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CINEMA NA GRADE CURRICULAR:

Uma experincia educomunicativa dentro da Pedagogia Freinet
Saulo de Sousa Silva1
Arte educador do Colgio Santa Felicidade
Celstin Freinet foi um dos educadores pioneiros em introduzir novas linguagens e tecnologias da
comunicao dentro da escola. No incio do sculo XX Freinet levou a prensa para criar com seus
alunos o jornal escolar e atravs desse instrumento alm de trabalhar a alfabetizao criava
condies para que os alunos trabalhassem a comunicao. O Colgio Santa Felicidade da cidade de
Jundia SP utiliza esta pedagogia como base de seu modelo educacional h quase uma dcada e
recentemente reformulou o Ensino Mdio colocando dentro de sua grade curricular o ensino do
cinema e audiovisual como parte da disciplina de artes. Neste modelo os alunos tm a autonomia
para decidirem se desejam cursar as artes ou o reforo para o vestibular. Com a prtica da leitura e
produo de filmes e contedo audiovisual, acompanhamos um fortalecimento do ecossistema
comunicativo do espao e um aumento no poder de reflexo por parte dos educandos.
Palavras-chave: pedagogia freinet; educomunicao; cinema e educao; ecossistema comunicativo

O relato de experincia que se segue conta um trabalho que estamos

realizando no Colgio Santa Felicidade, localizado na cidade de Jundia SP. Com
aproximadamente 12 anos de existncia, h sete anos o Santa Felicidade estipulou
a Pedagogia Freinet como mtodo de ensino. Dentro deste espao educativo, a
criana tida como um ser com enorme potencial e a utilizao de ferramentas
desta pedagogia auxilia o processo de autonomia do ser, a criatividade e o convvio
em sociedade. Prticas como o jornal de parede e a assembleia, aulas passeio e
texto livre so instrumentos que fogem do ensino tradicional feito na maioria das
escolas brasileiras. Uma educao no focada unicamente na memorizao de
contedo visando o ingresso em boas universidades uma das alternativas
oferecidas pela Pedagogia Freinet.
Celstin Freinet um dos pioneiros que, no incio do sculo XX, buscou
alternativas educao tradicional que desde aquele tempo j no se adequava ao
cotidiano dos alunos e s demandas escolares. Freinet j questionava a eficincia
das rgidas normas educacionais: filas, horrios e programas exigidos oficialmente
(Sampaio, 1989, p. 15).
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Especializando em Educomunicao pela Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So

Paulo (ECA-USP), arte educador da disciplina de Cinema e Audiovisual no Colgio Santa Felicidade
(Jundia-SP), monitor da oficina de Jornal Escolar na Escola Municipal de Educao Bsica Fbio
Rodrigues Mendes (Jundia-SP), educador da discplina de Comunicao no projeto educativo Galera
de Futuro (Jundia-SP), criador e educador da oficina Nossos Novos Mundos, voltada para a leitura e
produo audiovisual com base educomunicativa.

Propondo uma Escola Moderna, onde a criana tivesse liberdade e

autonomia e a separao de educandos e educadores no ocorresse, propiciando
um ambiente amistoso e cooperativo, o educador foi um dos criadores do Jornal
Escolar, trazendo novas tecnologias da comunicao da poca como a prensa de
tipos para dentro do ambiente escolar.
Este processo pioneiro foi inspirador para diversos pesquisadores e
educadores os quais levantaram em suas pesquisas e prticas novas alternativas
educacionais, enxergando nos meios de comunicao um potencial instrumento
pedaggico. Desde Freinet at nossa contemporaneidade, foram vrios os
educadores que utilizavam meios de comunicao como instrumentos capazes de
aumentar a construo dos saberes por parte dos educandos, podemos destacar
aqui no Brasil Roquette Pinto e Ansito Teixeira, ambos utilizando o rdio como apoio
e at mesmo Paulo Freire, frente do Movimento de Cultura Popular, trazia os
meios de comunicao como auxlio para a erradicao do analfabetismo, mas
sempre ciente de no cair no erro de considerar as tecnologias como o suprassumo
da educao:
Nunca fui ingnuo apreciador da tecnologia: no a divinizo, de um
lado, nem a diabolizo, de outro. Por isso mesmo sempre estive em
paz para lidar com ela. No tenho dvida nenhuma do enorme
potencial de estmulos e desafios curiosidade que a tecnologia pe
a servio das crianas e dos adolescentes das classes sociais
chamadas favorecidas. (Freire, 2005, p. 87)

Baseada em uma educao libertadora que respeitava sempre a leitura de

mundo anterior dos educandos, estas alternativas educao foram percebidas e
praticadas por diversas pessoas comprometidas com a construo de novos
horizontes principalmente na Amrica Latina. Da observao destas prticas, vrios
tericos comearam a compreender que estavam diante de um novo paradigma: a
Educomunicao.
Situado na interface comunicao/educao, o campo da Educomunicao
objetiva, segundo o professor e pesquisador Ismar Soares, estimular debates
relacionando os indivduos com os processos miditicos, criar ecossistemas
comunicativos dentro dos ambientes, aumentar as capacidades comunicativas dos
indivduos e promover prticas utilizando recursos tecnolgicos em funo da
educao para a cidadania (Soares, 2013).
Dentro do ambiente escolar, o ecossistema comunicativo caracteriza-se pela

participao, dilogo, democracia, autonomia e espao aberto para os envolvidos.

