Educao fsica escolar e filosofia:

uma prtica consciente

*Aluna Especial do Mestrado em Cincias do
Movimento
Humano
**Prof. Dr. do Programa de Ps-graduao "StrictoSensu"
Maria
Bernadete
em
Cincias
do
Movimento
HumanoEvnea
Joana
Alexandro
Laboratrio de Psicologia do Esporte e do Exerccio -evanea@terra.com.br
LAPE
(Brasil)
Centro de Educao Fsica, Fisioterapia e Desportos CEFID
Universidade do Estado de Santa Catarina - UDESC

Schreiber*
Scopel*
Andrade**

Resumo
Este estudo tem origem na dificuldade apresentada por profissionais da rea de
Educao Fsica Escolar, tentando identificar nesta disciplina, objetivos claros e
convincentes para a sociedade. Diante das vrias tendncias pedaggicas da Educao
Fsica, encontramos profissionais desorientados em suas argumentaes, comprovando
assim, a lacuna existente na formao acadmica, em especial na rea pedaggicohumanista. A Educao Fsica cria um forte elo com a Filosofia, acreditando ser possvel
tornar-se uma rea com vis mais reflexivo. Fugindo do conformismo a Educao Fsica
poder abandonar rtulos tradicionalistas e contribuir de forma significativa, intervindo com
conhecimento
de
causa
na
formao
do
indivduo
como
um
todo.
Unitermos: Educao
Fsica.
Prtica
consciente.
Formao.
Filosofia.
Resumen
Este estudio se origina en la dificultad mostrada por los profesionales de la educacin
fsica escolar. Intenta identificar en esta disciplina objetivos claros y slidos para la sociedad.
A la cabeza de algunas tendencias pedaggicas de la educacin fsica, se han encontrado
profesionales desorientados en sus discusiones, mostrando la existencia de un vaco en la
formacin acadmica, especialmente en el rea pedaggico-humanista. La educacin fsica
construye un fuerte vnculo con la filosofa, y es posible que se convierta en un rea con una
orientacin ms reflexiva. Escapando al conformismo, la educacin fsica podr abandonar
estereotipos tradicionalistas y contribuir de forma significativa con el conocimiento de la
causa
en
la
formacin
del
individuo
en
su
totalidad.
Palabras clave: Educacin fsica escolar. Educacin consensuada. Formacin. Filosofa.
http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Ao 10 - N 87 - Agosto de
2005
Introduo
Considerando o crescimento, a qualidade da literatura na rea da Educao Fsica (Oliveira 1983,
Bracht 1985, Santin 1987, Kunz 1991, Tubino 1992, Freire 2003), entre tantos, percebe-se a evoluo
contnua da rea, conforme Freire (2001, p. 19) comenta "... a Educao Fsica no , ela est sendo
construda a cada instante, e ainda bem".
Questionamentos referentes ao seu papel na sociedade, qual seu objeto de estudo? O que Educao
Fsica e para qu? Tem servido como temas para discusses em debates, estudos, enfim, local onde haja
pessoas interessadas no desenvolvimento da disciplina.
Assim como na educao em geral percebemos que o foco de ensino deixou de ser somente o
desenvolvimento do raciocnio lgico ou a memorizao de frmulas e informaes, na Educao Fsica
as mudanas de ponto de vista tambm acontecem, comprovando a dinmica da rea. Citamos como
exemplo o fato de vrios profissionais refletirem sobre os aspectos negativos da supervalorizao do
esporte competitivo (TUBINO, 1992).
Relegada a um segundo plano, a Educao Fsica praticada nas escolas carece de uma reflexo mais
aprofundada. O professor tem geralmente sua atuao restrita a desenvolver a aptido fsica dos alunos e
a ensinar os fundamentos tcnico-ttico dos esportes (OLIVEIRA, 1986). discutvel o fato de tais
atividades serem de responsabilidade do professor de Educao Fsica, entretanto, este profissional em
sua ao pedaggica precisa encontrar caminhos que apontem a descoberta de valores mais amplos
para serem inseridos no planejamento dos objetivos da Educao Fsica escolar. As contradies
existentes no sistema educacional resultam em grande parte, devido ao distanciamento que h entre a
teoria e a prtica.
