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UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA


INSTITUTO DOM JOS DE EDUCAO E CULTURA
LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA
UNIDADE LABOR
AS REFLEXES SOBRE A PRTICA DO FUTSAL DE
EDUCAO FSICA DO ENSINO MDIO NUMA ESCOLA
PARTICULAR
JORGE TELMO OLIVEIRA RODRIGUES
JOCYANA CAVALCANTE DA SILVA

RESUMO
Nesta pesquisa, de cunho exploratrio, analisamos o modelo pedaggico e o uso de metodologias
de ensino de Futsal, com adolescentes entre 08 e 16 anos do Colgio Sete de Setembro, com o objetivo de
oportunizar a formao plena do educando - melhoria dos aspectos cognitivos e desenvolvimento corporal
e social - aliada prtica do jogo no combate a indisciplina. Enfatizamos o papel do professor como
educador e no apenas como treinador. Para atingir essa meta necessrio um modelo pedaggico no
qual os conhecimentos tcnicos e tticos sejam construdos simultaneamente, em que se propem
situaes de resoluo de problemas no desenvolvimento do jogo, atravs de atividades tcnicas e tticas
associadas, respeitando as individualidades e a compreenso do jogo. Em consonncia com as Diretrizes
Curriculares Estaduais, o referencial terico utilizado caracteriza e conceitua o futsal e a questo da
disciplina/indisciplina. H, em nossos dias, muitas discusses sobre fatos, atitudes e comportamentos de
alunos, professores e comunidade no interior das escolas remetendo relao dos temas
disciplina/indisciplina e o rendimento escolar do educando. O programa de atividades desenvolvido
proporcionou ao educando a busca orientada de conhecimentos no sentido de melhorar a compreenso
sobre a vida individual e social realizando aes como cidado consciente compreendendo que, evitando
a indisciplina escolar, poder evitar ou minimizar a violncia que, quase sempre, consequente. Pde-se
confirmar que a educao pelo esporte apresenta potencialidades como eficiente caminho para estimular a
conscincia sociocultural do indivduo, resgatar valores humanos e estimular aes que contribuem para a
coletividade e a sociedade. Alm de ensinar a tcnica e ttica do Futsal, o professor tambm tem a funo
de ensinar cidadania aos alunos, e pode tambm revelar talentos do esporte para profissionaliz-los.
Podemos abstrair que nesta perspectiva a tese central a de que a indisciplina na escola , entre outros
fatores, decorrncia do enfraquecimento do vnculo entre moralidade e sentimento de vergonha. Neste
contexto, do entendimento, da conscientizao e do autogoverno poderia nascer uma estabilidade
disciplinar mais consciente, equilibrada e trazendo maior segurana proporcionaria, paradoxalmente,
maior liberdade na vida em sociedade. Ao final, chegamos a concluso que importantssima a prtica de
Futsal na idade de oito a dezesseis anos para desenvolver o esporte da melhor maneira possvel,
observamos que os alunos que comearam mais cedo a atividade trabalham melhor o movimento, o passe,
o equilbrio, a concentrao e a tranquilidade dentro da quadra para desenvolver melhor o esporte.

Palavras-chaves: Educao Fsica, futsal, Desenvolvimento Fsico e Social,


Indisciplina, Colgio Sete de Setembro.

1 Aluno do curso de licenciatura em educao fsica da UVA unidade LABOR


2 Prof(a). Ms. Orientadora

INTRODUO
O Futsal um esporte muito valorizado nas escolas e que tem muitos adeptos em
todo nosso Estado, isso porque o mais praticado e mais vezes campeo em todo o
Brasil, atravs do Sumov, embora esse time j no seja mais o mesmo de outra poca,
onde apareceram vrios cearenses jogadores de destaque, que foram at a seleo
brasileiro, como Mauro, Kak, Branquinho, Gera, Leonel, Djacir e alguns outros que se
destacaram no cenrio nacional, fizeram histria nesse esporte. Com esses exemplos
esse esporte foi evoluindo nas escolas, nas praas e tambm nos ginsios, com o
aparecimento de vrios talentos e treinadores, onde se trabalhado esse esporte em
primeiro lugar no nosso estado, sendo o esporte de quadra. Esse esporte praticado com
cinco jogadores em cada time, tendo faltas, escanteios, laterais, chutes diretos e
indiretos, cartes amarelos e expulses, ganha quem fizer mais gols. Com isso vamos
falar das coisas boas e coisas ruins e o que pode atrapalhar. Falar tambm da parte
motora, onde ajuda o aluno a melhorar sua parte motora e outras coisas a mais dentro da
educao fsica.
O futsal interessante na busca iniciao e a formao esportiva. Ele realizado
no Colgio Sete de Setembro, localizado na Avenida do Imperador, no Departamento de
Educao Fsica. Participam alunos entre 8 a 16 anos de idade, auxiliados pelo
acadmico Jurandir Fernandes Cavalcante, do CREF 00280/5, e mais outros nove
professores de educao fsica.
O projeto desenvolve aulas de alguns esportes coletivos e individuais. Dentre
esses esportes est presente a modalidade de futsal, na qual so trabalhadas com as
crianas as habilidades motoras de passe, conduo, domnio, finalizao, defesa; alm
das capacidades fsicas, velocidade, resistncia, a flexibilidade e o tempo de reao.
Contudo, a literatura mostra que a obesidade um problema de sade pblica.
Assim, alm da preocupao com a aquisio e aprimoramento das habilidades motoras
do futsal existe a ateno para o excesso de peso dos alunos do projeto.

