MINHA EXPERICNCIA NO LAEFA: JOGO, MEDIAO

E INCLUSO.
THIAGO DA PENHA DOS SANTOS

INTRODUO
No primeiro perodo do curso no ano de 2012, atravs da disciplina
"Universidade e Vida Acadmica", foi quando tomei cincia do projeto LAEFA.
Obtive um conhecimento prvio da proposta do laboratrio e adquiri uma noo
mais precisa do que seria desenvolvido pela equipe de: graduandos bolsistas,
voluntrios e professores coordenadores que compem o LAEFA. Porm, meu
primeiro contato concreto com o laboratrio, ocorreu no 4 perodo do curso,
quando optei pela disciplina de ATIF de Educao Fsica e Sade I.
Busquei ATIF com o propsito de aprender mais aprofundadamente
sobre o trabalho com alunos portadores de necessidades especiais
especficas, de dficit intelectual e at fsico.
Nesse grupo, dentre os quais existem crianas com diferentes tipologias
e nveis de comprometimento fsico, intelectual, visual e auditivo.
NARRANDO A EXPERINCIA: APRENDENDO NA CONVIVNCIA
Em meu primeiro dia como aluno da ATIF, tive vrias explicaes e
recomendaes acerca do funcionamento do laboratrio e do projeto, que
desenvolvido juntamente com a comunidade regional. Houve um momento de
interao, socializao e conhecimento mtuo entre a equipe.
Aps as orientaes realizadas pelos professores responsveis pela
disciplina de ATIF de Educao fsica e sade I, foram apresentadas as
diretrizes dos projetos desenvolvidos. Depois, fomos divididos em grupos
especficos, para atendermos comunidade que constituda por um nmero
considervel de portadores de deficincia fsica e intelectual). Os projetos

desenvolvidos foram: natao, ginstica, jogos tradicionais e brinquedoteca.

Fui designado a participar das atividades desenvolvidas na brinquedoteca, com
a superviso dos gestores e bolsistas do LAEFA: Leonardo e Weverton.
Em meu primeiro dia na brinquedoteca,

o contato com os alunos

ocorreu de forma receosa e insegura, pelo fato de nunca ter posto em prtica
tal tipo de trabalho com pessoas nesta condio existencial (PNEEs). Ressalto,
porm, que o foi enfrentado com muita garra, envolvimento e excelentes
perspectivas quanto ao meu receio aos PNEEs
As atividades na brinquedoteca tinham durao de 50 minutos ( tendo
inicio s 14h at 14:50h); acontecendo todas as quintas-feiras. Aps este
perodo, nos direcionvamos a alguma sala do centro de educao fsica e l
fazamos uma avaliao do atendimento prestado, onde relatvamos situaes
ocorridas; trocvamos experincias e planejvamos a prxima aula. Ocorriam
tambm, orientaes dos professores e coordenadores responsveis pela ATIF.
Em meu segundo atendimento, j na brinquedoteca, um aluno autista
(chamado Miguel de 4 anos) me chamou a ateno e, assim,

comecei a

acompanh-lo neste dia. Miguel um aluno bem esperto e com um flego

incrvel! Ele corria o tempo todo, pulava e brincava sempre sozinho. A principio,
no obtive uma boa interao com ele, haja vista que retraa- se sempre
quando eu tentava uma aproximao. Ao trmino do atendimento, direcioneime sala do centro de educao fsica para os ps atendimento. Na sala,
relatei o contato com o Miguel e fui orientado (pelos professores) a
acompanh-lo durante os atendimentos da disciplina de ATIF. Essa proposta
me deixou

bastante empolgado visto que com um contato mais direto,

contnuo e objetivo com Miguel, conseguiria um melhor rendimento, uma maior

aceitao e uma possibilidade mais ampla de estreitar nossos laos. Comecei
assim, uma srie de pesquisas enfocando o assunto Autismo, na tentativa de
adquirir mais conhecimento e aperfeioar minha prtica pedaggica com esta
criana.
Assim, nos encontros seguintes, comecei um trabalho individualizado
com o Miguel. No primeiro dia de atendimento individual, depois de me dispor
a acompanhar um aluno em particular, decidi ter uma conversa com o
responsvel pelo Miguel (neste caso, sua me), tencionando uma melhor
orientao sobre algumas caractersticas peculiares e gostos do discente.

