Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Hbitos
I/T
I
T
T
T
T/A
T/A
A
T/A
I/T
T/A
I/T
Preveno de acidentes
Convivncia nos diversos espaos (Coletivo e
vida
individual)
I
Direitos e deveres (regras combinadas, controle de
conduta)
Acontecimentos do cotidiano familiar e do grupo
social
Histria do nome
Histria da criana
I
I
I/T
I
T
T
T/A
T
A
T/A
4.2.1
CONSCINCIA
CORPORAL
OBJETIVOS:
1. Conhecer o prprio corpo por meio da explorao dos movimentos, expressando-se
diversificados,
produzidos
em
jogos
2. Explorar as possibilidades de movimento do corpo.
por meio
e
de gestos e ritmos
brincadeiras;
CONTEDOS
0a1 1a2 2a3 3a4 4a5
Engatinhar, sentar, quadrupedar, levantar, andar,
rolar, agarrar, alcanar, soltar, arrastar-se, passar por
dentro, deitar-se em diferentes posies.
I/T/A
Movimentos fundamentais:
Galopar,
saltar,
pular,
saltitar,
lanar/apanhar/receber/levantar/transportar
subir, correr, descer.
Percepo corporal
Percepo espacial
Percepo temporal
Percepo direcional
T/A
T/A
T/A
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
T/A
I
I
I/T
I/T
T
T
T/A
T
I/T
I/T
T
T
T
T/A
A
A
I/T
T/A
chutar
objetos,
Coordenao culo-pedal.
I/T/A
I
I
T/A
T/A
Postura corporal
I/T
T/A
Freio inibitrio.
I/T
T/A
I/T
T/A
T/A
Reproduo do movimento
Jogos
Brincar
I /T
T/ A
I/T
I/T
I/T
Ao espao fsico.
Dana.
Organizao
da
dramtica a partir de:
Caracterizao
personagens
de
I
I
adereos
linguagem
adequada
ao
I/T
I/T
I/T
T
T
T
A
I/T
I/T
Espao cnico/cenrio
I/T
Msicas Infantis.
Gneros musicais
I/
T
T/A
T/A
OBJETIVOS:
1. Expressar-se verbalmente em diferentes situaes de uso da linguagem oral, desenvolvendo os recursos da
comunicao
de
forma
intencional.
2. Prestar ateno na fala do outro, reproduzindo detalhes significativos.
0a1
CONTEDOS
Construo da conscincia fonolgica ( articulao de sons e palavras a partir de
gneros discursivos).
1a2
2a3
I/T
I
I/T
I/T
3a4
4a5
T
T
I/T
0a1
Desenho.
Linguagem plstica.
Tentativas de registro.
Funo social da leitura e escrita ( em atividades cotidianas, smbolos
convencionais em diferentes usos na sociedade).
1a2
2a3
3a4
I
I
I/T
I/T
T
T
I/T
I/T
I/T
4a5
T/ A
T/ A
T
T
I
T
Espaos
institucionais
de
manuteno,
preservao, distribuio e venda de material
escrito (bibliotecas, livrarias, bancas etc.).
I
I/ T
I/ T
Diversos
suportes
da
escrita
(cartazes,
outdoors, livros, revistas, folhetos publicitrios,
murais escolares, livros escolares etc.).
I
I/ T
I/T
I/T
(professor/educando,
I/T
CONTEDOS
Percepo na natureza e no
cotidiano:
Cor, forma, textura, volume e linha.
Percepo na produo plstica
0a1
1a 2
2a3
3a4
4a5
I/T
T/ A
I/T
I/T
I/T
CONTEDOS
Diferentes organizaes familiares:
Grupos tnicos
de
I/T
a 2
3
a 3
4
I/T
I/T
I/T
I/T
4a5
alimentao,
Noes
a 1
2
Explorao: caractersticas.
I/T
I/T
I/T
I/T
I
T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
Orientao
espacial:
perto/longe,
em
frente, atrs, aqui, ao lado, entre,
dentro/fora, em cima/embaixo, l.
Elementos do meio ambiente: gua
Elemento
animais
Elemento
vegetais
do
do
meio
meio
ambiente:
ambiente:
Condies climticas
Noes de astronomia
Alimentos
Sade
I/T
I/T
Naturais e industrializados.
I/T
I/T
Alimentao saudvel.
I/T
I/T
Hbitos de higiene.
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
Preveno de acidentes.
Uso de medicamentos
medicinais).
(vacinas,
ervas
OBJETIVOS
1. Explorar as noes matemticas relativas quantidade, ao espao fsico e medida, utilizando a linguagem oral, a
linguagem matemtica e a linguagem grfica em situaes da realidade social, objetivando a construo de conceitos.
OBS: A formao de conceitos matemticos j se inicia de 0 a 1 ano, na oralidade com explorao dos objetos no
espao e a construo das rotinas dirias, nas brincadeiras de cirandar, jogar bola encaixar peas, nas histrias, enfim,
em todos os eixos h conceitos a serem explorados.
0 a 1 a 2 a 3 a 4 a
CONTEDOS
1
2
3
4
5
Classificao.
I/T
Correspondncia biunvoca.
I/T
Seriao.
I/T
Conservao.
I/T
Incluso de classes.
I/T
I/T
I/T
Sequenciao.
Comparao.
Histria do nmero.
I
I
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
Comprimento
I/T
I/T
I/T
I/T
Medidas
Tempo
Temperatura
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
direita,
esquerda,
aberta/fechada.
Posio
I
Direo
sentido
I
Relao
espacial
Noes de geometria
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
I/T
Tratamento
Informaes
I/T
Identificao
de
caractersticas
por
semelhanas e diferenas.
Classificao
(tringulo,
retngulo,
quadrado, crculo).
I/T
Anos
1
-
2
-
3
I
4
T/ A/C
5
-
T/A/C
em -
A/C
Poema
A/C
Lenda
Cantiga
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T
I/T
de -
I
-
T
-
T
-
A/C
A/C
-
I/T
-
I/T/A/C
I/T/A/C
A/C
Histria
quadrinhos/tira
Quadrinha
Adivinha
Parlenda
Provrbio
Narrativa
aventura
Trava-lngua
Histria Infantil
Aspecto
Conto
Contemporneo
Relato
de I
Tipolgico experincia vivida
I/T
T
A/C
-
predominante: RELATAR
Tipologia: NARRATIVA
Domnio
Social
da
comunicao:
documentao
e
memorizao das aes
humanas.
Capacidade
de
linguagem
predominante:
representao
pelo
discurso
de
experincias de vividas,
situadas no tempo e
espao.
Notcia
I/T/A/C
Reportagem
Biografia/Autobiogra
fia
I/T/A/C
I/T
-
Convite
I/T
A/C
Bilhete
I/T
A/C
I/T
A/C
Registro
Nascimento
de -
Aspecto
Tipolgico Carta do leitor
predominante:
ARGUMENTAR
Resenha
T/A/C
I/T
Tipologia:
ARGUMENTATIVA
Anncio publicitrio
Domnio
social
da
comunicao: Discusso Logotipo/logomarca
de problemas sociais
controversos.
Rtulo
I/T
A/C
I/T/A/
C
I
A/C
Capacidade
de Classificado
linguagem
predominante:
Sustentao, refutao
e
negociao
de
tomada de posio.
T/A/C
Artigo de opinio
Aspecto
Tipolgico Seminrio
predominante: EXPOR
Entrevista
Tipologia:
EXPOSITIVA/EXPLICATIV Placa de sinalizao I
A
e orientao
I/T
T/A/C
T/A/C
Domnio
social
da Resumo
comunicao: Exposio Texto de divulgao e
construo
de cientfica
saberes.
I
I/T
T/A/C
A/C
A/C
I/T/A/C
I/T
I
T/A/C
Capacidade
linguagem
predominante:
Apresentao
diferentes formas
saberes.
de
de
de
Lista
I/T/A/
C
I
Aspecto
Tipolgico Receita culinria
predominante:
PRESCREVER AES
Regra de jogo
Estatuto
Tipologia: DESCRITIVA E Bula de remdio
INJUNTIVA
Fatura de gua, luz, telefone
Domnio
social
da
comunicao: descrio
e instruo.
Capacidade
linguagem
de
predominante:
Injuno pela regulao
mtua
de
comportamentos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
- Produzir diferentes gneros
discursivos, considerando o
interlocutor,
suporte
(instrumento que carrega o
texto cartolina, envelope,
papel sulfite etc.), seu veculo
de circulao (mural, revista,
jornal etc.) e sua funo social,
contedo veiculado, estrutura
composicional do gnero e
estilo.
EIXOS
CONTEDOS
ANOS
CURRICULARES
1
- Quanto ao gnero
e situao de I/T
produo:
Adequao
necessidade
de
interao
ESCRITA/PRODUO E estabelecida (Quem?
REESCRITA DE TEXTO
p/ quem? O qu?
Quando? Onde?
contexto
de
produo).
2
I/T/A
C
3
I/T/AC
4
I/T/A
C
5
I/T/AC
- Adequao esfera I
de circulao.
A/C
A/C
Adequao
ao
suporte fsico de
circulao.
Adequao
ao
tema.
Adequao
ao
formato / estrutura
do gnero.
Expresso
do
domnio
da
capacidade
de
linguagem que o
gnero
requer
(narrar,
relatar,
argumentar,
expor
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
ou
aes).
prescrever
- Progresso.
A/C
A/C
Grau
de
informatividade.
Ideias
nocontraditrias.
Referencial:
substituio
de
nomes
por
expresses
equivalentes).
- Coeso sequencial:
(elementos
que
asseguram
a
continuidade
do
texto,
como
as
conjunes,
por
exemplo)
Adequao
variedade lingustica
selecionada
Emprego
dos
circunstanciadores
de
tempo/lugar/modo
etc.
em
textos
predominantemente
narrativos.
A/C
A/C
A/C
A/C
Emprego
dos
verbos nos textos
trabalhados
(modo/tempo).
Emprego
da
concordncia verbal.
-Emprego
da
concordncia
nominal.
Adequao
vocabular.
Emprego
da
pontuao.
Emprego
do
discurso direto.
Emprego
do
discurso indireto.
Emprego
da
paragrafao.
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
Emprego
de I/T
palavras com slabas
cannicas (simples
=
consoante
+
vogal)?
Emprego
de I
palavras com slabas
complexas.
- Uso do traado I
legvel.
A/C
A/C
A/C
- Atendimento s I/T
orientaes
da
escrita
(de
cima
A/C
para
baixo,
da
esquerda
para
a
direita).
Emprego
da I/T
segmentao entre
as palavras (espao
em branco entre
uma
palavra
e
outra).
- Emprego adequado
das
letras
com
correspondncia
biunvoca
(sonora
nica); ex.: p, t, d, f,
b
- Emprego adequado
das
letras
com
correspondncia
cruzada ou arbitrria
(mais
de
uma
correspondncia
sonora); ex.: c, g, s.
- Distino entre
letras e outros sinais
grficos
(nmeros,
acentos, sinais de
pontuao,
desenhos etc.).
Disposio
adequada da escrita
no papel.
- Emprego adequado
de
letras
maisculas.
A/C
I/T
A/C
A/C
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
T/C
T/C
T/C
T/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
A/C
- Identificao
tema do texto;
Interlocutores I
(papel/funo
social);
A/C
A/C
A/C
- Ideias principais;
- Inferncias;
do -
Informaes I
explcitas
Informaes implcitas
Contexto
produo
e
circulao;
de I
de
Significado
palavras;
das I
A/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
Relaes
entre I/T/A/
fonemas e grafemas, C
de sua juno na
formao de slabas
Os contedos propostos para o trabalho com a Variedade lingustica tambm devem ser trabalhados no eixo Escrita,
Produo escrita e Reescrita de textos.
Analisar
os
elementos
estruturais e de organizao
da lngua escrita a partir dos ANLISE LINGUSTICA2
gneros trabalhados.
(leitura
decodificao), para
a organizao global
de
palavras,
veiculando sentidos.
- Distino entre os
smbolos da escrita e
outros
grafismos
(desenho, logotipo,
nmero,
etc.),
reconhecendo
sua
lgica
de
funcionamento.
Reconhecimento
das
letras
do
alfabeto
como
sistema
de
representao
grfica dos sinais
sonoros produzidos
na linguagem oral
(relaes biunvocas,
cruzadas
e
arbitrrias).
Direo
convencional
da
escrita.
Categorizao
grfica
(diferentes
formas de traar a
letra, exercendo a
mesma funo na
palavra).
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T/A/C
Os contedos propostos no eixo Anlise lingustica devem ser trabalhados tambm nos eixos escrita/ produo e reescrita
de textos.
Categorizao
I/T/A/
funcional das letras: C
arbitrariedade
do
sistema da escrita.
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
- Distino entre
letras e notaes
lxicas (acentos, til,
apstrofo,
cedilha,
hfen).
Utilizao das letras
do
alfabeto
nas
tentativas de escrita,
com
compreenso
do
princpio
alfabtico da lngua.
Distino
entre
letras e slabas e
consequente
segmentao
das
palavras em final de
linha, reconhecendo
as slabas (com uma,
duas ou mais letras)
e seu valor fontico.
