeia na orientao
escolar e profissional, aumentando o conhecimento dos participantes em
relao aos seus direitos enquanto cidados europeus, assim como quanto
possibilidade de continuarem os seus estudos ou formao no estrangeiro.
Levar os jovens a explorarem de forma positiva e construtiva o contexto
em que se inserem poder aumentar o seu interesse pelo mundo que os
rodeia e pelas oportunidades existentes para alm das suas fronteiras
nacionais. Tal facto fomentar tambm uma atitude de tolerncia em
relao aos muitos aspectos que tornam os pases diferentes uns dos
outros.
Objectivos da Actividade:
82
. promover uma atitude exploratria das oportunidades de vida e de
formao disponveis noutros pases europeus;
. contribuir para o estabelecimento da cidadania europeia ao incentivar
os participantes a terem uma atitude exploratria do seu direito de viver
e estudar no estrangeiro;
. preparar os participantes para viver num mundo onde a mobilidade
transnacional ser cada vez mais comum.
Preparao:
1. Apresentar o objectivo genrico, referindo as oportunidades que a
cidadania europeia abre em termos de estudo, formao e trabalho no
estrangeiro.
2. Se necessrio, fornecer material (brochuras, folhetos informativos,
revistas, etc.) a fim de auxiliar os participantes a levar a cabo esta
actividade.
Procedimento:
3. Sugerir que formem pares para preencher as Fichas de Participante.
Integrao:
4.Pedir a cada par para expor os resultados do seu trabalho e organizar
um debate sobre as vantagens e obstculos inerentes a um projecto de
estudo/formao/trabalho no estrangeiro.
Sugestes:
. Esta actividade dever-se-ia realizar em duas sesses de 50 minutos
cada, de modo a que os participantes possam procurar informaes no
intervalo entre elas.
. Poder-se- sugerir uma visita ao Centro de Documentao Europeia
Jacques Delors, como um meio de recolha de informaes sobre
oportunidades de estudo/formao/trabalho (Se tal no for possvel, em
vez disso poder-se- enviar um pedido de informaes pelo correio).
Outros locais onde os participantes se podero dirigir so o Centro
Nacional de Recursos para a Orientao Vocacional (CENOR), o Instituto
Portugus da Juventude (IPJ) e outras Organizaes para a Juventude,
os Consulados ou as Embaixadas. Alm disso poder-se- tambm obter
informaes via Internet.
.Outras alternativas podero residir em tentar obter informaes sobre
um dos Programas Europeus, tais como:
-LEONARDO DA VINCI;
-SCRATES;
-LNGUA;
-ERASMUS (s acessvel aos estudantes do ensino superior).
 ficha do participante
europa - agarra a onda

actividade 2a
iver na Europa representa, em muitos aspectos, ter mais oportunidades. A ttulo de exemplo, viver, estudar ou trabalhar noutro pas
europeu so alguns dos desafios sobre os quais valer a pena reflectir. Tal possvel devido poltica em vigor na Unio Europeia (UE)
de liberdade para os seus cidados trabalharem num pas sua escolha, com reconhecimento mtuo das qualificaes e do direito de
residncia. Estes direitos foram alargados aos Estados pertencentes ao Espao Econmico Europeu (EEE).

No mbito desta actividade sugerimos-te que penses sobre outro pas e que aprofundes diversos tpicos de interesse, especialmente os que se
relacionam com estudar ou viver no estrangeiro. Para esta actividade sugerimos-te que visites o Centro de Informao Jacques Delors e que recolhas
informaes sobre as possibilidades de estudo/formao/trabalho que os diversos pases oferecem (Se no for possvel deslocares-te a este organismo,
poders escrever, colocando questes sobre o tema.). Outros locais de interesse aos quais te poders dirigir so o Centro Nacional de Recursos para
a Orientao Vocacional (CENOR), o Instituto Portugus da Juventude (IPJ), outras Organizaes para a Juventude e os Consulados ou Embaixadas.
Para alm disso, poders consultar a Internet.

Consegues imaginar-te a trabalhar, a estudar ou a viver noutro pas europeu? Porqu?

Que vantagens poderias ter com tal experincia em termos de projecto escolar e profissional?
83
actividade 2a europa - agarra a onda ficha do participante
O mapa abaixo mostra os pases pertencentes UE e ao EEE. Suponhamos que ests interessado em mudares-te para um destes pases.

Assinala com uma cruz o pas para onde gostarias de ir para obteres experincia internacional (ou um pas sobre o qual gostasses de estar
mais informado).

Alemanha

ustria

Blgica

Dinamarca

Espanha

Oceano Finlndia

Atlntico Frana

Grcia

84 Islndia

Irlanda

Itlia

Liechtenstein

Luxemburgo

Noruega

Pases-Baixos

Portugal
M a r M e d i t er rneo Reino Unido

Sucia
 ficha do participante
europa - agarra a onda

actividade 2a
Por que escolheste esse pas?

O que sabes acerca da cultura desse pas?

Achas que esse pas muito diferente do nosso? De que modo? (Indica diferenas e semelhanas.)

Falas com facilidade a lngua desse pas? 85

O que sabes sobre os sistemas de educao e formao nesse pas? E sobre o mercado de trabalho?
 ficha do participante
actividade 2a europa - agarra a onda
Lembras-te de ter ouvido recentemente notcias sobre esse pas? Descreve-as.

Achas que os jovens desse pas tm actividades de lazer semelhantes s dos jovens do nosso pas? Quais?

O nosso pas exporta ou importa alguma coisa para ou desse pas? O qu?

86 J pensaste nos custos que uma experincia internacional de estudo/formao/trabalho implica?

Sabes quais so os organismos/programas que te podem auxiliar financeiramente (por exemplo, com bolsas de estudo)?
 ficha do participante
europa - agarra a onda

actividade 2a
Escreve a seguir outras informaes que tenhas sobre esse pas.

Sugerimos-te, ainda, que faas uma entrevista a pessoas que vivam no nosso pas e que sejam nacionais do(s) lugar(es) para onde queres
ir. Se isso no for possvel, poders entrevistar algum que j tenha passado, ou esteja a passar, por algo semelhante ao que te propes
fazer. Desta forma poders descobrir novas informaes.

87
 actividade 1b seco b
entrevistas a estudantes/formandos

e
ficha do profissional de orientao

sta actividade tem por fim entrevistar estudantes que frequentem

escolas, universidades ou cursos de formao. Poder ser
5. Pedir para exporem o resultado final dessa tarefa perante o grupo e
fazerem sugestes mtuas.
uma experincia enriquecedora e, simultaneamente, uma
oportunidade para os jovens desempenharem um papel activo no Integrao:
estabelecimento de um contacto mais estreito com o mundo da
educao/formao. 6. Organizar um debate sobre:
Objectivos da Actividade:
. a informao que os participantes recolheram, assim como impresses
e concluses sobre as alternativas que foram analisadas;
. analisar as oportunidades oferecidas pelos sistemas de educao e de
formao, mediante o contacto directo com outros jovens que j optaram
. a incidncia da informao obtida no seu projecto educativo/de
por uma das alternativas existentes;
formao;

.promover competncias activas de pesquisa e comportamentos exploratrios . a importncia deste tipo de experincia no processo de elaborao de
do sistema de oportunidades;
um projecto de vida relativamente carreira.

. confrontar os participantes com os pontos de vista dos outros. Sugesto:

88 Preparao:
. Esta actividade pode ser dividida em duas sesses de 50 minutos cada,
de modo a que os participantes possam aproveitar o intervalo entre as
1. Apresentar a actividade, salientando o seu propsito e importncia duas para fazerem as entrevistas.
em termos de projecto de carreira.

Procedimento:

2. Auxiliar os participantes a identificarem quais as alternativas de

educao/formao sobre as quais gostariam de estar melhor informados,
assim como sobre a forma como podero estabelecer contacto com
estudantes/formandos para os entrevistar.

3. Acentuar a importncia da antecedncia na preparao da entrevista

e na redaco das perguntas que pretendam fazer.

4. Ajudar os participantes a elaborarem o seu plano de entrevista.

 ficha do participante
entrevistas a estudantes/formandos

actividade 1b
ontactar com estudantes ou formandos que frequentem escolas, cursos de formao ou universidades poder ser uma experincia enriquecedora
para ti, uma vez que estes te podem dar a conhecer as suas opinies sobre as escolas e cursos que frequentam. Se queres saber mais
sobre as tuas oportunidades, sugerimos-te que prepares uma entrevista com um ou mais estudantes/formandos.

Antes de falares com eles, talvez seja til pensares sobre o que gostarias de perguntar. Esta ficha contm algumas orientaes gerais que te podem
ajudar a estruturar as entrevistas.

Apresentamos a seguir alguns exemplos de perguntas que podem ser teis:

Por que escolheu esta alternativa especfica de educao/formao?

Voltaria a escolh-la de novo? Porqu?

89
Quais so os seus planos profissionais?

Est satisfeito com a sua escolha? Porqu?

 ficha do participante
actividade 1b entrevistas a estudantes/formandos
Quais so os aspectos positivos e os negativos da sua escolha?
aspectos positivos aspectos negativos

Em que medida que a sua escolha correspondeu s suas expectativas iniciais?

90 Quais so os requisitos e procedimentos necessrios para a inscrio nesse curso de formao/educao?

O que acha que algum que est prestes a fazer a mesma escolha deveria saber?

Escreve a seguir as concluses mais importantes:

 ficha do participante
entrevistas a estudantes/formandos

actividade 1b
sugesto:
Depois de realizares as entrevistas discute com o teu grupo de orientao a informao que recolheste, as concluses a que chegaste acerca
da opo que analisaste e as suas implicaes no teu prprio projecto de estudo/formao. Tenta descobrir o que os teus colegas pensam
disso.

