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LOPES-ROSSI, M. A. G.

Procedimentos para estudo de gneros


discursivos da escrita. Revista Intercmbio, volume XV. So Paulo:
LAEL/PUC-SP, ISSN 1806-275X, 2006.

PROCEDIMENTOS PARA ESTUDO DE GNEROS


DISCURSIVOS DA ESCRITA
Maria Aparecida Garcia LOPES-ROSSI (Universidade de Taubat)

ABSTRACT: This research proposes and discusses the procedures of


discursive genre study that are important to the development of reading
and writing projects at school. The procedures consider the discursive,
compositional and linguistic characteristics of the discursive genres, as
result of the research project Discoursive genres in the teaching of
Portuguese language.
KEYWORDS: Discursive genre; genre study; procedures.

0. Introduo
O trabalho com gneros discursivos impe ao professor a
necessidade de estudos individuais para ampliao de seu conhecimento a
respeito de diferentes gneros discursivos, de acordo com os projetos
pedaggicos para leitura e produo escrita que pretende realizar com
seus alunos. Os gneros discursivos ideais ou melhores para a sala
de aula no podem ser definidos a priori. preciso levar em conta as
caractersticas e os interesses dos alunos, as necessidades de cada curso e
da profisso para a qual os alunos esto sendo preparados (no caso de
Cursos Tcnicos ou de Ensino Superior), as oportunidades de produo de
textos que possam circular por motivo de festas ou atividades da escola,
de projetos temticos mais amplos, de datas comemorativas, entre outros.
As propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais PCN (Brasil,
1998) orientam o ensino de Lngua Portuguesa para essa perspectiva.
Nesse contexto, por mais que o professor tenha uma tima
formao e conhecimento de inmeros gneros discursivos por causa de
suas experincias pessoais e profissionais, sempre haver a necessidade
de que algum gnero seja considerado luz de alguns critrios mais
especficos visando ao trabalho pedaggico. Como proceder nesses
casos?
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada no
mbito projeto de pesquisa Gneros discursivos no ensino de Lngua
Portuguesa que visa a estabelecer e comentar procedimentos de estudo

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de gneros discursivos para o prprio professor e, posteriormente, para


seus alunos.
1. Perspectiva terica
A pesquisa bibliogrfica mostra alguns autores estrangeiros que
indicam procedimentos para anlise de gneros discursivos, alguns mais
orientados para o texto outros para o contexto, como comenta Motta-Roth
(2005). Com base nesses autores e em sua experincia pessoal, essa
autora sugere procedimentos investigativos orientados para o texto e para
o contexto, bem como para o papel do gnero naquele contexto e o
contedo e organizao do texto. Em linhas gerais, essa abordagem no
difere da que aqui propomos. No entanto, os procedimentos de anlise de
gneros discursivos que apresentamos foram definidos e organizados a
partir de resultados de pesquisas-ao cujo objetivo principal foi o
desenvolvimento de projetos pedaggicos de leitura e de produo escrita
em sala de aula, como as relatadas em: Mello (2001), Zanelato (2002),
Berbare (2003), Mello (2003), Mendes (2003), Marcondes, (2003),
Gregrio (2003), Fonseca (2003), Prado (2003), Deus e Santos (2004).
Nota-se a escassez de trabalhos que possam melhor informar
teoricamente o professor sobre essa prtica pedaggica e ressalta-se o fato
de as pesquisas citadas terem mostrado resultados promissores.
Bazerman (2005:37) reflete sobre a necessidade de estudarmos
os diversos conjuntos de gneros utilizados em nossa sociedade, mesmo
aqueles mais familiares, para que possamos agir de forma mais eficaz e
precisa. Afirma ainda:
Isso a essncia do problema metodolgico do estudo de gneros para o
qual no existe uma resposta rpida e simples. Ao contrrio, temos a
apenas um trabalho inicial para aumentar nosso conhecimento e ampliar
nossa perspectiva atravs da pesquisa, como a de examinar mais textos
de um modo mais regulado; entrevistar e observar mais escritores e
leitores, e etnograficamente documentar como os textos so usados nas
organizaes. Quanto mais rico e mais emprico for esse trabalho,
menos dependentes seremos das limitaes de nossa prpria experincia
e treinamento.

