O objetivo deste seminrio discutir a ideal tecnocrtico subjacente educao

brasileira durante a vigncia da ditadura militar (1964-1985)

Adotamos a ideia do professor Amarilio Ferreira Jr segundo a qual as reformas
educacionais impostas aps 1964 ficaram marcadas tanto pelo modelo de
modernizao autoritria do capitalismo brasileiro adotado a partir de 1964,
quanto pela teoria econmica do capital humano.
A propaganda ufanista, que tinha como lema o Brasil Grande Potncia, gerado
pela eficincia tcnica aplicada na forma de administrar o Estado e as suas
empresas, tambm teve os seus corolrios ideolgicos no mbito da prpria poltica
educacional levada prtica aps a reforma universitria de 1968 e a reforma da
educao de 1 e 2 graus de 1971. Assim, o sistema nacional de educao que
emergiu com as reformas da ditadura militar foi marcado pela ideologia
tecnocrtica, que propugnava uma concepo pedaggica autoritria e produtivista
na relao entre educao e mundo do trabalho.
Palavras-chave
Histria da educao. Educao tecnocrtica. Ditadura militar

Antecedentes
As Foras Armadas Brasileiras adquiriram grande poder poltico aps a vitria na Guerra do
Paraguai. A politizao das instituies militares ficou evidente com a Proclamao da Repblica,
que derrubou o Imprio, ou com o tenentismo (movimento tenentista) e a Revoluo de 1930. As
tenses polticas voltaram tona na dcada de 1950, quando importantes crculos militares se
aliaram a ativistas de direita em tentativas de impedir que presidentes como Juscelino Kubitschek e
Joo Goulart tomassem posse, devido ao seu suposto alinhamento com a ideologia comunista.8
Enquanto Kubitschek mostrou-se simptico s instituies capitalistas, Goulart prometeu reformas
de longo alcance, expropriao de interesses comerciais e a continuao da independncia da
poltica externa iniciada por seu antecessor Jnio Quadros com o Brasil tendo relaes diplomticas
e comerciais com ambos os blocos capitalista e comunista.9
Em 1961, Goulart foi autorizado a assumir o cargo, sob um acordo que diminuiu seus poderes como
presidente com a instalao do parlamentarismo. O pas voltou ao sistema presidencialista um ano
depois, e, como os poderes de Goulart cresceram, tornou-se evidente que ele iria procurar
implementar polticas de esquerda, como a reforma agrria e a nacionalizao de empresas em
vrios setores econmicos, independentemente do consentimento das instituies estabelecidas,
como o Congresso.10 11 Na poca, a sociedade brasileira tornou-se profundamente polarizada,
devido ao temor que Brasil se juntasse a Cuba como parte do bloco comunista na Amrica Latina
sob o comando de Goulart. Polticos influentes, como Carlos Lacerda e at mesmo Kubitschek,
magnatas da mdia (Roberto Marinho, Octvio Frias de Oliveira, Jlio de Mesquita Filho), setores
conservadores da Igreja Catlica, os latifundirios, a burguesia industrial12 e parte da classe mdia
pediam uma "contrarrevoluo" por parte das Foras Armadas para remover o governo.
A mobilizao das tropas rebeldes foi iniciada em 31 de maro de 1964. O presidente Joo Goulart
fugiu para o Uruguai em 1 de abril.

Segundo (FERREIRA JR. 2008 pg. 333) a data de 31 de maro de 1964 representa a mudana
institucional mais grave da histria do Brasil na segunda metade do sculo XX. Mas qual foi o seu
significado? A aliana empresarial militar, que golpeou a ordem institucional implantada aps 1946,
no propugnava alterar a essncia do processo de desenvolvimento do capitalismo brasileiro que se
iniciara em 1930. Para os golpistas, o Estado nacional continuaria a ser o demiurgo de uma

sociedade urbano industrial moderna.