91
 actividade 2b seco b
visitas a escolas/centros de formao/universidades

a
ficha do profissional de orientao

ps recolherem informaes sobre as diferentes oportunidades

de educao/formao, poder ser til para os jovens um
. elaborar uma lista de todas as questes a colocar e de aspectos que
devero observar atentamente durante a sua visita, incluindo os seguintes:
contacto directo com os contextos educativos/formativos
ambiente geral (social e fsico), experincias de trabalho/cursos oferecidos,
por intermdio de visitas a esses locais. Tais visitas possibilitaro aos
requisitos para a candidatura, hipteses de emprego, etc..
participantes reunir mais informaes sobre a instituio, o programa de
estudos, etc. e ainda lhes dar a oportunidade de ficarem a conhecer o Integrao:
seu ambiente.

Objectivos da Actividade:
. incentivar uma atitude exploratria activa quanto s oportunidades
de educao/formao;
.analisar e aprofundar o relacionamento que os participantes estabelecem
com o mundo da educao/formao; . Esta actividade dever ter lugar em duas sesses de 50 minutos cada,
. preparar os participantes para a transio para tais contextos futuros.
4. Pedir aos participantes para exporem as informaes que recolheram
e discutirem as impresses com que ficaram das suas visitas, assim como
a importncia desta actividade quanto ao seu projecto educativo/de
formao.
Sugesto:
de modo que os participantes possam aproveitar o intervalo entre as
duas para efectuarem as visitas.

92 Preparao:

1. Apresentar a actividade e referir os seus objectivos. Acentuar a

necessidade de estabelecer um contacto directo com os contextos
educativos ou de formao em que esto interessados.

2. Distribuir as Fichas do Participante.

Procedimento:

3. Auxiliar os participantes nas seguintes tarefas:

.identificar as escolas, centros de formao ou universidades que querem
visitar e descobrir os endereos e meios de transporte para l chegar;

. estabelecer contacto com um funcionrio ou estudante/formando que

possa ser o seu guia durante a visita (se necessrio);
 ficha do participante visitas a escolas/centros de formao/universidades

actividade 2b
epois de recolheres informaes sobre as diferentes oportunidades de educao/formao, poder ser proveitoso ter um contacto directo
com as instituies em que ests interessado. Por meio de uma visita poders ficar a conhecer melhor a instituio e os respectivos
cursos e, simultaneamente, ficars a conhecer em primeira mo o seu ambiente.

Durante cada visita presta ateno aos seguintes aspectos:

ambiente em geral, forma como as pessoas se relacionam, como se comportam (tipo de comportamento mais frequente), etc.;

experincia de trabalho/cursos oferecidos;

requisitos de admisso;

oportunidades de emprego, sadas profissionais...

Regista no espao abaixo a informao e as impresses que recolheste sobre cada tema:

informao impresso
93
ambiente geral

cursos

requisitos

sadas profissionais
 actividade 3b seco b
saber mais sobre a europa

e
ficha do profissional de orientao

mbora os pases europeus apresentem muitas similitudes e Procedimento:

estejam intimamente ligados por laos de natureza econmica,
poltica e social, distinguem-se por diferenas culturais e
peculiaridades importantes que fazem parte da sua herana e da sua
longa histria e tradio.
Esta actividade tem por desgnio introduzir a dimenso europeia na
orientao escolar e profissional, mediante o estmulo de uma atitude
exploratria por parte dos jovens quanto ao mundo que os rodeia, assim
como quanto realidade transnacional, alm de promover uma atitude
de tolerncia em relao aos muitos aspectos que diferenciam os
pases.
3. Sugerir que formem grupos de 3 ou 4 elementos para preencherem
as Fichas do Participante.
Integrao:
4. Pedir a cada grupo para identificar os resultados do seu trabalho e
organizar um debate sobre as concluses a que chegaram.
5. Fazer com que o grupo identifique os aspectos principais do que
significa ser Cidado Europeu.

Objectivos da Actividade: Sugestes:

. incentivar uma atitude exploratria no que se refere possibilidade
de vida noutro pas europeu resultante da cidadania europeia;
. confrontar os jovens com as analogias e dissemelhanas culturais dos
94 pases europeus;
. fomentar uma atitude positiva e construtiva quanto s diferentes
culturas;
.preparar os participantes para viverem num contexto onde a mobilidade
transnacional ser cada vez maior.
Preparao:
1. Apresentar o objectivo genrico e fazer referncia multiplicidade
de pases e culturas que se podem encontrar na Europa, suas diferenas
e semelhanas e consequncias em termos de mobilidade transnacional.
. Esta actividade poder ser realizada em duas sesses de 50 minutos
cada uma, de modo que os participantes possam aproveitar o intervalo
entre elas para procurar informaes.
. Os Institutos de Lnguas, os Consulados ou as Embaixadas so alguns
dos locais onde os participantes se podem dirigir para reunir alguma da
informao necessria. Outros dados teis podem ser obtidos atravs da
consulta de livros, revistas, Internet, ou outros documentos que possam
conter elementos importantes para a sua pesquisa.
.Uma das formas de divulgar a informao compilada pelos jovens consiste
na organizao de um debate pblico no qual o seu trabalho ser
apresentado e para o qual se poderiam convidar representantes de cada
um dos pases em foco.

2.Se necessrio, fornecer material aos participantes (folhetos, boletins

informativos, revistas, etc.) para os ajudar a executar esta actividade.
 ficha do participante
saber mais sobre a europa

actividade 3b
mbora os pases europeus tenham caractersticas semelhantes e estejam intimamente ligados por laos de natureza econmica, poltica e
social, distinguem-se por diferenas culturais e particularidades importantes que fazem parte da sua herana e da sua longa histria e
tradio.

Nesta actividade irs explorar alguns aspectos da realidade situada para alm das fronteiras do teu pas.

Embarca nesta viagem e aprecia-a bem! Poders chegar a algumas concluses bastante interessantes e/ou mesmo surpreendentes.

Tenta nomear todos os pases que pertencem Unio Europeia e ao Espao Econmico Europeu e lista-os abaixo.

Quais so os pases que pensas que se assemelham mais ao nosso? J alguma vez estiveste nesses pases? Conheces algum natural de l?
Expe as razes que te levaram a escolher esses pases.

95
Se tivesses de escolher, quais seriam os pases que considerarias muito diferentes do nosso? J alguma vez estiveste nesses pases? Conheces
algum natural de l? Que razes te levaram a essas escolhas?
actividade 3a saber mais sobre a europa ficha do participante
Escolhe um pas da tua lista de Estados membros da Unio Europeia e do Espao Econmico Europeu. Quais so as razes dessa tua
escolha?

Imagina que algum te pede para fazeres uma comunicao na qual devers descrever esse pas a um grupo de indivduos que nunca ouviu
falar dele.

Como o descreverias? S to pormenorizado quanto te for possvel, enunciando todos os pormenores de que fores capaz como, por exemplo,
a histria, religio, sistemas educativo e poltico, principais actividades econmicas, geografia, clima, gastronomia, desportos nacionais,
feriados nacionais, aspectos tpicos mais conhecidos no estrangeiro, etc..

96 Agora imagina que te pediram para planeares uma viagem para esse mesmo grupo de indivduos durante a qual esperam que lhes mostres
todas as coisas de que falaste na tua comunicao. Como o farias? Que locais/actividades os levarias a visitar/ver/fazer?

Apresenta a tua proposta (Sugesto: poders querer utilizar mapas ou outras ajudas visuais que os auxiliem a perceber as tuas ideias/proposta).
 ficha do participante
saber mais sobre a europa

actividade 3b
Aprendeste algo (de novo) sobre este pas? O qu? Isso muito diferente do que tinhas imaginado que seria?

Considerarias a hiptese de estudar/viver nesse pas? Porqu?

97
terceira rota e sta rota foi concebida para incentivar o contacto directo entre os jovens e o mundo do
trabalho e das profisses, permitindo-lhes ter contactos e experincias estimulantes fora
do seu contexto habitual. Fazem-se vrias sugestes de actividades que partilham o mesmo
objectivo - a sondagem e aprofundamento dos interesses, motivao, aptides, etc., dos participantes,
mediante experincias de que so os protagonistas.

mundo do trabalho
contactando com o
 seco a actividade 1a
visitas a locais de trabalho

ficha do profissional de orientao

ada local de trabalho possui uma atmosfera que lhe prpria.
A iluminao, o movimento, o barulho, o cheiro, a maquinaria,
as pessoas, o equipamento, o espao, a arquitectura - todas
estas caractersticas tm influncia e so importantes quando se pensa
e se fala sobre profisses e trabalho. Assim sendo, no de surpreender
que, dependendo das suas caractersticas particulares, determinados
ambientes de trabalho sejam mais apelativos para os jovens do que outros.
A visita a vrios ambientes de trabalho permitir aos jovens um contacto
mais prximo com estas caractersticas e descobrirem em que tipo de
local se sentiriam verdadeiramente mais vontade.
Objectivos da Actividade:
Procedimento:
3. Pedir aos participantes para identificarem os locais de trabalho que
gostariam de visitar, conforme o descrito na Ficha do Participante ou no
ROSA-DOS-VENTOS: Rumo ao teu Futuro.
4. Auxiliar os participantes a localizar e a efectuar os contactos
necessrios para a efectivao das visitas.
5. Ajudar a conceber o instrumento a utilizar como guia da visita, bem
como a seleccionar os aspectos aos quais devero estar atentos durante
a mesma.

. incentivar o contacto directo com o mundo do trabalho;
. promover a diferenciao dos critrios de anlise da realidade do
trabalho, especialmente no que se refere aos ambientes de trabalho;
Integrao:
6. Numa sesso posterior, discutir a experincia com os participantes, as
implicaes da visita para os respectivos projectos de vida e pedir que falem
sobre os seus sentimentos e impresses que surgiram durante a mesma.

. analisar e ampliar a relao (de compromisso) do participante com a Sugesto: 99

realidade do trabalho;
. promover a integrao das dimenses cognitiva, afectiva e emocional
e criar condies para que os participantes possam construir significados
pessoais acerca do mundo do trabalho.
.Esta actividade foi concebida para um mnimo de duas sesses, de modo
que os participantes possam utilizar o intervalo entre elas para fazerem
as entrevistas.

