Transições de Ciclo

UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
A PRONTIDO ESCOLAR DE CRIANAS EM

TRANSIO PARA O 1 CICLO: CRENAS DE PAIS E
PROFESSORES
Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)
2012
UNIVERSIDADE DE LISBOA
FACULDADE DE PSICOLOGIA
A PRONTIDO ESCOLAR DE CRIANAS EM

TRANSIO PARA O 1 CICLO: CRENAS DE PAIS E
PROFESSORES

Dissertao orientada pela Prof. Doutora M Dulce Gonalves
MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

(Seco de Psicologia da Educao e da Orientao)
2012
As crianas esto sempre prontas para aprender s uma questo do que vo

aprender, como vo aprender, e em que contexto vo aprender.
Carlton & Winston (1999)
A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

iii
Agradecimentos
Agradecimentos
No trabalho que desenvolvi ao longo de um ano, nada teria sido possvel sem a ajuda,
fora e inspirao de algumas pessoas, a quem gostaria de agradecer.
Professora Dulce Gonalves, minha orientadora. Pelo apoio, por todos os

ensinamentos, pela pacincia, pelos conselhos, pelo modo apaixonado com que fala da
Psicologia Educacional, pelo projeto IDEA que inspira a desenvolver mais e mais esta
rea de estudos, por uma amizade que estimo.
Ao corpo docente da seco de Psicologia da Educao e Orientao da

Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Pelo ensino de qualidade, pela
paixo com que lecionam, pela proximidade e apoio dado aos alunos.
Ao grupo de colegas da Faculdade, que constituram uma fonte de amizade,

inspirao, suporte e troca de experincias preciosa. Dora e Marta, que me
acompanharam durante todo o percurso acadmico, e com quem sempre pude contar.
Ana Lcia pela partilha de angstias e conquistas no processo de escrita da monografia.
Escola Bsica Antnio Matos Fortuna (em especial Prof. Ana Mendo) e ao
Colgio de S. Filipe (em especial ao Prof. Lus Abelho). Pela disponibilidade e
colaborao com este estudo.
A todos os participantes do estudo, quer na fase de entrevista (um agradecimento
especial Prof. Natlia Lopes, Prof. Amlia Agostinho, e Prof. Telma Oliveira), quer na
resposta aos questionrios.
minha famlia mais prxima me, pai, Clara a quem dedico este trabalho.
minha tia Coli por me ajudar com as revises. minha restante famlia tambm. Por
serem as minhas referncias dirias e fontes de conforto e aconselhamento.
Ao Nuno, o meu pilar. Por acreditar em mim e por estar ao meu lado todos os
dias, nos bons e nos maus. Por me apoiar ao longo do percurso da faculdade e, espero,
no meu restante percurso de vida.
A todos, por tudo, muito obrigada!
iv
Resumo
Resumo
Existe uma grande preocupao em perceber se as crianas se encontram em condies de
realizarem uma transio escolar bem sucedida para o 1 ciclo. O conceito de prontido
escolar surge na dcada de 80 e desde ento tem sofrido vrias tentativas de definio e sido
alvo de vrias concees. O presente estudo segue uma perspetiva ecolgica e dinmica da
transio, e uma perspetiva interacionista da prontido. Com o objetivo de conhecer as
crenas dos pais e professores envolvidos nesta transio para o 1 ano, procede-se a um
estudo prvio com vista adaptao do questionrio do projeto australiano Starting School.
Questionaram-se pais e professores (n=51) acerca do que consideram serem os indicadores da
prontido das crianas para que ingressem na escola com o maior sucesso possvel. Avaliouse o funcionamento global do questionrio, tendo-se verificado as taxas de resposta s
questes abertas e as respostas omissas s questes fechadas. Analisaram-se as frequncias e
mdias das respostas dos participantes, e atriburam-se as categorias definidas no projeto
Starting School quando se considerou que fazia sentido.
Aparentemente a maioria dos pais e professores consideram que as atitudes em relao
escola e aprendizagem constituem o tipo de indicador de prontido mais importante, assim
como a adaptao aos pares e professores. Os indicadores menos importantes relacionam-se
com os conhecimentos e competncias das crianas.
Seria interessante melhorar este questionrio para futuras recolhas de informao, assim
como reunir uma amostra de participantes que permitisse uma comparao entre grupos de
pais e professores, de modo a obter-se uma melhor compreenso sobre as suas crenas.
Espera-se poder contribuir para a evoluo de todas as crianas, assim como para educar os
intervenientes no processo de transio, de modo a estarem preparados para a mudana.
Palavras-Chave: Transio para o 1 Ciclo; Prontido Escolar; Indicadores de Prontido; Crenas de Pais e
Professores; Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio.
Abstract
Abstract
There is a big concern to understand if a child is, or not, ready to make a successful transition
to elementary school. The school readiness concept emerged in the 80s, and since then it has
been evolving into different conceptions. The present study follows an ecological and
dynamic perspective on transition and an interactionist perspective on readiness. Having as a
goal to understand the beliefs of the teachers and parents involved in the transition to the 1st
year, we have performed a preliminary study which has as a goal to adapt the questionnaire
of the Australian Starting School project. Parents and teachers (n=51) were asked about what
they considered to be the childs readiness indicators, in order for her to start school
successfully. The overall functioning of the questionnaire was evaluated by checking
response rates to open questions and missing answers to closed questions. The participants
answers were analyzed according to their frequencies and means, and the categories defined
by the Starting School project were attributed when significant.
It seems that the majority of parents and teachers think that a positive attitude towards school
and learning is the most important indicator of readiness, along with a good adaptation to the
school setting and their peers and teachers. The least important aspects were related to the
childrens knowledge and the skills.
It would be interesting to improve this questionnaire for further data collection and to gather
a sample that allows the comparison between groups of parents and teachers, so that we could
have a better understanding about their beliefs. In this way, we hope that we may contribute
to the evolution of all children, and to educate those intervening on the transition process, so
they are prepared for change.
Key Words: Transition to Elementary School; School Readiness; Readiness Indicators; Parents and Teachers
Beliefs, Ecological and Dynamic Model of Transition.