Mas, as elites econmicas, polticas e militares, que depuseram o presidente Joo Goulart (19611964), no aceitavam os pressupostos ideolgicos da poltica nacional populista, levada a cabo pelo
Estado brasileiro desde a chamada Era Vargas (1930-1945).
A questo que se colocava para os golpistas era a seguinte: as classes subalternas, capitaneadas pela
classe operria fabril, significavam uma ameaa para o processo contraditrio e complexo do
desenvolvimento e modernizao do capitalismo brasileiro. No contexto internacional da Guerra
Fria (1947-1991), as reivindicaes dos trabalhadores representavam, para as elites, uma luta que
almejava a sociedade socialista. Era necessrio, portanto, interromper o processo histrico que
havia se inaugurado aps 1930 e, por conseguinte, libertar o Estado demiurgo da presso dos de
baixo.
As suas vrias tentativas de chegar ao poder pela via democrtica haviam falhado, mesmo com a
vitria eleitoral de Jnio Quadros em 1960. Assim, o que restou para as elites reacionrias e
conservadoras foi o expediente do golpe de Estado. Contudo, o regime poltico que se implantou
depois de 1964 no ps fim ao processo de interveno do Estado na economia. Muito pelo
contrrio, acelerou ainda mais a modernizao do capitalismo e, por extenso, consolidou a
sociedade urbano-industrial brasileira depois do chamado milagre econmico (1969-1974). As
altas taxas de crescimento do PIB, que atingiam uma mdia prxima de 10% ao ano (Simonsen,
1979), somente foram possveis em funo da excluso das classes trabalhadoras das tomadas de
deciso poltica nacional. Para tanto, o regime militar desencadeou um processo de supresso das
liberdades democrticas desde os primeiros atos institudos, a partir de abril de 1964.
Os governos militares adotaram um movimento poltico de duplo sentido: ao mesmo tempo em que
suprimiam as liberdades democrticas e instituam instrumentos jurdicos de carter autoritrio e
repressivo, levavam prtica os mecanismos de modernizao do Estado nacional, no sentido de
acelerar o processo de modernizao do capitalismo brasileiro. Em sntese: propugnavam a criao
de uma sociedade urbano-industrial na periferia do sistema capitalista mundial, pautada pela
racionalidade tcnica. No lugar dos polticos, os tecnocratas; no proscnio da poltica nacional, as
eleies controladas e fraudadas; no mbito do mundo do trabalho, a prevalncia do arrocho
salarial; na lgica do crescimento econmico, a ausncia de distribuio da renda nacional; na
demanda oposicionista pela volta do Estado de direito democrtico, a atuao sistemtica dos
rgos de represso mantidos pelas Foras Armadas: eis como a ditadura militar executou o seu
modelo econmico de acelerao modernizadora e autoritria do capitalismo no Brasil. Foi assim
que o Estado, com grande poder de ordenao da sociedade civil, assumiu uma face ideolgica
fundada no princpio da racionalidade tcnica como o nico mecanismo poltico vlido para a
consolidao da revoluo burguesa que havia se iniciado depois de 1930.
Na esteira desse processo, o regime militar implementou as reformas educacionais de 1968, a Lei n.
5.540, que reformou a universidade, e a de 1971, a Lei n. 5.692, que estabeleceu o sistema nacional
de 1 e 2 graus, pois ambas tinham com escopo estabelecer uma ligao orgnica entre o aumento
da eficincia produtiva do trabalho e a modernizao autoritria das relaes capitalistas de
produo. Ou seja, a educao no mbito do regime militar foi concebida como um instrumento a
servio da racionalidade tecnocrtica, com o objetivo de se viabilizar o slogan Brasil Grande
Potncia.
Portanto, partimos do pressuposto de que impossvel a compreenso do sentido mais geral das
reformas educacionais postas em prtica durante a ditadura militar, sem antes analisarmos, mesmo
que minimamente, o significado estrutural do modelo econmico concebido pela tecnocracia que se
colocara a servio dos governos dos generais-presidentes. Por consequncia, defendemos a tese de
que a poltica educacional do perodo entre 1964 e 1985 estava, em ltima instncia, vinculada
organicamente ao modelo econmico que acelerou, de forma autoritria, o processo de
modernizao do capitalismo brasileiro. Ainda mais: foram reformas educacionais que estavam
inseridas num contexto histrico de transio de uma sociedade agrria para uma sociedade urbano-

industrial, cujas transformaes societrias se desenrolavam desde 1930.

