ALUANA MARA ALVES DA SILVA

PROJETO MULTIDISCIPLINAR FINAL

ESPORTE E LAZER PARA PESSOAS COM NECESSIDADES

ESPECIAIS

Coelho Neto - MA

2023
 ALUANA MARA ALVES DA SILVA

PROJETO MULTIDISCIPLINAR FINAL

ESPORTE E LAZER PARA PESSOAS COM NECESSIDADES

ESPECIAIS

Trabalho Multidisciplinar final apresentado à Unibta-

Centro de tecnologias avançadas, para conclusão do
curso de Bacharel em Educação Física, no mesmo foi
desenvolvidas atividades sobre a prática de educação
física na escola.

Coelho Neto -MA

2023
 SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO………………………………………………………………….....0

2. CONCEITUANDO A DEFICIÊNCIA.............................................................. 0

3. BARREIRAS ENFRENTADAS PELAS PESSOAS COM

DEFICIÊNCIA..........0

4.DESCRIÇÃOMULTIDISCIPLINAR................................................................06

4.1 Objetivo
Geral.................................................................................................................07

4.2 Objetivo
Específico........................................................................................................08

5. 9 COLETA DE DADOS................................................................................09

6. CONCLUSÃO...............................................................................................10

7. REFERÊNCIAS............................................................................................13
8. APÊNDICES.................................................................................................14
1. INTRODUÇÃO

Não há dúvida de que o lazer é extremamente importante na vida de

qualquer pessoa. A pessoa física, por ser considerado um direito social
constitucionalmente garantido 1988, é um dos principais direitos dos cidadãos.
No entanto, se o lazer é fundamental para a formação da cidadania, não é os
direitos usufruídos por todos, sem falar nos deficientes. Para esse segmento da
população, o lazer não é considerado prioridade, entende-se apenas algo
superficial diante de outros direitos e necessidades que se julgam necessários.
(MAZZOTA e D’ANTINO, 2011).
Segundo Araújo et al. (2009), O lazer é um direito fundamental de
todos cidadãos, para pessoas com certas deficiências, fornecem integração
social e aumento da autoestima. No entanto, Ribeiro (2008) baseado em
Bramante (1992) considerou a presença de barreiras arquitetônicas um
impasse para que essas pessoas tenham lazer, pois o espaço e os
equipamentos
Não foi projetado com acessibilidade e inclusão em mente. Saeta e
Teixeira (2001) Saliente que, além das barreiras arquitetônicas, as barreiras de
atitude formam noções preconcebidas sobre esta parte da sociedade são
promova lazer para esse público-alvo.
Vale ressaltar que esses entraves são fruto do descaso e da falta de
planejamento pelo governo (MENEGHETTI et al. 2013). A esse respeito, é
oportuno mencionar Lei nº 13.146 de 6 de julho de 2015 que institui a Lei
Brasileira de Inclusão pessoa com deficiência.
Estabelece a obrigação do poder público de garantir as pessoas com
deficiência gozam plenamente de seus direitos fundamentais, inclusive o lazer.
Portanto isso ocorre que a oferta de oportunidades de lazer é responsabilidade
do poder público da adaptação de espaço e equipamentos à promoção de
políticas projetado para ser inclusivo para pessoas com deficiência (Azzini,
2014).
Para alcançar o objetivo e tentar responder a estes questionamentos,
optamos por uma pesquisa com abordagem qualitativa que “[...] está presente
na interpretação e contextualização das informações coletadas, seus
significados e inter-relações com o mundo social” (ALMEIDA; JÚNIOR, 2010,
p.76) e terá um caráter exploratório, operando metodologicamente por meio de
análise documental.
De acordo com Gil (2008, p.27) “[...] as pesquisas exploratórias têm
como principal finalidade desenvolver, esclarecer e modificar conceitos e
ideias, tendo em vista a formulação de problemas mais precisos ou hipóteses
pesquisáveis para estudos posteriores”.
Portanto, como estratégia metodológica para o desenvolvimento de
pesquisas Fizemos uma pesquisa no material disponível em sites de
documentos oficiais a notícias sobre eventos e projetos. Além do site, busquei
eventos com jovens com necessidades especiais na cidade de Coelho Neto por
onde consegui obter coordenadas para esportivas para complementar as
informações já encontradas. Desde então, de forma muito lenta e desconfiada
inicialmente e de certa forma mais acelerado nos últimos anos, o movimento do
esporte adaptado para deficientes tem ganhado campo e trilhado um caminho
estabelecido pelos órgãos internacionais em convenções da área. Este
caminho contempla a incorporação e efetivação de orientações e a busca de
evoluções nos diversos campos do conhecimento do esporte adaptado,
conseguindo assim uma participação cada vez mais efetiva e consistente neste
campo de atuação.