Essas reflexes do autor centram-se com mais nfase no carter


retrico e histrico-cultural dos gneros discursivos. Lopes-Rossi (2002),
refere-se a essas caractersticas dos gneros como aspectos discursivos

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ou, num sentido amplo, como condies de produo e de circulao do


gnero. Enfatiza que qualquer projeto de leitura e produo escrita deve
iniciar-se por um estudo dessas propriedades sempre que partir do
conceito bakhtiniano de gneros discursivos, pelo qual toda produo
lingstica deve ser entendida como uma forma de ao social, situada
scio-historicamente. A importncia dessas consideraes no ensino
tambm abordada por Marcuschi (2005: 10), que afirma: no se ensina
um gnero como tal e sim se trabalha com compreenso de seu
funcionamento na sociedade e na sua relao com os indivduos situados
naquela cultura e suas instituies.
Alm dos aspectos discursivos a base para o incio do estudo
de qualquer gnero discursivo , consideramos o fato de que cada gnero
constitui-se de vrios nveis de organizao, como exposto em LopesRossi (2003a). Com base nesses pressupostos, assumimos que, no estudo
de um gnero, alm das caractersticas discursivas, devem ser observados
a organizao composicional, a organizao do texto verbal, aspectos
lingsticos e de estilo, marcas enunciativas mais tpicas. A seqncia de
procedimentos sugerida tambm subsidia as atividades de produo
escrita dos alunos, como se ver com detalhes ao longo do texto.
Resta-nos observar que esses procedimentos e a prpria
configurao de projeto pedaggico para produo escrita de gneros
discursivos sugerida por Lopes-Rossi (2003b) no so as nicas
possibilidades de trabalho com leitura e produo escrita na escola. A
prtica pedaggica de cada professor, caractersticas particulares das salas
e outras circunstncias podem propiciar encaminhamentos diferentes.
2. Sugestes de procedimentos para o estudo de um gnero discursivo
Partindo da conceituao e das propriedades dos gneros
discursivos, enumeramos alguns procedimentos teis para o estudo de
um gnero discursivo, qualquer que seja ele, a fim de que sejam
consideradas suas principais caractersticas discursivas, composicionais,
lingsticas, de estilo e enunciativas.
2.1. Um corpus para anlise
O procedimento inicial para o estudo a seleo de um conjunto
de textos (um corpus para anlise) do gnero escolhido. Deve-se ter o
cuidado de selecionar textos de fontes ou de autores diferentes, para
garantir uma melhor representatividade das possibilidades de variao
daquele gnero, quando esse for o caso.

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2.2. Consideraes sobre as condies de produo e de circulao do


gnero
O estudo do contexto enunciativo de um gnero discursivo
requer, como primeiro procedimento, consideraes a respeito da funo
comunicativa (finalidade) do gnero escolhido na nossa sociedade. Sendo
uma forma de ao social, todo gnero tem uma funo comunicativa
que sua caracterstica principal. Identific-la fundamental, como
explica Marcuschi (2002). Na seqncia do estudo, preciso determinar a
temtica possvel naquele gnero discursivo. De acordo com a funo
comunicativa do gnero, apenas um tema pode ser possvel nos textos ou
vrios, at inmeros.
Finalmente, para a percepo mais acurada da insero do
gnero discursivo nas prtica sociais, devem ser consideradas suas
condies de produo e de circulao. A associao da funo do gnero
a um contexto enunciativo pode se dar, de modo geral, com perguntas
como: Quem escreve (em geral) esse gnero discursivo? Onde? Quando?
Com base em que informaes? Como o redator obtm as informaes?
Quem l esse gnero? Por que o faz (com que objetivos o l)? Onde o
encontra? Que tipo de resposta pode dar ao texto? Que influncia pode
sofrer devido a essa leitura? A resposta a essas perguntas pode ser obtida
por meio de pesquisas a textos que comentam ou analisam esse gnero
discursivo e por meio de entrevistas com pessoas que conhecem bem o
gnero.
Esses procedimentos dependem muito mais de um conhecimento
de mundo sobre como o gnero funciona na sociedade atual do que
propriamente da leitura detalhada dos exemplos selecionados. Bazerman
(2005) comenta que a construo de sentidos para os gneros depende de
educao, socializao ou aculturao. Certamente a leitura do texto de
um determinado gnero pode levar resposta de algumas das perguntas
sugeridas, mas no absolutamente necessria para isso. Livros que
mencionam o gnero ou pessoas que o produzem ou o lem podem ser
fontes de consulta. A partir das informaes j obtidas, pode-se passar
para um estudo de outras propriedades do gnero, com os procedimentos
expostos a seguir.
2.3. O conhecimento das caractersticas composicionais do gnero
As caractersticas composicionais de um gnero discursivo so
identificveis com uma leitura global dos exemplos do corpus em
anlise. Todos os elementos que compem o gnero discursivo, sejam
eles verbais ou no-verbais, com relao ao posicionamento e ao

