O CIRCO NAS AULAS DE EDUCAO FSICA: SUA APLICAO EM UMA ESCOLA PBLICA NO ESTADO DE SO PAULO Janaina de Freitas Munhoz1

Glauco Nunes Souto Ramos (O)2

RESUMO: O circo faz parte do imaginrio de muitas pessoas at hoje. parte da cultura popular e por ter caractersticas nmades, deixou vestgios por toda parte, chegando at mesmo em lugares de difcil acesso, e ficou mundialmente conhecido. Antes mesmo da globalizao o circo j era internacional e os movimentos corporais utilizados nos espetculos tambm auxiliaram no surgimento do Movimento Ginstico Europeu, no entanto, na busca de moldar o corpo para o trabalho acabou-se afastando de suas origens populares. A Educao Fsica no Brasil adotou o mtodo Frances de Ginstica, posteriormente ocorreu a esportivizao, em que o esporte era exaltado e a Educao Fsica tinha o objetivo de descobrir novos atletas. Mais recentemente est se adotando o conceito de cultura corporal, em que todo o acervo cultural produzido pela humanidade e que tenha significado e relevncia na comunidade em que se est trabalhando, tenha espao nas aulas de Educao Fsica. No entanto, mesmo com a diversidade deste acervo, a prtica esportiva ainda est mais presente no ambiente escolar, do que a dana, a luta, o circo e at mesmo a ginstica. Isso porque as pessoas normalmente tiveram mais contato com o esporte e no foram preparadas na graduao para trabalhar contedos diferenciados privilegiando o fazer e o entender sobre o que se est fazendo. Esta pesquisa tem como objetivo auxiliar o professor de Educao Fsica que deseja trabalhar o circo em suas aulas e no tem idia do que pode fazer e quais os limites e as possibilidades de se trabalhar com este contedo. Essa foi realizada numa escola estadual no centro de Bonfim Paulista, distrito de Ribeiro Preto, que fica aproximadamente 300 km da Capital Paulista, e utilizou a metodologia de dirio de aula, pois esse, alm de ser uma ferramenta importante para entender a realidade do professor e assim entender as situaes dialticas em que est inserido, auxilia tambm para a formao continuada do mesmo. Com os dirios de aula possvel observar algumas formas de se trabalhar com o circo nas aulas de Educao Fsica, destacando alguns limites e algumas possibilidades. Assim deseja-se dar subsdios reais para a reflexo sobre a insero deste contedo nos planejamentos e no dar receitas de como se deve agir, pois cada realidade diferente e muitas outras situaes sero encontradas pelo professor. Palavras chave: Circo; Educao Fsica Escolar; Ginstica; Cultura Corporal; Dirio de Aula. INTRODUO Quem nunca foi ao circo e viu as apresentaes dos palhaos, malabaristas, trapezistas, acrobatas de solo, domadores de feras, entre outros artistas circenses?
Professora de Educao Fsica da Rede Estadual de Ensino de So Paulo, Diretoria Regional de Ensino de Ribeiro Preto e aluna da II Turma do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar (lato sensu) do DEFMH/UFSCar. 2 Professor Adjunto do DEFMH/UFSCar e Coordenador do Curso de Especializao em Educao Fsica Escolar.
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Normalmente as pessoas tiveram suas experincias relacionadas ao assistir o espetculo, mas recentemente muitos esto tendo a chance de vivenciar a arte circense. J existem escolas de circo em diversas cidades e qualquer pessoa que desejar pode experimentar muitas das modalidades circenses, com exceo das atividades desenvolvidas com os animais. As modalidades circenses so parte do acervo cultural da humanidade e como tal podem ser includas nos contedos da escola. Esta manifestao cultural tem encontrado um espao nas aulas de Educao Fsica em alguns pases da Europa, no Brasil ainda so poucos os trabalhos encontrados com este tema, mas tem aumentado esta ocurrncia (BORTOLETO; MACHADO,2003). Apesar de atualmente ter vrias escolas de circo espalhadas pelo Brasil, muitos professores de Educao Fsica no tiveram contato com este contedo durante sua vida escolar e quando se faz a escolha do contedo a ser trabalhado, ter a vivncia deste contedo conta muito para que este seja escolhido e inserido nas aulas. Enquanto aluna, tive a oportunidade de vivenciar estas modalidades durante dois anos na escola de circo de Ribeiro Preto e senti que possvel lev-las para a escola. Durante o ano de 2006 j as inseri nas minhas aulas de Educao Fsica e as crianas adoraram e pretendo sistematizar e avaliar melhor este contedo na escola. Desta forma este trabalho tem o objetivo de analisar as atividades circenses enquanto contedo da Educao Fsica no Ciclo I do Ensino Fundamental, destacando suas possibilidades e suas limitaes no contexto real de um programa de aulas. Fornecendo assim um material de reflexo dos dilemas que foram encontrados durante a prtica docente. Os contedos foram ministrados durante as aulas de Educao Fsica na Escola Estadual Dr. Francisco da Cunha Junqueira, em Bonfim Paulista, distrito de Ribeiro Preto, estado de So Paulo. Esta escola foi escolhida porque sou professora efetiva, possibilitando que analisasse minhas prprias aulas. Foram escolhidas as duas turmas de segunda srie do perodo da manh. As aulas ocorreram nos meses de maio e junho de 2007 e no mesmo dia em que a aula era ministrada, era feito um dirio de aula que descreve o que era destacvel naquele contexto. Esse instrumento metodolgico foi muito importante para o professorpesquisador ter uma outra perspectiva de sua prtica e auxiliar sua reflexo sobre suas aulas. Exemplos como esses, sistematizados e aplicados na escola, podem ser um incentivo para motivar os professores a pensarem sobre como podem incluir o circo em seu planejamento e incentivar que busquem mais conhecimento sobre o tema.

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1.

A GINSTICA COMO PRECEDENTE DA EDUCAO FSICA A primeira forma de sistematizao das atividades corporais no ocidente nos

tempos modernos ocorreu com o Movimento Ginstico Europeu, em que expresses da cultura da poca, sculo XIX, baseados em movimentos construdos a partir das relaes cotidianas, dos divertimentos e festas populares, dos espetculos de rua, do circo, dos exerccios militares, bem como dos passatempos da aristocracia (SOARES, 1998, p. 18) e com princpios de ordem e disciplina, deram origem Ginstica.

Abarcando uma enorme gama de prticas corporais, o termo Ginstica, pertencente ao gnero feminino, de designao feminina e que historicamente se constri a partir de atributos culturalmente definidos como masculinos: fora, agilidade, virilidade, energia/tmpera de carter, entre outros, passa a compreender diferentes prticas corporais. So exerccios militares de preparao para a guerra, so jogos populares e da nobreza, acrobacias, saltos, corridas, equitao, esgrima, danas e canto. (SOARES, 1998, p. 18)

O objetivo era, atravs da cincia, reunir todas as prticas corporais feitas fora do ambiente de trabalho e transform-las em atividades fsicas que servissem aos ideais de sade, vigor, energia e moral. E foi da que partiram as teorias de hoje denominada Educao Fsica do ocidente (SOARES, 1998) Era preciso no sculo XIX

(...) regenerar a raa e promover a sade em uma sociedade marcada pelo alto ndice de mortalidade e de doenas, sem contudo alterar as condies de vida e de trabalho. Em outro plano, as finalidades se completavam pelo desejo de desenvolver a vontade, a coragem, a fora, a energia de viver para servir ptria nas guerras e na indstria. Mas a finalidade maior foi, sobretudo, moralizar os indivduos e a sociedade, intervindo radicalmente em modos de ser e de viver (SOARES, 1998, p. 20).

Desta forma, a Ginstica se distancia das expresses populares que outrora deram origem a mesma e muitas vezes a nega para tentar encontrar sua nova identidade. A Ginstica cientfica se apresentava como contraponto aos usos do corpo como entretenimento, como simples espetculo, pois trazia como princpio a utilidade de gestos e a economia de energia (SOARES, 1998, p. 23).

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Para a autora, o circo, que era muito popular no sculo XIX por despertar diversos sentimentos em seu pblico, tais como medo, alegria e encantamento, e tambm por seus movimentos serem vistos como inteis ao trabalho, pois o artista circense fazia uso excessivo de fora e gastava demasiadamente sua energia, passa, ento, a ser observado de perto pelas autoridades.

As exibies de rua, os circos, libertavam o espontneo que fora aprisionado pelo saber cientfico, faziam renascer formas esquecidas da inteireza humana. Exibiam o que se desejava ocultar e despertavam imagens adormecidas no corao dos homens. Eram dissonantes sociedade que se afirmava no sculo XIX. (SOARES, 1998, p. 28)

A Ginstica se torna ento uma forma de moldar o corpo e a vontade das pessoas da poca e parece ser mais uma receita e remdio para os males que afligiam uma sociedade ainda perplexa com suas prprias criaes e assombrada com os rumos do seu destino (p. 29). Em outro estudo realizado pela mesma autora, temos que a

Ginstica, no sculo XIX, deseja construir um corpo revestido milimetricamente, cujo porte deve exibir simetrias nunca vistas. A nova roupagem deste corpo deve ocultar qualquer vestgio de exibio do orgnico, qualquer perda de fixidez, qualquer sinal de mutao (SOARES, 2000, p. 48-49).

E para se firmar na sociedade, a ginstica se aproxima cada vez mais da cincia e da tcnica, para ser reconhecida como o que racional, experimentado e explicado. Com a cientificidade dessa, (...) a burguesia, no sculo XIX, inicia um lento processo de tentativa de diferenciar sua aplicao entre os militares e a populao civil. Solicitava-se da cincia, ento, o estabelecimento de diferenas, no de oposies, e pensava-se, sobretudo, na preservao da disciplina e da ordem, to caras instituio militar. A Ginstica deveria transformar-se em objeto de investigao cientfica e, desse modo, apartar-se definitivamente de seus vnculos populares (SOARES, 2000, p. 50). Firmada a importncia da Ginstica na sociedade da poca, surge a necessidade de se formar o profissional que iria ensinar a ginstica. Para Amoros, fundador do chamado Mtodo Francs de Ginstica, esse profissional deveria ter conhecimento de: canto,

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expresso musical, anatomia, fisiologia, clculo, geometria e conhecer profundamente os objetivos do mtodo Amoros, que eram: desenvolver as capacidades fsicas e morais do indivduo (SOARES, 2000). A Ginstica se desenvolve de formas diferentes em diversos pases Europeus, surgindo assim os mtodos. Os mais conhecidos so o Alemo, o Dinamarqus, o Sueco e o Francs. Ao mesmo tempo que a ginstica se desenvolvia nesses pases, na Inglaterra os jogos esportivos eram difundidos (VENNCIO; CARREIRO, 2005) Cada mtodo teve suas prprias caractersticas e a ginstica que foi adotada no Brasil posteriormente foi a Francesa (BETTI, 1991).

2.

EDUCAO FSICA ESCOLAR NO BRASIL Na poca do Brasil Colnia (perodo que vai de 1530, quando o Brasil passou

a ser povoado a 1822, com o advento da independncia), nas famlias da elite, j era possvel encontrar algumas questes relativas sade, higiene e ao corpo do indivduo. Mas somente com o advento da Repblica que a Educao Fsica higinica, eugnica e moral se instalou (SOARES, 1994). A Educao Fsica, com a denominao de ginstica, comeou a ser parte do currculo de algumas escolas no Rio de Janeiro em 1830, que era o municpio da corte imperial e capital da repblica. No entanto, foi somente em 1851 que se integrou oficialmente escola (BETTI, 1991). Essa Educao Fsica foi importada da Europa, ou seja, eram os sistemas ginsticos europeus se instalando no Brasil. E os argumentos utilizados para sua instalao foram semelhantes ao que se apoiou o incio do Movimento Ginstico Europeu. As pessoas viviam em condies precrias de sade e com alto ndice de mortalidade infantil. Sabendo desses dados, sentiu-se a necessidade de moldar um homem de elite branco mais saudvel e resistente, forjando assim sua superioridade frente aos negros, pobres e mulheres (SOARES, 1994). Nos anos de 1930 a 1945, durante o Governo de Getlio Vargas, toda a educao reformulada e com ela a Educao Fsica. Essa foi uma poca decisiva para a Educao Fsica, que na Constituio de 1937 se tornou obrigatria na escola primria, normal ou secundria. No entanto, essa no era considerada uma disciplina como todas as outras, era vista como um complemento (BETTI, 1991).

