Vol. 02 N.

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jul/dez 2004

Anna Rachel Machado

arachelmachado@uol.com.br

Eliane Lousada
elianelousada@uol.com.br

Glaucimara Baraldi
glaucimarabaraldi@ig.com.br

Llia Santos Abreu-Tardelli

liliabreu@uol.com.br

Maria Izabel Rodrigues Tognato

belinhatognato@yahoo.com.br

Relaes entre linguagem e trabalho

educacional: novas perspectivas e mtodos no
quadro do interacionismo sociodiscursivo*
RESUMO O objetivo desse artigo o de apresentar os
pressupostos terico-metodolgicos centrais do projeto de
pesquisa do Grupo ALTER, do LAEL da PUC/SP, assim como
os primeiros resultados das pesquisas desenvolvidas, que tomam o interacionismo sociodiscursivo como sua fonte de referncia maior, aliando-o a conceitos e mtodos de coleta
desenvolvidos na Ergonomia da Atividade e da Clnica da
Atividade. O foco de estudo so as relaes entre linguagem e
trabalho educacional, por meio da anlise de textos produzidos na e sobre essa situao de trabalho, utilizando os procedimentos e noes textuais expostos em Bronckart (1999),
enriquecidos por categorias de uma semiologia do agir, que nos
permitem analisar e interpretar as formas de reconfigurao
do agir educacional presentes nesses textos.

RESUM Lobjectif de cet article est de prsenter les

prsuposes thorique-mthodologiques majeures du projet de
recherche du Groupe ALTER, du LAEL de la PUC/SP, et les
premiers resultats des recherches dvelopes, qui prennent
linteractionisme scio-discursif en tant que source de reference
majeure, ct de concepts et mthodes de recueil de donnes
dvelops par lErgonomie de lActivit et par la Psychologie
du Travail. Lobjet dtude sont les rapports entre le langage et
le travail enseignant, a travers lanalyse de textes produits
dans et sur cette situation de travail, avec les procds et les
notions textuelles exposes chez Bronckart (1999), enrichis
par des catgories dune semiologie de lagir, qui nous permettent
danalyser et dinterprter les diffrentes formes de
reconfiguration de lagir enseignant observables dans ces textes.

Palavras-chave: interacionismo sociodiscursivo, agir, textos, trabalho do professor, semiologia do agir.

Mots-cls: interactionisme scio-discursif, agir, textes, travail

enseignant, semiologie de lagir

Da a grande importncia daquilo a que chamaria a batalha das

representaes: em todos os momentos e em todos os domnios,
desmontar a impostura, tornando manifestos, na simplicidade da
forma a que s a penetrao terica conduz, os processos em
que so engendradas as falsas aparncias factuais e nocionais
e, por esse meio e simultaneamente, formar a conscincia vigilante, pr de novo direita a imagem do real e voltar a abrir as vias da
passagem ao. (Lucien Sve, Comear pelos fins: a nova
questo comunista)
*

Agradecemos o apoio do CEPE, da PUC/SP para a pesquisa da Profa. Dra. Anna Rachel Machado, e da CAPES, para as
pesquisas de Glaucimara Baraldi, Eliane Lousada, Lilia Abreu-Tardelli, Tania Maria M. Mazzillo e Maria Isabel Rodrigues
Tognato, co-autoras do artigo.