vi
Abstract
ndice
Agradecimentos ............................................................................................................... iv
Resumo ............................................................................................................................. v
Abstract ............................................................................................................................ vi
Introduo ......................................................................................................................... 1
Captulo I Enquadramento Terico ........................................................................... 3
1.1.
A Transio Escolar para o 1 ciclo do ensino bsico ....................................... 3
1.1.1.
Pais e professores como agentes ativos na Transio................................. 4
1.2.
Readiness o conceito de Prontido ................................................................. 6
1.3.
Indicadores de Prontido Escolar ...................................................................... 8
1.3.1.
O projeto de investigao Starting School, na Austrlia .......................... 10
1.3.2.
Crenas acerca da Prontido ..................................................................... 12
1.4.
Estudos portugueses que abordam crenas sobre a Prontido ......................... 13
1.5.
Intervir sobre a Prontido Escolar ................................................................... 15
1.6.
Objetivos do presente estudo ........................................................................... 16
Captulo II Metodologia ............................................................................................ 18

2.1.
Participantes ..................................................................................................... 18
2.2.
Instrumentos..................................................................................................... 19
2.3.
Procedimento ................................................................................................... 20
2.3.1.
Aplicao experimental do questionrio .................................................. 21
2.3.2.
Recolha de dados ...................................................................................... 21
2.3.3.
Anlise dos dados ..................................................................................... 22

vii
Abstract
Anlise estatstica ................................................................................................... 22
Anlise de contedo................................................................................................ 23
Captulo III Resultados ............................................................................................. 24
3.1.
Anlise de Itens ................................................................................................ 24
3.1.1.
Respostas omissas s questes de resposta fechada ................................. 24
3.1.2.
Frequncia de resposta s questes de resposta aberta ............................. 24
3.2.
Anlise da seco A Ingresso na Escola (1 ciclo) ....................................... 25
3.3.
Anlise da seco B Antes da Entrada na Escola (1 ciclo) ........................ 26
3.4.
Anlise da seco C Categorias.................................................................... 28
3.5.
Anlise da seco D Indicadores de Sucesso na Transio.......................... 28
3.6.
Anlise da seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo) ............ 29
Captulo IV Discusso e Concluso.......................................................................... 32

4.1.
Discusso de Resultados .................................................................................. 32
4.1.1.
Resposta s questes de investigao ....................................................... 32
4.1.2.
Contedo e forma dos itens do questionrio ............................................ 33
4.1.3.
Seco A (Ingresso na escola) .................................................................. 35
4.1.4.
Seco B (Antes da entrada na escola) ..................................................... 36
4.1.5.
Seco C (Categorias) .............................................................................. 37
4.1.6.
Seco D (Indicadores de sucesso na transio) ...................................... 37
4.1.7.
Seco E (Opinies sobre a entrada na escola) ........................................ 38
4.2.
Concluses ....................................................................................................... 39

viii
Abstract
4.2.1.
Estudos Posteriores ................................................................................... 40
4.2.2.
Contributo para a Prtica da Psicologia Educacional ............................... 42
Referncias ..................................................................................................................... 45
Lista de Anexos .............................................................................................................. 48

ix
Introduo
Introduo
A transio para o 1 ciclo uma mudana inerente vida de todas as crianas e
suas famlias. Em todas as mudanas surgem oportunidades de aprendizagem e
evoluo, dado que constituem um processo que coloca desafios e dificuldades. Esta
transio tem sido estudada segundo diferentes pontos de vista e concees.
No presente estudo adota-se uma perspetiva sobre a transio de carter
interacionista, em que se consideram pais e professores como intervenientes ativos no
processo. Procura-se ainda estudar a prontido escolar (school readiness) de um ponto
de vista da educao para a mudana, e pretende-se analisar os indicadores de prontido
como pistas para uma constante evoluo de cada criana enquanto indivduo, atravs
da estimulao de recursos pessoais com vista transio com o maior sucesso possvel.
Dada a importncia de promover uma transio para o 1 ciclo bem sucedida,
surge a necessidade de investigar, em Portugal, que indicadores sero importantes para
considerar que uma criana se encontra pronta a ingressar na escola. De acordo com o
Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio (Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), os pais e
professores so agentes importantes em interao com a criana durante o processo de
transio, pelo que se procura compreender quais as suas crenas relativamente a
diferentes indicadores de sucesso antes (ao nvel pr-escolar) e aps a transio (no 1
ano).
Este estudo encontra-se organizado segundo quatro captulos: o Captulo I, que
consiste num enquadramento terico, de explicitao e evoluo dos conceitos, e onde
se apresentam a relevncia do estudo e seus objetivos; o Captulo II, onde explicado o
mtodo seguido, incluindo uma descrio dos participantes, dos instrumentos utilizados,
e do procedimento; o Captulo III, onde se apresentam os resultados obtidos; e o

Introduo
Captulo IV, que um captulo de discusso e concluso, onde so apresentadas pistas
para a investigao e interveno futura.