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Nessa poca a Educao Fsica se firmava nas bases do higienismo, da eugenia e do militarismo. A aula era exclusivamente fazer exerccios fsicos, baseados no mtodo Francs de ginstica (BETTI, 1991). O conhecimento prtico era o suficiente para essas aulas, portanto, para ministrar aulas era preciso somente ser um ex-praticante, e no tinha necessidade de dominar esse conhecimento (DARIDO; NETO, 2005). No perodo de 1946 a 1968 comeou a ascenso do movimento esportivo, que posteriormente levou formulao de um novo modelo para a Educao Fsica no Brasil (BETTI, 1991, p.89). Na ocasio o Mtodo Ginstico Francs passa a ser questionado e o esporte adotado intensamente na Educao Fsica. Primeiramente foi adotado o Mtodo Desportivo Generalizado3 e gradativamente introduzido do Mtodo Esportivo4. Esta fase pode ser chamada de Esportivizao. O esporte era mais motivador e fcil de mensurar e seus resultados se firmavam no ganhar ou perder (BETTI, 1991). A competio, que estava relacionada ao esporte, era valorizada por cumprir um papel importante na sociedade da poca, pois se acreditava que esta estimulava a unio dos participantes, desenvolvia a solidariedade, a camaradagem e a lealdade (COLOMBO citado por BETTI, 1991).

O discurso dessa fase vai advogar em prol da educao do movimento como nica forma capaz de promover a chamada educao integral. Essas mudanas ocorrem principalmente no discurso, porque a prtica higienista e militarista permanece essencialmente inalterada (DARIDO; NETO, 2005, p. 3)

Aos poucos, por causa da visibilidade que o esporte tinha mundialmente e ser festejado com a Copa do Mundo e as Olimpadas, este passa a ser adotado como o contedo principal da Educao Fsica. Com o terceiro ttulo da Copa Mundial de Futebol em 1970, o esporte passa a ser utilizado na perspectiva da poltica do po e circo (DARIDO; NETO, 2005).

Surgiu em 1950. Procura incorporar o contedo esportivo aos mtodos da Educao Fsica, com nfase no aspecto ldico (BETTI, 1991, p. 97). 4 Surgiu em 1970 e sufocou o Mtodo Desportivo Generalizado. Tem como contedo o esporte na perspectiva da tcnica, da busca do alto rendimento e dos mais habilidosos, aproximando-se assim do trabalho.

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O esporte foi inserido nas aulas de Educao Fsica mantendo suas caractersticas de competio e alto rendimento na busca do aluno-atleta. E se firmou por sua caracterstica ldica que motiva os alunos a jogarem (BETTI, 1991; RANGEL-BETTI, 1999). Dessa forma a Educao Fsica manteve uma busca pelo corpo padronizado, que sabe executar as tcnicas esportivas de uma forma correta. O diferente visto como a pessoa que no se enquadra no programa proposto e que deve ser moldada para ser inserida no contexto, mas muitas vezes acabava sendo excluda das aulas (DAOLIO, 1995). No incio de sua implantao os professores de Educao Fsica tinham uma meta clara: ganhar as competies colegiais e encontrar novos talentos esportivos. E com o passar do tempo o discurso na rea da Educao Fsica comea a mudar e algumas competies deixam de existir e o objetivo da Educao Fsica Escolar deixa de ser conquistar medalhas. Mesmo assim, por no se firmar referncias claras de uma outra forma de se trabalhar, tanto com o esporte, quanto com outros contedos possveis na Educao Fsica, os professores continuam empregando quase exclusivamente os esportes, em sua forma mais competitiva, no privilegia de seu carter ldico em prol de buscar resultados padronizados, em suas aulas (RANGEL-BETTI, 1999). Portanto, ainda hoje possvel encontrar aulas de Educao Fsica que exclui os menos habilidosos e que no utiliza de mtodos que privilegiem diferentes formas de ocorrer o processo de ensino e de aprendizagem com contedos variados.

Uma Educao Fsica escolar que considere o princpio da alteridade saber reconhecer as diferenas no s fsicas, mas tambm culturais expressas pelos alunos, garantindo assim o direito de todos sua prtica. A diferena deixar de ser critrio para justificar preconceitos, que causam constrangimentos e levam subjugao dos alunos, para se tornar condio de sua igualdade, garantindo, assim, a afirmao do direito diferena, condio de pleno exerccio da cidadania. Porque os homens so iguais justamente pela expresso de suas diferenas (DAOLIO, 1995, p. 100).

3.

A EDUCAO FSICA NO CICLO I DO ENSINO FUNDAMENTAL Este trabalho toma como referncia a diviso que o estado de So Paulo faz

dos ciclos. Portanto, Ciclo I para este trabalho, da 1 a 4 sries do ensino fundamental. At 2003 as aulas de Educao Fsica eram ministradas pelos professores generalistas. Em 2003, por meio da Resoluo 184/02, a SEE5 implantou as aulas de
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Secretaria do Estado da Educao.

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Educao Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental, desenvolvidas pelo professor especialista da rea (SILVEIRA, 2008). Atualmente, so contedos da Educao Fsica Escolar, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997), os esportes, os jogos, as lutas, as danas e as ginsticas. Para Silveira (2008), cabe Educao Fsica tratar da cultura do movimento, ou seja,

O esporte, o jogo, a ginstica, o exerccio e a dana so categorias de movimento que se caracterizam como fenmenos socioculturais e constituem parte importante do acervo cultural da humanidade.

Para Gallardo (2006) a Educao Fsica

...responsvel pala socializao de todo o conhecimento universalmente produzido pela cultura corporal, tais como jogos, brincadeiras, esportes, danas, lutas, elementos das artes cnicas, elementos das artes musicais, elementos das artes plsticas e de todo o conhecimento por ela produzido, denominado ginsticas.

No entanto, alguns professores insistem em trabalhar somente com os esportes, por conta da influncia histrica que a esportivizao exerceu e exerce sobre os contedos das aulas de Educao Fsica. Se pelo menos englobasse uma variabilidade de esportes de uma forma ldica, mas o que se encontra so: o handebol, o basquetebol, o futebol e o voleibol, isso quando no do somente a bola de futebol para os meninos e a bola de voleibol ou handebol para as meninas, como em minha experincia como aluna de Educao Fsica no II Ciclo do ensino fundamental. O esporte to importante para a Educao Fsica quanto os outros contedos da cultura corporal. Por este motivo, esse deve continuar a ser trabalhado nas aulas deste componente curricular. No entanto, assim como os outros contedos, esse deve ser adaptado para a escola. Quando inserido no contexto educacional, o esporte tem o objetivo de formar a personalidade da pessoa, dar a oportunidade da pessoa vivenci-lo e conhecer sobre suas especificidades de uma forma ldica. E dessa mesma forma que os outros contedos (jogos, dana, brincadeiras, lutas, ginsticas, elementos das artes cnicas, elementos das artes musicais, elementos das artes plsticas e o circo) da cultura corporal devem ser trabalhados na Educao Fsica.

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Nesta, perspectiva, a Educao Fsica passa a ter funo pedaggica de integrar e introduzir o aluno de 1 e 2 graus no mundo da cultura fsica, formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas culturais da atividade fsica (BETTI, 1992, p. 285).

A Educao Fsica tem uma vasta possibilidade de contedos para serem trabalhados. Alguns so desprivilegiados porque o professor no teve a oportunidade de vivenciar estas prticas em nenhum momento nem na universidade ou mesmo na sua vida. Muitas vezes essa uma procura solitria do professor para melhorar sua aula e aumentar seu repertrio. Segundo Lavega (citado por BORTOLETO e MACHADO, 2003), os contedos legtimos da Educao Fsica se dividem em 4 grandes grupos: jogos, esportes, atividades fsicas em geral e atividades fsicas expressivas ou artsticas. Conforme Parlebas (citado por BORTOLETO e MACHADO, 2003), as atividades circenses se situam nesta ltima, mesmo podendo surgir jogos e/ou esportes a partir destas modalidades.

4.

A TRAJETRIA HISTRICA DO CIRCO A estrutura do circo moderno como conhecemos hoje, tem sua origem no

sculo XVIII, em que o Cavalheiro ingls Philip Astley montou a primeira estrutura de circo picadeiro. Inicialmente apenas para apresentaes eqestres, e para essas apresentaes era necessrio uma pista circular, pois ficava mais fcil se equilibrar nos cavalos e at hoje o picadeiro mantm este formato; posteriormente introduziu os saltimbancos6 e os clowns7, os quais faziam cenas cmicas em alguns momentos da apresentao (SILVA, 1996; VIVEIRO DE CASTRO apud BORTOLETO, 2003). Charles Hughes foi o criador, em 1782, do Royal Circus, em que pela primeira vez se usou o termo Circus. Posteriormente a este ano, o fenmeno circense se espalhou em grande velocidade para muitos outros lugares, principalmente na Europa Central e nos Estados Unidos (SILVA, 1996; VIVEIRO DE CASTRO apud BORTOLETO; MACHADO, 2003). Este circo difundido era o circo tradicional,
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Pessoas que viviam de fazer malabarismo, contorcionismo e acrobacias em lugares pblicos de diversas cidades. Os seus conhecimentos eram passados oralmente de pai para filho. Tambm podem ser chamados de os que saltam sobre bancos (SILVA, 1996, p. 1). 7 Nmeros cmicos semelhantes com o que conhecemos hoje como palhaos.

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(...) onde homens e animais compartilham o cenrio demonstrando suas habilidades, seja numa rua, num teatro, numa feira, num hipdromo, numa praa de touros, ou em seu ambiente mais caracterstico, na lona (BORTOLETO; MACHADO, 2003, p. 46).

No incio as maiores atraes estavam ligadas aos animais selvagens tais como lees, ursos e serpentes. Para um pblico que muitas vezes nunca tinha visto aqueles animais, bastava somente sua exibio (HENRIQUES, 2006). Villarn Garca (citado por BORTOLETO e MACHADO, 2003) relata a presena dos animais no Circo como um espcie de Zoolgico Ambulante (p. 46). As pessoas, movidas por suas curiosidades, iam ao circo para ver animais exticos, que eram tpicos de outras regies e pases. Os circos mais famosos da atualidade j no usam mais animais e o foco est no corpo do artista que demonstra suas incrveis habilidades, tais como fora, equilbrio, flexibilidade, coragem, etc. A tecnologia ressalta ainda mais estas habilidades, o picadeiro toma nova forma e at possibilita realizar apresentaes em teatros. Este chamado de Novo Circo ou Circo Contemporneo (Viveiro de Castro citado por BORTOLETO; MACHADO, 2003) e tambm pode ser chamado de Circo do Homem, por envolver somente o homem nas performances, excluindo a participao dos animais (BORTOLETO; MACHADO, 2003, p. 51, 2003). Uma outra caracterstica que mudou que o circo na sua origem era formado por famlias nmades que ensinavam suas habilidades oralmente de pai para filho. Agora existem espalhados por todo o mundo os centros especializados de ensino, que quebram uma das grandes tradies, a transmisso de conhecimento de gerao para gerao. Estas escolas esto sendo as responsveis por difundir os saberes do circo com maior velocidade, tornando o circo acessvel a um maior nmero de pessoas, resignificando a idia do super humano aquele que no tem limitaes e faz o que mais ningum pode fazer para artista humano que apesar das limitaes consegue, atravs de muito treino e esforo, executar movimentos bonitos e difceis (BORTOLETO; MACHADO, 2003).

5.