Omodeloeconmicodaditaduramilitar
Ostraosmaisexpressivosdamacroeconomiaadotadapelomodelodemodernizaodasrelaescapitalistas,
duranteaditaduramilitar(19641985),noforamalterados,apesardasmudanasqueocorreramnaeconomia
mundialdepoisde1974.Assim,omodeloeconmicoimplementadofoiestruturadocombasenosseguintes
princpios:polticadearrochosalarialdasclassestrabalhadoras;3indexaodospreosdasmercadoriasdeacordo
com a correo monetria determinada pelos ndices de inflao; poltica cambial que privilegiava a
sobrevalorizaododlar;fimdaestabilidadenoemprego,pormeiodaadoodoFundodeGarantiadoTempo
deServio(FGTS);modernizaoeampliaodainfraestruturaligadaaossetoresagrcolaeindustrial;polticade
jurossubsidiados,comtaxasabaixodosndicesinflacionrios,paraosvriosramosprodutivos;direcionamento
da produo agrrioindustrial para o mercado externo, em detrimento do mercado interno (Netto, 1972;
Simonsen,1979;Campos,1979).
Assim,osfeitoseconmicossserealizaramgraasaosacrifciodapoltica.Oblocoempresarialmilitar,que
tomoudeassaltooEstadoem1964,consideravaapluralidadedastendnciaspolticopartidriascomoumfator
comprometedor da democracia representativa, ou seja, para os golpistas, era fundamental excluir da vida
polticabrasileiraainflunciaexercidapelonacionalpopulismo.Daareduodoespectropartidrioaapenas
duasagremiaes: ARENA e MDB.Dessemodo,asimplificaodapolticapelovisdoautoritarismofuncionou
comoindutordocrescimentodasforasprodutivasqueelevaramoBrasildo49lugarparaaposiode8
lugarnombitodaeconomiamundial(Passarinho,2002,p.A2).Contudo,duranteociclomilitar,estefoium
dossegredosdepolichinelomaisbemguardadospelaburocraciaempresarial.Navisohegemnicadapoca,a
melhormaneiradesegovernaraeconomianoerapelospressupostosdasliberdadesdemocrticas,mas,sim,por
meiodeumregimepolticodecartertecnocrticoOmodeloeconmicoexecutadopeladitaduramilitarera
regidoporummovimentopendular.SegundoIanni(1979,p.288289), emumdosseusplosestariaoprojeto
decriarumcapitalismonacional,aopassoquenooutroestariaoprojetodedesenvolverumsistemacapitalista
associado(...),sobagidedosEstadosUnidos.Acoabitaodessasduaslgicaseconmicasatravessoutodoo
perododoregimemilitar.Opnduloeconmicoinclinavaoraparaonacionalismo,oraparaainternacionalizao
subordinada.EugenioGudinfoiograndedefensordatesesobreaplenaassociaodaeconomiabrasileira
norteamericana.Oexemplomaisnotriofoiapolmicanacionalquetravou,nopr64,contraaLeideRemessas
deLucro.Noinciode1962,depoisqueoprojetohaviapassadopelaprimeiravotaonaCmaradosDeputados, 6
Gudin(1965,p.344)replicouquealegislaosobreasremessasdelucroaprovadaeraumadasprovidncias
mais prejudiciais para o desenvolvimento econmico do Pas. Aps 1964, cessou a discusso sobre a
internacionalizaoounodaeconomiabrasileira.Noeramaisnecessria.Atendnciaideolgicafavorvel
tesedaassociaoorgnicacomochamadomundolivretinhaseimpostopeloargumentodafora.Liquidadaa
posionacionalpopulista,pelaviadarepressoestatal,aditaduramilitarseviuliberadaparaimporoselementos
econmicosquepermitiriamatoalmejadaformadevinculaointernacional.Osfundamentosdanovapoltica
ficaramconsubstanciadosnoProgramadeAoEconmicadoGoverno( PAEG),adotadonaadministraodo
generalpresidenteHumbertoCasteloBranco.OplanoeconmicosaiudalavradoministroRobertoCampos 7
(Planejamento),masfoiexecutadopeloministroOctvioGouveiadeBulhes(Fazenda).Dcadasdepois,Cam
posregistrou,emsuasmemrias,assemelhanasediferenasqueexistiramentreoplanoeconmicoadotadono
inciodoregimemilitareomodelodemodernizaocapitalistalevadoacabopelospasesdeno
minadostigresasiticos.
Independentementedascomparaesrealizadasaposteriori,oqueadupladeministrosefetivamentetinhacomo
escopo,nadcadade1960,eraaceleraroritmodedesenvolvimentoeconmicodoPas,interrompidonobinio
19621963(Ianni,1979,p.231),mesmoqueparaissofossenecessriosacrificaradistribuioderendae
promover, por conseguinte, ainda mais concentrao do fausto exibido pelas elites desde o longo perodo
escravocrata.MasosprimeirosresultadosdoPAEGscomearamafrutificarduranteogovernodogeneralpresi
denteArthurdaCostaeSilva(15/03/1967a31/08/1969).Aretomadadodesenvolvimento(Passarinho,2001,p.
A2)econmico,apartirdoschamadosanosdechumbo.
Oaludidomilagreeconmicosfoipossvel,segundoFurtado(1972),porqueaditaduramilitaradotouuma
estratgiadedesenvolvimentofundadaemtrslinhasdeaoquesecomplementavam:a)reorientouoprocessode
concentraodariquezaedarenda;b)reduziuataxadosalriorealbsicocomrespeitoprodutividademdiado
sistema; e c) fomentou, em particular, mediante subsdios, a exportao de produtos industriais, objetivando