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tamanho, como: ttulo, texto, subttulo, foto, ilustrao, grfico, tabela,


indicaes de alguma informao nas margens da pgina, tipos das letras
(fontes), cores, recursos grficos em geral, qualquer outra caracterstica
que chame a ateno, devem ser observados. As caractersticas do suporte
possvel ou adequado
para aquele gnero tambm devem ser
consideradas.
2.4. O conhecimento das caractersticas do texto verbal e dos elementos
no-verbais do gnero
A organizao e as caractersticas do texto verbal e os elementos
no-verbais de um gnero discursivo so identificveis com uma leitura
mais detalhada dos exemplos do corpus e observao de como as
informaes se posicionam no suporte. No caso do texto verbal, deve-se
perguntar com que informaes comea, como se desenvolve, como
termina, qual o padro geral de organizao do texto ou quais as
variaes possveis. Nessa leitura detalhada, tambm se explora o tema
do texto, o que completa o exerccio de leitura.
2.5. O conhecimento de caractersticas lingsticas
Uma leitura mais detalhada dos exemplos para observao do
nvel de formalidade do texto, do tom, do vocabulrio empregado, das
construes frasais, do uso de recursos de pontuao e de qualquer outro
aspecto microestrutural que chame a ateno um procedimento
necessrio para o estudo de um gnero discursivo em seus aspectos
lingsticos.
2.6. O conhecimento de marcas enunciativas
A leitura mais detalhada dos exemplos do corpus de textos do
gnero discursivo alvo da investigao do professor ou dos alunos
permite a identificao de marcas formais do texto, tais como palavras,
aspas, verbos, destaques grficos e outras, responsveis, entre muitos
aspectos, pela imagem que o enunciador quer passar de si, pela imagem
que atribui ao co-enunciador, pelo tom do texto, por outras vozes que o
enunciador traz para o texto, pelo nvel de comprometimento que assume
com as informaes, por como se mostra no texto usando a primeira
pessoa verbal, ou procura se ocultar por meio de formas verbais
impessoais, pela modalizao do discurso, entre tantas outras possveis,
como aponta Maingueneau (2001).
Devemos observar, para finalizar essas sugestes, que a leitura
detalhada dos exemplos selecionados necessria e importante para a

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identificao de uma srie de caractersticas de cada gnero discursivo.


No entanto, essas caractersticas constitutivas do gnero independem do
contedo especfico de cada texto.
3. Projetos pedaggicos para produo escrita
Uma srie de fundamentos sobre o trabalho com projetos
pedaggicos, expostos em Lopes-Rossi (2003b), est sintetizada nas
etapas de desenvolvimento de projetos pedaggicos visando produo
escrita de gneros discursivos exposta a seguir. Essa etapas, aqui
denominadas mdulos didticos, como propem os PCN, constituem-se
de atividades de leitura, produo escrita e divulgao da produo dos
alunos.
Mdulo didtico 1: Leitura para apropriao das caractersticas
tpicas do gnero discursivo que ser produzido. Os mesmos
procedimentos sugeridos na seo 2 para o estudo de um gnero
discursivo pelo professor devem ser incorporados s seqncias de
atividades orais ou escritas deste mdulo, sendo as atividades de leitura,
comentrios e discusses de vrios exemplos do gnero planejadas para:
a) conhecimento de suas caractersticas discursivas, temticas e
composicionais (aspectos verbais e no-verbais ); b) conhecimento das
condies de produo e de circulao do gnero, com identificao da
funo comunicativa do gnero, da temtica possvel, de caractersticas
discursivas;
c) conhecimento das caractersticas e elementos
composicionais do gnero, identificveis com uma leitura global dos
exemplos; d) conhecimento das caractersticas de organizao do texto
verbal e no-verbal do gnero, identificveis com uma leitura mais
detalhada dos exemplos, observao de como as informaes se
posicionam no
texto verbal e como os elementos no-verbais se
posicionam no suporte; e) conhecimento de caractersticas lingsticas e
de estilo do texto e, ainda, de suas marcas enunciativas, identificveis
com uma leitura mais detalhada dos exemplos.
Alm desses procedimentos sugeridos, o professor pode
continuar as atividades de leitura explorando o contedo especfico dos
textos.
A aplicao desses procedimentos de anlise dos gneros
discursivos em exerccios para os alunos se justifica mesmo para gneros
relativamente conhecidos ou para alunos que lem bastante. Os vrios
projetos de produo escrita citados na seo 1 confirmam que no
verdade que Quem l muito escreve bem, como se ler e escrever
fizessem parte de um processo automtico. As habilidades exigidas nas