Preparao:

1.Apresentar a actividade e os seus objectivos, sublinhando a necessidade

do estabelecimento de um contacto directo com a realidade do trabalho.

2. Distribuir as Fichas dos Participantes ou pedir aos estudantes para

darem uma vista de olhos Actividade 1 da Terceira Rota do ROSA-DOS-
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
 ficha do participante
visitas a locais de trabalho

a
actividade 1a
o realizarmos diferentes trabalhos e tarefas somos influenciados pelo ambiente que nos rodeia. Por conseguinte, o ambiente em que o
nosso trabalho se desenrola pode ser mais ou menos estimulante, atractivo, consoante as suas caractersticas.

Explorar as caractersticas dos diferentes postos de trabalho e tentar descobrir em que tipo de local te sentirias mais vontade pode
ajudar-te a construir o teu futuro profissional e representa mais um aspecto que deves ter em conta.

Desta vez propomos-te que escolhas locais de trabalho que gostasses de conhecer (por exemplo, um hospital ou um escritrio, uma fbrica
ou um estaleiro) e que organizes visitas a esses mesmos locais de trabalho.

1.
a)
Que locais de trabalho gostarias de visitar? Por que os escolheste?

b)
1 00 c)
 ficha do participante
visitas a locais de trabalho

actividade 1a
2. Tenta identificar as caractersticas dos locais de trabalho visitados que mais te agradaram e explica porqu.

caractersticas mais aliciantes porqu?

01
1

3. Em geral, de que local gostaste mais? Porqu?

 ficha do participante
actividade 1a visitas a locais de trabalho
Que caractersticas achaste menos estimulantes ou entusiasmantes? Porqu?

Agora que j visitaste esses locais, achas que as tuas anteriores ideias sobre eles correspondem realidade? Porqu?

De que modo as visitas podem influenciar o teu projecto escolar e profissional ?

1 02
 actividade 2a seco a
entrevistas a pessoas no seu local de trabalho

ficha do profissional de orientao

oje em dia o mercado de trabalho apresenta uma complexidade
cada vez maior e as profisses alteraram-se. Uma vez que o
2. Distribuir as Fichas dos Participantes ou pedir aos estudantes para
darem uma vista de olhos Actividade 2 da Terceira Rota do ROSA-DOS-
contacto que os jovens tm com o mundo do trabalho
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
normalmente limitado, no de estranhar que a ideia e a imagem que
tm das profisses seja frequentemente superficial e, por vezes, fantasiosa. Procedimento:

Esta actividade destina-se a auxiliar os participantes numa experincia

de explorao no mbito da qual contactem com profissionais que lhes
3. Pedir aos participantes para identificarem os profissionais que
gostariam de entrevistar, conforme o descrito nas instrues constantes
interessam. Simultaneamente, esta entrevista pode ser uma maneira
da Ficha do Participante.
importante de comearem a construir uma perspectiva mais objectiva do
mundo do trabalho, na qual possam basear a sua relao com ele.
4. Auxiliar os participantes a efectuar os contactos necessrios com
Objectivos da Actividade: os referidos profissionais.

.incentivar o contacto directo com o mundo do trabalho e das profisses; 5. Ajudar os participantes a planear a entrevista e a seleccionar as
questes que gostariam de incluir na mesma.
. analisar e alargar a relao (de compromisso) do participante com o Integrao:
mundo do trabalho/das profisses;

. diferenciar as perspectivas das vrias tarefas e aspectos envolvidos
no exerccio de uma profisso;
6. Numa sesso posterior, discutir a experincia com os participantes
e as respectivas implicaes nos seus projectos vocacionais, assim como
03
1
os seus sentimentos e impresses ao entrevistarem os profissionais.

. recolher informao mais detalhada e actualizada sobre as profisses; Sugesto:

. promover a integrao das dimenses cognitiva, afectiva e emocional
quanto ao que significa exercer determinada profisso, assim como criar
condies para que os participantes possam construir significados pessoais
e tambm representaes mais realistas acerca do mundo do trabalho/das
profisses.
.Esta actividade foi concebida para ter lugar num mnimo de duas sesses,
de modo que o participante possa utilizar o intervalo entre elas para
fazer as entrevistas. Contudo, o seu tempo de durao poder ser alargado
a uma ou duas sesses.

Preparao:

1.Apresentar a actividade e os seus objectivos, salientando a necessidade

de se estabelecer um contacto directo com a realidade do trabalho.
 ficha do participante
entrevistas a pessoas no seu local de trabalho

a
actividade 2a
complexidade do mercado de trabalho cada vez maior e a realidade de cada profisso mudou em muitos aspectos. Alm disso, por vezes
as ideias que se fazem acerca de determinadas profisses ou so ligeiramente diferentes ou no correspondem, de todo, realidade.

Consequentemente, quem melhor para te ajudar a aumentar o teu conhecimento e aperfeioar a tua compreenso das profisses, que te
podero interessar, do que quem nelas trabalhe?

O que te propomos nesta actividade que escolhas diferentes profisses em que tenhas interesse, ou sobre as quais gostasses de estar mais
informado, e que planeies uma entrevista com pessoas que trabalhem nessas reas.

No te esqueas que o profissional de orientao, professores, pais ou amigos poder-te-o ajudar a entrar em contacto com esses profissionais.

Os seguintes passos poder-te-o ajudar:

1. Selecciona alguns profissionais que gostasses de entrevistar:

1 04 a)
b)
c)
 ficha do participante entrevistas a pessoas no seu local de trabalho

actividade 2a
2. Prepara o guio das entrevistas.

a)Perguntas que poders colocar a cada um dos profissionais (exemplos):

Lida no seu trabalho com pessoas / mquinas / ferramentas / computadores / documentos escritos?

Quais so as tarefas mais comuns?

Como descreveria um dia normal do seu trabalho?

Qual a formao necessria?

O que aprecia mais na sua profisso? Porqu?

Quais so os aspectos que menos o atraem?

Porque escolheu esta profisso? Escolh-la-ia de novo?

b)Tenta fazer perguntas de modo a obter informaes sobre: 05

1
grau de responsabilidade e de autonomia no trabalho

educao/formao necessria

oferta de emprego nessa rea

competncias a desenvolver
actividade 2a entrevistas a pessoas no seu local de trabalho ficha do participante

3. Anota aqui algumas questes adicionais.

4. As ideias que tinhas acerca deste trabalho eram muito diferentes da realidade? Porqu?

1 06
 ficha do participante
entrevistas a pessoas no seu local de trabalho

actividade 2a
5. Utiliza o espao a seguir para anotares as informaes mais importantes que recolheste durante a tua entrevista (em que
consiste o trabalho, os aspectos que consideraste mais interessantes, as vertentes que desconhecias, etc.).

. Como poder esta informao ser til para o teu projecto escolar e profissional?

07
1
 actividade 3a seco a
seguir passo a passo um profissional no exerccio da sua actividade

c
ficha do profissional de orientao

ada profisso envolve no s as tarefas directamente relacionadas

com ela, mas tambm outras, mais perifricas, mas igualmente
2. Distribuir as Fichas do Participante ou pedir aos participantes para
darem uma vista de olhos Actividade 3 da Terceira Rota do ROSA-DOS-
necessrias para atingir os objectivos do trabalho. Essas tarefas
-VENTOS - Rumo ao teu Futuro: Guia dos Jovens.
variam, por exemplo, consoante a instituio ou organizao.
Procedimento:
Os jovens tm muitas vezes uma ideia superficial e imaginria da rotina
diria de uma profisso. Passar um dia num ambiente de trabalho,
observando como se processam todas as tarefas, observando as pessoas
3. Pedir aos participantes para identificarem os locais de trabalho que
lhes interessariam visitar e o tipo de profissionais com os quais gostariam
com as quais o profissional se relaciona, o tipo de decises que deve
de passar um dia, conforme o descrito na Ficha do Participante.
tomar, os imprevistos que podem surgir, etc., ir auxiliar os participantes
a ter uma viso mais concreta e real dos factos relacionados com essa
4. Auxiliar os participantes a fazer os contactos necessrios para essas
profisso.
visitas.
Objectivos da Actividade:
5. Ajudar os participantes a produzir os instrumentos necessrios para
. promover o contacto directo com o mundo do trabalho;
1 08 a visita e a seleccionar os aspectos aos quais devero estar atentos.

Integrao:
. promover critrios diferenciados de anlise da realidade do trabalho,
assim como a aquisio de uma perspectiva objectiva das tarefas dirias
6. Em sesso posterior, discutir a experincia com os participantes e
que cada profisso implica;
as implicaes para os seus projectos de carreira, falando dos seus
sentimentos e impresses que surgiram durante a visita.
. analisar e alargar a relao (de compromisso) do participante com o
mundo do trabalho/das profisses; Sugesto:

. melhorar a integrao das dimenses cognitiva, afectiva e emocional .Esta actividade foi concebida para ter lugar num mnimo de duas sesses,
relativamente ao modo de exerccio de uma profisso, assim como criar de 50 minutos cada, de modo que os participantes possam utilizar o
condies nas quais os participantes possam (re)construir significados intervalo entre elas para seguir o profissional na sua actividade.
pessoais e imagens mais objectivas do mundo do trabalho/das profisses.

Preparao:

1. Apresentar a actividade, salientando, mais uma vez, a necessidade

de se estabelecer contacto directo com o mundo do trabalho/das profisses.
 ficha do participante seguir passo a passo um profissional no exerccio da sua actividade

actividade 3a
assar um dia, ou algumas horas, acompanhando de perto um profissional pode ser muito interessante e ajudar-te a descobrir a variedade
de tarefas rotineiras executadas no exerccio dessa profisso. De facto, aquilo que um profissional tem de fazer no seu trabalho nem
sempre aquilo que pensamos.