Identificao
de
novas
palavras
resultantes de trocas
de slaba, acrscimo
ou
supresso
de
letras numa palavra.
Compreenso
da
grafia das palavras
(ortografia).
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/C
I/T/A/
C
I/T/A/
C
I/T/A/C
A/C
A/C
1.
Estrutura
da I
narrao:
Marcadores
temporais
e
espaciais
advrbios de tempo
e lugar.
- Verbos no pretrito
perfeito
e
imperfeito;
Adjetivos
e
locues adjetivas;
Uso
de
substantivos;
Elementos
coesivos;
- Discurso direto e
indireto.
A/C
2.
Estrutura
da argumentao:
- Coeso sequencial:
Conjunes.
- Coeso referencial:
pronomes.
- Vocabulrio;
-Concordncia
nominal e verbal.
- Valor semntico
das palavras e dos
elementos
gramaticais no texto
(adjetivos,
substantivos,
verbos,
pronomes,
conjunes,
advrbios, etc.).
CRITRIOS
DE
ANLISE
DIAGNOSTICA - 1 ANO
3.
Estrutura
da Exposio
/explicao:
a) Verbos no tempo
presente;
b) Pontuao;
c)
Elementos
coesivos;
d)
Substantivos
prprios.
4)
Estrutura
da injuno:
a)
Verbos
no
imperativo;
b)
Coeso
referencial exofrica.
LINGUSTICO-DISCURSIVA-TABELA
Aspectos no Dominados - ND/ Marcar X
Nome dos Educandos
CONTEDOS DE HISTRIA
1 ANO - O EDUCANDO E O CONTEXTO FAMILIAR
OBJETIVO GERAL
Criar condies para que o educando se identifique historicamente em um contexto coletivo mais amplo, observando as suas
semelhanas e diferenas.
Como se obtm os
recursos materiais
necessrios
satisfao das
necessidades da
famlia
Nas diferentes
organizaes familiares.
Objetos de uso
individual e
Objetos de uso
individual ecoletivo
coletivo
referentes referentes
famlia
famlia, a
Nome/Nomes
Nomes na natureza/
nomes das coisas
Questes
Papis sociais e
histricas de
relaes de poder
pai/me - homens e
homem/mulher
mulheres em
suas diferentes
Sobrenomes: enquanto
pertencimento ao grupo
familiar
VIDA
Meios de
Locais e objetos de
produo e
trabalho: meios de
resultados da
produo
produo.
TRABALHO
RELAESPRXIMAS
Organizao familiar/
diferentes formas de
organizao
HISTRIA
As diferentes formas de
produo na estrutura
familiar
Mudanas na
organizao familiar
Estruturas familiares
dos diferentes
povos.
NOME/NOMES: Quem sou eu? Como sou? Por que tenho esse nome?
NOMES NA NATUREZA/NOME DAS COISAS: Necessidade histrica, social e cultural de diferentes povos e lugares.
SOBRENOMES (ENQUANTO PERTENCIMENTO AO GRUPO FAMILIAR:
parentesco; Origem tnica (africana, indgena e europeia).
ORGANIZAO FAMILIAR E AS SUAS DIFERENTES FORMAS: Estruturas familiares dos diferentes povos.
AS DIFERENTES FORMAS DE PRODUO NA ESTRUTURA FAMILIAR: Transformaes sociais que atravessaram e
continuam atravessando na histria e na organizao. (Ex.: Povos indgenas quilombolas e europeia).
TIPOS DE TRABALHO: Pai, me, irmos e outros membros que compem o grupo familiar.
MEIOS DE PRODUO E RESULTADOS DA PRODUO: Locais e objetos de trabalho/meios de produo.
QUESTES HISTRICAS DE HOMENS E MULHERES EM SUAS DIFERENTES ETNIAS: Papis sociais e relaes de poder
pai/me homem/mulher.
OBJETOS DE USO INDIVIDUAL E COLETIVO REFERENTES FAMLIA, A ESCOLA E OUTROS LOCAIS: Objetos de uso
individual e coletivo referentes famlia.
COMO SE OBTM OS RECURSOS MATERIAIS NECESSRIOS SATISFAO DAS NECESSIDADES DA FAMLIA: Diferentes
organizaes familiares.
2 ANO - CONTEXTO DE INSERO SOCIAL
OBJETIVO GERAL
Compreender e identificar as transformaes ocorridas na natureza, na organizao do trabalho e na sociedade pela
dinmica das relaes sociais (trabalho, famlia, uso da terra, interesses polticos/econmicos /sociais, entre outros) presentes
no contexto, na qual o educando est inserido.
Formas de organizao
social nas instituies: igreja,
sindicato, partido, associaes
de moradores e outros
As institues e seu
papel social
Noes de tempo:
Estabelecer
vnculo com as
biolgico, psicolgico,
relaes
de produo, vida
cronolgico e histrico
escolar, Tempo/espao.
Gastos internos do
grupo familiar
Representaes
sociais: festas,Influncia
costumes, brincadeiras,
indgena,
danas, religiosidade
e
outros/ontem eafricana
hoje
e
As atividades humanas:
agricultura, comrcio,
indstria, servios (privados,
pblicos, estatais)
As transformaes na
natureza e nas
relaes sociais
Mudanas no espao
geradas a partir da
alterao da estrutura
produtiva
Retomada das
questes do 1 ano
Bens permanentes e
de consumo
Quem e como se
pagam os bens
VIDA
TRABALHO
RELAESSOCIAISEDEPODER
HISTRIA
As transformaes na
Exemplificar
fazendo
organiao
social
geradas acomparaes
partir da
entre
Como se produzia:no
mudana na forma
diferentes
passado e no
de produzir os bens
presente
organizaes.
Diferentes registros de
documentos de
identificao.
Moradia, sade,
educao, segurana,
lazer e comunicao
nas diferentes
organizaes.
Diferentes formas de
adquirir os bens
(troca, comrcio,
doao).
Nas diferentes
formas de
organizao social.
As contradies nas
relaes de produo:
para quem se trabalha
e quem se
apropria do produto
Como eram as relaes
de produo:
permanncias e
mudanas
Formas de propriedade no
mundo do trabalho:
referncias entre o pblico
e o privado
Estabelecer
As condies
de trabalho
sade, moradia e lazer dos
vnculos
trabalhadores: semelhanas
e diferenas,
passado e
comparativos
presente
entre
diferentes
O trabalho enquanto
especificidade humana
Diferentes formas de
trabalho e organizao
VIDA
Local de
Organizao da produo: o
trabalho,
que, quem, como,
para que,
para quem se produz
horrio e
outros nas
Para os diferentes
povos.
As condies de
trabalho
Nascer, crescer,
reproduzir e morrer.
Permanncias e mudanas
na forma de produo
TRABALHO
RELAESSOCIAISEDEPODER
Os diferentes papis no
mundo do trabalho: passado
e presente
O trabalho ontem e hoje
HISTRIA
Autnomo, cooperado,
voluntrio, assalariado,
estagirio, domstico,
comunitrio...
O trabalho ontem e hoje
nas organizaes.
O qu? Para
qu? Funes?
Quem faz,
onde e em
de todos
Presente
que formaos
secontedos
faz a histria: a
histria enquanto construo
A Vida enquanto produo
social
e ao coletiva
Necessidades de novas
relaes de poder com bases
em decises e aes
coletivas
A terra enquanto espao e
ao coletiva
Relaes
de
poder
Relaes de poder
que
geram
(formal ou
informal):
leis, locais,
costumes, e
desigualdades
A ao de homens e
tradio e outros
discriminao.
mulheres
no campo
Os processos
Organizao do espao de
migratrios
trabalho e sua
interdependncia: o
urbano e o rural
VIDA
Grupos tnicos: trabalho,
lazer, produo da
Lutas e conflitos no
vida material - semelhanas
mundo do trabalho
e especificidades
TRABALHO
Migrao e rupturas: a
Formas de produo: como,
formao das
quem e para quem se
RELAES SOCIAIS E DE PODER populaes locais
produz
Diferentes atividades
O processo de ocupao
produtivas
do espao com a
HISTRIA
agricultura de
subsistncia
Indgenas,
Diferentes trabalhadores:
As lutasquilombolas,
e conflitos pela
assalariado, volante,
posse da terra na regio
produtor(a) famliar,
Oeste do
Paran egrileiros,
no
posseiros,
meeiros e outros
Brasil
MST, agricultores
(passado e
Indgena, quilombola,
movimentos sociais,
pequenos, mdios e
grandes produtores,
Considerar
as formas de
trabalho presentes no
processo histrico do
municpio.
Por que as pessoas
migram? Deslocamento e
expulso das populaes
locais.
O papel do conhecimento
entre as primeiras
sociedades nativas
brasileiras
Miscigenaes,
identidades e
formao social.
Relaes de poder
e processos de
A inseroresistncia.
do espao paranaens e
As entradas e bandeiras:
interess es/aes e
conseqncias
no contex to nacional
VIDA
As mudanas na ordem
social com a chegada
dos portugueses:
as novas relaes
de poder
As transformaes da
natureza na
lgica do comrcio
europeu
TRABALHO
RELAESSOCIAISEDEPODER
A migrao e o processo de
ocupao dos espaos :
migrao espontnea e
migrao compulsria
HISTRIA
Os eixos de produo e os
movimentos migratrios no
territrio brasileiro
Relaes de poder e processos
de resitncia: conflitos internos
no Brasil.
Resistncia e
sobrevivncia.
Povos indgenas,
comunidades
quilombolas, populao
ribeirinha, povo das
matas e florestas.
FORMAS DE ORGANIZAO DA POPULAO NATIVA (SEMELHENAS E DIFERENAS ENTRE OS POVOS): Articular com a
formao do povo brasileiro.
RELAES DE TRABALHO E PODER: Formas de organizao e produo do espao a luta pela sobrevivncia.
O PAPEL DO CONHECIMENTO ENTRE AS PRIMEIRAS SOCIEDADES NATIVAS.
AS FORMAS DE ORGANIZAO SOCIAL DAS SOCIEDADES PRIMITIVAS: Resistncia e sobrevivncia.
AS REPRESENTAES SOCIAIS NAS SOCIEDADES PRIMITIVAS: Povos indgenas, comunidades quilombolas, populao
ribeirinha, povo das matas e florestas.
A VIDA ENQUANTO INTER-RELAO: o processo de expanso europeia e os conflitos tnicos.
AS MUDANAS NA ORDEM SOCIAL COM A CHEGADA DOS PORTUGUESES: as novas relaes de poder.
AS TRANSFORMAES DA NATUREZA: na lgica do comrcio europeu.
A MIGRAO E O PROCESSO DE OCUPAO DOS ESPAOS: migrao espontnea e migrao compulsria.
OS EIXOS DE PRODUO E OS MOVIMENTOS MIGRATRIOS: no territrio brasileiro.
RELAES DE PODER E PROCESSOS DE RESISTNCIA: Conflitos internos no Brasil.
AS MUDANAS NO EXERCCIO DO PODER: formas de administrar e organizao poltica.
O PROCESSO DE REAO: movimento no interior da organizao social.
A INSERO DO ESPAO PARANAENSE NO CONTEXTO NACIONAL.
RELAES DE PODER E PROCESSOS DE RESISTNCIA: as entradas e bandeiras (interesses/aes e consequncias).
AO JESUTA NO SUL DO BRASIL.
A OCUPAO DO LITORAL E REGIO LESTE DO TERRITRIO PARANAENSE.
CAMPOS DE PASTAGENS: a regio central e os campos de pastagens/processo de ocupao.
MISCIGENAES, IDENTIDADES E FORMAO SOCIAL: o Oeste do Estado do Paran no sculo XVII a ao dos
obrageiros/relao de poder e explorao das riquezas naturais e da populao existente.
NORTE NOVO E NORTE NOVSSIMO: a vinculao com a expanso da cultura do caf.
O OESTE DO ESTADO DO PARAN: no contexto da Marcha para Oeste Governo Vargas.
O OESTE PARANAENSE ENQUANTO PLO DE ATRAO POPULACIONAL (1930-1960).
1. Representao I/
ou codificao de T
mapas
Mapa corporal
1.
Oralidade
e I
representao pictrica:
O
trabalho
nos
diversos espaos da sala
de aula e escola (quem
faz/cuida do que).
EIXO 4
Produo
e
transformaes sciohistricas
dos
espaos
Como se organiza a I
sala, outros modos de
organizar
antigamente e hoje.
Representao I
da sala de aula
(desenho
e
maquete
dos
objetos da sala);
3
Esses contedos requerem necessariamente articulao com Educao Fsica e com a Matemtica no eixo Geometria, que
tambm trabalha o desenvolvimento de noes de espao. Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais) 165
O
espao
da
escola
-I
explorao investigativa dos
corredores, ptio, parquinho e
quadra esportiva.
Representao
deI
diferentes formas: desenhos
e maquetes (de sucatas) de
espaos
visitados
ou
conhecidos
(da
casa,
entorno da escola).
2. Noes de Legenda:I/T
Oralidade e representao. I/T
Calendrio semanal/mensal
com
representaes
do
tempo/feriados/dias
teis
etc.
