ACOMPANHAMENTO DAS APRENDIZAGENS: A EXPERINCIA DA INCLUSO NA REDE MUNICIPAL

DE EDUCAO DE GOINIA

Maurcio Dias Paes Lemes

Mestre em Letras
E-mail: mauletras@hotmail.com
Orientador (nome)
Professor orientador do Curso
E-mail:
RESUMO: Este trabalho visa demonstrar a efetivao da educao inclusiva nas escolas
municipais de Goinia a qual props uma perspectiva pautada nos princpios de uma educao
humanizadora, voltada para a formao integral do ser humano e sua incluso social. Prope
Demonstrar a URE Brasil Di Ramos Caiado que, desde o ano de 2005, num trabalho sistemtico e
permanente e em parceria com as unidades educacionais iniciou a oferta do Ensino Fundamental, a
orientao pedaggica e o monitoramento das aprendizagens dos alunos, com o objetivo de
mobilizar o coletivo de cada escola e, assim, elevar a qualidade do ensino.
Palavras-chave: Educao; Escola; Alunos; Aprendizagem; Plano.
1- INTRODUO
A organizao da Rede Municipal de Educao de Goinia
Dados presentes no Plano Nacional de Educao (Lei 10.178/2001), baseados nos estudos
do Ministrio da Educao e Cultura (MEC), informam que h consenso quanto aos problemas
vivenciados pela educao brasileira, sobretudo em se tratando da Educao Bsica. Neste sentido,
o MEC reconhece a necessidade de garantir o direito ao acesso escola e permanncia nela,
enquanto necessrio, e de combater as formas de excluso, que resultam na negao ao direito
elementar cidadania, que consiste no direito educao. O Plano Diretor de Goinia 2007, Eixo
Scio-cultural / Educao, informa que, no Brasil, as matrculas por faixa etria no ensino
fundamental demonstram que 23,7% dos alunos tm idade superior a 14 anos e que para o Estado
de Gois esse percentual de 29,5%, o que aponta para o problema da distoro idade/srie,
resultando em outro problema: o da diminuio de vagas, pois essas so ocupadas pelos alunos
retidos. (p.1)
De acordo com o Plano,
H uma grande preocupao em desenvolver polticas educacionais que
resultem na oferta qualitativa que possibilite no s o ensino de qualidade, mas
tambm a regularizao dos percursos escolares..
A questo da defasagem idade/srie est presente [...] no ensino
fundamental, em razo dos elevados ndices de repetncia [...]
(Eixo Desenvolvimento Scio-cultural / Educao p.2)

Ainda de acordo com o Plano:

O papel da educao, nesse processo , sem dvida, de suma importncia.
A defesa de uma educao pblica, laica, gratuita, de qualidade e democrtica,
histrica, envolvendo dois projetos educacionais um excludente e seletivo e outro
solidrio e inclusivo. Vrios movimentos tm sido encetados no sentido de superar

esse modelo excludente, que torna o Brasil um dos pases com os maiores ndices
de reprovao do mundo. (p.17)

Goinia, no que se refere educao bsica oferecida pela Secretaria Municipal de

Educao (SME), assumiu, na ltima dcada, a perspectiva pautada nos princpios de uma educao
humanizadora, voltada para a formao integral do ser humano e sua incluso social. Esta
perspectiva se consolidou por meio de uma outra forma de organizao do tempo e do espao
escolar, que se constitui nos Ciclos de Formao e Desenvolvimento Humano. Nesta organizao, o
respeito ao ritmo de desenvolvimento do aluno o elemento central, para que seja garantido o seu
direito de aprender. Os alunos so agrupados por fases de desenvolvimento, segundo a seguinte
lgica: Ciclo da infncia (alunos de 6 a 8 anos de idade), Ciclo da Pr-adolescncia (alunos de 9 a
11 anos) e Ciclo da Adolescncia (alunos de 12 a 14 anos). Os alunos que integram cada um destes
Ciclos partilham aspectos semelhantes de suas vidas, como interesses por certos temas, contedos,
brincadeiras, jogos, curiosidades, atividades fsicas, esportivas e culturais, entre outros.
A organizao em Ciclos teve incio em Goinia, no ano de 1998, como uma proposta
piloto1 que abarcava parte das escolas, oferecendo os dois primeiros Ciclos. E para solucionar
questes decorrentes de distores entre idade/srie, criaram-se as Salas de Acelerao, que
possuam carter provisrio, at que os agrupamentos de Ciclo pudessem ser compostos por alunos
em idades correspondentes organizao prevista. Alm do agrupamento por fases de
desenvolvimento humano, a proposta previa a permanncia do aluno ao final de cada Ciclo, caso os
objetivos no fossem alcanados.
Em 2002, houve a expanso dos Ciclos para toda a Rede Municipal de Educao de Goinia
(RME), incluindo o Ciclo III em algumas escolas. O princpio da progresso continuada passou a
fazer parte da proposta da Rede. Todavia, a partir de 2005, houve o redimensionamento da proposta.
Retomou-se, assim, a possibilidade de permanncia entre um Ciclo e outro, com o objetivo de
resguardar o direito de aprendizagem do aluno, garantindo-lhe mais um tempo em um determinado
Ciclo, caso haja necessidade. A organizao dos agrupamentos passou a se basear tambm no tempo
de ensino fundamental do aluno e em seu conhecimento, efetivando, na prtica, um dos principais
itens da proposta, que consiste na mobilidade.
Esse redimensionamento favoreceu a educao inclusiva, pois, segundo Chavier (2006):
... propiciar o desenvolvimento dos educandos, garantindo que eles
estejam com seus pares, respeitar o ritmo de desenvolvimento, que nos Ciclos so
denominados de tempo do educando, tambm uma forma de garantir que a
incluso possa acontecer ( p. 84).