Conforme Medina (1989), os professores apresentam dificuldade em perceber a importncia da relao
do processo de reflexo em comunho com as nossas aes.

Segundo Betti (1991) no h neutralidade no contedo da Educao Fsica, assim como de qualquer
outra rea. Ele instrumento para a formao de um homem, com uma viso antecipada de qual homem
se deseja formar. O conhecimento reflexivo e global sobre o saber prtico do homem encontrado na
viso da Filosofia, pois a mesma busca a viso de totalidade.
Freire (2003), em seu livro "Educao como Prtica Corporal" aponta diversos pontos que por meio da
reflexo quanto metodologia na Educao Fsica, acabam por se tornarem mais claros e objetivos para
o professor e o aluno. Os autores relatam uma abordagem filosfica reflexiva que orienta o educador para
uma prtica consciente: "...levar a criana a aprender a ser cidad de um novo mundo, em que o coletivo
no seja sobrepujado pelo individual..."(FREIRE e SCAGLIA, 2003, p.32).
Afirma Santin (1987, p.28) que:
... a Educao Fsica ter maior identidade e maior autonomia quando se aproximar
mais do homem e menos das antropologias; quando deixar de ser instrumento ou
funo para ser arte; quando se afastar da tcnica e da mecnica e se desenvolver
criticamente. A Educao Fsica deve ser gesto criador.
Por intermdio de um maior comprometimento com a Filosofia, o professor em suas reflexes poder
reformular conceitos que podem orientar a conduta do seu aluno e interpretar melhor o que ele faz do seu
corpo, de seus movimentos e das suas relaes com o mundo (SANTIN, 1987). Consciente da
importncia da valorizao do ser como um todo, respeitando os seus limites o professor poder tornar a
sua ao pedaggica mais humanizada e assumir a postura de quem est ciente do seu verdadeiro papel
e funo na sociedade.
A partir da dificuldade manifestada por parte dos profissionais da Educao Fsica escolar, em relao
a maior explorao de conhecimentos filosficos, o presente estudo tem por objetivo contribuir com uma
breve reviso de literatura, convidando os educadores da rea da Educao Fsica escolar para que em
sua prtica pedaggica procurem caminhos que os conduza a possibilidades de melhor compreenso e
mudanas significativas em sua prtica. provvel que por meio desta conscientizao, o professor
possa transformar sua ao pedaggica, buscando a valorizao do ser, bem como conscientizar sobre a
necessidade de acrescentar sua formao disciplinas de conhecimento pedaggico-filosfico.
Educao Fsica: refletindo a ao
A variedade de abordagens sobre a Educao Fsica depe contra o estabelecimento dos seus
objetivos. O que a distingue das demais disciplinas o movimento humano, caracterstica essencial da
Educao Fsica. "Enquanto processo individual a Educao Fsica desenvolve potencialidades humanas.
Enquanto fenmeno social ajuda este homem a estabelecer relaes com o grupo a que pertence"
(OLIVEIRA, 1986, p.105). Segundo este mesmo autor "... a colocao da disciplina nos centros de sade
subverteu os seus objetivos. Educao Fsica educao, portanto seu espao nos Centros de
Cincias Humanas e Sociais das universidades a que pertencem".
Para Oliveira (1994, p. 105), "A Educao Fsica no Brasil foi durante muito tempo considerada uma
prtica neutra, sem conotao ideolgica. Restringia-se a uma atividade fsica cujo movimento era
apreendido pela pedagogia do consenso em seus aspectos eminentemente biomecnicos". No se pode
esquecer que o corpo humano no se move, age; no se pode confundir, pois, pedagogia do movimento
humano com pedagogia do deslocamento humano (Ferreira, 1990). Segundo Oliveira (1994, p. 105), "o
panorama educacional brasileiro dos anos 1980 parece que desmistificou esse esteretipo. Apesar de
educao e poltica terem suas especificidades, todo ato poltico pressupe uma dimenso pedaggica,
da mesma forma que toda pedagogia deixa transparecer uma dimenso poltica".
