Você está na página 1de 89

Modelo de Estrutura

do Conhecimento

Andebol

Professora Orientadora Professora Doutora Eunice


Lebre
Professora Cooperante Professora Doutora Felismina
Pereira
Estudante Estagirio Andr Filipe Alves CostaAndr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

ndice
Introduo ......................................................................................................... 3
Mdulo 1- Anlise da Modalidade ................................................................... 6
1 - Cultura desportiva ...................................................................................... 7
2 - Fisiologia do treino e condio fsica ....................................................... 27
3 - Conceitos psicossociais ........................................................................... 31
Mdulo 2- Anlise do Contexto ..................................................................... 41
Recursos Espaciais e Materiais .................................................................... 41
Recursos Temporais ..................................................................................... 42
Recursos Humanos....................................................................................... 42
Mdulo 3- Anlise dos Alunos ...................................................................... 44
Mdulo 4- Extenso e Sequncia dos Contedos ....................................... 59
Mdulo 5- Determinao dos Objetivos ....................................................... 62
Objetivos de Pr-requisito ............................................................................. 62
Objetivos Intermdios ................................................................................... 63
Objetivos Terminais ...................................................................................... 64
Mdulo 6- Configurao da Avaliao ......................................................... 67
Definio dos momentos de avaliao.......................................................... 68
Domnios a avaliar ........................................................................................ 69
Avaliao de alunos dispensados da componente prtica ............................ 71
Mdulo 7 Criao de Progresses de Aprendizagem .............................. 74
Mdulo 8 - Aplicao ..................................................................................... 85

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Introduo
Este documento surge no mbito do Estgio Profissional, integrado no 2
ano do 2 Ciclo em Ensino de Educao Fsica nos Ensinos Bsico e
Secundrio, referente ao ano letivo 2011/2012.
A elaborao do presente documento requisitou vrios auxiliares
determinantes no processo de ensino-aprendizagem, tais como Programa de
Educao Fsica, o Projeto Curricular de Educao Fsica, o Regulamento
Interno da Escola e o Projeto Educativo de Escola.
Este documento um auxiliar precioso para um planeamento eficaz do
processo de ensino-aprendizagem. Este engloba uma anlise da modalidade
em questo, uma anlise do contexto onde a modalidade ser lecionada, uma
anlise da populao alvo, que neste caso sero os alunos da minha turma.
Aps a fase de anlise, surge a fase das decises. Nesta determinarei a
extenso

sequncia

da

matria

(contedos a

lecionar

seu

encadeamento), definirei os objetivos, e procederei configurao da avaliao


a utilizar (inicial, e sumativa) criando para isso as progresses de ensino.
No final de todo este processo, surge a fase de aplicao, onde se
encontra a Unidade Didtica da modalidade com a respetiva distribuio dos
contedos pelas aulas previstas.

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 1
Anlise da Modalidade

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Este primeiro mdulo considerado como uma estrutura declarativa


uma vez que apresenta o contedo da matria. tambm uma estrutura
baseada na transdisciplinaridade pois recorre ao conhecimento de vrias reas
do saber relacionadas com as cincias do desporto de forma a reunir um
conjunto de informaes precisas referentes atividade abordada.
O que se pretende contemplar a ligao ao antes e ao depois
periodizao do ensino, ou seja, no final da unidade didtica de andebol
queremos perceber se os nossos alunos apresentam melhorias ao nvel das
quatro categorias transdisciplinares. Procuraremos, ento, utilizar a riqueza de
situaes que esta modalidade proporciona, para induzir o desenvolvimento de
competncias inerentes a estas quatro categorias.
Deste modo, pretendemos desenvolver a cultura desportiva atravs do
desenvolvimento, em todas as aulas, dos seguintes pontos: regras bsicas do
jogo e as respetivas sinalticas, terminologia especfica, caractersticas da
modalidade e finalmente a sua histria.
Iremos desenvolver em todas as aulas os aspetos psicossociais, dando
maior incidncia ao empenho, a ateno, a motivao, ao respeito, ao esprito
de equipa, e tambm cooperao/competio.
As habilidades motoras que iremos abordar, numa primeira fase iro
consistir numa aprendizagem um pouco analtica dos elementos tcnicos
ofensivos e defensivos. Consequentemente, e de uma forma gradual,
integraremos as intenes tticas ofensivas e defensivas e o meio ttico de
grupo ofensivo passa e vai, sempre contextualizado no jogo.
A condio fsica ser abordada ao longo de todas as aulas, indo de
encontro especificidade das exigncias da modalidade de andebol, sendo
enfatizadas a fora, a velocidade de execuo e a coordenao dinmica geral.
Vejamos com maior pormenor o desenvolvimento de cada uma delas.

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 1- Anlise da Modalidade

Andebol

1- Cultura
Desportiva

1.1- Histria do
Andebol

1.2Caracterizao
da Modalidade

Andr Costa
2011/2012

2- Fisiologia do
Treino e Condio
Fsica

1.3 Regulamento

3- Conceitos
Psicossociais

4-Habilidades
Motoras

1.4 - Regras de
Segurana

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

1 - CULTURA DESPORTIVA

1.1-HISTRIA DO ANDEBOL

Nem sempre fcil determinar com preciso a origem dos vrios


desportos que hoje em dia atraem, quer como praticantes, quer como simples
espectadores. Est neste caso o Andebol, considerado um dos desportos mais
jovens, se bem que tenha as suas origens na mais remota antiguidade.
Durante a Idade Mdia, os jogos de bola com a mo eram praticados
principalmente nas cortes e foram batizados pelos trovadores como Os
primeiros Jogos de Vero.
Em fins do sculo dezanove, em 1890, o professor de ginstica Konrad
Kech criou um jogo com caractersticas muito semelhantes s do Andebol.
Na Blgica, no curso normal provincial de Educao Fsica da provncia de
Lige, em 1913, o professor Lucien Dehoux apresentou o Andebol das trs
casas, que

depressa se expandiu chegando, entre 1915 e 1918, a

organizarem-se campeonatos.
Em plena guerra, em 1917, apareceu na Alemanha um novo jogo de
equipa, o Andebol, imaginado pelo professor de Ginstica Feminina Wasc
Heiser, que jogava com as suas duas alunas nas principais avenidas de Berlim.
Todavia, qualquer destes jogos no conseguiu impor-se e o Andebol, como
desporto devidamente codificado, s apareceu aps a I Guerra Mundial.
Na antiga Grcia praticava-se um jogo de bola na mo, conhecido por
jogo da Ucrnia, que Homero descreve na Odisseia e o qual foi descoberto em
1926.
Na Checoslovquia, praticava-se j h muito um jogo popular e parecido
com o Andebol, o azena, nome pelo qual este desporto ainda conhecido
naquele pas.
Tambm muito antes de ser divulgado o Andebol em Portugal, existia na
cidade do Porto um jogo muito semelhante, conhecido por malheiral, pelo seu
criador ter sido o professor de Educao Fsica Porfrio Malheiro.

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Correntemente, atribuiu-se a sua criao aos alemes Hirschmann e


Carl Schelenz. No entanto, o Uruguai reivindica para si a paternidade deste
jogo, hoje to popular em todo o Mundo.
Ter sido o seu criador o professor de Educao Fsica Antnio Valeta,
criador alis de muitos outros jogos nacionais uruguaios e que pretendeu fazer
com ele uma rplica do futebol, tendo-lhe dado o nome de balon.
Dizem

os

Uruguaios

que

foram

alguns

marinheiros

alemes

pertencentes a vrios navios, detidos no porto de Montevideu ao iniciarem-se


as hostilidades da I Guerra Mundial e internados em campos de fixao, que,
como praticantes entusiastas de educao fsica, tomaram contacto com o
balon e desde logo se entusiasmaram. Mais tarde, ao serem repatriados, tero
difundido aquele jogo sendo o Dr. Carl Schelenz o autor da compilao das
suas regras, o que deu origem suposio que teriam sido os Alemes os
criadores do Andebol.
O grande incremento a nvel mundial do Andebol deveu-se ao
aparecimento da variante do Andebol de sete, em vez do Andebol de onze
praticado originalmente. Esta nova forma de jogo foi criada nos pases nrdicos
(Sucia e a Dinamarca), onde, devido ao rigor dos Invernos, se tornava
impossvel praticar este desporto nos campos ao ar livre, tendo estes sido
substitudos por salas fechadas, o que obrigou diminuio do nmero de
jogadores em campo.
Esta modalidade veio despertar grande interesse, tendo-se disputado o I
Campeonato do Mundo em 1938, com a vitria da Alemanha. Porm, s a
partir de 1954 as competies internacionais de Andebol de sete passaram a
ser disputadas com regularidade.
Em Portugal, o Andebol de onze comeou a ser praticado na cidade do
Porto, onde foi introduzido nos finais de 1929 pelo desportista alemo Armando
Tshopp. A primeira apresentao oficial de um jogo de Andebol teve lugar no
dia 31 de Janeiro de 1931, no Porto, e ainda nesse ano foi formada a
Associao de Andebol de Lisboa, seguida da Associao de Andebol do Porto
em 1932.

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

O Andebol de sete foi introduzido em Portugal em 1949, por outro


alemo, Henrique Feist, residente no nosso pas. O primeiro torneio oficial da
nova modalidade foi organizado por Feist na vila de Cascais no Vero de 1949.
A crescente popularidade do Andebol de sete, tanto no nosso pas como
internacionalmente, levou gradual extino do Andebol de onze, que desde
h alguns anos deixou completamente de se praticar.

Andr Costa
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

1.2-CARACTERIZAO DA MODALIDADE

Da totalidade dos desportos praticados pelo Homem, os desportos


coletivos surgem, na atualidade, como uma das mais relevantes manifestaes
de atividades desportivas.
Os jogos desportivos coletivos englobam uma variedade de modalidades
que, normalmente, so caracterizadas por colocarem, numa relao de
oposio-cooperao, jogadores agrupados em duas equipas, que num
espao, com as mesmas regras e os mesmos objetivos (no obstante,
antagnicos num mesmo momento) tentam a obteno da vitria desportiva.
No entanto, estes mesmos jogos, que no fundo preconizam a vitria
desportiva, no se direcionam unicamente para este fim.
No entender de Konzar (1985), algumas das suas funes passam pelo
contributo para concretizao dos objetivos definidos pelas atividades de
Educao Fsica, desde que resultem de um processo correto e ajustado de
ensino-aprendizagem.
Tambm Mesquita (1992) refere que, resultante da riqueza, situaes
que proporcionam, os JVC apresentam-se claramente como um meio
formativo, atendendo a que a sua prtica, quando corretamente orientada,
fomenta o desenvolvimento, competncias em vrias vertentes como a tticocognitiva, a tcnica e a scio afetiva.
No seguimento deste manancial de ganhos, Garganta (1994) destaca
dois aspetos no seu entender se apresentam fundamentais: o apelo
cooperao e inteligncia.
Relativamente ao primeiro, sublinha a cooperao estabelecida pelos
jogadores de uma mesma equipa no sentido de vencer a oposio dos
elementos da equipa adversria. O conjunto de comportamentos que
operacionaliza esta convergncia de esforos, segundo o autor, suscitar nos
praticantes o esprito de colaborao e entreajuda, podendo o jogo apresentarse como um campo ideal para que os jogadores exprimam, por um lado a sua
individualidade e capacidades, mas, simultaneamente, aprendam a subordinar
os interesses pessoais aos interesses da equipa.
Andr Costa
2011/2012

10

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

No que se relaciona com o segundo aspeto, o apelo inteligncia, o


autor evidencia, nesta situao, a capacidade de adaptao a novas situaes
derivadas da natureza do jogo.
Com base nas situaes tpicas dos jogos, torna-se, de alguma forma
importante, apresentar, de seguida, algumas das caractersticas que suportam
os JDC.
Os jogos desportivos coletivos (JDC) so caracterizados, de acordo com
Garganta & Oliveira (1996), pela aleatoriedade, imprevisibilidade, e pela
variabilidade de comportamentos e aes que contribuem para conferir a este
grupo de desportos caractersticas nicas, baseadas na inteligncia e na
capacidade de deciso.
Resultante destes fatores (aleatoriedade e imprevisibilidade), as
habilidades dos JDC apresentam, no entender de Graa (1994), uma natureza
aberta, ou seja, apresentam-se como habilidades abertas.
Segundo alguns autores Moreno (1994 e 1989; Oliveira e Tic 1992); cit.
Tavares (1996), os JDC, de um modo geral, podem ser caracterizados por
apresentarem uma estrutura formal e uma estrutura funcional.
A estrutura funcional refere-se ao campo de jogos; bola; s regras; aos
pontos/golos obtidos; aos colegas e aos adversrios.
Por seu turno, a estrutura funcional exprime-se pela relao tcnicottica; pela relao ataque-defesa e pela relao cooperao-oposio.
precisamente esta relao de cooperao-oposio, caracterstica dos
JDC, que determina, no entender de Tavares & Faria (1996) uma clara
determinao segundo um ponto de vista ttico.
Este entendimento parece ser fortemente partilhado pela maioria dos
autores que estudam os JDC.
A dimenso ttica assume neste contexto (JDC), grande importncia e
at mesmo, segundo Greco & Chagas (1992), a sua mxima expresso.
O conceito de ttica de Teodorescu (1997) parece de alguma forma
corporizar esta ideia na medida em que possvel deduzir que uma das
componentes, a que se refere, relaciona-se os aspetos psquicos.