2. CONCEITUANDO A DEFICIÊNCIA

O princípio da Educação Física situa-se desde o homem primitivo

que necessitava se auto-sustentar mediante suas capacidades corporais com a
finalidade de ganhar seus desafios, sendo uma questão de sobrevivência.
Postula-se que tudo isso acontecia de maneira inconsciente, todavia este
período que se verifica os primeiros registros da força física humana sendo
exercida. Segundo a história os seres humanos no tocante ao seu corpo
adquiriram uma anatomia que nada mais é do que o resultado evolutivo de um
refinamento realizado por nossos ancestrais que necessitavam correr, nadar,
levantar, pular, entre outros exercícios para a sua sobrevivência. Tais
pressupostos destes princípios foram aperfeiçoados com base nas
necessidades de ataque e defesa, mostrando que neste processo de agilidade,
destreza e a força eram qualidades que os tornavam privilegiados com relação
a outros animais.

Especialistas relatam que no Oriente os seres humanos tornaram

os mais civilizados devido aos exercícios que tinham um sentido moral
preparatório para a vida. Por sua vez na Índia, a atividade física estava
completamente unida com o ensino e a religião daquela sociedade. Muitas
práticas que os chineses conferiam a guerra de forma a aprimorar as
qualidades físicas e motoras dos guerreiros. Aplica-se aos esportes, remota à
sociedade grega antiga, em um momento onde a atividade física era muito
importante e estava ligada a intelectualidade e a espiritualidade em forma de
mitologia e de filosofia de vida, via-e que o corpo bem definido possuía bons
olhares, tais como saúde, destreza, vitalidade e é claro, neste período em que
os próprios gregos criaram os Jogos Olímpicos, onde os mesmos faziam
homenagens aos seus deuses com a prática de competições.

No Brasil educação física originou-se mediante a uma grande

miscigenação cultural, desde os índios que aqui já habitavam até os imigrantes
que acrescentaram inúmeras fontes para que a atividade física fosse
aprimorada de acordo com as necessidades de seu tempo. Porém como
componente curricular teve seu inicio XIX, no Império, onde existiam leis que
incluíam a ginástica na grade de ensino dos estudantes.

Entretanto, formalizou-se nos anos de 1990. Com a ascensão dos

militares no governo brasileiro, a partir de 1964, o esporte é fortalecido nas
aulas de Educação Física escolar, tendo como meta à busca de resultados em
competições internacionais (DARIDO, 2003). O esporte nesse período passou
a ser tratado basicamente como sinônimo da Educação Física escolar, os
objetivos estavam claramente direcionados para a aptidão física e a detecção
de talentos esportivos (DARIDO, 2003).

Ocorre uma mudança do Método Desportivo Generalizado para

Método Esportivo, desta forma, o esporte nas aulas de Educação Física, que
tinha a característica de ser um conteúdo também informal, com possibilidades
de alterações nas regras, apresentando aspectos cooperativos além dos
competitivos e oferecendo situações de resolução de problemas por parte dos
alunos, passa a ter uma grande rigidez na sua formalidade, com regras
normatizadas, controle exclusivo do professor para resolução de problemas e
direcionando-se para a necessidade da competição, portanto passando a
apresentar claramente como principal meta o rendimento (BETTI, 1991).