Representao
grfica
(dobraduras, desenhos), dos
tempos vividos- (tempo de
brincar, tempo de lanchar,
tempo de estudar etc.).
A diviso de trabalho na I
casa.
Ambientes
(coisas)
dasI
nossas
casas
que
permaneceram (permanncias)
e ambientes (coisas) da casa
que mudaram (mudanas).
2 ANO
Objetivos:
Identificar os lugares em que vive e seu pertencimento aos grupos sociais em que est inserido;
Situar-se na sala de aula, escola, casa, rua e bairro e trajeto casa-escola;
Representar os espaos vivenciados.
EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
Formao de conceitos de
Representao do espao e
Relaes sociais presentes
espao e
domnio
na escola,
Tempo
da territorialidade
na casa e no bairro
1. Orientao e Localizao
1.
Representao:
(em
desenho,
Relaes
Espaciais
maquete e planta baixa
O trabalho nos diferentes I/T
Topolgicas (espao
coletiva e
vivido)
individual).
ambientes da escola, da
casa, da
Centralizao:
A
criana
Do ambiente escolar: salasT vizinhana e do bairro;
como
de aula,
referncia.
quadra, parquinho, horta.
Descentralizao: O outro
como
referncia.
Relaes de vizinhana, T
separao,
ordem ou sucesso; Noes T
de lateralidade,
anterioridade,
reversibilidade, incluso e
continuidade.
A partir do lugar que ocupaT
na sala de aula, na escola, na
EIXO 4
Produo e transformaes
sciohistricas dos espaos
1. Processos de construo
da escola,
da casa:
Forma (materialidade)5 eI/T
funo
dos espaos da escola, da
casa e da
rua;
TI
Relaes
sociaisI/T Paisagens dos lugares que I/T
decorrentes do trabalho.
vivo;
I/T
Organizao e caracterstica
do lugar (reas verdes na
escola, na
rua, em casa - qualidade de
vida).
casa;
A par ti r do espao da sala T
de aula e
outros espaos/objetos como
referncia.
O espao da escola:I/T
disposio das
salas
e
espaos
Ambiente familiar: casa
administrativos,
corredores, banheiros, ptio,
(cmodos) e ptio.
quadra de esportes e/ou
outros
espaos;
A minha casa: o meuI
espao
dentro da minha casa
2. Noes de Tempo (vivido e
percebido)
0 tempo e as sequncias de T
tempo
no ambiente escolar:
ontem/hoje/amanh;
manh/tarde/noite; dia/noite;
semana/ms/ano.
Tempos vividos: tempo de
brincar,
tempo de lanchar, tempo de T
estudar etc.
Noes de tempo: antes
durante e
depois, ao mesmo tempo emT
que
(simultaneidade)
e
permanncias.
43
A diviso do trabalho na
escola e em casa.
2. Noes de Legenda:
Viso lateral e vertical, do
tridimensional para o
bidimensional; maquetes.
Construo de legendas aT
partir da
representao dos ambientes
(escolar e familiar) criando
smbolos
pictricos
que
deem
significados apresentao
(prmapa).
da
I/T
hidrografia);
Elementos da paisagemI
que
compem o Rural e Urbano.
I
3
ANO
Objetivos:
Conhecer
a
realidade
dos
lugares: escola,
rua,
bairro
e
outros espaos;
Situar-se
no
espao de seu
bairro,
cidade/municpio
para
que
os
compreenda
como resultado
da sociedade que
os constroem;
Tipos
de
trabalhoI/T
Dos espaos de circulao
presentes
nos
diversos
no
espaos da rua/bairro;
Relaes
Espaciais
bairro - ruas, avenidas,
Topolgicas:
(espao vivido)
praas;
Relaes de vizinhana, T/C Pontos de nibus urbanos T
separao,
ordem ou sucesso.
outros
meios
de
transportes.
Planta baixa do lugar com T
outros pontos de referncia
Noes de lateralidade,
anterioridade,
reversibilidade, incluso e
continuidade.
O espao local - lugar em
Representaes
dos
que vive
espaos
(bairro/localidade)
T/C da escola, bairro/localidade,I
cidade: antes, durante,
depois, passado,
44
EIXO 4
Produo e transformaes
sciohistricas dos espaos
1. Organizao do lugar que
moramos
Modificaes no bairro
(origens/permanncias/mud I/T
anas).
O tempo e o trabalhoI/T
meio
urbano
(comrcio/indstria/servio
s);
O tempo e o trabalhoI/T
meio
rural.
Relaes
sociais
decorrentes da
organizao do trabalho.
I/T
bairro
(comercial,I/T
residencial, indust rial)
Infraestrutura (luz, gua,
servios
de
comunicaes e
educao).
sade,I/C
presente/futuro.
2. Direes cardeais
a) a partir do corpo como C
referncia:
perto/longe; dentro/fora;
acima/abaixo/ao lado;
45
2. Noes de Legenda
Viso lateral e vertical, do T/C
tridimensional para o
bidimensional: maquetes.
bairro/vila/localidade:
comrcio,
hortifrutigranjeiros,
indstria, servios.
bairros
centro.
destes
com
oI/T/
C
2. A paisagem do bairro:
reas verdes - reas deI/T/
lazer,
espao de circulao;
C
46
3. Proporo e escala
percebido):
Contextualizao temporal
dos
espaos/fenmenos
(insero
histrica
dos
espaos
produzidos escola bairro, cidade);
l/T
Uso de medidas no
l/T
convencionais (passos, ps,
Questo ambiental no
barbante);
bairro/localidade e
3.
Transformaes
qualidade de vida
l/T
cidade/municpio;
Linha de tempo: mudanasl/T
na
escola, no bairro, na cidade.
Consequncias
ambientais
decorrentes
transformaes.
1
das
4 ANO Objetivos:
Conhecer a realidade do lugar em que vive e seu pertencimento cidade/municpio e ao mundo;
47
outro
e
dele:
exterior/interior.
Localizao por
Coordenadas
Cartesianas
I/T
(localizao relativa).
De mapas temticosI/T
do
municpio,
da
regio
(hidrografia,
rede viria, distritos,
outros...);
Das principais viasI/T
de circulao do bairro
e da cidade: ruas,
avenida
estruturais
coletoras
e
perimetrais
Interdependncia
campo/cidade:
Uso do solo noI/T Atividades econmico-I/T
campo: agricultura e
produtivas do municpio;
agroindstria.
Uso do solo naI/T
cidade:
habitaes,
indstrias, servios;
Tipos de indstria doI/T
municpio.
xodo
rural
eI/T
crescimento da cidade;
Espao de circulaoI/T/
na cidade e no Municpio
C
- Organizao das vias
de trnsito: avenidas,
ciclovias,
preferenciais
etc. estradas vicinais;
-L igao com outros
municpios vizinhos;
-Rodovias de acesso a
outros estados;
2 . Direes Cardeais
- Orientao pelo sol,C
pela
bssola,
no
espao do
municpio;
2. Proporo e escala
(medidas no
convencionais)
Calcular distncia
aproximada
distritos
entreI/T organizao
rural:7
do
espao
iluminao;
49
Localizao
do
municpio, limites, e
sua
insero
no
estado, pas,
mundo;
3. Planeta Terra
oceanos
continentes
oT/C
municpio e sua
insero no estado, no
pas e nos
espaos mais amplos
at o
planeta Terra.
e sede do municpio
ou
municpios
vizinhos.
(micro
bacias,
reflorestamento
e
mecanizao etc.);
Relaes
sociaisI
decorrentes de
organizao do trabalho.
ConsequnciasI/T
ambientais
decorrentes
das
transformaes.
4. Noes de tempo:
Movimento
rotao9 - fusos
deI
Trabalhar os contedos referentes ao espao urbano e rural em articulao aos contedos de Histria do 4
ano.
8
Esses contedos podem ser tratados em consonncia com o eixo Sade e Qualidade de Vida em Cincias,
especialmente no que diz respeito gua e ao ecossistema.
50
horrios;
5 ANO Objetivos:
Conhecer a realidade do lugar em que vive e seu pertencimento ao estado/pas/mundo;
Situar-se no espao de cidade/municpio/estado do Paran e compreend-los como resultado da sociedade que
o constri;
Representar os espaos percebidos e concebidos (estado/pas/mundo);
Perceber a interdependncia entre os espaos municipais, estaduais, nacionais e internacionais;
Compreender a modernizao paranaense no contexto das transformaes polticas econmicas da sociedade
tecnolgica e globalizada.
EIXO 1
EIXO 2
EIXO 3
EIXO 4
Formao de conceitos
Representao
do
Relaes
sociais
Produo
e
de espao e
espao e
presentes no
transformaes scioTempo
domnio
da
espao paranaense
histricas dos espaos
territorialidade
1.
Orientao
e
1.
Leitura
e
Organizao
doI/T Interdependncia
Localizao Representao.
espao
campo/cidade:
Relaes projetivas e
Do municpio noT
paranaense - fases da
Modernizao
doI
euclidianas
estado, do
ocupao
Paran - A
(espao percebido e
estado no pas e este
e produo ;
agricultura
e
as
concebido)
destacado no
tecnologias
globo;
outros
astros
para
orientao, da
bssola, da rosa dos
ventos.
Direes
cardeaisI/T
Orientao pelo sol,
pela bssola, Rosa dos
ventos no
espao do Paran;
diviso em regies.
De
mapasI/T
temticos do
Paran
(climas,
relevo,
hidrografia,
usinas
hidreltricas,
rede viria, mapas
econmicos e
outros).
Localizao
geogrfica Coordenadas
I/T
cartesianas e
coordenadas
geogrficas.
2.Localizao
fenmenos pelas
coordenadas
cartesianas.
deT
Movimentos
populao
paranaense,
crescimento da
populao;
daT
Elementos
daT
paisagem natural
paranaense - clima,
solo,
cobertura
vegetal,
relevo
hidrografia.
educao, meios de
transporte/comunica
es;
Impostos e taxas:I/T
pagamentos
que
financiam
a
infraestrutura
dos bens pblicos.
Circulao
deT
pessoas,
mercadorias
e
informao:
AtividadesI/T Sistema de transporte
econmicas
ou
paranaenses
circulao no estado -T
agricultura,
rodoviria,
indstria e servios;
ferroviria, area
A industrializao e oI/T Comrcio interno eT
crescimento
externo
urbano do Paran exportao - portos
malha urbana;
paranaenses;
A diversidade da
Acesso e utilizao da I/T
indstria
informao
paranaense
e
suaI/T virtual (benefcios e
distribuio no
malefcios);
estado.
Servios
deI/T
telecomunicaes e
Organizao
doI/T mdias presentes no
espao rural:
cotidiano das
uso das tecnologias e
pessoas;
acesso e
52
transporte
produo;
2. Planeta Terra
I/T
da
A insero do ParanI/T
na
economia globalizada:
Principais fontes deI/T
energia
utilizadas no estado
(renovveis,
no renovveis).
Localizao
deI/T
fenmenos
pelas coordenadas
geogrficas10 posio
absoluta.
2. Noes de projeo e
escala:
Escalas
em
medidas
convencionais
Representar
I/T
proporcionalmente
espaos como ginsio da
escola, praa, quarteiro.
Transformaes no espaoI/T
natural e qualidade de vida;
Questo ambiental noI/T
estado: parques, corredores
de biodiversidades, matas
ciliares, micro bacias.
10
Comparao de mapasT
em diferentes escalas
(grande e pequena) - o
que muda.
Distncias aproximadasT
entre uma cidade e a
capital do pas; entre sua
cidade e outras cidades
do estado.
4. Noes de tempo:
Fusos horrios ou
horrias;
Tempo real e virtual.
T
zonasI/T
O abuso e o desperdcio da T T
gua
no
solo
e
nas
atividades econmicas.
Consequncias ambientais
decorrentes
das
transformaes no estado
do Paran no campo e na
cidade.
54
CONTEDOS DE CINCIAS
ANOS
EIXO
S
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
NOES DE ASTRONOMIA
SOL
Compreender o Sol
como
estrela
e
entender
suas
diversas influncias
com a dinmica e a
vida
na
Terra
(Biosfera).
TERRA
Compreender
o
conceito de planeta
e como os seus
movimentos
interferem no dia-adia e nas estaes
do ano.
CONTEDOS ESPECFICOS
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
A/C
I/T
A/C
I/T/A/
C
INTERRELAO
DOS
CONTEDOS
Educao
Ambiental,
Fotossntese,
Ciclo
da
gua,
Energia
Radiante,
Sade
do
Ser Humano
Ecossistema
s,
Solo,
Energia
Geotrmica
55
TRANSFORMA
O E
EIXOS
CONTEDOS
ESTRUTURANTES
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
ANOS
CONTEDOS ESPECFICOS
I/T
A/
C
I/T
A/C
ENERGIA
Sol,
Terra,
Energia
Atmosfera,
Histria
e
Geografia
INTERRELAO DOS
CONTEDOS
Educao
Ambiental,
Sol,
Ecossistemas,
Sade do Ser
Humano
56
decomposio)
5.3.