Andr Costa
2011/2012

11

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Assim para o autor citado, a ttica apresenta-se como a totalidade das


aes individuais e coletivas dos jogadores de uma equipa, organizadas e
coordenadas racionalmente e de uma forma unitria nos limites do regulamento
do jogo, com vista obteno da vitria.
possvel constatar, atravs da opinio de alguns autores, que os JDC,
desde que corretamente abordados, poderiam contribuir para a concretizao
dos objetivos da Educao Fsica, bem como para o desenvolvimento a nvel
ttico-cognitivo, tcnico e scio afetivo.
Assim, informa a ir ao encontro desta abordagem adequada aos JDC,
Garganta (1994) destaca o conhecimento mnimo necessrio de cada
modalidade para um ensino correto dos jogos desportivos coletivos, assim
como a capacidade em identificar alguns indicadores do nvel do jogo.
Seguidamente apresentado o quadro 1 que contempla as fases dos
diferentes nveis de jogo nos JDC. Neste quadro, possvel identificar
diferentes fases determinadas pelas caractersticas apresentadas pelos
praticantes, relativamente a trs indicadores:
Estruturao do espao de jogo;
Comunicao na ao;
Relao com a bola.

Fases
Jogo Anrquico
Centrao na bola
Subfunes
Problemas na
compreenso do jogo

Comunicao na ao
Abuso da
verbalizao,
sobretudo para

depende apenas da
posio da bola

Aglutinao em tornos
da bola e subfunes

pedir a bola

Descentrao
A funo no

Estruturao do espao

Prevalncia da
verbalizao

Ocupao do espao

Relao com a
bola
Elevada
utilizao da
viso central

Da viso

em funo dos

central para a

elementos do jogo

perifrica

Andr Costa
2011/2012

12

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Estruturao
Consciencializao
da coordenao das
funes

Verbalizao e

Aes inseridas na
estratgia da equipa

Do controlo

comunicao

espao (ttica individual

visual para o

gestual

e de grupo)

propriocetivo

Prevalncia

Elaborao

Ocupao racional do

comunicao
motora

da

Polivalncia funcional.
Coordenao

das

aes (ttica coletiva)

Otimizao das
capacidades
propriocetivas

Quadro 1 Fases dos diferentes nveis de jogo nos JDC (Adap. De Garganta,
1985)

Por outro lado, Garganta (1994) apresenta alguns indicadores do jogo de


fraco nvel e do desenvolvimento do bom jogo, se apresenta no Quadro 2:
Indicadores do jogo de fraco nvel

Fatores de desenvolvimento do bom jogo

Aglomerao (todos juntos da


bola)
Individualismo (querer a bola s
para si)

Passar a bola
Afastar-se do colega que tem bola
Criar linhas de passe para receber a bola

No criar linhas de passe

Intencionalidade: receber a bola e observar

No defender

Ao aps passe: criar linhas de passe

Estar sempre a falar para pedir a

Aclarar

bola ou criticar os colegas e

No esquecer o objetivo do jogo (cesto)

decises do rbitro
Quadro 2 Indicadores do jogo (Garganta, 1994)

Andr Costa
2011/2012

13

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Relativamente ao modo de ensino dos JDC, Garganta (1994) congrega os em trs grandes formas didtico-metodolgicas de ensino dos JDC. Salienta
o autor que cada uma, em virtude de utilizar processos diferentes, gera
automaticamente diferentes produtos de aprendizagem (Quadro 3).

Forma centrada nas tcnicas

Caractersticas

Das tcnicas analticas para o


jogo formal
O jogo decomposto em

Forma centrada no jogo

Forma centrada nos jogos

formal

condicionados (procura dirigida)

Utilizao exclusiva do
jogo formal
O jogo no

elementos tcnicos (passe,

condicionado nem,

receo, drible...)

decomposto

Hierarquizao das tcnicas

A tcnica surge para

(1 a tcnica A depois a B,

responder a situaes

etc.)

globais no orientadas

Do jogo para as situaes


particulares
O jogo decomposto em
unidades funcionais
Jogo sistemtico de complexidade
crescente
Os princpios de jogo regulam a
aprendizagem

Jogo criativo mas com


base no individualismo;

Consequncias

Aes do jogo mecanizadas,


pouco criativas;

Virtuosismo tcnico
contrastando com

Comportamentos

anarquia ttica

estereotipados

Solues motoras

Problemas na compreenso do

variadas mas com

jogo (leitura deficiente,

inmeras lacunas

solues pobres)

tticas e
descoordenao das

As tcnicas surgem em funo da


ttica, de forma orientada e
provocada
Inteligncia ttica: correta
interpretao e aplicao dos
princpios do jogo: viabilizao da
tcnica e criatividade nas aes
de jogo

aes coletivas

Quadro 3 Formas metodolgicas de abordagem dos JDC (Adp. De Garganta,


1985)

Um outro aspeto referenciado por alguns autores (Garganta, 1994 &


Oliveira, 1995) que a aprendizagem dos JDC se apresenta faseada e

Andr Costa
2011/2012

14

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

progressiva: do conhecido para o desconhecido, do fcil para o difcil e do


menos para o mais complexo.

1.3-REGULAMENTO

O Andebol um Jogo Desportivo Coletivo, cujo objetivo introduzir a


bola na baliza da equipa adversria e impedir que esta faa o mesmo, de
acordo com as regras do jogo.

N. de Jogadores

Material
Durao do Jogo
Equipa de
Arbitragem
Terreno de Jogo

12, sendo 7 jogadores efetivos e cinco suplentes por equipa, no


havendo limite de substituies;
Uma bola com 58 a 60 cm de permetro;
Duas balizas com 3m de comprimento e 2 de altura;
Duas partes de 30 minutos cada, com um intervalo de 10 minutos;
Dois rbitros;
Um secretrio;
Um cronometrista;
Superfcie retangular, com 40 m de comprimento e 20 m de largura.

Quadro 4 Componentes do jogo de Andebol.


1.3.1. Incio e Recomeo do Jogo
Antes de se iniciar o jogo, faz-se um sorteio entre as equipas que vo
jogar. Define-se assim quem fica com a posse de bola e quem escolhe o
campo. O jogo inicia-se logo aps o apito do rbitro (3 segundos), com
lanamento de sada por parte da equipa com posse de bola.

Nota:
No momento do lanamento de sada, cada equipa dever estar no seu
prprio campo. No lanamento de sada aps o golo, os jogadores da equipa
que marcou podem estar em qualquer das metades do campo;

Andr Costa
2011/2012

15

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Os adversrios devero encontrar-se pelo menos a 3m do jogador que


executa o lanamento de sada;
O lanamento executado no centro do terreno de jogo; o jogador com
posse de bola tem de pisar a linha do meio campo;
Sempre que se marca um golo, a equipa que o sofre executa o lanamento
de sada;
Na 2parte (aps intervalo) o jogo iniciado com lanamento de sada por
parte da equipa que no o fez no incio. As equipas trocam de campo.

1.3.2. Reposio da bola em Jogo


A reposio da bola em jogo feita quando esta ultrapassa totalmente a
linha lateral ou quando toca em ltimo lugar num jogador da equipa que est a
defender e ultrapassa a linha de sada de baliza.
Nota:
A reposio feita pela equipa cujos jogadores no tocaram em ltimo na
bola;
executada no local por onde saiu a bola (linha lateral) ou no trmino da
linha lateral junto sada de baliza, do lado onde a bola a ultrapassou;
O jogador que executa o lanamento deve colocar um p sobre a linha e o
outro fora do campo. Os adversrios devem-se encontrar a uma distncia de
pelo menos 3m do executante. No entanto, esta distncia pode ser menor
caso estejam junto linha da rea de baliza.
1.3.3. Lanamento de Baliza
O lanamento de baliza efetuado quando a bola ultrapassa a linha de
sada de baliza, sendo o ltimo a tocar na bola o atacante ou o guarda-redes,
ou ainda quando esta fica parada na rea de baliza desde que no tenha sido
enviada intencionalmente por um colega da mesma equipa.

Andr Costa
2011/2012

16

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Nota:
Este lanamento executado pelo guarda-redes, em qualquer ponto do
interior da rea de baliza, sem o sinal de apito;
Aps a execuo do lanamento de baliza, o guarda-redes s pode jogar
novamente a bola se esta tiver sido tocada por outro jogador;
O marcador tem de ter uma parte do p de apoio em contacto com o solo.

1.3.4. Lanamento Livre


O lanamento livre executado no local onde ocorreu a falta (ex.:
passos, dribles). Caso a falta seja cometida entre as linhas dos 6m e dos 9m, o
livre marcado fora da linha dos 9m mas prximo do local da falta. Neste caso
a equipa atacante ter de estar toda para l da linha dos 9m e os defesas a 3m
da bola.

Nota:
O lanamento livre executado sem o sinal do apito;
Os defesas tm de estar a uma distncia mnima de 3m do marcador;
O marcador tem de ter uma parte do p de apoio em contacto com o solo.

1.3.5. Livre de 7 Metros


O lanamento de 7m executado diretamente baliza. O executante
no poder tocar nem ultrapassar a linha dos 7m enquanto tiver a bola nas
suas mos. Durante a execuo s o marcador poder estar entre as linhas
dos 6m e dos 9m. Os adversrios tero de se encontrar a uma distncia
mnima de 3m do marcador. O executante tem 3 segundos para realizar o livre.

1.3.6. Golo
golo sempre que a bola ultrapassa completamente a linha de baliza
para o interior da baliza.

Andr Costa
2011/2012

17

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Nota:
Caso a bola tenha entrado completamente na baliza e o jogador que
rematou ou os seus colegas tenham cometido uma falta antes ou durante o
remate o golo anulado;
Quando a bola entra na prpria baliza considerado golo para a equipa
adversria;
Sempre que marcado golo o rbitro apita duas vezes.