2. OBJETIVOS
2.1. Objetivos Geral
Demonstrar o acompanhamento da execuo do Projeto Poltico-Pedaggico da RME o qual
foi desenvolvido visando atender s reais necessidades das escolas com foco na URE Brasil Di
Ramos Caiado.
2.2. Objetivos Especficos
- Fazer um breve histrico do acompanhamento das aprendizagens;
- Demonstrar os registros dos acompanhamentos das aprendizagens dos alunos das 33
escolas da URE Brasil Di Ramos Caiado, no ano de 2006;
- Registrar o desempenho dos alunos das 35 escolas em 2005 e das 33 escolas em 2006.

A primeira verso do documento se intitula Escola para o Sculo XXI e se constituiu, naquele ano, como o referencial para o Projeto
Poltico-Pedaggico de quarenta escolas da Rede Municipal.

3. FUNDAMENTAO TERICA
3.1. O acompanhamento das aprendizagens
Com a finalidade de acompanhar a execuo do Projeto Poltico-Pedaggico da RME e de
subsidiar a prtica pedaggica de suas 156 instituies educacionais, existem cinco Unidades
Regionais de Educao (URE), localizadas em regies estratgicas, aproximando-se das
instituies, nas diversas regies do Municpio, descentralizando o atendimento da Secretaria s
comunidades escolares. Cada Unidade Regional possui autonomia para desenvolver o trabalho
conforme as especificidades das regies e dos coletivos de profissionais que as constituem, tendo
como princpio as orientaes do Departamento Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao.
Nesse contexto, a Unidade Regional de Educao Brasil Di Ramos Caiado, acompanha nas
regies noroeste, oeste e mendanha 64 instituies educacionais, sendo 33 escolas de Ensino
Fundamental e 31 instituies de Educao Infantil. De acordo com os estudos realizados para a
construo do Plano Diretor/2007, estas regies concentram a maior populao de baixa renda
familiar da cidade. Considerando, assim, a realidade dessas regies e os princpios norteadores da
Proposta Poltico-Pedaggica da RME, a URE Brasil Di Ramos Caiado prope, desde o ano de
2005, um trabalho sistemtico e permanente e em parceria com as unidades educacionais que
oferecem o Ensino Fundamental, realizando orientao pedaggica e monitoramento das
aprendizagens dos alunos, com o objetivo de mobilizar o coletivo de cada escola e, assim, elevar a
qualidade do ensino. O trabalho vem sendo desenvolvido, avaliado e reestruturado para melhor
atender s reais necessidades das escolas, considerando o aluno mais que um nmero, um sujeito,
um ser humano, carregado de histria e sentimentos e com possibilidades de aprendizagem.
O objetivo do acompanhamento das aprendizagens dos alunos reorientar a prtica docente.
Sabe-se que h um longo caminho at que todos os professores consigam trabalhar coletivamente,
pois isso requer sair do isolamento e buscar, se necessrio, mais de um olhar sobre o desempenho
do aluno, para encontrar meios e caminhos mais seguros. Somente assim, o trabalho docente ter
um carter coletivo e se realizar de forma concreta, para que os alunos tenham ganhos e aprendam
realmente, avanando em seus conhecimentos. Desta forma, a avaliao se torna mais ampla e
envolve mais do que alunos e professores, envolve a escola como um todo, pais e comunidade. A
esse respeito, Chavier (2006) ressalta a importncia do trabalho coletivo para efetivar a educao
inclusiva:
Dada a importncia do trabalho coletivo para a efetivao da educao
inclusiva nas escolas municipais de Goinia, ressaltamos que esse deve extrapolar
a ao executada em sala de aula, na relao aluno-aluno e aluno-professor. A
ao de todos os profissionais da escola: diretor, coordenadores, auxiliares tcnicoadministrativos, auxiliares de limpeza, merendeiras, porteiros deve ir alm dos
muros escolares, buscando o envolvimento da famlia, comunidade escolar, equipe
tcnica da SME e, se necessrio, orientao de profissionais especialistas, como
subsdios para o trabalho pedaggico. (p. 174)