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Introduo

Pressupostos terico-metodolgicos

O objetivo deste artigo o de apresentar o

projeto de pesquisa do Grupo ALTER1 (Machado,
2004a), que est sendo desenvolvido no Programa de
Estudos Ps-graduados em Lingstica Aplicada e
Estudos da Linguagem (LAEL) da PUC de So Paulo,
sob a coordenao de Anna Rachel Machado. Tomando o interacionismo scio-discursivo (ISD, de ora
em diante) como sua fonte de referncia maior
(Bronckart, 1999 e 2004), as pesquisas envolvidas
nesse projeto associam os pressupostos tericometodolgicos dessa teoria psicolgica aos aportes
da Ergonomia da Atividade (Amigues, 2004; Saujat,
2002 e 2004) e da Psicologia do Trabalho (Fata, 2004;
Clot, 1999). A conjuno dessas diferentes teorias
no se d de forma aleatria, mas sim, obedece a critrios que nos permitem uma coerncia terica, pois
apenas assumimos vertentes e autores dessas disciplinas que desenvolvem uma abordagem marxiana do
trabalho e/ou uma abordagem vigotskiana do desenvolvimento e/ou uma abordagem scio-discursiva da
linguagem.
Os motivos que nos levaram elaborao desse projeto foram vrios: em primeiro lugar, a
constatao da quase total inexistncia de pesquisas, no Brasil e at mesmo no exterior, de pesquisas
que enfoquem o ensino na sua dimenso de trabalho
e com uma abordagem discursiva2 ; em segundo lugar, nosso forte posicionamento contra um discurso
generalizador, ideologicamente marcado, que considera o professor como um ser a quem sempre falta
algo (falta-lhe conhecimento, falta-lhe reflexo,
falta-lhe vontade de mudar, etc.); e, finalmente, nossa firme convico de que no sabemos o que , de
fato, o trabalho desse profissional, inclusive por estarmos, ns mesmos, nele engajados.
O objetivo comum3 das diferentes pesquisas
do grupo o de desenvolver um aprofundamento terico-metodolgico sobre as relaes entre linguagem e trabalho educacional, considerados no quadro
maior das relaes entre discursos, atividades sociais e aes, por meio de anlises de prticas de linguagem no e sobre o trabalho educacional.

Duas questes centrais orientam o projeto

do Grupo ALTER: (1) o que uma anlise de textos
produzidos no e sobre o trabalho educacional pode
nos revelar de novo sobre esse trabalho? (2) Quais
so as influncias desses textos sobre a configurao desse trabalho e sobre as representaes sociais que se constroem sobre o professor e seu agir
profissional? Para respondermos a essas questes e
atingirmos nossos objetivos, consideramos necessrio recorrer a um conjunto de pressupostos distribudos em trs grandes grupos temticos: o primeiro constitudo por pressupostos sobre o agir humano e suas relaes com a linguagem; o segundo,
por pressupostos sobre a organizao do trabalho
na sociedade contempornea e sobre a ideologia que
o atravessa e influencia o trabalho educacional e,
finalmente, o terceiro, por pressupostos sobre o papel da linguagem nas e sobre as situaes de trabalho. Entretanto, neste artigo, enfocaremos sobretudo os que se referem ao agir humano e anlise de
sua reconfigurao nos textos, pressupostos esses
que so oriundos do ISD, tal como desenvolvido em
Bronckart (1999) e, sobretudo, mais recentemente,
em Bronckart e Groupe LAF (2004) e em Bronckart e
Machado (2004a e b).
Em primeiro lugar, assumimos a tese de que
as aes humanas no podem ser apreendidas no
fluxo contnuo do agir apenas pela observao das
condutas perceptveis dos indivduos. Na verdade,
de acordo com Bronckart (2004) as aes s podem
ser apreendidas por meio de interpretaes, produzidas principalmente com a utilizao da linguagem,
em textos dos prprios actantes ou observadores
dessas aes. Esses textos que se referem a uma
determinada atividade social exercem influncia sobre essa atividade e sobre as aes nela envolvidas;
ao mesmo tempo em que refletem representaes/
interpretaes/avaliaes sociais sobre essa atividade e sobre essas aes, podendo contribuir para
a consolidao ou para a modificao dessas mesmas representaes e das prprias atividades e
aes.

O Grupo ALTER rene projetos de doutorandos e mestrandos em um projeto integrado, Anlise de Linguagem, Trabalho
Educacional e suas relaes, projeto esse que recebeu subsdio do CEPE da PUC/SP, no perodo de 08/2003 a 07/2004).
Embora j haja pesquisas sobre o ensino como trabalho no campo da sociologia ou da educao, no h, nesses trabalhos, a
anlise de textos no e sobre o trabalho educacional, que julgamos ser essencial para uma melhor compreenso desse mtier .
Cada pesquisa apresenta suas peculiaridades e, portanto, seus objetivos especficos.