Consumo
e
distribuio:
desenvolvimento das cidades e expanso das indstrias
5.4. Energias renovveis e no
renovveis:
tecnologias,
biocombustveis,
combustveis
fsseis/no fsseis
GUA
ECOSSISTEMA
Reconhecer
a
importncia
da
gua
compreendendo sua
distribuio
e
caractersticas
relacionando-a com
a
existncia
da
vida.
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/
C
A/
C
I/T
A/
C
I/T
A/
C
I/T
A/
C
I/T
A/C
Educao
Ambiental,
Terra,
Atmosfera,
Sade do Ser
Humano,
Biodiversidad
e, Geografia
57
SOLO
ECOSSISTEMA
I/T
A/
C
Compreender
a
importncia do solo
para os seres vivos,
identificando
seus
tipos, processos de
formao
e
utilizao
pelo
homem.
I/T
A/
C
I/T/A/
C
AR E ECOSSISTEMA
Compreender
a
existncia do ar e
sua relao com a
vida na Terra.
I/T
A/
C
I/T
A/
C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/C
I/T
A/
C
Educao
Ambiental,
Sade do Ser
Humano,
Sade
do
Ambiente,
Energia,
Fsseis,
Geografia
Educao
Ambiental,
Atmosfera,
Gravidade,
Sade do Ser
Humano,
Energia,
Respirao e
Fotossntese,
Algas
Marinhas
58
ANIMAIS,
MICROORGANISMOS
E ECOSSISTEMA
Compreender
a
diversidade
biolgica
relacionando-a aos
ecossistemas
e
reconhecer
a
influncia e a interrelao
humana
nesse processo.
9.1.
Caracterizao
geral
dos
animais: reproduo, alimentao,
locomoo, hbitat, entre outros.
9.2. Estrutura e organizao dos
seres vivos: clulas, tecidos, rgos,
sistemas e organismos.
9.3. Classificao dos seres vivos em
unicelulares
e
pluricelulares
e
diferenciao entre clulas vegetais
de clulas animais
9.4. Diversidade e classificaes
arbitrrias
dos
seres
vivos:
vertebrados
e
invertebrados,
cobertura do corpo (pelo, pena,
escamas, liso, etc.), alimentao
(carnvoros, herbvoros, insetvoros,
onvoros,
etc.),
reproduo
(vivparos, ovparos, ovovivparos,
etc.),
ambiente
(terrestres,
aquticos, caverncolas, etc.), entre
outros
9.5. Diversidade e caractersticas
dos microorganismos: Reino Monera
(bactrias),
Reino
Protista
(protozorios e algas), Reino Fungi
(fungos) e os vrus (parasitas
intracelulares obrigatrios)
9.6. Diversidade e caractersticas do
Reino dos Animais: Peixes, Anfbios,
Rpteis, Aves e Mamferos
Ciclo de vida e reproduo dos
animais
I/T
A/
C
I/T
A/C
I/T
A/C
A/
C
I/T
I/T
A/
C
I/T
A/
C
Educao
Ambiental,
Sol,
Terra,
gua,
Solo,
Ar,
Agricultura,
Sade do Ser
Humano,
Sade
do
Ambiente,
Geografia
59
VEGETAIS
ECOSSISTEMA
I/T
A/C
I/T
A/
C
I/T
A/
C
I/T
A/C
I/T
A/
C
I/T
A/
C
T/A/C
I/T
A/
C
Educao
Ambiental,
60
rgos
folha) e
fruto e
vegetais
enxerto,
SADE
E
EIXOS
I/T
A/
C
I/T
A/
C
I/T
A/C
I/T
A/
C
I/T
A/C
I/T
A/
C
Solo,
gua,
Ar,
Energia,
Sol, Sade do
Ser Humano e
do Ambiente,
Plantas
Medicinais,
Geografia
CONTEDOS
CONTEDOS ESPECFICOS
ESTRUTURANTES
11. SADE DO SER 11.1. O Sol e sua importncia para a
HUMANO
sade do homem: produo de
vitamina D
ANOS
1 2
I/T A/
C
3
-
4
-
5
-
INTERRELAO DOS
CONTEDOS
gua,
Ar,
Solo,
Sol,
Energia,
61
Compreender
as
interrelaes entre
os
processos
biolgicos,
psquicos, fsicos e
qumicos
para
promover a sade e
o bem estar pessoal
e coletiva.
Efeitos
da
radiao
solar:
queimaduras, insolao, cncer de
pele,
raios
ultravioletas
e
infravermelhos
Clima:
seco/quente,
mido/temperado, frio (estaes do
ano), clima e trabalho (cuidados
adequados a cada modalidade de
trabalho), vestimentas adequadas,
proteo adequada
Higiene do homem: higiene
corporal, higiene bucal, higiene dos
rgos
externos,
higiene
dos
alimentos, entre outros
Hbitos alimentares: alimentao
saudvel,
aditivos
alimentares,
alergias alimentares, aleitamento
materno, desidratao, rgos de
vigilncia sanitria
Plantas
medicinais:
aes,
estruturas utilizadas, necessidades e
problemticas do uso.
Preveno ao uso de drogas (lcitas
e ilcitas)
Educao sexual: sexualidade,
cuidados e higiene dos rgos
genitais, etc.
Educao Sexual: gravidez precoce,
DSTs, etc.
Cuidados com o corpo e com a
mente:
problemas
posturais,
hemorragias,
anemia,
doenas
cardacas,
estresse,
ansiedade,
I/T
A/C
I/T
A/
C
I/T
A/
C
A/
C
I/T
A/
C
A/C
A/C
I/T
A/C
I/T
A/
C
Microorganism
os, Alimentos,
Saneamento
Bsico,
Atividades
Fsicas,
Qualidade de
Vida
62
depresso, etc.
SADE
AMBIENTE
A/
C
A/
C
I/T
A/
C
Empobrecimento
do
solo:
desmatamento, adubao orgnica e
inorgnica, uso irracional do solo.
A/
C
Poluio e contaminao do ar
(agentes principais e implicaes
gerais) uso de aerossois, fumaa
industrial, dos carros, das queimadas
A/
C
I/T
A/C
I/T
A/
C
Educao
Ambiental,
Sol,
Terra,
Atmosfera,
gua,
Solo,
Ar, Animais e
Vegetais,
Microorganism
os,
Interveno
Humana,
Consumismo
63
Biodiversidade e sustentabilidade
3
ano
4
an
o
A/C
Elementos Formais
EIXOS
Contedos
estruturantes
Contedos Especficos
Percepo na natureza
Ponto
1
an
o
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Percepo no cotidiano e
na arte
D
A/I
Posio:
Horizontal,
vertical e diagonal
Linha
2
an
o
D
A/I
F
D
A/I
F
R
5
an
o
Possibilidades
metodolgicas
inter-relaes
contedos
e
de
Imagens
do
Pontilhismo,
e
imagens
abstracionistas
Artistas: Kandinski,
Paul
Signac,
Seurat e pinturas
de
Umberto
Boccioni
entre
outras.
Arquitetura
da
cidade, objetos e
imagens de Paul
Klee, Steinberger
fotografias.
Slidos
geomtricos (interrelao
com
Matemtica)
64
Tipos:
Reta,
curvas,
sinuosas e mistas(espiral,
zigue-zague.
Tracejada,
quebrada.
Linhas
fechadas.
D
A/I
pontilhada,
abertas
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
Proporo:
quantidade
D
A/I
F
Tamanho,
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Obras
de
Van
Gogh,
Chagal,
Franz
Marc,
Fernando
Leger,
Beatriz Milhazes,
Gustavo Rosa
Desenhos
com
Hachuras
e
texturas grficas
Nas
obras
do
Romero Brito, Joan
Mir, Van Gogh e
xilogravuras
de
Rubem
Grilo
e
LivioAbramo.
(inter-relao com
literatura/Cordel)
As propores nas
obras
da
Arte
Egpcia,
Arte
Gtica
e
Renascimento.
(Inter-relao com
Histria/matemtic
a)
65
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Artistas: Tarsila Do
Amaral,
Glauco
Rodrigues e Vitor
Meireles
(Comparar obras
da Primeira Missa
no Brasil) (Interrelao
com
Matemtica/Educa
o Fsica)
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Artistas
PietMondrian, Joan
Mir, Volpi, Ligia
Clarck,
Pablo
Picasso,
Gustav
Klinte tcnica de
dobraduras.
(Inter-relao com
Matemtica)
Forma
D
Formas geomtricas
D
A/I
66
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Artistas:
Franz
Krajcberg.
Van
Gogh, Tarsila do
Amaral,
Movimento
da
Land Art.
Fotografiasde
formaes
rochosas
eminerais.
Arte Biomrfica
(Inter-relao com
Geografia/Meio
Ambiente)
Artistas:
M.
C.Escher e obras
de Matisse (da
srie pintura com
tesouras)
Helio
Oiticica
(Inter-relao com
Geografia/Matem
tica)
Obras sobre a Arte
Rupestre mos
em
negativo
e
obras de
JasperJonhs.
(Inter-relao com
Matemtica)
67
D
A/
I
F
R
D
D
A/I A/I
F
Cor
Formas orgnicas:
Figura e Fundo
Espao negativo
Identificao
D
A/I
F
R
D
D
D
A/
A/ A/I
I
I
F
F
F
R
R
D
D
D
A/I
A/I
F
F
R
D
A/I
F
Disco cromtico
Disco
cromtico
ampliado
Tonalidades
Obra de Mondrian,
Aldemir Martins e
escritos de Israel
Pedrosa.
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Autor:
Pedrosa
Israel
Autor:
Pedrosa
Israel
Autor:
Pedrosa
Israel
Artistas:
Pablo
Picasso (Fase de
Azuis e Fase Rosa)
Frans Marc- obras
com cores quentes
68
Monocromia
D
A/I
D
A/I
F
Policromia
D
A/I
D
A/I
F
Simbologia
Sobreposio
Volume
Justaposio
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A
I
Guernica de Pablo
Picasso
Expressionismo
Abstrato
Obras Fauvistas de
Andr Derain e
Henri Matisse
As cores e seus
significados
Artistas:
JasperJonhs,
Richard Hamilton.
Artista:
Milhazes
Beatriz
Desenhos
de
perspectiva,
Artistas:
Michelangelo
e
Leonardo da Vinci
Desenhos
de
perspectiva, Obras
do Renascimento,
Van Gogh.
(Inter-relao com
Geografia)
69
Claro e
sombra)
escuro
(luz
D
A/I
F
D
A/I
F
Profundidade e plano
D
A/I
Percepo
D
A/I
F
R
Ttil
D
A/I
F
Grfica
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Textura
Naturais e artificiais
Espao,
distncia, D
horizontal
e
vertical, A/I
formas,
dimenso,
sobreposio,
justaposio.
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Autor:
Pedrosa
Israel
Artista:
M.
C.
Escher
Em
materiais
como
madeira,
tecidos,
metal,
vidro, outros.
Estampas
de
roupas,
tapetes
persas, estampas
africanas,
estampas
indgenas.
Tear,
Tecelagens
Africanas
e
Orientais.
Elementos
da
linguagem visual
(Inter-relao com
Educao Fsica)
70
Composio
Bidimensional
D
A/I
Simetria e assimetria na
natureza.
Repetio
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Borboletas, flores,
folhas
Obra
Homem
Vitruviano
de
Leonardo Da Vinci,
desenhos de Paul
Klee.
(Inter-relao com
matemtica)
Artista:
M.C.Escher,
Warhol
Andy
(Inter-relao com
matemtica)
Alternncia
D
A/I
D
A/I
Equilbrio
Ritmo
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Artista:
Escher
M.
C.
(Inter-relao com
matemtica)
71
Proporo e deformao
Gnero
Tridimensional
Paisagem
Retrato e autorretrato
Natureza morta
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Espao,
distncia,
horizontal
e
vertical,
formas,
dimenso,
sobreposio,
justaposio
Interna e externa
D
A/I
Artista: Obras de
Leonardo da Vinci
e
Amadeu
Modigliani.
Imagens
de
Africanos/indgena
s
Artistas:
Esculturas
de
Michelangelo,
Brancusi, Auguste
Rodin.
Artistas:
Vermer
Interna)
Artistas
Impressionistas
(Externa)
Artistas:
Van
Gogh,
Picasso, Monet,
Frida Kahlo.
Artistas:
Van Gogh,
Durer,
72
Cenas onricas
Sonhos,
(surrealismo).
fantasias
Deformao
Caricaturas,
cubismo
expressionismo.
cartuns,
e
Figurao
Representao de seres e
objetos em suas formas
reconhecveis.
Abstrao
Representao
figurativa do real.
Imagem efmera
no
D
A/I
F
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Artistas:
Marc
Chagall, Salvador
Dali
Artistas:
Edward
Munch,
Pablo
Picasso,
Monet,
Toulouse Lautrec,
Esculturas
de
Umberto Boccioni
e
tcnica
de
Fotomontagens.
Artistas: Durer e
Leonardo da Vinci.