CIRCO NA AULA DE EDUCAO FSICA Conforme vimos nos captulos anteriores, o circo anterior Educao Fsica,

inclusive, em suas origens possvel observar claramente a influncia do primeiro no segundo. No entanto, so poucas as publicaes sobre a arte circense. Como contedo da

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Educao Fsica Escolar, tem um menor nmero de pesquisa ainda, no entanto tem tido um crescimento significativo atualmente (BORTOLETO; DUPRAT, 2007). Alguns autores j tm abordado o assunto. Bortoleto (2003) sistematiza o ensino da perna de pau no contexto do circo e descreve as vantagens de se trabalhar este contedo na aula de Educao Fsica. Freire (2005) prope brincar de circo com as crianas, como um tema que excita a imaginao e pode ser usado para trabalhar as capacidades e habilidades durante a aula. Gallardo (2006) coloca este como contedo da Educao Fsica, mais especificamente como elemento das artes cnicas que devem ser ensinados nas aulas. Da mesma forma que os outros contedos, devemos trabalhar o circo adaptado para a escola, com o objetivo de promover o contato dos alunos com a arte circense, visando a compreenso e a valorizao desta manifestao da cultura corporal (CLARO; PRODCIMO, 2008) alm de auxiliar na formao da personalidade. O problema de trabalhar o tema circo na aula de Educao Fsica no Brasil que dificilmente se encontra um professor que arrisque a ministrar este contedo, isso porque no teve nenhum conhecimento na universidade, e nem ao menos tem uma idia de se trabalhar de uma forma simplificada. Na escola formal, tem ocorrido iniciativa de incluir o circo como uma disciplina desde a pr-escola na Frana e na Blgica e como contedo das aulas de Educao Fsica em Portugal, Alemanha, Espanha e Itlia. No Brasil tambm tem tido a incluso das atividades circenses em escolas pblicas e privadas em alguns estados (So Paulo, Bahia, Rio de Janeiro, etc) nos diversos nveis, da educao bsica universidade (BORTOLET; MACHADO, 2003). No livro Circo y educacin fsica: otra forma de aprender de Josep CURS (2003) mostra que em outros lugares do mundo a discusso sobre o circo como contedo da Educao Fsica j est bem mais avanada do que se pode encontrar no Brasil. O autor relata que j trabalha com este contedo em uma escola pblica da Espanha h doze anos e em seu livro possvel encontrar uma sistematizao de algumas modalidades circenses. O circo compreende uma diversidade de modalidades que so prticas corporais que desenvolvem a motricidade da pessoa, e apesar deste estar presente oficialmente na histria da humanidade desde o sculo XVIII, somente ao final do sculo XX e incio do sculo XXI que tem tido uma preocupao de inserir este contedo nas aulas de Educao Fsica (BORTOLETO; MACHADO, 2003).

6.

MODALIDADES CIRCENSES

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Este trabalho pretende tratar de algumas modalidades da arte circense que foram vivenciadas na escola (acrobacias de solo, malabarismo, acrobacias no tecido, figuras de equilbrio ou portagem, p de lata e barangandam), e para tanto necessrio que os leitores conheam um pouco dessas. Utilizo esse termo

...porque uma modalidade significa um tipo de prtica dentro de um mbito mais geral, neste caso o Circo, que apresenta caractersticas tcnicas distintas em virtude das particularidades dos objetos materiais, do espao, do tempo e dos protagonistas (BORTOLETO; MACHADO, 2003, p. 126)

Para prosseguir importante esclarecer quais so essas modalidades. Acrobacias de solo: seriam os rolamentos, estrelinhas e todo tipo de exerccio de destreza realizada no solo. O material utilizado durante as aulas era os colchonetes por motivos de segurana. Acrobacias no tecido: so as figuras e quedas que a pessoa faz no tecido que est amarrado em algum lugar alto, como por exemplo, l na escola esse amarrado na viga que sustenta o telhado do ptio. Tambm importante ter colchonetes no cho para o caso de alguma eventualidade. possvel realizar portagens nesta modalidade, a pessoa se posiciona de cabea para baixo e segura uma outra (volante), que faz figuras ou quedas. Barangandam (no circo o termo utilizado Swing): para fazer o barangandam foi utilizado materiais alternativos (ver figura 1). Uma outra nomenclatura que encontrei foi o balangand, que um brinquedo popular utilizado como ru na brincadeira de pipa e o nome do brinquedo vem de balangar, ou seja, balanar (VENNCIO; CARREIRO, 2005, p. 238) . Para fazer o barangandam: precisamos de duas folhas de jornal, um metro de barbante, 3 fitas de Tecido No Tecido (TNT) de cores diferentes e fita adesiva transparente. Primeiro fazemos uma bolinha com duas folhas de jornal e passamos fita adesiva para ficar mais firme, em seguida amarra uma ponta do barbante em volta da bolinha deixando uma boa parte do barbante livre, que onde a pessoa segura, e para ficar mais firme passa a fita adesiva em cima do barbante. Por fim, amarra as 3 fitas de TNT no barbante na extremidade oposta de onde se segura. Est pronto. Os movimentos so, normalmente, circulares e as prprias crianas podem criar diferentes formas de manipul-lo: frente, atrs, direita, esquerda, em cima, em baixo, com diferentes partes do corpo, jogando, equilibrando, trocando de mo etc.

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Fig. 1: Alunos(as) da 2 srie A brincando com o barangandam

Figuras de equilbrio: esses so conhecidos no circo como portagem de solo. As pessoas desafiam as leis da gravidade formando figuras de uma pessoa sobre a outra, como a pirmide. Malabarismo ou malabares: essa a arte de manipular objetos (jogando, deslizando, chutando, assoprando, etc) com diversas partes do corpo.

Constitui uma atividade de manipulao que se baseia no controle de objetos no ar. Por definio, a operao de recolher de forma contnua, segundo uma trajetria similar, uma srie de objetos em nmero sempre superior ao de mos (BORTOLETO; DUPRAT, 2007, p. 179).

P de lata: esse uma preparao para a perna de pau. Para realizar essa atividade preciso duas latas resistentes que sero amarradas por barbante ou outro tipo de corda, uma ponta desse barbante amarrada na lata e a outra fica na mo. Cada p ficar em cima de uma lata e a mo correspondente vai segurar o barbante e manter a cordinha sempre tensa enquanto a pessoa se locomove pelo espao. A perna de pau uma modalidade circense onde os praticantes alteram sua estatura normal utilizando basicamente um aparelho tambm conhecido como perna de pau (BORTOLETO, 2003). Mas esse aparelho no tem que ser necessariamente feito de madeira, como insinua o nome e pode ser adaptado como o caso do p de lata. Tambor (ver figura 2): esse o ato de utilizar um grande tambor deitado no cho, ou no caso, nos colchonetes. Esse tambor deve estar posicionado para que a pessoa possa se locomover para frente e para trs, podendo tambm executar saltos, giros, figuras de equilbrio, malabarismo, etc.

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Fig. 2: Aluno da 1 srie A andando no tambor.

7.

PROCESSO METODOLGICO Este trabalho de corte qualitativo e no tem o objetivo de produzir

generalizaes. A base deste tipo de investigao est na descrio, anlise e interpretao das informaes recolhidas durante o processo investigatrio, procurando entend-las de forma contextualizada (NEGRINE, 1999, p.61). So muitos os instrumentos de pesquisa no corte qualitativo e foi preciso identificar algum que pudesse satisfazer melhor os objetivos deste trabalho e a viabilidade de se aplicar este instrumento. A ferramenta de coleta de informao escolhida foi o dirio de aula (ZABALZA, 2004), j que analisei as aulas especficas do professor-pesquisador. Os dirios de aula (...) so os documentos em que professores e professoras anotam suas impresses sobre o que vai acontecendo em suas aulas (ZABALZA, 2004, p. 13). Para se fazer os dirios o professor-pesquisador tem liberdade de como redigir as informaes sobre sua aula e no precisa fazer isso todo dia; pode fazer isso duas vezes por semana, por exemplo. importante tambm que o que for escrito no dirio seja destacvel do contexto da aula na opinio de quem o escreve (ZABALZA, 2004). Neste trabalho foi feito um planejamento prvio das aulas inserindo algumas modalidades das artes circenses e no final do dia era feito um dirio de aula. As turmas escolhidas foram duas 2as sries do perodo da manh da Escola Estadual Dr. Francisco da Cunha Junqueira, localizada em Bonfim Paulista, no distrito de Ribeiro Preto, estado de So Paulo. O dirio, alm de ter a finalidade investigadora, tambm auxilia o desenvolvimento pessoal e profissional dos professores, ou seja, esse pode propiciar o conhecimento melhor da realidade e o autoconhecimento (ZABALZA, 2004).

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Escrever sobre si mesmo traz consigo a realizao dos processos a que antes referimos: racionaliza-se a vivncia ao escrev-la (o que tinha uma natureza emocional ou afetiva passa a ter, alm disso, natureza cognitiva, tornando-se assim mais manejvel), reconstri a experincia, com isso dando a possibilidade de distanciamento e de anlise e, no caso de desej-lo, se facilita a possibilidade de socializar a experincia, compartilhando-a com um assessor pessoal ou com o grupo de colegas (ZABALZA, 2004, p. 18).

Quando comecei a escrever o dirio, foi difcil saber o que era mais destacvel. Tudo parece importante e relevante e depois de alguns dirios, se no conseguir motivao para continuar, esses vo ficando pobres de informao. Escrever trabalhoso e requer um certo esforo e um objetivo para continuar. Mas quando se l o que foi escrito, comeamos a olhar de uma forma diferente para a aula. Isso porque tanto escrever sobre o que fazemos como ler sobre o que fizemos nos permite alcanar certa distncia da ao e ver as coisas e a ns mesmos em perspectiva (ZABALZA, 2004, p. 136). Aps escrever o dirio preciso destacar no texto os dilemas que o professor tem com relao prpria atuao profissional. Entendo dilema neste trabalho como:

(...) todo o conjunto de situaes bipolares ou multipolares que se oferecem ao professor no desenvolvimento de sua atividade profissional. um dilema, por exemplo, como ajustar as exigncias de programas oficiais com as necessidades especficas de nossos alunos; e o tambm como desenvolver a evoluo de uma aluna especfica, que no queremos que fique com uma impresso negativa de seus resultados apesar de estes serem claramente insuficientes. Em cada uma dessas situaes problemticas (que podem ser pontuais ou gerais) o professor tem de optar, e realmente o faz, em um sentido ou em outro (na direo de um ou outro dos plos do dilema). Nem sempre o professor consciente do processo de identificao ou do de resoluo de dilemas. (...) Lendo os dirios, s vezes percebe-se com clareza, entre uma linha e outra, quais so os dilemas que mais preocupam esse professor, em torno de quais situaes dilemticas do ensino desenvolve seu processamento da informao e suas decises (ZABALZA, 2004, p. 18).

Atravs desses dilemas possvel verificar as contradies em que o professor vive. A todo o momento preciso adaptar o que ele aprendeu, com o auxilio de sua vivncia de mundo, para resolver os diversos problemas encontrados na prtica docente.

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8.

CARACTERIZAO DA ESCOLA E DAS TURMAS A Escola Estadual Dr. Francisco da Cunha Junqueira, localizada no estado

de So Paulo, na cidade de Ribeiro Preto, no centro do distrito de Bonfim Paulista. O importante para este trabalho, no situar Bonfim Paulista no mapa ou resgatar sua histria e sim, caracterizar a escola estudada. Apesar da escola se situar no centro de Bonfim Paulista, esta recebe tanto alunos que moram na zona urbana da cidade quanto os moradores rurais. S existem duas escolas estaduais no distrito e esta a maior e, portanto, a que tem o maior nmero de alunos. A escola tem o ensino fundamental e mdio e funciona no perodo da manh, tarde e noite. Esta tem duas professoras efetivas de Educao Fsica, sendo uma com aproximadamente dez anos de servios na escola e eu, h dois anos. Na escola o professor com mais tempo de casa tem o privilgio de escolher as turmas que quer dar aula e, no caso, deu muito certo porque a outra professora prefere os alunos mais velhos e eu os mais novos. Sendo assim, eu fiquei com as turmas do primeiro ciclo do ensino fundamental. Para as aulas de Educao Fsica dispe-se de uma quadra coberta e outra descoberta, a sala de aula, a sala de vdeo, um hall coberto que liga as salas do bloco 2 com as quadras, o ptio e o refeitrio; 3 ptios e algumas reas verdes que quando o mato est cortado possvel utilizar. Temos que dividir estes espaos e como trabalho com o Ciclo I e os contedos trabalhados no necessitam muito de uma quadra, escolhi utilizar os ptios, o hall e a sala de aula e, quando necessrio, utilizo as outras localidades. Como a escola tem alunos mais velhos e mais novos num mesmo espao, a direo optou por modificar alguns horrios (de recreio e sada) para separar os alunos do Ciclo I dos demais. Por causa dessa mudana de horrio do recreio, a terceira aula dividida em duas. Para a professora de sala no tem tanta diferena, mas para as aulas especficas, como Educao Fsica e Educao Artstica, essa aula problemtica, pois temos que comear a aula e parar para o recreio, ento quando as outras turmas esto no recreio utilizando o ptio, temos que terminar a aula. Em uma das turmas da segunda srie que realizei a pesquisa tinha uma aula nesse horrio dividido pelo recreio. Foram duas turmas escolhidas para a pesquisa. Eram alunos das segundas sries A (DIRIO I) e B (DIRIO II), que tinham mais ou menos vinte e dois alunos cada, com idades entre sete e nove anos. So duas aulas semanais de Educao Fsica de cinqenta minutos.