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2 Prof(a). Ms. Orientadora

PROBLEMA
Qual o papel do professor como educador e descobrir o modelo pedaggico que mais
adequado para o ensino de futsal em relao a disciplina e na socializao na escola?
PROBLEMTICA
Como os professores de futsal no colgio Sete de Setembro esto sendo instrudos e
tratam o problema da disciplina e indisciplina, e o desenvolvimento fsico e intelectual
dos alunos das turmas da educao fsica do colgio?

JUSTIFICATIVA
O Futsal como o esporte favorito dos alunos tem que ser trabalhado paralelamente o
aspecto ldico com a educao fsica por professores especializados, que proporcionam
melhor desenvolvimento motor da criana com exerccios e brincadeiras que facilitam o
equilbrio, a movimentao e as habilidades dos alunos. Alm de estimular os alunos
para o ensino e a aprendizagem das matrias tradicionais na sala de aula.
OBJETIVOS
Geral: diagnosticar o processo de implementao da prtica do futsal na escola e como
sua aplicao pode ser um elemento de socializao e minimizador do grande ndice de
indisciplina que marca o ambiente escolar, principalmente no ensino fundamental.
Especficos:
I Trabalhar a integrao social do aluno e da famlia com a escola.
II- Desenvolver habilidades do jogo como o passe, o chute, alm da ttica, tcnica e as
regras do jogo.
III - Ensinar a criana a saber perder e a saber ganhar, principalmente participar e se
socializar da melhor maneira possvel.
METODOLOGIA
a) Tipo de estudo: tratou-se de um estudo de caso exploratrio, de cunho
exploratrio, que buscou contemplar elementos que pudessem responder e
atender os objetivos e as problemticas do estudo em questo:
b) Populao: a populao do objeto de estudo contemplou cinquenta alunos do
sexo masculino, com idade entre oito a dezesseis anos, divididos em duas
turmas, que praticam a modalidade de futsal s na escolinha de Futsal no
Colgio Sete de Setembro, localizado na Avenida do Imperador, sob orientao
do professor Jurandir Fernandes Cavalcante e mais nove professores de
educao fsica, que ensinam tambm outras modalidades, alm do Futsal:
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Instrumento: os instrumentos propostos para a coleta de dados e informaes


foram os seguintes:
1) Um questionrio: 1) o questionrio foi aplicado aps as aulas prticas na
escolinha do colgio Sete de Setembro no perodo de outubro de 2014. E foi
composto por 06 questes, buscando atender as seguintes situaes: a
experincia do pblico pesquisado com o futsal dentro e/ou fora da escola. E
o interesse deles na prtica de futsal na educao fsica da escola, quais
dificuldades tiveram para aplicar o futsal
Dessa forma, a partir dos instrumentos escolhidos foi possvel atender os
objetivos propostos e, ainda, potencializar aes significativas no cenrio da
investigao. Vale ressaltar que a reviso de literatura foi fundamental para
delimitar o assunto proposto, a qual foi feita atravs de obras de autores
identificado na educao fsica. A coleta de dados foi tabulada e representada
logo abaixo.
Quadro I - Cronograma da aplicao do questionrio no Colgio Sete de Setembro
Data

Turma

Aula

19/ 10 / 2014

Turma I

Terica/Aplicao
Questionrio

do

21 /10/ 2014

Turma II

Terica/Aplicao
Questionrio

do

26 / 11 / 2014

Turma I

Terica/Aplicao
Questionrio

do

28 / 11 / 2014

Turma II

Terica/Aplicao
Questionrio

do

FONTE: Prpria, ano 2014.

