ano IV – número 10

dezembro de 2008

DE TODOS OS JEITOS DE TODOS OS LUGARES

Os jovens brasileiros que abraçaram a nossa Olimpíada
 COORDENAÇÃO TÉCNICA
Centro de Estudos e Pesquisas em
Educação, Cultura e Ação Comunitária – CENPEC

CRÉDITOS DA PUBLICAÇÃO

Coordenação
Sônia Madi
Ouro para o Brasil
Texto e Edição A palavra “olímpico” sempre esteve vinculada
Luiz Henrique Gurgel a eventos de grandes proporções, envolvendo
Maria Aparecida Laginestra
Regina Andrade Clara
milhares de pessoas dos mais diversos lugares.
O dicionário Aurélio faz referência ao sentido
Revisão figurado que a palavra acabou por adquirir:
Rosania Mazzuchelli
e Mineo Takatama “grandioso, majestoso, divino, nobre”.
A Olimpíada de Língua Portuguesa Escre-
Edição de Arte
Criss de Paulo e Walter Mazzuchelli
vendo o Futuro ocorre em salas de aula de todo
o Brasil, dos grandes centros urbanos às áreas
Ilustrações rurais mais recônditas do país. Sua ação é gran­
Criss de Paulo
­diosa, não apenas por envolver mais de 6 mi­
Editoração lhões de estudantes brasileiros e quase 200 mil
AGWM Editora e Produções Editoriais
professores, mas principalmente por ter como
Fotos obje­t ivo melhorar a qualidade da nossa educa­
Alexandre Mota (MG) ção pública. Conjuga ações do governo federal
André Mendes (PE)
Arthur Calasans e Felipe Russo (SP)
com a sociedade civil, por meio da Fundação
Christina Rufato (DF) Itaú Social e do Cenpec, além de Estados, mu­
Elson José Junior (GO) nicípios e entidades de dirigentes de ensino,
Gisele Koprowski (PR)
Joaquim Saldanha (CE) ou seja, a Olimpíada é um exemplo concreto de
Rogério Uchoa (PA) que lutar por uma educação de qua­­­­­­­lidade está
acima de quaisquer outros interesses e preocu­
Agradecimentos
Eduardo Gonçalves de Andrade(Tostão) pações – é um consenso nacional.
João Wanderley Geraldi É gratificante, portanto, chegar ao fim desta
Mário Prata
Moacir Scliar primeira edição com a certeza de que todo o es­
forço de mobilização para que ela se realizasse
Tiragem
valeu a pena. Fechamos com medalha de ouro
150 mil exemplares
     dois anos de trabalho intenso das equipes do
Contato com a redação Ministério da Educação, da Fundação Itaú Social
Rua Dante Carraro, 68 – São Paulo – SP
CEP 05422-060
e do Cenpec.
Telefone: 0800-7719310
e-mail: escrevendofuturo@cenpec.org.br
www.escrevendoofuturo.org.br

INICIATIVA
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

2
 Se a língua é um dos traços distintivos de
nossa identidade e presença no mundo – “Minha
pátria é a língua portuguesa” já disse o poeta
Fernando Pessoa –, é fundamental fazer que os
estudantes brasileiros se aproximem e se apro­ 2
priem ainda mais dela, refletindo sobre seus usos Entrevista

e possibilidades, já que falamos, escrevemos, João Wanderley Geraldi

pensamos e sonhamos em bom português.
Por isso saudamos as educadoras e educa­
dores que participaram de nossa Olimpíada,
convidando-os a estarem conosco novamente
4
REPORTAGEM
em 2010.
A maratona olímpica
Na ponta da língua
Nesta última edição do ano, apresentamos
uma reportagem com cenas das oficinas regio­ 8
nais da Olimpíada de Língua Portuguesa Escre- ESPECIAL
vendo o Futuro, que reuniram professores e Como abraçar o lugar
alunos de todos os Estados brasileiros. em que se vive
Também trazemos informações sobre um
dos gêneros literários mais praticados no Bra­

10
sil: a crônica. Se, em sua origem, o cronista era
responsável por registrar para a posteridade
feitos memoráveis de reis, generais e outros Página Literária

poderosos, para os cronistas de hoje são as ex­ Minha vida

periências pessoais e cotidianas, aparentemen­
te banais e contidas em partículas de tempo,
que merecem ser relatadas.
Um artigo do escritor e professor Jorge Mi­
12
Questão De Gênero
guel Marinho fala da evolução da crônica no
Brasil, mencionando os escritores que mais
O gênero textual crônica
contribuíram para o aprimoramento do gênero.
Já a professora Maria do Carmo Brant, coorde­
nadora do Cenpec, destaca a importância do
“lugar em que se vive”, sempre tema dos estu­
14
Óculos De Leitura
dantes que participam da Olimpíada. Esses cronistas maravilhosos
Nosso entrevistado é o lingüista e professor e suas palavras voadoras
doutor pela Unicamp, João Wanderley Geraldi,
um dos principais especialistas brasileiros em
práticas pedagógicas para o ensino da Língua
Portuguesa. 18
Na Página Literária, um texto inédito do mi­ De Olho Na Prática
neiro Luiz Ruffato, escritor premiado no Brasil Crônica: Uma prosa bem afiada
e no exterior e um dos mais originais da nova
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

geração.
Desejamos uma boa leitura e um ótimo final
de ano. 23
Desafio
A crônica nossa de cada dia

3
 “Professor não pode ter medo de errar”
O conselho é do lingüista João Wanderley Geraldi, atualmente professor colaborador voluntário da
Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e um dos principais pesquisadores brasileiros sobre
o ensino de Língua Portuguesa. Geraldi é um dos organizadores da coletânea O texto na sala de
aula, obra publicada em 1984 que até hoje é referência para a proposição de políticas públicas e
práticas pedagógicas para o ensino da língua. É dele o projeto “Unidades Básicas para o Ensino de
Português”, uma proposta de sistematização para o ensino de 5ª- a 8ª- série. Ex-diretor do Instituto
de Estudos da Linguagem, da Unicamp, onde concluiu o mestrado e doutorado em Lingüística,
Geraldi tem participado como professor visitante de programas de pós-graduação em educação nas
universidades do Porto e de Aveiro, em Portugal, além de ser professor e pesquisador associado
da Universidade de Siegen, na Alemanha, onde colabora na orientação de doutorandos brasileiros.

América Marinho

O que levou o lingüista e professor universi-
tário a se preocupar com as questões de en-
sino da língua na educação básica?
Eu comecei como professor de ensino noturno
na educação básica. Quando fui para a universi-
dade, levei minha experiência e minha história de
vida. Isso me fez pensar no trabalho do profes-
sor, como atividade acadêmica voltada para pes-
quisa e também na preocupação que se deve ter
com o contexto nacional da educação. Um se-
gundo aspecto, sem sombra de dúvida, é uma
postura política: acho que a atitude de interferên-
cia do professor é fundamental e a universidade
não pode ficar fora das questões da sociedade.
Desde a publicação do livro O texto na sala
de aula (1984), aprendemos que o ensino e a
aprendizagem da língua precisam desenvol-
ver-se por meio de situações em que falar,
ler e escrever tenham finalidade. O que isso
significa?
Na década de 1980, quando comecei a tratar dis-
so com base em uma perspectiva discursiva da
linguagem, os objetivos escolares da produção
de texto eram extremamente limitados, voltados
à questão da avaliação, à questão da correção.
A idéia era criar uma espécie de escola mais
produtiva – embora hoje a palavra esteja extre-
mamente complicada, pois tem sido usada no
sentido de concorrência no mercado. Na época
era em contraposição a uma escola reprodutiva.
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
Esse material, depois de trabalhado pelo pro-
fessor e ilustrado pelas crianças, pode se trans-
formar em uma obra que fica na biblioteca e
pode ser lida por outros alunos. Sua passagem
pela escola é marcada por sua obra. Ao não jo-
gar fora a história contada, o papel, o desenho e
a cultura – ao mantê-los na biblioteca –, você co-
meça a criar uma coisa que valorizamos muito: a
memória.
Para alguns professores, a compreensão de
que o ensino da língua se dá por meio dos
usos sociais foi como um “abre-te, Sésamo”;
para outros, uma enorme dor de cabeça.
Como você vê essas duas reações?
A criança participa dos usos sociais da escrita
antes de entrar na escola. Impedir esse uso na
escola é separar o sujeito da sua própria vida.
Muitos professores tentam essa separação, em
função do processo de alfabetização. Na ver-
dade esse processo seria muito mais produtivo
se levasse em conta os usos sociais da língua.
Aprendizagem não é só um processo de apreen-
são; é um processo de reflexão sobre aquilo
que eu aprendo. Essa reflexão altera tudo o que
eu pensava antes, porque desloca o conjunto
de conceitos de que disponho para acessar o
mundo. Eu diria que, quando a criança começa
a refletir e interpretar a escrita, esse conheci-
mento passa a ocupar um lugar em sua vida. A
reação dos professores depende da história de

Por exemplo, numa escola em que é difícil o
acesso a material de literatura infantil, o profes-
sor corre atrás de textos adequados para as
crianças. O que pode ser mais adequado para o
primeiro, segundo e terceiro ano que os textos
contados, produzidos pelos próprios alunos?
cada um. Aqueles que naquela época já eram
contra a ortodoxia da escola se aproximam das
nossas idéias; os que eram ortodoxos pensa-
vam que, se não ensinassem a gramática como
estavam acostumados, ficariam perdidos sem
ter objeto para ensinar.