Dessa maneira no se fecha apenas na escola e fica aberto para toda comunidade
em seu entorno. O conceito de ecossistema comunicativo paira, portanto, como
uma meta conceitual e prtica (Soares, 2011, p. 46)
De acordo com Soares (2011), a Educomunicao enxerga como
necessidade a criao de ecossistemas comunicativos nos espaos educativos,
que cuide da sade e do bom fluxo das relaes entre as pessoas e os grupos
humanos, bem como do acesso de todos ao uso adequado das tecnologias da
informao (Soares, 2015). importante no incio de sua criao evitar conflitos
com as tradicionais agncias que defendem suas didticas e espaos:
Para tanto, interessante comear a partir dos pontos de consenso,
como, por exemplo, a necessidade de se melhorar as habilidades de
professores e alunos no manejo das tecnologias da informao. No
caso, recomendvel implementar as prticas da Educomunicao a
partir da introduo da linguagem audiovisual na educao.

Dentro do Colgio Santa Felicidade, devido prtica da Pedagogia Freinet

nos deparamos com um ecossistema comunicativo bastante favorvel entrada de
prticas educomunicativas. Segundo o professor Ismar Soares (2011):
todas as formas de relacionamento com regras determinadas e
rigorosamente seguidas acabam por conformar um tipo definido de
ecossistema comunicativo. A educomunicao, como uma maneira
prpria de relacionamento, faz sua opo pela construo de
modalidades abertas e criativas de relacionamento, contribuindo,
dessa maneira, para que as normas que regem o convvio passem a
reconhecer a legitimidade do dilogo como metodologia de ensino,
aprendizagem e convivncia. (Soares, 2011, p. 45)

E foi atravs do audiovisual com foco em cinema que iniciamos nossa

caminhada colocando o cinema dentro da grade curricular do espao em questo.
A prtica educomunicativa dentro da pedagogia Freinet
O Colgio abriu espao para aes educomunicativas no incio de 2015
colocando em sua grade curricular a disciplina Cinema e Audiovisual, lecionada pelo
pesquisador especializando em Educomunicao e arte educador Saulo de Sousa
Silva. Hoje, o Ensino Mdio no apresenta a disciplina de artes como obrigatria

dentro do currculo e, no momento da matrcula, os prprios educandos desta fase

devem escolher entre artes ou reforo ao vestibular. Se optam por artes tem as
quartas-feiras como um dia letivo apenas com aulas de cinema e audiovisual e
expresso musical. Caso escolham reforo ao vestibular ficam durante a quarta-feira
juntos estudando exerccios e contedos de vestibulares .
Todas as classes do 1 ao 3 ano do Ensino Mdio se juntam e tm um
momento de interao com colegas de diferentes idades, ideias, dificuldades e
facilidades.
Com a misso de explorar todo o potencial dos alunos, o Colgio acredita
que a expresso artstica estimula o desenvolvimento crtico e intelectual, auxiliando
no processo de autonomia do indivduo, preceitos todos inspirados por Freinet.
Nosso trabalho educomunicativo no Colgio Santa Felicidade se d, como
temos falado, atravs das aulas de cinema e audiovisual, estimulando a capacidade
dos educandos para uma leitura crtica dos meios e construindo coletivamente
caminhos para produes audiovisuais. Com a utilizao de novas tecnologias da
informao e comunicao (TICS), procuramos empoderar os alunos para que por si
prprios compreendam as frmulas e representaes miditicas e possam produzir
novos contedos. Buscamos conscientiz-los atravs de variados exemplos,
principalmente audiovisuais, sobre uma indstria audiovisual que influencia
diretamente toda a cultura de nossa sociedade, desde o consumo desenfreado at
as maneiras de ser e sentir.
Sem giz ou lousa, essas aulas especficas ocorrem atravs de uma televiso
plana ligada a um computador atravs de cabo HDMI, na qual o educador quando
sente necessidade de reforar algum contedo escreve por meio do software
Microsoft Word, apresenta contedos em Prezi, edita conjuntamente com os alunos
os materiais produzidos e, os instrumentos bsicos alm dos j citados se resumem
cmeras fotogrficas, trips e celulares dos educandos.
Acreditamos que o cinema, enquanto nova linguagem estabelecida e dotada
de uma gramtica nica, permeia a cultura de praticamente todas as sociedades,
Uma linguagem que continua em mutao, semana a semana, dia
dia, como reflexo veloz dessas relaes obscuras, multifacetadas,
complexas e contraditrias, as relaes que constituem o singular
tecido conjuntivo das sociedades humanas (Carrire, 1995, p. 22)