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Essa no era a primeira vez que eles tinham contato com elementos da arte circense, no ano de 2006 trabalhei o p de lata, barangandam, acrobacia de solo e manipulao e equilbrio de bolinhas, o que muitas vezes se aproximava do malabarismo. Alm das aulas de Educao Fsica, a escola ainda dispe de Atividades Curriculares Desportivas (ACD) em horrio contrrio das aulas. Desde antes de 2006, que foi o ano que ingressei como professora efetiva, j tem as turmas de Voleibol Infantil, Futsal Mirim e Futsal Infantil. No ano em que entrei na escola comecei a fazer um trabalho voluntrio de circo no horrio de almoo e muitas crianas comearam a fazer parte desse projeto. Em Julho de 2007 foi aprovada a turma de Ginstica Geral para todas as idades e nessa turma de ACD trabalhado o contedo circo. Os alunos, que querem saber mais sobre o circo e se aprofundar mais nas tcnicas, tm a oportunidade de participar desse grupo.

9.

ANLISE DO DIRIO DE AULA Foram ministradas 15 aulas tratando do contedo circo na Educao Fsica da

2 srie B do ensino fundamental. As 1, 2 e 3 aulas trataram das a acrobacias de solo (rolamento, parada de mo, e estrelinha), a 4 e 5 eles vivenciaram o malabarismo com bolinhas de bexiga com areia; na 6 aula assistimos ao vdeo do Cirque Du Soleil (Dralion); na 7 aula tivemos malabarismo com basto; na 8 aula foi figuras de equilbrio no cho; na 9, 10 e 11 aulas confeccionamos e manipulamos o barangandam; na 12 aula eles andaram de p de lata; na 13 aula eles andaram em cima do tambor e, por fim, as duas ltimas aulas eles aprenderam a subir e fazer figuras no tecido (ver figura 3).

Fig. 3: Aluna da 2 srie B fazendo a figura sereia no tecido.

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J a turma B teve 13 aulas, pois tiveram a interferncia de feriados. Desta forma, eles tiveram uma aula a menos de acrobacia de solo e no fizeram o p de lata. As outras aulas seguiram a mesma seqncia da turma A. Analisando os dirios de aula foi possvel destacar alguns dilemas que vamos discutir em seguida.

9.1. ATENO No dirio apareceu muitas vezes o tema ateno, que pode ser entendido de diferentes formas. Primeiramente pode ser entendido como a ateno que os alunos conseguiam manter sobre a atividade que estava sendo realizada. E tambm pode ser interpretada como a ateno do professor sobre o que os alunos estavam fazendo. As duas tm muita relao. Quando era proposto um desafio para as crianas, como jogar de diferentes formas a bolinha no malabares, a maioria dos alunos queria mostrar o que estava fazendo para mim. E normalmente vinham quase todos ao mesmo tempo. Alguns no exigiam tanto a minha ateno, ento, quando conseguiam ou no conseguiam resolver o problema de jeito algum, eles comeavam a fazer outras coisas. Por exemplo: dois alunos da 2 B ficaram jogando a bolinha para todo lado, eles no conseguiam se concentrar no que estavam fazendo (DIRIO II, 10/05/2007). No caso desses alunos, eles no tentavam fazer o que era proposto durante muito tempo. Outro problema encontrado com relao ateno foi que Eles logo queriam tentar outra coisa sem ao menos conseguir fazer o que foi proposto anteriormente (DIRIO II, 10/05/2007). Para tentar mant-los motivados, tive que propor desafios o tempo todo e prestar ateno tanto nos que queriam a ateno o tempo todo para si, quanto os que se desviavam completamente da proposta. Em alguns momentos eles podiam criar e criavam mais que em outros. Por exemplo, na aula que tnhamos que fazer figura de equilbrio e portagem no cho eu nem precisava propor um desafio que logo eles faziam uma nova figura e exigiam menos a minha ateno. No entanto, a 2 A teve maior dificuldade de pensar em uma nova figura, o que exigiu que eu mostrasse algumas possibilidades, enquanto a turma B apresentou mais facilidade. Uma outra aula que foi possvel observar que eles se entregaram mais atividade, mas ainda tiveram necessidade de me mostrar o que estavam fazendo foi o barangandam.

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A idia era de fazer o brinquedo em sala de aula, pois simples de fazer e seu material barato e fcil de encontrar. Alguns alunos levaram o material necessrio e eu levei alguns materiais tambm e todos tiveram a oportunidade de confeccionar seu prprio brinquedo, mas s pde levar para casa quem tinha levado o material, enquanto os outros barangandans ficavam na escola para as prximas aulas. Nessa atividade eles no precisavam de ateno o tempo todo, s quando queriam mostrar algum movimento diferente que eles estavam executando. Na aula de manipulao de basto, no entanto, os alunos exigiam muito a minha ateno.

As crianas at tm facilidade para fazer o que proposto como desafio e logo inventam outra forma de fazer e um novo desafio surge, o problema que querem ateno o tempo todo e ficam me chamando para ver o que esto fazendo. Enquanto isso tem as crianas que no querem fazer nada que proposto e tenho que ficar atenta para ver se o que esto fazendo no perigoso (DIRIO II, 22/05/2007).

J o p de lata que fiz somente com a 2 A exigiu menos a minha ateno em relao ao que eles estavam fazendo, em parte porque eles j tinham experincia anterior com a atividade e tambm porque estavam em duplas. Entretanto, passei a maior parte da aula concertando os barbantes que arrebentavam ou embaraavam. Com dois barangandans ao mesmo tempo foi ainda pior. As duas turmas tiveram a oportunidade de experimentar, mas poucos alunos conseguiram manipular os dois ao mesmo tempo. Eles embaraavam os dois barangandans que estavam com eles e tambm com os colegas. E eu fiquei a aula quase que inteira desembaraando os barbantes. Isso quando eles no deixavam o barangandam cair no telhado. O problema de cair no telhado aconteceu bastante com as bolinhas tambm. Outras modalidades circenses exigiam minha ateno de uma forma diferente, pois era somente um aluno de cada vez. Esse foi o caso do tecido, do tambor e, em alguns momentos, a acrobacia de solo. A espera os deixava inquietos e nem sempre eles esperavam sentados e prestando ateno ao que eles iriam fazer. Alm da espera, essas trs modalidades envolvem um risco maior de se machucar. Isso fez com que eu me preocupasse o tempo todo com a segurana deles. Para isso tnhamos colchonetes no cho e minha ateno redobrada.

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Outro empecilho para esses elementos circenses era a obesidade, que dificulta a execuo desses e acaba desmotivando. Alm disso, um outro problema era o mau cheiro do p ao tirar o tnis, como o caso do tambor e principalmente do tecido. Quando isso acontecia os outros alunos ficavam caoando do colega que tinha tal cheiro. Em alguns casos o aluno no queria tirar o tnis e no tambor, acrobacia e em alguns exerccios do tecido eu os deixava fazer de tnis e tentava conversar com ele sobre a importncia do banho e de participar. Em nenhum momento eles eram obrigados a fazer a aula e quando surgia a chacota eu conversava sobre isso com a sala. Tambm aconteceram chacotas quando alguns, ao subir no tecido, tinham suas roupas ntimas expostas. E tambm conversvamos sobre o que aconteceu, se eles iriam gostar se acontecesse com eles e se eles nunca tinham visto uma calcinha ou cueca antes. Apesar de algumas barreiras serem visveis, a maioria tentou participar de tudo que era proposto. No tecido ainda teve alguns casos de alunos que no se destacam muito nas aulas de Educao Fsica quando os jogos necessitavam de uma coordenao mais apurada ou quando era uma atividade nova para o grupo, entretanto, conseguiram subir no tecido com muita facilidade, o que impressionou toda a turma, a professora de sala e eu. Desta forma possvel visualizar mais claramente a importncia de ter uma variedade dos contedos nas aulas de Educao Fsica, assim os alunos tero vrias chances de se destacarem em algum momento e isso importante para mant-los motivados. Manter a motivao de um grupo no uma tarefa fcil, pois para cada aluno existe um tipo de motivao, que o professor tem que descobrir (RANGEL-BETTI; MIZUKAMI, 1997, p. 112). Isso tambm nos remete ao que foi discutido anteriormente com relao s diferenas. Trabalhando um contedo variado utilizando vrios mtodos temos maiores chances de atender as necessidades de vrios alunos, conseqentemente, evitamos que os alunos sejam excludos de nossas aulas e possibilitando que todos tenham uma oportunidade de se destacar em algum momento das aulas.

9.2. MATERIAL Cada modalidade circense requer um tipo de material. No caso, fao duas distines nos materiais. Os materiais de segurana e os materiais especficos da atividade. Os de segurana utilizados foram os colchonetes. Os materiais especficos eram: bolinhas de jornal amassado e de bexiga com areia dentro, barangandam, basto, cabo de vassoura

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revestido de plstico, latas com barbante, tambor (que eu consegui atravs de uma doao de uma empresa) e o tecido. Bortoleto e Machado (2003), ao fazerem uma classificao das modalidades circenses pelo tipo de material que utiliza recomenda se utilizar nas aulas de Educao Fsica as modalidades que necessitam de materiais de pequeno porte ou nenhum material, como o caso dos malabares, acrobacias de solo e figuras de equilbrio.

Evidentemente que, considerando que o objetivo da Educao Fsica escolar no a maestria motriz (desenvolvimento tcnico e fsico), mas ter contato com esta parte da cultura corporal que o Circo representa, qualquer atividade que se proponha deve ser executada num nvel elementar (iniciao) de exigncia tcnico-fsica, potencializando a importncia dos elementos ldico, expressivo e criativo, que correspondem a essas prticas (BORTOLETO; MACHADO, p.62).

O autor tambm declara que as modalidades que utilizam materiais de mdio porte, como o caso do tecido, so pouco apropriadas s condies e objetivos escolares e para as escolas que dispem de recursos materiais e pessoais adequados, estas modalidades poderiam ser trabalhadas em horrios extra-escolares, como contedo complementar (BORTOLETO; MACHADO, p. 62). No caso deste trabalho, as modalidades utilizadas durante as aulas foram as que utilizavam pouco ou nenhum material. A nica exceo foi o tecido, que apesar de ser classificado inadequado para as aulas regulares de Educao Fsica, sua vivncia nas aulas foi muito importante na motivao dos alunos. O tecido da prpria escola e tambm no to caro, esse tem mais ou menos o preo de trs bolas de futebol e muito durvel. Foi comprado em 2006 e utilizado em algumas aulas regulares de Educao Fsica e tambm na turma de ginstica geral da escola, que o utiliza pelo menos duas vezes por semana. O material no apresenta perda de elasticidade ou qualquer dano mais srio. Certamente ainda ser bastante utilizado em 2008. Desde o ano de 2006 utilizo o tecido nas aulas de Educao Fsica no Ciclo I e este tem sido a modalidade que mais os alunos pedem para fazer de novo. Reconheo que tem o problema da fila, mas essa no exclusiva do tecido, em muitos momentos foi preciso fazer fila para a acrobacia de solo e o tambor, e por sua singularidade e por requerer diferentes habilidades dos alunos, essa se fez necessria no planejamento.

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No entanto, somente os materiais no so suficientes para controlar os riscos inerentes a essas modalidades, necessrio que o professor tenha um conhecimento especfico de como fazer a segurana e o que fazer caso acontea imprevistos.