Captulo I Enquadramento Terico

1.1. A Transio Escolar para o 1 ciclo do ensino bsico
Quer a criana frequente ou no o ensino pr-escolar, a entrada no 1 ano do 1
ciclo do ensino bsico (adiante referido apenas como 1 ano ou 1 ciclo) sempre
considerada uma transio escolar, pois uma mudana marcante. Essa transio
constitui um momento muito importante na vida da criana, sendo algo que a prpria
antecipa com algum entusiasmo e ansiedade.
Em Portugal a educao pr-escolar no tem ainda um carter obrigatrio e, por
essa razo, para muitas crianas, a transio para o 1 ciclo poder constituir uma
mudana mais brusca, pois ser o primeiro contacto com o meio escolar. Ainda assim,
mesmo quando h frequncia da educao pr-escolar, a transio motivo de distress.
Uma das razes para esse stress de carter negativo prende-se com a descontinuidade ao
nvel dos contedos curriculares, do ambiente fsico, da organizao da sala de aula, e
das metodologias subjacentes a cada ciclo escolar (Curtis, 1986, citado por Yeboah,
2002).
As transies entre ciclos escolares constituem eventos de stress normativo, pois
todas as crianas iro experienci-las ao longo do seu percurso escolar. um
acontecimento que geralmente envolve a mudana de escola, de grupo de pares, de
professores, por vezes de localidade, e ainda de regras e exigncias escolares. O que
constitui um fator de risco no a mudana/transio em si, mas a simultaneidade de
mudanas que decorrem da transio (Schlossberg, 1981, Seiffge-Krenke, 1995,
Simmons, 1987, cit. por Cleto & Costa, 2000).
Os fatores encontrados na literatura como determinantes do sucesso da transio
escolar so referentes a fatores de contexto em geral, fatores da escola, fatores da
famlia, fatores de etnia, cultura e linguagem, e fatores das caractersticas pessoais da

criana (ex., Yeboah, 2002). Ou seja, uma transio bem sucedida depende de muito
mais do que da prpria criana. Ainda assim, denota-se que em inmeros estudos o foco
colocado na criana, deixando de parte todos os restantes fatores que so tanto ou mais
importantes.
O sucesso nos primeiros anos de escola prediz o sucesso escolar a longo prazo
(Rimm-Kaufman & Pianta, 2000), da ser to importante que se promova uma transio
para o 1 ano to bem sucedida quanto possvel. Tendo essa preocupao em vista, nas
ltimas dcadas tem havido um amplo debate acerca do que sero os pr-requisitos
essenciais para que a transio escolar se faa com sucesso, ou seja, tem-se procurado
definir o que constituir a frmula da prontido escolar. Acontece que o sucesso da
transio e a prontido escolar dependem de diversos intervenientes: a) da criana em
questo; b) da sua famlia; c) da escola; d) da comunidade. Deste modo, no existir a
dita frmula de sucesso, mas antes indicadores de que a criana poder lidar melhor
com as mudanas inerentes transio.
Pode-se dizer que existem duas grandes preocupaes relativamente transio
e, como veremos adiante, prontido. Tem-se, por um lado, a preocupao de avaliar as
crianas, de compreender de modo dicotmico se estas esto, ou no, aptas a transitar
com sucesso; por outro lado tem-se a preocupao de educar para a mudana que
inerente transio, procurando indicadores de prontido e promovendo uma constante
evoluo nas aprendizagens.
1.1.1. Pais e professores como agentes ativos na Transio

Rimm-Kaufman e Pianta (2000) apresentam uma conceptualizao da transio
para o 1 ciclo (no original, transio para o kindergarten) que segue uma perspetiva
ecolgica - o Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio para o 1 Ciclo (figura 1).
Figura 1 - Modelo Ecolgico e Dinmico da Transio para o 1 Ciclo (adaptado de Rimm-Kaufman & Pianta, 2000)
Os autores preconizam a transio como um processo que decorre ao longo do

tempo, e no como um momento. Inicia-se ainda durante o ensino pr-escolar e
continua no 1 ano. Face a modelos anteriores, a introduo da varivel temporal
inovadora. Seguindo o modelo ecolgico de Bronfenbrenner (ex., 1994), os autores
contemplam na transio vrios atores, sendo que a criana o central. Os restantes
intervenientes so a famlia, os professores, os pares, e a comunidade. O carter
dinmico do modelo prende-se com a interao que ocorre entre todos estes
intervenientes entre si, pois considera-se que todos influem na transio (e todos
sofrem, efetivamente, uma transio), e que os relacionamentos entre as partes fazem
parte do processo.
Para que a transio escolar ocorra da melhor forma, feito um apelo a diversos
pr--requisitos (ex., competncias, regras, conhecimentos, exigncias fsicas, ), quer
da criana, quer do seu contexto (escola, famlia, comunidade), que remetem para o
conceito de prontido escolar.