FUNDAMENTAO TERICA
Neste trabalho refletimos sobre a utilizao de metodologias de ensino de
esportes coletivos nas aulas de Educao Fsica, especificamente na modalidade de
Futsal, com adolescentes entre 08 e 16 anos do Colgio Sete de Setembro, em
contraponto ao que se pratica comumente em outros locais, com o intuito de oportunizar
a formao plena do educando - melhoria dos aspectos cognitivos e desenvolvimento
corporal e social - aliada prtica do jogo, inerente que ao ser humano desde os
primrdios. Enfatiza o papel do professor como educador, no como simples treinador
ou caa-talentos esportivos.
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Neste sentido, a insatisfao com esse tipo de abordagem tem motivado a procura
de abordagens alternativas. Segundo Kunz (1994), o processo de ensino/aprendizagem
est diretamente relacionado com o professor, medida que orienta e estimula os alunos
nesse processo. Assim, o professor, no papel do educador, segundo Santana (2004),
deve possuir competncia e compromisso, domnio das dimenses, para que possa
assumir o compromisso fundamental de atuar de forma eficaz no perodo em que a
prtica esportiva introduzida na vida do aluno.
Em uma anlise histrica, Bracht (1992) ressaltou que o esporte foi utilizado como
contedo principal e s vezes nico no espao escolar, pois nas dcadas de 60 e 70 o
professor tinha caracterstica de tcnico, tornando as aulas de Educao Fsica um
momento para se detectar talentos, atravs de uma tendncia educacional conhecida
como tecnicista, consequentemente originaram-se modelos de aulas esportivas baseadas
na execuo eficaz do gesto esportivo, acarretando a excluso dos considerados menos
habilidosos.
O presente artigo tem como objetivo relatar o processo de implementao na
Escola, procurou identificar os sentidos e os significados da prtica do futsal na escola e
com sua aplicao, apoiada em referencial terico que discute aspectos afetos
indisciplina escolar, prop-lo como elemento minimizador do grande ndice de
indisciplina que marca o ambiente escolar, principalmente no ensino fundamental. Em
consonncia com as Diretrizes Curriculares Estaduais, o referencial terico utilizado
caracteriza e conceitua o futsal e a questo da disciplina/indisciplina.
O programa de atividades desenvolvido proporcionou ao educando a busca
orientada de conhecimentos no sentido de melhorar a compreenso sobre a vida
individual e social realizando aes como cidado consciente compreendendo que,
evitando a indisciplina escolar, poder evitar ou minimizar a violncia que, quase
sempre, consequente. Pde-se confirmar que a educao pelo esporte apresenta
potencialidades como eficiente caminho para estimular a conscincia sociocultural do
indivduo, resgatar valores e estimular aes que contribuem para a coletividade.
H, em nossos dias, muitas discusses sobre fatos, atitudes e comportamentos de
alunos, professores e comunidade no interior das escolas remetendo relao dos temas
disciplina/indisciplina e o rendimento escolar do educando.
Tendo como base este referencial terico sobre o tema disciplina/indisciplina e
contemplando elementos da especificidade da modalidade de futsal como um contedo
estruturante da Educao Fsica propusemos um programa de atividades almejando unir
o til ao agradvel. A modalidade de futsal uma das mais aceitas e requisitadas tanto
por meninos quanto por meninas no meio escolar. Deste modo entendemos que
praticando uma atividade prazerosa como futsal, bem orientada pelo professor de
Educao Fsica, os alunos podero com suas aes, atitudes, comportamentos diminuir
o ndice de indisciplina escolar.
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Procurando contribuir com a formao integral do sujeito/educando o programa de