Se decidires aceitar a nossa sugesto de passar um dia a seguir, como uma sombra, um profissional enquanto trabalha, poder ser interessante
registar e/ou observar as pessoas com quem se relaciona, o tipo de decises que tem de tomar, alguns imprevistos que possam surgir, as caractersticas
principais do ambiente de trabalho, etc..

Os tpicos que se seguem sero teis para uma melhor compreenso do contedo de determinadas profisses.

Consegues imaginar-te a trabalhar com esse tipo de horrio? Porqu?

Quais foram as tarefas principais dessa pessoa naquele dia?

09
1
actividade 3a seguir passo a passo um profissional no exerccio da sua actividade ficha do participante

Identifica e resume as tarefas principais realizadas por essa pessoa durante o dia. De entre essas tarefas, quais as que consideras mais/menos
atractivas?

mais atractivas menos atractivas

Como descreverias o ambiente de trabalho (atmosfera, tipo de comunicao/interaco estabelecida, etc.)? Como achas que te sentirias a
trabalhar num local semelhante?

1 10
 ficha do participante seguir passo a passo um profissional no exerccio da sua actividade

actividade 3a
Para alm dos factos j referidos nas perguntas anteriores, tenta tomar em considerao os seguintes aspectos:

as diversas pessoas com as quais estabeleceu contactos (por exemplo, colegas, chefes, clientes, etc.)

tipo de decises que teve de tomar

outros aspectos significativos a considerar para o exerccio daquela profisso

11
1
actividade 3a seguir passo a passo um profissional no exerccio da sua actividade ficha do participante

Como te sentirias se tivesses que desempenhar aquelas funes? (Baseia a tua resposta nos aspectos observados enquanto estiveste na
companhia daquele profissional.)

1 12

contacto que os jovens estabelecem com a realidade situada
para alm do seu contexto imediato , muitas vezes, limitado.
A explorao da comunidade e/ou regio em que se inserem
e/ou vivem dar-lhes- a oportunidade de viverem novas experincias e,
quem sabe, de fazer contactos com outros contextos que lhes permitam
descobrir novas formas de participar ou de se comprometer com o mundo
do trabalho/profisses. Alm disso, lev-los- a coligir e analisar
informaes e a interagir com pessoas e instituies. Tudo isso ir
constituir uma estimulante experincia de explorao.
Objectivos da Actividade:
. incentivar os participantes a explorar e estabelecer relaes fora da
sua realidade imediata;
. fomentar o contacto directo entre os participantes e a regio onde
vivem, descobrindo as suas necessidades e oportunidades;
. contribuir para o envolvimento dos participantes nas respectivas
comunidades;
.explorar e aprofundar os interesses e a motivao por meio do contacto 5. Ajudar os participantes a delinear um plano de aco que dever
directo com a comunidade e as suas actividades (profissionais);
. criar condies para que os participantes possam ter contacto com
diferentes instituies;
. averiguar as hipteses de actividades exploratrias adicionais no seio
da sua comunidade.
Preparao:
1.Apresentar a actividade e os seus objectivos, salientando os benefcios
decorrentes do estabelecimento de contactos com a comunidade e a
actividade 1b
seco b
explorando a tua comunidade
ficha do profissional de orientao
regio circundantes e da identificao das suas necessidades e
oportunidades.
2. Distribuir as Fichas do Participante, bem como qualquer informao
sobre a regio e/ou a comunidade que possa ser til para esta
actividade.
Procedimento:
3.Pedir aos participantes para estudarem a lista de aspectos a considerar
constantes da Ficha do Participante, para acrescentarem outros aspectos
que considerem relevantes e dignos de considerao mais aprofundada
e ainda para elaborarem a sua prpria lista pessoal.
4. Debater com eles onde e como podero explorar cada tema da lista
e ajudar a elaborar uma lista dos recursos a utilizar.
Alguns exemplos desses recursos so: instituies especializadas em
dados estatsticos, Cmaras Municipais, Pginas Amarelas, Internet,
professores/amigos/pais, Ministrio da Educao, Ministrio da Segurana 13
1
Social e do Trabalho e outros organismos.
incluir visitas locais, pedidos de informao, etc. e a efectuar os contactos
necessrios.
Integrao:
6. Pedir aos participantes para elaborarem um retrato escrito das
respectivas comunidades.
7. Discutir com os participantes o que estes escreveram, explorando
as experincias por eles vividas nas respectivas comunidades.
 actividade 1b seco b
explorando a tua comunidade
ficha do profissional de orientao

Sugestes:

. Esta actividade requer, no mnimo, trs sesses de 50 minutos cada

uma.

. Em sesses de grupo, as diferentes tarefas podem ser divididas por

subgrupos e posteriormente integradas numa actividade de grupo.

. Se houver convenincia, sugerir a utilizao de gravuras como ajuda

visual.

1 14
 ficha do participante explorando a tua comunidade

actividade 1b
comunidade que te rodeia possui caractersticas prprias e oferece aos seus membros muitas e diversas oportunidades.

Na tua vida diria s confrontado com algumas das suas caractersticas (nomeadamente com a geografia, poltica, infra-estruturas,
comunicaes e aspectos econmico-sociais). Contactas com diferentes instituies (escolas, hospitais, lojas, clubes desportivos, etc.) e
com diversos tipos de profissionais (professores, mdicos, polcias, etc.). Atravs desse contacto, tens vindo, passo a passo, a adquirir conhecimentos
sobre a tua comunidade e, possivelmente, tambm sobre ti.

No entanto, existir certamente muitos aspectos sobre os quais no sabers grand e coisa e que poder ser interessante explorar es.

Nesta actividade sugerimos-te que penses num plano para explorar a tua comunidade e/ou regio, a fim de sintetizares a informao que j possuis
enriquecendo-a com as tuas novas experincias.

No teu plano de explorao poders concentrar a ateno nos seguintes aspectos:

breve histria da comunidade;

caractersticas geogrficas;

patrimnio (natural, histrico, etc.); ,

principais actividades econmicas;

principais sectores da indstria, servios ou agricultura; 15

1

servios oferecidos na comunidade em diferentes reas (desporto, cultura, sade, segurana, justia, etc.);

clubes, associaes de juventude e organizaes religiosas;

comunicaes (jornais e rdios locais, rede de transportes);

oportunidades de formao e de educao a nvel local (escolas, centros de formao profissional, universidades, etc.);

cidades importantes mais prximas;

outros aspectos significativos que caracterizem a tua comunidade;

servios que fazem falta na tua comunidade ou outras necessidades, a nvel local, que te sejam possveis identificar.
 ficha do participante
actividade 1b explorando a tua comunidade
Faz um retrato escrito da tua comunidade, resumindo a informao que j possus, os novos dados e as experincias que tiveste.

1 16
 actividade 2b
seco b
encontro com profissionais

ficha do profissional de orientao

omo j foi referido atrs, hoje em dia o mercado de trabalho
cada vez mais complexo e a realidade de cada profisso
2. Distribuir as Fichas do Participante.
alterou-se de muitas e variadas maneiras. Procedimento:

Esta actividade destina-se a auxiliar os jovens atravs de uma experincia

de explorao directa, mediante a qual contactaro com profissionais
3.Pedir aos participantes para identificarem quais os tipos de profissionais
que gostariam de ver representados no seminrio, de acordo com as
que podero entrevistar e, por essa via, recolher uma informao
instrues constantes da Ficha do Participante.
mais actualizada e concreta sobre o mundo do trabalho. Para alm
disso, poder constituir uma experincia interessante para os jovens
4. Auxiliar os participantes a efectuarem os necessrios contactos com
confrontarem-se em simultneo com vrios tipos de profissionais,
cada um desses profissionais.
representando as principais reas de interesse de cada um. Ao mesmo
tempo, ter a oportunidade de ouvir opinies, perguntas e dvidas dos
5.Ajudar a seleccionar as questes que gostariam de colocar aos referidos
seus colegas sobre essas profisses poder auxiliar os participantes a
profissionais.
esclarecer as suas prprias ideias sobre as mesmas.

Objectivos da Actividade: 6. Dar assistncia aos participantes na organizao do seminrio.

Integrao:
. incentivar o contacto directo com o mundo do trabalho;
7. Numa sesso posterior, discutir com os participantes as informaes 17
1
. explorar e aprofundar a relao (de compromisso) dos participantes que recolheram e questionar sobre as implicaes destas nos seus projectos
com a realidade laboral;
de vida relativamente carreira, bem como os seus sentimentos e
impresses ao entrevistarem os profissionais.
. diferenciar as diversas perspectivas das vrias tarefas e dimenses
envolvidas em determinada profisso; Sugesto:

. compilar informao actualizada mais detalhada sobre as profisses;
. promover a integrao das dimenses cognitiva, afectiva e emocional,
assim como criar condies que possibilitem aos participantes (re)construir
significados pessoais sobre o mundo do trabalho/das profisses.
.Esta actividade foi concebida para decorrer num mnimo de trs sesses,
de modo a que os participantes possam utilizar os intervalos para fazerem
as entrevistas. No entanto, a durao das mesmas poder ser alargada
para abranger mais uma ou duas sesses.

Preparao:

1.Apresentar a actividade e os seus objectivos, acentuando a necessidade

do contacto directo com os diversos tipos de profissionais.
 ficha do participante
encontro com profissionais

c
actividade 2b
omo deves saber, o contacto directo com profissionais uma boa maneira de obter informao sobre as diferentes profisses.

Esta actividade sugere-te que trabalhes com um grupo e que organizes um encontro durante o qual diversos profissionais so convidados a
falar das respectivas actividades e a responder s questes que tu e os teus colegas gostariam de lhes colocar. Esse tipo de encontro
permitir-te- obter dados preciosos sobre cada profisso e falar directamente com o profissional que a representa sobre as suas actividades.
Dar-te- igualmente a hiptese de observar o relacionamento entre profissionais de diferentes reas de actividade, o que constitui outra faceta
importante do mundo do trabalho.