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duas atividades so diferentes. Com certeza, quem l muito amplia seu


conhecimento de mundo e seu vocabulrio, desenvolve uma maior
percepo para fatos da linguagem, entre outras possibilidades. Alguns
leitores talvez atentem para aspectos de organizao dos textos. Tudo
isso lhes pode ser til para a produo escrita.
No entanto, muitas das caractersticas de um gnero discursivo
podem passar despercebidas para o leitor quando seu objetivo apenas a
leitura para obteno de informaes ou entretenimento.
Para que esse conhecimento esteja disponvel no momento da
escrita, preciso um trabalho de leitura voltado ao reconhecimento das
caractersticas constitutivas do gnero. Isso vai alm do contedo do
texto.
Neste caso, sim, podemos dizer que a leitura contribui
efetivamente para a escrita, especialmente considerando que no processo
pedaggico o professor associar as caractersticas estudadas no mdulo
de leitura s atividades de produo escrita.
4. Passando da leitura para a produo escrita
O segundo mdulo didtico sugerido o da produo escrita do
gnero de acordo com suas condies de produo tpicas. A seqncia
didtica adequada a esse propsito inclui planejamento da produo
(definio do tema, do esboo geral do texto, da forma de obteno de
informaes, dos recursos necessrios), coleta de informaes, produo
da primeira verso, reviso colaborativa do texto, produo da segunda
verso, reviso colaborativa e produo da verso final, incluindo o
suporte para circulao do texto.
Nota-se que, na srie de atividades de produo, o aluno
mobiliza conhecimentos j adquiridos no mdulo de leitura. No
planejamento da produo, ao definir o assunto e o esboo geral do
texto, o aluno precisa considerar a funo comunicativa do gnero, sua
temtica e suas condies de circulao. A partir do pblico-alvo que sua
produo vai atingir (de acordo com o objetivo final do projeto) ele define
exatamente o tema de sua produo e os aspectos do tema que merecem
ser abordados.
A forma de obteno de informaes para o texto definida
com base no conhecimento das condies de produo do gnero, bem
como a coleta de informaes. O aluno buscar as informaes
necessrias do mesmo modo que o faz quem produz normalmente esse
gnero (gravando, entrevistanto, pesquisando, observando, ou outra
forma, dependendo do caso). Considerando tambm as caractersticas

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composicionais do gnero, saber se h necessidade de obter fotos,


ilustraes, mapas e outros elementos grficos.
A produo da primeira verso do texto mobiliza conhecimentos
sobre o padro geral de distribuio dos elementos daquele gnero, sobre
como o texto verbal se organiza, e, ainda, sobre estilo, caractersticas
lingsticas e marcas enunciativas convenientes funo comunicativa
que aquele gnero exerce em nossa sociedade.
Reviso colaborativa do texto, na qual colegas e professor atuam
como leitores e sugerem correes ou melhorias para o texto; produo
da segunda verso e de outras, se necessrio, e produo da verso final,
incluindo o suporte para circulao do texto, com todas as suas
caractersticas tpicas, completam a seqncia de atividades de produo
do gnero discursivo na aula de Lngua Portuguesa.
O terceiro mdulo didtico prev a divulgao ao pblico, de
acordo com a forma tpica de circulao do gnero, das produes dos
alunos. Exige-se uma srie de providncias para efetivar a circulao
desses trabalhos fora da sala de aula e mesmo da escola, de acordo com as
necessidades de cada evento de divulgao.
5. Concluso
Essa proposta de leitura e de conhecimento de um gnero
discursivo comea pela explorao do gnero nos aspectos que o
constituem como uma forma de ao social, num contexto scio-histrico,
para depois passar explorao de aspectos materializados no papel ou
em outro suporte, como elementos composicionais, estilo, marcas
lingsticas e enunciativas. Desse modo espera-se ter contribudo com
informaes para que o professor possa fundamentar-se melhor para sua
prtica pedaggica e desenvolver projetos de produo escrita
condizentes com uma concepo sociodiscursiva de ensino de Lngua
Portuguesa.
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