Evolução histórica. Educação Física.

Transformações

3. . BARREIRAS ENFRENTADAS PELAS PESSOAS COM DEFICIÊNCIA.

Interdisciplinar é um adjetivo que qualifica o que é comum a duas

ou mais disciplinas ou outros ramos do conhecimento. É o processo de ligação
entre as disciplinas. A palavra interdisciplinar é formada pela união do prefixo
"inter", que exprime a ideia de "dentro", "entre", "em meio"; com a palavra
"disciplinar", que tem um sentido pedagógico de instruir nas regras e preceitos
de alguma arte. Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, é
quando duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o
conhecimento e levar dinâmica ao ensino. A relação entre os conteúdos
disciplinares é a base para um ensino mais interessante, onde uma matéria
auxilia a outra.
 Um conteúdo interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto,
entre dois professores ou até mesmo com um único professor. Por exemplo:
um professor de química ao ensinar a composição de vários materiais usados
pelos pintores pode incluir pesquisas sobre a história das artes, os importantes
pintores, suas nacionalidades, o que une Química, História, Artes e Geografia.

Os profissionais que trabalham em uma UTI (Unidade de Terapia

Intensiva) de um hospital podem formar uma equipe interdisciplinar composta
por médico, enfermeiro, nutricionista fisioterapeutas e etc., que em conjunto
buscam o mesmo objetivo.

A principal diferença entre a interdisciplinaridade e a

multidisciplinaridade está na linearidade de ambas. Enquanto que o
interdisciplinar visa o agrupamento de diversos ramos do conhecimento,
seguindo um objetivo em comum, como um assunto ou tema específico, por
exemplo, o método multidisciplinar não visa a linearidade dos assuntos.

4. DESCRIÇÃO MULTIDISCIPLINAR

Interdisciplinar é um adjetivo que qualifica o que é comum a duas ou mais

disciplinas ou outros ramos do conhecimento. É o processo de ligação entre as
disciplinas. A palavra interdisciplinar é formada pela união do prefixo "inter",
que exprime a ideia de "dentro", "entre", "em meio"; com a palavra "disciplinar",
que tem um sentido pedagógico de instruir nas regras e preceitos de alguma
arte. Um planejamento interdisciplinar, na área pedagógica, é quando duas ou
mais disciplinas relacionam seus conteúdos para aprofundar o conhecimento e
levar dinâmica ao ensino. A relação entre os conteúdos disciplinares é a base
para um ensino mais interessante, onde uma matéria auxilia a outra.

Um conteúdo interdisciplinar pode fazer parte de um grande projeto,

entre dois professores ou até mesmo com um único professor. Por exemplo:
um professor de química ao ensinar a composição de vários materiais usados
pelos pintores pode incluir pesquisas sobre a história das artes, os importantes
pintores, suas nacionalidades, o que une Química, História, Artes e Geografia.
 Os profissionais que trabalham em uma UTI (Unidade de Terapia
Intensiva) de um hospital podem formar uma equipe interdisciplinar composta
por médico, enfermeiro, nutricionista fisioterapeutas e etc., que em conjunto
buscam o mesmo objetivo.

A principal diferença entre a interdisciplinaridade e a

multidisciplinaridade está na linearidade de ambas. Enquanto que o
interdisciplinar visa o agrupamento de diversos ramos do conhecimento,
seguindo um objetivo em comum, como um assunto ou tema específico, por
exemplo, o método multidisciplinar não visa a linearidade dos assuntos.