2
Que gêneros devem ser privilegia-
dos no currículo da educação bá-
sica?
Qualquer gênero pode ser ensinado
na escola, o que não quer dizer que
todos os gêneros devam ser ensina-
dos na escola. Mas o que está aconte-
cendo a partir dos anos 1990 é a crença
de que todos os gêneros têm de ser
ensinados na escola. Isso é um absur-
do, pois, se os gêneros têm que ver
com as atividades humanas, por que
eu vou supor que uma pessoa só co-
nhece um gênero se for ensinado na
escola? Por exemplo, se eu não tenho
nenhuma situação planejada na esco-
la, nem a necessidade de as crianças
mandarem um ofício para o prefeito,
ensinar ofício vai tornar-se parte da
obrigação de trabalhar todos os gê-
neros. Agora, para quê? Vai chegar o
momento em que eles vão aprender a
fazer o ofício, que esse conhecimento
vai se tornar necessário; na hora que
eles forem para grêmio estudantil,
avançarem no processo escolar. Os
que têm essa concepção de trabalho
se esquecem inclusive de gêneros que
são acadêmicos; circulam e são im-
portantes dentro da escola, como o
resumo, a anotação, a dissertação.
Não faz mal que um aluno, durante
todo o seu processo de escolaridade,
não tenha feito nenhum texto no gê-
nero X ou Y. Ao longo da vida, ele vai
aprender a usar aquele de que tiver
necessidade.
De que critérios o professor deve
se valer para indicar a leitura de
tex­­tos literários de boa qualidade?
A noção de “literatura de qualidade”
varia ao longo da história. Eu prefiro a
idéia do grande tempo. Nós vivemos
um grande tempo. Nesse tempo, há
notas que permanecem, outras ficam
anos esquecidas e ressurgem. Por
exemplo, no século XVI, os textos de
Shakespeare eram da literatura po-
pular e hoje são considerados clássi-
cos. Penso que a liberdade do leitor
de construir sua caminhada é o prin-
cipal critério que o professor pode ter.
Todos nós somos capazes de fazer
nossa caminhada de leitura. Em mi-
nha experiência de trabalho vi alunos
que começaram lendo Éramos seis, de
Maria José Dupré e terminaram lendo
Sargento Getúlio, de João Ubaldo Ri-
beiro. Essa liberdade permite que a
criança possa de fato começar lendo
o que nós consideramos leitura bara-
ta e terminar lendo literatura de boa
qualidade. Agora, se ela começou
com literatura barata e terminou com
literatura barata, é porque na sala de
aula não estavam circulando outros
livros. Livro de boa qualidade é o livro
que os leitores gostam de ler. O que
é um livro bom para criança? É aque-
le que a criança lê com prazer, que
ela tem vontade. É preciso abrir um
leque. Acho que isso explica melhor
o conceito de liberdade que eu estou
trazendo.
Para finalizar, que recado daria
aos professores brasileiros, leito-
res desta publicação?
Que o professor não tenha medo de
errar. Aprende-se muito errando. Acre­
­­­­­­­­dite que o aluno com o qual você errou
vai aprender muito mais. Quando, mais
tarde, o aluno disser “aquele profes-
sor errou quando fez tal coisa”, vai
mostrar onde você acertou. Se você
errou, não se culpe – você está fazen-
do o máximo que pode no momento.
Também acho essencial que os res-
ponsáveis pelas políticas públicas
olhem para o professor como gente,
da mesma forma que os professores
precisam olhar para o aluno como
gente. Isso cria outro compromisso;
cria diálogo, cumplicidade. Cria a
pos­sibilidade de ultrapassarmos os
limites que nós mesmos temos nos
imposto ao longo da história. Porque
os limites e crises de hoje na educa-
ção fomos nós mesmos que criamos
ao longo da história, não foi algo que
caiu do céu. O caminho se faz ao ca-
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
minhar. Caminhar é um processo às
vezes doído, às vezes alegre. E nós
estamos caminhando.
América Marinho é professora de língua
portuguesa.
3
 A maratona
de uma Olimpíada
A Olimpíada de Língua Portuguesa Escrevendo
o Futuro começou com a participação de mais
de seis milhões de estudantes e quase 200 mil
professores. Em sua penúltima fase, em
São Paulo, reuniu 620 pessoas em três dias
de intensa atividade com brasileiros de
todos os quadrantes do país. Na etapa final,
15 estudantes foram premiados pelo presidente
Luiz Inácio Lula da Silva, numa cerimônia em
Brasília, no dia 1º- de dezembro.

Luiz Henrique Gurgel

As salas e os corredores do hotel es-

tavam tomados por adolescentes, jovens e
seus professores vindos de todo o país. Pela
primeira vez homens e mulheres de negócios
eram minoria no Hotel Transamérica, em São
Paulo, que recebeu entre os dias 17 e 19 de
novembro a semifinal da 1ª- Olimpíada de Lín-
gua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Foram
três dias com oficinas de formação, trocas de
experiên­cias e roteiros culturais envolvendo
620 estudantes e professores. Desse grupo
saíram os finalistas para a última etapa da
Olimpíada, em Brasília.
No encontro, um mosaico da diversidade
brasileira com seus sotaques, tons de pele,
jeitos de andar e de sorrir. Estrangeiros hos-
pedados no hotel tiveram a oportunidade seguida professores e alunos receberam as me­
rara de conhecer o Brasil inteiro num mesmo ­­­­dalhas de bronze como semifinalistas. “Vocês
espaço, por meio de amostras de sua gente, correram atrás de um so­­­­­­­­nho e conseguiram
todos falando a mesma língua, mas de mo- realizá-lo”, afirmou Sônia.
dos diferentes. Os crachás que estudantes e Mas as principais atividades iriam come-
professores ostentavam no peito indicavam çar no dia seguinte. Separados, professores
nomes de cidades bem brasileiras: Caiapô- e alunos seguiram para as oficinas de forma-
nia (go), Regeneração (pi), Queluz (sp), Ma- ção, divididos conforme o gênero de texto em
rataízes (es), Derrubadas (rs), Xanxerê (sc), que concorriam – poesia, memórias e artigos
Bacabeira (ma), Poconé (mt), Japaratuba (se), de opinião.
Manacapuru (am), Chalé (mg), Salinas da Mar­­­ Apenas a de poesia reunia só participan-
garida (ba), entre outras. tes do Estado de São Paulo, já que nas outras
regiões do país as semifinais dessa categoria
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

de texto já haviam ocorrido: em Belo Hori-

Acolhida
No imenso salão de convenções, as boas-
vin­das foram dadas por Claudia Sintoni, da Fun­
dação Itaú Social, e por Sônia Madi, do Cenpec,
­
coordenadora pedagógica da Olim­píada. Em
zonte, reuniu os participantes do Sudeste
(com exceção de São Paulo); em Curitiba os
do Sul; em Goiânia os do Centro-Oeste; em
Belém os do Norte; em Fortaleza e em Recife,
os do Nordeste.

4

O dia-a-dia das oficinas
Todas as oficinas para professores e alunos
trataram da elaboração, revisão e reescrita
de textos, além de atividades específicas
conforme o gênero trabalhado. Nas 17 salas
des­­­­­­tinadas às oficinas professores de regiões
diversas trocavam opiniões e experiências.
Marta Chiva Mangabeira, de São Paulo (sp),
que trabalhou com memórias, afirmou “que
os alunos perceberam que as pessoas mais
velhas não são invisíveis, elas têm uma his-
tória”. Já Luiz Vicente Costa, de Poções (ba),
disse que incentivou os alunos a observar os
detalhes da pequena cidade pelas lembran-
ças dos entrevistados.
O ambiente nas salas das oficinas de me-
mória era propício. Todos os estudantes trou-
xeram fotos de seus entrevistados, destacando
trechos das conversas. Eram antigas imagens
em cores ou em preto e branco. Ivani Moura
da Silva, de São Gonçalo do Amarante (ce),
escreveu ao lado da foto de seu entrevistado,
um pescador aposentado, de barbas brancas,
ao lado de uma jangada na praia, uma frase
poética extraída de seu texto: “Eu continuo
pequeno pescador sentindo o cheiro do mar”.
Nas oficinas com estudantes do Ensino
Médio que partici pam da Olimpíada com
artigos de opinião cada um pôde apresentar
aos colegas o tema que abordou. Sempre ma-
nifestando a preocupação de intervir em suas
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
realidades, com uma grande variedade de as-
suntos e preocupações, mostravam-se agudos
observadores de suas comunidades. Ficavam
surpresos e empolgados para falar sobre o
que escreveram ao ouvir os relatos dos co-
legas. Numa mesma turma, um estudante do
5
 Rio Grande do Sul falava da preocupação
com o patrimônio histórico de sua cidade, en-
quanto um colega da Bahia temia pela mata
nativa ameaçada pelo plantio de eucaliptos;
outro, de Minas, estudante de uma escola
militar, questionava a exaltação da violência.
Alguns trataram o tema de forma criativa, a
partir da experiência pessoal. Foi o caso de
Felipe Silva de Oliveira, que mora em Pedra
do Salgado, uma comunidade de mil habitan-
tes no município de Vitorino Freire (ma), que
com bom humor, falou da polêmica entre mo-
radores do vilarejo que criavam porcos soltos
pelas ruas do lugar. Já Mariane de Oliveira,
da cidade de Tamboara (pr), levantou o pro-
blema da mecanização do corte de cana em
seu município que pode trazer o desemprego.
Mariane, que trabalha numa fábrica de calças
jeans e estuda à noite, baseou-se na história
do próprio pai, cortador de cana, para falar
dos “Cavaleiros da cana”; ela explica que a
imagem usada no texto veio de um sonho:
“Uma vez acordei com aquela imagem do
cortador, parecendo um cavaleiro. Toda aque-
la roupa, luva, botas faz que ele pareça estar
de armadura. O facão é a espada”, explica a
estudante.
Os alunos do Ensino Médio ainda tive-
ram outra empolgante atividade. A equipe
do Cenpec preparou um movimentado jogo

João Acaiabe
Uma das atividades mais esperadas pelos alunos que
participavam da Olimpíada com textos de memórias foi
o encontro com João Acaiabe. Consagrado contador de
histórias no programa Rá-Tim-Bum, da TV Cultura, e no
papel de Tio Barnabé, no Sítio do Picapau-Amarelo, da
TV Globo, o ator teve de enfrentar um desafio diferente:
contar sua própria história de vida para os adolescentes
que faziam perguntas e anotavam as histórias suscita-
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

das pela memória de Acaiabe.

Depois da entrevista, os estudantes escreveram o
texto com as memórias narradas por Acaiabe. No dia
seguinte, uma atividade emocionante para o ator: ele leu
alguns textos dos estudantes e também ouviu, deles
mesmos, o que haviam escrito sobre suas histórias.