Em 2005, a Unidade Regional de Educao Brasil Di Ramos Caiado realizou o

acompanhamento das aprendizagens dos alunos sob o ttulo Monitoramento das Aprendizagens,
objetivando conhecer quantos alunos, em cada turma, tinham desempenho satisfatrio e quantos
apresentavam defasagens no desempenho, quem eram esses alunos, quais as defasagens que
apresentavam em Lngua Portuguesa e Matemtica e quais ainda no estavam alfabetizados nos
Ciclos I, II e III. Buscaram-se tais informaes junto aos coordenadores pedaggicos, ao mesmo
tempo em que se desenvolvia um trabalho de orientao, na tentativa de despertar nesses
profissionais a prtica de conhecer os alunos, por meio de diagnsticos peridicos organizados em
portiflios por turma, para que os resultados avaliativos fornecessem os subsdios necessrios para o
planejamento das aes pedaggicas. Porm, os coordenadores ressaltavam a necessidade de
participao dos diretores no desenvolvimento do trabalho pedaggico na escola.

No ano de 2006, dando continuidade ao trabalho, a equipe pedaggica da URE se dirigiu aos
diretores das unidades educacionais, por meio de reunies coletivas e dilogos individuais, com o
objetivo de assegurar o envolvimento deles no trabalho pedaggico, participando do processo de
ensino e aprendizagem e, consequentemente, do sucesso escolar de seus alunos. Assim, a cada
trimestre, o resultado geral do acompanhamento das aprendizagens dos alunos, expressos em
planilhas e grficos2, foi analisado com os diretores, evidenciando que no se tratava apenas de
dados estatsticos, mas tambm de indicativos dos aspectos qualitativos e quantitativos do trabalho
coletivo e de cada profissional dentro da sala de aula. Tambm foi definido que, no quantitativo de
alunos no alfabetizados, seriam includos, no primeiro e no segundo registro do acompanhamento
das aprendizagens, os alunos dos agrupamentos de 7 e 8 anos (2 e 3 anos do Ciclo I) e que, no
final do ano, seriam includos tambm os alunos do agrupamento de 6 anos. Isso porque se
considerou que o aluno com um ano de escolaridade tem possibilidades reais de estar alfabetizado,
de acordo com os objetivos para o 1 ano do Ciclo I, respeitando o ritmo e o desenvolvimento de
cada um.
Os dados do acompanhamento das aprendizagens apresentados durante o ano de 2006
possibilitaram estabelecer parmetros comparativos, que subsidiaram o trabalho pedaggico no ano
seguinte. O quadro abaixo ilustra esses dados:

Fonte: Dados dos registros dos acompanhamentos das aprendizagens dos alunos das 33 escolas da URE Brasil Di
Ramos Caiado, no ano de 2006.

O acrscimo dos alunos do primeiro agrupamento do Ciclo I no alfabetizados como

defasagem resultou na elevao dos ndices expressos nas planilhas e grficos e no na sua reduo,
como era previsto aps 200 dias letivos de trabalho pedaggico. Tais resultados preocuparam vrios
diretores, despertando um olhar mais atencioso em relao s aprendizagens dos alunos e busca de
parmetros para definir a alfabetizao em cada momento do processo. Isso motivou mais um
significativo passo rumo qualidade da educao, por fomentar um estudo mais sistemtico acerca
da alfabetizao contemplada nas Diretrizes Curriculares da RME, bem como dos critrios
avaliativos conforme a Proposta Pedaggica para os Ciclos de Formao e Desenvolvimento
Humano.
A partir desse momento, a URE Brasil Di Ramos Caiado e os coordenadores pedaggicos
das unidades educacionais sentiram a necessidade de um maior envolvimento dos professores no
registro do acompanhamento das aprendizagens. Assim, neste ano de 2007, est em realizao o
mapeamento das turmas, com um instrumento aprimorado, que permite a participao efetiva dos
professores no processo, buscando identificar os sinais de defasagem, para ajustar o ensino s
diferentes necessidades de aprendizagem, acompanhando a construo de conhecimento, desde o
2