9.3. SEGURANA Em qualquer aula de Educao Fsica pode ocorrer acidentes, indiferente do contedo a ser trabalhado. Em algumas modalidades do circo h mais chance de ocorrer acidentes do que em outras. A melhor forma de se evitar um acidente, e conseqentemente, aumentar a segurana fazer um bom planejamento do que ser executado e ter um bom conhecimento dos materiais e das tcnicas que sero empregadas (MUNHOZ, 2006). Mesmo assim no possvel se prever tudo que pode ocorrer, ento, um bom preparo do profissional e a utilizao adequada dos materiais de segurana so essenciais para se evitar maiores danos fsicos. Nas aulas ministradas com as 2 sries no tive nenhum acidente srio. O que ocorreu foi na aula de acrobacia de solo em que um aluno queria mostrar para os colegas que sabia fazer o rolamento e ao invs de fazer nos colchonetes como os outros, ele foi fazer no cho duro e bateu a cabea. No foi nada srio com ele, mas esse incidente teve boas conseqncias, pois os outros alunos no tentaram fazer o rolamento fora do colchonete e ele parou de chamar ateno dos colegas desta forma. Outro acidente foi no tecido. Depois que o menino conseguiu subir at o topo eu falei para ele que j podia descer e ao invs de descer como eu havia explicado no incio da aula, ele simplesmente se soltou e os colchonetes e eu amortecemos a queda. No aconteceu nada com ele, nem dor ele sentiu, mas passei um grande susto. Possivelmente ele no prestou ateno quando eu estava explicando como subia e descia do tecido no incio da aula.

9.4. INTERFERNCIAS NA AULA O local de trabalho da Educao Fsica uma vidraa.

(...) a quadra ou o ptio, ou um gramado onde o professor realiza suas aulas difere muito da sala de aula convencional que um local de quatro paredes onde, fechando-se a porta, ningum sabe o que est acontecendo. Com as aulas de Educao Fsica isto no acontece. No h como fechar a porta e qualquer um que quiser saber o que est se passando pode se aproximar e descobrir.

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Essa exposio deixa a aula de Educao Fsica sujeita a vrias interferncias. Uma muito comum era alunos de outras sries que ficavam fora das salas observando, e muitas vezes tentando participar da aula. Em alguns momentos essa interferncia era positiva e em outras, negativa. Em alguns casos os alunos da minha turma de circo no estavam em aula e eu aproveitava a ajuda deles.

Teve um momento que um menino, que treina circo comigo em outro horrio veio me trazer a autorizao para participar da turma de Atividades Curriculares Desportivas de Ginstica Geral, que no caso temos aula de circo. Aproveitei a presena dele para fazer figuras diferentes com as crianas, pois ele conseguia segurar as crianas enquanto eu fazia a segurana deles (Aula de portagem e figuras de equilbrio no solo) (DIRIO I, 24/05/2007).

Tambm aconteceu quando estvamos tendo aula de tecido e o local onde era montado o tecido era perto das salas de Ensino Mdio.

Desta vez a proximidade com o ensino mdio me ajudou, pois os meus alunos do circo foram l e me ajudaram para mostrar alguma figura e tirar fotos da turma (DIRIO I, 28/06/07).

Mas nem sempre eles ajudavam. Na aula de barangandam tivemos um fato que atrapalhou o andamento da aula.

(...) foram os alunos de outras sries que viam eles manipulando o barangandam e queriam tentar tambm. Alguns desses alunos mais velhos at tentavam persuadir os mais novos para eles emprestarem o barangandam para eles brincarem (estes eram alunos do ensino mdio). Eu tentava evitar que eles ficassem atrapalhando, pois os mais novos se sentiam obrigados a emprestar seus barangandans para eles e eu tinha que interferir para que isso no acontecesse (DIRIO I, 06/06/2007) Eram muitas as interferncias nas aulas e eu tinha sempre que ficar atenta para tudo que acontecia. Tinha que ver se eles estavam fazendo o que foi proposto, se aquilo que foi proposto estava motivando eles a participarem, se tinha alunos de outras sries atrapalhando o andamento da aula, se tinha algum aluno de outra srie que podia ajudar na aula, se os alunos estavam brigando, se o material que eles estavam utilizando estava em condies de ser utilizado, se tinha algum risco a atividade que estvamos fazendo.

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Fora esses imprevistos, ainda tinha o problema de quando a professora chegava atrasada e eu tinha que adiantar a aula ou o fato de ser professora substituta que a turma ficava totalmente diferente e mudava de comportamento. Outro fator que interferiu nas aulas foi o ensaio para a festa junina, que mudou nossos horrios e fez com que eu convencesse as professoras que eu precisava de mais tempo com os alunos dela fora do ensaio para terminar o que havia sido planejado, que foi no caso do tecido. Ainda teve a aula de barangandam em que os alunos no levaram o material para confeccionar o brinquedo e tivemos que adiantar uma aula. Na outra aula no contei tanto com eles e levei eu mesma o material para que todos pudessem vivenciar a confeco do brinquedo.

10. CONSIDERAES FINAIS Quando a Educao Fsica ainda nem existia muitas pessoas j conheciam os artistas de rua que faziam o impossvel manipulando diversos materiais, fazendo acrobacias, se equilibrando em corda bamba, fazendo rir com a expressividade de seus gestos, etc. Esse conhecimento da rua foi para debaixo de uma lona e assim surgiu o circo, que ficou popular por encantar tantas pessoas, sejam elas ricas ou pobres. Esse mesmo circo inspirou o surgimento da Ginstica, e este ltimo forneceu bases para a Educao Fsica que conhecemos hoje.
Na segunda metade do Sculo XX, no Brasil, a ginstica comeou a perder espao para o esporte que se instalou como contedo da Educao Fsica escolar e o objetivo desta na escola era formar atletas e buscar bons resultados em competies. Atualmente, essa no tem mais o objetivo de formar alunos-atletas e sim cidados, que a meta geral da educao. Prope-se o desenvolvimento de seus contedos de forma contextualizada e mais diversificados (ginsticas, jogos, esportes, brincadeiras, danas, lutas, circo, ou seja, a cultura corporal). No entanto, muitos professores ainda utilizam somente o esporte, por no terem tido contato em sua formao com outros contedos. As modalidades circenses so ainda mais raras e s recentemente esto fazendo parte da educao formal (ensino fundamental e mdio). Este trabalho buscou, atravs da anlise dos dirios de aula (ZABALZA, 2004) de Educao Fsica, explicitar o contedo circo no contexto real de uma escola pblica. Os resultados apresentados apontaram para temas, como: ATENO, MATERIAIS, SEGURANA e INTERFERNCIAS
NAS AULAS.

O primeiro tema (ATENO) foi interpretado de duas formas: a ateno da professora de Educao Fsica com relao ao que os alunos estavam fazendo e a ateno dos alunos com o que

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eles prprios estavam fazendo. Por questo de segurana, em muitos casos eu tinha que focalizar meu olhar para quem estava fazendo a atividade, enquanto os outros alunos esperavam. O tempo todo eu tinha que estar atenta para saber se eles estavam fazendo o que foi proposto, se ningum estava brigando, se no estava tendo uma interferncia de alunos de outras salas, se o material utilizado na aula estava em boas condies e se algum aluno descobrira uma forma diferente de fazer a atividade (neste caso pedia para que todos tentassem fazer igual). Em algumas modalidades circenses, como o caso do malabares, os alunos pediam muito a minha ateno, fazendo muitas vezes s para me mostrar que conseguiam e acabavam no se entregando inteiramente atividade. J os MATERIAIS, diferentemente do que pode parecer ou mesmo alegado por alguns professores, no so de difcil acesso e no so caros, podendo ser solicitados para aquisio pela prpria escola. Quando estes so mais caros, temos que considerar que duram mais e vale a pena o investimento como o caso do tecido. No malabarismo, no barangandam e no p de lata foram utilizados materiais alternativos que os prprios alunos podem levar para fazer a confeco na prpria sala de aula. A SEGURANA uma preocupao constante em toda aula de Educao Fsica, j que trabalhamos com crianas em movimento na maior parte das aulas. Entretanto, no foi encontrado muito material na literatura que trate do assunto. Devemos considerar que durante as aulas de acrobacias areas e de solo, por exemplo, h maior probabilidade de acontecer acidentes e o professor deve estar atento e preparado para isto. Como foi verificado neste trabalho, alguns pequenos acidentes aconteceram e a ateno da professora e dos prprios alunos tm que ser redobrada, mesmo que no tenham sido graves. J o ltimo tema, INTERFERNCIAS NAS AULAS, est relacionado com a estrutura e com o espao fsico das aulas de Educao Fsica na escola que, comumente, acontecem em lugares abertos onde vrias pessoas tm acesso: quadra ou ptio. Conforme relatado nos dirios de aula, as minhas aulas aconteceram muitas vezes no ptio e quando alunos de outras turmas e/ou sries ficavam sem professor ou fora da sala por qualquer outro motivo, acabavam interferindo no andamento da aula, seja de forma positiva ou negativa. Em algumas situaes, os alunos mais velhos persuadiam os mais novos para deixarem manipular as bolinhas ou o barangandam e, com isso, atrapalhavam o desenrolar da aula. Entretanto, quando os alunos que j possuam alguma vivncia do circo se aproximavam, estes vinham ajudar na aula, sendo perceptvel a colaborao e o envolvimento destes com os que estavam aprendendo. Vale destacar o caso dos alunos que, ao conseguirem fazer a atividade com muita desenvoltura, foram, pela primeira vez, os protagonistas da aula e impressionaram tanto os demais colegas quanto as professoras. Essa uma das principais vantagens de se trabalhar um contedo diversificado e pouco comum, pois outras habilidades so privilegiadas e alguns alunos podem se sentir protagonistas de, pelo menos, algumas aulas situaes estas que vm ao encontro da perspectiva de uma educao fsica inclusiva preocupada com a formao do cidado.

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Em todas as aulas o professor de Educao Fsica vai enfrentar situaes dilemticas e ter que decidir o que fazer naquele momento. Normalmente se busca na experincia pessoal o que deve ser feito. Saber o que outros professores j fizeram tambm pode ajudar a ampliar esse conhecimento e melhorar ainda mais a prtica docente. Apesar de novos e diferentes, esses contedos no podem ser trabalhados de qualquer forma, necessrio que o professor de Educao Fsica busque informaes que envolvam o contedo especfico e o prprio processo pedaggico do que j foi realizado. Esta pesquisa buscou explicitar esta necessidade e mostrar algumas situaes reais que o professor de Educao Fsica pode enfrentar durante suas aulas, o que o aproxima da realidade vivida e o auxilia num planejamento mais preciso.

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ANEXOS DIARIO DE AULA DIRIO I 2007 2 A Horrio:

Perodo da Manh Quarta 7:50 as 8:40 Quinta 8:40 as 9:00/ 9:20 as 9:50

02/05/2007 Quarta Expliquei para eles que amos estar aprendendo elementos do circo partir de hoje. Fui falando algumas modalidade que amos ver: tecido, corda bamba, malabaris, acrobacias de solo. Muitos queriam falar junto. Quando eles deram uma pausa eu falei para eles o que amos fazer hoje, que era a acrobacia de solo (estrelinha, rolamento, parada de mo e outros). Fizemos ento uma fila de silncio, em que os mais quietos vo sendo chamados para irem na frente. Paramos na sala de Educao Fsica para pegar os colchonetes e uma lona e seguimos para o ptio. Comeamos com uma roda no ptio e fizemos alguns alongamentos e aquecimentos. Depois fizemos uma fila de meninos e outra de meninas. Coloquei os colchonetes no cho e cobri com a lona. Comeamos com estrelinha para saber se eles sabiam, pois no ano anterior j tnhamos trabalhado acrobacias de solo. As meninas estavam inseguras e no conseguiam executar o movimento no cho. Eu estava pedindo para fazerem algo parecido com a estrela aos que no sabiam e como elas no conseguiam, fomos at a muretinha em volta do ptio e a usamos de apoio para fazer alguns fundamentos. Elas colocaram as mos, uma de cada lado da mureta e tentavam pular com uma perna seguida da outra. Duas meninas mais gordinhas no conseguiram mesmo assim, mas as outras fizeram. Enquanto isso, os meninos esboavam seus saltos nos colchonetes. Eles pegavam espao e faziam algo parecido com a estrelinha, mas, como eles no estavam com medo e estavam exagerando nos saltos, tive que intervir e pedir para eles no tomarem espao. Depois que todos fizeram pelo menos trs tentativas, chamei as meninas de volta e pedi para que todos (meninos e meninas) fizessem rolamento no colcho. Um dos meninos fez o movimento para eles verem. Falei dos cuidados que eles tinham que tomar e que as costas que deveriam tocar o cho, e no a cabea. Algumas meninas tiveram mais dificuldade. Quando vi que j estavam fazendo sozinhos, peguei a filmadora para filmar e eles se esforaram bem mais. Foi indo um atrs do outro e quando chegava a vez de algum aluno com mais dificuldade, eu ia ajudar e parava de filmar. Por fim, fizemos parada de mo, mas antes, na fila mesmo, pedi para eles estenderem seus braos para cima e duro. Ento mostrei para eles como tinham que deixar o brao (estendido e tampando a orelha) na parada de mo. Testei se todos tinham entendido, se estavam com os braos firmes e ento fomos fazer a parada de mo. Muitas vezes eles colocavam a mo no cho, como se fossem fazer flexo de brao no cho e ficavam esperando eu puxar seus ps para cima. Alguns entenderam que eles que tinham que jogar as pernas, mas a maioria no. Como eu queria que eles vivenciassem aquela posio invertida, eu cheguei a levantar as pernas deles, mas s quando eles tentavam jogar, nem que fosse muito pouco, as pernas. Deu tempo s de duas tentativas para cada um e o sinal tocou. Alguns no queriam sair de l, mas eles tinham outra aula e eu tambm. 03/05/2007 Quinta