Artistas: Kandinski
e Mondrian
Artistas: Bill Viola,
Christo, QR Code e
Realidade
aumentada
(Inter-relao com
a
Informtica,
Lngua
Portuguesa)
73
Elementos Formais
LINGUAGEM MSICA
EIXOS
Contedos Estruturantes
Som
Silncio
Durao
Contedos
Especficos
Caos sonoro
Pausa/ som
1
ano
D
A/I
2
ano
D
A/I
F
3
ano
D
A/I
F
R
4
ano
D
A/I
F
R
5
ano
D
A/I
F
R
Possibilidades metodol
inter-relaes de conted
Brincadeiras espontnea
Brincadeira de esttua;
Brincadeiras de dan
paradas sinalizadas
Incio do filme O S
Corao.
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Brincadeiras corporais
materiais tipo fio, ped
papis pequenos (sons
papis compridos (sons l
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Sons da natureza e do
Timbres diferentes.
Orquestra corporal. (3
sons da natureza (No
ano).
Grupo Barbatuques.
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Longo/ curto
Leitura de tempo
Corpo
Natureza
Timbre
Alternativo
/artificial
74
D
A/I
D
A/I
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Instrumentos
Sons de contexto
Intensidade
Forte/ fraco
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Timbre os instrumentos,
agudo, forte fraco.
Instrumentos de percu
meldicos,
Famlias dos instrument
timbres, suas composi
participao
nos
gneros.
Criao e produo mu
e 5 anos).
Os sons composiciona
diversos contextos
Sons
de
CASA,
PARQUE, DA IGREJA, (1
Sons
da
CIDADE,
FLORESTA, PRAIA (2 ano
Orquestra dos contextos
Filme aprendiz de fei
Mickey, Disney.
Obra Quebra Nozes.
Expresso corporal, v
instrumental
(alternat
formal);
Composio
musica
expresso
rtmica
ternria e quaternria.
Binrio
marcha
escravos de J...
Ternrio o galinho, o co
Terezinha de Jesus
Quaternrio se essa ru
minha
Filme Aprendiz de Feitic
75
Densidade
D
Sons ocorrendo ao A/I
mesmo tempo.
F
R
Organizao sonora.
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Representao dos
smbolos
Clave de sol e
clave de F
Corpo
D
Natureza
A/I
F
D
A/I
D
A/I
F
R
De sons unssonos
Solo/conjunto
Grave/agudo
Composio
Altura
Fontes sonoras
Sons de contexto
Alternativo
Instrumento.
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Um mesmo som ou s
timbres da mesma fam
instrumentos.
Vozes sonoras em orga
harmnica. (3 ano)
Palavra Cantada S
Nenm.
Sons grossos- GRAVE
sons finos AGUDOS; P
Musical.
Palavra cantada O rato
Leitura formal de MS
inteno de signo, signi
ao significante.
D
A/I
F
R
Apreciao,
Descob
Significao,
Imita
Expresso Sonora.
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Organizao
de
son
sentido musical, a pa
trabalho
de
anli
apreciao.
Construo
de
instru
com
materiais
rec
exemplo: Pau de chuva,
76
Ritmos
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
Sequencia musical
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Quaternrio 4/4
F/ F / MF/ F
Harmonia
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Linha meldica e de pe
(2 ano)
Sequencia musical a pa
elementos formais (3 an
Constitui-se na organiz
formaes musicais,
diferentes sons e tim
entrelaam e express
determinado sentido mu
( 4 e 5 anos).
77
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Pardia
Gnero
Notas musicais
Msicas de ninar
D R MI F SOL
L SI D
D
A/I
F
R
Releitura
de
m
conhecidas;
Msicas folclricas, inf
clssicas. (1 e 2 ano)
Msicas populares (
(exemplo A casa Vin
Moraes,
Aquarela
Toquinho, ...).( 3 ano)
Elaborao crtica obs
ritmos e letras musica
clssica, popular, region
e 5 anos)
Execuo
e
produ
pardias
considerand
elementos formais.
(Inter-relao com portug
Estruturao das rela
SIGNO,
SIGNIFICAD
SIGNIFICANTE, para que
consiga conhecer, ler e
msica, tal como ocorre
alfabetizao formal.
importante que ocor
leitura prtica e terica.
CANONES 5 ANOMONJOLO.
Apreciao
em
tem
espaos
orga
especialmente para ess
de msica, reproduo e
de outras msicas.
78
Canes folclricas
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Indigenas/ Africanas
Msicas infantis
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Musicas regionais
D
Samba/ MPB
D
A/I
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Apreciao e estudo de c
das msicas, recupera
seus sentidos conforme
espaos e outros tipos d
teatral o em artesvisuais
Conhecimento e anl
tradues de msicas se
seu contexto, cultura e
de expresso, compreen
histria e vida dessas cu
(inter-relao
com
religioso)
A
msica
segundo
estruturao, melodia,
ritmo
prope
intencionais, ou articula
elementos formais;
Interdisciplinaridade com
linguagens artsticas e
de
instrumentos
a
disciplinas.
Reconhecimento
de
identidade cultural, com
e melodias especfico
expressam
histria
conhecimentos
socia
diferentes pocas e espa
FANDAGO,
GAUCHESCAS e outros
musicais.
Compreenso,
reproduo e criao
dos ritmos brasileiros.
79
Msicas atuais
D
Msica erudita
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Anlise,
interpreta
msica,
traduo
(
internacionais) bem com
aprofundamento
tant
elementos
formais
composicionais
e
concepo/contexto.
Apreciao,
compreen
sentido do estilo musica
histria.
Trabalhar os msicos E
segundo a evoluo e m
histricas.
Villa Lobos Trenzinho
Quebra Nozes.
LINGUAGEM DANA
EIXOS
Contedos
estruturantes
Contedos especficos
1
ano
2
ano
3
ano
4
ano
5
ano
Possibilidades
metodolgicas
inter-relaes
contedos
e
de
80
Elementos Formais
Corpo
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Descoberta
dos
movimentos
motores
e
da
Conscincia
corporal.
Desenvolvimento
dos movimentos a
partir
de
um
controle intencional
e
mais
especializado.
Parado:
Simetria, D
assimetria,
volume, A/I
largura, curva, tores,
angulaes.
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Busca
do
desenvolvimento do
equilbrio
e
a
sensibilidade
corporal.
Prope
a
apresentao
do
corpo
de
forma
mimticaque age e
expressa
determinado
sentimento
ou
inteno.
81
Espao
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Parado:
Simetria, D
assimetria,
volume, A/I
largura, curva, tores,
angulaes.
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Movimentos - caminhos
delineados
pelo
corpo,
pelo
olhar
ou
das
extremidades do corpo.
O
corpo
que
expressa
um
determinado
espao. E mais que
um
corpo
no
espao, faz com
que o contexto do
lugar
proposto
sugira uma leitura
mais ampla.
82
Dinmicas
ritmos
Relacionamento
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
de Binrio,
ternrio
e
quaternrio
e
outras
divises.
Entender
corporalmente
os
ritmos e conforme o
desenvolvimento
fsico e mental a
evoluo
do
movimento (livre e
controlado)
A expresso rtmica
do movimento e
marcao de tempo
em um determinado
espao.
Tempo: rpido e
lento
Proximidade:
aproximao,
distanciamento,
contato,
entrelaamento em
relao
ao
ambiente, s outras
pessoas,
aos
objetos e s partes
do corpo.
Solo, duos, trios,
quartetos;
entre
outros.
83
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Articulao som e
movimento/sem
som.
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
A
dana
contempornea
um processo de
improvisao como
forma
de
organizao,
por
meio
de
uma
confrontao com a
dana
tradicional,
performance,
o
corpo improvisa e
dana relacionado
com o ambiente.
Rudolf Laban.
Aes
Composio
Sons
Improvisao
Coreografia
84
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Se apropria de um
movimento, ritmo,
espao
e
organizao
especfica
para
propor uma nova
ideia.
Interdisciplinaridade
com a obra de
Matisse
Dana(1909),
Edgar Degas O
ensaio(1834).
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Inovar e estabelecer
um novo olhar, um
novo
movimento
segundo
uma
inteno
previamente
pensada.
D
A/I
D
A/I
F
R
Adaptao
Criao
Msicas de ninar
Relaxamento
85
Gnero/Tema
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Canes folcloricas
Indigenas/ Africanas
Msicas infantis
Musicas regionais
86
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D,
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Samba/ MPB
Msica erudita
87
LINGUAGEM TEATRO
Elementos Formais
EIXOS
Contedos
estruturantes
Contedos especficos
1
ano
2
ano
3
ano
4
ano
5
ano
Expresses corporais
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Expresses Vocais
D
A/I
D
A/I
F
Expresses Gestuais
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Personagem
Possibilidades
metodolgicas
e
inter-relaes
de
contedos
De elementos da
natureza
De animais;
De objetos;
De profisses;
Ritmo,
Comdia
Dellaarte
Audio, imitao,
reproduo
e
construo de sons
e vozes.
Mmica,
pantomima, libras,
teatro de sombras.
88
Expresses Faciais
Espao
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Expresso
de
emoes,
sentimentos
e
situaes
vivenciadas pelos
educandos
Pantomima.
Mscaras
(Bali,
teatro Kabuki etc.)
Compreenso dos
limites
dos
espaos.
Articulao
das
aes
teatrais
segundo
um
determinado tempo
e espao.
Organizao
de
atores
e
aes
segundo
cenrio
proposto.
Marcao
de
espaos, atos e
articulaes
ente
os personagens em
relao aos outros
elementos formais,
gerados
pela
composio
proposta.
Exerccios
de
improvisao
89
Ao
Texto
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Reflexo
e
desenvolvimento
dos atos segundo a
proposta
do
personagem e seu
contexto
Augusto
Boal
teatro do oprimido
entre outros...
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Escolha,
debate
sobre a estrutura e
Inteno do texto,
sua
atribuio
frente ao pblico
alvo e resultados
esperados.
importante que o
texto
seja
adequado faixa
etria
e
sua
possibilidade
mimtica.
Ariano
Suassuna.
Literatura infantil.
Histria
em
quadrinhos.
Autores teatrais.
90
Composio
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Dedoche e fantoche
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
As brincadeiras so
propostas
como
exerccios repetidos
de
possibilidades
de montagem de
personagem,
espaos,
cenrio,
elementos cnicos
e
aes
de
interpretao.
Criao
de
personagem,
espaos,
cenrio,
elementos cnicos
e
aes
de
interpretao.
Desenvolver a ao
intencional genuna
que
estimulem
olhar
que
compreenda
o
contexto de cada
pea
e
sua
formao
de
personagens.
Viola Spolin
Encantar e propor
um ambiente ldico
de apresentao de
textos e histrias.
91
Mmicas e pantomima
Teatro de sombra
Pea teatral
Mscara
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Pantomima
Charles Chaplin
Mmica Rosto e
mos em branco.
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Compreenso
da
relao
entre
o
movimento, ao e
a
iluminao
provocando
o
entendimento
do
texto pelo gesto.
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Leitura expressiva,
corporal, vocal e
simblica de um
determinado
contexto no qual se
encontra o texto.
Representao de
um
determinado
fato e/ou histria.
Mscaras do Teatro
de Bali e Teatro
nJapones
92
Sonoplastia
Improvisao
Adaptao e elaborao
utilizando sons e msica.
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Construo
de
histrias, no qual o
som, ligado ou no
imagem,
comunica
a
vivacidade sonora
dos
acontecimentos, a
partir
da
reproduo
de
rudos, vozes de
animais, melodias e
ritmos.
Ex: Sons de passos,
de abrir portas,
passarinhos etc.
Primeiramente
o
aluno imita o adulto
para
aprender.
Depois
que
aprende
a
agir
como seus pares na
sociedade.
Depois de aprender
ele
reproduz
intencionalmente o
outro
propondo
uma
releitura
desse.
93
D
A/I
Cenografia
Cenrio,
adereos
cena e iluminao
de
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Construda
desde
as
brincadeiras
infantis
quando
significam
a
assimilaodo
ambiente em que
se vive. Depois o
espao, objetos e
organizaes desse
se transformam em
facilitadores
e
motivadores
no
entendimento
do
contexto
da
mensagem
pretendida
pelo
teatro.
94
Gnero/Tema
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
D
A/I
F
Fbula
Lenda
D
A/I
F
R
Quando
seres
inanimados ou da
natureza
ganham
vida, conversando
e
agindo
como
seres humanos.
Brincar de imitar
objetos, animais e
seres
imaginados
(corporalmente), e
reproduziraes
que tenham uma
moral humana.
Propor
entendimentos
sobre
as
aes
desses
seres
relacionando com
as aes humanas.
Conhecer
e
entender como se
constituem
a
explicao de fatos
e acontecimentos
segundo
cultura
popular
e
sua
forma de organizar
imaginariamente os
conhecimentos
95
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Poesia
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Parlenda, trava-linguas
D
A/I
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Expressam o gesto
folclrico
e
a
linguagem
como
brincadeira
e
exerccio
para
outras
representaes
mais complexas.
Contos
Retoma
histrias
vivenciadas, ou que
se fazem presentes
na vida dos seres
sociais
em
seu
imaginrio
de
gerao
em
gerao.