1.2. Readiness o conceito de Prontido
O debate sobre o conceito de prontido torna-se notrio nos Estados Unidos da
Amrica devido definio, em 1989, do objetivo educacional Todas as crianas
devem ingressar na escola prontas para aprender (Action Team on School Readiness,
1992, cit. por Lewit & Baker, 1995). Embora haja uma boa inteno, surge uma maior
necessidade de se operacionalizar o conceito: o que significa estar pronto? Como se
pode medir a prontido? E como ajudar a que as crianas fiquem, efetivamente,
prontas? O conceito de prontido no se encontra bem definido e passvel de
diferentes interpretaes.
Em torno do debate sobre a prontido, surgem ainda outras questes: ser que
a criana que deve estar pronta para a escola, ou o contrrio (Sim-Sim, 2010)? E qual o
papel da comunidade na criao de condies para que ocorra a tal prontido? (Lewit &
Baker, 1995).
Existem diferentes concees de prontido, e na literatura (Meisels, 1998;
Dockett & Perry, 2002a) esto descritas quatro vises diferentes sobre o conceito: a
viso maturacionista (maturationist), a viso contextualista (environmental), a viso
scio-construtivista (social constructivist), e a viso interacionista (interactionist).
A viso maturacionista determina que a criana est pronta quando estiver
pronta, considerando que o processo de desenvolvimento no pode ser acelerado de
nenhuma forma. Esse processo intrnseco criana, como que um relgio interno
que determinar o momento em que a criana estar pronta para a escola e para
aprender.
Do ponto de vista contextualista, a prontido da criana revelada pelos seus
comportamentos, e existe um foco exclusivo nas evidncias externas de aprendizagem
(ex., OKane & Hayes, 2006). De acordo com esta conceo, pode-se considerar que

perante uma grande variabilidade dos ambientes pr-escolares tambm se ter uma
grande variabilidade de estados de prontido. No tido em considerao o potencial
de aprendizagem de cada criana; estas ou esto prontas para a escola, ou no esto, e
atravs de testes e checklists que se ir verificar se esse estado foi, ou no, atingido.
Graue (2006) chama-lhe uma perspetiva -procura-de-problemas, pois em vez de
serem dadas orientaes a pais e professores no sentido de os ajudarem, so levantados
problemas e sugeridas razes para considerar que a criana poder no estar pronta.
A viso scio-construtuvista defende que a prontido um conceito coconstrudo socialmente, que est imbuda no contexto social da criana. As crenas,
expectativas, as percees e experincias daqueles que esto envolvidos na escola e na
comunidade em que a escola existe, so quem fortemente determina a prontido escolar
nesse contexto. Ter-se-, portanto, uma definio de prontido que varia de contexto
para contexto, e que retira da criana o foco como indivduo, centrando-se nas
exigncias e recursos que o contexto apresenta.
De acordo com a perspetiva interacionista, que engloba elementos de todas as
vises anteriormente apresentadas, a prontido concebida como uma interao entre as
caractersticas da criana e as caractersticas do meio em que vive (a sua famlia, grupo
de pares, escola, professores, comunidade em geral). A prontido , portanto, encarada
no mbito dos relacionamentos, no fazendo sentido analisar unicamente a criana ou os
restantes intervenientes sem considerar as relaes entre eles (o que implica que seja
feita uma avaliao ao longo do tempo, para permitir o estabelecimento de relaes). A
variabilidade no desenvolvimento das crianas encarada como sendo normal, em vez
de ser encarada como um dfice.
Na viso de Pianta e Walsh (1996, cit. por Meisels, 1998), as crianas
encontram-se prontas para a escola quando por um perodo de vrios anos, foram

expostas a adultos consistentes e estveis que investiram emocionalmente nelas; a um
ambiente fsico que seguro e previsvel; a rotinas regulares e ritmos de atividade; a
pares competentes; e a materiais que estimulam a sua explorao e os fazem desfrutar
do mundo dos objetos, e que as fazem desenvolver um sentido de mestria. No fundo, a
prontido pode ser conceptualizada como um constructo amplo, que incorpora todos os
aspetos da vida da criana que contribuem diretamente para a sua capacidade para
aprender.
A avaliao da prontido pressupe a homogeneidade e equidade de
oportunidades ao nvel do pr-escolar, o que, claramente, ir contrastar com a
homogeneidade dos contextos em que as crianas crescem, com a variedade de prticas
educativas das diferentes famlias, do acesso que houve a materiais, recursos e estmulos
(Meisels, 1998). Deste modo, pode parecer intil e injusto que se avalie do mesmo
modo todas as crianas, sem considerar todas as diferenas individuais e de contexto.
Segundo Meisels (1998), a avaliao da prontido dever seguir trs condies:
a) a avaliao deve ser cautelosa, com recurso a diferentes materiais e instrumentos,
com conhecimento quanto ao propsito para o qual foram criados; a avaliao deve
resolver problemas educacionais e no cri-los; b) no fazer mau uso dos resultados de
avaliao psicolgica (como sejam decises sobre reteno, promoo, incentivos para
crianas ou professores, ou outros reforos ou punies tangveis), dado que levam a
impactos negativos nas crianas, professores e comunidade escolar; c) adotar uma viso
compreensiva acerca da aprendizagem e desenvolvimento.
1.3. Indicadores de Prontido Escolar