1.3.7. Manejo da Bola


Esta regra refere-se ao modo como o jogador poder jogar a bola, ou
seja, o que permitido fazer e o que no . Deste modo pode-se:
Lanar, bater, empurrar, parar e apoderar-se da bola, com a ajuda de
qualquer parte do corpo acima dos joelhos (inclusive);
Ficar com a bola at 3 segundos, mesmo que esta esteja parada no solo;
Dar, no mximo, 3 passos com a bola nas mos;
Fazer ressaltar a bola no solo driblar vrias vezes seguidas com uma mo.
A partir do momento em que a bola controlada por 1 ou 2 mos, ter de
ser jogada no mximo nos 3 segundos imediatos;
Passar a bola de uma mo para a outra (exceo para o guarda redes na
sua rea de baliza);
Continuar a jogar a bola de joelhos, sentados ou deitados no cho.

Andr Costa
2011/2012

18

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mas no se pode:
Tocar vrias vezes seguidas na bola, sem que esta entre em contacto com o
solo, outro jogador, poste ou trave da baliza.

Nota:
As faltas de receo no so penalizadas quando a bola toca no jogador
abaixo do joelho.

1.3.8. Conduta para com o Adversrio


Perante o adversrio, o jogador pode:
Utilizar os braos e as mos para se apoderar da bola;
Tirar a bola com a mo aberta, independentemente do lado;
Barrar o caminho mesmo que no esteja com a posse da bola, mas s com
o seu corpo.
Perante o adversrio, o jogador no pode:
Utilizar os braos, pernas ou mos para lhe barrar o caminho ou estorv-lo;
Empurrar o adversrio para a rea de baliza;
Arrancar ou bater a bola, com 1 ou 2 mos, quando esta est na mo do
adversrio;
Utilizar o punho para tirar a bola ao adversrio;
Lanar a bola contra o adversrio de modo perigoso, ou dirigi-la
perigosamente;
Colocar em perigo o guarda-redes;
Utilizar os seus braos (1 ou 2) para prender, rodear ou empurrar o
adversrio;
Em situao alguma colocar o adversrio em perigo (rasteirar, bater, atirarse contra.

Andr Costa
2011/2012

19

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Nota:
Quando a conduta irregular sobre o atacante que se encontra em situao
de marcar golo assinalado livre de 7m.

1.3.9. rea de Baliza


S permitido ao guarda-redes permanecer na rea de baliza. No
entanto se um jogador entrar na rea de baliza, sem bola e ocasionalmente,
sem que traga qualquer vantagem para a sua equipa ou desvantagem para o
adversrio, no considerada violao;

marcada violao da rea de baliza sempre que um jogador:


Entra com a bola;
Entra sem a bola mas tira vantagem;
Ao defender entra na rea de baliza para tirar vantagem em relao ao
atacante com bola;
A bola que se encontra dentro da rea de baliza (mos G.R: no solo, parada
ou em movimento) pertence somente ao guarda-redes, no entanto, pode ser
jogada se estiver no ar;

1.3.10. Guarda-Redes
O guarda-redes pode defender a bola com qualquer parte do corpo (sem pr
em perigo o adversrio), assim como movimentar-se com a bola na mo
sem restries, desde que esteja na rea de baliza;
O guarda-redes pode abandonar a rea de baliza desde que o faa sem a
bola na mo, sendo assim considerado um jogador de campo;
O guarda-redes no pode abandonar a rea de baliza com a bola
controlada, nem a tocar quer esteja parada quer esteja a rolar fora da rea
de baliza, enquanto ele estiver dentro da sua rea;
O guarda-redes no pode entrar na sua rea com a bola. Mesmo que esteja
dentro da sua rea, no pode recolher a bola se esta estiver fora;

Andr Costa
2011/2012

20

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

O guarda-redes no pode transpor a linha dos 4m aquando do lanamento


de 7m, isto enquanto a bola estiver na mo do marcador.

1.3.11. Sanes
Advertncia: O rbitro advertir uma s vez o jogador quando:
Tenha uma conduta irregular para com o adversrio (ex.: barrar o caminho
com os braos);
Tenha uma atitude imprpria perante o adversrio que est a executar um
lanamento livre;
Tenha uma atitude antidesportiva. So igualmente advertidos os oficiais da
equipa.

Nota:
O jogador tem conhecimento que foi advertido atravs da apresentao do
carto amarelo por parte do rbitro.
Excluso: O rbitro excluir o jogador durante 2 minutos quando:
Houver substituio ou entrada irregular;
Cometer irregularidades repetidas perante o adversrio;
Tiver uma atitude antidesportiva repetida;
No largar a bola no solo, mal o rbitro assinale uma falta contra a sua
equipa;
Repetir a irregularidade sobre o adversrio que est a executar o lance livre;
desqualificado um jogador ou oficial da equipa.
Nota:
O jogador faltoso tem conhecimento que foi excludo atravs do sinal do
rbitro que levanta o brao com 2 dedos estendidos.
Durante os 2 minutos a equipa joga com menos um jogador.
O jogador desqualificado terceira excluso.

Andr Costa
2011/2012

21

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Desqualificao: O rbitro desqualificar um jogador quando:


Cometer irregularidades grosseiras para com o adversrio;
Entrar no terreno de jogo sem autorizao para participar;
Repetir atitudes antidesportivas. Incluem-se os jogadores que esto no
banco assim como os oficiais da equipa;
Acumular a terceira excluso.
Nota:
O jogador faltoso tem conhecimento que foi desqualificado atravs do carto
vermelho apresentado pelo rbitro.
O oficial tambm pode ser desqualificado (ex.: vias de facto).
O jogador assim como o oficial, quando desqualificados, devem deixar de
imediato e definitivamente o terreno de jogo e a zona de substituio.
A equipa cujo jogador ou oficial foi desqualificado joga durante 2 minutos
com menos um jogador.
Expulso: Um jogador expulso quando chega a vias de facto durante o
perodo de durao do jogo, quer esteja em campo quer esteja no banco
de suplentes.
Nota:
O jogador tem conhecimento que foi expulso atravs do respetivo gesto do
rbitro.
O jogador expulso ter de abandonar o terreno de jogo assim como o banco
de suplentes. A equipa joga com menos um jogador o resto do jogo.

Andr Costa
2011/2012

22

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

1.3.12. Lanamento do rbitro


Este tipo de lanamento executado quando:
As 2 equipas cometem ao mesmo tempo uma irregularidade na rea de
jogo;
A bola toca num objeto fixo acima do terreno de jogo;
O jogo interrompido sem que tenha acontecido qualquer irregularidade e
no momento da interrupo nenhuma equipa tenha a posse de bola.
Nota:
Este lanamento executado no centro do terreno de jogo com um jogador
de cada equipa, lado a lado do rbitro, e do lado da sua baliza (os restantes
jogadores colocam-se distncia mnima de 3m do rbitro).
A bola lanada ao ar pelo rbitro e s pode ser tocada pelos jogadores
aps atingir o ponto mais alto do lanamento.
1.3.13. Jogadores Substituies
Os jogadores suplentes podero entrar no terreno de jogo a qualquer
momento e repetidas vezes (no necessrio apresentar-se ao rbitro,
secretrio ou cronometrista), desde que o jogador a substituir j o tenha
abandonado. A entrada e sada de jogadores tem de se efetuar apenas na
prpria zona de substituio.

1.4- REGRAS DE SEGURANA


Os alunos s podero entrar/sair do recinto desportivo com a autorizao do
professor;
No iniciar nenhuma ao ou exerccio sem a devida autorizao do
professor;
No utilizar o material sem a devida autorizao do professor.
Sempre que o professor interrompe um exerccio, os alunos devero parar
as bolas;

Andr Costa
2011/2012

23

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Concentrar-se nos elementos tcnicos a realizar (sem brincadeira), adotando


uma postura sria e responsvel;
Realizar um aquecimento responsvel para evitar leses;
No efetuar as aulas com o cabelo solto (alunas), usar brincos, colares,
pulseiras, relgio e a mastigar chiclete.
Arrumar o material devidamente no final da aula.

Andr Costa
2011/2012

24

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Andebol

1 - Cultura
Desportiva

2 - Fisiologia de
Treino e Condio
Fsica

3 - Conceitos
Psicossociais

2.1 - Ativao
Geral

2.2 - Retorno
Calma

2.3 - Condio
Fsica

2.3.1.1 - Fora

4 - Habilidades
Motoras

2.3.1 Capacidades
Condicionais

2.3.2 Capacidades
Coordenativas

2.3.1.2 Velocidade
Andr Costa

2.3.1.3 Resistencia

2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Andebol

1 - Cultura
Desportiva

2 - Fisiologia de
Treino e
Condio Fsica

3 -Conceitos
Psicossociais

2.1 - Ativao
Geral

2.2 - Retorno
Calma

2.3 - Condio
Fsica

2.3.2.1 Diferenciao
Cinestsica

4 - Habilidades
Motoras

2.3.1 Capacidades
Condicionais

2.3.2 Capacidades
Coordenativas

2.3.2.2 Orientao
Espacial

2.3.2.3 Equilbrio

Andr Costa
2011/2012

2.3.2.4 - Ritmo

2.3.2.5 - Reao

26

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

2-FISIOLOGIA DO TREINO E CONDIO FSICA

2.1-ATIVAO GERAL

A principal importncia da ativao geral reside no facto de ser o


primeiro meio de preveno de leses no decorrer da aula e por criar uma
predisposio motora e psquica do aluno para a parte fundamental da mesma.
Em todas as aulas devem ser realizados exerccios de ativao geral e
especfica, de forma a mobilizar os grandes grupos musculares e as principais
articulaes que sero solicitadas no decorrer da aula.
O aquecimento poder ainda ser aproveitado para apelar a alguns
contedos programticos, sob forma ldica, procurando assim realizar o
transfer para a parte fundamental da aula, assim como motivar e predispor o
aluno para a mesma.

2.2-RETORNO CALMA
Depois do esforo despendido durante a aula, h a necessidade de
recompensar a atividade, pelo que necessrio ter presente um momento de
relaxamento das principais articulaes e msculos solicitados. Este espao de
aula pode ser utilizado para reforar musculaturas menos solicitadas e para
alongar os principais grupos musculares.
Ser importante que o aluno recupere ativamente, preparando-se fsica
e psicologicamente para as atividades seguintes do seu dia. Deste modo, e
mediante as caractersticas da aula, promoveremos algum tempo no seu final,
para a realizao de exerccios de alongamento, tempo este que para alm de
promover a recuperao dos alunos, poder igualmente ser aproveitado para
dialogar com os mesmos no sentido de reforar as ideias da aula e de lhes
fornecer informaes acerca da importncia do que esto a realizar.

Andr Costa
2011/2012

27

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

2.3-CONDIO FSICA
A condio fsica um aspeto que ser trabalhado e desenvolvido
durante toda a unidade didtica. de extrema importncia o desenvolvimento
das capacidades condicionais e coordenativas que servem de apoio e de
complemento modalidade.
O exerccio fsico cria novas adaptaes e novas capacidades para
suportar uma dada carga ou uma determinada carga de esforo, assim como a
capacidade de produo e obteno de energia. Tudo isto, porque so
solicitados um conjunto de mecanismos; estruturas e sistemas (sistema sseo,
estrutura

muscular,

aparelho

cardiovascular,

etc.)

que

se

adaptam

determinando certos efeitos nos mesmos, no sentido da promoo da condio


fsica.

Neste

sentido,

organismo

realiza

novas

adaptaes,

que

inclusivamente, esto diretamente relacionadas com o tipo, intensidade e


durao

do

esforo.

Esses

mesmos

exerccios

devem

conduzir

ao

desenvolvimento das capacidades coordenativas e condicionais.


Quanto modalidade, as capacidades fsicas inerentes ao Andebol so
multiformes, tais com a tcnica e a ttica. A fora, a velocidade, a resistncia, a
agilidade so desenvolvidas com a sua prtica.
O

quadro

seguinte

demonstra

as

diferentes formas

como

as

capacidades vo ser trabalhadas ao longo da Unidade Didtica.