96
D
A/I
Histrias infantis
D
A/I
F
D
A/I
F
R
Piada
D
A/I
F
Comdia
D
A/I
F
Tragdia
D
A/I
F
D
A/I
F
D
A/I
F
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
D
A/I
F
R
Esto ligadas ao
imaginrio infantil,
que
repe
o
universo infantil de
forma
ldica
e
prxima
linguagem
da
criana,
fazendo
com que entenda a
organizao
do
mundo adulto.
Prope a leitura da
realidade de forma
ldica e divertida.
Gneros
Gregos
Teatrais
Gneros Teatrais
Palhaos Arrelia e
Circo Piolin
Os trapalhes e o
Didi,
Programas
infantis
Vila
Szamo,
PimPam
Pum e Castelo R
Tim Bum.
97
JOGOS
1 ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
EIXOS
CONTEDOS
TEMAS
GINSTICA
OBJETIVOS
Jogos
de
variada
corridaContrastes:
longe/perto,
rpido/lento; Correr
em
diferentes
direes,
sentidos,
Estrutura:
convergir/divergir
evelocidades, ora fugindo, ora perseguindo e
perseguir/escapar.
retornando.
Jogos em linha
Contrastes:
para
frente/para
trs,Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o
direita/esquerda; Estruturas: deslocamento sentido, com e sem o uso de materiais.
do educando e do material; deslocamento do
educando e material imvel; deslocamento
apenas do material; Referncia: direo e
sentidos.
Jogos em crculo
Contrastes: dentro/fora, centro/permetro;Apropriar-se de um espao delimitado, que exige
Estruturas: grandes crculos e pequenosmanuteno desse espao no decorrer da
crculos.
atividade (que o crculo).
Rolamento corporal
Lateral
Realizar o rolamento corporal, seguindo uma
Para frente
direo.
Equilbrio
Equilbrio esttico (manuteno daManter a postura corprea em nveis e planos.
postura).
Equilbrio dinmico (manuteno daDeslocar-se e parar, de diferentes modos,
postura em situao de deslocamento).
direes, posies do corpo no espao.
RITMO
EBrinquedos cantados Reproduo de movimentos
EXPRESSIVIDAD
Criao de movimentos
E
Reproduzir
corporalmente
os
movimentos
caractersticos dos brinquedos cantados; Criar
novos movimentos.
98
Cantigas de roda
Expresso corporal
CULTURA
CORPORAL
SADE
Posturas
E
(Hbitos Posturais)
Reproduo de movimentos
Criao de movimentos
Reproduzir
corporalmente
os
movimentos
caractersticos das
cantigas de roda;
Criar novos movimentos.
Imitao
Vivenciar e expressar por meio do corpo,
Representao de sentimentos, emoes esentimentos solicitados durante a atividade.
sensaes.
Em p, sentado, deitado;
Vivenciar diferentes posturas e quais as
possibilidades de cada uma;
Carregar,
levantar,pegar, transportar Vivenciar atividades que proporcionem o contato
suportar, (objetos).
com os colegas e com os materiais.
JOGOS
2 ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
EIXOS
CONTEDOS
TEMAS
OBJETIVOS
Jogos
de
variada
corridaContrastes:
longe/perto,
rpido/lento;Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora
Estrutura:
convergir/divergir
efugindo, ora perseguindo e retornando.
perseguir/escapar.
Jogos em linha
Contrastes:
para
frente/para
trs, Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido,
direita/esquerda; Estruturas: deslocamento com e sem o uso de materiais.
do educando e do material; deslocamento
do
educando
e
material
imvel;
deslocamento
apenas
do
material;
Referncia: direo e sentidos.
Jogos em crculo
Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Apropriar-se de um espao delimitado, que exige
Estruturas: grandes crculos e pequenos manuteno desse espao no decorrer da atividade (que
crculos.
o crculo).
99
GINSTICA
Rolamento corporal
RITMO E
EXPRESSIVIDADE
Mmica
Dramatizao
CULTURA
CORPORAL E SADE
Vida Saudvel
Atividade fsica
Alimentao
Equilbrio
Para frente;
Para trs;
Esttico
Dinmico
JOG
OS
3 ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
EIXOS
CONTEDOS
TEMAS
OBJETIVOS
Jogos
de
variada
corridaContrastes:
Estrutura:
longe/perto,
rpido/lento;Correr em diferentes direes, sentidos, velocidades, ora
convergir/divergir
efugindo, ora perseguindo e retornando.
100
perseguir/escapar
Jogos em linha
GINSTICA
Rolamento corporal
EXPRESSIVIDADERITMO E
Jogos em crculo
Expresso corporal
Capacidades fsicas
Fundamentos
rtmicos
Contrastes:
para
frente/para
trs,Deslocar-se no espao, percebendo a direo e o sentido,
direita/esquerda; Estruturas: deslocamento com e sem o uso de materiais.
do educando e do material; deslocamento
do
educando
e
material
imvel;
deslocamento
apenas
do
material;
Referncia: direo e sentidos.
Contrastes: dentro/fora, centro/permetro; Apropriar-se de um espao delimitado, que exige
Estruturas: grandes crculos e pequenos manuteno desse espao no decorrer da atividade (que
crculos.
o crculo).
Para frente grupado (iniciar e finalizar);
Realizar o rolamento corporal, seguindo uma direo,
Para trs (iniciar e finalizar).
iniciando e finalizando o movimento.
Acrscimo de variaes e dificuldades nos rolamentos.
Fora
Aplicar as capacidades fsicas.
Velocidade
Realizar jogos de oposio, refletindo sobre as diferenas
Resistncia
e respeitando o(s) oponente(s), criando estratgias de
Flexibilidade
ataque e defesa.
Habilidade motora
Jogos de Oposio
Imitao
Representar papis, por meio da imitao, dramatizao
Dramatizao
e mmica.
Mmica
Ritmo
Explorar diferentes ritmos, identificando as batidas fortes
Percepo do tempo musical
da msica e realizando os movimentos de acordo com o
Associao do ritmo e movimento, sem e tempo musical; Associar movimentos ao ritmo proposto.
com deslocamento.
101
SADE CULTURA
CORPORAL E
Conhecimento
corpo
doBatimento cardaco
Suor
Respirao (inspirao e expirao)
Respirao diafragmal
4 ano
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
CONTEDO ESPECIFICO PARA O 4 E ANO: ATLETISMO
Objetivo: Aprimorar por meio da prtica das atividades de Atletismo os movimentos bsicos realizados pelo ser humano,
compreendendo a importncia desses para a aprendizagem e prtica dos demais esportes.
CONTEDO
TEMAS
OBJETIVOS
Corridas
Lanamentos/ arremessos
Saltos
EIXOS
CONTEDOS
Velocidade
Revezamento
Resistncia
Dardo
Peso
Disco
Martelo
Altura
Distncia
Triplo
TEMAS
102
JOGOS
GINSTICA
CULTURA
RITMO E
CORPORALE EXPRESSIVIDADE
SADE
Handebol
Beisebol
Introduo
aos
jogos,
enfocando
diferentes
Futsal/Futebol
Badmintos
vivncias, estimulando as habilidades motoras
Basquete
Rugbi
especificas e a combinao de movimentos.
Vlei
Spiribol
Beisebol
Outros
Elementos da Ginstica Combinao de movimentos corporais comConhecer a modalidade e realizar movimentos
aparelhos (arco, bolas, cordas, fitas).
especficos da ginstica, com e sem aparelhos.
Apoios Invertidos
Capacidades Fsicas
Fora
Velocidade
Resistncia
Flexibilidade
Habilidade motora
Jogos de Oposio
Formaes corporais
Nveis - planos - deslocamentos
Colunas, fileiras, crculos e criao
Orientao e procedimentos:
Acidentes cotidianos;
Mordidas, picadas e cortes;
Durante atividade fsica.
Dana
Primeiros Socorros
103
em
em
S ANO
CONTEDOS PERMANENTES:
ATITUDE PERMANENTE: Cooperao
Percepo
Categorias de Movimento: equilbrio, locomoo e manipulao
Alongamento e descontrao
CONTEDO ESPECIFICO PARA O 4 E 5 ANO: ATLETISMO
Objetivo: Aprimorar por meio da prtica das atividades de Atletismo os movimentos bsicos realizados pelo ser humano,
compreendendo a importncia desses para a aprendizagem e prtica dos demais esportes.
CONTEDO
TEMAS
OBJETIVOS
Corridas
Velocidade
Revezamento
Resistncia
Lanamentos/ arremessos
Dardo
Peso
Disco
Martelo
Saltos
GINS
TICA
JOGOS
EIXOS
CONTEDOS
Pr-esportivos
Elementos
ginstica
Altura
Experimentar os diferentes tipos de saltos, de acordo com
Distncia
o espao fsico e materiais disponveis.
Triplo
TEMAS
OBJETIVOS
Handebol
Beisebol
Introduo aos jogos, enfocando diferentes vivncias,
Futsal/Futebol
Badmintos
estimulando as habilidades motoras especializadas e a
Basquete
Rugbi
combinao de movimentos.
Vlei
Spiribol
Beisebol
Outros
daCombinao de movimentos corporais comConhecer as modalidades e realizar movimentos
aparelhos (arco, bolas, cordas, fitas).
especficos da ginstica, sem e com aparelhos.
104
Apoios invertidos
RITMO E
EPRESSIVIDA DE
Dana
CULTURA
CORPORAL E
SADE
Pressupostos tericos Estimular o conhecimento do corpo, como Realizar atividades fsicas e observar/sentir as mudanas
da cultura corporal emeio para compreenso da importncia da provocadas no corpo e compreender a importncia dessa
sade
prtica da atividade fsica para obter sade prtica para a sade, tendo, com isso, possibilidade de
e bem-estar, evitando modismos e padres mudar seus hbitos e influenciar o meio onde vive, sendo,
estabelecidos, que contribuem para hbitos assim, agente de transformao social.
errados.
Estrutura Muscular E Como o corpo se movimenta
Entender como o corpo se movimenta, a participao dos
ssea
ossos e msculos nesse processo.
CONTEDOS DE MATEMTICA
Eixo: Nmeros e Operaes
105
apoios
Objetivo: Ampliar o campo numrico, percebendo as (inter) relaes dos nmeros e a sua existncia a partir das
necessidades humanas, bem como compreender as ideias presentes nas operaes, as relaes existentes
entre as quantidades e os diferentes tipos de clculo.
ANO
1 2
CONTEDOS
3 4 5
Classificao, seriao, sequncia, incluso de classes,
A/ A/ A/
conservao, comparao, correspondncia biunvoca.
I T C C C
A/
Funo social do nmero: ordenar, medir, contar e codificar.
T T C
Conceito de nmero
Quantificadores: um, nenhum, alguns, todos, o que tem mais,
A/
o que tem menos, o que tem a mesma quantidade.
I T C
A/ A/
Reversibilidade.
I I T
C C
Sistema
de
Numerao Histria do nmero (ver pgina 253 - contextualizao
A/
Decimal
histrica)
I I T
T
C
Nmeros romanos.
Registro de quantidades por desenhos, smbolos e nmeros
indo-arbicos.
I
Leitura e escrita de nmeros.
T
A/
C
Sucessor, antecessor.
Ordem crescente e decrescente.
T
T
T
A/
C
A/
C
A/
C
I
I
A/
C
I
A/
C
A/
C
I
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
106
Pares e mpares.
A/
C
Dzia.
Dobro, triplo, qudruplo... (explorar via tabuada)
Mltiplos e divisores (explorar via tabuada)
I
I
Ideia de juntar
T
T
I
A/
C
Ideia de acrescentar
Algoritmo padro
Ideia subtrativa
A/
C
Ideia aditiva
Ideia comparativa
Algoritmo padro
Adio
Operaes
Subtrao
Multiplica
o
Nmeros
Representa
A/
C
A/
C
T
T
T
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
T
T
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
T
A/
C
T
I
T
T
A/
C
A/
C
A/
C
Ideia de medida
Diviso
Algoritmo padro
Por desenhos e na reta numrica.
107
o
decimal12
I
I
I
I
T
I
I
T
T
T
T
Significado de fraes14
racionais
A/
C
A/
C
I
I
I
T
T
T
T
T
Porcentage
m
Fraes equivalentes
Adio de fraes homogneas
Subtrao de fraes homogneas
Clculo do dobro, triplo, metade, tera parte...
Compreenso e aplicao a partir de frao centesimal.
Relaes entre porcentagem, fraes, nmeros decimais e
medidas (
m50% m
12
Uso social do nmero decimal na escrita em jornais, revistas e outros. Exemplo: 5,3 bi(cinco bilhes e
trezentos milhes).
13
Diviso de nmero inteiro por inteiro. Exemplo: dividir 10 reais em partes iguais para 4 pessoas.
14
Processo de construo e compreenso do conceito.
108
Estudo
Espao
Grandeza: maior, menor, mais grosso, mais fino, mais curto, mais
comprido, mais alto, mais baixo, mais longo, mais estreito que.
I
A/
T C
do Posio: em cima, embaixo, entre, na frente de, atrs de, ao lado de, o
primeiro, o ltimo, direita, esquerda, antes e depois.
I
A/
T C
A/
T C
A/C A/C
A/C A/C
A/C A/C
A/C A/C
T T
A/C A/C
I T
I T
I I
I I
I I
I I
I I
T
T
T
T
T
T
T
A/C
A/C
T
T
T
T
T
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
109
Figuras Planas
ngulo
Simetria
Escala
Paralelismo e
Perpendicularis
mo
Paralelismo e perpendicularismo.