Procurei tambm, atravs deste contato, buscar uma diretriz de trabalho para
manter uma boa convivncia com ele, alm de proporcionar-lhe condies
favorveis de socializao e incluso. Segundo relato da me, Miguel tratavase de uma criana muito carinhosa, dcil e que gostava muito de pular e correr;
relatou tambm que o menino ainda no havia desenvolvido o mecanismo da
fala, mas que faz acompanhamento com fonoaudiloga e muitas vezes se
comunica por sinais e tentativas de fala. Acabei descobrindo um pouco da
personalidade e do cotidiano do Miguel, nesta conversa com sua me. Seria
esta, a primeira experincia dele com esse tipo de projeto. Notei que durante
toda a conversa, Miguel apresentou- se bastante inquieto e ansioso, querendo
logo explorar o espao da brinquedoteca.
Ao entrarmos no ambiente de fascnio e encantamento para qualquer
criana, Miguel rapidamente soltou- se da minha mo e correu diretamente
para o trampolim, comeando a pular. Ao aproximar- me dele, notei que estava
com um certo receio de pular sozinho, ento ele segurou minha mo e pulou
(com saltos curtos, devido ao medo de cair). Ficamos ali, durante algum tempo,
at que iniciou- se o atendimento aos demais alunos, vindos da Escola
Experimental de Vitria- UFES. Era um pequeno grupo, pois a turma estava
dividida entre os outros atendimentos: natao, jogos tradicionais e ginstica e
junto a outros alunos especiais. Nesse momento, Miguel parou de pular,
sentou-se e comeou a observar os outros alunos que estavam naquele
espao. Chamei ele para tentar uma interao com os demais alunos, porm
ele no apresentou interesse; levantou- se e voltou a pular no trampolim
segurando em minhas mos.
Deixei- o pulando por algum tempo mais, depois chamei- o para sentar
na roda que os outros alunos haviam formado, seguindo comandos dados
pelos gestores da brinquedoteca. A principio Miguel aproximou-se e sentou- se
aps uma resistncia da parte dele em no sentar-se, porm rapidamente
levantou- se e correu para a barraca das bolinhas, onde deitou- se e comeou
a espalh-las. Neste momento, cobri Miguel com as bolinhas e ele levantouse para retir-las de cima dele; deitou- se novamente em seguida. Repeti o
processo por algumas vezes.
Neste primeiro dia o discente estava calmo, mas devido ao seu estado
de alheamento ao mundo exterior em conjunto com minha inexperincia e

falta de conhecimento sobre o trato com pessoas acometidas de tal patologia,

senti uma dificuldade enorme de interao.

A partir da, procurei formas

diversificadas de interagir com ele nas aulas posteriores. No trato direto com
Miguel, compreendi a urgncia e a suma importncia de uma fundamentao
terica sobre o Autismo, dentro do mbito escolar para (aprimoramento da
prtica docente).
Em minhas pesquisas e estudos, pude adquirir alguns conhecimentos e
descobrir novos caminhos na rea da educao. Observem esta citao do
terico Bosa (2002, p. 37):
"Compreender o autismo abrir caminhos para o entendimento do nosso prprio
desenvolvimento. Estudar autismo ter nas mos um laboratrio natural de onde se vislumbra
o impacto da privao das relaes recprocas desde cedo na vida. Conviver com o autismo
abdicar de uma s forma de ver o mundo aquela que nos foi oportunizada desde a infncia.
pensar de formas mltiplas e alternativas sem, contudo, perder o compromisso com a cincia
(e a conscincia!) com a tica. percorrer caminhos nem sempre equipados com um mapa
nas mos, falar e ouvir uma outra linguagem, criar oportunidades de troca e espao para os
nossos saberes e ignorncia."

Verifiquei a necessidade de rever meus conceitos acerca da

minha

prtica pedaggica, no trato com alunos PNEEs (Portadores de Necessidades

Especiais Especficas). Vale ressaltar , porm, que a minha intencionalidade de
aprimoramento da prtica pedaggica no limita- se apenas aos PNEES, mas
tambm aos demais alunos (regulares), para os quais ministrarei aulas ao
longo de minha carreira profissional.
Depois do atendimento, tivemos nossa reunio na sala do centro de
educao fsica como de costume, para relatar e avaliar como foi o
atendimento do dia e tambm planejar o prximo encontro.
Durante a maior parte dos atendimentos da ATIF eu e Miguel realizamos
nossas interaes pedaggicas na brinquedoteca. Sempre tentava faz-lo
interagir com os demais alunos nas atividades propostas para todo o grupo. Ele
at iniciava as atividades, mas rapidamente se dispersava correndo e pulando
por todo o espao da brinquedoteca.