atividades, em sntese, parte do entendimento de que estando este sujeito envolvido com
atividades tericas e prticas do futsal, orientado por um professor de Educao Fsica,
poder usar os conhecimentos auferidos na escola para sua formao geral como
cidado, desenvolvendo hbitos saudveis, contribuindo com harmonia no interior do
ambiente escolar, evitando assim, a ociosidade que poder conduzir s drogas e
potencialmente violncia.
Para a abordagem de um tema carregado de complexidade torna-se necessrio de
incio um retorno a pensamentos, conceitos e definies j a muito colocados, mas que
ainda podem contribuir de forma importante com os objetivos aqui estabelecidos, neste
sentido, citamos o filsofo Kant (apud AQUINO, 1996, p.10), quando este diz que a
disciplina condio necessria para arrancar o homem de sua condio natural
selvagem, educar o homem para ser homem sem redimir de sua condio animal.
Aquino (1996), tambm, identifica em Piaget a aposta na autodisciplina no imposta de
fora, mas inspirada pela busca pessoal de equilbrio (p.11). Na perspectiva de Aquino o
tema disciplina/indisciplina tratado pelas dimenses da moralidade e da vergonha.
Podemos abstrair que nesta perspectiva a tese central a de que a indisciplina na
escola , entre outros fatores, decorrncia do enfraquecimento do vnculo entre
moralidade e sentimento de vergonha. Neste contexto, do entendimento, da
conscientizao e do autogoverno poderia nascer uma estabilidade disciplinar mais
consciente, equilibrada e trazendo maior segurana proporcionaria, paradoxalmente,
maior liberdade na vida em sociedade.
Valorizando a histria deste fenmeno pensamos ser interessante mostrar as
concluses feitas por Aquino (1996) sobre as recomendaes disciplinares propostas
por Braune no incio do Sculo Passado (1922). Aquino percebe que as normas e
correes, detalhadas e rgidas, compreendendo aes, movimentos e comportamentos
dentro e fora da sala de aula podem ser sintetizadas como
[...] necessrias principalmente no que
tange ao controle e ordenao do corpo e
da fala. O silncio nas aulas absoluto e,
fora delas, contido. Os movimentos
corporais,
por
sua
vez,
so
completamente esquadrinhados: sentados
em sala, e em filas fora dela (AQUINO,
1996, p. 43).

Podemos ver que o controle do corpo e da fala era importante, assim o silncio nas
salas deveria ser mantido a todo custo e no ptio e corredores, evidenciado. Com uma
ordem que demandava ficar sentado em sala de aula e em filas e colunas fora dela, a
disciplina era mantida sob castigos e ameaas, portanto com o sacrifcio do corpo. Este
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quadro caracteriza, segundo Aquino (1996), uma reao anacrnica estabelecida entre
um novo sujeito histrico e a escola como velhas formas institucionais cristalizadas
(p. 45), denotando a tentativa de rompimento potencializando uma transio
institucional.
A importncia das rotinas e dos limites fundamental para o desenvolvimento das
crianas. Lobo (1997 apud VERGS; SANA, 2004, p. 65), nos adverte que os limites
so de importncia fundamental na educao, porque eles influem diretamente no
desenvolvimento da personalidade, estabelecendo o comportamento das crianas e
facilitando sua socializao. Neste sentido, De La Taille (1996 apud VERGS; SANA,
2004, p. 65), indica que as crianas precisam adquirir regras que impliquem valores e
formas de conduta e estas somente podem vir de seus educadores, pais ou professores.
O problema da indisciplina j vem se arrastando por muito tempo no interior das
escolas. Segundo Aquino (1996, p.67) estamos em outro tempo e precisamos
estabelecer outras relaes. importante considerar o aluno em relao ao seu meio e
momento histrico em que vive.
O professor consegue se impor perante a classe, a partir do momento que ele
domina os contedos a serem ministrados e aplica estratgias eficientes para ensin-los.
Criticando o momento atual de nossa educao Vichessi traz o psiclogo austraco,
Alfred Adler (apud VICHESSI 2009, p.79) que no incio do Sculo XX j dizia que a
Educao s se reduz ao ato de o aluno transcrever o que est no caderno do professor
sem que nada passe pela cabea de ambos apontando a importncia de maior teor
crtico no processo educativo.
Desconsiderando a participao do aluno como protagonista em sua formao o
resultado o tdio, e a pessoa desanimada, sai procura de algo mais interessante para
fazer. A escola o local do conhecimento, porm se faz necessrio deixar espao para a
ao mental dos alunos. Havendo um envolvimento institucional (escola), com certeza o
ambiente tornar-se- mais prazeroso, reduzindo satisfatoriamente a indisciplina.
Indisciplina como resolver? Como equilibrar de maneira justa a reao dos
envolvidos, alunos, professores e comunidade interna da escola, diante de um problema
disciplinar. Um encaminhamento possvel o sugerido pela educadora da Universidade
de Franca (UNIFRAN) Vicentin (2009 apud MOO, 2009, p. 85)
O ideal respirar, tentar se controlar e reconhecer que o embate pertence aos
envolvidos. No caso de uma discusso mais quente entre a garotada, o caminho relatar
o que voc viu com linguagem descritiva e ouvir as partes. Pea que todos contem como
se sentiram e por que discutiram. Isso demonstra respeito pelos valores de cada um.
Para no cair num autoritarismo arcaico o professor deve conquistar autoridade com
o saber e o respeito ao aluno, ele (professor) deve ter conhecimentos sobre a
aprendizagem (como ela acontece), planejando suas aulas, alm de ter domnio sobre os
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contedos a serem ministrados. Afirma a educadora da Universidade do Oeste de Santa