1. Tenta seguir estes passos:

Escolhe uma profisso que te interesse e aponta cinco razes para a tua preferncia;

profisso em que estou interessado motivos

1 18
 ficha do participante
encontro com profissionais

actividade 2b
Discute com o teu grupo que profisses deveriam estar representadas no encontro. Tenta identificar interesses comuns no grupo. Falem tambm
da forma como podero contactar estes profissionais (Os pais, os professores e os amigos podem ajudar-vos a estabelecer contacto com esses mesmos
profissionais.).

Elabora uma lista das perguntas que gostarias de fazer.

Escolhe um membro do grupo para desempenhar o papel de moderador.

2. Efectua os contactos necessrios com os profissionais e organiza o encontro.

(Eis algumas sugestes prticas: redige um convite formal por carta, indica o local, a hora, etc. e certifica-te de que dispes do espao
necessrio e de que a escola est informada dessa iniciativa.)

3. Aps o seminrio, tenta reflectir individualmente sobre as seguintes questes:

Ainda ests interessado nas mesmas profisses?

19
1

sim no

Porqu?
 ficha do participante
actividade 2b encontro com profissionais
At que ponto as tuas ideias acerca destas profisses estavam correctas? Caracterizarias essas profisses do mesmo modo? Porqu?

Encontraste mais alguns aspectos interessantes em relao a alguma das profisses?

sim no

Qual (quais)?

Que outras profisses representadas no encontro achaste interessantes? Porqu?

1 20
Que aspectos te atraem mais em cada uma das profisses representadas?

Que influncia teve este encontro no teu projecto escolar e profissional?

 ficha do participante
encontro com profissionais

actividade 2b
4. Expe e debate com o grupo as principais concluses a que chegaste.

21
1
quarta rota o mercado de trabalho contemporneo caracteriza-se por uma mudana constante e representa
um desafio para os jovens (especialmente para estes, mas no s) que planeiam as suas
carreiras profissionais. O ritmo cada vez mais acelerado da reorganizao das empresas,
a necessidade de formao contnua, as taxas de desemprego e as situaes de contratao a termo

para o futuro
certo so algumas das realidades com que os jovens provavelmente se iro deparar.

Nesta rota sugerem-se vrias actividades, sendo o objectivo das mesmas encorajar os participantes
a continuar a explorar o mundo do trabalho, desenvolvendo a sua conscincia sobre as caractersticas
do mercado de trabalho e as implicaes que estas podero ter nos projectos pessoais e profissionais
de cada um.
abrindo caminho
 seco a actividade 1a
reflexo sobre dilemas

ficha do profissional de orientao

discusso de dilemas utilizada em alguns campos da mercado de trabalho actual, fomentando uma atitude activa e prtica
interveno psicolgica como uma forma de promover o face sua carreira profissional.
desenvolvimento. Quando empregada no captulo das
Preparao:
intervenes de orientao escolar e profissional, a discusso de dilemas
poder contribuir para o desenvolvimento vocacional, uma vez que os
1. Apresentar a actividade aos participantes, elucidando-os sobre os
participantes so confrontados com situaes de conflito nas quais se
seus objectivos genricos.
apresentam diferentes tipos de decises que afectam as carreiras
profissionais de um indivduo, sendo obrigados a ponderar e reflectir Procedimento:
sobre as mesmas para poderem optar por uma das alternativas.
2. Sugerir que leiam cada dilema constante da ficha e que anotem qual
Atravs da tcnica dos dilemas igualmente possvel apresentar temas a alternativa com que mais se identificam.
importantes relacionados com o mundo do trabalho e aumentar a
consciencializao e o interesse dos participantes nesse domnio especfico Integrao:

da realidade.
Objectivos da Actividade:
.criar condies para a discusso e discriminao das diferentes dimenses
presentes nas decises sobre a vida profissional;
. confrontar os participantes com os pontos de vista de cada um dos
colegas, possibilitando uma comparao estimulante entre as diferentes
alternativas;
3.Organizar uma discusso de grupo na qual os participantes esclaream
as respectivas posies. Encorajar os participantes a explicar os motivos
subjacentes s suas opes e a escutar o que os outros tm a dizer.
Facilitar a comparao entre as diferentes perspectivas.
4. Pedir aos participantes para acrescentarem os novos aspectos que 23
1
foram discutidos em grupo s suas concluses escritas.
Sugesto:

. explorar as dimenses cognitiva, afectiva e emocional implicadas nas . Esta actividade poder ser executada em duas sesses de 50 minutos.
decises sobre a vida profissional;

. integrar as diferentes dimenses e aspectos envolvidos no dilema,

adoptando uma posio mediante a seleco de uma alternativa e
explorando as consequncias resultantes dessa escolha;

. promover competncias activas de escuta e participao;

. confrontar os participantes com aspectos da vida real referentes ao
 ficha do participante
reflexo sobre dilemas

n
actividade 1a
esta actividade vamos apresentar-te alguns dos dilemas que actualmente as pessoas que estudam ou trabalham podero ser obrigadas a
enfrentar. Reflecte sobre eles e/ou discute com os teus colegas/amigos as consequncias das possveis alternativas em cada uma das
situaes especficas aqui descritas.

Primeiro dilema
Carlos um jovem que tem sido sempre um ptimo aluno e cujo sonho tirar um curso superior. Durante a sua educao escolar esforou-
-se muito para obter bons resultados. Depois de acabar o ensino secundrio, decidiu fazer um estgio de formao numa empresa para
assim adquirir mais contacto com o trabalho.

A sua experincia de trabalho foi muito interessante. O administrador da empresa gostou tanto dele que decidiu convid-lo para trabalhar
a ttulo permanente. O emprego muito atractivo, o ambiente de trabalho amigvel e o perfil do Carlos adequa-se perfeitamente
empresa. Para alm de um ptimo salrio, a empresa oferece-lhe a possibilidade de progredir na carreira.

Considerando tudo isto, assim como o facto de que a sua situao financeira como estudante no iria ser fcil, Carlos est hesitante entre
aceitar o emprego (ele sabe como so raras essas oportunidades hoje em dia, mesmo para aqueles que possuem cursos superiores) ou
seguir o seu sonho inicial de prosseguir os estudos e tirar um curso superior. Trata-se de uma deciso particularmente difcil porque ele
e a namorada esto a planear casar logo que possvel.

1 24 Se estivesses no lugar dele, o que farias?

Que argumentos empregarias se quisesses convencer o Carlos a fazer a mesma opo que tu?
 ficha do participante
reflexo sobre dilemas

actividade 1a
Segundo dilema
Cludia est a acabar a escolaridade obrigatria. No gosta de estudar e preferia comear a trabalhar para se tornar financeiramente
independente dos pais.

Contudo, ela tem o exemplo do irmo, que comeou a trabalhar h dois anos, depois de acabar a escolaridade obrigatria, e que acabou
por ter de fazer algo de que no gosta. Tem tambm amigos mais velhos que se encontram numa situao semelhante. Nenhum deles est
satisfeito com o seu salrio, nem com o tipo de contrato de trabalho que lhe oferecido pela maioria dos empregadores. Tratam--se,
normalmente, de contratos de trabalho a termo certo (3 ou 4 meses), sem garantia de renovao. Na situao deles parece ser bastante
difcil encontrar um trabalho que os realize e lhes oferea alguma estabilidade.

A alternativa que se coloca a Cludia a de continuar a estudar durante mais trs anos, at obter uma qualificao profissional e uma
certificao. Isso permitir-lhe-ia aumentar as suas hipteses de arranjar um emprego melhor. Nesse caso, ela teria de continuar a estudar
e de momento, essa ideia no lhe agrada.

Se fosses a Cludia, o que farias?

25
1

Que problemas implicaria a tua escolha e como os conseguirias ultrapassar?

 ficha do participante
actividade 1a reflexo sobre dilemas
Terceiro dilema
O Sr. Silva tem 42 anos e trabalha na mesma fbrica - indstria automvel - h cerca de 25 anos. Como no gostava muito da escola,
comeou a trabalhar muito novo.

Faz o mesmo que o seu pai fazia e sempre gostou muito do seu trabalho. Contudo, h outras coisas que ele tambm aprecia, como, por
exemplo, fazer reparaes domsticas. Esse tem sido um dos seus passatempos favoritos desde os seus tempos de rapazinho.

Durante todos estes anos desempenhou sempre a mesma funo: operador da linha de montagem, trabalho em que considerado um
operrio muito rpido.

Actualmente atravessa uma fase difcil porque a fbrica onde est empregado foi objecto de reestruturao. Foram introduzidas novas
tecnologias e ele j no faz falta - de ora em diante as suas funes sero executadas por um computador.

O seu chefe acabou de lhe anunciar que no fim do ms ser considerado excedentrio e despedido. Falou-lhe, igualmente, de uma outra
fbrica onde poderia trabalhar e onde o seu posto de trabalho ainda existia e continuaria a existir durante, pelo menos, cerca de dois
anos.

Como tem de olhar pela sua famlia (a mulher e os trs filhos dependem inteiramente dele), o Senhor Silva questiona-se se dever aceitar
a oferta para trabalhar na outra fbrica (durante mais dois anos) ou comear j a investir na formao para um novo trabalho.

1 26 Estas alternativas implicam diferentes problemas e tero srias consequncias na vida do Sr. Silva.

Tenta identificar os problemas e as consequncias ligados a cada alternativa.

problemas consequncias
 ficha do participante
reflexo sobre dilemas

actividade 1a
A situao do Sr. Silva tpica em toda a Europa. O avano tecnolgico est constantemente a introduzir alteraes nos mtodos de trabalho e na
organizao de muitas empresas. Os resultados dessas alteraes constituem desafios que muitas pessoas podero ter de enfrentar.

Que outros aspectos do mercado de trabalho apresentam desafios a quem nele quer entrar? (Para dares resposta a esta pergunta, talvez
queiras discuti-la primeiro com amigos, professores, pais ou outros profissionais.)

Regista as tuas principais concluses.