I I
I
T
T
T
T
A/C
A/C
I
I
I
I
I
T
T
I
T
I
T
T
T
T
T
A/C
A/C
A/C
A/C
A/C
I
I
I
T
T
T
A/C
A/C
I
I
T
T
T
T
A/C
A/C
A/C
T
T
A/C
A/C
I
I
I
I
I
I
I
I
I
I
T
T
T
T
A/C A/C
110
Tempo
Durao e sequncia temporal (dia: manh, tarde e noite; antes, durante e depois; T T A/
significado de rpido e lento; agora; hoje e amanh; linha do tempo).
C
Calendrio: dia, semana, ms e ano.
T
I
A/
C
T
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
T
Valor
A/
C
T
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
A/
C
111
Compri
mento
Superfc
ie
I
I
A/
C
T
Permetro.
A/
C
T
T
I
A/
C
T
Equivalncia (1 dm3 = 1 L)
A/
C
I
A/
C
T
Significado de volume.
Relao entre medidas de capacidade (L) e de volume (m3).
I
I
T
T
Empilhamento e volume.
Capacid
ade
Volume
A/
C
T
A/
C
T
A/
C
A/
C
A/
C
112
Utilizamo-nos de notas de rodap, que possibilitaro aos/as educadores/as ter maior entendimento a
respeito do contedo a ser trabalhado com seus/as educandos/as, a partir de explicaes sobre os conceitos ali
explicitados.
Os conceitos INTRODUZIR (I), APROFUNDAR (A) e CONSOLIDAR (C), deve permear a prtica pedagogia
do/a educador/a, em relao aos contedos da disciplina de Ensino Religioso. Assim, os contedos que tiverem I
(INTRODUZIR), o contedo deve ser introduzido e poder ser aprofundado e consolidado no decorrer do ano letivo
ou em anos posteriores, caso haja continuidade no assunto, conforme sugere a legenda.
importante ressaltar que os contedos conversam entre si e muitas vezes estes aparecem em outras
disciplinas, porm, o foco e o objeto de estudo outro, prprio de cada disciplina.
CONTEDOS DA EDUCAO INFANTIL MODALIDADE PR-ESCOLA
Objetivo:
Possibilitar s crianas da pr-escola a construo de sua identidade e a possvel compreenso de que so sujeitos
histricos, portanto, fazem e vivem a sua historicidade.
114
- As semelhanas e as
diferenas que existe entre EU e
meus colegas de sala (A/C);
- As coisas que eu gosto e que
eu no gosto que so parecidas
com os gostos de meus colegas
(C);
- Como vejo os/as meus/minhas
colegas (I/A);
- Os sentimentos que tenho
pelos/as meus/minhas colegas
A
funo19
dos
brinquedos
e
das
brincadeiras (A/C);
- O que posso fazer
sozinho, o que fao com
meus/minhas colegas e o
que preciso da ajuda de
outras pessoas para poder
brincar (I/A);
- Valores importantes nas
relaes entre as crianas
15
Diferente do contedo da disciplina de histria, na disciplina de Ensino Religioso, ser trabalhado aspectos da formao de
cada criana, a partir dos elementos que a constituem em seu processo de formao: gostos, atividades, pessoas, dados
importantes sobre a mesma.
16
Importante reforar as caractersticas fsicas e fentipas de cada criana. O trabalho com o espelho fundamental para que
a criana se perceba.
17
Ao realizar essa atividade com os/as educandos/as, trabalhar que cada um tem um tom de pele e que NO EXISTE LPIS
DA COR DE PELE. Cada um em sua diversidade tem uma cor de pele, portanto, um lpis com essa determinao, no existe.
18
Quais so os sentimentos que envolvem o dia a dia das crianas solido, perda, frustrao, alegria, felicidade, ansiedade,
nervosismo, resoluo de conflitos, entre outros, e como cada um consegue lidar com tais sentimentos. Importante que o
educador trabalhe que esses sentimentos so importantes, pois permeiam nossa vida e necessrio trabalharmos com eles.
Aprender a lidar com os sentimentos bons e ruins auxiliam os educandos/as a se humanizarem por meio da mediao do
educador/a.
19
Debater com as crianas que brinquedos e brincadeiras tem uma funo social, que no existem brinquedos de meninos e
de meninas. Construo de gnero. Identidade das crianas.
20
Quando utilizamos o termo PENSO, nos encoramos em Vigotski, que ao tratar que o desenvolvimento da criana, utiliza-se do
pensamento e da linguagem como processo de comunicao, a partir da interao destas com o meio em que convivem e tambm pela
mediao.
115
durante as brincadeiras e
outros
momentos
de
convivncia (A/C).
CONTEDOS DO 1 ANO
Objetivos:
Possibilitar aos educandos e educandas condies de se conhecerem como sujeitos, a partir de sua identidade,
seus gostos, seu corpo e sua relao com as necessidades bsicas de sobrevivncia.
Desdobramento 3 - o ser
humano e a importncia dos
elementos da natureza
Desdobramento 4: a
transformao provocada pela
interferncia social na natureza
pelas necessidades humanas
116
- Caracterizao do sujeito a
partir dos gostos (aquilo que
gosta, que no gosta, gosta e
tem limitaes brincadeiras,
comidas, pessoas, etc...),
desejos, sonhos, frustraes,
crenas, medos e outros (A/C);
- O eu e o outro no grupo de
educandos/educadores:
constituindo novas identidades
(identidade social) (A)
- Minha histria (A)
- gua;
- Ar;
(A);
- Solo;
- Fauna;
sensoriais na descoberta da
- Flora ;
Sagrado (I);
- Conhecimento do meu EU
- Sol (I/A)
um gosta (I);
Vesturio (proteo)
existe roupa
ideal/adequadas, para que
serve a roupa, roupa e
local adequado
(vestimenta para praia,
igreja, clube, escola,
- Semelhanas e diferenas
(A)
relao ao outro.
(manuteno da vida)
Alimento
saudveis,
Aqui no trataremos o CORPO como Templo do Espirito Santo, pautado nas religies de matriz crist,alimentos
mas como
elemento
-sagrado,
Particularidades
dos ser respeitado
- Audio:
ouvir.OOCORPO comomeu, portanto preciso conhecer para cuidar e
que precisa
por mimescutar
e pelo eoutro.
sendo sagrado precisa ser respeitado e precisa de respeito. Aprender que o CORPO tambm elemento SAGRADO, permite
que o educando aprenda que o CORPO do outro tambm precisa ser respeitado. Conceito de ALTERIDADE.
22
Quando falamos de sagrado e remetemos este aos elementos da natureza, nos referimos a tudo aquilo que precisa ser
respeitado, valorizado, cuidado e preservado pela singularidade de sua funo, e no referido questes religiosas. Neste
contedo, se faz necessrio debater a importncia de cada elemento da natureza para a vida dos seres humanos, a partir de
conhecer e reconhecer a relevncia para o sujeito e para o outro a sua volta. Conhecer, preservar/cuidar/respeitar como
sagrado para poder utilizar.
21
117
CONTEDOS DO 2 ANO
Objetivos: Compreender que cada educando um ser nico, com caractersticas, jeito, gostos, corpo, grupo de
pertencimento, grupo tnico, cor de pele nicos 24 ; porm, h o outro que o compe, que o complementa e que
todos tm responsabilidades, direitos e deveres nos espaos de convivncia.
Desdobramento 2 - a
importncia do outro em
e o outro imediato em
minha vida
espaos de convvio
comum
diferenciam.
23
Vamos trabalhar a morte como perdas, morte de animais, objetivos, plantas, partidas, despedidas, uma vez que a morte concreta,
real e comum para os seres humanos.
24
Ressaltamos o termo NICOS por compreender a individualidade de cada sujeito, bem como suas caractersticas fentipas e gentipas
de cada ser humano, o que nos torna nicos. Compreender que somos seres nicos possibilita respeitarmos aqueles que diferem de ns,
sendo isto de suma importncia.
118
da comunidade escolar
para o desenvolvimento
ocupamos de forma
convvio29 (I/A);
da ao educativa (I/A);
individual e coletiva
aspectos saudveis e no de
padro de beleza25), grupos
tnicos (diversidade tnica
asiticos, indgenas, europeus,
negros), entre outros (A/C);
- A atuao dos
profissionais da escola:
limpeza,
(preparo e oferta),
administrativo, docncia,
gesto;
biblioteca, quadra,
banheiro, etc...) (I/A);
merenda/lanche/alimento
- Caractersticas de gnero26:
que do universo masculino e
(sala de aula,
A funo (social) da
(I/A/C);
- Atitudes frente a
limpeza, a organizao do
espao e o desperdcio
de
ocupa na escola28
CONTEDOS DO 3 ANO
Objetivos:
Possibilitar o reconhecimento de seu espao de convvio e as implicaes positivas e negativas que tais espaos
proporcionam, bem como a relao direta com a natureza.
120
Desdobramento 2 - relaes
e a realidade social
afetivas no cotidiano
Desdobramento 3
Desdobramento 4: aes coletivas e
aes coletivas ou
individuais no cotidiano das aes
individuais no cotidiano
escolares
familiar
- As vrias formas de
- Aes comuns
organizao familiar e
presentes nos
seu papel na
(A/C);
cotidiano da vida
diogo/reunies, participao em
lazer, trabalho,
refeies,
(A/C);
(famlia/escola)
manuteno da vida do
educando, tanto
material como afetiva
(A/C);
- Fatores que
educando/educadores,
possibilitam um melhor
educadores/educadores (A/C);
- O reconhecimento pelas
manifestaes de afeto implcitas
nas relaes sociais: alimentao
dilogo/reunies,
participao em
atividade religiosa
entre outras (A/C);
- Experincias da
educando/familiares/escola,
participao/colabora
educando/educadores/escola,
o de forma individual
educadores/educadores,
121
- Preconceito em
relao s diferentes
formas de organizao
familiar e a valorizao
das diversas
organizaes (C).
e ou coletiva dos
familiar (A/C);
(A/C).
educando/colegas/escola e
/funcionrios/escola (A/C).
- As prticas
desenvolvidas no
interior das famlias
que visam o bem estar
de todos os seus
membros (A/C).
CONTEDOS DO 4 ANO
Objetivos:
Proporcionar aos educandos condies de compreender a valorizao de si e do outro no contexto social, levando
em considerao aspectos das organizaes sociais, do consumo, da categoria trabalho na sociedade capitalista,
das relaes de poder, das relaes de gnero, dentre outros.
122
123
Desdobramento 1 eu e a
realidade do bairro e a
natureza;
conscincia
conservao
transformao
e
da
natureza.
Preservao e manuteno
As relaes homem e
As formas de organizao
Casa/escola/comunidade/bairro/
natureza no processo de
da sociedade capitalista
de preservao do
preservao, manuteno e
voltadas ao consumismo
patrimnio, depredao de
as relaes de
(I/A);
patrimnio e conservao
(I/A/C);
(I/A/C);
- Valorizao de si e do outro
- Relaes de
poder/dominao/subordina-
social a importncia e o
papel de cada um em cada
espao (I/A/C).
- As necessidades
produzidas pela sociedade
do consumo (I/A/C)
Relao
entre
homens
entre
homens
- O papel da mdia na
sociedade de consumo
e natureza (I/A);
acesso, tecnologia,
vestimentas, conceitos de
Lei
Maria
da
Penha
30
Importante debater aqui o que natural e o que cultural em relao a diferena entre homens e mulheres. Conceito do que
NATURAL, CULTURAL e COMUM, para homens e mulheres.
31
Discutir a construo da Lei Maria da Penha, por que ela foi criada. Trazer a Constituio Federal de 1988, para discutir no
campo do direito das pessoas e que neste campo, no h diferena de HOMEM e de MULHER. Se no h essa diferena, por
estes so tratados de formas diferentes? Importante discutir tais reflexes.
124
beleza (I/A/C).
(I/A/C);
- A percepo do outro e do meio
ambiente conceitos de respeito
e alteridade32 (A/C).
-
Lei
10.639/2003
11.645/200833
Lei
Tornam
Cultura
Histrico
Afrobrasileira
CONTEDOS DO 5 ANO
Objetivo
32
Alteridade a concepo que parte do pressuposto bsico de que todo o homem social interage e interdepende do outro. Assim, como
muitos antroplogos e cientistas sociais afirmam, a existncia do "eu-individual" s permitida mediante um contato com o outro (que em
uma viso expandida se torna o Outro - a prpria sociedade diferente do indivduo).
33
24 As duas Leis alteram a LDB no seu Art.26, tornando obrigatrio trazer para o espao a Histria e a Cultura Africana, Afrobrasileira e
Indgena nas escolas em todos os nveis e o trabalho deve ser se dar nas disciplinas, inclusive a de Ensino Religioso.
125
Possibilitar aos educandos e educandas conhecer o Universo do Diverso Religioso existente na sociedade, na sua
conjuntura social, a importncia das representaes religiosas na vida das pessoas e o RESPEITO NECESSRIO 34
para com as diferentes manifestaes religiosas.
