AIMPORTANCIADARELAOPROFESSORALUNONOPROCESSOENSINO

APRENDIZAGEM
MariadoCarmoGomesVilarinho 1 (NcleodeEnsinoProfMRodriguesdasMercedes)
GT01PrticasdocenteseProfissionalizaodeProfessores
INTRODUO
A palavra educao tem sido utilizada ao longo do tempo, com dois sentidos
socialeindividual.
Do ponto de vista social, a ao que orientando sua conduta, por meio da
transmisso do conjunto de conhecimentos, normas, valores, crenas, usos e costumes aceitos
pelogruposocial.
Do ponto de vista individual, a educao referese ao desenvolvimento das
aptides e potencialidades de cada individuo, tendo em vista o aprimoramento de sua
personalidade.
Ouseja,comonosdizAlves,numaconcepoemancipatria:

....Eudiriaqueoseducadoressocomoasvelhasrvores.Possuemumaface,
umnome,uma estria asercontada.Habitamummundoemqueoquevalea
relao que os liga aos alunos, sendo que cada aluno uma entidade sus
generis ,portador deumnome,tambm de uma estria ,sofrendo tristezas e
alimentando esperanas. E a educao algo para acontecer neste espao
invisveleduro,queseestabeleceadois.Espaoartesanal .(Alves,1989,p.13).
Partindose da palavra educao iniciase um estudo sobre uma determinada
relao,naqualtemsequeolharnososatoresenvolvidos,mastambmocontextoondeela
estinserida,pois,dependendodocontextoouambienteemquetalrelaoseestabelea,temse
como possibilidade o cerceamento ou a potencializao de seus horizontes. Por isso, podese
mencionarquedurante nossavida,estabelecemserelaescomoutrosviventes,comobjetos,e
at mesmo com instituies de diversos contedos. A relao que se prope trabalhar sem
dvidaumadasmaispossveleseraqueocorreemumambientepedaggico,aescola.
Ao relacionarse professor e aluno remetemse quase sempre ao ato ou processo
de aprender implcito e explicito nessa relao. Para no fugir da realidade, lembrese que
tambm se aprende com os amigos, com os pais, com os livros, com a televiso, internet,
cinema... Aprendese sozinho, ou seja, somos professor e aluno e aluno professor, em muitas
situaes em momentos. O mais aprendizado, enquanto instncia individual, tornounos mais
aptos como espcime a sobreviver no mundo, enquanto na coletividade, nos permitiu educador
paraviveremsociedade.
NestepontoconcordasecomFontana,2000:14.

... tornarse professora um aprendizado, no um aprendizado restrito a um

processodeformaoescolar,esimumaprendizadonosentidomaisamplo,de

DocentedaEducaoBsica(EnsinoMdio)deEscolaPblicaemTeresina PI

apreciao da cultura, sempre medida pelo outro e pelo que se produz nas
relaessociais .(Fontana,2000:14).
Assim,percebesequea interaoprofessoralunoumprocessofundamentalda
organizao da situao didtica, tendo em vista alcanar os objetivos do processo de ensino
por meio da transmisso e assimilao que so fatores dominantes da organizao do ensino,
razopelaqualeleprecisaserestudoemconjuntocomoutrosfatores,principalmenteaformade
aula(atividadeindividual,atividadeforadaclasseetc.)
Nestecontextootrabalhodocentesecaracterizaporumconstantevaivmentreas
tarefascognoscitivascolocadaspeloprofessoreonveldepreparodosalunospararesolveremas
tarefas. Por isso o professor deve cuidar de apresentar os objetivos, os temas de estudo e as
tarefasnumaformadecomunicaocompreensivaeclara.
Dessaforma,Veiga(2000)consideraque:

Parece que ser professor e ser aluno extrapola a relao de ensinar

aprender os contedos de ensino. Mas envolve uma absoro de aprendizagens
valorativas muito intensa. O importante que haja conscincia deste processo
para que os protagonistas do processo pedaggico no sejam manipulados por
idiasquenemsempregostariamdeservir.Oprofessoreoalunonopodemser
engolidos pelo ritual escolar. Precisam ser sujeitos conscientes, definidos deste
ritual(VEIGA,2000:153).