Em muitas escolas est instaurada uma prtica que no decorre da
fundamentao em literatura e que no tem em conta os resultados de estudos recentes,

pelo que a definio da prontido escolar de uma criana segue medidas de carter
intuitivo: definida uma idade mnima para um bom funcionamento na escola, realizase uma avaliao do momento de prontido, e criam-se alternativas para as crianas
que se considera no estarem prontas para o ingresso na escola (Carlton & Winsler,
1999).
A definio de uma idade de corte parece ser um critrio amplamente utilizado,
aparentemente pela simplicidade com que determinado. No entanto, a idade ideal
difcil de estabelecer, e os estudos demonstram que a idade mostra ter pouca
importncia no progresso acadmico e bem-estar das crianas (Morrison, Griffith, &
Alberts, 1997; Gredler, 1980, Jones & Mandeville, 1990, cit. por Carlton & Winsler,
1999). Alm disso no h uma idade mgica na qual todas as crianas tenham
sucesso garantido (Graue, 1999, cit. por Dockett & Perry, 2009). Em Portugal, uma
criana torna-se elegvel para se matricular no 1 ano se tiver 6 anos. Tem de se
matricular obrigatoriamente se tiver completado os 6 anos at 15 de setembro do ano
presente, e tem a sua matrcula condicionada pelo nmero de vagas existentes e ter de a
pedir atravs um requerimento se s os completar entre 15 de setembro e 31 de
dezembro (cf. Artigo 6 do Decreto-Lei n 301/1993)
O uso de testes para a avaliao da prontido das crianas cada vez mais
popular, mas acarreta problemas e demonstra menos vantagens para as crianas.
Segundo Carlton e Winsler (1999), existem dois tipos de testes: os que medem marcos
de desenvolvimento e os que medem os conhecimentos acadmicos. No entanto, h o
problema de se utilizarem instrumentos sem qualidades psicomtricas reconhecidas, e
que revelam ter pouco poder preditivo (pois correlacionam-se muito pouco com o futuro
desempenho escolar das crianas) e utilidade. Alm disso, dada a dificuldade de se


atingir uma definio de prontido que seja clara, compreensiva e objetiva, reflete-se na
dificuldade em operacionalizar o conceito, sendo por isso difcil a sua medio.
A distino entre crianas prontas e no prontas para o ingresso escolar acarreta
ainda mais um problema: o que fazer com aquelas que no esto? As prticas referidas
prendem-se por um lado com o atraso do ingresso (uma espcie de chumbo no ltimo
ano do pr-escolar) e com a criao de turmas de transio. O atraso no ingresso parece
no ter quaisquer vantagens; pelo contrrio, as crianas apresentam autoconceitos
diminudos e atitudes negativas perante a escola (White & Howard, 1973, cit. por
Carlton & Winsler, 1999). A criao de turmas de transio, ou seja, criar um grupo de
alunos considerados com um nvel de desenvolvimento inferior onde aprendem a
aprender, tambm se revelou ser uma metodologia ineficaz, no se tendo verificado
diferenas nas competncias acadmicas destas crianas aps a frequncia dessas aulas
especiais (Carlton e Winsler 1999), para alm de que contribui para a estigmatizao
social das crianas com dificuldades.
No presente estudo segue-se uma perspetiva que se demarca das focadas na
avaliao psicolgica, pois o objetivo no a distino das crianas prontas/noprontas, mas sim a descrio de indicadores de prontido que permitam uma
interveno baseada na educao e na potencializao de aprendizagens que conduzam
a uma transio com o maior sucesso possvel.
1.3.1. O projeto de investigao Starting School, na Austrlia

O projeto Starting School na Austrlia desenvolvido pelos investigadores Sue
Dockett e Bob Perry, e procura estudar as crenas sobre a prontido escolar. Um dos
objetivos do estudo consiste na criao de um conjunto de guidelines que orientem e

10

enquadrem o desenvolvimento e avaliao dos programas que promovem a transio
bem sucedida.
Este projeto de investigao iniciou-se com uma primeira fase de entrevistas em
focus groups com crianas, pais e professores envolvidos no processo de transio (quer
antes, quer aps o momento da transio propriamente dita). Atravs da informao
recolhida nas entrevistas, construram um questionrio com duas formas, e recolheram
dados das crenas de pais e professores, entre os anos de 1998 e 2000 (Perry, Dockett,
& Tracey, 1998, Perry, Dockett, & Howard, 2000; cit. por Dockett & Perry, 2001,
2002a, 2002b, 2003a, 2004). Assim, conseguiram congregar uma grande quantidade de
opinies, e delinear um perfil dos indicadores da prontido escolar das crianas em
transio para o 1 ciclo, em New South Wales na Austrlia.
Atravs de anlise fatorial confirmatria, definiram 8 categorias de resposta: 1)
conhecimento; 2) ajustamento social; 3) competncias; 4) atitudes; 5) regras; 6) aspetos
fsicos; 7) aspetos relacionados com a famlia; 8) ambiente educacional. Na anlise de
resultados do seu questionrio, verificaram que tanto pais como professores referiam a
adaptao como um dos indicadores mais importantes, embora os pais valorizassem
mais os aspetos relacionados com a adaptao ao ambiente escolar, e os professores
dessem maior importncia adaptao interpessoal. Os professores tendiam a valorizar
mais o conhecimento que os pais, e eram estes ltimos a referir mais frequentemente
aspetos fsicos como indicadores na transio. Tanto pais como professores valorizam
mais as atitudes da criana em detrimento das competncias e conhecimentos que
possuem, considerando mais importante que estas se sintam felizes na escola e queiram
aprender. No geral, verificaram que pais e professores possuem focos semelhantes no
que respeita transio, mas que lhes atribuem, por vezes, diferentes nfases.