Andr Costa
2011/2012

28

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

CAPACIDADES CONDICIONAIS
Capacidade de realizar exerccio durante um perodo de tempo alargado realizando aes de forma

Resistncia repetida e de elevada intensidade, com potncia mantendo a preciso e eficcia das habilidades
tcnicas e capacidade de recuperar rapidamente.
Aerbia
Trabalhadas sob a forma de exerccios de aquecimento e situaes de Jogo.
Capacidade do sistema neuromuscular detetar receber e transmitir informao e gerar taxas

Velocidade

elevadas de fora associadas a elevadas velocidades de movimento.


Trabalhada sob a forma de exerccios de aquecimento e situaes de remate.
No fundo, toda a causa suscitvel de alterar o estado de repouso da matria. O exerccio fsico e o

Fora

rendimento desportivo so possveis pelas foras geradas pelos msculos das quais resultam aes.
Trabalhada sob a forma de exerccios de condio fsica.

CAPACIDADES COORDENATIVAS
Capacidade de perceo, acumulao e interpretao de estruturas temporais e dinmicas

Ritmo

pretendidas ou contidas na evoluo do movimento.


Exerccios de Remate.

Capacidade
de Reao
Orientao
EspaoTemporal

Jogos pr- desportivos e jogos reduzidos.

Quadro 5 Capacidades Condicionais e Coordenativas.

Andr Costa
2011/2012

29

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Andebol

1 - Cultura
Desportiva

2 - Fisiologia de
Treino e Condio
Fsica

3 - Conceitos
Psicossociais

3.1- Conceitos
Psicolgicos

3.1.1Responsabilidade/
Autonomia

3.1.2-Empenho/
Disciplina

Andr Costa
2011/2012

4 - Habilidades
Motoras

3.2- Conceitos
Scioafectivos

3.1.3-Motivao

3.2.1- Cooperao

3.2.2- Respeito/Fair
Play

30

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

3-CONCEITOS PSICOSSOCIAIS

3.1-CONCEITOS PSICOLGICOS

3.1.1-Responsabilidade/Autonomia
Neste campo pretendemos que os alunos sejam responsveis pelas
suas atitudes enquanto aprendizes. Devero para tal, adotar uma correta
postura na aula, esforando-se por controlar as suas emoes e por manifestar
uma atitude crtica relativamente ao tempo e qualidade de execuo dos
colegas da turma. Para alm disso, devero ser proactivos realizando os
exerccios propostos na aula, sem a constante superviso do professor e
devero fazer respeitar as regras de segurana bem como colaborar de uma
forma espontnea na arrumao do material.

3.1.2-Empenho/Disciplina
Para que o sucesso nas tarefas se evidencie crucial que os alunos se
apresentem em cada situao de aprendizagem concentrados, empenhados
mas tambm entusiasmados. Aliado a este empenho apresenta-se a disciplina.
A disciplina deve ser entendida num sentido amplo, atravs do respeito por
tudo, e por todos. Segundo Costa (2002) necessrio o respeito pelas regras,
o respeito pelo adversrio, e a disputa sem violncia fsica ou verbal.
Julgamos que a disciplina importante, entre outras, pelo reflexo que
tem nas atitudes e valores dos alunos, e pelo que permite o confronto numa
atividade desportiva s, bem como a cooperao e a autocrtica. No fundo os
alunos devero ser capazes de aproveitar o processo ensino aprendizagem
para potencializar as suas capacidades.

Andr Costa
2011/2012

31

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

3.1.3-Motivao
A motivao pode ser definida como a totalidade de fatores, que
determinam a atualizao de formas de comportamentos dirigidos a um
determinado objetivo. Esta caracterizada como um processo ativo, intencional
e dirigido a uma meta o qual depende de fatores pessoais (intrnsecos), e
ambientais (extrnsecos).
A motivao do aluno na aula, revela grande importncia no contexto da
Educao Fsica. Muitos alunos no se sentem confortveis nas aulas de
Educao Fsica, mostrando-se por vezes desinteressados nas modalidades.
funo do professor procurar estratgias para incrementar os ndices
motivacionais. Contudo, os alunos tambm devero ter que procurar construir
alicerces que os mantenham entusiasmados e com prazer dentro de cada
situao de aprendizagem

3.2 CONCEITOS SCIOAFECTIVOS

3.2.1-Cooperao
Com objetivos traados tem que haver uma dinmica que nos
impulsione para a superao. Motivos internos e externos devem existir. A
oposio /competio, deixa-nos sujeitos a vrios tipos de tenso. Presso do
tempo que no nos deixa amadurecer decises, presso para ultrapassar
fadiga, presso para decidir bem no mais curto espao de tempo, presso para
ultrapassarmos

frustrao

desencadeada

pela

derrota.

Os

nossos

adversrios no so os nossos inimigos mas os que connosco cooperam na


rdua tarefa de nos superarmos (Arajo, 2002).
Assim associado a este binmio de cooperao/oposio est a
superao. Autossuperao e cooperao para superarmos o adversrio e
para nos transcendermos. Nesta lgica, os alunos devero cooperar com os
demais colegas em todas as situaes da aula, escolhendo sempre as aes
mais favorveis para o seu melhor aproveitamento e da turma, admitindo as

Andr Costa
2011/2012

32

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

indicaes que lhe dirigem e aceitando as opes e possveis falhas de seus


colegas.

3.2.2-Respeito/Fair Play
Este conceito ser, eventualmente, aquele se poder destacar na lgica
das carncias dos valores da sociedade. Talvez o respeito pelo outro ser
aquele bem mais escasso. Assim, e tendo em conta todas as caractersticas
inerentes ao desporto procuraremos fazer cumprir tanto o respeito como o Fair
Play.
Assim os alunos devero ser conscientes das diferenas de capacidade
entre os colegas bem como aceit-las, devero acatar as decises do
professor e tratar com igual cordialidade e respeito os colegas.
Os alunos devero ainda encarar a Educao Fsica e o Desporto de
forma positiva e saudvel, demonstrando respeito pelas regras dos jogos e
pelos seus intervenientes. Devero elevar o Fair Play atravs do respeito
pelos colegas, respeito pelos adversrios, respeito pelas normas, regras de
jogo, saber ganhar e saber perder, e fazer valer jogo limpo.

Andr Costa
2011/2012

33

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Andebol

1 - Cultura
Desportiva

2 - Fisiologia de
Treino e Condio
Fsica

4.1 - Passe

4.1.1 Passe de
Ombro

3 - Conceitos
Psicossociais

4.2 - Remate

4.1.2 Passe
picado

4.2.1 - Em
apoio

4.3 - Recepo

4.4 - Drible

4.5 - Passa
e Vai

4.2.2 - Em
suspenso

Andr Costa
2011/2012

4 - Habilidades
Motoras

34

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

4.1.1. PASSE DE OMBRO

Indicaes metodolgicas
Deve ser utilizado quando se est prximo do colega ou para distncias maiores
(ex.: contra-ataque).
Componentes crticas
Colocar o cotovelo um pouco acima do ombro;
Colocar a bola acima da cabea;
Lanar a bola para a frente;
Rodar o tronco para o lado do brao executor;
Durante o lanamento passar o peso do corpo da perna de trs para a da frente;
Rodar o tronco.
Erros mais frequentes
No rodar o tronco;
No passar o peso do corpo da perna de trs para a da frente.

4.1.2. PASSE PICADO

Indicaes metodolgicas
Utilizar este tipo de passe quando estiver um adversrio entre o portador da bola e o
colega de equipa.

Andr Costa
2011/2012

35

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Componentes crticas
Dirigir a bola para o solo;
Executar o movimento atravs do antebrao e do pulso;

Bater a bola no solo junto aos ps do adversrio, ao seu lado direito ou esquerdo, ou
mesmo entre as pernas.
Erros mais frequentes

Enviar a bola para longe dos ps do colega;

Efetuar o passe com velocidade insuficiente.

4.2.1. REMATE EM APOIO

Indicaes metodolgicas
Remate utilizado no livre de 7 metros;
Idntico ao passe de ombro.
Componentes crticas
Recuar o mximo o ombro do brao que remata (maior projeo do brao atrs);
Transferir ainda mais peso do corpo para a perna que est atrs;
Exercer fora explosiva na bola no momento do remate (maior rotao do tronco no
momento de execuo).
Erros mais frequentes
No rodar o tronco;
No transferir o peso do corpo para a perna de trs;
Realizar o remate com fora insuficiente.

Andr Costa
2011/2012

36

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

4.2.2. REMATE EM SUSPENSO

Indicaes metodolgicas
Usa-se em situaes de 1 x GR;
A tcnica de execuo idntica do remate em suspenso, s que a projeo do
salto mais horizontal, sendo maior a distncia do salto.
Componentes crticas
Executar passos de corrida grandes e rpidos (esquerdo-direito-esquerdo, para
destros; direito-esquerdo-direito, para esquerdinos);
Saltar sobre a perna do ltimo apoio;
Fletir a perna contrria da impulso, com rotao externa da mesma e elevao do
joelho;
Rotao do tronco;
Rematar s no momento mais alto do salto;
Aps se ter efetuado o remate, rodar o tronco e contactar o solo com a perna de
impulso (esquerda, para os destros, e direita, para os esquerdinos).
Erros mais frequentes
Trocar os apoios;
Saltar sobre a perna contrria;
No rodar o tronco.

Andr Costa
2011/2012

37

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

4.3. RECEO

Indicaes metodolgicas
Gesto tcnico fundamental;
Receber a bola um gesto ativo e dinmico.
Componentes crticas
Manter o olhar na bola;
Dirigir os braos para a bola;
Colocar as mos em concha;
Fletir os braos no momento da receo de modo a amortecer a sua velocidade.
Erros mais frequentes
No dirigir os braos para a bola;
No colocar as mos em concha.

Andr Costa
2011/2012

38

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

4.4. DRIBLE

Indicaes metodolgicas
Deve-se conduzir a bola lateralmente e frente, quando se dribla em corrida.
Componentes crticas
No olhar para a bola ou olhar o menos possvel, de modo a no perderes o controlo
visual com os restantes elementos do jogo;
Colocar a mo aberta com a palma virada para o solo;
Empurrar e amortecer a bola com os dedos;
Ajudar a empurrar a bola para o solo com o pulso e o antebrao.
Erros mais frequentes
Realizar o drible de basquetebol;
Olhar sempre dirigido para a bola;
Fazer transporte.

Andr Costa
2011/2012

39

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 2
Anlise do Contexto

Andr Costa
2011/2012

40

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 2- Anlise do Contexto


A anlise do contexto da escola bem como do envolvimento foi
elaborada pelo Ncleo de Estgio de Educao Fsica da Escola EB2/3 de Rio
Tinto e constar detalhada no MEC geral. Contudo, para o planeamento do
MEC de Andebol procedi a uma anlise do contexto mais restrita, que
compreende um diagnstico dos recursos espaciais e materiais, recursos
humanos e recursos temporais.

Recursos Espaciais e Materiais


As aulas de Andebol iro decorrer no pavilho de Educao Fsica e
tambm, por vezes, no espao exterior. Este espao contm todas as
marcaes do campo de Andebol.
Socorrendo-me agora do inventrio realizado pelo grupo de disciplina de
Educao Fsica posso constatar:

Modalidade

Material

Quantidade

Local

Balizas

Pavilho

Bolas
Variadas
Bolas
Variadas
Andebol

Arrecadao

20

de EF
Arrecadao

30

interior

Redes
de

Arrecadao

de EF

Baliza

Observaes

Em uso

Novas

Novas

Redes
de

Pavilho

Em mau estado

Baliza
Quadro 6 Recursos Materiais de Andebol.