Catarina, campus de Joaaba Trevisol (2009 apud MOO, 2009, p.86) que preciso
diversificar a metodologia, pois interagimos com alunos conectados com ao mundo por
diferentes redes e ferramentas. A participao se faz necessrio com mais nfase de
todos em situaes desafiadoras, visando obter a participao efetiva, protagonista por
parte de cada aluno.
Uma das causas da indisciplina a falta de perspectivas de um futuro promissor.
Aqui precisamos quebrar a lgica historicamente construda de que o conhecimento
serve para sermos algum na vida e caminharmos no sentido colocado por
Vasconcellos (2004) quando aponta para um sentido novo para a busca do
conhecimento. O autor traz a necessidade de entendermos de forma mais ampla a busca
do conhecimento, pois este deve ser buscado para ajudar a necessria transformao
estrutural da sociedade; os alunos, desde cedo, precisam ser orientados nesta direo.
Neste sentido, questiona colocando que muitos professores dizem, com razo, que
os alunos no sabem o que esto fazendo ali. timo, contatarem um fato e da? No
caberia a eles tentarem ajudar o aluno a encontra um sentido par o estudo? Precisamos
ter coragem e assumir este sentido radical da escola e do conhecimento: a
transformao! (VASCONCELLOS, 2004, p. 72). Considerando este autor, podemos
colocar, no como soluo, mas, como um apoio, o sentido de articulao entre o trip:
compreenso de nosso mundo, fruio do que foi historicamente construdo pela
humanidade, e, necessariamente, a transformao deste mundo.
As primeiras prticas corporais surgiram na Europa. A ginstica veio para o
desenvolvimento da sade e a formao moral dos cidados, baseando-se nos
conhecimentos mdicos e na instruo fsica militar. O objetivo dessa prtica corporal
era aplicar exerccios com o intuito de aprimorar as capacidades e habilidades como a
fora, a destreza, a agilidade e a resistncia, alm de almejar a formao do carter, da
autodisciplina, de hbitos higinicos, do respeito hierarquia e do sentimento patritico.
No perodo ps ditadura militar, as bases de sustentao da Educao Fsica nas
escolas se enfraqueceram sobremaneira. No meio pedaggico a Educao Fsica assim
como outras disciplinas impostas pelo regime militar como a Organizao Social e
Poltica Brasileira e Estudos de Problemas Brasileiros eram vistas com desconfiana, ou
seja, como ranos da ditadura militar.
Posteriormente, com o destino da educao j nas mos dos educadores (?), a
Educao Fsica passou a ser questionada nos currculos escolares. No incio da dcada
de 80, os professores de Educao Fsica tinham que lutar pela legitimidade da
disciplina, pois a sua legalidade estava ameaada. Aps um perodo muita turbulncia, a
nova Lei de Diretrizes e Bases (1988 1996). Conforme Caparrz (2001), a Educao
Fsica foi definida na LDB como componente curricular obrigatrio.
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Baseado em Caparrz (2001), verificamos algumas razes para que a Educao