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Relembramos o que foi feito na ltima aula e logo fui chamando um por um para sarem da sala e irem para onde ia ser a aula ( um local de passagem para ir para a quadra e fica bem perto da sala de Educao Fsica, consequentemente, fica mais fcil de levar os colchonetes). Orientei para que eles chegassem l e fizessem a roda para comear a aula. Quando cheguei l a roda ainda no estava pronta, mas logo terminamos de fazer a roda e comeamos a fazer um alongamento e um aquecimento. No deu tempo de fazer muita coisa, pois tinha o intervalo no meio da aula e tive que dispensa-los. Depois do intervalo coloquei os colchonetes no cho e fui chamando um menino e uma menina de cada vez. Comeamos com rolamento simples e em seguida duplo. Depois fizemos rolamento saindo em p e por fim parada de mo com queda de costas nos colchonetes. Todos os alunos participaram e tentaram fazer o que era proposto. 09/05/2007 Quarta Depois que fizemos a chamada relembramos o que foi feito na ltima aula e falei para eles o que amos fazer hoje, estrelinha. Ao chegarmos no ptio, dividi o grupo em trs filas de frete para uma muretinha que tem no ptio de mais ou menos 50cm. O desafio era pular a muretinha colocando as mos na mureta e jogando os ps para o outro lado. Uma menina estava com dor de cabea e no participou da aula. Em seguida expliquei como era a estrela no cho e pedi para que eles tentassem seguir a risca do cho para no sarem muito tortos. S deu tempo de fazer uma estrela cada antes de bater o sinal e irem para a prxima aula. Hoje no utilizei cholchonete na aula, fizemos tudo no cho liso do ptio. 10/05/2007 Quinta Hoje ns trabalhamos com malabarismo de bolinhas. Expliquei em sala mesmo o que ns amos fazer e as regras para no estragar as bolinhas (no jogar com fora no cho, nem no amigo). Fizemos a aula no ptio. Comeamos jogando a bolinha com uma mo, depois com a outra, de uma para a outra livre e batendo palma na cocha com a mo que ia receber a bolinha. Assim que eles iam conseguindo eu ia passando outro desafio. Tentamos passar a bolinha para a outra mo de vrias formas, cruzando as mos, por debaixo da perna, nas costa, girando. S foi possvel vivenciar o manuseio das bolinhas. No ano passado trabalhamos muito com bolinhas de papel, equilibrando ela em algumas partes do corpo e jogando de diversas formas. Hoje usamos umas bolinhas de bexiga com areia. Alguns deles levaram bem a srio a atividade, mas eles no conseguiam se concentrar muito em tentar dominar um desafio. Eles logo queriam tentar outra coisa sem ao menos conseguir fazer o que foi proposto anteriormente. Como eles estavam vivenciando, foquei que eles tentassem e conseguissem alguma coisa, ento, assim que eles conseguiam fazer algo parecido do proposto eu propunha outros desafios para tentar mant-los motivados. Alguns conseguiram fazer quase tudo que foi proposto (na maioria os meninos) e outros tiveram muita dificuldade (tanto menino quanto menina). Os primeiros at tentaram fazer com duas bolinhas. Eles estavam ansiosos e deixei para eles verem que no to simples quanto parecia, nem to difcil quanto muitas pessoas falam. 16/05/2007 Quarta Comeamos a aula na sala, onde falei para eles que amos fazer malabarismo com duas bolinhas. Alguns no tinham vindo na aula passada, ento passei o que iam fazer com uma bolinha. Em seguida fomos para o ptio eles tentaram fazer malabarismo com duas bolinhas. Um dos meninos treinou em casa com as bolinhas dele e fez com facilidade com duas bolinhas, depois ele tentou com trs bolinhas e, com dificuldade, conseguiu jogar. Hoje eles estavam bem mais dispersos que na aula passada.

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17/05/2007 Quinta Hoje assistimos (2 A; 2 B e 3 A) o vdeo do Cirque du Soleil (Dralion); Cidade do Circo e as fotos dos eventos que eles participaram no ano de 2006. No comeo eles prestaram bastante ateno e at batiam palmas quando terminava o nmero na televiso. Depois de 1h ficaram entediados e ansiosos. Quando coloquei o vdeo que eles estavam, no paravam de gritar de euforia de se verem na TV. Ficamos 1h e 30min na sala e s samos na hora de irem embora. 23/05/2007 Quarta Hoje fizemos uma aula de manipulao de basto. Tinha um basto, no caso um cabo de vassoura, para cada criana. Pedi para que eles tentassem equilibrar na mo, depois pedi para eles colocarem na outra mo e ento perguntei onde mais podamos equilibrar. Eles comearam a tentar equilibrar em diversas partes do corpo. Essa turma se empenhou mais no que foi proposto, mas eles tiveram dificuldade de criar novas formas de explorar o basto. Tive que sugerir mais do que tinha planejado, pois eles no se aventuravam a tentar movimentos muito diferentes. Um menino tinha levado trs argolas e vez ou outra ele estava jogando a argola, e algumas vezes ele tentava unir o basto e as argolas. O mais difcil era que eles ficavam querendo a minha ateno para cada movimento que eles conseguiam executar. Como hoje choveu o dia todo, muitas crianas faltaram e isso facilitou a aula. 24/05/2007 Quinta Hoje estava muito frio de manh e algumas crianas faltaram. Na minha programao pretendia fazer o barangandam com as crianas para continuar trabalhando manipulao e malabarismo. No entanto, eles no trouxeram os materiais, mesmo que sejam simples e barato. Ento deixei para fazer a aula na semana que vem, o que vai me dar tempo de comprar o material e deixar os barangandam comigo. As crianas que trouxerem o material vo ficar com os brinquedos com eles, os outros vo ter que me devolver. Como eu j imaginava que isso podia acontecer, me preparei para fazer figuras de equilbrio e portagens no cho. E como estava frio decidi ficarmos na sala mesmo, s afastamos as carteiras para ter mais espao. Comecei propondo que eles fizessem o aviozinho com um p e com o outro. Depois pedi que eles sugerissem outras figuras e surgiu a ponte e a parada de mo, mas eles no conseguiam sair dessas figuras. Ento falei para que eles tentassem fazer alguma coisa em dupla ou trio, ento uma das crianas tentou fazer a cadeirinha. Teve um momento que um menino que treina circo comigo em outro horrio, veio me trazer a autorizao para participar da turma de atividades curriculares desportivas de ginstica geral, que no caso temos aula de circo. Aproveitei a presena dele para fazer figuras diferentes com as crianas, pois ele conseguia segurar as crianas enquanto eu fazia a segurana deles. Eles ficaram a aula toda envolvidos na atividade e tentavam sempre melhorar o que estavam fazendo. A maior dificuldade deles era criar uma nova figura, mas assim que eu fui mostrando outras possibilidades, eles tentavam fazer igual. Mesmo assim, a cadeirinha foi a que eles mais ficaram fazendo. 30/05/2007 Quarta Hoje combinamos de fazer o barangandam ou Swing e eles tinham que levar o material. Eu j estava com alguns barangandans que fiz com a 4 srie e a outra 2 srie para o caso deles no terem lembrado de levar material. Metade da turma lembrou de levar material, dois levaram o barangandam do ano passado e os outros no levaram nada. Felizmente o material que foi levado foi o suficiente para fazer o barangandam para todos, mas somente os alunos que levaram material puderam levar o brinquedo para casa. Alm deles no levarem material

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para fazer o brinquedo, eles tambm tinham muita dificuldade para faz-lo e s tinha eu para ajud-los. Demorou a aula toda para terminarmos de fazer o barangandam e somente amanha vamos ter a oportunidade de brincar com ele. O que facilitou a aula foi que alguns alunos ajudaram a fazer o barangandam. O que dificultou foi que um menino levou uma fita que no funcionava direito, ela s quebrava. Se eu no tivesse levado uma fita que uma menina da 2 B trouxe, seria muito difcil deles me ajudarem. 31/05/2007 Quinta Hoje tnhamos combinado de brincar com o barangandam e como a aula interrompida no meio pelo recreio, eu j fui logo explicando algumas regras para eles no ficarem se batendo com o brinquedo. Em seguida entreguei um barangandam para cada e j iam para a fila. Da sala at o ptio eles j foram rodando o brinquedo e chegando l eles s puderam ficar alguns minutos manipulando o objeto com movimentos circulares. Ento j tive que pegar o brinquedo novamente para guardar para depois do recreio eles explorarem outros movimentos. Depois do recreio eu entreguei um barangandam para cada novamente e fui dando umas dicas de movimento. Sempre que vi que surgia um outro movimento, chamava a ateno dos outros para quem estava fazendo e eles tentavam fazer igual ou um outro diferente de todos que fizemos. Nesta atividade eles tambm tinham muita necessidade de me mostrar o que estavam fazendo, mas muito menos do que as outras atividades de manipulao de objetos. Com o barangandam eles brincavam sem precisar muito da minha ateno para eles se entregarem ao que estavam fazendo. No final da aula todos me ajudaram a enrolar o material para guardar, somente um menino no conseguiu enrolar nem com ajuda e eu tive que enrolar para ele. 06/06/2007 Quarta J fui para a sala deles com a sacola de barangandam e logo que terminei a chamada ns fomos para o ptio. Desta vez pedi para que todos ficassem no mesmo ptio e pedi para que eles dessem um espao de um para o outro para no embaraar o barangandam. Distribui dois barangandam para cada aluno e eles comearam a tentar manipul-lo. Eles tiveram bastante dificuldade de fazer os movimentos com os dois ao mesmo tempo e alguns devolveram o outro e preferiram ficar com um s. Os que conseguiam manipular os dois tinham um outro problema, desembaraar os dois quando estes se entrelaavam. Desta forma, fiquei uma boa parte do tempo desembaraando barangandam e no consegui prestar muita ateno no que eles estavam fazendo. Isso quando no embaraavam com os colegas. Outro fator que atrapalhou o andamento da aula foram os alunos de outras sries que viam eles manipulando o barangandam e queriam tentar tambm. Alguns desses alunos mais velhos at tentavam persuadir os mais novos para eles emprestarem o barangandam para eles brincarem (estes eram alunos do ensino mdio). Eu tentava evitar que eles ficassem atrapalhando, pois os mais novos se sentiam obrigados a emprestar seus barangandam para eles e eu tinha que interferir para que isso no acontecesse. Assim que terminou a aula eles enrolaram o barangandam para mim e guardaram no saco. 13/06/2007 Quarta Na aula de hoje levei os ps de lata para eles andarem. Como eles j tiveram aula de p de lata ano passado, este ano tentei incentiva-los a fazer coisas diferentes. Eles comearam em dupla e depois eu fui desmanchando algumas duplas, pois algumas latas estavam sem barbante e mesmo contando todas, eu no tinha um para cada um. Eles tentaram subir e descer escadas com a ajuda do amigo e alguns at sozinhos, pois algumas duplas no entenderam o papel do parceiro. Ns andamos no ptio e em volta do ptio tem um murinho de mais ou menos 40 centmetros e os meninos ficaram andando com p de lata em cima deste murinho. Nenhuma