6
de tabuleiro que serviu como ponto de par-
tida para os textos que deveriam escrever
durante uma das oficinas. Por sorteio, os
estudantes tinham de discutir, defender ou
refutar pontos de vista sobre uma das ques-
tões polêmicas sugeridas pelo jogo: multas
de trânsito, devastação da Amazônia, redu-
ção da maioridade penal, desarmamento,
entre outros. Debates acalorados com troca
de idéias e pontos de vista marcaram as ofi-
cinas, enriquecendo as possibilidades para a
criação de seus artigos.
Mas os três dias não foram só para trabalhar
com textos. Além das oficinas, todos puderam
conhecer São Paulo, visitando o Centro Anti­
go, o Museu da Língua Portuguesa e o Mu­seu
Paulista, no Parque da Independência.
Passaporte para a final
A festa que anunciou os finalistas da ­­­­1ª- Olim­
­­­
píada
­­
de Língua Portuguesa Escrevendo o
Futuro aconteceu no Teatro Abril, em São
Paulo. A atriz Rosi Campos, a Morgana do
Castelo Rá-Tim-Bum, foi a mestre de cerimô-
nias. Um telão exibiu uma mensagem especial
do ministro da Educação Fernando Haddad
para os participantes. Em nome da Fundação
Itaú Social, Antonio Matias, vice-presidente
da entidade, cumprimentou estudantes e pro-
fessores, destacando que a Olimpíada é parte
do “maior de­­­­­­­­safio do país que é oferecer edu-
cação de qualidade para todos”. Em seguida, a
secretária de Educação Básica do MEC, Maria
do Pilar Lacerda Almeida e Silva enfatizou a
parceria da Fundação com o governo federal
na realização da Olimpíada. Todos os 150 se-
mifinalistas receberam medalhas de prata e
aparelhos de som.
Em Brasília: 16 horas
No encerramento da Olimpíada, em Brasí-
lia, no dia 1º- de dezembro, o presidente Luiz
Inácio Lula da Silva entregou pessoalmente
as 15 medalhas de ouro aos vencedores. “No
Brasil, nós muitas vezes somos jogados para
baixo. O que se viu hoje é que nenhum ser hu-
mano se movimenta se não estiver motivado”,
disse o presidente durante seu discurso. Já
o ministro da Educação, Fernando Haddad,
lembrou o bom desempenho de estudantes,
que apesar de várias dificuldades, como a im-
possibilidade de dedicar-se exclusivamente
aos estudos por precisar trabalhar, ficaram
entre os finalistas da Olimpíada.
O presidente do Banco Itaú e da Fundação
Itaú Social, Roberto Setúbal, destacou a par-
ceira com o governo federal na realização da
Olimpíada: “A colaboração entre o setor públi-
co e o privado é fundamental para fazer frente
aos desafios sociais do nosso país”, afirmou.
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
Além das medalhas de ouro, os 15 vencedo­
res e seus professores receberam computa-
dores e impressoras. Suas escolas ganharam
um laboratório de informática com dez com-
putadores, uma impressora e livros para a
­biblioteca.
7
 Como abraçar o lugar em que se vive
Quando escolas e outros serviços públicos são capazes de integrar-se
à comunidade, aproximam os alunos da vida cotidiana e da história local,
reforçando a identidade e o sentimento de pertencimento.

Maria do Carmo Brant de Carvalho

O lugar onde vivo, tema da Olimpíada de
Língua Portuguesa Escrevendo o Futuro, não
foi proposto por acaso. Por trás dessa esco-
lha existe um convite: “Experimente ver pela
primeira vez o que você vê todo dia, sem ver”,
como sugeria Otto Lara Resende.
Quando escolas, professores e alunos “fler-
tam” com seu território e sua comunidade, vín-
culos se potencializam, e saberes, identidades
e projetos de vida têm espaço para encontros.
Comunidade é aqui entendida como coletivo
de pessoas que vivem num mesmo território
físico e se alimentam de relações de proximi-
dade: vinculam-se a redes, portam valores,
cultura, identidades e projetos de futuro, co-
mungam uma mesma vida cotidiana.
Compartilhamento fraterno – eis o sentido
mais profundo do conceito comunidade que
nem sempre se expressa, pois as vulnerabilida-
des e exclusões sofridas muitas vezes abafam o
potencial de partilha e construção coletiva.
Os serviços públicos como escola, unida-
de básica de saúde e centros de assistência
social carecem de base comunitária, sobre-
tudo nas grandes cidades. Essa base é ne-
cessária para se recuperar na comunidade a
confiança perdida no serviço público. A con-
fiança é o maior capital social que a comuni-
dade oferece. Quando esse capital se perde,
perde-se também a comunidade.
Por isso solicita-se da escola e dos demais
serviços públicos habilidades de acolhimen-
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
escola potencializa o chamado “efeito comu-
nidade” na aprendizagem. Sabe-se hoje o
quanto o repertório informacional e cultural
comunitário interfere significativamente no
interesse e aprendizado dos alunos.
“Hoje temos, toda quarta-feira, um espaço
na rádio local onde os alunos selecionam
as melhores histórias (memórias) e divul-
gam para a comunidade.”
Profª- Vilma Salete dos Santos Pereira
(Inácio Martins – PR)
“As crianças pesquisaram sobre o muni-
cípio na biblioteca, nos livros, documen-
tos e na internet. Também receberam a
visita de um escritor ‘especial’, um aluno
da APAE que escreveu dois livros sobre
histórias do nosso município e que orga-
nizou um pequeno museu com objetos
antigos dos colonizadores e de pedras
lascadas utilizadas pelas tribos de índios
que habitavam a região e que foram en-
contradas por colonos nos seus trabalhos
na lavoura.”
Profª- Maira Joceli Pereira Miranda
(Campo Alegre – SC)
Contextualizar a aprendizagem é uma das
formas de mover a relação escola–comunida-
de, enlaçando-a com cultura e participação

to. Mais que isso: ao abraçar a comunidade, a pública.

8
 “Há algumas semanas foi inaugurado
um mega shopping center na região
centro-sul da cidade [Curitiba]. É um
bairro que não fica muito distante da
periferia e atraiu, provavelmente por
isso, inúmeros jovens residentes em
vilas vizinhas ao referido shopping. O
fato é que seguranças do estabeleci-
mento impediram a entrada de dezenas
de adolescentes sob a alegação de se
tratar de gangues, formadas para ‘apa-
vorar’ os clientes e lojistas com atos de
vandalismo.
Na sala de aula comentei o ocorrido e a
reação dos alunos foi bombástica. Qua-
se todos queriam emitir sua opinião si-
multaneamente. ‘O que são lugares pú-
blicos?’, ‘Desordeiros têm um perfil que
os identifique?’, e por aí foi o debate,
quente e acirrado. Foi necessário for-
malizar um debate sobre a polêmica
criada: ‘Grupos com cinco ou mais ado-
lescentes, com as características já ci-
tadas não podem entrar no shopping’.
Você é contra ou a favor?”
Profª- Ades Nascimento
(Curitiba – PR)
“A comunidade/cidade tem sempre suas
questões polêmicas: ‘A chegada de es-
trangeiros, comprando terras em nossa
cidade, trará desenvolvimento e geração
de emprego ou será outra forma de co-
lonização?’”.
Profª- Francisca Elane Costa
(Camocin – CE)
Construir argumentos e contra-argumen-
tos para elaborar um artigo de opinião confe-
re à escrita uma possibilidade em geral pouco
explorada nas escolas: alunos-autores ins-
crevendo-se como cidadãos que podem tornar
público aquilo que pensam e sentem a respei-
to do lugar onde vivem.
O sentido de pertença e a iniciação ao
mundo público são exercícios fundamentais
para a construção do ser social e percepção
da coletividade. Se, por um lado, valores, com­
portamentos, saberes e ações de um povo
em seu território são chaves para a indução
desses processos, por outro, é preciso ga-
rantir circulação e abertura a outros mundos
possíveis.
“Assim que ouvi as primeiras propagan-
das da Olimpíada, tive o desejo de parti-
cipar. Motivar meus alunos a participar
era então o meu desafio. Sem dizer nada
sobre a Olimpíada, organizei uma excur-
são até Itabira – cidade vizinha à nossa e
berço de um dos maiores poetas do
mundo: Carlos Drummond de Andrade.
Itabira abriga hoje o Projeto Drummon-
zinho, que consiste basicamente em
vencer barreiras sociais através da arte,
da poesia. Nós conhecemos vários dos
‘caminhos drummondianos’ acompanha-
dos por um dos Drummonzinhos do pro­
­jeto, que, além de contar a história de
sua cidade, declamou divinamente di-
versas poesias de Drummond. Os mo-
mentos de declamação, a reação dos
meus 34 alunos diante daquele adoles-
cente, no meio da rua, com barulho de
carro, gente conversando... me fizeram
ter mais certeza ainda que a nossa parti-
cipação nessa Olimpíada aconteceria de
maneira significativa.”
Profª- Claydes Regina Ricardo
(Santa Bárbara – MG)
Por isso é importante compreender a idéia
de coalizão com a comunidade e com o terri-
tório como algo mais fundo. O conhecimento
que a escola e seu currículo propõem precisa
envolver a prosa e a poesia que habitam os di-
ferentes espaços e sujeitos capazes de ensi-
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
nar. Caso contrário, a aprendizagem de crian-
ças e adolescentes corre o risco da clausura.
Maria do Carmo Brant de Carvalho, doutora em Serviço
Social pela PUC – SP, é coordenadora-geral do Cenpec.
9
 Minha vida
Composição de Luiz Ruffato, corrigida pela professora D. Aurora

Agora tem um ano que mudamos para a nossa casa no Paraíso. Ela ainda
não está pronta. Falta emboçar as paredes de fora e pintar as de dentro, mas,
orgulhoso, meu pai fala que pelo menos já não precisamos mais ter medo de ficar
sem dinheiro no fim do mês para pagar o aluguel.
Uma correria danada durante a construção. Todos ajudaram. No dia de bater a
laje, os colegas do meu irmão da Manufatora organizaram um mutirão. Parecia um
caminho-de-formiga: lá embaixo, os que misturavam areia, cimento, pedra-britada
e água; lá em cima, os que espalhavam a massa sobre o madeirame; e entre uns e
outros, os baldes transbordando passavam de mão em mão. Eu mesmo, nesse dia,
fiquei numa lufa-lufa sem fim: montado na bicicleta Phillips, freio contra-pedal,
pneu-balão, que meu pai tinha comprado de segunda-mão para mim, emendei várias
viagens entre a Vila Teresa e o Paraíso, carregando sacos de pão-com-molho-de-
tomate e garrafões de quissuco que minha mãe e minha irmã faziam.
Aquilo lembrava mesmo um caminho-de-formigas, que, depois que o sol morre,
eu e meu pai combatemos nos altos dos pastos. São cabeçudas, que arrancam
sangue da gente, as enfezadas. Nosso bairro ainda não tem luz. A água tiramos
de um poço de vinte metros de fundura, com uma bomba Marumby. Todos nós nos
revezamos para garantir o banho e para minha mãe cozinhar e lavar roupa para
fora. Hoje são dez trouxas, mas já foram umas quinze por semana.
Eu sinto falta da Vila Teresa. Quando no ano passado o caminhão encostou
para levar a mudança, corri para o quintalzinho, onde vivia em camaradagem com
lesmas, grilos, paquinhas, minhocas, e até um sapo-boi, na estação das águas, e
abri o bué. Não tenho vergonha, solucei mesmo. Ali passei os melhores anos da
minha vida, brincando de bola no campinho, de pique na chácara, indo à escola... Eu
possuía um gato, branquinho-branquinho, de rabo assustado, chamado Ronrom.
Ele veio preso dentro de um saco-de-estopa, porque falaram que não podia ver
o caminho, senão voltava para a casa antiga. Durante o trajeto, preocupado se
ele estava sentindo falta de ar, deixei que pusesse a cabeça para fora. Bastou a
gente chegar no Paraíso e ele sumiu. Passei vários dias andando de um lado para
o outro, especulando sobre ele, mas nunca mais ouvimos o miado do Ronrom.
Ainda hoje penso que se não tivesse deixado ele olhar a paisagem...
Mas minha mãe disse que os gatos são assim mesmo, desagradecidos, e
prometeu me dar um cachorro de presente de aniversário. Ele vai se chamar
Joli, um nome bonito que ouvi na Praça Santa Rita, onde meu pai vende pipoca.
Ele tem um carrinho verde e, de vez em quando, me deixa tomando conta para
eu poder aprender a “não ter medo de trabalho”. Apareceu lá certa feita um
adestrador com um pastor-alemão e o bitelo só faltava falar, porque entender,
ele entendia tudo. O senhor mandava ele deitar, rolar, sentar, ficar paradinho feito
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