Fsica fosse inserida no currculo escolar. A correlao com a Medicina, enfocando o
movimento como fator primordial para promover e manter a sade, contrariando assim,
o entendimento anterior dominante de que o movimento provocaria desgaste. Essa
fundamentao est amparada no discurso mdico do sculo XVIII, que enfatiza a
influncia da instituio mdica no surgimento da Educao Fsica na Europa e
particularmente na Alemanha.
A Educao Fsica vai sendo considerada importante instrumento da promoo da
sade do povo. Mediante o exposto, surgem alguns movimentos que vieram ajudar a
Educao Fsica, como, por exemplo, a famosa polcia mdica, as campanhas sanitrias,
o movimento higienista e a Educao Fsica, ou seja, a educao corporal com vistas
sade tambm no ambiente escolar.
Na dcada de 60, houve a campanha do Esporte para Todos, com o objetivo de
diminuir os custos com a sade da populao. O Esporte para todos no tinha exigncia
tcnica e sim objetiva massificao da populao. O esporte por sua vez, devido a
legitimidade social e a importncia poltica que alcanou, tornou-se sustentador da
importncia da Educao Fsica
Enfatiza Tenroller (2006) Educao Fsica uma prtica pedaggica sistematizada
que abrange um amplo complexo processo de aes. Ela poder ser educacional ou no.
No meio escolar ela poder enfatizar, por exemplo, o esporte como o futebol, o futsal, o
handebol, o basquetebol, o voleibol, o jud, etc... No meio extra-escolar seus objetivos
so a profilaxia (preveno de doenas), competitiva, ocupao de tempo livre, lazer,
etc... Em toda ao da Educao Fsica necessrio a pedagogia, tanto no meio escolar
como nomeio extra escolar. Por exemplo, planejamento de um treino, certamente
necessita de uma pedagogia, ou seja, uma previso de objetivos bem elaborados para
serem atingidos.
Pelada Palavra do vocabulrio popular brasileiro, que denomina e qualifica o
futebol jogado em normas e regras adaptadas para uma variedade de locais ruas, praias,
quadras, campos de terra, etc.. As peladas constituem um ambiente rico e frtil para o
desenvolvimento e a evoluo espontnea do jogador de futebol e Futsal brasileiro.
fundamental citar que Ao buscar a origem de uma modalidade esportiva
necessrio distinguir sua parte prtica e recreativa de sua parte organizacional e
administrativa (TOLUSSI, 1982, p. ).
Falar de Brasil e Uruguai, na origem do Futsal, j indicativo de verses opostas.
Relatos e publicaes histricas no permitem saber, precisamente, em qual desses dois
pases a modalidade foi gerada, revezando-se quanto ao seu nascimento. (FONSECA,
2007, p.20)..
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Relatos favoreceram a paternidade uruguaia, aps uma sequncia de conquistas da


seleo de futebol do Uruguai nas Olimpadas de Paris (1924) e Amsterd (1928) e da
vitria na 1 Copa do Mundo de 1930, desenvolveu-se pelo pas uma fixao de jovens e
crianas em jogar futebol.
A reeducao da indisciplina escolar ser adquirida a mdio e ao longo prazo, pois
um acontecimento que depende de um trabalho bem estruturado e bem planejado por
parte de vrios segmentos da sociedade.
Para Graa (1995), o mtodo de ensino adequado o caminho mais rpido e fcil
para se atingirem os objetivos e metas essenciais de qualquer modalidade esportiva.
Para que isso acontea, o Professor de Educao Fsica deve ter conhecimento e
sensibilidade suficientes para empregar os mtodos adequados a cada situao de
ensino.
Greco (1998) afirma que a aplicao de forma planejada e consciente de um
determinado mtodo de ensino-aprendizagem de extrema importncia na evoluo da
prtica esportiva do aluno. O mtodo deve apresentar ao aluno situaes que o levem a
resolver problemas encontrados no momento do jogo.
Para tanto, observa-se a necessidade de um modelo pedaggico no qual
conhecimentos tcnicos e tticos sejam construdos simultaneamente, em que
propem situaes de resoluo de problemas no desenvolvimento do jogo, atravs
atividades tcnicas e tticas associadas, respeitando as individualidades e
compreenso do jogo.

os
se
de
a

O Futsal, tambm conhecido como Futebol de Salo, uma modalidade esportiva


que foi adaptada do futebol de campo para as quadras. O futsal muito praticado no
Brasil, fazendo parte de uma das principais atividades esportivas das aulas de Educao
Fsica nas escolas de todo pas.
O Futsal foi criado na cidade de Montevidu (Uruguai) no ano de 1934. O criador
foi o professor de Educao Fsica da Associao Crist de Moos de Montevidu, Juan
Carlos Ceriani Gravier. Este professor batizou o esporte como Indoor-Foot-Ball.
Os fundamentos desse esporte so os movimentos especficos de quem joga. Essas
competncias facilitam e expressam a maneira de cada um jogar. Grande parte destes
movimentos realizada com a bola, como o domnio, o controle, a conduo, o chute, o
cabeceio, o passe, o drible e a proteo. Outra parte, menor, realizada sem a bola,
como a finta, a marcao e a antecipao, isto , quem finta, marca e antecipa no est
com a bola, mas tem o objetivo de conquist-la ou de toc-la.
Diria que as habilidades acima pertencem aos jogadores de linha. Uma outra parte,
inclusive com algumas das habilidades acima citadas, refere-se ao jogo do goleiro. Este
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realiza pegadas, defesas, sadas de gol, reposies, lanamentos e ainda o jogo de