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Assim, para compreender melhor a atividade educacional, os objetos de anlise no so

as condutas diretamente observveis, mas os
textos que se desenvolvem, tanto na prpria situao de trabalho quanto os que se desenvolvem em outros momentos, sobre essa atividade
profissional.
Em primeiro lugar, evidentemente, temos
ento os textos produzidos na situao de trabalho pelo prprio trabalhador, normalmente em
interao com outros actantes (por exemplo, professor e alunos).
Em segundo lugar, podemos dizer que o ser
humano age de uma determinada forma, movido por
uma certa prefigurao do agir, que lhe dada por
textos anteriores e que lhe fornecem uma espcie de
modelo para o agir e que ele adapta a sua situao
particular, prefigurando, ele mesmo, sua forma de agir
nessa situao especfica. Assim, podemos ter os textos de prefigurao genrica, oriundos do prprio
actante ou de outras fontes, quando se trata de um
agir fora das restries impostas pelo trabalho. Mas
temos tambm, os textos de prefigurao especfica,
referentes ao agir em situao de trabalho, que podem ser classificados em dois tipos bsicos: (a) os
que provm de instncias externas e que indicam, de
forma implcita ou explcita, as tarefas que devem ser
realizadas no quadro dessa profisso, tais como os
textos prescritivos do trabalho educacional, como as
leis sobre o ensino; os documentos do Ministrio da
Educao (PCNs) ou das Secretarias da Educao e
das divises regionais, os projetos das escolas, os
livros e materiais didticos, os textos sobre formao
de professor, etc.; (b) os textos que os prprios trabalhadores produzem sobre seu trabalho, antes de uma
determinada tarefa, os textos planificadores ou autoprescritivos, como planos de aula, planejamentos de
curso ou qualquer texto produzido por induo do
pesquisador sobre o trabalho a ser realizado; ou durante a tarefa, como nas aulas, na correo de provas,
em reunies, etc.
Em terceiro lugar, podemos dizer que, ao agirmos, deixamos sempre esse agir sujeito descrio/
interpretao/avaliao no s dos outros, como de
ns mesmos. Assim, depois da realizao de uma determinada tarefa, podem ter textos descritivos/
interpretativos/avaliativos produzidos por observa4
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dores externos, como, em relao ao trabalho do professor, os dirios de aula produzidos por alunos, relatrios de estgio, discusses em Internet sobre uma
aula, relatrios de aula de coordenador pedaggico,
comentrios do pesquisador sobre uma tarefa, avaliaes dos alunos sobre a aula ou sobre o curso, etc.
Do mesmo modo, podemos ter textos auto-descritivos/interpretativos/avaliativos, produzidos pelo prprio trabalhador, como podemos observar em dirios
de aula, em discusses com colegas ou em qualquer
texto produzido por induo do pesquisador sobre o
trabalho realizado etc.
A anlise que efetuamos desses textos tambm est fortemente condicionada aceitao da tese
de Bronckart (2004) de que as aes humanas no
podem ser apreendidas no fluxo contnuo do agir apenas pela observao das condutas perceptveis dos
indivduos, mas, sobretudo, por meio da anlise das
interpretaes dessas condutas, neles expostas.
Assim, na verdade, teramos dois nveis de
anlise do agir humano em geral e do agir educacional
em particular. No primeiro nvel, teramos as condutas
diretamente observveis, que se constituem como o
dado primeiro das pesquisas, antes de qualquer
interpretao. Essas condutas, em si mesmas, exibem
pretenses validade em relao aos mundos representados, isto , pretenses de que so verdadeiras e
eficazes, em relao ao mundo objetivo; que se desenvolvem de acordo com as normas sociais, em relao ao mundo social; e que so sinceras ou autnticas, em relao ao mundo subjetivo (Habermas, 1987).
O segundo nvel de anlise seria o nvel da avaliao/
interpretao ou reformulao dessas condutas; avaliaes, interpretaes ou reformulaes essas que
so veiculadas nos textos de observadores das condutas ou em textos dos prprios actantes, delimitando partes de uma determinada atividade e atribuindo
responsabilidades a determinados actantes e construindo representaes sobre suas intenes, seus
motivos e suas capacidades.
Para desenvolvermos nossas anlises, alm da
adoo dos procedimentos metodolgicos expostos
em Bronckart (1999), com algumas alteraes, procuramos construir conceitos que nos permitem abordar
as questes referentes ao agir de forma mais consistente4 . Assim, ao analisarmos um texto qualquer5 e
ao nos referirmos ao primeiro nvel de anlise, ao do

Ver Bronckart e Machado (2004a, 2004b) ou Machado e Bronckart (2004).