10
estátua, buscar um pedaço-de-pau-lá-longe, e todos batiam palmas, encantados.
Só quando pediu para tirar o chapéu do meu pai é que não gostei, porque ele
levou um susto e quase caiu de costas e o povo morreu de rir (eu também, mas
disfarcei). Este pastor alemão é que se chamava Joli.
Está sendo difícil adaptar aqui, porque antes a gente vivia num cortiço, mas
com água encanada e luz elétrica e a rua, calçada de paralelepípedo, era perto do
centro. Atravessávamos a ponte nova e já estávamos na Praça Rui Barbosa, onde
meu irmão e minha irmã rodavam no sábado à noite. Lá estão os dois cinemas da
cidade, a padaria mais bonita, as maiores lanchonetes, os bancos e, para tristeza
do meu pai, coitado, o melhor ponto para vender pipoca, ocupado pelo xará
dele, seu Sebastião Lopes. A Praça Santa Rita não oferece nada, só a missa da
Igreja Matriz e a fonte-luminosa. Mas o lugar, escuro, por causa das árvores que
escondem a iluminação dos postes, só acolhe quem não presta, como diz a minha
mãe. Imagina então a freguesia do meu pai... Mas na Vila Teresa também havia
inconvenientes. O correio de casas, muito perto do rio Pomba, ficava coberto
pelas águas quando vinha a enchente.
A minha irmã detesta o Paraíso, porque é longe e feio. Na hora de trabalhar,
ela tem que ir a pé até o Beira-Rio para pegar um ônibus. Ela acorda antes do sol
e desce a morraria xingando e lamentando o dia em que nasceu. Ela reclama da
poeirama, na estiagem, e do barro, na época das chuvas. E vive ameaçando que
um dia se casa com alguém só para ir embora. Aí minha mãe fica brava, porque
ela fala que quis sair da Vila Teresa para dar uma vida mais digna para os filhos,
mas principalmente para minha irmã, onde já se viu criar uma menina no meio
de marginais e mulheres-da-vida? Meu irmão entra na discussão e acusa minha
irmã de ser é metida, que ela tem um rei na barriga, e que ao invés de louvar a
família que tem, cospe no prato que come. E meu pai, que não gosta de confusão,
começa a assobiar, a cantar, sai de fininho, e só volta quando colocaram uma
pedra sobre o assunto.
Agora, que estou terminando o primário, meu pai avisou que vai me inscrever
no Senai, para eu poder aprender uma profissão. Ele quer que eu seja torneiro-
mecânico que nem meu irmão, e sonha um dia a gente ir para São Paulo para
trabalhar nas fábricas de carro, que é onde está o futuro, ele acha. A minha mãe
chora só de pensar nisso, porque por ela nós nunca vamos nos separar. Mas meu
irmão já recebeu até proposta de emprego em Diadema, que, dizem, é longe. E
minha irmã está namorando firme e deve casar mesmo, não demora muito. Eu
fico triste, porque só vai restar eu e devo seguir também para fora. Mas eu não
queria ser torneiro-mecânico, queria mesmo era ser bancário do Banco do Brasil,
que nem o marido da Dona Aurora.

“Minha vida” é uma composição escolar escrita por um aluno do quarto

ano primário do Grupo Escolar Flávia Dutra, de Cataguases, corrigida
pela professora Dona Aurora Silveira, e conta um pouco o momento
de mudanças em sua vida. Mudança de casa, de bairro, de amigos, e,
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

principalmente, de perspectivas. A continuação da história do menino

Luiz Ruffato está, de certa maneira, contada no livro De mim já nem se
lembra, publicado em 2007 pela Editora Moderna.

Luiz Ruffato é escritor, nasceu em Cataguases (MG). Tem publicados

Eles eram muitos cavalos e o projeto Inferno Provisório, composto por
cinco volumes, dos quais quatro já lançados: Mamma, son tanto felice,
O mundo inimigo, Vista parcial da noite e O livro das impossibilidades.