Andr Costa
2011/2012

41

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Recursos Temporais
De acordo com a Planificao Anual, a Unidade Didtica de Andebol ir
contar com 10 aulas. Estas aulas iro ser distribudas por blocos de 45 e de 90
minutos.

Recursos Humanos
A turma composta por 24 alunos, tendo 13 rapazes e 11 raparigas.
uma turma um pouco extensa o que dificulta um pouco o processo de ensino.

Andr Costa
2011/2012

42

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 3
Anlise dos Alunos

Andr Costa
2011/2012

43

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 3- Anlise dos Alunos


Para que o processo de ensino seja bem conseguido crucial que antes
de se planificar algo, o professor se aproprie das caractersticas, capacidades e
motivaes dos alunos a quem vai dirigir esse mesmo processo.
Deste modo, para alm da anlise da turma pormenorizada que consta
no MEC geral, procedi elaborao da Avaliao Diagnstica dos alunos na
modalidade de Andebol, no que se refere s suas capacidades, tendo em conta
os contedos programticos estabelecidos.
Para o devido efeito, utilizei a grelha de avaliao que consta abaixo:

Andr Costa
2011/2012

44

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Avaliao Diagnstica

Andr Costa
2011/2012

45

Ana V.

Ana Santos

Ana S.

ngela

Carlos

Ctia

Cludio

Diana

Eduardo

Flvio

Ins

Joana

Joo

Jorge

Jos

Lus

Marcos

Michael

Paulo

Rafaela

Rita

Ruben

Sandro

Sofia

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Regras

Atitude

Alunos
Contedos
Relao com
bola
Manuteno da
posse de bola
Recuperao da
posse de bola

Passe e Receo
Intenes tticas
ofensivas com
bola
Intenes tticas
ofensivas sem
bola
Intenes tticas
defensivas

1 Introdutrio 2 Elementar 3 Avanado


Relao com bola

Intenes tticas ofensivas com bola

Nvel 1 No executa o passe e a receo;


Nvel 2 Executa o passe e a receo revelando algumas dificuldades
ao nvel motor (passe mal direcionado, fora inadequada, etc.);
Nvel 3 Executa o passe e a receo de forma apropriada (recebe a
Bola c/ duas mos, analisa a trajetria da bola e coloca-se em funo
dela; passe direcionado para o colega em funo da sua trajetria);

Nvel 1 Demora muito tempo a libertar a bola ou


liberta a bola (passe) a qualquer colega sem escolher
a melhor linha de passe;
Nvel 2 Passe a colega com marcao, no opta
pela linha de passe mais favorvel;
Nvel 3 Passe a colega livre e melhor posicionado;

Intenes tticas defensivas

Andr Costa

Nvel 1 Apenas se preocupam com a marcao da bola;


2011/2012
Nvel 2 Preocupao com os atacantes / impedir a progresso;
Nvel 3 Enquadramento (jogador/baliza) / Tentativa de interceo;

Intenes tticas ofensivas sem bola


Nvel 1 No cria linhas de passe (mantm-se
esttico);
Nvel 2 Cria linhas de passe em zonas
pouco favorveis;
Nvel 3 Cria linhas de passe adequadas
(afasta-se dos colegas, procurando o espao
vazio e progredindo no terreno);

Regras Fundamentais

Atitude

Nvel 1 Desconhece;
Nvel 2 Cumpre parcialmente ou de forma espordica;
Nvel 3 Cumpre quase sempre;

Nvel 1 Insuficiente
Nvel 2 Boa
Nvel 3 Muito boa

46

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Como possvel observar atravs do Quadro 5, o nvel geral da turma


oscila entre o fraco e o mediano. Em nenhum dos contedos observados a
turma atingiu o nvel mximo (nvel 3), tendo a mdia mais elevada no domnio
das atitudes com um valor de 2,1 e a mdia mais baixa no domnio das
intenes tticas ofensivas - sem bola com um valor de 1,5.
Contedos
Relao com bola

Mdia da Turma
Passe e Receo

Intenes tticas ofensivas


Manuteno da posse de

com bola

bola

Intenes tticas ofensivas


sem bola

Recuperao da posse de
bola

Intenes tticas
defensivas

2
1,7
1,5
1,6

Regras

1,8

Atitudes

2,1

Quadro 7 Mdia da turma por contedos.


Ao nvel da relao com bola, os contedos avaliados prenderam-se
com o passe e a receo. Atravs da anlise do grfico, claro que o nvel da
turma mediano, com 75% dos alunos a estarem inseridos no Nvel 2. Apesar
de no ser explcito no grfico, os problemas mais recorrentes ao nvel da
relao com bola estavam ligados ao passe mal direcionado, fora
inadequada aplicada ao passe, o cotovelo junto ao corpo aquando do passe e
consequente no elevao do brao, a receo ser realizada com um brao,
no ter contato visual com o recetor nem passador. Sendo estes aspetos
cruciais ao desenvolvimento e fluidez do jogo, essencial trabalhar e melhorar
estas habilidades procurando que todos os alunos melhorem o seu nvel,
apesar do escasso tempo disponvel para a prtica.

Andr Costa
2011/2012

47

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Relao com Bola


13%

12%
Nvel 1
Nvel 2

75%

Nvel 3

Em relao manuteno da posse de bola, quer seja em intenes


tticas ofensivas com bola ou sem bola, a turma demonstrou um nvel fraco,
onde obteve uma mdia de 1,7 e 1,5 respetivamente. Estes resultados tm dois
significados: por um lado os alunos, na sua generalidade, no sabem qual a
melhor opo a tomar quando se encontram na posse de bola, no conseguem
definir a melhor linha de passe, isto porque nota-se muito a preocupao,
principalmente dos rapazes, em jogar entre si, no privilegiando, por vezes, o
melhor posicionamento de raparigas. Por outro lado, quando a sua equipa est
em posse de bola mas esta no se encontra consigo, os alunos tm grande
dificuldade em criar linhas de passe e isto prende-se em grande parte pela
ineficcia na ocupao racional do espao devido grande anarquia e
aglutinao em torno da bola presente no jogo da turma.

Intenes tticas ofensivas


sem bola

Intenes tcticas ofensivas


com bola
8%

8%
38%

54%

Nvel 1
Nvel 2

38%

Nvel 1
54%

Nvel 2

Nvel 3

Andr Costa
2011/2012

Nvel 3

48

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Ao analisar o grfico relativo s intenes tticas defensivas, a


percentagem de 54% de alunos no Nvel 1 bem elucidativa da grande
preocupao dos alunos quando a sua equipa no est com a posse de bola.
Tal como referido na anlise dos grficos anteriores, a grande anarquia e
aglutinao em torno da bola faz com que os alunos se preocupem mais em
estar no local onde se encontra a bola do que em realizar a marcao
individual e impedir a progresso dos atacantes para a sua baliza.

Intenes tcticas defensivas


17%
54%

29%

Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3

Relativamente s regras, e tal como est claramente espelhado no


grfico, um quarto da turma desconhece por completo as regras do jogo de
Andebol, chegando ao ponto de no saber se a bola vai ou no ao centro do
terreno de jogo aps o golo. Os restantes trs quartos da turma vo cumprindo
as regras de forma espordica, pelo que urgente nutrir os alunos com as
competncias necessrias para a prtica autnoma do jogo de Andebol
cumprindo com as regras bsicas do jogo. Vai ser, por isso, muito importante
ao longo das aulas o reforo das regras a toda a turma.

Regras
25%
Nvel 1
Nvel 2

75%

Nvel 3

Andr Costa
2011/2012

49

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Finalmente em relao atitude da turma, este acabou por ser o


contedo que obteve a melhor mdia (2,1) onde 63% dos alunos revelaram
uma boa atitude e 25% uma atitude muito boa. Foi satisfatrio verificar a
entrega de alguns alunos durante a avaliao, sendo de igual forma
preocupante a falta de empenho de 12% da turma.

Atitude
25%

12%
Nvel 1
Nvel 2
63%

Nvel 3

Analisada detalhadamente a grelha de Avaliao Diagnstica, penso ser


possvel afirmar, como anteriormente j foi referido, que a turma oscila entre
um nvel fraco a mediano. Esta turma encontra-se no 1 dos 4 nveis de ensino
do jogo de Andebol, pelo que importante planear o processo de ensino tendo
em conta as caractersticas desse nvel de jogo.

Andr Costa
2011/2012

50

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Avaliao Sumativa

Andr Costa
2011/2012

51

Ana Santos

Ana S.

ngela

Carlos

Ctia

Cludio

Diana

Eduardo

Flvio

Ins

Joana

Joo

Jorge

Jos

Lus

Michael

Paulo

Rafaela

Rita

Ruben

Sandro

Sofia

Regras

Atitude

Alunos
Contedos
Relao com
bola
Manuteno da
posse de bola
Recuperao da
posse de bola

Passe e Receo
Intenes tticas
ofensivas com
bola
Intenes tticas
ofensivas sem
bola
Intenes tticas
defensivas

Marcos

Ana V.

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

1 Introdutrio 2 Elementar 3 Avanado


Relao com bola

Intenes tticas ofensivas com bola

Nvel 1 No executa o passe e a receo;


Nvel 2 Executa o passe e a receo revelando algumas dificuldades
ao nvel motor (passe mal direcionado, fora inadequada, etc.);
Nvel 3 Executa o passe e a receo de forma apropriada (recebe a
Bola c/ duas mos, analisa a trajetria da bola e coloca-se em funo
dela; passe direcionado para o colega em funo da sua trajetria);

Nvel 1 Demora muito tempo a libertar a bola ou


liberta a bola (passe) a qualquer colega sem escolher
a melhor linha de passe;
Nvel 2 Passe a colega com marcao, no opta
pela linha de passe mais favorvel;
Nvel 3 Passe a colega livre e melhor posicionado;

Intenes tticas defensivas

Andr Costa

Nvel 1 Apenas se preocupam com a marcao da bola;


Nvel 2 Preocupao com os atacantes / impedir a progresso;
2011/2012
Nvel 3 Enquadramento (jogador/baliza) / Tentativa de interceo;

Intenes tticas ofensivas sem bola


Nvel 1 No cria linhas de passe (mantm-se
esttico);
Nvel 2 Cria linhas de passe em zonas
pouco favorveis;
Nvel 3 Cria linhas de passe adequadas
(afasta-se dos colegas, procurando o espao
vazio e progredindo no terreno);

Regras Fundamentais

Atitude

Nvel 1 Desconhece;
Nvel 2 Cumpre parcialmente ou de forma espordica;
Nvel 3 Cumpre quase sempre;

Nvel 1 Insuficiente
Nvel 2 Boa
Nvel 3 Muito boa

52

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Converso das notas

CONVERSO PARA PERCENTAGEM

18 valores

100%

x valores

1
2
3
4
5

0 - 24 %
25 - 49 %
50 - 66 %
67 - 83 %
84 - 100 %

Aluno

Valor Obtido

Percentagem

Nota Final

Ana Valente

11

61%

Ana Santos

10

55%

Ana Soares

12

66%

ngela

12

66%

Carlos

16

88%

Ctia

50%

Cludio

12

66%

Diana

10

55%

Eduardo

10

55%

Flvio

16

88%

Ins

10

55%

Joana

10

55%

Joo

15

83%

Jorge

17

94%

Jos

18

100%

Lus

11

61%

Michael

16

88%

Paulo

15

83%

Rafaela

50%

Rita

10

55%

Ruben

17

94%

Sandro

14

77%

Sofia

11

61%

Andr Costa
2011/2012

53

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Como possvel observar no quadro do nvel mdio da turma que se


encontra abaixo, e comparando com o mesmo quadro da Avaliao
Diagnstica, o nvel mdio da turma aumentou em todos os contedos sem
exceo. Tendo em conta o tempo disponvel para trabalhar esta modalidade,
sem dvida que os resultados so positivos e espelham o bom trabalho
realizado pelos alunos durantes as 10 aulas da Unidade Didtica (UD).
Contedos
Relao com bola

Mdia da Turma
Passe e Receo

Intenes tticas ofensivas


Manuteno da posse de

com bola

bola

Intenes tticas ofensivas


sem bola

Recuperao da posse de

Intenes tticas
defensivas

bola

2,3
2,1
1,9
2

Regras

Atitudes

2,2

Ao nvel da relao com bola, os contedos avaliados prenderam-se


com o passe e a receo. Atravs da anlise do grfico, e sempre comparando
com a Avaliao Diagnstica, com grande satisfao que se regista o
desaparecimento de alunos no nvel 1 e o consequente aumento de alunos no
nvel 2 e 3. Tal como referenciado na anlise dos dados da Avaliao
Diagnstica, sendo estes aspetos cruciais ao desenvolvimento e fluidez do
jogo, foram trabalhados intensivamente ao longo de toda a UD e sem dvida
que os resultados esto vista.