aliviar ossetoresprodutivosqueenfrentavaminsuficinciadedemanda. Assim,acomposiodoreceiturio

adotado pelo modelo econmico, tal como j foi afirmado, tinha os seguintes ingredientes: arrocho salarial;
concentraoderiqueza;financiamentodocapitalpormeiodesubsdios,correomonetriacomomecanismode
controleinflacionrio;adoodeumapolticagovernamentalmuitobemsucedida,quevisavaatrairasgrandes
empresastransnacionaisefomentaraexpansodassubsidiriasdestasjinstaladasnoPas(Furtado,1974,p.
103). O liquidificador que possibilitou historicamente dissolver todos estes ingredientes numa s poltica
econmicafoiabrutalrepressopolicialmilitarqueseabateusobreasforasdemocrticas.
Foi com base nessa configurao de modelo econmico que o regime militar programou as suas reformas
educacionais.Ditodeoutraforma:oprojetoBrasil,pasdofuturo,assentadonoprocessodemodernizao
autoritria das relaes capitalistas de produo, repercutiu, em decorrncia das demandas cientficas e
tecnolgicasqueasociedadeurbanoindustrialexigia,tantonombitodareformauniversitriade1968quantona
reforma da educao bsica que instituiu o sistema nacional de 1 e 2 graus, em 1971. A cronologia dos
acontecimentosreveladoradalgicaeconomicistaquepresidiaosobjetivospropugnadospelosgovernosdos
generaispresidentes:primeiramente,osplanejamentoseconmicos,nosquaisestavamestabelecidasasdiretrizes
quevinculavamorganicamenteeconomiaeeducao,edepoisamaterializaodessasdiretivasnombitodas
reformaseducacionais.Asucessodosfatosseguiuaseguintelinhadotempo:PlanodeAoEconmicado
Governo(19641966),PlanoDecenaldeDesenvolvimentoEconmicoeSocial(19671976),ProgramaEstratgi
codeDesenvolvimento(19681970),ReformaUniversitria(1968)eLeideDiretrizeseBasesparaoEnsinode
1e2Graus(1971).Ouseja:nocontextodaestratgiadecrescimentoaceleradoeautoritriodocapitalismo
brasileiro,adotadaduranteaditaduramilitar,aeducaoseguiaalgicadosinteresseseconmicos.
LERSLIDE
Anosdepois,eleinsistirianomesmodiapaso,ouseja,dequeosditostcnicoseramasmelhoressolues
polticasparaaadministraodascoisasdeEstado.Emoutroartigo,datadode7/4/1975,destafeitadefendendoa
intervenodosmilitaresnapolticanacional,argumentavaqueumdosgrandesfeitosdaRevoluode1964
eratersebaseadonoprincpiodaconvocaodetcnicos(emvezdepolticos)paraosministriosespecficos
(...).Bemassimvedadaamanipulaopelospolticosdasverbasoramentriaseosrecursosaoengavetamento