As planilhas e grficos sintetizam os dados do acompanhamento das aprendizagens, por trimestre, revelando o quantitativo de
alunos, o tempo de ensino fundamental e o desempenho de cada aluno e as distores referentes a idade/tempo de ensino
fundamental.

incio do ano. Nesse processo, reafirmou-se a idia de que h alunos que necessitam de mais tempo,
h alunos que necessitam de mais ensino, mas todos so capazes de aprender.
Um dos aspectos mais relevantes do acompanhamento das aprendizagens consiste em
permitir saber, em cada momento do processo de ensino (avaliao inicial, de percurso e final, em
vistas ao prximo ano), se ele est sendo eficaz, se os alunos esto aprendendo aquilo que se espera
e quais as necessidades de adequao s exigncias da aprendizagem. No basta, no entanto,
escrever um Projeto de Interveno Pedaggica, necessrio execut-lo e avali-lo, replanejando e
redimensionando, sempre que necessrio, a prtica pedaggica.
Para Chavier (2006):
Mudar a prtica educativa tarefa complexa, requer no somente
currculo diferenciado, mas, tambm, uma abordagem diversificada quanto aos
contedos, e, da mesma forma, uma redefinio do papel do professor. A simples
mudana na organizao da estrutura educacional, do sistema de seriao para o
sistema de Ciclos, no garante a efetividade de sua implementao. Muito mais do
que mudana de projeto, trata-se de uma transformao de postura e aes diante
da educao.(p. 85)

O acompanhamento das aprendizagens dos alunos dos Ciclos I, II e III e as intervenes

pedaggicas pontuais do coletivo de cada escola resultaram em uma melhoria da qualidade de
ensino e aprendizagem, como demonstra a tabela e o grfico abaixo:
ANO LETIVO

2005
2006

DESEMPENHO
SATISFATRIO

10992
12998

DEFASAGEM NO
DESEMPENHO

80,6%
91,4

2649
1228

19,4%
8,6%

TOTAL DE ALUNOS
NOS CICLOS I, II e III.

13641
14226

Fonte: Dados dos registros dos acompanhamentos das aprendizagens dos alunos das 35 escolas em 2005 e das 33
escolas em 2006.
.

O instrumento de registro do acompanhamento das aprendizagens dos alunos se constitui

num documento, que no apenas uma planilha de dados numricos, pois apresenta um sujeito, um
ser humano histrico, um indivduo que pensa, sente, aprende e ensina. Apresenta ainda as aes
individuais dos professores, as aes propostas pelo coletivo, a carga horria de cada professor e as
assinaturas do coletivo de professores, proporcionando, assim, uma avaliao qualitativa do
processo ensino-aprendizagem.
Em 2006, houve um acrscimo no acompanhamento das aprendizagens, num trabalho
meticuloso, que permitiu verificar a idade e o tempo de ensino fundamental de todos os 14.226
alunos da URE Brasil Di Ramos Caiado. O diagnstico das aprendizagens teve como eixo norteador
a linguagem oral e escrita, bem como o seu uso e funo social. Ao cruzarem os dados com a idade
e o tempo de ensino fundamental, outros aspectos importantes foram revelados, como as distores

idade/Ciclo e idade/tempo de ensino fundamental, demonstrando a situao escolar em que se