11
 O gênero textual crônica
Heloisa Amaral
A palavra “crônica”, em sua origem, está
associada à palavra grega “khrónos”, que
signi­fi ca “tempo”. De khrónos veio chronikós,
que quer dizer “relacionado ao tempo”. No
latim existia a palavra “chronica” para desig-
nar o gênero que fazia o registro dos aconte-
cimentos históricos, verídicos, numa seqüên-
cia cronológica, sem um aprofundamento ou
interpretação dos fatos. Como se comprova
pela origem de seu nome, a crônica é um gê-
nero textual que existe desde a Idade Antiga
e vem se transformando ao longo do tempo.
Justificando o nome do gênero que escreviam,
os primeiros cronistas relatavam, principal-
mente, aqueles acontecimentos históricos
relacionados a pessoas mais importantes,
como reis, imperadores, generais etc.
A crônica contemporânea é um gênero
que se consolidou por volta do século XIX,
com a implantação da imprensa em pratica-
mente todas as partes do planeta. A partir
dessa época, os cronistas, além de fazerem
o relato em ordem cronológica dos grandes
acontecimentos históricos, também passa-
ram a registrar a vida social, a política, os
costumes e o cotidiano do seu tempo, publi-
cando seus escritos em revistas, jornais e
folhetins, ou seja, de um modo geral, impor-
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
12
tantes escritores começam a usar as crôni-
cas para registrar, de modo ora mais literá-
rio, ora mais jornalístico, os acontecimentos
sociais de sua época, publicando-as em veí-
culos de grande circulação.
Os autores que escrevem crônicas como
gênero literário recriam os fatos que relatam
e escrevem de um ponto de vista pessoal, bus-
cando atingir a sensibilidade de seus leitores.
As que têm esse tom chegam a se confundir
com contos. Embora apresente característi-
ca de literatura, o gênero também apresenta
características jornalísticas: por relatar o
cotidiano de modo conciso e ser publicadas
em jornais, as crônicas têm existência breve,
isto é, interessam aos leitores que podem
partilhar esses fatos com os autores por te-
rem vivido experiências semelhantes.
As características atuais do gênero, po-
rém, não estão ligadas somente ao desenvol-
vimento da imprensa. Também estão intima-
mente relacionadas às transformações so-
ciais e à valorização da história social, isto é,
da história que considera importantes os mo-
vimentos de todas as classes sociais e não só
os das grandes figuras políticas ou militares.
No registro da história social, assim como na
escrita das crônicas, um dos objetivos é
mostrar a grandiosidade e a singularidade
dos acontecimentos miúdos do cotidiano.
Ao escrever as crônicas contemporâneas,
os cronistas organizam sua narrativa em pri-
meira ou terceira pessoa, quase sempre como
quem conta um caso, em tom intimista. Ao
narrar, inserem em seu texto trechos de diálo-
gos, recheados com expressões cotidianas.
Escrevendo como quem conversa com
seus leitores, como se estivessem muito
próximos, os autores os envolvem com refle-
xões sobre a vida social, política, econômica,
por vezes de forma humorística, outras de
modo mais sério, outras com um jeito poéti-
co e mágico que indica o pertencimento do
gênero à literatura.
Assim, uma forte característica do gênero
é ter uma linguagem que mescla aspectos da
escrita com outros da oralidade. Mesmo
quando apresenta aspectos de gênero literá-
rio, a crônica, por conta do uso de linguagem
coloquial e da proximidade com os fatos co-
tidianos, é vista como literatura “menor”. Ao
re­gistrar a obra de grandes autores, como
Machado, por exemplo, os críticos vêem seus
romances como verdadeiras obras de arte e
as crônicas como produções de segundo plano.
Essa classificação como gênero literário me-
nor não diminui sua importância. Por serem
breves, leves, de fácil acesso, envolventes,
elas possibilitam momentos de fruição a mui-
tos leitores que nem sempre têm acesso aos
romances.
No Brasil, a partir da segunda metade do
século XIX, muitos autores famosos passa-
ram a escrever crônicas para folhetins. Coe-
lho Neto, José de Alencar, Machado de Assis
estavam entre aqueles que sobreviviam do
jornalismo enquanto criavam seus romances.
Os cronistas, atualmente, são numerosos
e costumam ter, cada um deles, seus leitores
fiéis. Hoje, os cronistas nem sempre são ro-
mancistas que escrevem crônicas para ga-
rantir sua sobrevivência. Há aqueles que vêm
do meio jornalístico ou de outras mídias,
como rádio e TV. Por isso, a publicação do gê-
nero também ocorre em meios diversificados:
há cronistas que lêem suas crônicas em pro-
gramas de TV ou rádio e outros que as publi-
cam em sites na internet.
Pelo fato de os autores serem originários
de diferentes campos de atividade e de pu-
blicarem seus textos em várias mídias, as
crônicas atuais apresentam marcas dessas
atividades. Por isso, há, atualmente, diferen-
tes estilos de crônicas, associados ao perfil
de quem as escreve. Todos os estilos, porém,
acabam por encaixar-se em três grandes gru-
pos de crônica: as poéticas, as humorísticas
e as que se aproximam dos ensaios. Estas úl-
timas têm tom mais sério e analisam fatos
políticos, sociais ou econômicos de grande
importância cultural.
Heloísa Amaral é mestre em educação, autora do Caderno
do Professor – Pontos de vista.
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
13
 Esses cronistas maravilhosos
e suas palavras voadoras
Jorge Miguel Marinho
A história que agora passo
a contar do início
explica em grande parte
por que ainda acredito no
ser humano
– ô, raça!
Tutty Vasques
A crônica aqui entre nós se casou tão bem
com o espírito brasileiro, com a vontade de
se confessar nas coisas miúdas e extrair de-
las uma história maior, com o calor afetivo
de um povo que, espontâneo nos atos, se
quer espontaneamente expressivo na lingua-
gem também, com as necessidades de um
país novo que busca a sua identidade com os
olhos no mundo e um olhar mais decisivo no
local, com aquela versatilidade camaleônica
que precisa de muitas vozes e muitas formas
de expressão para se auto-afirmar, com a
pressa de leitura de um mundo que tem ur-
gência de se ver e se reconhecer nas suas
palavras e no seu lugar – que este gênero
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
14
jornalístico, hoje significativamente literá-
rio, que ainda resiste a uma classificação
formal, é tão presente no processo de forma-
ção da Literatura Brasileira e igualmente tão
singular na afirmação das nossas Letras que
se pode dizer, com segurança, que a crônica
é um modo muito nosso de ser.
E de onde vem a crônica?
Machado de Assis, como a maioria dos
nossos escritores, também foi cronista e, jun-
to com José de Alencar e Joaquim Manuel de
Macedo, fez parte do primeiro time de “cães
farejadores do cotidiano” – numa expressão
feliz de Antonio Candido para registrar a
avidez pela “reportagem da vida” que pro-
gressivamente vai se tornar na nossa tradição
literária um encontro único entre literatura e
jornalismo, gênero que os escritores brasi-
leiros dominam como poucos e, por que não
dizer?, como ninguém.
Pois é o nosso Machado mesmo que, brin-
cando seriamente e se autodenominando “es-
criba das coisas miúdas”, desvenda “O nasci-
mento da crônica”, não por acaso numa crônica
com este mesmo título, afirmando e fabulando
com aquele humor inteligente que a natureza
ou a origem da crônica nasce de uma trivialida-
de como exclamar “Que calor!”, para depois
conjecturar “acerca do sol, da lua, da febre
amarela, dos fenômenos atmosféricos” e
outros calores da alma humana. E mais: que
esse tom tão trivial e aparentemente bisbilho-
teiro da crônica é mais velho do que Esdras,
Abraão, Isaque e Jacó, sugerindo para nós
leitores que é mais velho até do que Noé,
que – por essas veredas da fábula, não é ne-
nhum pecado imaginar – muito provavelmente
se utilizou do ritmo exclamativo e prosaico da
crônica para anunciar ou quem sabe irradiar a
iminência do maior dilúvio de todos os
tempos, ameaça ou notícia esta em que, com
a graça de Deus, teve gente que acreditou.
É isto: por seu caráter de prosa, colóquio,
confissão, comunicação imediata, “graça”,
sentido telegráfico, urgência, trivialidade e
até mesmo brincadeira, ainda que o tema so-
licite o tom da seriedade, não dá para precisar
em que época nasceu a crônica, mas é muito
provável (e ainda quem nos alerta é Machado)
que a crônica aconteceu pela primeira vez
quando as duas primeiras vizinhas, depois
das tarefas do jantar, se sentaram na porta de
casa para papear sobre o dia e agarrar a tran-
sitoriedade da vida com palavras triviais e
“voadoras” porque aparentemente dispersas,
palavras com ar de coisa nenhuma, mas no
fundo necessárias e urgentes como o impulso
natural de comunicação entre dois amigos –
escritor e leitor – que, se confessando no rés-
da-calçada e nas miudezas da vida, revelam a
complexidade da condição humana e a expe-
riência única de viver.
Carlos Drummond de Andrade, que, como
Rubem Braga e Clarice Lispector, imprimiu
poesia e estados de alma à crônica, diria me-
lhor, sugerindo, por sua vez, num poema, o
sentido atávico e até mesmo inexorável da
linguagem como busca do outro e, por ser raiz
e matéria tão antiga e presente na natureza
humana, ilustra muito bem a origem remotís-
sima da crônica, para usar uma imagem nossa,
“um vôo breve com o tempo da eternidade”,
puríssimo diálogo:
Escolhe teu diálogo
e
tua melhor palavra
ou
teu melhor silêncio
Mesmo no silêncio e com o silêncio
Dialogamos.
Só para iluminar mais a simplicidade e a
sutileza, por vezes, até refinada da crônica, é
quase uma sorte poder recorrer também às
palavras de Manoel de Barros, hoje carinho-
samente acolhido por leitores de todas as ida-
des como “o grande poeta das coisas peque-
nas”, entendendo que ele levou a “herança e a
ciência da crônica” para os seus poemas em
prosa e avisa, com voz de cronista, que “para
apalpar as intimidades do mundo”, labor pre-
cioso da crônica, “é preciso saber que o es-
plendor da manhã não se abre com faca” e
que, no jogo literário, a gente tem de saber
muito bem “como pegar na voz de um peixe”.
Enfim, como pegar com as palavras as pe-
quenas coisas, agarrar o grande com a sabe-
doria do miúdo, revelar a dimensão humana
nas suas porções mínimas, escutar a vida co-
tidianamente, atenções estas presentes em
todos os tempos e em todas as formas literá-
rias, mas em nenhum deles com o sentido de
permanência, a singularidade e o “à vontade”
do ofício de ser cronista.
E aqui no Brasil dá para
situar o começo da crônica?
A crônica como gênero literário só vai
aparecer em 1854 com José de Alencar escre-
vendo para o jornal Correio Mercantil o fo-
lhetim “Ao correr da pena”, título sugestivo
para ilustrar a leveza e o tom corriqueiro da
matéria que comentava desde a presença da
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
15
 máquina de costura que roubava a graça do
dedilhar das agulhas, passando pela euforia
tola das danças e dos costumes que invadem
o Rio de Janeiro, até o furor especulativo da
época e a indiferença da nação diante da
Guerra da Criméia.
Mas o espírito de cronista já está presente
na “certidão de nascimento” da Literatura
Brasileira: a carta de Pero Vaz de Caminha,
que, com o entusiasmo de cronista, a precisão
no registro objetivo e circunstancial do fato e
um certo tom segredado da conversa de co-
madres escrita com “engenho e arte”, relata a
el-rei D. Manuel, com olhos de descobridor in-
teressado, os benefícios e os malefícios da
Terra de Vera Cruz.
Isso ainda não é arte literária, mas o ofício
de cronista é a primeira voz, ainda que embrio­
nária, das nossas Letras e vai ocupar um
lugar de destaque a partir de meados do sé-
culo XIX na Literatura Brasileira, persistindo
como uma espécie de “idioma nacional” e
compondo uma galeria de cronistas maravi-
lhosos que, com suas palavras voadoras, soli-
dárias ao registro factual e aos vôos imagi-
nários, mais parecem uma comunidade de
alquimistas que vão das memórias aos flagran-
tes do dia-a-dia, da piada às inquietações
metafísicas, do diário às digressões filosófi-
cas, do ultimato às cartas literárias, dos
apelos de alma à ironia mordaz, da denúncia
social à contemplação introspectiva, das
confissões poéticas ao comentário chulo, do
humor à compaixão, da “bolsa à vida”, ape-
nas para registrar seus extremos.
Em todos o tom da oralidade e o sentido
da solidariedade fazem do leitor um inter-
locutor que se reconhece na matéria, sempre
expressa com fôlego de experiência vivida,
até mesmo como co-autor dessas páginas
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
16
escritas como uma espécie de subjetividade
coletiva.
É fato mais que conhecido no universo das
palavras que o clima de conversa ao pé do ou-
vido da crônica, tocante e ao mesmo tempo
volátil, e que Manuel Bandeira, cronista na
prosa e cronista na poesia, chamou puxa-pu-
xa, provoca no leitor um desejo enorme de es-
crever crônica também.
Por tanta expressividade e tantas formas
de expressão, vale fazer um percurso de lei-
tura pelos labirintos da crônica desde João
do Rio e Lima Barreto, que chegaram a criar
personagens, sátiras, e mesclar ficção e rea-
lidade nos seus folhetins dos primórdios do
século XX, até os mais atuais, que escrevem
diariamente para as mais conhecidas revistas
e jornais brasileiros, como André Sant’Anna,
que chega a suprimir a pontuação para “per-
der o fôlego” de tanto ódio e adoração por
São Paulo, Antonio Prata, que vai ao ápice
da auto-ironia amorosa de sua própria classe
social, ou Tutty Vasques, que, com o eterno
espírito solidário da crônica, confessa que
é cronista “porque ainda acredita no ser
humano”.
É isto: nesse trajeto tão humanamente nos-
so que recupera e reassume algo da versatili-
dade do herói Macunaíma enquanto “história
de busca” e constante desejo de se reinventar,
a nossa crônica avança e retorna no tempo
criando novos modos de cultivar, na própria
respiração das palavras, o ofício de contar e
elegendo sempre o tema da “solidariedade”
entre cronistas e leitores como norte da expe- E, para provisoriamente
riência imperdível de ler. E é por essas veredas
pôr um ponto final nessas
de sensível e puríssima comunicação que ela
veio se aclimatando desde os “tempos que já linhas que já estão com
lá vão” com a pena missionária do padre Ma- vontade de virar crônica,
nuel da Nóbrega ou do padre José de Anchieta
como vai ela hoje em dia?
no Quinhentismo e se firma progressivamente
nas décadas de 1930 e 1950 de forma única e
“Muito bem, obrigada”, ela grita leve e sol-
originalíssima no Brasil, acolhendo o que as
ta nas entrelinhas dessa conversa ligeira,
vanguardas ofereciam de melhor nos idos de
sempre abusando lindamente da liberdade de
22, entrando no ritmo da bossa nova com a
expressão que é seu território livre para o
aparente simplicidade de quem conta e faz “re-
trânsito das idéias. Isso porque, quando se lê
portagem da vida” com uma nota só, festejan-
uma crônica que é crônica mesmo, coisa que
do ou não a criação de Brasília, comemorando
só lendo para descobrir, a gente se perde no
a primeira vitória da copa do mundo, “cami-
tempo imemorial de todos os tempos sem o
nhando contra o vento sem lenço nem docu-
menor interesse de se achar, a gente fica
mento” nas passeatas e comícios dos anos
como Carlos Heitor Cony naquela crônica que
sessenta, transitando sempre na contramão
conta a sua história de amor com a sua cade-
dos artifícios e de toda e qualquer ditadura de
linha “Mila”: com a breve eternidade da crônica
expressão, por estar a serviço da vida, a parte
que, igual à cachorrinha, nunca quer ser maior
melhor de toda essa sua história.
do que a nossa alegria ou tristeza, a gente
Pensando mais uma vez junto com Antonio
“perde o medo do mundo e do vento” e fica
Candido, ela, a nossa crônica, “pode servir de
com saudade das crônicas que ainda não leu.
caminho não apenas para a vida que ela serve
de perto, mas para a literatura”, como que- Jorge Miguel Marinho é professor de literatura,
rem, do fundo do coração e na memória do escritor, ator e roteirista. Entre as obras publicadas
tempo, todos os cronistas ou folhetinistas estão Te dou a lua amanhã, prêmio Jabuti; Na curva das
de fato, como eles eram chamados, nesse emoções, prêmio APCA; O cavaleiro da tristíssima fi-
nosso país tão cronicamente tropical. gura, prêmio HQMIX; Lis no peito, prêmio Jabuti.

Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

17
 uma prosa bem afiada
“(...) ao cronista compete ser registrador do tempo,
o seu particular e aquele em que mais alargadamente vive.”
José Saramago (1986 apud Neves, 1995)

Num tom bem-humorado, sensível, despretensioso, o cronista emociona, envolve, ajuda o

leitor a refletir criticamente sobre questões sociais, atos e sentimentos humanos. O cronista
usa uma linguagem simples, espontânea, quase uma conversa. Narra com naturalidade fatos
corriqueiros, miudezas do comportamento das pessoas, trazendo à tona a vida da cidade.
Para aproveitar esse clima de proximidade, de identificação entre autor e leitor, propiciado
pela crônica, preparamos, para você, professor, algumas sugestões de atividades de leitura e
escrita que podem ser desenvolvidas em sala de aula.

De que falam as crônicas?

Escolha uma crônica instigante e prepare o material para a roda de leitura. Providencie
cópias do texto para que os alunos possam acompanhar a leitura. Convide-os a ouvir as
com atenção a leitura da crônica. Pergunte se eles costumam ler as crônicas que são publicadas
em jornais, revistas, livros, ou já ouviram em áudio, CD. Pergunte também se eles sabem quais
são os temas preferidos pelos cronistas.

Conheça o que os alunos já sabem em relação ao gênero crônica.

Crônicas de ontem e de hoje textos para os alunos. Para facilitar a leitu-

Pesquise crônicas bem interessantes.
Procure mesclar textos de escritores
que foram cronistas importantes do início do
século XX (João do Rio, Machado de Assis,
José de Alencar, Graciliano Ramos, Rachel
de Queiroz, Carlos Drummond de Andrade...)
e outros dos dias atuais ( Mário Prata, João
Ubaldo, Luís Fernando Veríssimo, Affon-
so Romano Sant’anna, Ivan Ângelo, Walcyr
Carrasco, Fernando Sabino...). Apresente os
ra e escolha dos trechos, organize-os num
mural ou varal, ou disponha-os no chão da
sala de aula. Peça aos alunos que leiam os
vários trechos e selecione um de sua prefe-
rência. Faça um quadro na lousa e preencha
os dados junto com os alunos. Organize uma
roda de conversa para que eles comentem e
comparem os assuntos das crônicas, a época
em que foram escritas e a linguagem usada
pelos autores.

TÍTULO AUTOR ÉPOCA ASSUNTO

Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

Hábitos e comportamentos dos

Ser brotinho Paulo Mendes Campos 1960
jovens no início da década de 1960

... ... ... ...

18
 [...] Ser brotinho é desdizer de enfeites
e pinturas, e fazer uma cara lambida, arru-
mar os cabelos no vento, apagar o corpo
dentro de um vestido em graça de doer,
mas ir por aí espalhando fagulhas pelos (...) O que é uma flor?
olhos. Ser brotinho é lançar fagulhas pelos Será esta criação vegetal que na prima-
olhos. [...] Ser brotinho é possuir vitrola vera se abre do botão de uma planta?
própria, perambular pelas ruas do bairro Não: a flor é o tipo da perfeição, é a mais
com um ar sonso – moderninho –, vagaren- sublime expressão da beleza, é um sorriso
to, abraçada a uma porção de elepês esfu- cristalizado, é um raio de luz perfumado.
ziantes. É dizer a palavra feia precisamente Por isso há muitas espécies de flor.
no instante em que essa palavra se faz im- Há as flores do vale — mimosas criaturas
prescindível e tão inteligente e superior.... que vivem o espaço de um dia, que se ali-
“Ser brotinho”, Paulo Mendes Campos. mentam de orvalho, de luz e de sombras.
O cego de Ipanema.
Há as flores do céu — as estrelas, — que
Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1960, p. 15.
brilham à noite no seu manto azul, como os
olhos de uma linda pensativa.
“Falemos das flores”, 1855, José de Alencar.
Ao correr da pena. 2ª- ed. São Paulo:
A caminho de casa, entro num botequim da Melhoramentos, s. d. pp. 309-312.
Gávea para tomar um café junto ao balcão. Na
realidade, estou adiando o momento de escrever.
A perspectiva me assusta. Gostaria de estar ins-
pirado, de coroar com êxito mais um ano nesta A Rua do O
uvidor con
fumarias, e tou diversa
busca do pitoresco ou do irrisório no cotidiano de , por conse
qüência, d
s lojas de p
er-
cheirosa, m ev ia
cada um. Eu pretendia apenas recolher da vida ais perfum ser a rua m
do Rio de a d a entre todas a is
diária algo de seu disperso conteúdo humano, fru- Janeiro. as da cida
E todavia n d e
to da convivência, que a faz mais digna de ser vi- ão o era!...
Com efeito
não havia n
vida. Visava ao circunstancial, ao episódico. Nes- de aromas,
de perfum
em há rua
mais opule
ta perseguição do acidental, quer num flagrante banhas e d e s, d e pastilhas nta
e pomadas odoríferas,
isso encerr d e ótimo ch de
de esquina, quer nas palavras de uma criança ou ado em vid eiro; mas
quenas caix rinhos, em tu do
num incidente doméstico, torno-me simples es- as bonitas frascos e e
Rua do Ou que mantin m pe-
pectador e perco a noção do essencial... vidor tão in ham e man
Atualmente odora com têm a
de noite ob o as outras d
“A última crônica”, Fernando Sabino. Elenco de cronistas Naquele te serva-se o e dia.
mpo, poré mesmo fato
modernos por Carlos Drummond de Andrade e outros. Demarais, m, isto é, .
e ainda de nos tempo
Rio de Janeiro: José Olympio, 1974. p. 259. fácil e reta pois, a Ru s do
comunicaç a do Ouvid
mais freqü ão com a p or, de
entadas pe raia, era u
tes barris, lo s condutores m a das
das oito ho dos repugn
ras da noit an-
“A Rua do e até às de
Ouvido r ”, Joaqu
z
im Manuel
Rio de Jan Memórias de Maced
eiro: Tip. da rua do o.
Persevera Ouvidor.
nça, 1878,
pp. 99-101
.
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

Aproxime os alunos do gênero textual crônica.

19
 Da notícia à crônica
“Cobrador usa intimidação como
estratégia. Empresas de cobran-
ça usam técnicas abusivas, como
tornar pública a dívida.”
Cotidiano, 10 setembro de 2001
Mostre para o grupo trecho da notícia
publicada no caderno Cotidiano, do jornal
Folha de S. Paulo, em 10 de setembro de 2001.
Retome com os alunos o principal objetivo da
notícia: relatar o fato ocorrido de maneira o
mais impessoal possível, evitando ambigüi-
dade. Esclareça que o escritor Moacyr Scliar
publica semanalmente uma crônica, com base
numa notícia veiculada no jornal. Faça uma
leitura dramatizada, usando a entonação (voz,
pausa, gestos, mímica...) para expressar o
diálogo estabelecido entre o marido e a mu-
lher. Em uma roda de conversa, explore com
os alunos a sensibilidade do escritor Moacyr
Scliar em construir, com base na notícia, uma
crônica bem humorada. O autor usa um tom
irônico, expressões típicas do discurso fami-
liar para revelar as desavenças na vida do ca-
sal. Aproveite e analise junto com os alunos
os recursos utilizados pelo cronista:

Cobrança
Ela abriu a janela e ali estava ele,
diante da casa, caminhando de um
cujos dizeres atraíam a atenção dos lado para outro. Carregava um cart
passantes: “Aqui mora uma devedora az,
— Você não pode fazer isso comigo inadimplent e”.
– prot estou ela.
— Claro que posso – replicou ele.
— Você comprou, não pagou. Voc
cobrador. Por diversas vezes tent ei ê é uma devedora inadimplent e. E
lhe cobrar, você não pagou. eu sou
— Não paguei porque não tenho dinh
eiro. Esta crise...
— Já sei – ironizou ele. — Voc
ê vai me dize r que por causa daq
negócios fi­caram prejudicados. Prob uele ataque lá em Nov a York seu
lema seu, ouviu? Problema seu s
estou fazendo. . Meu problema é lhe cobrar. E é o que
— Mas você podia fazer isso de uma
forma mais discreta...
— Negativo. Já usei todas as form
as discretas que podia. Falei com voc
de cont a que nada tinha a ver com ê, expliquei, avisei. Nada. Você fazi
o assunto. Minha paciência foi se a
recurso: vou ficar aqui, carregando esg otan do, até que não me restou outro
este cart az, até você saldar sua dívid
Neste momento começou a chuvisca a.
r.
— Você vai se molhar – advertiu ela.
— Vai acabar ficando doente.
Ele riu, amargo:
— E daí? Se você está preocupada
com minha saúde, pague o que deve
— Posso lhe dar um guarda-chuva... .
— Não quero. Tenho de carregar o
cart az, não um guarda-chuva.
Ela agora estava irrit ada:
— Acabe com isso, Aristides, e
venha para dentro. Afinal, você é
— Sou seu marido – retrucou ele meu marido, você mora aqui.
– e você é minha mulher, mas eu
devedora. Eu a avisei: não compre sou cobr ador profi ssional e você
essa geladeira, eu não ganho o sufi é
você não me ouviu. E agora o pess cien te para pagar as prestações. Mas não,
oal lá da empresa de cobrança que
Que perca meu emprego? De jeito r o dinheiro. O que quer você que
nenhum. Vou ficar aqui até você eu faça?
cumprir sua obrigação.
Chovia mais fort e, agora. Borrada,
a inscrição tornara-se ilegível. A
andando de um lado para o outro, ele, isso pouco importava: cont inua
diante da casa, carregando o seu va
cart az.
(Moacyr Scliar. O imaginário cotid
iano. São Paulo: Global, 2001.)
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

• Usa 1ª- pessoa do verbo, singular

e plural.
• Usa discurso direto no diálogo,
verbos de dizer.
• Traz aspectos de oralidade para
a escrita: expressões de conversa
• Part ilha fatos cotidianos com familiar/íntima, repetições, pron
seu leitor, dando singularidade ome você.
• Usa marcas de tempo e luga r a eles.
que revelam fatos cotidianos.