Os benefcios que a prtica de exerccios fsicos podem trazer sade foram considerados argumentos
suficientes e decisivos para a incluso da Educao Fsica na escola do sculo XIX. Considerando as
ideologias as quais a Educao Fsica tem servido, pensamos nos benefcios que a Filosofia da
Educao Fsica nos aponta, entre eles: "... a sabedoria filosfica no est apenas em conservar e utilizar
o que nos foi deixado, est na transformao da realidade atravs do desenvolvimento da razo e da
emoo formadora da condio humana..." (TOMELIN, 2003, p.63).
Na constante busca por uma identificao e servindo as ideologias dominantes, a Educao Fsica j
assumiu diversos papis na sociedade. Considerada como cultura do fsico, como parte da medicina,
como criadora de sofisticadas tcnicas esportivas dentre outras atribuies, esta rea acabou por possuir
diversos papis que geraram conflitos quanto sua identificao.
Apesar da falta de reflexo terica e de atitude cientfica que caracterizou a Educao Fsica como um
todo at poucos anos, houve avanos considerveis nas reas de influncia biomdica e tcnicodesportiva, mas os avanos nesta rea tendem a apresentar o professor como um formador de atletas,
com tendncias elitistas. Deve-se considerar que precisamos evoluir de forma mais conjunta, sendo
capazes de formar mentes crticas e conscientes (OLIVEIRA, 1986). Neste sentido, estaremos nos
direcionando conquista quanto a capacidade de comprometimento e entendimento de conhecimentos
filosficos.
O pensamento pedaggico at o presente momento teve um real significado, pois possibilitou um
aprimoramento da prtica docente, bem como uma evoluo constante na forma de pensar a Educao
Fsica Escolar brasileira. Ao nos interarmos desse pensamento, novas concepes de ensinar, foram
internalizadas, propiciando um distanciamento de abordagens de ensino mecnico, pautado nos mtodos
ginsticos, que objetivam trabalhar o corpo, fragmentando assim o direcionamento da Educao Fsica
Escolar, que no pode preterir a influncia da mente sobre os comandos corporais.

Percebe-se nesta prtica, que muitos profissionais que no possuem acesso a esse pensamento
acadmico, e quanto tem, no o v como possibilidade de mudanas em suas prticas docentes e, no
entanto, desenvolvem o seu trabalho de forma dinmica, criativa, atingindo objetivos formadores reais,
atendendo plenamente o trabalho que a sociedade espera da Educao Fsica na escola.
De acordo com Pereira (1998, p. 170) "aos olhos dos professores, a teoria no um problema, mas a
relao teoria-prtica que se constitui um problema prtico". Esta citao explica a preocupao do
estreito relacionamento entre a teoria e a prtica da Educao Fsica Escolar, porm o que temos
percebido o distanciamento e o caminhar independente da teoria e da prtica.
Entendemos que as discusses tericas que ocorrem nos espaos acadmicos culminam em conceitos
cada vez mais complexos. Por outro lado, nas aes docentes, na prtica percebe-se que o exerccio
reflexivo sobre a ao no tem muito espao. Dessa forma, somos levados compreenso de que h um
extenso trabalho terico da Educao Fsica Escolar publicado que decorrente do exerccio da reflexo
no espao acadmico que, nem sempre, um produto real de uma prtica concreta e pouco se tem
publicado co resultado dessa prtica real da Educao Fsica Escolar.
De acordo com Oliveira (1986, p.5) est inserido na funo social da Educao Fsica escolar:
... criar uma atmosfera que permita o despertar de uma conscincia crtica que
permitir o futuro profissional estar apto a cumprir a sua misso: educar; impedir,
portanto, que a Educao Fsica - em especial a escolar - transforme-se numa
mquina de no fazer nada. Desta forma, o maior passo estar dado para que a
Educao Fsica encontre o seu verdadeiro lugar, onde nunca esteve e de onde
nunca dever sair.