11

As guidelines para programas de transio bem sucedidos propostas por Dockett e
Perry (2001) sugerem orientar essas intervenes no sentido de: 1) estabelecerem
relaes positivas entre as crianas, pais e educadores; 2) facilitarem o desenvolvimento
de cada criana enquanto aprendente com capacidades; 3) diferenciarem entre
programas de orientao para a escola e de transio para a escola; 4) recorrerem a
financiamento e recursos adequados; 5) envolverem toda a amplitude de intervenientes;
6) serem bem planeados e devidamente avaliados; 7) serem flexveis e responsivos; 8)
basearem-se no respeito e confiana mtuos; 9) apoiarem-se em comunicao recproca
entre os participantes; 10) terem em conta aspetos contextuais da comunidade das
crianas e famlias, enquanto indivduos nessa comunidade.
1.3.2. Crenas acerca da Prontido

Da reviso de literatura realizada, denotou-se haver mais estudos a incidir nas
crenas dos professores acerca da transio e da prontido escolar, do que nas crenas
dos pais e da famlia. Os estudos que abordam as crenas dos pais, geralmente fazem
tambm uma anlise das crenas dos professores, comparando-as.
Num estudo qualitativo de levantamento de crenas e prticas dos professores
relativamente prontido escolar (Smith e Shepard,
1988) sugerida uma
categorizao dos perfis de crenas revelados pelos participantes: Nativistas,

Diagnstico-Prescritivas (disgnostic-prescriptives), Interacionistas, e Remediacionistas.
Com exceo da perspetiva interacionista, com caractersticas semelhantes viso de
mesmo nome, referida por Meisels (1998), as restantes categorias de crenas
apresentam como preocupao comum a rotulao pronto/no pronto.
Num estudo americano desenvolvido pelo National Center for Education Statistics
(1993, cit. por Meisels, 1998), no qual participaram 1448 professores do ensino prA Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores
12

escolar, os sujeitos consideraram que os fatores mais essenciais indicadores de que uma
criana estaria pronta para entrar na escola seriam: a) a criana estar fisicamente
saudvel, bem nutrida e descansada; b) ser capaz de comunicar verbalmente as suas
necessidades, vontades e pensamentos; c) ter entusiasmo e curiosidade relativamente s
novas atividades. As caractersticas consideradas menos importantes prendiam-se com
capacidades de ndole mais acadmica (ex., resoluo de problemas, conhecer o
alfabeto). Estes resultados foram replicados no estudo de Harradine e Clifford (1996),
embora verifiquem que esses fatores tm uma diferente importncia relativa para pais e
professores.
Zhang , Sun e Gai (2008) verificaram haver consistncia entre as crenas de pais e
professores, atribuindo maior importncia a aspetos relacionados com o interesse da
criana e competncias de aprendizagem, do que a aspetos que se prendem com os
conhecimentos bsicos por ela possudos. Tambm no seu estudo, Lin, Lawrence e
Gorrel (2003) verificam que as expectativas dos professores em relao prontido se
prendem mais com aspetos de adaptao social em detrimento de conhecimentos de
ndole acadmica.
1.4. Estudos portugueses que abordam crenas sobre a Prontido

Da reviso de literatura realizada, verificou-se que em Portugal existem escassos
estudos acerca da transio escolar para o 1 ciclo. No entanto, no se encontraram
referncias ao conceito de prontido propriamente dito. Segundo Correia e Marques
Pinto (2011), os estudos existentes sobre a transio podem ser agrupados conforme o
seu
foco
em
trs
diferentes
domnios:
a)
foco
na
criana
na
sua
adaptao/desadaptao ao novo meio; b) foco nos sistemas de ensino, e na

continuidade/descontinuidade entre os nveis escolares com a transio; e c) foco em
13