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menina subiu no murinho. Eles tambm tentaram andar em cima da grama. No final da aula alguns meninos j no se sentiam mais desafiados, enquanto alguns meninos e meninas tinham muita dificuldade at mesmo em andar com o p de lata. J antecipando isso eu distribu os ps de lata que tinha a mais para os alunos que tinham mais dificuldade enquanto os outros estavam em dupla. Eu tambm tinha umas latas mais altas e finas, que no ano passado eles no conseguiam andar e desta vez eles at estavam usando para subir escada. 14/06/2007 Quinta A aula de hoje era a aula que pega parte do recreio e como tinha planejado de lev-los para andar em cima do tambor, na primeira aula falei um pouco de como surgiu o circo. Depois do recreio coloquei os colchonetes no cho do corredor que liga as salas de aula, ao ptio e quadra. Em cima dos colchonetes coloquei uma lona para os colchonetes no escorregarem e em cima de tudo coloquei um tambor. O desafio era andar em cima do tambor de frente, de costas e de lado, mas a maioria s conseguiu andar um pouco de frente e alguns poucos tambm de costas. Eu tive que ajud-los a andar. Todos participaram da aula e tentaram andar no tambor. O problema que por causa do recreio eles no tiveram muito tempo para andar no tambor. Como s dava para andar um de cada vez, eles tiveram que esperar a vez. Por ser uma atividade de algum risco, tive que ficar a tenta o tempo todo e mesmo assim alguns deles caram sentados no tambor. Se eu conseguisse achar um tambor menor seria melhor, mas no foi possvel. Na semana do dia 20 e 21 foi semana de prova e no podia dar aula. Dia 27/06/07 Quarta Antes do recreio tivemos ensaio da quadrilha para a festa junina. Depois do recreio eu fiz a aula de tecido com as crianas. J estava tudo arrumado da outra segunda srie que tinha acabado de sair. Pedi para que todas as crianas sentassem na lona estendida no cho e fizemos o alongamento e aquecimento ali no lugar mesmo. Como essa turma no tem aluno do circo, eu mesma tive que demonstrar. Fui chamando os mais quietinhos primeiro. Segui a mesma seqncia da outra segunda. 1 eles deitavam no cho e iam se erguendo com a ajuda do tecido; 2 eles fizeram um giro completo para trs que eu chamo de mortalzinho; 3 Eles tentavam se equilibrar todo grupado de cabea para baixo; 4 eles tentavam subir at o final e numa turma de 22, 4 conseguiram subir. Com essa turma no tive problema com as crianas mais velhas por que no era horrio de recreio, mas a espera deixava eles muito impacientes e logo estavam correndo um atrs do outro e fazendo baguna. Reconheo que esta atividade muito parada para a maioria das crianas, pois elas passam a maior parte do tempo sentadas. No entanto, acho que vale a pena eles vivenciarem as tcnicas do tecido. Nesta turma tambm tive algumas surpresas com relao aos alunos. A primeira que todos participaram e a segunda que alguns alunos que no costumam se destacar em outras aulas conseguiram fazer tudo que foi proposto e at melhor que a maioria. A professora de sala at ficou impressionada com o desempenho destes alunos. Nessa aula ocorreu um pequeno incidente tambm. Quando um dos meninos conseguiu subir at no final do tecido (5 metros), eu falei para ele descer e eu j tinha explicado como era pra fazer, no entanto, ele simplesmente soltou a mo para escorregar e se no fosse o colcho e eu ali por perto para amortecer a queda ele talvez tivesse se machucado. O problema de obesidade e mau cheiro do p tambm ocorreram nesta turma, mas isso no impediu que todos participassem. At teve um menino que no queria ir, mas depois de tentar ficou muito animado e quis tentar mais vezes.

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28/06/07 Quinta Desta vez levei eles para o ptio que fica perto das salas do ensino mdio. Foram chegando aos poucos, pois eles s puderam sair depois que terminaram a lio de sala. Assim que todos chegaram fomos fazendo o alongamento e aquecimento. A primeira figura foi fazer cazulinho e prancha, mais da metade conseguiu fazer, e somente 2 dessa turma fez sem minha ajuda. Em seguida fizemos a sereia e metade da turma fez e os mesmos dois fizeram sem minha ajuda. Desta vez a proximidade com o ensino mdio me ajudou, pois os meus alunos do circo foram l e me ajudaram para mostrar alguma figura e tirar fotos da turma. A outra figura que fizeram foi o cristo no cho e todos conseguiram fazer. Por fim eles tentaram subir o mximo que conseguiam. Hoje eles tambm ficaram impacientes com a espera da vez deles, mas por ser um espao maior e longe da passagem de outras salas, eles conseguiram manter mais a ateno. DIRIO II 2007 2 B Horrio:

Perodo da Manh Tera 10:40 as 11:30 Quinta 9:50 as 10:40

03/05/2007 Quinta Foi a primeira aula de circo deste ano e comecei falando para eles o que iramos ter nas aulas de circo. Eles falaram o que eles achavam que ia ter e eu ajudava falando o que eles no lembravam. Falei para eles que amos comear com acrobacias de solo e dei exemplos do que isso seria e logo eles j sabiam o que ia ser e queriam demonstrar ali na sala mesmo, mas pedi para que eles fizessem somente quando estivssemos l fora da sala, de preferncia nos colchonetes por causa da segurana. Fui falando o nome de cada um deles e pedi para que fossem fazer a roda na passagem para subir para a quadra e quando cheguei l estava cada um em um lugar, mas no tinha roda. Chamei 3 deles para me ajudar a pegar os colchonetes e quando fui at eles com os colchonetes, tinha criana correndo para todo lado. Pedi, ento, para que os meninos sentassem de um lado e as meninas do outro e disse que ia chamar quem estivesse se comportando e mesmo assim continuaram fazendo baguna. Dois meninos no paravam de gritar e pular at que um deles foi tentar fazer um rolamento no cho e bateu a cabea (nada grave), s ento ele comeou a respeitar um pouco mais e parou de ficar tentando fazer o rolamento fora do colchonete. Quando consegui que eles me ouvissem, expliquei como se fazia o rolamento e todos tentaram fazer. Alguns riam quando o outro fazia errado. Depois eles tentaram dois rolamentos seguidos, mas no todos, porque tinha alguns que no estavam conseguindo fazer sozinhos. Ao tentarem fazer o segundo rolamento, eles faziam sozinhos e acertavam mais no segundo se a ajuda. Eles ficam esperando que eu ajude e acabam no tentando, mas quando esto sozinhos, eles tentam o melhor e fazem com facilidade. Por fim fizemos parada de mo com queda de costas nos colchonetes, com o corpo reto. O que achei interessante que as meninas que no comeo no queriam fazer o rolamento, no final estavam fazendo sozinhas e no queriam mais parar de fazer. O difcil que eles estavam muito inquietos e no conseguiam se concentrar no que eles iam fazer, s sabiam mesmo o que ia ser feito quando era a vez deles e o que o colega fazia s chamava a ateno deles quando eles caiam de uma forma diferente, da eles comeavam a rir.

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Todos tentaram fazer o rolamento e conseguiram. Na parada de mo todos tentaram, porm nem todos conseguiram. 08/05/2007 tera-feira Depois da chamada fomos para o ptio e comeamos fazendo uma roda. Expliquei que amos fazer estrelinha e fiz uma fila de menina e outra de menino. Primeiro fomos saltar na muretinha que dever ter aproximadamente 40cm de altura. Pedi que colocassem a mo e pulassem com as duas pernas, uma na seqncia da outra e uma chegando antes da outra no solo. Demonstrei e elas fizeram. Uma menina que no ano passado no se aventurava a tentar nada de acrobacia, tentou fazer tudo que foi proposto e esta atividade realizou sem problemas. No entanto, um menino, que normalmente se destaca nas outras aulas de Educao Fsica, demonstrou uma dificuldade que eu desconhecia. Ele no conseguia nem fazer a da mureta direito. J um outro menino que o mais velho da turma esta com dificuldade de fazer a estrela com a cabea para dentro, mas ele tem facilidade em quase todas as brincadeiras e sabe fazer escorpio sozinho.Outro menino fez a estrela caindo com os dois ps no cho ao mesmo tempo e se esforou bastante para tentar cair com as pernas estendida, mas ainda no conseguiu. Em seguida fizemos parada de mo na parede com a minha ajuda. Trs meninos e uma menina no precisaram da minha ajuda. Os outros precisaram da minha ajuda, uns mais do que outros. Depois que o sinal bateu, dois meninos continuaram tentando, estrelinha e rondado, respectivamente. 10/05/2007 Quinta Hoje ns trabalhamos com malabarismo de bolinhas. Expliquei em sala mesmo o que ns amos fazer e as regras para no estragar as bolinhas (no jogar com fora no cho, nem no amigo). Fizemos a aula no ptio. Comeamos jogando a bolinha com uma mo, depois com a outra, de uma para a outra livre e batendo palma na cocha com a mo que ia receber a bolinha. Assim que eles iam conseguindo eu ia passando outro desafio. Tentamos passar a bolinha para a outra mo de vrias formas, cruzando as mos, por debaixo da perna, nas costa, girando. S foi possvel vivenciar o manuseio das bolinhas. No ano passado trabalhamos muito com bolinhas de papel, equilibrando ela em algumas partes do corpo e jogando de diversas formas. Hoje usamos umas bolinhas de bexiga com areia. Alguns deles levaram bem a srio a atividade, mas eles no conseguiam se concentrar muito em tentar dominar um desafio. Eles logo queriam tentar outra coisa sem ao menos conseguir fazer o que foi proposto anteriormente. Como eles estavam vivenciando, foquei que eles tentassem e conseguissem alguma coisa, ento, assim que eles conseguiam fazer algo parecido do proposto eu propunha outros desafios para tentar mant-los motivados. Alguns conseguiram fazer quase tudo que foi proposto e outros tiveram muita dificuldade. Os primeiros at tentaram fazer com duas bolinhas. Eles estavam ansiosos e deixei para eles verem que no to simples quanto parecia, nem to difcil quanto muitas pessoas falam. Com essa turma eu tive uns problemas de comportamento, dois alunos ficavam jogando a bolinha para todo lado, eles no conseguiam se concentrar no que estavam fazendo. Eles fazem isso toda aula, ento no d para concluir que por causa desta atividade. 15/05/2007 Quarta Hoje fizemos malabarismo novamente, mas quem veio na aula anterior fez com duas bolinhas. Primeiro jogando uma bolinha com uma mo e pegando com a mesma e em seguida jogava com a outra e pegava com ela. S depois pedi para que tentasse jogar de uma mo para a outra. Dois meninos e uma menina j estavam conseguindo jogar de uma mo para a outra.