Relao com Bola


0%
16%
Nvel 1
84%

Nvel 2
Nvel 3

Andr Costa
2011/2012

54

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Em relao manuteno da posse de bola, quer seja em intenes


tticas ofensivas com bola ou sem bola, a turma evoluiu consideravelmente,
diminuindo drasticamente o nmero de alunos no nvel 1 (de 38% para 17% e
de 54% para 35% respetivamente) e aumentando de forma extraordinria o
nmero de alunos no nvel 3.
No entanto importante referir que ainda predominam os nveis 2 e 3
com 35% e o nvel da turma est uniformemente distribudo pelos 3 nveis de
jogo.

Intenes tcticas ofensivas


com bola
31%

17%

Intenes tticas ofensivas


sem bola
30%

Nvel 1

35%

Nvel 1

Nvel 2

52%

Nvel 2
35%

Nvel 3

Nvel 3

Ao analisar o grfico relativo s intenes tticas defensivas, a reduo


da percentagem de 54% de alunos no Nvel 1 para apenas 26% bem
elucidativa da evoluo dos alunos quando a sua equipa no est com a posse
de bola. Mais uma vez, a percentagem de alunos no nvel 2 e no nvel 3
aumentou, o que revela a evoluo dos alunos ao longo da UD. No entanto,
apesar da evoluo dos alunos, o nvel 1 e o nvel 3 esto idnticos.

Intenes tcticas defensivas


26%

26%
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3

48%

Andr Costa
2011/2012

55

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Relativamente s regras, tal como est claramente espelhado no grfico


e comparando com o da Avaliao Diagnstica, apenas 13% dos alunos (3) da
turma desconhece as regras do jogo de Andebol. Apesar de o nmero de
alunos no nvel 1 ter diminudo, sempre alarmante que no saibam as regras
de jogo aps a UD, mas espero que este conhecimento seja desenvolvido pelo
estudo para o teste escrito. A percentagem de alunos no nvel 2 permaneceu
idntica, aparecendo 13% de alunos (3) que j dominam mais profundamente
as regras do jogo e por isso encontram-se no nvel 3.

Regras
13%

13%
Nvel 1
Nvel 2
Nvel 3

74%

Finalmente em relao atitude da turma, esta evoluiu de forma


satisfatria. Deixaram de existir alunos no nvel 1, passando para o nvel 2 e
perfazendo a percentagem de 74%. Foi satisfatrio verificar a entrega de
alguns alunos no s durante a avaliao mas durante toda a UD.

Atitude
0%
26%
Nvel 1
74%

Nvel 2
Nvel 3

Andr Costa
2011/2012

56

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Analisada

detalhadamente

grelha

de

Avaliao

Sumativa,

comparando com a Avaliao Diagnstica, penso ser possvel afirmar que o


nvel da turma evoluiu substancialmente. Com mais tempo para trabalhar esta
modalidade os resultados poderiam ser ainda melhores, mas como tal no foi
possvel ser um grande desafio para o prximo ano letivo.

Andr Costa
2011/2012

57

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 4
Extenso e Sequncia
dos Contedos

Andr Costa
2011/2012

58

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 4- Extenso e Sequncia dos Contedos


Aps realizar a necessria anlise dos planeamentos j existentes na
escola e analisar os programas nacionais de Educao Fsica, os contedos
escolhidos para abordar na Unidade Didtica de Andebol so:

Habilidades Motoras
Habilidades tticas

Habilidades tcnicas

Passa e vai;

Passe de ombro;

Ocupao racional do espao;

Passe picado;

Aproveitamento de situaes

Drible;

de superioridade numrica;

Remate em apoio;

Marcao individual;

Remate em suspenso;

Jogo 5x5;

Cultura Desportiva
Aplicao das regras bsicas de jogo;
Utilizao da terminologia e sinaltica especficas da modalidade;

Fisiologia do treino e condio fsica

Capacidades Coordenativas

Capacidades Condicionais

Ritmo;

Fora;

Orientao espcio-temporal;

Resistncia aerbia;

Capacidade de reao;

Velocidade;

Andr Costa
2011/2012

59

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Conceitos Psicossociais
Respeito;
Empenho;
Ateno;
Esprito de equipa;
Cooperao;
Motivao;

Andr Costa
2011/2012

60

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 5
Determinao dos
Objetivos

Andr Costa
2011/2012

61

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 5- Determinao dos Objetivos


O Andebol, como jogo coletivo que , tem por o objetivo desenvolver
nos alunos aspetos energtico-funcionais, habilidades motoras, relaes
grupais e processos cognitivos. Para alm do atrs referido, permite ainda a
satisfao das necessidades ldicas.
Assim, devido riqueza de situaes que proporcionam, os jogos
desportivos coletivos constituem um meio formativo por excelncia, na medida
em que a sua prtica, quando devidamente orientada, induz o desenvolvimento
de competncias em vrios planos, de entre os quais sobressaem o tticocognitivo, o tcnico e o scio afetivo (Mesquita, 1992).

Objetivos de Pr-requisito
1) Cognitivo
O aluno:
- O aluno conhece os fundamentos das disciplinas abordadas.
2) Scio afetivo
O aluno:
- Frequenta assiduamente as aulas e pontual;
- Revela participao e interesse pelas atividades;
- Integra-se e colabora com os companheiros, com dificuldade;
- Respeita as indicaes do professor.
3) Psicomotor
O aluno, em situao de jogo 5x5, aps recuperao da bola pela sua
equipa:
- Desmarca-se oferecendo linhas de passe;
- Opta por passe a um jogador em posio mais ofensiva ou por drible;
- Remata se recebe a bola em condies favorveis;
- Logo que perde a posse da bola, assume atitude defensiva;
- Procura dificultar a progresso em drible, o passe e o remate;
- Procura dificultar a receo da bola.
Andr Costa
2011/2012

62

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Objetivos Intermdios
1) Cognitivo
O aluno:
- Conhece razoavelmente os fundamentos das disciplinas dadas.

2) Scio afetivo
O aluno:
- Frequenta assiduamente as aulas e pontual;
- Mantm relaes cordiais com o professor e colegas;
- Coopera com os companheiros promovendo a entreajuda;
- Cumpre as indicaes transmitidas pelo professor;
- Colabora na preparao, arrumao e preservao do material.

3) Psicomotor
O aluno, em situao de jogo 5x5 realiza, aps recuperao da bola pela
sua equipa:
- Desmarca-se oferecendo linhas de passe, utilizando fintas;
- Desmarca-se rapidamente, se no tem posse de bola, utilizando consoante a
oposio fintas e mudanas de direo;
- Opta por jogadores em posio mais ofensiva ou drible progredindo em
direo da baliza;
- Finaliza, se recebe a bola em condies favorveis, utilizando o remate em
salto. Utiliza fintas e mudanas de direo.
O aluno, em situao de jogo 5x5, logo que perde a posse da bola, assume
atitude defensiva, marcando o seu adversrio direto (defesa individual):
- Coloca-se entre a bola e a baliza, na defesa do jogador com bola;
- Coloca-se entre o adversrio e a baliza, na defesa do jogador sem bola.
- Quando em situao de defesa zona em duas linhas (na rea onde se
encontra):
- Marca os jogadores que entram na rea da sua responsabilidade.

Andr Costa
2011/2012

63

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Objetivos Terminais
1) Cognitivo
O aluno:
- Aplica e critica os fundamentos das disciplinas dadas.

2) Scio afetivo
O aluno:
- Frequenta assiduamente as aulas e pontual;
- Mantm relaes cordiais com o professor e colegas;
- Coopera com os companheiros promovendo a entreajuda;
- Cumpre as indicaes transmitidas pelo professor;
- Colabora na preparao, arrumao e preservao do material;
- Aceita e aplica os feedbacks transmitidos pelo professor.

3) Psicomotor
O aluno em situao de jogo 5x5 realiza:

Aps recuperao da bola pela sua equipa:

- Desmarca-se rapidamente, se no tem posse de bola, utilizando consoante a


oposio fintas e mudanas de direo dando linhas de passe ofensivas e
garantindo a ocupao equilibrada do espao de jogo;
- Opta por jogadores em posio mais ofensiva ou drible progredindo em
direo da baliza para permitir a finalizao em vantagem numrica ou
posicional;
- Finaliza, se recebe a bola em condies favorveis, utilizando o remate em
salto ou em apoio, de acordo com a situao e a posio dos defesas. Utiliza
fintas e mudanas de direo, consoante a oposio, para desenquadrar o seu
adversrio direto;
- Desmarca-se constantemente, ocupando espaos vazios garantindo a
compensao ofensiva da sua equipa, tentando criar linhas de passe mais
ofensivas ou de apoio ao jogador com bola.

Andr Costa
2011/2012

64

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Logo que perde a posse da bola, assume atitude defensiva, marcando o


seu adversrio direto (defesa individual);

Quando em situao de defesa individual:


- Coloca-se entre a bola e a baliza, na defesa do jogador com bola, procurando
impedir a progresso em drible e dificultando o passe e o remate;
- Coloca-se entre o adversrio e a baliza, na defesa do jogador sem bola,
dificultando a sua ao e procurando impedir a receo;
- Colabora na orientao da defesa da sua equipa, avisando os companheiros
da movimentao dos jogadores adversrios;

Andr Costa
2011/2012

65

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 6
Configurao da
avaliao

Andr Costa
2011/2012

66

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 6- Configurao da Avaliao


A avaliao est diferenciada em trs momentos distintos: inicial com
carcter diagnstico, intermdia com carcter formativo e final com carcter
sumativo.
Esta Unidade Didtica constar de trs momentos de avaliao, sendo
eles a Avaliao Diagnstica, Avaliao Formativa e Avaliao Sumativa.
O sucesso do processo de ensino-aprendizagem representado pelo
domnio do conjunto das capacidades e competncias, que se encontram
especificadas nos objetivos (gerais e comportamentais). O desenvolvimento do
aluno na modalidade a que a Unidade Didtica se refere corresponde
qualidade demonstrada na interpretao prtica dessas capacidades e
competncias nas situaes caractersticas, bem como na assimilao dos
exerccios de aprendizagem que decorrem nas aulas.
A avaliao recai necessariamente sobre comportamentos concretos
que se reportam consecuo dos objetivos estabelecidos, que por sua vez
foram perseguidos, com o ensino realizado.
A congruncia da avaliao materializa-se no que vai ser exigido aos
alunos. Deve centrar-se, por isso, no que se definiu como essencial e que foi
alvo de um processo de apropriao.
Os critrios de avaliao, foram definidas pelo grupo de Ed. Fsica e
sero aplicados pelo professor, no sentido de classificar o aluno em funo do
seu desempenho nas situaes de prova selecionadas para a demonstrao
das qualidades visadas. Estas provas ou exerccios critrio tm por base os
utilizados na Avaliao Inicial (avaliao diagnstica), permitindo aferir
eventuais progressos dos alunos aps a lecionao da unidade didtica.