indefinidodosprojetosdogoverno(idem,ibid.,p.166).
Portanto,adefesadosintelectuaisorgnicosdaditaduramilitarsobreopapeldostecnocratasnombitodoEstado
brasileiroestavadiretamenterelacionadasupressodasliberdadesdemocrticasecleremodernizaodas
relaescapitalistasdeproduo,isto,semdemocraciaeraimpossvelcriticar,fiscalizarecontrolarasdecises
econmicasesociaisadotadaspelostecnocratas,emrelaospolticasimplementadaspelosgovernosquese
sucederamentre1964e1985.Aconsequnciadaderivadafoiainstitucionalizaodotecnicismocomoideologia
oficialdeEstado.Assim,adifusogeneralizadadessaideologiaganhoumaterialidade,particularmente,apsa
ediodoAtoInstitucionaln.5(AI5),emdezembrode1968.Apartirdeento,aditaduramilitar,combasena
censura imposta aos meios de comunicao de massa, produziu um conjunto articulado de ideias, valores,
opiniesecrenas,segundooqualatecnocraciaeraamelhorformadesegovernarasociedadebrasileira
Dessemodo,podemosafirmarquefoidepoisde1964,coma
implantaodaditaduramilitar,queatecnocraciacomeouatomarvultonombitodoEstadobrasileiro.Ouseja,
oregimemilitarprimouporestabelecerumgovernodetcnicos,combasenofortalecimentocentralizadordo
PoderExecutivoepautandoasaesadministrativaspeloprimadodoeconmicosobreosaspectospolticose
sociais.Nestecontexto,aideologiatecnicistaserviucomouminvlucromistificadordoprojetoBrasilGrande
Potnciaqueosgovernosdosgeneraispresidentesutilizaramparajustificarasupressodasliberdades
democrticase,porconseguinte,arepressopolticaqueseabateucontraastendnciasoposicionistas.Assim,a
propensoemtransformaroEstadoaosmoldesdeumagrandeempresa,gerenciadaportcnicosqueabsorvessem
asfunesdapolticapeladitaeficinciaqueelesrepresentavam,constituiusenoleitmotivdaideologiatecnicista
queembalouoregimemilitar.
Notocantequestoeducacional,ostecnocratasdefendiamcomopressupostobsicoaaplicaodateoriado
capitalhumano,comofundamentaotericometodolgicainstrumentalparaoaumentodaprodutividade
econmicadasociedade.Atecnocraciabrasileiraerafiliadaaosditamesemanadosdaescolaeconmicasediada
naUniversidadedeChicago(EUA)e,portanto,afeitasteoriasaplicadaseducaodesenvolvidasporTheodore
W.Schultz(19021998).Paraele,ainstruoeaeducaoeram,antesdetudo,valoressociaisdecarter
econmico.Portanto,ainstruo/educaoconsideradacomoumbemdeconsumo,cujaprincipal