quadra.
Domnio
Domnio a habilidade de recepcionar a bola. O objetivo do professor ao ensinla o de levar a criana a recepcion-la com as diversas partes do corpo. Por conta da
completude da abordagem do primeiro professor, optarei pelas suas classificaes.
Quanto Trajetria Quanto Execuo (Recepo)
Rasteira Com os ps, faces interna, externa e tambm com o solado.
Meia-altura Com os ps e a coxa, faces interna e externa.
Parablica Com os ps, utilizando o dorso e o solado; Com o peito, a coxa e a cabea.
Controle
Controlar a bola diferente de domin-la. Enquanto est ao trata-se da
recepo da bola, aquela se refere a mant-la no ar, com toques de uma e de outras
tantas partes do corpo, sem deix-la cair ao cho, o que chamam de embaixadinhas. O
objetivo manter a bola no ar pelo maior tempo possvel.
Conduo
A conduo quando se leva a bola pela quadra de jogo. Uma regra bsica: a
bola deve estar prxima do condutor.
Essa conduo pode ser feita em linha reta, da o nome de retilnea. Tambm em
ziguezague, e, portanto, sinuosamente. Sugiro evitar a conduo de bola com o solado
do p, a no ser quando a conduo for de costas. De frente, ineficaz. As outras faces
para se conduzir so interna e externa.
Chute
O chute surge quando do contato do jogador com a bola em direo meta
adversria ou para afastar o perigo de um ataque adversrio. O primeiro seria o chute
com o objetivo ofensivo. O segundo, com o objetivo defensivo. Logo, chute sempre a
mesma coisa, o que muda o objetivo.
Cabeceio
A exemplo do chute, o cabeceio pode ser ofensivo e defensivo. Mas, ao
contrrio do chute, mas a exemplo do passe, o cabeceio pode ser cooperativo. Ou seja,
quem cabeceia o faz para marcar um gol, para defender a sua equipe ou para passar a
bola para um companheiro de equipe.
Passe
O passe s acontece quando h duas pessoas. Passa-se quando um algum envia
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a bola para um outro algum. Em geral passa-se a bola com os ps, mas tambm pode
sair um passe com a cabea, com o peito, a coxa, o ombro.
Drible
O drible feito com posse de bola. Quem dribla, procura, com bola, passar por
um adversrio. Esse "passar pelo adversrio" exigir, algumas vezes, velocidade, outras
apenas mudana de direo, outras, criatividade, ginga e outras ainda, todas estas coisas
simultaneamente. Entretanto, uma coisa certa: o que dificulta a habilidade de marcar
a perda do equilbrio. Logo, o drible eficaz aquele que provoca no outro o
desequilbrio.
possvel jogar futsal sem driblar? Penso que sim. Entretanto, em se tratando de
futsal, o drible provoca a to desejada superioridade numrica e, por isso, alm de
outras coisas, deve ser incentivado.
Finta
Finta, ao contrrio do drible, realizada sem bola. Ainda que quem finta esteja sem
bola, o faz com o objetivo de obt-la. Devemos entender que fintar tem o objetivo de
levar o jogador a enganar o seu adversrio para receber a bola. Outros nomes,
dependendo da regio do pas, so sinnimos de finta: desmarcao, balano, gato, vai e
vem, pique falso.
Marcao
Quem marca tem o objetivo de desarmar quem tem a bola, tomando-lhe a
mesma ou tirando-a; tambm objetiva impedir que o adversrio receba a bola. Quem
ensina a marcar tem o objetivo de fazer que essas coisas sejam possveis.
Goleiro
Apresentamos aqui as habilidades do goleiro. Elas podem ser: pegada, reposio,
lanamento, defesas altas, defesas baixas, sadas de gol, jogo de quadra.
Podemos dividir estas habilidades acima em ofensivas e defensivas. As
ofensivas sinalizam para aes de ataque: reposio, lanamento, jogo de quadra. As
defensivas, evidentemente, tentam impedir o xito do ataque adversrio: a pegada, as
defesas altas e baixas e as sadas de gol.
O que a pegada? quando o goleiro faz, com as mos, uma resistncia bola.
Quando a bola vem alta, os polegares do goleiro devem voltar-se para dentro. Quando a
bola vem baixa e rasteira, os polegares devem voltar-se para fora. E para bolas vindas
na altura do tronco, o goleiro deve fazer o encaixe. Lembre-se de que uma pegada pode
iniciar um jogo de contra-ataque. Para isso, bastaria um lanamento ou o ainda o goleiro
repondo a bola para fora da rea para si mesmo.