Desdobramento 2 A religio
enquanto manifestao cultural
e sua funo social
- Preservao da natureza;
- Preservao da Vida;
Desdobramento 3 A religio
e seu papel subjetivo
(educativa/educadora) da
religio, a partir de regras e
normas
Desdobramento 4
A presena da religiosidade na
compromissos e
construo da identidade e
- Manuteno e Construo da
compreender a diversidade
(C)
(regras e normas);
- A histria e a construo da
Identidade Religiosa (I/A);
- A escolha de cada um e cada
- As regras e princpios
dos sujeitos38 (A/C);
A importncia em conhecer o que diferente, daquilo que no comum a mim, para que eu possa a partir do
CONHECIMENTO, respeitar e aceitar que existe a DIVERSIDADE RELIGIOSA.
34
126
CONTEDOS DESTE
(I/A);
DESDOBRAMENTO)
35
Importante trazer para a sala de aula a reflexo a respeito de que a primeira instituio que trabalha nossa religiosidade a
FAMLIA, porm, cada sujeito livre para ter suas escolhas.
36
Vamos trabalhar a morte como perdas, morte de animais, morte de objetos, plantas, partidas, despedidas, uma vez que a morte
concreto, real e comum para os seres humanos.
37
Apresentar aos educandos e educandas que as matrizes religiosas possuem aspectos de UNIDADE e tambm compe o
UNIVERSO do DIVERSO.
38
Debater com os educandos regras que mantm a vida e princpios como RESPEITO e ALTERIDADE, auxiliando os
mesmos na reflexo sobre a importncia destes elementos para a manuteno da vida em sociedade.
31 Toda matriz religiosa, toda religio possui smbolos que as identificam, conhecer tais smbolos possibilitam que os
educandos passem a respeitar a diversidade religiosa.
39
127
(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet povos indgenas presentes no Paran ).
-O tempo na compreenso indgena.
(Especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet - povos indgenas presentes no Paran ).
-Relao dos indgenas com a natureza.
(Lembrete: trabalhar os elementos naturais e culturais dos indgenas, especificamente entre os ndios Guarani, Kaingang e Xet povos indgenas presentes no Paran ).
-Histrias e contos de origem indgena; reconto das histrias dos contos e poemas indgenas.
-Representaesdos diferentes povos indgenas do Brasil.
(Lembrete: Fortalecer a importncia dos ndios na construo do Pas).
(Lembrete: ressaltar que as divindades cultuadas so elementos da natureza, o que nos faz entender melhor seu princpio de
preservao dos seres vivos: pessoas, plantas e animais).
-Organizao do trabalho nas aldeias africanas e comunidades remanescentes de quilombos. (Lembrando que existem
comunidades quilombolas na regio Oeste do Paran, especificamente em Guara e Terra Roxa).
-Histrias, contos e poemas de origem africana.
-Representaes de diferentes etnias, com nfase nas representaes africanas.
(Lembrete: Fortalecer a importncia dosnegros e negras na construo do Brasil).
3-Diversidade Religiosa:
-Minha histria.
(Histria de vida de cada aluno).
-Quadro das religies presentes na sala de aula.
-Eu e minha realidade.
(Lembrete: reconhecimento da Diversidade Religiosa, partindo da realidade da diversidade religiosa presente na sala de aula. O
professor socializar com os alunos, a existncia de diferentes representaes religiosas, no esquecendo, das religies de matriz
africanae expresses religiosas indgenas).
-Caracterizao dos mais diferentes sujeitos presentes na sociedade.
(Lembrete: buscar a caracterizao a partir de gostos, desejos, sonhos e outros).
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.
2 ANO
1-Cultura Indgena:
3-Diversidade Religiosa:
-O que certo e o que errado.
(Identificao de atitudes certas x erradas)
-Minha atitudes e minhas relaes.
3 ANO
1-Cultura Indgena
-Gostos e sabores da culinria indgena, especificando os povos indgenas retratados.
(Trabalhar especificamente os povos indgenas guarani, kaigang, Xet, pois esses povos esto presentes no Paran).
-Cultivo de alimentos, preparo, costumes e hbitos alimentares.
(Lembrete: A farinha de mandioca de uso muito difundido entre a populao. A importncia desta farinha para o ndio era como
a da farinha de trigo para o homem branco. A eliminao do cido venenoso que a mandioca brava possui, proprorcionou uma
grande fonte de alimento para os ndios. Seu uso hoje conhecido em todas as camadas sociais. Tambm o uso do mingau,
canjica, paoca, etc., tem origem entre os ndios.
-Artesanato Indgena.
(Lembrete: trabalho com sementes, cestaria, penas).
Lembrete: palavres so comuns nas conversa infantis e podem ser usados para fazer graa ou pra agredir. Mas eles perdem
rapidamente o impacto quando so registrados. Explicar que os palavres podem ser ofensivos e por isso, no devem ser usados,
principalmente em pblico).
-Padres de beleza.
(Lembrete: buscar combater os ideais de perfeio. Porque a tendncia da sociedade aceitar o que padronizado como belo.
Desconstruir a ideia de padro de beleza).
-Diferentes concepes do belo.
4 ANO
1-Cultura Indgena
-Hbitos e costumes.
( Lembrete: O uso darede, pois os ndios a usavam para dormir em suas ocas, porque no conheciam a cama. O costume do
banho dirio e de cuidados com o cabelo, so elementos aprendidos com os ndios).
-Rituais religiosos indgenas.
-Ervas e chs medicinais Indgenas.
(Lembrete: chs medicinais, nomes dos chs, plantio, preparo e funcionalidade, ressaltando a importncia dos chs
na cultura indgena. A erva-mate: foram os ndios da famlia guarani que ensinaram ao homem branco a utilizao dessa
erva. Hoje seu uso definitivo nas tradies sulinas, sob a forma de ch quente, gelado ou do tradicional chimarro.
O fumo: os europeus no conheciam o fumo. Vieram conhec-lo na Amrica. Os ndios utilizavam-se desse vegetal, fumando
cachimbos de barros. Hoje usado universalmente sob a forma de cigarro e charuto).
2-Cultura Africana e Afro-brasileira:
-Ancestralidade e espaos religiosos de matriz africana.
-As divindades cultuadas, especificamente o culto aos orixs.
(Lembrete: especificar quem so os orixs, como se apresentam na cultura africana, qual o sentido).
-Festas populares ligadas a cultura africana.
(Lembrete: entre elas: Cavalhada, Congada, Fandango, Boi de mamo, Folia de reis, Dana de So Gonalo, Festa de So
Sebastio, recomenda das almas, Romaria do Divino Esprito Santo, entre outras).
-Capoeira.
(Lembrete: uma das contribuies afro-brasileiras mais visibilizadas no Brasil e tambm no Paran a capoeira. A capoeira pode
ter vrias definies: jogo, luta, dana, filosofia de vida, brincadeira. Ela uma criao afro-brasileira, desenvolvida em solo
brasileiro por africanos trazidos na condio de escravizados. Foi uma das formas encontrads pelos africanos para buscar a
liberdade. Inicialmente, foi criadacomo luta, mas necessitava, em diversas situaes, parecer jogo ou dana. Para que nem os
escravizados nem os feitores percebessem a prtica da luta, muitas vezes, a capoeira foi praticada s escondidas ou disfaradas
com danas religiosas. Atravs da capoeira, era ensinado muito mais do que golpe e esquivas, a ideia de respeito e valorizao da
ancestralidade, da cultura, de uma filosofia de vida, ia dando condies de aquelas pessoas perceberem sua existncia em busca
da liberdade. Por esse motivo, representa a cultura e a resistncia de um povo oprimido) .
3-Diversidade Religiosa:
-Como sou e de que gosto.
-Quem o outro.
(Lembrete: compreender-se como agente transformador de uma sociedade que est em constante mudana)
-Semelhanas e diferenas entre os indivduos
-Particularidades dos indivduos na constituio dos grupos sociais
-Diferenas pessoais, culturais e religiosas.
-Reconhecer diferentes grupos sociais e religiosos, identificando-se como parte de um deles.
-Retratar relaes com o diferente ressaltando as especificidades e as diferentes deficincias.
4-Diversidade Sexual e Relaes de Gnero:
-Estudo do corpo.
(Lembrete: Como potencialidades biolgicas, todas as dimenses psicolgicas, sociais, e culturais do aprendizado pelo qual as
pessoas desenvolvem a percepo da prpria vivncia. Retratar o fato de que no existe um corpo universal, mas sim corpos
marcados por experincias especficas de etnia, de raa, de gnero, de idade. Visto que os corpos so significados e alterados
pelas diferentes culturas, pelos processos morais, pelos hbitos, pelas distintas opes e possibilidades de desejo, alm das
diversas formas de interveno e produo tecnolgica. Por isso, o corpo uma produo histrica).
-Estudo dos termos: desigualdade, diferena, direitos sexuais, discriminao.
-Identidade de gnero.
(Lembrete: Retratar a maneira como cada um se sente e se apresenta para si ou para os outros na condio de homem ou de
mulher, ou de ambos, sem que isso tenha necessariamente uma relao direta com o sexo biolgico. Lembrar que a identidade de
gnero composta e definida por relaes sociais e moldadas pelas redes de poder de uma sociedade, portanto os sujeitos tm
identidades plurais, mltiplas, identidades que se transformam, que no so fixas ou permanentes, que podem at ser
contraditrias. Os sujeitos se identificam, social e historicamente, como masculinos e femininos e assim constroem suas
identidades de gnero. Cabe enfatizar que a identidade de gnero trata-se da forma que nos vemos e queremos ser vistos,
reconhecidos, como homens ou mulheres, e no pode ser confundida com a orientao sexual atrao sexual e afetiva pelo
outro sexo, pelo mesmo sexo ou por ambos).
5 ANO
1-Cultura Indgena:
-Influncia querecebemos dos indgenas.
(Lembrete: quer em sua atividade diria, ou em seus usos e costumes).
Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)
139
-Influncia tnica.
(Lembrete: os milhares de ndios que habitavam o Paran foram em sua maior parte eliminados definitivamente ou
incorporados sociedade, pela miscigenao).
-Terras Indgenas demarcadas e no demarcadas no Brasil.
-Vocabulrio:os termos de origem indgena.
-Religiosidade Indgena.
(Lembrete: no esquecer de ressaltar a casa de reza, atividades rituais, elementos sagrados na cultura
indgena).
-Relaes de parentesco nas tribos indgenas.
2-Cultura Africana e Afro-brasileira:
Literatura Negra.
(Lembrete: literaturasem que africanos e afro-brasileiros aparecem como personagens, retrat-los, identific-los) .
-Literatura escrita por negros.
(Lembrete: literatura em que autores empenham suas experincias de pessoas negras e literatos para construrem personagens,
roteiros, contos, narrativas, poemas e muitos outros textos que retratem aspectos da vida e das simbologias africanas e afrobrasileiras.
Educao Infantil e Ensino Fundamental (Anos Iniciais)
140
-Saberes e tecnologias. ( Minerao e agricultura: muitos so os saberes que podem ser atribudos aos povos africanos. Os
principais ciclos econmicos do Brasil, responsveis por definirem a economia nacional, foram a extrao do ouro, o cultivo e o
comrcio do acar de cana e aproduo de caf).
-Conceitos e lutas dos quilombolas .
-Comunidades Remanescentes Quilombolas no Paran.
-Cosmoviso africana e afrodescendentes valores civilizatrios nas religies de matriz africana.
(Lembrete: o jeito dos africanos verem o mundo, de tratarem a natureza, tratarem os mais velhos, os mais jovens,
as crianas, as mulheres, assim como a ideia de tempo, a importncia da palavra, do alimento, da dana e da
famlia, so valores civilizatrios trazidos por negros africanos e que ainda hoje, com muita resistncia, so
preservados nos espaos religiosos de matriz africana como sendo relquias em funo dos processos de
perseguio e negao da importncia dos valores africanos para humanidade. A frica sempre teve muito a nos
ensinar).
-Movimentos negros no Brasil.
(Lembrete: aes afirmativas, conquistas, lutas).
3-Diversidade Religiosa:
o que
significam
Transgenitalizao,Transexual, Transgnero,Travesti).
-O que respeito.
(Lembrete: discutir pontos importantes como: O que moral pra determinada sociedade, pode no ser para outra; Respeito
consigo mesmo e com os outros; No ao etnocentrismo; discusso da moral e da tica. )
Os professores devem fazer abordagens positivas, na perspectiva de contribuir para que o aluno negro-descendente ou
descendentes de povos indgenas, mire-se positivamente, pela valorizao da histria de seu povo, da cultura da matriz indgena
autctone ou africana, de sua contribuio para o pas e para a humanidade.
Os contedos referentes Histria e Cultura Afro-Brasileira e dos Povos Indgenas Brasileiros, sero ministrados no mbito de
todo currculo escolar, em especial nas reas de Artes, Literatura Brasileira e Histria do Brasil.
O contedo programtico a ser trabalhado nas escolas, dever incluir os diversos aspectos da histria e da cultura que
caracterizam a formao da populao brasileira, a partir desses dois grupos tnicos, tais como:
I-
II-