Para ver anlises mais detalhadas, segundo esses procedimentos, cf. artigos produzidos por membros do Grupo ALTER, em
Machado (2004b).

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dado, sem verificarmos a interpretao que lhe

dada ou sem fazermos essa interpretao, temos utilizado a seguinte terminologia:
O termo agir, mais neutro que atividade
ou ao, utilizado para nos referirmos a qualquer parte do texto que se refira a qualquer interveno humana no mundo, feita por um indivduo
(agir individual) ou por vrios (agir coletivo), como
em Paulo jogou uma pedra na janela do vizinho
ou em Os meninos quebraram a janela do vizinho.
O termo actante, mais neutro do que agente ou ator, utilizado para nos referirmos a qualquer entidade que colocada no texto como sendo a
fonte de um agir, caso de Paulo e de os meninos nos
exemplos acima.
O termo trabalho utilizado para designar o
conjunto global do agir em situaes de trabalho, agir
esse que sofre, inevitavelmente, coeres
institucionais. Esse trabalho constitudo tanto por
condutas verbais (introduzir um texto oralmente, falar de um filme que no tem nada a ver com a aula do
dia) e quanto por no verbais (sair da sala para ver
o que est acontecendo no corredor, movimentos
corporais, etc.).
Tanto as condutas verbais quanto as no verbais podem ser decorrentes de prescries
institucionais; e, portanto, serem prescritas (como por
ex., dar uma aula, participar de reunio pedaggica,
manter relaes com os pais e com a comunidade, utilizar meios audiovisuais) como podem ser no prescritas (como por ex., contar questes pessoais na aula, na
reunio pedaggica, andar pela classe, sorrir para os
alunos ao entrar em aula, sentar-se sobre a mesa, etc.).
Tanto as condutas verbais quanto no verbais, quando prescritas, so designadas pelo termo
tarefa, que constituda, normalmente, por diferentes tipos de atos. Assim, a tarefa de dar aula pode
ser vista como sendo constituda de uma srie de atos,
como introduzir um texto, um tema, dar leitura, discutir etc. Esses atos, por sua vez, podem ainda ser decompostos em constituintes, de acordo com as diferentes etapas de sua realizao. Assim, para dar leitura, o professor pode ter uma srie de prescries
que lhe apontam as diferentes etapas ou diferentes
formas de utilizao de ferramentas para realizar esse
ato: mandar ler o texto, mandar responder os exerccios, discutir com a classe etc.
Esses atos apresentam-se em uma determinada organizao temporal, ou em uma seqncia (ou
curso) do agir, como podemos ver em O professor
iniciou a aula mandando os alunos lerem o texto X do

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livro didtico pelos alunos; depois mandou que fizessem os exerccios, corrigiu em conjunto, colocou as
respostas certas no quadro negro.
Para o segundo nvel da anlise, ou interpretativo, que implica uma leitura interpretativa dos dados, consideramos que as representaes/interpretaes/avaliaes detectveis nos textos podem (ou
no) referir-se a trs elementos do agir: s razes que
levam a ele, intencionalidade e aos recursos para o agir.
As razes para o agir podem ser colocadas nos
textos de duas formas: como determinantes externos ou como motivos. Os determinantes externos se configuram como razes externas ao(s)
indivduo(s), que o(s) levam a agir e que podem
ser de diferentes tipos (materiais ou simblicas,
mas, em geral, de ordem social, institucional, etc.),
como por exemplo em A demanda social imps
uma reviso dos currculos, em que demanda
social o determinante externo para X rever os
currculos ou em Ensino gneros porque os
PCNs exigem, em que os PCNs so os
determinantes externos para ensinar gneros.
J os motivos, razes de ordem interna,
interiorizadas por uma ou vrias pessoas, que os
levam a realizar uma ao ou atividade, como em
Ensinamos gneros porque estamos convencidas
dos benefcios que isso traz para a aprendizagem
de produo, em que estarmos convencidas dos
benefcios [do ensino de gneros] se constitui
como motivo para ensinar gneros.
Em relao intencionalidade do agir ou aos
efeitos que se espera obter com esse agir, consideramos que eles podem se apresentar nos textos sob
duas formas; como finalidades ou como intenes.
As finalidades dizem respeito s representaes de
um indivduo ou de vrios sobre o(s) efeito(s) que
espera(m) alcanar sobre objetos ou sobre outros
indivduos por meio de um agir coletivo, como por
exemplo em Os projetos das escolas devem atender
s recomendaes dos PCNs para que o ensino se
desenvolva, em que para que o ensino se desenvolva aparece como a finalidade a ser atingida por
um agir coletivo que o atendimento s recomendaes dos PCNs pelos projetos das escolas. Quanto
s intenes, elas se constituem como representaes de um indivduo ou de vrios sobre o(s) efeito(s)
que espera(m) alcanar sobre objetos ou sobre outros indivduos por meio de um agir individual, como
por exemplo em Neste ano, vou trabalhar com gneros para que meus alunos possam se comunicar
melhor no cotidiano, em que para que meus alu-