Conforme Guerra (1998), a sociedade ainda traz consigo uma forte valorizao do conhecimento
tcnico que instrumentaliza o homem para a produo. Transferindo este pensamento para a Educao
Fsica, nos encontramos novamente pressionados pelo resultado, pela competitividade. A Educao
Fsica esta em busca de conhecimentos em bases mais amplas. Para tanto, sendo a educao, uma
prtica social que tanto influencia como recebe influncia dos valores e cdigos sociais vigentes e precisa
ser orientada para responder as necessidades mais incisivas tanto dos indivduos quanto da sociedade.
Nesta busca surge a Filosofia, instigando reflexes que possam validar a prtica.
Para Medina (1983, p. 68)
A tarefa do novo profissional da Educao Fsica em sua funo bsica como agente
renovador e transformador de cultura subdesenvolvida em que vive s ser possvel
de se concretizar por intermdio de uma prtica. Some as nossas aes que
podero efetivar mudanas numa determinada situao. Alis, seja qual for a rea
de atuao, nada acontecer de fato realidade existente se no houver uma
prtica dinamizando esta mesma realidade. Contudo, qualquer prtica humana, sem
uma teoria que lhe de suporte, torna-se uma atitude to estril (apenas imitativa)
quanto uma teoria distante de uma prtica que o sustente.
O autor foi oportuno ao incitar os profissionais da rea para se engajarem em mudanas que
possibilitem uma prtica mais eficiente. Alm disso, esse chamado sugere aos profissionais que faam
uma reflexo em relao a novas idias a partir de suas prticas, pois, para Medina (1983, p. 83), "
deste elo entre a ao e reflexo que os profissionais vo retirar os elementos que serviro de alavanca
na mudana desta realidade por uma outra", ou seja, a reflexo na ao e a reflexo da ao so
condies importantes para dar um contorno geral para o verdadeiro significado da Educao Fsica,
principalmente no contexto escolar.
Medina (1983, p. 72):
... pode se definir como arte e a cincia do movimento humano que, atravs de
atividades especficas, auxiliam no desenvolvimento integral dos seres humanos,
renovando-os e transformando-os no sentido de sua auto-realizao e em
conformidade com a prpria realizao de uma sociedade mais justa e livre.
Kolyniak (2000), alerta para o fato que: mediante o desenvolvimento de uma atuao pautada no
compromisso com a construo do conhecimento, estaremos mais prximos de sermos profissionais que
refletem e elaboram sobre um saber especfico.
A Educao Fsica um componente importante no caminho de construo da cidadania, na medida
em que seu objeto de estudo a produo cultural da sociedade, da qual os cidados tm o direito de se
apropriar. Neste sentido, entende-se a Educao Fsica como uma rea de conhecimento da cultura
corporal e de movimento integra o ser humano, transformando-o num cidado que vai produzi-la,
reproduzi-la e transform-la, para usufruir os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas, em
benefcio do exerccio crtico da cidadania e at mesmo da melhoria da qualidade de vida da populao
em geral.
Frente busca constante por uma melhor clareza de idias e objetivos, nos encontramos caminhando
em direo a reflexes com tomada de conscincia. Tal reflexo conduz a procura de uma adequada
postura pedaggica. Ao aproximar-se desta postura torna-se de fcil compreenso: "... Educao Fsica
educao, na medida em que reconhece o homem como o arquiteto de si mesmo e da construo de
uma sociedade melhor e mais humana. Onde no ser necessrio levar vantagem em tudo" (OLIVEIRA,
1986, p. 106).
Educao Fsica: formao

 fato comum observarmos na prtica a deficincia apresentada por diversos representantes da

Educao Fsica ao serem questionados em relao s idias e objetivos mais concretos com relao
disciplina em evidncia. O mesmo desacerto se faz presente ao perceber que existe um grande
distanciamento entre as disciplinas curriculares oferecidas na graduao e o que realmente necessitamos
para um bom desenvolvimento do trabalho pedaggico. Grande parte dos currculos atuais encontra-se
fragmentado e desarticulado das idias scio poltico-pedaggico. Nas faculdades de Educao Fsica o
currculo deveria dar subsdios bsicos ao futuro professor, tornando-o capaz de acompanhar as
transformaes da sociedade e do conhecimento cientfico pedaggico (OLIVEIRA, 1986).