DESENVOLVIMENTO
Aoseestudarasrelaesentreprofessoresealunos,asformasdecomunicao,os
aspectos afetivos e emocionais, a dinmica das manifestaes na sala de aula observase que
fazem parte das condies organizativas do trabalho, ao lado de outras que se estudam. Neste
contexto, ao destacar o ambiente escolar, detectase, que muitas vezes ele interfere no
desenvolvimentoenasrelaesprofessoraluno,poisquandoaescolavalorizaoprofessorcomo
profissional e lhe permite melhorar seu desempenho, colocase em ao um mecanismo de
rupturadocrculoviciosoqueapresentainstransponveisasdificuldadesinerentesaoseupapele
scondiesdoensinodemodogeral.
preciso que o professorse aproxime maisdeseus alunos de forma adespertar
neles o interesse pela aprendizagem, pois muitas vezes eles no transmitem confiana,
honestidade,amizade,coragem,responsabilidadeeoutrosvalorestoimportantesnaeducaoe
formaoglobaldeseusalunos.
Sabese que o ensino pressupe estratgias, mtodos e tcnicas, processos
utilizados para designar aspectos relativos ao modo de como ensinar, no havendo esses
processos e reciprocidadeas relaes tendem a interferncia, tais fatores ocultam o processo de
construodeconhecimentos.
NestecontextoconcordasecomFontana,2000:14quandodiz:

...Tornarse professor um aprendizado, no um aprendizado restrito a um

processodeformaoescolar,esimumaprendizadonosentidomaisamplo,de
apropriao da cultura, sempre mediada pelo outro e pelo que se produz nas
relaessociais .(Fontana,2000:14).

A interao professor aluno um aspecto fundamental da organizao da

situaodidtica,tendoemvistaalcanarosobjetivosdoprocessodeensino:Atransmissoe
assimilao, fatores dominantes da organizao do ensino, razo pela qual ele precisa ser
estudadoemconjuntocom outros fatores,principalmente a formade aula (atividade individual,
atividadecoletiva,atividadeempequenosgrupos,atividadeforadaclasseetc).
Assim, podese ressaltar dois aspectos da interao professor aluno no trabalho
docente: O aspecto cognoscitivo (que diz respeito a formas de comunicao dos contedos
escolares e s tarefas escolares indiciadas aos alunos) e o aspecto scio emocional (que diz
respeitosrelaespessoaisentreprofessorealunoseasnormasdisciplinaresindispensveisao
trabalhodocente).
Entendeseporcognoscitivooprocessoouomovimentoquetranscorrenoatode
ensinarenoatode aprender,tendo em vista a transformao e a assimilao deconhecimento.
Nessesentidoaoministraraulasoprofessorsempretememvistatarefascognocitivascolocadas
aosalunos:objetivosdaaula,contedos,problemas,exerccios.Osalunos,porsuavez,dispem
deumgraudeterminadodepotencialidadescognoscitivas,conformeonveldeconhecimentosj
assimiladosetc.
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivm entre as tarefas
cognoscitivascolocadaspeloprofessoreonveldepreparodosalunospararesolveremastarefas.
Paraissooprofessordevecuidardeapresentarosobjetivos,ostemasdeestudoeastarefasnuma
formadecomunicaocompreensveleclara.
Quanto aos aspectos scio emocionais se referem aos vnculos afetivos entre
professor e alunos, como tambm s normas e exigncias objetivas que regem a conduta dos
alunos na aula (disciplina). No se est falando da afetividade do professor para com
determinados alunos, nem de amor pelas crianas. A relao maternal ou paternal deve ser
evitada,porqueaescolanoumlar.Osalunosnosonossossobrinhosemuitomenosfilhos.
Na sala de aula o professor se relaciona com o grupo em especial ou que os alunos trabalham
individualmente,ainteraodeveestarvoltadaparaaatividadedetodos,osalunosemtornodos
objetivosedocontedodaaula.
O professor tem a funo de instigar, desequilibrar e auxiliar os avanos que
naturalmente no ocorriam. A interveno tanto do professor como dos demais alunos
fundamental para a promoo do desenvolvimento do individuo. Como coloca Oliveira (1993),
quandotratadopapeldaintervenopedaggica,baseadaemVygotsky:

O professor tem o papel explicito de interferir no desenvolvimento

proximaldosalunos,provocandoavanosquenoocorreriamespontaneamente.
Onicobomensino,afirmaVigotsky,aquelequeseadianteaodesenvolvimento.
Os procedimentos regulares que ocorrem na escala demonstrao, assistncia,
fornecimento de pistas, instrues so fundamentais na formao do bom
ensino .(Oliveira,1993,p.62).
Na sala de aula percebese que o professor exerce uma autoridade, fruto de
qualidadesintelectuais,moraisetcnicas.Elaumatributodacondioprofissionaldoprofessor
eexercidacomoestmuloeajudaparaodesenvolvimentoindependentedosalunos.Oprofessor
estabeleceobjetivossociaisepedaggicos,selecionaeorganizaoscontedoseescolhemtodos,
organizaaclasse.Entretanto,essasaesdocentesdevemorientarosalunosparaquerespondem
aelascomosujeitosativoseindependentes.

Aautoridadedevefecundararelaoeducativaenocercela.Portantoentende
sequeumprofessorcompetentesepreocupaemdirigireorientaraatividadementaldosalunos
demodoquecadaumdelessejaumsujeitoconsciente,ativoeautnomo.
Adisciplinadaclassedependedoconjuntodessascaractersticasdoprofessor,que
lhe permite organizar o processo de ensino. Entre os requisitos para uma boa organizao do
ensinodestacamse:Umbomplanodeaula,ondeestodeterminadososobjetivos,oscontedos,
osmtodoseprocedimentosdeconduodaaulaaestimulaoparaaaprendizagemquesuscite
a motivao dos alunos o conjunto de normas e exigncias que vo assegurar o ambiente de
trabalhoescolarfavorvelaoensinoecontrolarasaeseocomportamentodosalunos.
Alm de determinar o que faro o professor e os alunos no perodo escolar, o
planodeaularegulaadistribuiodotempo,apassagemplanejadadeumaatividadeparaoutra.
Dessa forma, o professor e os alunos como que antecipam o andamento sistemtico da aula,
reduzindoasinterferncias,asconversasinadequadaseasdesobedincias.
E assim, a motivao dos alunos para a aprendizagem, atravs dos contedos
significativosecompreensivosparaeles,bemcomodemtodosadequados,fatorpreponderante
na atitude de concentrao e ateno dos alunos. Se estes estiverem envolvidos nas tarefas,
diminuiroasoportunidadesdedistraoeindisciplina.
Para que haja controle da aprendizagem exige todos esses requisitos e implica
tambm o permanente acompanhamento das aes dos alunos. O trabalho docente deve ter em
vistaaajudaaosalunosnassuastarefas.Pois,controlesemajudapodeprovocarinsegurananos
alunos, que s vezes se sentem cobrados a um desempenho para o qual no foram
suficientemente preparados. Por outro lado, a ajuda sem controle no estimula os alunos a
progredirevencerasdificuldades.
Neste sentido entendese que a aprendizagem no uma atividade que nasce
espontaneamente dos alunos, o estudo muitas vezes no uma tarefa que eles cumpram com
prazer.Pormaisqueoprofessorconsigaamotivaoeoempenhodosalunoseosestimulecom
elogioseincentivos,freqentementedeverobriglosafazeroqueelesnoquerem.Nestecaso,
os alunos devem estar cientes de que o no cumprimento das exigncias ter conseqncias
desagradveis.
Alm desses requisitos, que bem, encaminhados, contribuem para a manuteno
donecessrioclimadetrabalho,hnecessidadedenormasexplcitasdefuncionamentodaclasse.
Tais normas no devem ser tomadas como o nico meio de controle da classe, como fazem
muitosprofessoresinseguros.Nestecasooprofessorprecisacompreenderqueaaodeeducar,
para se ajudar algum em seu caminho para educarse deve necessariamente estar implcito a
alteracidade e assimosendo,serumarelaodialogada.Pois,educar homens assimcolocado
est associado com plenitude e o que temse de mais pleno em educao o educar para a
cidadania.
A educao que se pratica e/ou que se sofre ideologia, intencional, reflete os
valoresemqueseacreditaeos valoresqueperpassamoambienteemqueeducado.Portanto,
portrsdecadaprticah,narealidade,umateoria.Eestateoriatraduzumaideologia.
SegundoBergereListon

Comoeducadores, somossempree necessariamente atores morais (...). Somos

confrontados diariamente com uma srie de escolhas que exigem o
desenvolvimento de razes que sustentem um curso de ao em detrimento de
outroecujoresultadopodeterprofundaseduradourasconseqncias .(Begere
London,1993.p.96).