4.1 Objetivo Geral.

Objetivo geral desta pesquisa é conhecer “O olhar do professor

diante das atividades físicas”, como meios para que se trabalhe a busca do
desenvolvimento das crianças e dos adolescentes na esfera física. Em
conseqüência dos fatos ora referidos, nota-se a influência sutil a gáudio das
partes concatenadas, dirigindo-se sob normas atinentes, tanto o técnico como
a candura, tornam-se agentes transformadores da comunidade. Uma premissa
significativamente relevante a despeito do surgimento dessa modalidade é o
advento da praticidade mediante o contato com profissionais da educação
física em espaços peculiares para um alto desempenho. Para alcançar o
objetivo geral, desenvolveram-se algumas pesquisas, nos quais buscou
compreender a colaboração da prática da educação física mediante
metodologias aprimoradas instrutivas em prol da aprendizagem do educando,
visando também mostrar as principais ferramentas disponíveis para o
aprimoramento do lúdico físico dentro de uma escolar. E por fim descrever as
estratégias educativas de qualidade, no que tange ao processo de
aprendizagem e desenvolvimento dos estudantes através dos exercícios físicos
repassados por um educador físico competente.

Afirmar-se que as contribuições da educação física venha dar

todo esse aspecto tênue vinculado a conjuntura do sistema educacional para
aquisição e desenvolvimentos dos alunos de forma garantidora, sendo assim
contrapõe as informações obtidas pela sociedade, de maneira obsoleta pouco
tem se feito pelos discentes no que diz respeito a orientação e disciplina de sua
saúde, nesse panorama de embargo surge perspectiva auxiliadora com
métodos e orientações para auxiliá-lo ,tendo essa visão assídua afortunada o
discente através da didática metodológica e principalmente a prática de
exercícios que contempla o seu desenvolvimento funcional e por conseguinte
tem sua vitalidade em foco. Por conta disso o desígnio desta pesquisa é ajudar
os discentes diante das agruras da sociedade frente ao processo de ensino
teórico/pratico da educação física e suas contribuições para a saúde dos
alunos.

4.2 Objetivo Específico.

Específica-se nesse projeto educacional sobre “O olhar do professor

diante das atividades físicas”, que é compreender a colaboração da prática
didática metodológica em prol da aprendizagem das crianças, adolescentes e
adultos, visando de modo peculiar auxiliar por meio as principais ferramentas
disponíveis para o aprimoramento do lúdico dentro do ambiente escolar. E por
fim descrever as estratégias educativas de qualidade, no que tange ao
processo de aprendizagem e desenvolvimento dos educando diante das
atividades de educação física, com detalhes através da prática do lúdico usada
na educação nas fases educacionais, em relação ao prédio, enquanto espaço
escolar.

Na justificativa sabe-se que, para os educadores, pedagogos e

professores de educação física é no brincar que se entende o valor da inclusão
é nele que as crianças ou os indivíduos não percebem suas diferenças, se tem
uma diferença eles não notam, eles se divertem, brincam e jogam e vão se
interagindo sem perceber as outras competências e habilidades dos seus
colegas. É com esse intuito que, faz-se necessário apresentar um
esclarecimento sobre a importância da escolar para se auto desenvolver, suas
principais ferramentas e como usá-las de forma eficaz através da prática lúdica,
que tem se destacado muito no decorrer dos anos, dentro do campo
pedagógico, da didática e da prática educativa presente na educação como um
todo no que se refere à aprendizagem e desenvolvimento educacional físico
dos discentes.

5. RESULTÂNCIAS ALCANÇADAS

Apresenta-se através das ferramentas metodológicas “O olhar do

professor diante das atividades físicas”,, apreciou-seu sobre questões muito
relevantes no processo de ensino da educação física fazendo com que as
teorias e as pragmáticas fossem relevantes no que se refere aos conteúdos
inerentes estabelecidas nessa propositura, e com isso as bases se colocassem
como solidas e contundentes na medida em que são usadas tecnicamente,
partindo do ponto de estudos que se fundamentam concretamente as fases
estruturantes da função motriz, entretanto contribui necessariamente com muito
respaldo didático técnico, por outro lado a eficiência dos conteúdos como a
chave base para o desenvolvimento da motricidade da criança para o seu
pleno desenvolvimento das praticas nos espaços propícios.