Quarto dilema

Roberto tem 40 anos e vive em Portugal. casado com uma professora e tem dois filhos. Trabalha como mecnico na mesma fbrica de
calado desde os 18 anos. Com efeito, o seu interesse por mquinas despertou na juventude e, embora nunca tenha andado na escola
para adquirir uma qualificao, h quase 15 anos que o responsvel por toda a maquinaria existente na fbrica. Durante esse perodo
frequentou cursos de especializao, a maioria deles ministrados no estrangeiro, para tomar conhecimento do desenvolvimento tecnolgico.
A sua remunerao elevada e ele adora o seu trabalho.
27
1
Contudo, h uns anos, a sua empresa passou por alguns problemas financeiros. A administrao tentou solucion-los trabalhando com
uma fbrica da Grcia. Como se revelou difcil resolver os problemas, a administrao decidiu transferir toda a produo para a Grcia.
Roberto o nico a quem foi oferecido um posto de trabalho na fbrica grega, mas no sabe o que fazer. Pensa que ser muito difcil
para toda a famlia mudar-se para um pas diferente. Por outro lado, receia no conseguir encontrar um bom emprego em Portugal, uma
vez que possui poucas qualificaes.

A sua mulher no est interessada em mudar-se para outro pas. Gosta de ensinar e no fala grego. A filha tem dezoito anos e acabou
de entrar na faculdade. Disse ao pai que no quer ir, mas que compreender que a famlia o faa. De qualquer modo, ela j no vive em
casa deles. Finalmente, o seu filho de 14 anos gosta muito da ideia de ir viver para outro pas.

Com o aumento da mobilidade no territrio europeu, este um tipo de dilema que muitas pessoas podero ter de enfrentar no futuro prximo.

Imagina que o Roberto decide ir. Que motivos poderia ele utilizar para convencer a esposa a acompanh-lo?
 ficha do participante
actividade 1a reflexo sobre dilemas

Que razes pensas que a mulher dele utilizaria para o convencer de que no seria boa ideia irem viver para a Grcia?

Se fosses o Roberto, o que farias? Porqu?

1 28
 seco a actividade 2a
leitura de jornais e revistas

ficha do profissional de orientao

ornais, revistas, Internet, centros de emprego, entre outros,
representam importantes fontes de informao sobre a sociedade
em geral e, mais especificamente, sobre o mundo do trabalho com
as quais nem sempre os jovens esto familiarizados. Esta actividade
tem por fim promover o contacto dos participantes com os referidos
meios que lhes podem fornecer um abundante repositrio de informao
sobre as profisses e o mundo do trabalho, constituindo, por essa razo,
um instrumento de mrito para o processo de orientao escolar e
profissional.
Objectivos da Actividade:
Integrao:
3. Pedir aos participantes para apresentarem os resultados do seu
trabalho, explorando os aspectos que foram seleccionados como mais
significativos e as respectivas implicaes para os seus projectos de vida
relativamente carreira.
Sugesto:
. Esta actividade poder ser realizada em duas sesses de 50 minutos
cada.

. incentivar uma postura activa e autnoma quanto s pesquisas de

informao, sua explorao e integrao;

. promover o contacto com jornais, revistas, Internet e estimular o seu

emprego como fontes de informao e instrumentos de orientao escolar
e profissional;

. explorar a informao sobre as profisses e/ou o mundo do trabalho,

29
1

promovendo uma viso mais diferenciada e objectiva destas reas.

Preparao:

1.Apresentar a actividade aos participantes, salientando a importncia

que os jornais, revistas e Internet tm no processo de orientao escolar
e profissional e acentuar o objectivo genrico da mesma.

Procedimento:

2.Pedir aos participantes para arranjarem jornais e revistas onde possam

procurar a informao que lhes interesse (se necessrio, leve esses
materiais para a sesso e faculte-os aos participantes). Pedir que explorem
os referidos materiais de acordo com as sugestes contidas na Ficha do
Participante.
 ficha do participante
leitura de jornais e revistas

o
actividade 2a
s jornais e revistas, os centros de emprego e a Internet, entre outros, podem ser fontes de informao muito teis sobre profisses e
mercado de trabalho. Atravs deles poders ficar a saber mais sobre o tipo de profissionais cuja procura maior, o que os empregadores
exigem e a situao do mercado de trabalho, bem como obter dados detalhados sobre determinadas profisses.

sugestes:
Tenta localizar artigos de jornais ou revistas que se refiram especialmente s profisses em que ests interessado e resume a informao
neles contida que consideres importante.

Consulta a seco dos anncios de emprego em alguns jornais, nos centros de emprego e na Internet e tenta identificar:

que procura h para os trabalhos em que ests interessado (por exemplo, quantos anncios h referentes aos mesmos.)

qual o perfil normalmente exigido pelos empregadores

quais as profisses ou reas em que a procura maior

1 30 o que poders fazer para satisfazer os requisitos mais comuns no que respeita a essas profisses

Regista as tuas notas:

ficha do participante
leitura de jornais e revistas

actividade 2a
31
1
 actividade 1b seco b
o mundo do trabalho

o
ficha do profissional de orientao

actual mercado de trabalho bastante complexo e difcil de Integrao:

analisar, especialmente para os jovens que o enfrentam pela
primeira vez. Contudo, considerar algumas das suas tendncias 4. Pedir a cada grupo para expor as suas concluses sobre os temas
que se revistam de maior importncia para os profissionais, aumentar a sugeridos em cada pergunta.
curiosidade dos participantes sobre o seu funcionamento e explorar a sua
Sugesto:
relao com os seus projectos de vida relativamente carreira, poder-
-se- revelar muito til num processo de orientao escolar e profissional. . Esta actividade poder ser realizada numa sesso de 50 minutos.
Esses so os objectivos da presente actividade.

Objectivos da Actividade:

. aprofundar a relao dos participantes com a realidade laboral,

principalmente no que se refere ao mercado de trabalho;

. aprofundar algumas das mudanas que se verificam no nosso mercado

de trabalho e relacion-las com projectos profissionais, permitindo aos
participantes formar a sua prpria opinio sobre o assunto;

1 32 .criar condies para que os participantes compreendam que a concretizao

de projecto profissional uma tarefa que se desenrola ao longo da vida.

Preparao:

1. Apresentar a actividade, fornecendo alguns exemplos de como a

estrutura do mercado de trabalho se altera nos dias de hoje. Distribuir
as Fichas do Participante.

2. Explicar que trabalharo em grupos de 4.

Procedimento:

3. Pedir aos participantes para lerem individualmente a introduo

actividade e depois responderem, em grupo, ao questionrio que se lhe
segue.
 ficha do participante
o mundo do trabalho

actividade 1b
mundo do trabalho, hoje em dia, tornou-se extremamente instvel. O ritmo acelerado da evoluo econmica e tecnolgica teve uma
grande influncia nas relaes de trabalho, assim como nas tarefas que hoje em dia se executam no mbito de cada profisso. A alterao
das necessidades da sociedade e os avanos tecnolgicos so os responsveis pela transferncia do emprego do sector secundrio para o
sector tercirio.

Se te concentrares nessas mudanas, vers que j no possvel escolher uma profisso quando sares da escola e mant-la at tua reforma.
A necessidade de uma maior flexibilidade e de mais qualificaes para o trabalho poder permitir a expanso de certas profisses, enquanto algumas
desaparecem e outras sofrem profundas alteraes.

Sendo assim, essencial que compreendas que a concretizao do teu projecto profissional ser um processo que se desenrola ao longo da vida, e
que um bom conhecimento do mundo do trabalho constituir, certamente, uma condio necessria para a construo de um projecto de vida sensato.

O que aqui te sugerimos que penses sobre a dinmica e a lgica do mundo do trabalho e discutas sobre a forma como a sua evoluo poder
influenciar o teu projecto profissional.

Consegues recordar-te de alguma profisso que fosse bastante comum h uns anos atrs, mas que hoje em dia j no exista? Como explicas
esse facto?

33
1
Entretanto surgiram novas profisses. Quais?

Consegues lembrar-te de alguma profisso que seja bastante comum hoje em dia mas que j no ser necessria dentro de vinte anos?
Justifica a tua resposta.
 ficha do participante
actividade 1b o mundo do trabalho
Pensando agora nas profisses que escolheste na actividade As profisses dos teus sonhos da Primeira Rota, consegues imaginar como
elas tero mudado de aqui a vinte anos? Como podero essas alteraes afectar o teu plano de carreira se escolhesses uma dessas profisses?

1 34
quinta rota o processo de orientao escolar e profissional provoca mudanas no modo como os jovens
encaram a realidade, designadamente a do trabalho e influencia a relao de compromisso
estabelecida com essa realidade. A mudana dos compromissos acontece desde o incio
do processo, mas especialmente durante os ltimos momentos.

ao trabalho
Assim sendo, o momento final da interveno de orientao escolar e profissional deveria ser dedicado
s actividades de integrao que fazem com que as transformaes sofridas se traduzam em novos
investimentos e novas aces (como escolher uma alternativa educativa/formativa e uma carreira
profissional, bem como articular as duas).

Chegados a este ponto igualmente importante preparar os jovens para a aco, antecipando alguns
dos problemas com que podero ser confrontados, especialmente no que se refere ao processo de
aproximao ao mercado de trabalho: o que devem saber, o que podem esperar, etc..
 actividade 1a seco a
como redigir um anncio de oferta de emprego

o
ficha do profissional de orientao

s anncios de oferta de emprego contm normalmente um

resumo respeitante a uma determinada actividade profissional
3. Ajudar os estudantes a identificar e a seleccionar as informaes
importantes que devem incluir relativamente a cada uma das rubricas
ou a um dado posto de trabalho, centrando-se em aspectos
listadas na Ficha do Participante.
como o cargo ou a posio, a instituio que oferece o emprego, a
descrio das funes inerentes, o perfil do candidato e as condies Integrao:
para a candidatura ao mesmo.