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Hoje eles estavam muito ansiosos e muitos deles j estavam tentando jogar a bolinha no telhado e nos colegas, enquanto outros estavam levando a atividade a srio. 17/05/2007 Quinta Hoje assistimos (2 A; 2 B e 3 A) o vdeo do Cirque du Soleil (Dralion); Cidade do Circo e as fotos dos eventos que eles participaram no ano de 2006. No comeo eles prestaram bastante ateno e at batiam palmas quando terminava o nmero na televiso. Depois de 1h ficaram entediados e ansiosos. Quando coloquei o vdeo que eles estavam, no paravam de gritar de euforia de se verem na TV. Ficamos 1h e 30min na sala e s samos na hora de irem embora. Uma menina, que est fazendo aula de circo no perodo da tarde comigo, vinha me falar de alguma coisa que achou interessante no vdeo. Ela at veio me falar que aprendeu uma portagem de um ficar de p no ombro do outro, que ela estava tentando fazer e quando viu no vdeo, ficou eufrica e veio me falar que tinha entendido. 22/05/2007 - tera-feira Hoje tivemos aula de manipulao de basto. Utilizamos cabos de vassoura e bastes de ginstica que era da escola da famlia que foi desativada na escola. As crianas me ajudaram a levar os bastes at o ptio e quando chegamos l, demorou para eles fazerem a roda. Sempre que possvel comeamos a aula com roda para ficar mais fcil de explicar a atividade, mas eles sempre demoram para se organizar e hoje eles tambm demoraram para fazer a roda. O ptio fica perto das salas de aula e semana passada um professor reclamou do barulho que as crianas fazem, ento, hoje fiquei muito tensa quando eles gritavam, e o basto tem outro problema, pois faz bastante barulho quando cai no cho. O mais difcil nessa atividade dar ateno especial para a segurana, pois se eles ficaram brigando com o basto, eles podem se machucar bastante. Tentamos equilibrar o basto na mo, no brao, no p e em diversas partes do corpo. Jogamos o basto de uma mo para a outra e giramos este com as duas mos e uma s. Somente um basto quebrou quando caiu no cho. As crianas at tm facilidade para fazer o que proposto como desafio e logo inventam outra forma de fazer e um novo desafio surge, o problema que querem ateno o tempo todo e ficam me chamando para ver o que esto fazendo. Enquanto isso tem as crianas que no querem fazer nada que proposto e tenho que ficar atenta para ver se o que esto fazendo no perigoso. No meio da brincadeira surgiu vrias propostas, numa delas o basto virou um cavalo e eles cavalgaram no ptio, virou tambm um cabo girador para pular. Durante a aula tive um acidente, nada muito srio, mas um menino deixou cair o basto e pegou no rosto do colega, bem perto do olho. Um menino ficou equilibrando muitos bastes no p e ficou contente quando equilibrou 8 bastes ao mesmo tempo. J uma outra menina explorava equilibrar o basto no p quando fazia vela, e na barriga quando fazia ponte. Dois meninos s ficavam jogando o basto para cima e brincando de cavalinho. A principio fiquei brava por eles estarem fazendo algo que no tinha a ver com o que eu tinha proposto, mas depois aquietei minha ansiedade e tentei ver que aquela era a forma como eles encontraram de se envolver com o que foi pedido para eles. 24/05/2007 Quinta No horrio era para nos encontrarmos s 9:50, no entanto, como a professora faltou e a substituta ainda no tinha chegado, adiantei a aula para a primeira e como estava frio e eles nem comearam a trazer o material para fazer o barangandam, fizemos a aula na sala. Adiantei uma aula e fizemos figuram de equilbrio e portagens no cho. Comecei propondo que eles fizessem o aviozinho com um p e em seguida com o outro. Antes que eu pedisse que eles fizessem outra coisa, foi surgindo outras figuram e logo eu chamava a ateno dos outros para o que surgia de novo e todos tentavam fazer. A cada momento surgia uma figura

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nova. Cadeirinha, pirmide, cavalinho, parada de mo e muitas outras que nem sei qual seria o melhor nome. Eu tambm propus figuras que entre eles no teriam condio de fazer ainda, mas comigo era possvel. Esta turma bem agitada e em muitos momentos eles estavam correndo atrs do outro. Dois meninos, que normalmente ficam correndo na aula, ficaram tentando diversas figuras e preferiram fazer cadeirinha e cavalinho. Eles foram muito criativos e muitas vezes no faziam uma figura de equilbrio, mas uma figura que tinha uma esttica diferente e chamava muita ateno. Diferente da aula de basto, eles exigiram menos a minha ateno. Na aula do basto era como se eles fizessem a aula para mim, para eu ver o que eles conseguiam fazer. Nesta aula tambm tinha isso, mas bem menos que a aula passada. Eles faziam as figuras para ver se conseguiam fazer e muitas vezes, se eu no prestasse bastante ateno, podia deixar de ver o que estavam fazendo. No final da aula eles colocaram as carteiras no lugar e foram beber gua, ir no banheiro e lavar as mo para voltar para a aula. 29/05/2007 Tera Eu tinha pedido na semana passada para eles trazerem material para fazermos o barangandam ou Swing. Eles tinham que levar fita adesiva, jornal, barbante e 3 cores de TNT, no entanto, somente uns 3 alunos levaram algum material. Eu j esperava que eles no levassem material e como fiz o barangandam com a turma da 4 srie, que so alunos com melhores condies financeiras e j tm maior responsabilidade para se lembrarem de levar os materiais, e alguns materiais que sobrou eles me deram para fazer a aula com as outras classes. Alm da ajuda deles, eu tambm levei 3 cores de TNT. Os alunos que no levaram material tiveram a oportunidade de fazer o barangandam, mas o brinquedo iria ficar comigo. J os que trouxeram material, puderam levar o brinquedo para casa. Ficamos a aula toda confeccionando o barangandam, todos tiveram a oportunidade de confeccionar e na quinta vamos brincar com este. O material bem barato e a escola tem condies de comprar o material para fazer o brinquedo e deixa-lo para os alunos aprenderem a manipul-lo. 31/05/2007 Quinta Hoje fizemos a manipulao do barangandam. Fui busca-los na sala e levei eles at o ptio e somente l entreguei um brinquedo para cada um. O primeiro desafio eu que sugeri, mas eles j estavam rodando o barangandam cada um de um jeito. Eles tentaram rodar o barangandam de diversas formas e com vrias partes do corpo. Como das vezes anteriores, eles sentiam necessidade de me mostrar o que estavam fazendo, mas desta vez eles conseguiram, muitas vezes, se entregar ao movimento sem precisar da minha ateno. Eles tambm conseguiram desenvolver movimentos diferentes sem que eu precisasse pedir para que eles fizessem, ento aproveitava aquele que estava fazendo um movimento diferente e chamava a ateno de todos para ver e tentar fazer igual. A todo tempo eles inventavam um jeito diferente de brincar e ao final da aula eles j estavam manipulando com as duas mos em diversas posies. Assim que bateu o sinal eles me ajudaram a enrolar o barangandam e todos conseguiram guardar sem minha ajuda. 06/06/2007 Quarta Hoje foi um dia bem incomum. A nossa aula seria ontem, mas precisei de mudar para hoje. At ai tudo bem, mas ao chegar dentro da sala, descobri que os alunos teriam que descer ao ptio, pois daquele dia em diante teria, todas as quarta-feira antes de comear a aula, os alunos teriam que ir ao ptio para cantar o hino nacional. Com isso perdemos 30min de nossa aula. Assim que terminaram de cantar o hino eu peguei o material, o barangandam, e distribui dois para cada um. Propus que eles tivessem que manipular os dois ao mesmo tempo e deixei que eles ficassem em dois ptios. Eu fiquei no ptio central olhando o que eles estavam fazendo. No incio estavam tentando manipular os dois com movimentos circulares. Depois os meninos que estavam no outro ptio comearam a brigar, ento chamei eles de volta para o

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mesmo ptio que eu e os envolvidos na briga eu tirei o barangandam. Combinei desde o comeo do ano, que quem brigasse sairia da brincadeira imediatamente. Tentei continuar a aula, mas o tempo j tinha acabado e pedi que eles enrolassem o barangandam e me devolvesse. Outro fator que interferiu foi que eles estavam agitados por causa do hino. 14/06/2007 Quinta Hoje fizemos aula de andar no tambor. Quando eles chegaram j estava tudo arrumado. Coloquei 8 colchonetes no cho e uma lona por cima para ficar mais fcil de andar no tambor. Os colchonetes e a lona so da escola e o tambor fui eu que levei para a escola. O lugar onde coloquei o tambor um local de passagem, o que fazia sempre ter algum que no era da turma olhando a aula. Essa atividade s possibilita que uma criana v de uma vez, portanto elas tinham que esperar para irem. S no tiveram que esperar muito porque eles ainda no tinham muita habilidade, consequentemente no demoravam muito para ir. No comeo as meninas falaram que no iam, mas logo aceitaram tentar e no pararam mais de ir. Todos tiveram a oportunidade de tentar pelo menos cinco vezes cada, sendo que alguns foram mais. Algumas crianas fazem aula de circo comigo num outro horrio e tiveram muita facilidade para andar, as outras tiveram dificuldade. Uma menina tem problema de obesidade, mas nem por isso deixou de tentar andar. Por eles serem novos e no to grandes foi fcil eu manter a segurana deles e mesmo assim alguns deles caram em cima do tambor. Eles no caiam com muita fora e eu amortecia a queda, ento nenhum deles se machucou. Na semana do dia 21 de Junho foi semana de frias na minha escola e no teve aula. 27/06/07 Quarta Antes do recreio tivemos ensaio da quadrilha para a festa junina. Depois do recreio eu fiz a aula de tecido com as crianas. Coloquei o tecido num lugar baixo com dois colchonetes em baixo. Estendi uma lona no cho e pedi para as crianas ficarem na lona. Antes de subirem no tecido fizemos um alongamento e aquecimento, principalmente nos braos. Em seguida todos sentaram e disse para eles que eu ia chamando quem no fizesse baguna. O meu maior problema que estava acontecendo o recreio dos mais velhos, ento muitos deles fizeram roda na nossa aula para ficar olhando. Foi difcil trabalhar com barulho das outras crianas, mas deu para eles entenderem o que estava sendo proposto. 1 eles deitavam no cho e iam se erguendo com a ajuda do tecido (essa eu demonstrei); 2 eles fizeram um giro completo para trs que eu chamo de mortalzinho (essa uma menina que faz circo comigo em outro horrio demonstrou); 3 Eles tentavam se equilibrar todo grupado de cabea para baixo (a aluna demonstrou); 4 eles tentavam subir at o final e numa turma de 22, 5 conseguiram subir; 5 subir e abrir o tecido para colocar o brao no meio do tecido. Muitas crianas apresentaram dificuldade e nesta turma duas crianas no quiseram tentar subir. O problema de trabalhar tecido numa turma deste tamanho que enquanto eu estou com um subindo no tecido eu no posso ficar de olho nos outros. muito ruim eles ficarem a maior parte da aula sentados, mas vale a pena eles vivenciarem o tecido. Essa turma esta esperando desde o ano passado para ter aula de tecido. Um ponto positivo que quando eles aprendem o bsico do tecido no horrio de aula, eles passam a ter mais facilidade nas atividades fora do ensino formal. As crianas que tambm fazem aula de circo de tarde ficaram mais motivadas na aula de circo para tentarem fazer tecido, o que normalmente eles no tentavam na aula. Um fato que me marcou foi que algumas crianas que apresentam dificuldade em outros contedos se destacaram no tecido. A maior dificuldade com crianas obesas, mas isso no impediu que estes participassem. Um outro problema o cheiro, pois ao tirarem o tnis elas se expe e muitas vezes eles tm chul. Desconfio que um dos meninos que no tentou subir foi por esse motivo. Outra coisa que aconteceu na aula foi que alguns

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alunos estavam com short largo e no mortal acabaram ficando de cueca ou aparecendo boa parte da calcinha e as crianas ficavam tirando sarro do colega. 28/06/07 Quinta Hoje levei as crianas para terem aula de tecido no ptio, pois a estrutura para amarrar o tecido mais alta. No ptio eles fizeram menos baguna do que ontem, pois este no era passagem para nenhum outro lugar como ontem. Primeiro fizemos um alongamento e um aquecimento e novamente todos esperaram sua vez para subir no tecido. Em seguida chamei as crianas que tinham conseguido subir at no alto ontem e pedi que eles tentassem subir ali. Depois pedi que todos fizessem cazulinho (eles ficam pendurados pela mo de cabea para baixo e todo encolhido, difcil eles comearem a equilibrar nessa posio, mas muitos conseguiram) e prancha (aproveita a posio anterior e estende as pernas para cima e ficam com o corpo todo estendido de cabea para baixo). Eles tm bastante dificuldade de encontrar o equilbrio e costumam ficar na posio carpada e no estendida. No comeo da aula tambm tivemos a presena dos alunos mais velhos observando nossa aula, mas bem menos do que ontem por que o local que fizemos a aula era perto das aulas do ensino mdio. A prxima figura foi a sereia (ainda de cabea para baixo, tecido aberto em duas partes e o corpo fazendo uma grande curva com os ps apoiados no tecido e a cabea tentando alcanar os ps). Eles tiveram bem mais dificuldade nesta figura do que nas anteriores, mas pelo menos uns 8 alunos conseguiram fazer. Em seguida ensinei a eles a trava do tecido saindo do cho. As crianas que j estavam conseguindo subir, eu pedi para subirem, abrindo o tecido depois de sarem um pouco do cho e fazendo a trava no tecido. Essa todos conseguiram fazer. Por fim, alguns alunos queriam tentar subir novamente e os que j iam terminando iam colocando os calados para irem para a sala de aula.