Andr Costa
2011/2012

67

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Definio dos momentos de avaliao


Avaliao Diagnstica
A avaliao diagnstica ser realizada no incio da Unidade Didtica.
Assim, este tipo de avaliao tem como principal objetivo recolher informaes
sobre os conhecimentos e aptides que o aluno possui, verificando em que
nveis se encontram os mesmos e prognosticando o nvel que podero atingir,
sendo assim possvel estabelecer ou no diferentes nveis dentro da turma.
Avaliao Formativa
A avaliao formativa faz parte integrante do processo ensino aprendizagem, sendo assim utilizada durante todo o processo. Tem como
finalidade dar feedbacks ao professor e ao aluno relativamente evoluo
deste e das suas dificuldades, detetar os problemas de ensino aprendizagem,
assim como localizar erros de modo a permitir a utilizao de outros processos
de ensino.
Esta avaliao ser contnua, ou seja, realizada em todas as aulas,
tomando em ateno o grau de empenho, evoluo e prestao motora dos
alunos. Sero consideradas as dificuldades e/ou facilidades dos alunos para
fazer reajustes aos contedos a lecionar.
Avaliao Sumativa
Este tipo de avaliao tem como principal objetivo o balano final da
unidade didtica. aps a realizao desta avaliao que o professor analisa
se os objetivos inicialmente propostos foram, ou no, cumpridos. tambm um
ponto de partida para a aquisio de um maior desempenho do professor, na
medida em que se este fizer uma reflexo crtica, poder ver o que de melhor
ou pior se verificou no processo ensino-aprendizagem.
realizada nas ltimas aulas da unidade didtica, sendo constituda por
exerccios idnticos aos realizados nas aulas, permitindo observar os
comportamentos dos alunos nos contedos abordados, de forma a aferir a sua
progresso na aprendizagem e a consolidao dos conhecimentos.

Andr Costa
2011/2012

68

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

O nvel final do 3. ciclo ser atribudo numa escala de 0 a 5 valores, em


que o valor 3 corresponde nota mnima positiva.

Domnios a avaliar
Sero considerados trs domnios na avaliao e nos quais esto
contemplados os objetivos comportamentais das unidades didticas:
Domnio Psicomotor
Neste domnio sero avaliadas as competncias dos alunos na
realizao e aplicao dos gestos tcnicos, princpios de jogo ou aspetos
tticos das diferentes matrias abordadas.
Este domnio tem um peso de 50% do nvel final.
Componente Tcnica
A avaliao desta componente ser efetuada atravs de situaes de
jogo que englobam os principais gestos tcnicos desta Unidade Didtica,
considerando as suas componentes crticas fundamentais.
A avaliao deste domnio resulta da mdia dos diferentes nveis obtidos
em cada um dos contedos a avaliar. de realar que os exerccios utilizados
para a avaliao final devem estar em consonncia com o nvel da turma.
Nunca aplica os critrios de correo tcnica e regulamentar na

Nvel 1

realizao das tarefas propostas para cada prtica desportiva.


Raramente aplica os critrios de correo tcnica e regulamentar na

Nvel 2

realizao das tarefas propostas para cada prtica desportiva.


Aplica algumas vezes os critrios de correo tcnica e regulamentar

Nvel 3

na realizao das tarefas propostas para cada prtica desportiva.


Aplica quase sempre os critrios de correo tcnica e regulamentar

Nvel 4

na realizao das tarefas propostas para cada prtica desportiva.


Aplica sempre os critrios de correo tcnica e regulamentar na

Nvel 5

realizao das tarefas propostas para cada prtica desportiva.

Quadro 8 Nveis de avaliao do Domnio Psicomotor


Andr Costa
2011/2012

69

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Domnio Cognitivo
Neste domnio sero avaliados todos os contedos tericos transmitidos
ao longo das unidades didticas regras, aspetos tcnico-tticos, de
organizao e formas de participao, etc. A avaliao deste domnio integra a
realizao de um teste escrito que cotado de 0 a 100 pontos percentis.
Este domnio tem um peso de 20% do nvel final.

Nvel 1

No conhece os fundamentos das unidades dadas.

Nvel 2

Conhece deficientemente os fundamentos das unidades dadas.

Nvel 3

Conhece razoavelmente os fundamentos das unidades dadas.

Nvel 4

Conhece e compreende os fundamentos das unidades dadas.

Nvel 5

Aplica e critica os fundamentos das unidades dadas.

Quadro 9 Nveis de avaliao do Domnio Cognitivo.

Andr Costa
2011/2012

70

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Domnio Scio afetivo


Este domnio contempla 30% do nvel final dos alunos, e diz respeito s
relaes que o aluno estabelece com o professor, com os colegas, com a
atividade e com o material. Desses 30%, 20% so para a organizao das
atividades e do material necessrio e 10% para as atitudes e valores.

Nvel 1

Nvel 2

Nvel 3

Nvel 4

Nvel 5

Revela fraca participao e desinteresse pelas atividades. Integra-se


com dificuldade e no colabora com os companheiros.
Revela deficiente participao e interesse pelas atividades. Integrase e colabora com os companheiros, com dificuldade.
Revela interesse e participa nas atividades. Integra-se e colabora
com o grupo.
Revela bastante interesse e participa nas atividades. Integra-se,
colabora e estimula a participao no grupo.
Revela empenhamento nas atividades e responsvel. Integra-se,
colabora e estimula a participao no grupo.

Quadro 10 Nveis de avaliao do Domnio Scio afetivo.

Avaliao de alunos dispensados da componente prtica


Os alunos dispensados da componente prtica no so avaliados no
domnio psico-motor pelo que a ponderao a ser aplicada ser diferente.
Domnio Cognitivo
Este domnio tem um peso de 60% da nota final.
- Relatrios das aulas
- Teste Escrito
- Trabalho terico com um tema a definir
Os trabalhos por Unidade Didtica, os relatrios das aulas e os testes
escritos so cotados de 0 a 100 valores.

Andr Costa
2011/2012

71

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Domnio scio afetivo


Este domnio tem um peso de 40% da nota final, sendo os critrios de
avaliao iguais aos descritos acima embora o seu peso seja diferente no nvel
final. Desses 40%, 30% so para a organizao das atividades e do material
necessrio e 10% para as atitudes e valores.

Andr Costa
2011/2012

72

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 7
Progresses de
Aprendizagem

Andr Costa
2011/2012

73

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 7 Criao de Progresses de Aprendizagem

Pega da Bola Exerccios


Descrio

Objetivo

O aluno parado realiza translaes da bola


volta da cintura;
Mesmo exerccio com translaes da bola
volta do pescoo;

Tomar conscincia da pega da bola

Mesmo exerccio com translaes volta


dos joelhos;
Mesmo exerccio executado em
deslocamento.
O aluno em corrida ao longo do campo,

Desenvolver a tcnica da pega da bola e ao

lana a bola ao ar, e repete aumentando


progressivamente a altura do lanamento da

mesmo tempo da receo

bola ao ar.

Passe/Receo Jogos Pedaggicos


Bola ao capito

Esquema

Uma bola e coletes;


Duas equipais cada qual com 1 capito (jogador fixo),
colocado dentro do arco na linha de 6 metros; Os
restantes alunos deslocam-se livremente passando a
bola entre si, executando dez passes no mnimo e de

seguida tentando passar ao seu capito, que a deve


agarrar mantendo os dois ps dentro do crculo. Cada
vez que uma equipa executa dez passes consecutivos
sem deixar cair a bola no solo e passa ao seu capito
ganha 1 ponto.
No permitido dar mais de 3 passos com a bola na
mo, bater, empurrar ou agarrar os adversrios.

Ganha a equipa que obtiver mais pontos.

Andr Costa
2011/2012

74

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Passe em crculo

Esquema

Os alunos formam um crculo, ficando um aluno de fora,


de costas para o crculo, com 1 apito.

Ao sinal, os alunos do crculo passam a bola entre si; O


aluno que tiver na posse de bola quando o aluno que
est de fora apitar, sai do crculo, trocando de posio e
funo com o aluno que se encontra de fora com o
apito.

Roda Desfeita

Esquema

Os alunos formam um crculo, passando a bola sempre


para o colega que se encontra sua direita.

Ao sinal do professor, os alunos desfazem a roda,


movimentam-se livremente, e tero de passar a bola
sempre ao mesmo colega e receber sempre do
mesmo.

Passe/Receo Exerccios
Situao de Aprendizagem

Esquema

Colunas, 1 bola
Alunos dispostos em duas colunas frente a frente; O

1 aluno da coluna A (amarelos) executa passe para


o 1 aluno da coluna B (Verdes) e desloca-se em
corrida

para

fim

da

coluna

B,

assim

sucessivamente.

Andr Costa
2011/2012

75

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

3 Alunos, 1 bola

Grupos de 3 alunos colocados em forma de tringulo


executam passes entre si, frontais e na diagonal.

Quatro colunas de alunos dispostas em quadrado


com uma bola; O aluno com bola passa para o 1
aluno da coluna que se encontra sua direita e corre

para o fim da mesma e assim sucessivamente at


todos os alunos terem executado o passe.
Variante: Mesmo exerccio com 2 bolas.

Grupos de trs alunos que se colocam em tringulo, o


aluno com bola (posio central) executa passe para
o colega que se encontra do seu lado direito, recebe

de novo a bola e executa novo passe desta vez para


o colega que se encontra do seu lado esquerdo, que
ao receber a bola remata.

Passe picado Exerccios


Situao de Aprendizagem

Esquema

Duas colunas frente a frente separados por 4 metros;

o 1 aluno de cada coluna executa passe picado para


o 1 colega da outra coluna, deslocando-se de
seguida para o fim da coluna para onde executou o
passe.

Andr Costa
2011/2012

76

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Dois alunos com bola executam passe (picado) /


receo entre si em deslocamento na direo da

baliza.
Na zona prxima da linha de 6 metros. Um dos alunos
remata.

Drible Jogos Pedaggicos


"Toca e Foge"

Esquema

Um aluno o perseguidor sendo os restantes


perseguidos;

Todos

os

alunos

se

deslocam

executando drible em deslocamento.

O aluno perseguidor, sem nunca parar o drible, corre


atrs

dos

outros

alunos,

tentando

tocar-lhes.

Quando um aluno tocado troca de funo com o


perseguidor.

"Passagem"

Esquema

4 Alunos: 2 defesas sem bola, uma bola para cada


jogador atacante;
Os dois alunos defesas encontram-se entre as

linhas de 6 e 9 metros, enquanto os restantes alunos


partindo da linha de meio campo em drible tentam
ultrapassar os defesas, sem serem tocados. Os
alunos que so tocados passam a defesa. Os
ltimos alunos a ser tocados ganham o jogo.

Andr Costa
2011/2012

77

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Drible Exerccios
Situao de aprendizagem

Esquema

Os alunos executam drible contornando as linhas do


campo (laterais, finais, 6 metros).

Alunos, 1 bola;
Os alunos esto lado a lado na linha final; um deles corre

executando drible at linha de meio campo, sendo


acompanhado pelo colega que executa deslocamentos
defensivos. Regressam, trocando de posies.

Alunos colocados em colunas;


De cada coluna parte um aluno que executa drible

contornando

os

cones

de

sinalizao

colocados

anteriormente pelo professor. Passa a bola ao 1 aluno


da coluna e ocupa o lugar do mesmo.