estratgias que promovam a adaptao das crianas em transio, estratgias essas que
podem ser concebidas a um nvel mais macro (sistema de ensino) ou micro (programas
de transio em cada escola, por exemplo).
Correia e Marques Pinto (2011) investigam as crenas e percees acerca de
fatores de adaptao e desadaptao na transio para o 1 ciclo. Os dados foram
recolhidos atravs de focus-group com pais, educadores e crianas na situao de prtransio, ou seja, no ltimo ano do ensino pr-escolar e meses antes do ingresso para o
1 ciclo. Em relao a indicadores de adaptao transio, o que os pais identificaram
foram aspetos relacionados com atitudes positivas da criana em relao escola
(mostrar interesse, querer estar na escola), assim como um bem-estar fsico (ausncia de
ansiedade), e os professores destacaram aspetos relacionados com a adaptao social
com pares e professores, adaptao a regras e rotinas, e sentimentos positivos em
relao escola e a si prpria (querer aprender, gostar da escola, sentir-se capaz).
O estudo (Correia & Marques Pinto, 2011) segue uma abordagem de promoo
de bem-estar e adaptao, estudando o stress decorrente da transio, enquanto no
presente estudo pretende-se que a perspetiva seja a de educao para a mudana. Sendo
a transio para o 1 ciclo uma transio normativa (todas as crianas passam por ela),
considera-se importante que se estude a prontido no sentido de se poder estimular as
crianas para que possam, da melhor forma, encarar os desafios que novas tarefas e
exigncias lhes suscitam.
Numa breve investigao em 2002, Castro e Rangel questionaram um grupo de
crianas que frequentavam o ensino pr-escolar (n= 18) e alguns pais de crianas prtransio (n=5) sobre a transio. As questes colocadas aos pais tinham um carter
algo negativo, centrado em preocupao (ex., Tem alguma inquietao/preocupao
relativamente transio do seu filho para a Primria?, O seu filho est apreensivo
14

com a passagem para a Primria?). Apesar disso, questionaram tambm que diferenas
consideravam haver entre o pr-escolar e o 1 ciclo, mas as respostas denotaram aspetos
positivos para o ensino pr-escolar (mais brincadeira, maior a mistura entre o
brincar e o aprender, mais liberdade e espontaneidade) e com uma carga mais
negativa em relao ao 1 ciclo (maiores exigncias/mais regras/obrigatoriedade das
tarefas, maior responsabilidade individual, a parte ldica vai diminuir, avaliada
por todos, necessidade de maior ateno e concentrao).
Resumidamente, os estudos portugueses relacionados com crenas de pais e/ou
professores acerca da prontido escolar para a transio do 1 ciclo ou esto mais
relacionados com um ponto de vista da adaptao ao stress, ou se focam particularmente
nos aspetos negativos da transio, como a ansiedade e as preocupaes.
1.5. Intervir sobre a Prontido Escolar

Segundo a perspetiva defendida pelo presente estudo, a interveno
relativamente prontido escolar prende-se sobretudo com a estimulao das
competncias das crianas, com vista a uma transio bem sucedida. O objetivo
educar para a mudana, verificando os indicadores de prontido de cada criana e
promovendo uma melhor adaptao, contemplando todas as dimenses que se verifique
serem necessrias: fsica, acadmica, social, emocional, entre outras. Procura-se ainda
que a prontido no contemple apenas a criana em transio, mas tambm outros
intervenientes ativos, tais como pais e professores. No s so importantes fontes de
informao, como estes agentes se encontram tambm envolvidos no processo de
transio, pelo que um dos objetivos formar e informar a todos.
Tal como Carlton e Winsler (1999) sugerem, prope-se uma abordagem baseada
na conceo de aprendizagem de Vygotsky a Aprendizagem por Andaimes, em que a
15

criana dever ser exposta a situaes em que possa aprender as competncias que lhe
sero necessrias para uma participao bem sucedida na cultura escolar. Dever-se-
promover um acompanhamento prximo, de modo a que a criana tenha suporte e assim
possa evoluir, havendo a promoo da sua autonomia e autorregulao. Sendo os
autores apologistas de uma conceo de prontido bidirecional (que contempla a criana
e a escola na equao), propem que, para uma transio melhor sucedida, se
implementem as seguintes medidas: a) maior contacto com a instituio de ensino prescolar; b) criao de turmas com menor nmero de alunos; c) adoo de prticas de
avaliao de cariz mais dinmico e compreensivo; d) mais formao para os
professores; e) maior envolvimento parental.
1.6. Objetivos do presente estudo

Constata-se que h uma preocupao por parte das escolas em verificar a
preparao dos seus alunos para um ingresso timo no 1 ciclo, e muitas j investem em
programas de transio. Continuar a estudar a prontido, as crenas e construes que
os principais agentes fazem sobre ela, e quais os indicadores considerados fundamentais
para uma transio bem sucedida torna-se, por isso, uma prioridade.
Seguindo uma perspetiva de educao para a mudana, por oposio
preocupao habitual em avaliar para rotular as crianas como prontas/no-prontas,
procura-se contribuir com conhecimento acerca de indicadores de prontido, com o
principal objetivo de promover uma contnua evoluo e superao de dificuldades nas
aprendizagens.
neste sentido que o presente estudo ganha relevncia: ao investigar as crenas
de pais e professores sobre aquilo que , para eles, a prontido escolar; sobre aquilo que
para eles necessrio para uma transio de sucesso, ganha-se um maior entendimento
16

sobre dimenses da prontido escolar, atravs de importantes intervenientes na transio
escolar.
Considera-se ainda importante que exista um instrumento que possa servir para,
com relativa rapidez e facilidade, se recolherem esses dados em cada escola e
comunidade. Com o presente estudo no se pretende encontrar a frmula da prontido
escolar, mas sim criar um modo de conhecer as diferentes frmulas que existam em
cada criana, famlia, escola, comunidade.
De acordo com a reviso bibliogrfica realizada, apresentada anteriormente,
identifica-se a necessidade de estudar quais as crenas que importantes agentes no
processo de transio possuem, neste caso pais e professores.
Pretende-se ainda que este seja um estudo preliminar com vista futura
adaptao de um instrumento que ajude ao levantamento dessas crenas, dado que nas
pesquisas realizadas no se encontrou um instrumento portugus que tivesse como
objetivo a recolha desse tipo de informao.
Deste modo, pretende-se obter respostas s seguintes questes:
a) Que indicadores so considerados mais relevantes pelos pais e professores para
considerar uma criana pronta para a transio antes da entrada para a escola (1 ano)?
b) Que indicadores so considerados mais relevantes pelos pais e professores para
considerar que uma criana est a ser bem sucedida aps a entrada para a escola (1
ano)?
c) Que alteraes se podero introduzir no questionrio, de modo a torn-lo mais
eficiente na recolha de crenas de pais e professores acerca da prontido escolar?

