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UNIVERSIDADE ANHANGUERA- UNIDERP

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA


CURSO DE PEDAGOGIA
DIDTICA DA ALFABETIZAO E DO LETRAMENTO
HISTRIA DA EDUCAO E DA PEDAGOGIA
Indiara Mendona Arajo Barros - RA 9415589829
Paula Roberta F. da S. Mendona - RA 1299104401
Tutor: Kelly Martins

PROFISSIONALIZAO DOCENTE NA EDUCAO


INFANTIL

Taguatinga/DF, 15 de abril de 2015

INTRODUO
Esta pesquisa tem a finalidade de refletir sobre a formao do pedagogo para o
exerccio da docncia na Educao Infantil. Sendo esta pesquisa voltada para a
Educao Infantil, evidente que busca-se, tambm, ressaltar a importncia de se
considerar o cuidar e o educar como indissociveis. necessrio que o professor saiba
de sua importncia e responsabilidade para com os alunos e que muito mais que um
mero transmissor de conhecimentos, ou seja, o professor precisa de saberes que lhe
conferem competncia tcnica e humana para auxiliar seu aluno na busca por novos
conhecimentos.
O presente trabalho chama ateno para o fato de que a formao dos profissionais da
Educao Infantil deve proporcionar, alm dos conhecimentos tericos relativos ao
desenvolvimento da criana e de suas necessidades e possibilidades, tambm, de modo
indissocivel, conhecimentos de carter prtico. Nesse sentido, a etapa da Educao
Infantil assume um lugar de centralidade, visto que, no mbito da formao inicial,
constitui um contexto por excelncia de articulao teoria-prtica, requisito fundamental
formao de futuros profissionais.

A PROFISSIONALIZAO DO PROFESSOR
INFANTIL

DA EDUCAO

No processo de formao docente de suma importncia destacar a situao do


profissional que atua com a educao infantil creche e pr-escola - 0 5 anos -.
Podemos observar que houve preocupao, mesmo que mnima com a instruo do
professor das sries iniciais, chamada de tia, porm este que atua na 1 etapa da
educao bsica educao infantil praticamente nunca foi mencionado uma ateno
especfica para sua formao.
A histria da formao de docentes para a Educao Infantil bastante recente, pois,
no havendo o reconhecimento de sua funo educativo-pedaggica, no havia
preocupao com a formao de seus profissionais, nem mesmo reconhecidos como
docentes. Durante muito tempo, a professora de Educao Infantil era identificada e
reconhecida, principalmente, por caractersticas de ordem subjetiva e pertinentes
afetividade, semelhana com a maternidade. Assim, reforava-se a concepo de
educadora, tecida atravs do seu perfil enquanto mulher, com o seu dom de cuidar,
identificado como inato.
Inmeros trabalhos tratam da delimitao de temas para a formao dos profissionais
de educao infantil e torna-se imperativo delimitar pressupostos de formao a partir
das necessidades e caractersticas das crianas de 0 a 6 anos, foco principal da ao
desses profissionais.
O primeiro ponto a ser redefinido o do significado da relao ensino/aprendizagem
com bebs e crianas pequenas, especialmente se considerarmos o significado da funo
docente junto a crianas com to pouco tempo de vida e o debate sobre como preparar
professores dentro de perfis que respondam mais adequadamente diversidade de
situaes presentes.
A LDBEN identifica o profissional que trabalha diretamente com as crianas nos
diferentes nveis de ensino delineando o perfil desta formao:
Os docentes incumbir-se-o:
I.
participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;
II.
elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III.
zelar pela aprendizagem dos alunos. (Artigo 13)
Essas tarefas aplicam-se, tambm, aos profissionais de educao infantil se superarmos
a tradicional associao ensino e transmisso de conceitos, em geral pensados dentro de
disciplinas acadmicas. Novas perspectivas em relao ao ensinar/aprender consideram
que h uma construo de significaes (afetos e conhecimentos) pela criana desde o
nascimento mediada por parceiros adultos. No caso, o professor de educao infantil
um especialista no acompanhamento dos processos, envolvendo crianas muito
pequenas em um ambiente coletivo e diverso do familiar.
Como no poderia deixar de ser, o papel da educao infantil, sistematizado nas
normativas atuais, traz consigo no apenas uma viso de criana mas, tambm, uma
concepo de profissional. As expectativas em relao a essas pessoas no so poucas.

Exatamente no saber ser que esto as caractersticas mais pertinentes do educador


infantil. Trabalhar com crianas significa gostar delas e do que elas fazem
Uma outra questo a ser enfocada a de que a profissionalizao no campo da
educao infantil no se d apenas em funo da formao inicial mas, tambm, a partir
da atuao direta na rea, da experincia acumulada, da aprendizagem cotidiana, das
interaes com os diferentes profissionais e familiares envolvidos. Trata-se de delinear
um modelo de profissional que toma sua prpria prtica pedaggica como objeto
permanente de reflexo.
No existe um profissional independente da pessoa que exerce esse trabalho. A
identidade profissional est assim associada identidade pessoal. Dessa forma, crenas,
valores, projetos de vida so elementos importantes quando tratamos de formao, uma
vez que se exprimem na qualidade do trabalho docente.
Aprender a/na profisso docente vai muito alm de dominar contedos e estratgias de
ensino, conforme preconizado pelo modelo da racionalidade tcnica. Antes, significa
atuar em contextos complexos e singulares, ser capaz de organizar o espao, o tempo, os
materiais e propor atividades que promovam as interaes de modo desafiador. O
domnio do fazer sobre o pensar mantm-se arraigado nas prticas escolares, visto a
estrutura disciplinar e curricular com que as diferentes reas do conhecimento so
tratadas nas diferentes etapas da escolarizao. Torna-se pertinente a indagao em
torno da constituio dessas estruturas e os fundamentos que sustentam a manuteno
das mesmas. Para tanto, ao investigar o campo dos processos formativos dos
profissionais da Educao Infantil, desvelam-se inmeras possibilidades para o
entendimento da fragilidade terica do trabalho docente, e suas implicaes na
conduo da aprendizagem.