Para Ghiraldelli Jnior (1992, p. 23), as finalidades da Educao Fsica como componente curricular
destaca o seguinte:
A Educao Fsica pode contribuir para a autodisciplina, fortalecer a sade,
desenvolver os valores estticos, os valores cooperativos, o raciocnio e a presteza
mental, sem esquecer que a ela cabe tambm o estudo da fisiologia, a anatomia,
das tcnicas, da histria, etc. Enfim, ela compe o conjunto das disciplinas escolares
e cumprir o seu papel quanto mais conseguir tornar-se Educao Fsica Escolar.
Segundo Escobar apud Tavares e Morais (1997, p.36.), as avaliaes do atual o currculo de formao
evidencia um processo de ensino - aprendizagem desarticulado seqencialmente e incoerente, o qual no
solicita que o aluno utilize as informaes recebidas ou retidas e proceda a anlises, trabalhe com
opinies pessoais e se posicione criticamente.
Parte desta defasagem se d em funo dos desencontrados currculos oferecidos na grade curricular
do curso de Educao Fsica. A valorizao de disciplinas tcnicas e a insignificncia ou at mesmo
nenhuma importncia voltada as disciplinas de carter reflexivo/filosfico resultam em desarticulao com
a realidade.
Por no haver neutralidade no ato educativo, o prprio currculo traz explicitamente o aspecto poltico,
demonstrando o comprometimento com o interesse de uma outra classe social (Soares apud MORAIS e
TAVARES, 1997, p. 32).
Parte da fragmentao existente no currculo da rea acontece pela preocupao demasiada em
atender o mercado de trabalho, fato que contribui para a desqualificao do profissional de Educao
Fsica (Tavares apud MORAIS e TAVARES 1997).
Nesta sociedade, competitiva, mecanizada preciso conhecimento para no se deixar manipular. "A
formao do professor um processo contnuo e permanente, mas a criao de uma predisposio do
professor para esta exigncia de sua profisso tem de comear a ser construda na formao inicial".
(MATOS apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 33).
Ao vivenciar durante o curso de graduao a excessiva valorizao do movimento tcnico, onde a
avaliao pode comprometer a sua aptido para a regulamentao da habilitao e somado s cobranas
de trabalhos tericos que jamais so socializados ou discutidos, so fortes argumentos para dificultar o
ideal de "educador"; "... o pior acontece quando, j matriculados, aquele desempenho fsico continua
sendo fundamental no processo de avaliao acadmica. A preocupao dos cursos de graduao em
Educao Fsica deveria ser, essencialmente, ensinar a ensinar" (OLIVEIRA, 1986, p. 102).
O amadurecimento e a percepo do vazio costumam acontecer mais tarde, quando em sua atuao
percebem que existem situaes questionadoras as quais no encontram respostas convincentes,
orientaes que lhe foram passadas no apresentam o resultado esperado. Ento, hora de entrar em
crise e buscar argumentos que o conduzam a uma caminhada mais consciente, sem tantos desagrados.
Nesta sociedade competitiva e mecanizada preciso conhecimento para no se deixar manipular. "A
formao do professor um processo contnuo e permanente, mas a criao de uma predisposio do
professor para esta exigncia de sua profisso tem de comear a ser construda na formao inicial".
(Matos apud MORAIS e TAVARES, 1997, p. 33).
Munaro (apud TAVARES e MORAES, 1997) destaca a falta de estmulo do professor diante das mais
variadas situaes que acontecem na rotina inclusive ao constatar que as orientaes recebidas durante
a graduao diferem da realidade. Comprovadamente h incoerncia e insuficincia de conhecimentos ao
longo do curso.
Segundo Morais e Tavares (1997), a formao dos professores deve abranger uma orientao mais
profunda sobre o homem, incluindo aspectos filosficos, antropolgicos e pedaggicos, com uma ampla
fundamentao, para uma atuao na escola bsica no esquecendo sua participao scio-poltica.