Como dar significadoum aspecto subjetivo, individual, todo prprio do ser no

seuprocessode aprendizagem,pois lhe decorrenteerecorrentede sua leitura de mundo e do
tempopessoal.Deveseprosseguir,pelomenososquevivemnaeducao,numaperderdevista
ohomem,poisprocedendoassim,seestarvivenciandooprocessodeaprendizagemsignificativa.
Os possveis resultados e horizontes dessa ao so realmente motivadores, mas o que se deve
moverparaseconseguirtaleducaoosentimentodeamoraoprximo.
Nestesentido,pertinenteacompanharareflexodeFreire:

Noheducaosemamor.Oamorimplicaalutacontraoegosmo.Quemno
capaz de amar os seres inacabados, no pode educar. No h educao
imposta,comonohamorimposto.Quemnoama,nocompreendeoprximo,
no o respeita. No h educao do medo. No se pode temer da educao
quandoseama .(Freire,1979.p.21).
Para ser verdadeira e humana tal relao e claro, o processo de aprendizagem,
devenascercomoestabelecimentodamesma.Elanascepelodialogismodosparticipantes,na
ao de conscientizando mtua nos daresponsabilidade e inteireza de cada um deles mas
tambm do que se pretende da relao em si pelo respeito mtuo, para que mutuamente
propiciem seu dever homem pela relao. Isto s se dar com o rompimento da situao
limite imposta pelo imaginrio coletivo se dar com a ao do docente em fazer acontecer o
inditovivel.
CONSIDERAESFINAIS
O estudo realizado teve como objetivo maior analisar a importncia da relao
professoralunonoprocessoensinoaprendizagemnaescola.Realizadooestudo,concluiseque
a relao professor aluno no mbito da escola tem importncia no processo ensino
aprendizagem,poisquantomaisoprofessoraproximasedoaluno,maisinfluenciaeletemsobre
seucomportamento.Erecuperarnoprofessoraqualidadedarelaocomoalunofundamental
paramelhoraraconstruodeconhecimentodeseusalunos,vistoseratravsdainteraosocial
que se aprende, pois enquanto a relao passa pela interao, a aprendizagem acontece no
processorelacionalcomooutrooportunizandoassim,atrocadeexperincias.
Sabese que o ensino pressupe estratgias, mtodos e tcnicas, processos
utilizados para designar aspectos relativos ao modo de como ensinar, no havendo esses
processos e reciprocidadeas relaes tendem a interferncia, tais fatores ocultam o processo de
construodeconhecimento.
Para ajudar aos outros em seus processos de aprendizagem,fazse necessrio
lembrar que, como todos os alunos que hoje encontramse nos bancos escolares, tambm j
frequentara estes lugares de como,j naqueles tempos,lutara para as coisas se consumassem de
formadiferente.
Devesenoslembrar,maisvivenciarasemoesemqueumdiaforacrianae
saber que a felicidade transbordava, pois vivia no mundo de possibilidades,de brincar e
experimentar sem medo de errar. Talvez assim percebendo,possa libertaro corao da muralha
quesemantmparaprotegersedeummundoquenofazsentido.
Enfim,bomlembrarqueacapacidadedeamarficouparatodos.
OtemaArelaoprofessoralunointeressaatodosquetrabalhamnaeducao,
sobretudo queles que lidam na sala de aula e na gesto escolar, principalmente da educao
bsica.

Diante do exposto, esperase que este estudo venha influenciar numa reflexo
sobrearelaoprofessoralunonaescolaparaamelhoriadaconstruodoconhecimento.
Aanliseeoestudodeste,poisoobjetivodestetrabalho.

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