RELATRIO DA ENTREVISTA
A entrevista foi feita com trs professoras da educao Infantil, e podemos perceber
que todas tem praticamente a mesma opinio com relao a carreira docente, sobre a
escolha por esta profisso, como a relao com os alunos em sala de aula e mtodos
usados na alfabetizao.
Com relao a motivao que a fizeram escolher a carreira docente teve opinies
distintas, apenas uma disse que tinha o sonho de ser professora. Outra docente disse que
gostaria que tivesse sido por vocao ou idealismo, mas, no foi o que aconteceu, que
infelizmente foi por convenincia, pois na poca, existia o curso normal (ensino mdio),
porm, acabou que passou a gostar da profisso e sentiu realizada, e que hoje percebe
que no se ver fazendo oura coisa.
Existem vrias formas de alfabetizar e cada uma delas destaca um aspecto no
aprendizado. Desde o mtodo fnico, adotado na maioria dos pases do mundo, que faz
associao entre as letras e sons, passando pelo mtodo da linguagem total, que no
utiliza cartilhas, e o alfabtico, que trabalha com o soletramento. Todos contribuem, de
uma forma ou de outra, para o processo de alfabetizao. As entrevistadas utilizaram
desde o mtodo fnico ao mtodo sinttico e analtico.
Nos ltimos anos a profisso docente sofreu vrias alteraes, e de acordo com as
opinies das entrevistadas as crianas de hoje esto sendo melhor avaliadas,
diagnosticadas e respeitadas de acordo com suas fragilidades. Contam com uma sala de
recursos mas, que ainda faltam muito para melhorar, assim como a falta de
compromisso poltico, alguns pais que so ausentes na vida acadmica dos alunos, a
prpria falta de interesse do aluno, a falta de estrutura das escolas. Tudo isso impede
que haja um maior desenvolvimento na educao.
Sobre o relato da forma como foram alfabetizadas, as entrevistadas foram unanimes,
todas disserem que foram alfabetizadas pela mtodo da cartilha. A grande maioria dos
brasileiros alfabetizados at os anos de 1970 e incio dos 80 teve na cartilha como o seu
primeiro passo para o aprendizado das letras. Com mais de 40 milhes de exemplares
vendidos desde a sua criao, a cartilha Caminho Suave idealizada pela educadora
Branca Alves de Lima, que morreu em 2001, aos 90 anos, teve um grande sucesso
devido simplicidade de sua tcnica. Na tentativa de facilitar a memorizao das letras,
vogais e consoantes, e depois das slabas para aprender a formar as palavras, a ento
professora Branca, no final da dcada de 40, criou uma srie de desenhos que continham
a inicial das palavras: o A no corpo da abelha, o F no cabo da faca, o G, no corpo
do gato.
Por causa da facilidade no aprendizado por meio desta tcnica, rapidamente a cartilha
tornou-se o principal aliado na alfabetizao brasileira at o incio dos anos 80, quando
o construtivismo comeou a tomar forma. Em 1995, o Ministrio da Educao retirou a
cartilha do seu catlogo de livros. Apesar disto, estima-se que ainda so vendidas 10 mil
cartilhas por ano no Brasil.
Ao final da entrevista foi perguntado qual a maior dificuldade de hoje para
alfabetizar uma criana, foram relatados os problemas emocionais das crianas, a falta
de compromisso dos pais, as escolas sucateadas, falta de materiais didticos interessante
aos olhos dos alunos, a desmotivao do professor.

CONCLUSO
Este trabalho mostra a como foi o inicio da histria do atendimento infncia em um
tempo em que trabalhar com criana era algo a ser feito de qualquer maneira, ou por
qualquer profissional, desde que fosse mulher e tivesse um jeito para lidar com
criana. Felizmente esse discurso est longe, e caminha-se hoje para a
profissionalizao cada vez maior das pessoas que atendem s crianas em creches e
pr-escolas.
Atualmente, muitos avanos esto presentes, inclusive de carter legal. A legislao
reconhece a Educao Infantil e a necessidade do atendimento. Entretanto, algumas
lutas ainda esto por vir, entre elas uma poltica nacional para a Educao Infantil, que
contemple, no s a formao de profissionais, mas uma poltica oramentria definida
para que assim as crianas tenham um atendimento de qualidade.
A atividade docente na educao infantil no pode ser considerada como simples,
montona, acrtica, descomprometida, mas sim altamente complexa e singular,
envolvendo os seres humanos na teia das suas vidas entrecruzadas e da histria da
prpria humanidade. A competncia de ser professor algo que dificilmente pode ser
ensinada, mas que facilmente tem o poder de ser aprendida quando a representao
criada vem a corresponder de um profissional do humano que aceitou desempenhar na
sociedade a funo de educar por via do ensino, ou seja, que se comprometeu em criar
condies para a aprendizagem e educao.

BIBLIOGRAFIA
www.mundinhodacrinca.net
www.uniron.edu.br/arquivos/PPC/PPC-pedagogia.pdf
www.unifra.br/eventos/jne2008/Trabalhos/6.pdf
www.andrearamal.com.br