Moacyr Scliar nasceu em Port

o Alegre em 23/3/1937. É mem
de 55 livros, em vários gêneros:
conto, romance, crônica, ensa
adaptados para cinema, televisã
o, teatro e rádio.
bro da Acadenia Brasileir a de
Letr as, autor
ios. Recebeu vários prêmios e
tem trabalhos

20
 Amplie o repertório dos alunos por meio da leitura de crônicas.

tando uma dose de ficção, lirismo ou mesmo

Agora, os alunos são
os cronistas
Traga para a sala de aula notícias pu-
blicadas em diversos jornais. Organize
com os alunos um mural com essas notícias
e convide-os a lê-las. Peça-lhes que as ana-
lisem e escolham entre elas uma que, na opi-
nião deles, pode originar uma boa crônica.
Diga aos alunos que vamos escrever a crôni-
ca coletivamente, pois isso possibilita a troca
de experiência e a negociação entre alunos e
professor.
Lembre à turma que o ponto de partida
para a escrita da crônica é o próprio aconte-
cimento relatado na notícia e o cronista vai
colocar a sua visão pessoal do fato, acrescen-
de humor. Por exemplo, se a notícia escolhi-
da for sobre o riso, pergunte ao grupo se eles
riem com freqüência, em que situações cos-
tumam “cair na gargalhada”, se em seu grupo
de amigos há alguém que está sempre rindo,
ou faz todo mundo rir? Direcione a conversa
para seleção de situações que possam contri-
buir para dar o tom literário para a elaboração
do texto.
Retome as idéias sugeridas pelos alunos
e vá anotando-as e escrevendo na lousa os
parágrafos iniciais. Durante a produção cole-
tiva faça perguntas e dê orientações que aju-
dem o grupo na elaboração da crônica. Essa
versão inicial do texto deverá ser aprimorada
no decorrer do processo.

za,
Sobre o riso Em dez anos, dobrou
o m d elicade
C
o uso de bicicletas e passe
Por que rimo
s? Linha d mília
fa
Ninguém sa De acordo com a pesquisa, mostra ria de SP
be. O riso te fe
uma qualida m o uso da bicicleta cresceu da peri ília na
de universal: principalmente para m
e uma fa lo (SP)
todas as cult A vida d P au
uras têm viagens curtas e na periferia. de São
seus contado periferia ara sobreviver
res de piadas. A pesquisa também ta p
e sua lu s são os
E, mesmo qu mostrou que pela primeira z a r sonho
e a piada e reali o filme
ntrais d 2008),
tenha graça
só para uma vez desde 1977 o número itens ce s e (Brasil,
e p a s
cultura, as p de pessoas que utilizam Linha d s e Dan
iela
essoas reagem e W a lt er Salle à s
transporte motorizado coletivo d ega
sempre da m , que ch (5).
esma forma. ultrapassou o daqueles que Thomas s e x ta-feira
n e s ta
telonas
usam veículos individuais.

Produza coletivamente a versão inicial da crônica.

É crônica?
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

Providencie cópias da crônica “ História de cheiros” para os alunos para que eles acom­
panhem a leitura (ou podem ler em duplas). Se isso não for possível, copie o texto na
lousa ou numa grande folha de papel. Planeje bem a leitura da crônica. Após a leitura, proponha
uma roda de conversa. Deixe os alunos manifestarem sua compreensão e opinião sobre o texto.
Para melhor explorar as características da crônica, prepare tarjas com observações sobre os
recursos utilizados pelo autor. Proponha aos alunos que releiam com atenção a crônica e ordene
as tarjas no texto.
21
 Identifique as marcas, os recursos utilizados pelo autor na escrita da crônica.

História de cheiros
Luiz Henrique Gurgel

Fazia tempo que não passava por São Paulo de madru-

gada. Vinha do interior e atravessava a cidade para chegar
em casa. Quem mora no ABC Paulista tem sempre a triste
A nar ra sina de ter de cruzar o gigante. Pior se chega na hora do
tiva
em prim rush. Tinha chovido, a cidade estava vazia e molhada, o ar
eira pes
aproxim soa úmido e quente. Eu tinha saído de um sítio no Vale do Pa-
a o auto
do leito r raíba. Lá também havia chovido, vim embora com o cheiro
r. gostoso de mato molhado, misturado ao agradável odor
de estrume de vaca remexido. Vi cair a chuva-criadeira,
O nar rad
que molha a terra, que enche o rio, que limpa o céu. “Que or
trata um
traz o azul!”, como cantava Tom Jobim. fato
corrique
Menino nascido e criado em cidade, desde a infância iro de
dor - forma pe
O nar ra fazendas e sítios foram espaços míticos, lugares de con- culiar
gem
persona tato com a natureza, mesmo quando peguei carrapatos.
i mesmo
fala de s Bicho insuportável, castigo de condenado no Juízo Final.
ito que
de um je Naqueles sítios era possível o contato prazeroso consigo
o leitor
envolve mesmo, onde o tempo escorre lento, tortuoso, sem pressa
de ver o pôr-do-sol.Talvez por isso, até hoje, o perfume do
estrume bovino me pareça tão bom.
Mas agora, em São Paulo, eu subia a rua da Consola-
ção, vazia, com a bonita luz amarelada saindo de postes
altos, tudo molhado e deserto de gente, de vez em quando
um carro na outra pista e o chiado da água espalhada pe-
los pneus no asfalto. Com o calor e o ar úmido da chuva
que acabara de cair, a cidade exalava um cheiro estranho,
que aos poucos fez esvanecer a imagem bonita da urbe
vazia e molhada, refletindo o amarelo das luzes. O odor
era azedo feito chorume de lixão, parecia esterco. Àquela Toda a narrativa
hora a poluição baixara – ainda mais porque havia cho- se organiza em
vido –, não tinha a bruma cinzenta que iguala todos os torno do mesmo
odores. Será que haviam adubado os canteiros da aveni- tema: cheiros
da? Ou será que chegamos ao ponto em que esse era o
perfume de São Paulo, o cheiro real da cidade?
Em dias recentes, de forte calor, o odor do rio Pinhei-
ros ultrapassou as margens e chegou aos bairros vizi-
nhos. Era o rio devolvendo parte – o cheiro – daquilo que
recebe pelos encanamentos.
Usa ma Qual devia ser o cheiro do Pinheiros e de São Paulo
rca de quando caía chuva boa e prazenteira, há mais de quatro
tempo e
lugar séculos? Imagino o mesmo cheiro do mato molhado, do
que rev
elam estrume de vaca remexido dos sítios da minha infância.
fatos do
cotidian Na minha utopia torço para que um dia os rios e a
o
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

O autor
cidade de São Paulo fiquem cheirosos novamente. Que traz
chova água-de-cheiro. Água-de-cheiro da natureza. Aí impress
ões
vai ser bom atravessar a Paulicéia, de madrugada, captada
s
pelos se
respirando fundo. ntidos

22
 (...) A crônica é frágil e íntima, uma relação pessoal.
Como se fosse escrita para um leitor, como se só ele, o narrador, pudesse se expor tanto.
Conversam sobre o momento, cúmplices: nós vimos isto, não é, leitor?
(“Sobre a crônica”, Ivan Ângelo. Veja São Paulo, 25/4/2007.)

A crônica nossa
de cada dia
Você gosta de ler crônicas? De que estilo? As poéticas, recheadas
de descrições líricas? Ou as bem humoradas e irônicas?
Ou prefere as marcadas pelas ásperas críticas à realidade social,
política e cultural? Leia trechos das crônicas abaixo e descubra quem
são seus autores. As respostas estão na página 25.

Netos
são co
A A ar t e
de ser
to nad
um at
a isso
, de re
mo he
ranças
: você a vó
o de D pent e os gan
eus. S lhe ca ha sem
misso e m em do merec
s do m se pas c é u. É, c er. Sem
um fi l atrimô sarem o m t er f e i
ho ape nio, se a s penas o d i z em os -
sangu nas su m as d d o i n
e do s posto, ores d amor, gleses
eu san como a m at erni s e m os c ,
Quare gue, fi o fi lho dade. ompro
nt a an lho de adot ad E não -
seus o os, qu fi lho, m o: o n se t r a
ssos, arent a ais qu e to é t a d e
lhe in que o e cinc e o fi lh realm
comod t empo o... Vo o m ent e o
a enve passo cê sen esmo.
suas lhecer u mais t e, ob ..
compe , é d e p ressa s curame
ainda nsaçõ claro. do qu nt e, n
não as es – to A velh e espe os
t en dos d ice t e r a
Todav h a d e i z e m i m a s va. Nã
ia, t am s cober s so em s uas a o
às vez b é m to – m bora v legria
es lhe obscu a s o cê, pe s ,
xões: dá aqu ramen acredi
t a. ssoalm as
a doçu ela no t e, t am ent e,
ra da m st algi bém s
eia-id a da m ent ida
ade nã ocidad nos s
Livro o lhe e e. Não eus os
Elenc o x ige es d e a mores sos,
de Cro sas ef nem p
nistas e r a i-
Mode vescê
rnos, E ncias.
ditora [ ...]
alis t as id o
José O
lympio

s e r e or t iv
m
os t ê o, da
s , 2003.

mado
e s p i l e i r
st as bras
or rnali t ebol dos.