Durante

atendimento,

havia

um

momento no qual ele ficava totalmente desconcentrado e indisposto qualquer

atividade. Este momento era, para ele, a pausa do lanche. Como a me havia
me orientado, este era o horrio do lanche do Miguel na escola regular e

acabou virando um hbito (rotina) dele. Ento, neste momento, eu o retirava da

brinquedoteca e o levava at a me, que lhe dava algumas frutas e gua.
Enquanto Miguel comia sentado ao meu lado, eu conversava com sua me
para saber como estava o dia-a-dia dele, na escola e em casa, sempre atento
s informaes e dicas fornecidas por ela.
Nessas conversas com a me do Miguel, propus lev-lo em outro
espao de atendimento: o de ginstica geral-

um espao maior que o da

brinquedoteca; com maiores recursos, que possivelmente o entreteriam mais

facilmente

(baseava-

me

em

minhas

observaes

no

tempo

de

acompanhamento ao Miguel.)
Como a me havia concordado e apoiado a ideia de inserir o Miguel em
outro espao, levei-o para a sala de ginstica. Quando chegamos ele ficou
surpreso e ao mesmo tempo com um certo receio, mas rapidamente me olhou
e se soltou de minha mo, correndo para o aparelho "Tumble track" (chamada
tambm de pista de saltos), pulava e corria energicamente em cima do
aparelho. Como havia pressuposto, Miguel adaptou- se muito bem sala de
ginstica, explorando algumas mquinas, bolas, trampolins, os diversos
colches espalhados pela sala e at mesmo a trave olmpica.
O aluno apresentou- se to empolgado com os diversos recursos da sala
de ginstica, que neste dia at se esqueceu de sua pequena pausa para o
lanche e gua! A dificuldade surgiu ao fim do atendimento, pois Miguel no
apresentava nenhuma vontade de ir embora, nem ao menos sair daquele novo
espao que lhe foi apresentado. Ento tive que forar a sada dele naquele
dia de atendimento e isto foi frustrante. Induzi- lo a sair tornou- se complicado,
pois o aluno apresentou um comportamento mais agressivo, com tentativas de
morder, atingir com cabeadas e se jogar no cho. Inicialmente deixei- o se
jogar no cho. Depois segurei em sua mo e disse que iramos at a me dele;
foi a que ele tranquilizou- se um pouco. Enquanto voltvamos para o espao
da brinquedoteca, ele fez algumas tentativas de se jogar no cho novamente,
mas chegamos at a me. Quando fui me despedir, ele se virou e no quis se
despedir neste dia. Um fato que nunca havia acontecido antes, pois ele sempre
me abraava e beijava todos os dias, ao chegar para o atendimento e ao fim
deste. Mesmo, com o ocorrido, ainda voltei com ele algumas vezes na sala de
ginstica, porm s no primeiro dia tive a dificuldade acima citada.

Durante a Copa do Mundo,

alguns dias de atendimento foram

suspensos, devido aos jogos da Seleo Brasileira de Futebol. Durante toda a

copa, houveram apenas dois acompanhamentos com o Miguel.
No perodo da ATIF, a maior dificuldade com o Miguel, foi sua incluso
nas atividades propostas para o grupo que frequenta o atendimento, mesmo
assim ele teve um timo rendimento.

CONSIDERAES FINAIS
De acordo com os objetivos da disciplina de integrar os graduandos do
curso de Educao Fsica com a educao especial, concluo que de suma
importncia essa experincia (real e concreta) na formao do professor. Pois
na prtica que aprendemos a trabalhar com a diversidade, considerando e
aceitando as necessidades particulares e peculiares dos seres humanos. Esta
uma oportunidade extremamente importante e delicado em nosso processo
de formao, enquanto futuros profissionais do mercado.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
BAPTISTA, Cludio Roberto; BOSA, Cleonice. Autismo e
reflexes e propostas de interveno. Porto Alegre: Artmed, 2002.

educao:

CHICON, Jos Francisco. Jogo, mediao pedaggica e incluso: a prxis

pedaggica. Vitria, ES: EDUFES, 2004