propriedadeserumbempermanentedelongadurao,porconseguinte,diferentedeoutrasmercadorias
consumidaspelosindivduosduranteassuasvidas(Schultz,1973,p.2425).
Assim,ateoriadocapitalhumanodesenvolvidaporSchultzestabeleciaumarelaodiretaentreeducaoe
economia, na medida em que atribua a primeira a capacidade de incrementar a produtividade da segunda.
Portanto,aeducaodeveriasercondicionadapelalgicaquedeterminavaocrescimentoeconmicodasociedade
capitalista.Maistarde,naobraOcapitalhumano,publicadanoinciodadcadade1970,Schultz(op.cit.,p.35)
avananassuasteoriassobrearelaoentreeducaoeeconomia,defendendoatesedequeostrabalhadores
transformaramse em capitalistas, no pela difuso da propriedade das aes da empresa, como o folclore
colocariaaquesto,mas pela aquisiode conhecimentos ede capacidadesquepossuemvaloreconmico.
Assim,paraaEscoladeChicago,aeducaonosalavancavaaprodutividadeeconmicacomotambm
transfiguravaotrabalhadoremcapitalista,combasenaquantidadeequalidadedenovosconhecimentosqueele
agregava sua prpria fora de trabalho, ou seja, num capitalista proprietrio de bens simblicos
metamorfoseadosemcapitalhumano.
Portanto, para a alta tecnocracia brasileira da ditadura militar, a tarefa que estava posta era a criao dos
fundamentos de um sistema nacional de ensino, com base nos aparelhos estatais, que desse curso ao
estabelecimentodaorganicidadeentreeducaoeoaumentoprodutivodaeconomianacional.Eranecessrio
apetrecharoEstadonacionaldacapacidadedeplanejaraeducaodeacordocomosinteressessocioeconmicos
domercadocapitalista.Paratanto,impunhaseauniversalizaodaescolaprimriaemdiae,particularmente,a
nfasenaquestocurricularreferenteaoensinodematemticaecinciasnaturais.Quantoaoensinosuperior,
previaseaampliaodasvagasnombitodoscursosdegraduaovoltadosparaasprofissestecnolgicas.
Alm disso, privilegiase a estruturao dos programas de psgraduao com a dupla funo de produzir
conhecimentosexigidospelademandadocrescimentoaceleradodaproduoeconmicae,aomesmotempo,de
formarnovosquadroscapacitadosparaageraodecinciaetecnologia.