B Conf ro s jo o f u o cupa
s o ut tu r o d s p r e ist a,
e p ouco ade e o fu . E s t amo a de ot im
s a
lazan e a qualid sma form amad
an d o Ca o b r m e b é m ch mo-
Fern l i s t as s
n s od a
b a , ta m
b é m os
e a P e
oba- o m eo
r í t i cos e r s clubes. a d o r í t i c o e t a dizem qu
c do rm as . o c e , ro
e l e ç ão e e r o sa tu e ss imist uco sens i fi c a ment e e spera -
s
Já a
num uito p m po dos cient car a bola idão. Con
m os m os que t ê ra To nt
a q ue s o
a d o s, e m prepa engoli-lo. i m o de le
ac h m b n
onfor são muito Temos de virou sinô no es
t ilo
Os c q u e e a í. g o l h o j e
,
ist as erno é es
s z er o . ogar
dern o d t e n t ar f a ocridade se deve j t ar
ol m ar a ed i ue ont en l-
fut eb to cer to p de com m a achar q os n o s c
s fa
mom
en
o d e rnida ê n u o par ã o p odem d e muit a
mm o in g N e
funde uém é t ã ade. éreas
g s q ualid ogadas a como
Ni n
0 . v e r ma i
s ó d ej u t ro. o r t a ção, es-
6 os é o
nos uase ut ebol é a exp ados na m -
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

dos a e querem díocre, q do f , p a r a

o c en
O qu t ebol me e n c anto e m série o são col d o s . Aum
t o
um fu orreria. O roduzido
s t alen do para t
com t a c p e t a s de rca
a s e mu i
o r e s s ã o
s . O sa t l
s . H á me Espo
rte
t g a d f u so í o c r e ] o d e
Os jo a de para dos med e. [... r n
Cade
áb r i c ç ã o q u a lidad d e 2008,
f u
uma e pro
d uiu a agos
t o
l inha d e e dimin l o , 31 de
m a t ida d Pa u
quan de S.
tou a Fo lha
23
 De qua
es t a s e
C
ndo em
quando
Conto-
do-vigá
r io
mana, aparece
autores bem co -nos o c
da com nt ado, onto-do
editor. posição bem ou -vigário
pudera v ido, b . Tivemo
m receb e m v en -lo
O cont e r dido, p
o-do-vig int egra orque o
nhece. ário é o lm ent e os lu s
A rigor, mais an cros do
Eva a co p ode cre t igo gê
mer o f r r-se qu nero de
dúvida uto pro e o dis fi cção
sobre is ibido, fo curso d que se
sogro. so, não i o t ex t o a serpe co-
Sabe-s a pode primit iv nt e, ind
e que J haver q o do cont u z indo
lhos da acó pro uanto a o. Mas,
s cabra p ô o c s e h
que mu s q ue nasc s a Labão a so de Jacó á
itos tra essem que lhe e s e
gou de r ia m uma m alhados d esse to u
só cor; . Labão d
assim
umas v
a r a s de mas Ja concord os os fi-
branca plá t ano có, que ou cer t
ques, a s e ver , r aspo t inha p o de
s cabra des a u u-as em lano f e
s conce m t empo, par t e, it o , pe-
malhad biam co e, have de ixan
os. A b m os olh ndo-as p d o -as
genro; oa - f é d os nas osto no
m a s nã e L abã v a s t
sorrir, a o sei que o f o i assim r a s, e os fi lh a n-
o passo há n a a embaça os saía
que Jac lma hu da pela m
Obra C ó passa m a na q fi nur a d
o mpleta p o r um varão u e L abã o o
, Organ é que f az
ização
de Af râ arguto
nio Cou e hábil.
t inho, R [...]
J. Nova
A guilar, 1
99 4

pent e r Aníbal Ma-o

D o
Meu r
p
e
elhor
oet a
nã
–m ida p
e
ode
n t e
por u
s, era
me
m
do às
v
que a a, mas fi l
sso
ino o tê-los. Já oter muito soflhor tê-los. -
prof e
raí
rimen
to,

ho
n íb a
ai
l t inh rocriação
iz algum ão era; A de que a p alcance
s–d ravem
Filho confiou g xplicação sn va de
o m e
o t e re p l e s, ma i m p erat i ut e, fora éoq
ue
cha d e n ã e s i m t e z a d i s c lh o s
o pod parec cara a ce ue não se
r zer fi
mund nclusão n m as f a
A co a r r a oi s a q au lo , gar a
e de lá u ma c q ue, P o deva
a vi da , a l, p o r b r i n d Me-
zes d erdade a
nim n ã o se i i d esco n al de
o. “E
u , f u d o fi nos-
av
é um r fi losófi c nt e.” c o n versa rrosivas g a d o de
a o e
do ra
da rta dess ras c iatura o l
i s impo e, depois las palav cr ica-
m a u e uma iet et s
há de açado é q tura daqu it i a nenh e a n t
Engr impo
s m orrig , se não o
a o trans o et a c as e
ncó l i c :“ n ã sm o p ta : m séd
m e l a
ó s t u m a s
á s , o m e
o p e r g u n
ê - lo s, ma s a -
as p li d t ra
móri a ” . t ê - los, a rso, quan elhor não t ê-los pa
iséri o e ável
sa m or nã ele v s, m
: fi lho ndispens
o s , melh mo daqu in d o i 2001
Filh s s imis R e s um e t o do a s i leira,
e ê-lo? d r
eop as é ação
B
ment como sab t ê-los, m s , C i v i l iz
s, l o
t emo sáve . [...] Buga
lh
i n d ispen hor t ê-los A lh os &
todo , mel
ê - lo ; logo
b

João do Rio – RJ (1881-1921). Pseudônimo
usado pelo escritor e jornalista carioca
João Paulo Alberto Coelho ao escrever
suas crônicas para, entre outros, o jornal
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10
Eduardo Gonçalves de Andrade – MG Paulo Mendes Campos – MG (1922-1991).
(1947-). Conhecido como Tostão, é consi- Cronista, poeta e tradutor, trabalhou no
derado um dos grandes jogadores do fute- Instituto Nacional do Livro e foi diretor da
bol brasileiro e mundial. Afastou-se do seção de obras raras da Biblioteca Nacio-

Gazeta de Notícias. Parte de sua obra foi
reunida no clássico A alma encantadora das
ruas (Companhia das Letras, 1997).
esporte e estudou medicina na UFMG,
tornou-se professor universitário e traba-
lhou em hospitais. Em 1990, foi convidado
para comentar jogos de futebol na televi-
são. Os argumentos equilibrados e inteli-
gentes logo fizeram de Tostão um dos
principais nomes da crônica esportiva
brasileira. Em pouco tempo passou a cola-
borar na imprensa escrita.
nal. Escreveu suas primeiras crônicas no
Diário Carioca e manteve por muitos anos,
na revista Manchete, uma coluna semanal.
Destacou-se pela simplicidade com que
tratou em sua obra temas como o mar, a
vida carioca, conversas de bar e futebol.

24
 ria
v o s se

E
nã o te
ima ue es
a t q
A ru
a ín lg a r , s
a tod ra ju s. Nó
n a turez vesse pa todos vó , nas
de ti or de s
t i m ento zões não ilhado p s cida eres, a
se n er a a r t ;n a az
sse sse, oép ua i s espr te
a r ua. E ão julga xagerad dos e ig or e os d rua. É es
m o e n e e c i a d d a pró-
Eu a or mim s e assim mos par os, com o amor , como a
p lu t o nt i am i a –o
lado abso s s e rque sof r a e agrem único qu do varia a.
e
reve i m n o
ass nós po ivel el, o a, tu ironi
amor irmãos, ados, não os une, n dissolúv ransform lorosa a n-
som
os s p ovo rq u en v e l e in d o s e t
a i s do nt e cime
o á s aco
ias, n
o as p r turb pocas. T
u iso, m amor
a lde polícia, m nto impe s é rg o o r út eis e o maior, o
e se à am a f ez ida-
lei e
a
o s ent im às idade e é mais a s c oisas s cada v id a das c
o e oj do çõe da v
mesm a, resist oísmo. H m, levan das gera f ator
v id g a o u m 908
pria dio ,oe , d e sl i z
, l e g ad
a r u aé a r nier, 1
,oó sam fi ca sso, itora
G
amor ulos pas ersist e e d o que i r u a s, Ed
c p
é
Os s áveis. Só mais o ra d
as
n o t , a r ua é n c a ntad
tos ] Ora a e
a. [... m alma. A alm
a r u
d te
a rua
des,

mundo
Modism
F Quem t
o é con
osco m
em med
o da mo
t ários n
vai a t r á
at ivos in
s dela. A esmo. O
últ ima d
r t adela?
brasileir
o adora
que ser v ent aram o b r asileiro invent a
coisa do a expre é “prim r moda.
“primeir ssão e a e ir o mund E todo
[...]Ago o m u go r a t o”. Os p
r a já t em caip n d o ”. u d o que nós u blici-
pre foi e irinha d querem
sempre e vodca e os t em
que os será de , pasme
europeu cachaça m ,
para fi c s v êm proc . C o isa de c d e r um. Caip
ar com urar aq aipira m irinha s
brasileir cara de ui. Mas e s m o. E é e em-
os! primeiro já met e s t a
m undo. V r a m a vodca b eb ida
Toda es amos d e o rum
sa intro eixar a n e
f erem g dução p caipirin la
arçons e ara cheg ha caip
que ela padeiro ar à mor ir a,
veio lá d s. Quer t adela. O
brasileir a It ália. coisa m u mor t a
o. O no Mas tor a is brasileir n d ela, com
nome. In me vem nou-se, a que a o pre-
f elizme de mur t alvez p mor t ade
nt e o br t a, uma p e lo b a ixo preç la ? C laro
minto. E asileiro lant inha o, o pet
o que so a c h it a isco do
A cacha m o s nós, c a q u e mor t a li an a que Ih
ça e a m ara-páli dela é c e valeu
mundo. o r t ad das? oisa de o
Mas aco e la são p p ob r e
a morta n t ece que r o d u tos do B , d e f a-
dela há um p rasil, do
dela num . Contra a mort reconce
ito dos p n o s s o querido
a f esta, adela o atrícios terceiro
vão te o caso é m co
lh a r f eio. Vo a is grave. S n tra a cac
Filho é b
o m, mas cê deve e você o haça e
dura mu estar pe f erecer
it o. Edit rto da f a morta-
ora Malt lência.
ese, S ão Pau [...]
lo 1995.
p. 157-1
59

Rachel de Queiroz – CE (1910-2003).
Foi a primeira mulher a ingressar na
Academia Brasileira de Letras. Publi-
cou 23 livros individuais e quatro em
Mário Alberto Campos de Morais Prata – MG (1946 -).
Trabalhou em jornais , escreveu editoriais, reportagens
e artigos. Entre seus livros podem-se citar: O morto
que morreu de rir; Preto no branco e 100 Crônicas. Além
Joaquim Maria Machado de Assis –
RJ (1839-1908) Cronista, contista, drama-
turgo, jornalista, poeta, novelista, roman-
cista, crítico e ensaísta. É considerado o
Na Ponta do Lápis – ano IV– nº 10

parceria. Sua vasta e preciosa obra está
traduzida e publicada em francês, in-
glês, alemão e japonês. Além disso,
traduziu 45 obras para o português,
sendo 38 romances. Colaborou sema-
nalmente com crônicas no jornal O Es-
tado de S. Paulo.
de livros, escreveu novelas, roteiros e peças para tea- ficcionista mais expressivo da prosa rea-
tro e através desse vasto trabalho recebeu prêmios lista da literatura brasileira. Escreveu
internacionais e nacionais. várias crônicas sobre a escravidão e os
dramas sociais de seu tempo, esconden-
do-se atrás de vários pseudônimos.
E) João do Rio; F) Mário Alberto Campos de Morais Prata
C) Machado de Assis; D) Paulo Mendes Campos
A) Rachel de Queiroz; B) Eduardo Gonçalves de Andrade (Tostão)
Resposta:

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