A formao de professores de Educao Fsica ainda tem sido centrada numa tradio cultural que
preconiza a transmisso e aquisio de conhecimentos, que privilegia contedos esportivos, com nfase
em aspectos biolgicos e neuro-comportamentais.
Para Sonoo et al (2002, p. 18):
Com o passar dos anos, a partir da evoluo das necessidades da sociedade e do
prprio conhecimento veiculado na rea, o espao de interveno deste profissional
ampliado. De fato, os profissionais desempenham suas funes formulando e
implementando programas de interveno que, tendo como base a atividade
corporal, so altamente diferenciados em termos dos objetivos, clientela e meios.
Cabe aos profissionais manifestar opinio com relao s urgentes mudanas que se fazem
necessrias com relao ao currculo de Educao Fsica. Buscar uma formao pautada em qualidade,
mais embasada filosoficamente visando atuar de forma mais reflexiva, capaz de acompanhar e sugerir

mudanas que venham ao encontro ao crescimento de toda uma sociedade, evidenciando assim a
valorizao de toda a classe.
A ao
Vivemos em um mundo pragmtico, isto , voltado para as coisas prticas da vida, com uma posio
imediatista para qualquer situao. Sendo assim, com freqncia a Filosofia repudiada como sendo
intil e conseqentemente perda de tempo.
Em todos os setores de conhecimento a Filosofia deve estar presente como reflexo crtica a respeito
dos fundamentos desse conhecimento, desse agir (ARANHA, 1989).
A Filosofia natural e necessria ao homem. Demonstramos freqentemente insatisfao diante de
muitos acontecimentos do nosso cotidiano. Estamos a todo instante buscando significaes. Tomelin
(2003) nos alerta que: pela reflexo filosfica poderemos ter mais clareza sobre qual caminho tomar em
nosso posicionamento tico e poltico, de forma a contribuir para a construo de valores humanos.
Por meio da reflexo possvel que se tenha mais de uma dimenso dos fatos. A palavra Filosofia de
origem grega: philos = amigos; Sophia = sabedoria. Neste sentido ser filosofo ser amigo do saber e no
seu dono. Sabendo que ensinar a filosofar ensinar a questionar, duvidar, admirar, conceituar implica
numa postura de maior abertura em tudo o que envolve o espao da ao pedaggica (TOMELIN, 2003,
p.56).
O conhecimento filosfico possibilita ao professor acompanhar de forma reflexiva e crtica a ao
pedaggica transformando a sua educao assistemtica (de senso comum) em uma educao
sistematizada (guiada pela conscincia filosfica).
As articulaes mascaradas por trs de ideologias acabam por colaborar para o surgimento de novos
caminhos, desde que a sociedade tenha conhecimento capaz de identificar estes focos e contra-atacar.
Gradativamente a Educao Fsica apresenta-se mais credenciada para estar nestas lutas objetivando
conquistas significativas para toda a classe.
Para Betti (1998, p. 18):
A Educao Fsica no uma cincia, como prope a matriz cientfica, mas uma
rea de conhecimentos relativos cultura corporal de movimento, que sistematiza e
critica conhecimento cientficos e filosficos, recebe e envia demandas prtica, s
cincias e Filosofia. Concebemos a Educao Fsica como um campo dinmico de
pesquisa e reflexo. Os problemas e as questes emergem da prtica, e sua
articulao vem a constituir uma problemtica que questiona as cincias e a
Filosofia.
Como resultado da pesquisa cientfica e da reflexo filosfica, emergem novas perspectivas e questes
sobre a prtica, e tambm indicaes para a usa transformao em prtica de melhor qualidade
(humana). Conforme Betti (1998, p. 18), assim:
Adquirimos da prtica uma viso mais sofisticada, emergem questes mais
complexas, aparecem problemas onde tudo parecia estar bem. Novos
questionamentos so enviadas s cincias e a Filosofia, a partir de uma prtica
revisitada. Prtica e conhecimento so indissociveis em nosso entendimento na
Educao Fsica.