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O que so defesas altas? As que so realizadas da linha do quadril para cima.


Enquanto as defesas baixas so do quadril para baixo. Relevante que estas defesas
dependero, minimamente, de duas variveis: fora e velocidade da bola. Observe:
- para bolas fortes e velozes que vm na direo do goleiro, sugere-se espalmar.
Entretanto, deve-se considerar o posicionamento do adversrio. Se a bola vier fora do
alcance do goleiro, sugerem-se quedas laterais e saltos. Disse quedas e saltos, no
acrobacias.
- para bolas fracas e lentas: sugere-se a pegada.
Nas sadas de gol do goleiro, sugiro considerar dois aspectos:
1 O adversrio est sem a posse de bola: fazer a cobertura, isto , sair do gol com a
rapidez necessria para encontrar a bola. Para atender regra, faze-la sem tocar a bola
com as mos. Quanto mais experiente o goleiro, mais fcil selecionar a melhor ao.
Por exemplo: chutar a bola para fora, dominar e passar ou dominar, conduzir e chutar ou
passar.
2 O adversrio est com bola: fechar o ngulo. A idia que o goleiro aumente a sua
rea corporal, dificultando para o atacante a finalizao. Depender, evidentemente, de
uma boa tcnica: pernas flexionadas, tronco projetado frente e tambm do tamanho do
goleiro. Se o goleiro sair do gol, no ser afoito, aproximar-se para depois tentar o
desarme. Isto permitir, por exemplo, que a defesa se equilibre novamente ou que
algum o cubra.
Quanto s ofensivas, inicio pela reposio. Isso acontece quando, com o uso das
mos, o goleiro coloca a bola em jogo na sua meia-quadra. A reposio deve visar um
companheiro bem colocado ou um espao livre. Deve ser feita com segurana, no
expondo a equipe a investidas do adversrio.
O lanamento diferente da reposio apenas num ponto: feito na meia-quadra
de ataque. Com a nova regra do arremesso de meta, onde no necessrio repor a bola
na sua meia-quadra defensiva, esta habilidade ser ainda mais utilizada.
E, por ltimo, o jogo de quadra. Caracterizado pela utilizao das habilidades
domnio (recepo), passe, chute e drible (se for na quadra de ataque). Tanto melhor se
o goleiro for hbil nas quatro. Entretanto, minimamente, precisa ser bom pelo menos em
duas: domnio e passe ou domnio e chute.

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RESULTADOS
Dados do Questionrio

Tabela I Diviso de alunos com experincia em futsal fora da


escola.
Fonte: prpria, ano 2014.

Tabela II Quantos alunos vivenciaram a prtica de futsal na


educao fsica escolar.
FONTE: prpria, ano de 2014.

Tabela III Local onde os entrevistados participaram da prtica de futsal


FONTE: Prpria
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Tabela IV Alunos com interesse na prtica de futsal na educao fsica da


escola.
FONTE: prpria, ano de 2014.

Tabela V Quantidade de alunos que consideraram que houve melhora na


sociabilidade com a prtica do futsal.
FONTE: prpria, ano de 2014.

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CONSIDERAES FINAIS
Podemos concluir que nesta perspectiva a tese central a de que a indisciplina
na escola , entre outros fatores, decorrncia do enfraquecimento do vnculo entre
moralidade e sentimento de vergonha. Neste contexto, do entendimento, da
conscientizao e do autogoverno poderia nascer uma estabilidade disciplinar mais
consciente, equilibrada e trazendo maior segurana proporcionaria, paradoxalmente,
maior liberdade na vida em sociedade.
importantssimo a prtica de Futsal na idade de oito a dezesseis anos para
desenvolver o esporte da melhor maneira possvel, observamos que os alunos que
comearam mais cedo a atividade trabalham melhor o movimento, o passe, o equilbrio,
a concentrao e a tranquilidade dentro da quadra para desenvolver melhor o esporte.
Os alunos que comearam a praticar o futsal mais tarde tem mais dificuldades e
as habilidades at mesmo dos menores. Tambm contando com profissionais que
ensinam melhor, como o professor Jurandir, o aluno sempre vai ter melhores resultados,
com ajuda tambm dos pais, que do suporte e que tem que estar sempre estando perto
dos filhos, acompanhando seus filhos no esporte e na vida.

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