ConsideraesFinais

TalcomofoiafirmadonaIntroduo,partimosdopressupostodeque,quandosetratadahistriadaeducao,no
contextodaditaduramilitar(19641985),nopossvelapreenderoseusentidomaisgeralsemotratamento
metodolgicoquevinculaosistemaeducacionalaomodelodemodernizaoautoritriaqueocapitalismo
brasileirosofreunaqueleinterregno.Portanto,foicombasenessaproposiodepesquisaqueprocuramos
estabelecerofiocondutorentreascaractersticasadotadaspelomodeloeconmicoimplantadodepois1964e
aconcepoideolgicaquepermeouasreformaseducacionaislevadasacabopelosgovernosmilitares,ouseja,o
modeloeconmicoadotadoporeleseraconsideradocomofatohistricoantecedenteenecessrioparaa
materializaodaconcepodeeducaoexecutadapelatecnocracia,queseapossoudosaparelhosdeEstado
depoisdadeposiodopresidenteJooGoulart.Parajustificaroprocessopolticoautoritrioquesubordinoua
educaolgicaeconmicademodernizaoaceleradadasociedadebrasileira,atecnoburocracialanoumoda
teoriadocapitalhumano,ouseja,impsodiscursounilateraldequeonicopapelaserdesempenhadopela
educaoeraodemaximizaraprodutividadedoPIB,independentementedadistribuiodarendanacional.Assim,
namesmaproporoemqueosgolpistasde1964iamsuprimindoasliberdadespolticas,ostecnocratas
propagavamaideologiatecnicistacomoumsistemadeidiasdogmaticamenteorganizado,queserviapara
legitimaraunidadeorgnicaentreeconomiaeeducaoduranteoregimemilitar.Entretanto,apolticadoregime
militar,plasmadapelaideologiatecnicista,redundoutambmemfracassos.Pois,aeducaopretendidacomo
mecanismodemudanasprofundas,deformaodemodeobracapazeintegradanosistemaprodutivonofez
desaparecer,narealidade,apersistnciadealtosndicesdeanalfabetismo,mantendograndepartedapopulao
exclusadoacessoaessemnimodecultura,aoinchaodaofertaeducacional,deprofissionaismarginalizados,
desempregados(Covre,1983,p.219)AconstataodeCovresobreosresultadosnegativosobtidos
pelapolticaeducacionaldaditaduramilitarnoeradesprovidaderefernciasempricas.Em1972,quandodas
comemoraespatriticasdosesquicentenriodaIndependnciadoBrasil,oInstitutodeEngenhariadeSo
Paulo,presididoporFlviodeSBierrenbach,publicouumlivrointituladoBrasilPotncia,cujocontedose
referiasconfernciasrealizadassobreatemticaProblemaseconmicosnacionaisenoqualencontramoso
seguinteexcerto:
LERSLIDE
Oautordessereceituriotecnocrticoparaaeducao,oengenheiroEduardoCelestinoRodrigues,exprofessor
daEscolaPolitcnicadaUSP eexpresidentedoInstitutodeEngenharia,acabavaporcorroboraratesedefendida
porCovredeque,comapolticadaditaduramilitar,grandepartedapopulaoficavaexclusadoacessoaesse
mnimo de culturaoferecido peloensinobsico,poisaescolapblicaqueemergiudareformaeducacional

consubstanciadanaLein.5.962/71rapidamenteganhouafamadenemensinarpoucoe,muitomenos, ensinar
bem,isto,eraumaescolaquenegavaoconhecimentoparaosfilhosdasclassespopulares,talcomohavia
proposto o engenheiro Rodrigues. Na concluso da referida conferncia, denominada Nova tecnologia de
ensino,elefaziaaseguinteassero:vamosvalorizarohomembrasileiro,dandolhe EDUCAO,adequadacomo
nossotempoeonossomeio(idem,ibid.,p.86).Possivelmente,oconceitodehomembrasileiro,prescritopelo
professordaUSP,incluaaquelesprofissionaismarginalizadosedesempregadosaludidosporCovre.Paraalm
daideologiatecnicistaquecaracterizouaeducao,hdeseconsideraraindaqueaheranadeixadapeladitadura
militarrepercuteathojenosistemaeducacionalbrasileiro.Vrioselementosqueestrangulam,porexemplo,a
qualidadedeensinodaescolapblicasoremanescentesdasreformaseducacionaisexecutadaspelosgovernos
dos generaispresidentes. Destacamos, a ttulo de ilustrao, dois aspectos significativos da condio de ser
professordoensinobsico,naatualrealidadebrasileira,quedeitamliamesprofundosnapolticaeducacional
legada pelo regime militar: o processo aligeirado de formao cientficopedaggico e a poltica de arrocho
salarial a que so submetidos.9 A combinao desses dois elementos constitutivos da vida cotidiana dos
professoresbrasileirosrepresenta,athoje,umngrdioqueestrangulaaqualidadedeensinodaescolapblica
brasileira.Eessentemumaorigem:apolticaeducacionalherdadadaditaduramilitar