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nos possam se comunicar melhor no cotidianosurge

como a inteno do agir individual vou trabalhar
com gneros.
Em relao aos recursos para o agir, eles podem tambm ser de dois tipos: ou so instrumentos/
ferramentas ou capacidades do agente. Os primeiros
so os recursos externos ao indivduo, materiais ou
semiolgicos, que se encontram no ambiente social e
que podem estar disponveis para ele agir ou no,
como se v no enunciado No consigo dar uma boa
aula porque no h nem quadro negro na minha sala
nem textos adequados, em que quadro negro aparece como ferramenta material e textos como ferramenta semiolgica, ambos necessrios para o agir.
Por sua vez, as capacidades so os recursos internos
do agente, mentais ou comportamentais, como os processos mentais, as atitudes, os sentimentos, os valores, os conhecimentos tericos e prticos, os processos fsicos etc, necessrios para a realizao de um
determinado agir, como, por exemplo, em O professor tem capacidade de criar formas novas de ensino
para lidar com situaes difceis.
A partir da anlise de um determinado texto
ou de um conjunto de textos, que busque verificar
como neles se apresentam colocadas, ou no, as razes, a intencionalidade e os recursos para um determinado agir, podemos chegar a concluses tanto
sobre o agir coletivo quanto sobre o individual neles configurados e sobre o papel que atribudo aos
actantes nesses textos. Assim, dizemos que estamos diante de uma atividade, quando o agir coletivo
representado no texto apresenta-se como um agir
que envolve razes e intencionalidade, como, por
exemplo, em Diante das novas necessidades sociais, professores e pesquisadores elaboraram os
PCNs, visando melhorar o ensino brasileiro. De
outro lado, quando se trata de um agir individual, ele
pode aparecer nos textos sob duas formas. Em primeiro lugar, como um agir que no envolve nem motivos internos nem intenes por parte daquele que
fonte do processo, como, por exemplo, no enunciado Ele matou a sogra, mas, na verdade, no tinha
nem motivo nem inteno. A arma disparou acidentalmente. Nesse caso, o papel que atribudo de
agente, isto , de um actante no dotado de intenes, motivos e capacidades e, portanto, no responsvel pelo agir. Em segundo lugar, o agir individual pode ser colocado no texto como um agir que
envolve motivos e intenes daquele que fonte do
processo, como por ex. em O professor deu esse
texto porque gosta muito dele e para que os alunos