No podemos acreditar que encontramos na Filosofia o caminho exato para a resoluo de todos os
nossos conflitos. Convm observar que no ser apenas enfatizando a preocupao com as disciplinas
das cincias humanas que tornar o professor de Educao Fsica um educador completo. Espera-se que
diante de uma viso mais crtica este profissional possa estabelecer uma relao mais produtiva e real
dos seus objetivos com valores mais humanos e reflexivos. Conforme Betti (1998, p. 18), "s a Filosofia
pode propiciar essa integrao".
Entretanto os estudos nas reas mdica e esportiva devem continuar tendo seu papel de relevncia
sob pena de se descaracterizar uma profisso que j tem um amplo e determinado mercado de trabalho
(OLIVEIRA, 1986).
Para Santin (1987, p. 40), "a Filosofia desenvolve um gnero especfico de raciocnio e lana mo de
um nmero mais ou menos ilimitado de recursos, atravs dos quais possvel ter acesso aos mais
variados assuntos e s mais complexas questes do mundo humano".
Medina (1989, p.63), afirma que:
...enquanto os profissionais da Educao Fsica no abrirem os olhos procurando
penetrar em sua realidade de forma concreta atravs da reflexo crtica e da ao,
no sero capazes de promover conscientemente o homem a nveis mais altos de
vida, contribuindo assim com sua parcela para a realizao da sociedade e das
pessoas em busca de sua prpria felicidade.
Esse autor ainda considera de fundamental que todos os professores envolvidos com a Educao
Fsica escolar reflitam consideravelmente suas bases filosficas, buscando resgatar a essncia do ato
verdadeiramente humano, conhecer nossa realidade e encontrar caminhos diferentes daqueles at aqui
trilhados.
Betti (1998, p. 19), entende que a principal tarefa da Educao Fsica na escola :
Introduzir e integrar o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado
que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir

do jogo, do esporte, da dana e das ginsticas em benefcio de sua qualidade de

vida.
O mesmo autor relata ainda que a Educao Fsica tambm propicia aos alunos, como os outros
componentes, um certo tipo de conhecimento. Mas no um conhecimento que se possa incorporar
dissociado de uma vivncia concreta. A Educao Fsica no pode se transformar num discurso sobre a
cultura corporal de movimento, sob pena de perder a riqueza de sua especificidade, ela deve se constituir
como uma ao pedaggica com aquela cultura.
De acordo com Betti (1998, p. 19), essa ao pedaggica a que se prope a Educao Fsica "ser
sempre uma vivncia impregnada da corporeidade do sentir e do relacionar-se. A dimenso cognitiva farse- sempre sobre esse substrato corporal. O professor de Educao Fsica deve auxiliar o aluno a
compreender seu sentir e seu relacionar-se na esfera da cultura corporal de movimento".
Consideraes finais
O suporte terico mencionado nesta pesquisa tem a inteno de incentivar o professor de Educao
Fsica para que por meio de suas reflexes critico-filosficas, em especial sobre educao e sociedade,
consiga vincular a sua prtica com a teoria. Ainda so fatos isolados os momentos em que o professor
transmite a viso de mundo, despertando, ou no, no aluno o senso crtico e a capacidade de interveno
social, atravs de questionamentos e reflexes sobre a realidade em que se vive. Enquanto permanece
alienado e vazio, no percebe que est distante de uma interveno crtica na sociedade, portanto a
possibilidade de xito nenhuma, a frustrao certa e a ao de moldar vai continuar prevalecendo.
O momento atual sugere que se repense a Educao Fsica, para que ela venha ocupar seu lugar
dentro da educao como um todo, ultrapassando a concepo de uma Educao Fsica com
autoritarismo e massificao dos movimentos, preocupada com a ordem, a disciplina e a mecanizao do
ser. Estas so algumas das questes que geram inquietaes na rea e merecem uma reflexo filosfica
e contnua. Observando como fator positivo ligao entre Educao Fsica e conhecimentos filosficos,
sugere-se em especial ao professor de Educao Fsica escolar que procure suprir a defasagem filosfica
encontrada nos cursos de graduao por meio da formao continuada e pela busca incessante de novos
caminhos, que venham contribuir para o fortalecimento deste valoroso elo: Educao Fsica e Filosofia.
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