E possuidora de um carter eminentemente pedaggico pois, segundo a

professora e pesquisadora da rea Roslia Duarte (2002), ler o cinema to

importante quanto ler obras clssicas da literatura e da filosofia. Muitas concepes
sobre as condutas das relaes humanas so construdas com o cinema, e um
erro no o tratar como linguagem necessria de compreenso e reflexo:
Muitas das concepes veiculadas em nossa cultura acerca do amor
romntico, da fidelidade conjugal, da sexualidade ou do ideal de
famlia tm como referncia significaes que emergem das relaes
construdas entre espectadores e filmes. ((DUARTE, 2002, p. 19)

Na mesma direo temos com Jess Martn-Barbero, defensor da insero

de novas linguagens na escola e crtico do modo como a educao insiste em se
ancorar na cultura escrita como linguagem predominante:
Somente assumindo os meios como dimenso estratgica da cultura
hoje que a escola poder interagir, em primeiro lugar, com os novos
campos de experincia surgidos da reorganizao dos saberes [...].
E em segundo lugar, com os novos modos de representao e ao
cidads que a cada dia so mais articuladores do local com o
mundial. (Martn-Barbero, 2014, pp. 52-53)

No Santa Felicidade privilegiamos a assistncia de filmes que esto fora do

circuito comercial e vamos alm, pois no finalizamos nosso processo ao debater os
filmes, compreender suas linguagens e influncias em nossos cotidianos. Ao
produzirem seus prprios filmes ou contedos audiovisuais, acreditamos que damos
condio para que os educandos consigam melhor efetivar seus processos de
comunicao em um mundo permeado cada vez mais de novas mdias e
linguagens, principalmente audiovisuais.
Nesse contexto, ir ao cinema, gostar de determinadas
cinematografias, desenvolver os recursos necessrios para apreciar
os mais diferentes tipos de filmes etc., longe de ser apenas uma
escolha de carter exclusivamente pessoal, constitui uma prtica
social importante que atua na formao geral dessas pessoas e
contribui para distingui-las socialmente. Em sociedades audiovisuais
como a nossa, o domnio dessa linguagem requisito fundamental
para se transitar bem pelos mais diferentes campos sociais. (Duarte,
2002, p. 14)

A partir do momento em que iniciam o domnio desta linguagem, discutimos

as possibilidades de interveno em suas realidades, enfatizando a construo de
uma sociedade mais justa e igualitria.

Experincias analisadas dentro do colgio

O resultado deste trabalho est sendo muito satisfatrio. As respostas, todas
positivas at ento, partem tanto dos alunos como de professores, coordenadores e
diretores. Todos acabam por se envolver na produo de filmes dos mais variados
gneros: secretrias, responsveis pela limpeza, porteiros, etc. Se anteriormente j
existia um incio de ecossistema comunicativo ideal segundo as aspiraes da
Educomunicao, com a nova disciplina integrada na grade curricular o ecossistema
vem se fortalecendo, abrindo cada dia mais espao para o dilogo de toda
comunidade escolar, abrindo mais espao para uma real democracia com espao
para todos.
Durante a realizao de alguns trabalhos, os alunos acabam por
conhecerem melhor seus colegas, famlia e a si prprios. Um caso recente que nos
chamou ateno foi o de uma aluna que foi adotada quando era bem pequena. Aps
algumas aulas sobre documentrio com assistncia de filmes e produo de mini
documentrios, foi pedido aos alunos que escolhessem um tema que mais lhes
agradassem e realizassem um filme curta metragem com a linguagem do cinema
documentrio. A aluna em questo optou pela temtica adoo, e para isso
entrevistou sua irm, tambm adotada e seus pais adotivos. Segundo a prpria
aluna, alm de ter sido um trabalho bastante prazeroso de ser realizado, envolvendo
todos de seu ambiente familiar, ela acabou por conhecer melhor o tema, por
conhecer melhor seus pais, todo o processo pelo qual passaram para adot-la e nos
confidenciou ter conhecido mais a si mesma, pois muito do que foi conversado com
seus pais nas entrevistas lhe revelou histrias que ainda no conhecia, aumentando
sua percepo de mundo e de sua presena nele.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
Sampaio, Rosa Maria Whitaker. Freinet: Evoluo histria e atualidades. So Paulo:
Scipione, 1989.
Carrire, Jean Claude. C. A linguagem secreta do cinema. Rio de Janeiro: Nova
Fronteira, 1995.
Freire, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa.
(31 ed.). So Paulo: Paz e terra, 2005.
Martn-Barbero, Jess. A comunicao na educao. So Paulo: Contexto, 2014.
Duarte, Roslia. Cinema & educao. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
Soares, Ismar. Ecossistemas comunicativos. Recuperado em 15 maio, 2015, de
http://www.usp.br/nce/wcp/arq/textos/28.pdf
Soares, Ismar. Educomunicao: o conceito, o profissional, a aplicao:
contribuies para a reforma do ensino mdio. So Paulo: Paulinas, 2011.