encontra um grande nmero de alunos na organizao dos Ciclos na RME, desde a sua implantao.
O levantamento de dados foi realizado por escola, turno e Ciclo, permitindo verificar que
uma quantidade significativa de alunos no possua documentos comprobatrios do tempo de
escolaridade e que as escolas forneceram os dados que foram possveis de ser coletados junto aos
alunos e/ou responsveis.
As distores idade/TEF3 se diferem muito das distores idade/Ciclo. Considerando a
lgica da organizao dos agrupamentos nos Ciclos, quanto s distores idade/Ciclo, foi possvel
observar trs tipos de dados: alunos com idade inferior, alunos com idade superior e alunos com a
idade padro, conforme estabelecido para cada agrupamento nos trs Ciclos. No entanto, nas
distores idade/TEF foram observados dados relevantes: alunos com idade inferior idade padro,
com menos ou mais tempo de ensino fundamental, alunos com idade superior idade padro, com
menos ou mais tempo de ensino fundamental, alunos com a idade padro conforme o agrupamento
de cada Ciclo. E, dentro destes, o trabalho revelou outros dois dados: alunos com a idade padro,
com menos tempo de ensino fundamental ou com mais tempo de ensino fundamental.
Percebe-se que, alm das distores idade/Ciclo e idade/TEF, vem junto a distoro
idade/conhecimento. E nesse sentido, a URE Brasil Di Ramos Caiado no tem poupado esforos
para orientar o coletivo de cada unidade educacional, visando alcanar cada aluno, no interior da
escola. Para tanto, faz-se tambm necessrio um trabalho de formao ao professor, que o
mediador do processo ensino-aprendizagem. Este precisa acreditar que possvel romper com as
prticas tradicionais excludentes, refletindo constantemente sobre o fazer pedaggico, buscando
respostas e propondo solues que sejam justas aos educandos.
A mudana eficaz depende do empenhamento genuno dos que a devem
implementar e esse empenho s poder ser conseguido se as pessoas sentirem que
controlam o processo. Os professores procuraro melhorar a sua prtica, se a
considerarem como parte integrante da sua responsabilidade profissional, ao
mesmo tempo que podero resistir a uma mudana que lhes seja imposta.
MAcCORNICK & JAMES (citados por DAY, C. 1999)

Autoras: Maria Ozani Gomes Rezende Coordenadora do Acompanhamento das Aprendizagens da URE Brasil Di
Ramos Caiado
Ilma Socorro Gonalves Vieira Professora da equipe pedaggica da URE Brasil Di Ramos Caiado
Arlete Gomes Cabral Coordenadora pedaggica da URE Brasil Di Ramos Caiado
Alcione Francinete de Carvalho Camargo Diretora da URE Brasil Di Ramos Caiado
Maurcio Dias Paes Lemes Apoio Pedaggico da URE Brasil Di Ramos Caiado

4. METODOLOGIA
A metodologia a ser utilizada referente aos objetivos da pesquisa descritiva, a qual
segundo Lakatos e Marconi (1986) visa descrever, registrar, analisar e interpretar fenmenos atuais
sem interferir no mesmo.
A pesquisa ser qualitativa quanto natureza, pois descreve-se a realidade encontrada no
perodo de 2005 a 2006, possibilitando perceber a evoluo da URE Brasil Di Ramos Caiado,
atravs dos dados estatsticos coletados.
5. DESCRIO E ANLISE DOS DADOS
O instrumento que registrou o acompanhamento das aprendizagens dos alunos se constituiu
num documento, que no apenas uma planilha de dados numricos, ou seja, descritiva; tambm
apresentou aes individuais dos professores, as aes propostas pelo coletivo, a carga horria de
3

Tempo de Ensino Fundamental

cada professor e as assinaturas do coletivo de professores, o que proporcionou, uma avaliao

qualitativa do processo ensino-aprendizagem.
6. CONSIDERAES FINAIS
A realizao deste trabalho foi dentro do proposto e permitiu discutir ampla e coletivamente
a prtica pedaggica, estabelecer objetivos, propor, efetivar, avaliar e redimensionar as aes,
sempre que necessrio. Permitiu tambm confirmar as finalidades de um trabalho desta dimenso,
tanto para a URE quanto para as unidades educacionais. Para a URE Brasil Di Ramos Caiado,
favoreceu o acompanhamento da prtica pedaggica, permitindo ainda propor estudos e orientar os
procedimentos metodolgicos, inclusive os de intervenes pedaggicas para superar as
dificuldades ou defasagens encontradas, de modo a se configurar uma nova perspectiva para o
acompanhamento via Unidade Regional, em parceria com as demais divises que compem o
Departamento Pedaggico da Secretaria Municipal de Educao de Goinia. Para a escola, permitiu
conhecer a real situao de aprendizagem de cada aluno, propor e realizar intervenes pedaggicas
pontuais e adequadas, tanto para os que apresentam algum tipo de defasagem, quanto para os que
seguem seu percurso normalmente.
Enfim, forneceu elementos significativos para abrir um espao de reflexo, de forma
solidria e coletiva, reafirmando o carter inclusivo da Proposta Poltico-Pedaggica da RME, na
medida em que suas aes propiciam a incluso de todos os educandos, respeitando seus tempos e
ritmos de aprendizagem, reconhecendo a diversidade humana e desenvolvendo um currculo
comprometido com o sujeito poltico, social e cultural. O acompanhamento das aprendizagens
favorece desse modo, a construo de uma escola para todos, em que a busca da qualidade se faz
presente em todas as suas aes.
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