Andr Costa
2011/2012

78

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Situao de Aprendizagem

Esquema

Alunos, 1 bola;

Um aluno corre executando drible com o colega de frente


que lhe faz oposio passiva, que dever ir aumentando
progressivamente.

Posio Base Defensiva Jogos Pedaggicos


"Jogo do Vagabundo"

Esquema

N. de arcos igual ao n. de alunos menos 1;


Arcos espalhados na zona de jogo. O jogador que no
tem arco o vagabundo e os outros jogadores adotam a
posio base defensiva dentro de cada arco.
Ao sinal todos os alunos saem dos arcos e correm na

zona de jogo, incluindo o vagabundo. Ao novo sinal


ocuparam os arcos adotando a posio base defensiva,
o

que

no

conseguir

arco

(vagabundo)

ser

penalizado com 1 ponto. Nenhum aluno pode ocupar o


mesmo arco duas vezes, se o fizer penalizado com 1
ponto. No final ganha quem tiver menos pontos.

Andr Costa
2011/2012

79

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

"Jogo do Lobo"

Esquema

Um dos alunos o lobo, com um colete. Ao sinal o lobo


procura tocar num dos perseguidos, podendo faz-lo

quando estes se deslocam, mas no quando esto


parados em atitude base defensiva. Cada vez que o lobo
toca num perseguido trocam de funes. Os alunos no
podem sair da zona de jogo convertendo-se em lobo se
o fizerem. Os perseguidos no podem estar mais de 5
segundos em posio base defensiva.

Posio Base Defensiva Exerccios


Situao de Aprendizagem

Esquema

O aluno realiza corrida contnua volta do campo. Ao

sinal do professor adota a posio base indicada.


Variante: Mesmo exerccio executado sobre as linhas de 6
e 9 metros

Andr Costa
2011/2012

80

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Situao de Aprendizagem

Esquema

Alunos, 1 bola;
Alunos em pares, colocados frente a frente, um sobre a

linha de 6 metros (sem bola) e outro na linha de 9


metros (com bola); O aluno que se encontra sobre a
linha de 9 metros realiza uma ao de entrada e o aluno
que se encontra na linha de 6 metros adota uma
posio base defensiva.

Alunos, 1 bola;
Partindo da linha de meio campo, dois alunos realizam

passe entre si (linha de 6 metros), 1 adota a posio


base defensiva; os atacantes tentam rematar e marcar
golo, cabendo ao defesa a tarefa de evitar o sucesso.

Deslocamentos Jogos Pedaggicos


"Jogo da Malandra"

Esquema

Dois alunos so os perseguidores que se encontram de


mos dadas com MS em elevao superior, e os
restantes (perseguidos) encontram-se dispersos pelo
campo de jogo.

Os

jogadores

deslocam-se

unicamente

em

deslocamentos laterais.
Ao sinal os perseguidores tentam tocar nos outros. O
jogador que foi apanhado d a mo aos dois
perseguidores

aumentando

assim

cadeia

de

perseguidores. O jogo continua at que restem apenas


dois jogadores livres que so os vencedores.

Andr Costa
2011/2012

81

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

"Jogo do Tesouro"

Esquema

Duas equipas, A e B, cada uma colocada numa rea de


6 metros. Em cada baliza encontram-se 5 bolas
(tesouro).
Os alunos tentam atravessar o campo, entrando na

rea adversria, tirar uma bola e chegar ao campo


neutro sem ser tocado, indo de seguida colocar a bola
na sua baliza.
Se tiver sido tocado na ida, fica prisioneiro at que um
colega de equipa lhe toque, voltando ambos livres.
Vencer a equipa que no final tiver maior n. de bolas
na sua baliza.

Deslocamentos Exerccios
Situao de Aprendizagem

Esquema

Os alunos deslocam-se lateralmente sobre as linhas de


6 e de 9 metros na posio base defensiva.

Os alunos realizam deslocamentos frente e atrs

entre as linhas de 6 e 9 metros.

Alunos dispostos de frente para o professor adotando a

posio base defensiva; realizam deslocamentos para a


esquerda, para a direita, para a frente, para trs em
simultneo com o professor.

Andr Costa
2011/2012

82

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Remate Jogos Pedaggicos


Jogo do STOP

Esquema

Os alunos so numerados reunidos em grupo, jogador


n. 1 com bola;
O aluno com bola atira-a ao ar, chamando 1 nmero.

Todos os alunos com exceo do que foi chamado


fogem em todas as direes. O aluno cujo n. que foi
chamado apanha a bola e grita STOP (sinal obrigatrio
de paragem para todos os alunos). Seguidamente e com
o mximo de trs passos, remata a bola contra um dos
outros alunos.

Remate Exerccios
Situao de Aprendizagem

Esquema

Alunos colocados em colunas;


Os alunos executam remate em apoio contra os cones
dispostos sua frente previamente colocados pelo
professor.

Situao de Aprendizagem

Esquema

Colunas (1 das colunas c/ bola);

Os primeiros alunos de cada coluna partem em corrida


da linha de meio campo (atravs do drible) e concretizam
com remate.
Variante: o mesmo exerccio realizado em todo o campo.

Andr Costa
2011/2012

83

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

3 Filas com bola, colocadas atrs da linha de 6 metros. O

1 aluno de cada fila executa remate em apoio e vai


apanhar a bola colocando-se no fim da fila.

Colunas com bola, colocadas atrs da linha de 9 metros.


O primeiro aluno de cada fila executa remate em

suspenso e vai apanhar a bola colocando-se no fim da


fila.

3 Colunas, colocadas atrs da linha final com as bolas na


coluna do meio. Os 3 primeiros alunos executam passes

entre si at rea contrria finalizando com remate em


apoio.

Andr Costa
2011/2012

84

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Mdulo 8 - Aplicao

Mdulo 8
Aplicao

Andr Costa
2011/2012

85

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Conceitos Psicossociais

29/9

4/10

6/10

11/10

13/10

18/10

Aula

3/4

6/7

9/10

Passe de ombro

I/E

Passe picado

I/E

Drible

I/E

I/E

I/E

I/E

Remate em suspenso
Passa e vai
Ocupao Racional do espao
Aproveitamento de superioridade
numrica

I/E

E
I/E

Marcao individual

I/E

Jogo 5X5

I/E

Avaliao Sumativa

27/9

Avaliao Diagnstica

Data

Remate em apoio

Regras bsicas de jogo a)

Exerccios de aquecimento e Situaes de Jogo

Terminologia b) e sinaltica c)

Exerccios de aquecimento e Situaes de Jogo

Cap.
Cap.
Coordenativas Condicionais

Fisiologia do Treino e
condio fsica

Cultura
desportiva

Intenes Tticas

Habilidades motoras

Unidade Didtica - Andebol

Fora

Exerccios de aquecimento e Situaes de Jogo

Resistncia

Exerccios de aquecimento e Situaes de Jogo

Velocidade

Situaes ataque-defesa e defesa-ataque

Ritmo

Exerccios de Remate (exemplo: Apoio e salto/suspenso)

Orientao EspaoTemporal

Em jogo

Cap. Reao
Respeito
Empenho
Ateno
Esprito de equipa

Estas competncias sero desenvolvidas e estimuladas


em todas as aulas desta Unidade Temtica

Cooperao
Motivao

Andr Costa
2011/2012

86

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

Justificao da Unidade Didtica


A presente Unidade Didtica distribui-se ao longo de 10 aulas, durante o
1 perodo. A primeira aula destina-se Avaliao Diagnstica, que como o
prprio nome indica, realiza-se no sentido de poder recolher indicadores que
me permitam situar os alunos e a turma dentro de um nvel de competncias.
Antes de iniciar a justificao da introduo dos contedos na Unidade
Didtica, importante referir que apenas introduzi o jogo de 5x5 nas aulas de
90 minutos devido questo do tempo ser demasiado escasso nas aulas de 45
minutos.
Aps a avaliao diagnstica os contedos iro ser introduzidos tendo
em conta a lgica e a sequncia de jogo. Assim, nas primeiras aulas as
habilidades motoras essenciais para que o jogo se proceda com fluidez e
qualidade, como o caso dos passes, drible e remates, sero alvo de maior
enfoque e sero exercitados de uma forma mais analtica de modo a permitir
corrigir deficincias que possam existir. No entanto, essencial que ao longo
de todas as aulas desta curta Unidade Didtica se trabalhem estes contedos
pelas razes j atrs enunciadas.
No seguimento de ideias, na segunda aula introduzirei o passe de
ombro bem como o passe picado, o drible, o remate em apoio e em suspenso.
Nesta aula, os remates apenas iro ser introduzidos de forma a permitir
completar qualquer ao ofensiva que seja planeada, e apenas sero dadas
algumas indicaes aos alunos de modo a corrigir alguns erros mais
grosseiros.
Esta opo surge em virtude de a terceira e quarta aula ser de 90
minutos, o que d aos alunos uma margem maior para exercitar habilidades
mais complexas, como o caso do remate em suspenso por envolver uma
coordenao de apoios. Visto que nesta mesma aula ir ser introduzido o jogo
5x5, penso ser importante comear por introduzir tambm as noes e
ocupao racional do espao e de marcao individual, visto que so intenes
tticas que podem e devem ser abordadas em contexto de jogo.
Para a quinta aula, uma aula composta por apenas um bloco de 45
minutos, reservei, para alm da exercitao das habilidades motoras j atrs
referidas, a introduo e exercitao de um meio ttico de grupo ofensivo, o
Andr Costa
87
2011/2012

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

passa e vai. O passa e vai o meio ttico de grupo mais simples e que
abordado no 1 nvel de jogo, que atravs de informaes fornecidas acerca da
turma, parece ser o nvel onde elsta se encontra. Mas mesmo que aps a
Avaliao Diagnstica verifique que a turma se encontra no 2 nvel de jogo, o
tempo disponvel para a consecuo desta Unidade Didtica no justifica a
abordagem de outro meio ttico de grupo. Ento, relativamente ao passa e vai,
este permite aos alunos criarem situaes de superioridade numrica, o que
essencial no jogo de Andebol.
No restante das aulas at Avaliao Sumativa, decidi proceder
exercitao dos contedos abordados anteriormente. Devido dimenso da
Unidade Didtica penso no fazer sentido consolidar os contedos abordados.
Isto justifica-se pela razo de que para qualquer contedo ser consolidado, ele
j deve ser dominado e realizado de acordo com todos os seus critrios de
xito, algo que no me parece plausvel e realizvel tendo em conta o tempo
disponvel.
A ltima aula ser utilizada para a Avaliao Sumativa e visto ser uma
aula de 90 minutos, creio ser suficiente para avaliar todos os alunos de forma
correta.
Os Conceitos Psicossociais sero uma preocupao constante em todas
as aulas, pois comportam atitudes e comportamentos inerentes no apenas s
aulas de Educao Fsica mas tambm em tudo o que envolve a participao
do aluno.
Tanto as capacidades coordenativas bem como as capacidades
condicionais estaro presentes em todas as aulas, no se realizando exerccios
especficos para elas. Isto prende-se pelo facto de que os exerccios apelam a
todas estas capacidades. Durante um exerccio direcionado para o Andebol, os
alunos iro trabalhar tanto a fora, como a resistncia, a velocidade, a
capacidade de reao, o ritmo, a orientao espao-temporal, e no justifica
trabalhar essas capacidades de forma separada.
A cultura desportiva tambm ser transversal a toda a Unidade Didtica.
Tentarei procurar que os alunos se familiarizem com a linguagem prpria do
basquetebol e reconheam as principais regras que fazem parte do

Andr Costa
2011/2012

88

Escola EB 2/3 de Rio Tinto_________


Ncleo de Estgio de Educao Fsica da FADEUP

regulamento. Para tal, sempre que se justificar os alunos assumiro tambm o


papel de rbitro.

Andr Costa
2011/2012

89