Imaginar e redigir um anncio para o emprego ideal levar o jovem a

4. Discutir a importncia desta actividade em termos dos projectos dos
participantes relativamente carreira.
sintetizar esses aspectos, incrementando desse modo a integrao de
diferentes experincias extradas do processo de orientao escolar e Sugesto:
profissional.
. Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
Objectivos da Actividade:

.promover a integrao das diferentes dimenses do projecto de carreira;

. estimular uma atitude activa no que se refere implementao do
projecto de carreira, sobretudo atravs de uma abordagem adequada ao
1 36 mercado de trabalho;

.integrar a relao estabelecida entre o objectivo pessoal do participante

e as hipteses de implementao do mesmo.

Preparao:

1. Apresentar a actividade aos participantes, distribuindo as Fichas

do Participante.

Procedimento:

2. Pedir aos participantes para redigirem o anncio do seu emprego

ideal, conforme o sugerido na Ficha do Participante. Salientar que poder
ser til comear por coligir anncios de jornais a fim de terem uma ideia
da organizao e contedo dos anncios de oferta de emprego.
 ficha do participante
como redigir um anncio de oferta de emprego

actividade 1a
o folhear a seco de emprego de um jornal encontrars muitos anncios que, em maior ou menor grau, podero ter interesse para ti.
Sugerimos-te que imagines como seria o anncio de oferta do teu emprego ideal e elabora-o conforme o modelo apresentado.

No te esqueas que um anncio deve incluir toda a informao respeitante ao posto de trabalho. Utilizando no mximo 50
palavras, tenta fazer referncia aos seguintes pontos:

CARGO / POSIO
Informaes Gerais sobre o Posto de Trabalho:
empresa/instituio
exigncias da funo
Perfil do Candidato:
habilitaes escolares/formao profissional
idade
experincia profissional
caractersticas pessoais 37
1
Outras Informaes:
remunerao
regalias sociais
condies de trabalho
possibilidades de promoo
Quaisquer outros pontos que julgues convenientes
 actividade 2a seco a
como responder a um anncio de oferta de emprego

n
ficha do profissional de orientao

esta actividade sugere-se que os participantes escrevam uma Procedimento:

carta de candidatura, imaginando que esto a responder ao
anncio do seu emprego ideal. Atravs da actividade, os
participantes tero de integrar diversos aspectos de uma profisso, a fim
de conseguirem explicar porque pensam que esto aptos para a exercer.
Pensar na relao entre estes diferentes aspectos, por um lado, e construir
o seu prprio significado pessoal, por outro, devero ajudar os participantes
a definir a sua posio em termos de projecto de carreira.
Objectivos da Actividade:
. fomentar a integrao de diferentes aspectos do projecto de carreira
que foram explorados em actividades anteriores;
3. Sugerir que escrevam uma carta de candidatura com base no modelo
fornecido na Ficha do Participante.
4. Auxiliar os participantes nessa tarefa, salientando a importncia de
uma redaco clara e precisa.
Integrao:
5. Discutir com os participantes as dificuldades que tiveram e a
importncia desta actividade para o seu projecto de vida relativamente
carreira.

1 38
Sugesto:
. incentivar uma atitude positiva na forma como encaram o seu projecto
de carreira; . Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
. ajudar os participantes a explorarem a possibilidade de implementao
dos seus objectivos profissionais, principalmente atravs de uma abordagem
adequada ao mercado de trabalho;

. aperfeioar competncias de procura de emprego, sobretudo no que

se refere redaco de cartas de candidatura.

Preparao:

1. Pedir aos participantes (numa sesso anterior) para retirarem de

jornais e revistas e obterem em centros de emprego anncios recentes
de oferta de emprego. Uma alternativa consistiria em ser o prprio
profissional de orientao a fornec-los.

2. Apresentar a actividade aos participantes, distribuindo a Ficha do

Participante.
 ficha do participante
como responder a um anncio de oferta de emprego

actividade 2a
magina que encontraste no jornal um anncio semelhante ao que redigiste na Actividade 1, com a oferta do teu emprego ideal ao qual te
desejas candidatar.

Para isso, ters de escrever uma carta a ofereceres-te para o emprego, com argumentos convincentes que demonstrem que s o candidato
certo para o trabalho em questo (devido aos teus estudos/formao profissional, experincia profissional anterior, interesses, traos de
personalidade, etc.).
carta modelo

(nome)
(morada)
Exmo. Senhor Francisco Antunes
Departamento de Recursos Humanos
Mendes & Mendes Lda
Praa D. Jos I, 987
1000 555 Lisboa
28.04.02

Assunto : Candidatura ao posto de vendedora (ref. 450/99 do jornal "..............")

Exmo. Senhor :
39
1
Venho candidatar-me ao posto de............................................ anunciado no jornal
"....................................." de (data)...................... .

Tendo completado a minha formao ............................................. na rea do comrcio e servios, possuo

slidos conhecimentos e as competncias essenciais nesta rea.

Durante o referido curso tive a oportunidade de ter alguma experincia de trabalho e, por conseguinte, ...

Esperando receber em breve notcias suas, subscrevo-me

Atenciosamente,

(assinatura)

Junta o teu Curriculum Vitae e uma fotografia (se exigida).

 actividade 3a seco a
como redigir o curriculum vitae

o
ficha do profissional de orientao

Curriculum Vitae (CV) muitas vezes necessrio para a Participante. Salientar a importncia de se apresentar a informao de
candidatura a um emprego. Contudo, tambm pode ser utilizado maneira clara, precisa e agradvel.
como uma actividade de orientao escolar e profissional
Integrao:
mediante a qual os participantes podem reflectir sobre a via educativa/de
formao que querem seguir, sobre a experincia de trabalho e a
4. Discutir com os participantes as eventuais estratgias que lhes
participao em projectos (escolares) especiais, ficando assim com uma
possibilitem apresentar um curriculum mais convincente (estgios de
ideia geral que pode servir como ponto de partida para a elaborao de
formao, voluntariado, projectos escolares, adeso a clubes e associaes,
futuras estratgias e planos profissionais.
etc.).
Objectivos da Actividade:
Sugesto:

. criar condies para permitir aos participantes identificarem passos . Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
importantes na sua educao ou formao, experincia de trabalho
(estgios de formao, projectos especiais), adeso a clubes ou associaes,
interesses e passatempos, integrando-os de forma global e sistemtica;

. enfatizar a importncia da iniciativa e da participao em diferentes

experincias de trabalho e actividades que permitam aos participantes
1 40 explorar e aprofundar os seus interesses;

. criar condies para os participantes definirem estratgias para a

valorizao do seu currculo;

. promover as competncias essenciais de redaco de um CV.

Preparao:

1. Apresentar a actividade e o seu objectivo genrico.

2. Se necessrio, distribuir modelos de CVs.
Procedimento:

3. Pedir aos participantes para redigirem o seu Curriculum Vitae (se

possvel em computador), baseando-o no modelo sugerido na Ficha do
 ficha do participante
como redigir o curriculum vitae

actividade 3a
m dos documentos necessrios quando se apresenta uma candidatura a um emprego um Curriculum Vitae (CV). Ele ser o teu carto
de visita e, por essa razo, dever conter todos os dados importantes, correcta e explicitamente apresentados.

fundamental que do teu CV constem:

os teus dados pessoais habilitaes acadmicas/formao outras aptides e competncias

profissional
nome conhecimentos de lnguas
local/data de nascimento experincia profissional anterior conhecimentos informticos
nacionalidade estgios de formao
outros interesses
estado civil experincia de trabalho
projectos levados a cabo em clubes ou outras informaes importantes
bilhete de identidade
associaes por exemplo, carta de conduo
situao militar
endereo projectos especiais em escolas/centros
de formao
nmero de telefone

Que tipo de actividades ou interesses devers desenvolver para melhorar o teu CV? (Por exemplo, experincias de trabalho, adeso a
clubes/associaes, participao em projectos especiais da escola/centro de formao.) 41
1
 actividade 4a seco a
um dia no futuro

e
ficha do profissional de orientao

sta actividade pretende auxiliar os participantes a integrarem dos seus receios relacionados com a profisso e a importncia desta
as mudanas na forma como vm a realidade do trabalho e actividade para o seu projecto de carreira.
influenciar a relao de compromisso estabelecida com essa
Sugesto:
realidade. Assim, aos participantes pedido que se imaginem a trabalhar
daqui a dez anos em determinada profisso. So convidados a imaginar
. Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
tudo acerca desse trabalho e de si prprios nesse papel profissional.

Atravs da discusso de uma profisso imaginria ser possvel explorar

os receios com que os participantes ainda possam ficar, no obstante o
processo de orientao escolar e profissional, e que, de outro modo, os
poderiam inibir de concretizar os seus objectivos profissionais.

Objectivos da Actividade:

.promover a integrao das diferentes dimenses implicadas no projecto

de vida relativamente carreira;

. integrar a relao estabelecida com o objectivo do participante e as

possibilidades da sua implementao.
1 42 Preparao:

1. Apresentar a actividade e distribuir as Fichas do Participante.

Procedimento:

2. Pedir aos participantes para executarem a actividade de acordo com

as instrues constantes da Ficha do Participante.

Integrao:

3. Pedir aos participantes para partilharem com o resto do grupo o

conselho que dariam a si prprios. Se possvel, escrever as suas afirmaes
no quadro.

4.Discutir com os participantes as dificuldades que tiveram na explorao

 ficha do participante
um dia no futuro

actividade 4a
magina-te a trabalhar daqui a 10 anos.

Que profisso exercers? O que fars durante um dia de trabalho? Para que tipo de organizao trabalhars? Como te sentirs nessas funes?

Que opes tiveste que tomar em termos da tua educao/formao profissional para atingires essa posio?

Por que razo o teu empregador te escolheu para esse posto? (O que te tornou mais atractivo, em termos de personalidade, competncias
ou aptides, relativamente aos restantes candidatos.) 43
1
 ficha do participante
actividade 4a um dia no futuro
Se fosse possvel viajar no tempo, que conselho darias a ti prprio?

comenta com os teus amigos as concluses a que chegaste.