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comecem a gostar de ler, em que o actante o professor, fonte do processo de dar esse texto
colocado como sendo movido por motivos e intenes. Nesse caso, dizemos que estamos diante de
uma ao e que o actante a colocado como um
ator, isto , como actante dotado de intenes, motivos, capacidades e, portanto, de responsabilidade
sobre seu agir.
Primeiros resultados
Os primeiros resultados obtidos em relao aos
textos prescritivos esto expostos em Bronckart e
Machado (2004b), que analisaram textos oficiais para
o ensino genebrino e para o brasileiro, em Lousada
(2004a), que analisou textos prescritivos de uma escola particular de francs de So Paulo, em Baraldi
(2004), que analisou circulares sobre a avaliao e
editorial de jornal sobre o mesmo tema, de uma escola
privada de Ensino Fundamental e Mdio, e em AbreuTardelli (2004), que analisou o Decreto n.. 2.494 de
1998, sobre o ensino de EaD. Os textos analisados, de
modo geral, tm em comum as seguintes caractersticas: seu carter oficial atenuado; as prescries so
vagas, com um completo apagamento da fonte da prescrio ou uma certa ambigidade em relao a quem
cabe a responsabilidade sobre elas ; uma polifonia
complexa (muitas vezes implcita), constituda por
vozes que freqentemente se opem; menes ao alvo
da prescrio (o professor) de forma generalizadora;
sendo os professores postos como simples
adjuvantes ou instrumentos de um processo que
colocado como tendo um carter inelutvel, quase
que mecnico. Seu trabalho maior representado
como sendo o de aplicar os princpios, os contedos
e metodologias prescritas. J os alunos so apresentados como um tipo-ideal e como alvo-beneficirio de
todo o processo, a quem reservado um espao prprio de agir, mas eles tambm, assim como os professores, no so colocados como reais atores. Na verdade, so as entidades no humanas (as instituies,
os cursos, os princpios gerais, a metodologia, etc.)
que so colocadas nesses textos prescritivos como
os verdadeiros atores ou motores mais importantes
do trabalho a ser realizado.
Quanto aos textos de autodescrio/avaliao/
interpretao, eles foram obtidos por meio do procedimento de autoconfrontao simples, por Lousada
(2004b) e pelo procedimento de instruo ao ssia,
por Baraldi (2004). As anlises desenvolvidas revelam que esses procedimentos de coleta permitem

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identificar outras dimenses do trabalho educacional

que no surgem com procedimentos mais tradicionais. Alm disso, detectou-se um conflito claro entre
o trabalho prescrito e/ou planificado e o trabalho real,
mostrando que, freqentemente, vrias das atividades planejadas pelo professor no podem ser realizadas no em funo de deficincias suas, mas em
funo de impedimentos externos, que ele no tem o
poder de controlar. Tudo isso se configura como fonte de decepo e de insatisfao para o sujeito, o que
se agrava com as dificuldades que o professor encontra para operacionalizar prescries vagas e com
os conflitos vivenciados para harmonizar as prescries com as suas convices pessoais.
Quanto aos resultados de anlises de textos
descritivos/avaliativos/interpretativos, produzidos
por um observador externo, eles podem ser encontrados em Mazzillo (2004), que investiga a produtividade de um instrumento de coleta de dados ainda no
estudado, os dirios produzidos por professores-alunos sobre a aula de outro professor. Nesses dirios,
escritos por professores na situao de alunos, foram
observados determinados dados que nos levam a crer
que o professor-aluno, diante do trabalho de um outro professor, inconscientemente, observa, interpreta
e avalia o agir do outro em situao de trabalho, no
s comparando-o ao seu, mas a partir de diferentes
critrios, muitas vezes conflitantes, e oriundos dos
diferentes lugares sociais que o aluno-professor ocupa. Segundo a autora, se pela avaliao que nos
constitumos como pessoas e que nos transformamos, conforme defende o interacionismo
sciodiscursivo, e se a avaliao do agir do professor
to complexa, evidente que tanto seu trabalho
quanto sua formao se configuram como sendo mais
complexos do que habitualmente se acredita.
Concluses finais
Em sntese, acreditamos que esse breve resumo
de nossos trabalhos atuais demonstra a produtividade
do quadro terico-metodolgico do interacionismo
scio-discursivo, principalmente com seus novos
aportes, para a compreenso do agir humano em situao de trabalho e, em nosso caso, especialmente do
educacional. Acreditamos ainda que essa compreenso pode contribuir para que todos ns, professores,
ajamos no sentido de efetivar e consolidar transformaes de nosso mtier e das condies necessrias para
seu exerccio, assumindo, enfim, o papel de verdadeiros atores desse processo de transformao.

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jul/dez 2004

ensino como trabalho: uma abordagem discursiva.

Londrina, EDUEL, p. 3-34.
Recebido em jul/2004
Aceito em set/2004

Anna Rachel Machado

PUC/SP

Eliane Lousada
PUC/SP

Glaucimara Baraldi
PUC/SP

Llia Santos Abreu-Tardelli

PUC/SP

Maria Izabel Rodrigues Tognato

PUC/SP

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Anna Rachel Machado, Eliane Lousada, Glaucimara Baraldi, Llia Tardelli e Maria Izabel Tognato

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