Segundo Filippini (1999) cita que:

“Nossa imagem evolui a partir de nossa

experiência coletiva e de um entendimento
continuamente reexaminado da filosofia
educacional e da teoria psicológica. Para nós,
cada criança é única e é protagonista de seu
próprio crescimento. Também notamos que os
individuos desejam adquirir conhecimentos, têm
muita capacidade para a curiosidade e para
maravilhar-se e anseiam por criar relacionamentos
com os outros e comunicar-se. As pessoas são tão
abertas ao intercâmbio e a reciprocidade! Desde
cedo na vida negociam com o mundo social e
 físico – com tudo o que a cultura lhes dá
(FILIPPINI apud EDWARDS; GANDINI; FORMAN,
1999, p. 124).

Se finda nessa proposta que “O olhar do professor diante das

atividades físicas”, só será possível por meio de atividades física, coordenada
pelos métodos didáticos instrutivos, pois os mesmos se fundamenta nessa
perspectiva físico-motora. Pondera-se tecnicamente na conjuntura escolar, a
metodologia construtiva para impor mecanismos suficientes e capazes de uma
evolução metamórfica com disposições atrativas no campo intrínseco para
qualificá-lo (la), a criança terá o desenvolvimento satisfatório e pleno.

6. CONCLUSÃO

Conclui-se este presente trabalho, de modo dissertativo, tendo

a visão dos docentes como referencia para uma educação física melhor nas
escolas, e com isso se possa melhorar pedagogicamente, pode-se chegar à
conclusão de que a educação física é sem dúvidas de total importância para
alunos, famílias, escolas e sociedade. A inclusão da educação física na vida
dos discentes perante espaços necessários para o desenvolvimento com as
suas habilidades teóricas/praticas na vida dos alunos tem-se demonstrado uma
evolução na pragmática da saúde dos mesmos, pois aprendendo a se envolver
mais no meio social de forma que sua própria autonomia tem crescido
paulatinamente com o tempo, trazendo prazer e satisfação.

Por tanto as dificuldades sempre estiveram presentes no contexto

escolar e social como um todo no tocante a saúde física dos alunados, todavia
os mecanismos são relevantes diante de tais mazelas, pois ausência de
políticas publica baseadas na promoção da educação física para os estudantes
infelizmente se tem feito pouca correlação às praticas e as teorias no
melhoramento de leis e diretrizes, uma vez que sempre defenderam os direitos
dos alunos e do professores na teoria e no papel, mas na a realidade é outra,
sendo que a valorização do profissional de educação física é imprescindível
para o futuro dos alunos. Partindo desse contexto pode-se ver o importante
papel do professor, que com muito esforço tem se doado nessa árdua tarefa de
educar pessoas da maneira em que a sociedade deseja, procurando os
melhores meios possíveis de traze crescimento educacionais para seus alunos.

Entre as diversas ferramentas utilizadas como instruções para aquisição

de conhecimentos prévios sobre como manter uma boa estratégia no que diz
respeito a sua saúde física, e garantir o seu bem-estar, todos esses meios se
resumem na interação entre alunos e professores, pois sem essa interação os
alunos perdem o interesse pelas aulas de educação física e acabam se
desestimulando. Após essas análises entende-se que “As Contribuições da
Educação Física na Saúde dos Alunos” melhora de forma significativa,
trazendo para os alunos vitalidade e o mais importante, sua saúde plena.

7. REFERÊNCIAS

LOPES & SILVA, 2005, p.2985. Igualdade de Oportunidades.

LDB- diretrizes e bases da educação nacional. (LEI Nº 9.394, DE 20 DE DEZEMBRO

DE 1996).

CONFEF – Conselho Federal de Educação Física.

BNCC - Base Nacional Comum Curricular.

CASTELLANI FILHO, L. Educação Física. EDINA, J. P. S. A Educação Física

cuida do corpo... e da mente. Campinas: Papirus, 1983.

ALVES, UBIRATAN SIVA

Não ao sedentarismo, sim à saúde: contribuições da Educação Física

escolar.

DARIDO, 2003. Detecção de talentos esportivos.

BETTI, 1991. Método Esportivo.

SACRISTÁN, 2008, p. 79)

FILIPPINI apud EDWARDS; GANDINI; FORMAN, 1999, p. 124.

LACERDA, 2011, p. 155.