1 44
 actividade 1b
seco b
como redigir uma carta de candidatura

ficha do profissional de orientao

a elaborao de um projecto da futura profisso os jovens Integrao:
devem estar conscientes do que o mercado de trabalho.
A par do mercado de trabalho aberto, acessvel atravs dos 4. Discutir com os participantes as dificuldades que tiveram e a
meios de comunicao, existe ainda aquilo que se poderia designar importncia desta actividade para o seu projecto de carreira.
mercado de trabalho fechado, que consiste em oportunidades de trabalho
Sugesto:
no publicitadas. Para se ter acesso a tais oportunidades de trabalho,
h que tomar a iniciativa, enviando cartas de candidatura. . Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
Objectivos da Actividade:

.promover a integrao das diferentes dimenses implicadas no projecto

de vida relativamente carreira;

. promover uma atitude activa no que se refere forma correcta de

aproximao ao mercado de trabalho;

. integrar a relao estabelecida com os objectivos dos participantes e

a possibilidade de os implementar;

. aperfeioar competncias de procura de emprego, designadamente a

45
1

redaco de cartas de candidatura.

Preparao:

1. Apresentar a actividade e distribuir as Fichas do Participante. Se

necessrio, distribuir modelos de cartas de candidatura.

Procedimento:

2. Pedir aos participantes para executarem a actividade de acordo com

as instrues constantes da Ficha do Participante.

3. Ajudar os participantes a redigir a carta, salientando a importncia

de apresentar a informao de maneira clara, precisa e agradvel.
 ficha do participante
como redigir uma carta de candidatura

a
actividade 1b
o elaborares o teu projecto profissional devers ter em conta o mercado de trabalho. Para alm do mercado de trabalho aberto, que toda
a gente conhece atravs dos meios de comunicao, existe igualmente aquilo que se poderia designar por mercado de trabalho fechado,
o qual composto por ofertas de trabalho no publicitadas. Para teres acesso a tais oportunidades, ters de ser tu a tomar a iniciativa,
enviando uma carta oferecendo-te para um determinado emprego.

Esta actividade destina-se a ajudar-te nessa tarefa.

1. Define o teu objectivo, identificando aquilo a que te pretendes candidatar (estgio de formao, experincia de trabalho,
trabalho de Vero, etc.), que espcies de actividades gostarias de executar e que tipo de empresa/instituio preferirias para o efeito.

4
2. Selecciona empresas/instituies que correspondam s tuas preferncias. As informaes sobre empresas e instituies
podem ser obtidas atravs das Associaes Empresariais, dos Sindicatos ligados rea que te interessa, da Internet, das Pginas Amarelas
1
6 ou ainda de parentes, professores e amigos.

3. Escreve a carta e enderea-a ao empregador que escolheste.

Este tipo de carta deve ser convincente e cobrir os seguintes pontos:

razes da tua candidatura quela empresa/instituio em particular (por exemplo, pela sua reputao, imagem, actividades);

trabalho que gostarias de desempenhar nessa empresa/instituio;

informaes sobre a tua educao/formao, experincia e competncias nesse domnio e, ainda, caractersticas pessoais que possam interessar
ao empregador;

uma sugesto de reunio ou entrevista.

 actividade 2b
seco b
simulao de uma entrevista de emprego

ficha do profissional de orientao

entrevista de emprego constitui um procedimento de rotina
no captulo da seleco de pessoal a que os participantes
3. Auxiliar os participantes na preparao da entrevista e sugerir-lhes
que anotem as perguntas que iro fazer ao parceiro. Acompanhar as
podero ter de se sujeitar no futuro.
entrevistas.
A simulao de uma entrevista de emprego com um parceiro permitir
Integrao:
aos jovens ter o seu primeiro contacto com o formato geral e as
finalidades de uma entrevista deste tipo, reflectir sobre os seus prprios
objectivos e interesses e praticar importantes competncias de
4. Discutir com os participantes as dificuldades que tiveram e a
importncia desta actividade para o seu projecto de carreira.
comunicao.
Sugesto:
Objectivos da Actividade:

.promover a integrao das diferentes dimenses implicadas no projecto . Esta actividade pode ser realizada numa sesso de 50 minutos.
de vida relativamente carreira;

. promover uma atitude activa no que se refere forma correcta de

aproximao ao mercado de trabalho;

. integrar a relao estabelecida com os objectivos dos participantes e 47

1
a possibilidade de os implementar;

. aperfeioar competncias de procura de emprego, designadamente a

atitude a adoptar em entrevistas de emprego.

Preparao:

1. Apresentar a actividade aos participantes e distribuir as Fichas do

Participante.

Procedimento:

2. Fazer com que os participantes executem a actividade, de acordo

com as instrues constantes da Ficha do Participante, e ajud-los a
escolher um parceiro para trabalhar.
 ficha do participante
simulao de uma entrevista de emprego

a
actividade 2b
entrevista de emprego constitui um procedimento de rotina no captulo da seleco de pessoal pelo qual poders ter de passar no futuro.

Atravs da entrevista, o eventual empregador tenta fazer uma avaliao global do candidato, colocando questes sobre aspectos como a
sua maturidade, sentido de responsabilidade e interesses. Constitui tambm um momento importante para o candidato, dando-lhe oportunidade
para tomar conhecimento de diversos aspectos do trabalho e da empresa aos quais se candidata, assim como para confirmar o seu interesse nessa
candidatura.

A simulao de uma entrevista de emprego com um parceiro permitir-te- ter o teu primeiro contacto com o formato geral e com as finalidades de
uma entrevista deste tipo, reflectir sobre os teus prprios objectivos e interesses e praticar importantes competncias de comunicao.

1. Escolhe um parceiro para desempenhar o papel de potencial empregador.

1 4 8
2. Define a que emprego e empresa te candidatas.

Deves recordar-te que o empregador (cujo papel desempenhado pelo teu parceiro) ir colocar questes sobre os seguintes aspectos:

razes da tua candidatura

maturidade, sentido de responsabilidade e criatividade

capacidade de resoluo de problemas

dotes de comunicao

educao/formao e experincia de trabalho

planos de carreira
 ficha do participante
simulao de uma entrevista de emprego

actividade 2b
O teu papel consistir em fazeres a tua apresentao da melhor forma possvel, no esquecendo, ao mesmo tempo, que a entrevista tambm te
confere a oportunidade de obter informaes sobre:

as condies de trabalho

a empresa

o horrio laboral

a remunerao

as oportunidades de promoo

os programas de formao

Abaixo constam algumas perguntas que poders colocar ao teu potencial empregador:

Perguntas acerca do trabalho e da empresa

Posso ver alguma descrio de funes?

Quais seriam as minhas responsabilidades? 49

1

H quanto tempo que esta posio est vaga?

Quais as qualificaes mais importantes para esta posio?

Qual o plano de crescimento da empresa?

Quem so os maiores concorrentes da empresa?

Que mercados considera mais importantes?

Quem so os maiores clientes da empresa? A clientela , na sua maioria, local, nacional ou internacional?

Perguntas a serem respondidas numa fase posterior (e somente se tiverem cabimento)

Quais so as perspectivas de promoo?

actividade 2b simulao de uma entrevista de emprego ficha do participante
Poderia explicar-me que tipo de regalias sociais oferecem?

Como esto organizados a formao e o aperfeioamento profissional do pessoal?

de prever alguma mudana imediata ou futura do local de trabalho?

Quando esperam decidir sobre o preenchimento deste posto?

Qual o prximo passo no processo de recrutamento?

H outras coisas que poders querer saber, tais como a rentabilidade da empresa (se ainda no a conheceres), os seus planos de crescimento no
seu segmento de actividade, etc..

Mas procede com cautela! Uma pergunta desajeitada poder ser mal interpretada e originar a tua eliminao. Tenta descobrir a maior
quantidade possvel de respostas a este tipo de interrogaes antes da entrevista. Ao fazeres perguntas, a regra a discrio. Na dvida,
pe a tua questo de lado. Concentra as tuas interrogaes no trabalho e nunca comeces por falar da remunerao. Em primeiro lugar, "vende"
a ideia de que tu s a pessoa que procuram.

1 50 3. Troquem de papis e entrevista o teu parceiro.

 bibliografia

Lucchiari, D. (org.) (1993). Pensando e vivendo a orientao profissional. So Paulo: Summus Editorial.

Portugal, Ministrio da Educao, Departamento do Ensino Secundrio (s.d.). Dossier de Orientao 9 ano e agora, Vol I e II. s.l.: s.e.

1 51
rosa~dos~ventos
 ficha tcnica

ttulo Rosa-dos-ventos
1. o volume Guia do profissional de orientao
1. a edio Agosto de 2002
ISBN 972-8417-46-2
edio Ministrio da Educao
Departamento do Ensino Secundrio
Centro Nacional de Recursos para a Orientao Vocacional Biblioteca Nacional Catalogao na Publicao
Av. 24 de Julho, 138 3. andar
1399-026 LISBOA Rosa-dos-ventos/Departamento
e-mail: des@des.min-edu.pt do Ensino Secundrio [et al.]
1. o v.: Guia do profissional de orientao
web site: www.des.min-edu.pt
autores Departamento do Ensino Secundrio [et al.] ISBN 972-8417-46-2
directora do departamento do ensino secundrio Anabela Neves
coordenao da publicao Alexandra Figueiredo e Antnio Palma I Portugal. Ministrio da Educao.
Departamento do Ensino Secundrio [et al.]
adaptao portuguesa Antnio Francisco, Ins Mendes e Paula Reis
design grfico Pedro Taquelim e Sandra Carvalho CDU 331.5-053.6
impresso Editorial do Ministrio da Educao
tiragem 750 exemplares A concepo da verso inglesa deste guia foi cofinanciada pelo programa
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depsito legal n.o 153 347/00 A impresso desta verso portuguesa foi cofinanciada pelo programa PRODEP.