17
Captulo II Metodologia
Verificando a importncia de se compreender o conceito de prontido e os seus
indicadores no mbito de uma comunidade, atravs das suas crenas e expectativas,
neste estudo vo ser investigadas as perspetivas de pais e professores acerca da
prontido escolar das crianas em transio para o 1 ciclo.
Neste captulo apresentam-se os participantes do estudo e suas caractersticas, os
instrumentos utilizados, e todo o procedimento utilizado ao longo do estudo, desde a
recolha de dados at sua anlise.
2.1. Participantes
Colaboraram com este estudo 51 participantes, entre os quais: 6 pais/cuidadores
habituais de alunos pr-transio (que ingressam no 1 ano no ano letivo seguinte); 42
pais/cuidadores habituais de alunos ps-transio (que frequentam o 1 ano no presente
ano letivo); 2 professores de alunos antes pr-transio (educadores de infncia); 3
professores de alunos ps-transio (professores do 1 ciclo). Chama-se a ateno para o
facto de 2 sujeitos serem simultaneamente pais/cuidadores habituais e professores,
tendo respondido tendo em conta a sua experincia em ambos os papis. A maioria dos
participantes pertence ao sexo feminino (84.3%), possui idades compreendidas entre os
31 e os 42 anos (80.4%) e tem formao de nvel superior (66.7%). Dois sujeitos
responderam na qualidade de avs cuidadores/habituais, sendo os sujeitos que
apresentavam menor nvel de escolaridade (1 ciclo), assim como uma idade mais
avanada (entre os 55 e 66 anos). Na tabela 1 encontram-se compilados os dados que
descrevem os participantes no estudo.

18
Caractersticas dos Participantes

(n=51)
Feminino
Masculino
Sexo
Frequncia
(Percentagem %)
43 (84.3)
8 (15.7)
Idades
24 30
31 36
37 42
43 54
55 60
61 66
5 (9.8)
17 (33.3)
24 (47.1)
3 (5.9)
1 (2.0)
1 (2.0)
Nvel de Escolaridade
1 ciclo
3 ciclo
Secundrio
Superior
2 (3.9)
2 (3.9)
13 (25.5)
34 (66.7)
Pais/Cuidadores Habituais (n=48)
Posio Face Transio

Pr-Transio
Ps-Transio
6 (12.5)
42 (87.5)
Professores (n=5)
Posio Face Transio

(Formao Profissional)
Pr-Transio
(educador de infncia)
Ps-Transio
(professor 1 ciclo)
Tabela 1 - Caracterizao dos Participantes
2 (40.0)
3 (60.0)
2.2. Instrumentos
No presente estudo, utiliza-se um questionrio como modo de avaliao das
crenas acerca da prontido escolar.
O questionrio consiste numa traduo e adaptao do questionrio de Dockett e
Perry Starting School: Beliefs, Myths and Consequences (ver anexo 1), utilizado no
seu estudo "Starting School Research Project", construdo e aplicado na Austrlia. O
questionrio foi construdo a partir da informao que os autores recolheram atravs da
entrevista em focus group numa srie de estudos piloto que decorreram entre 1997 e
1998 (Dockett & Perry, 2002a). Foi criado ento o questionrio, que por ser muito
extenso os autores dividiram-no em duas formas, e foi aplicado entre 1998 e 2000 em
New South Wales, na Austrlia (Perry, Dockett, & Tracey, 1998, Perry, Dockett, &
19
Howard, 2000; cit. por Dockett & Perry, 2001, 2002a, 2002b, 2003a, 2004). Do
questionrio original congregaram-se algumas questes das formas B dos seus
questionrios para pais e professores, que se considerou servirem melhor os objetivos
do presente estudo.
O questionrio Prontido para a Transio para o 1 ciclo Crenas de Pais e
Professores (ver anexo 2) do presente estudo possui um total de 8 questes: 4 questes
de resposta aberta e 4 questes de resposta fechada (cuja resposta dada atravs de
escalas de Likert de 4 pontos).
As questes inserem-se em cinco temticas relacionadas com a investigao:
Seco A Ingresso na Escola (1 ciclo) (resposta aberta); Seco B Antes da
Entrada para a Escola (1 ciclo) (resposta fechada com 43 itens e resposta aberta);
Seco C Categorias (resposta fechada, com 6 categorias para ordenar); Seco D
Indicadores de Sucesso na Transio (resposta fechada com 16 itens e resposta
aberta); Seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo) (resposta fechada
com 20 itens e resposta aberta).
2.3. Procedimento
Com a criao do projeto deste estudo, submeteu-se um Requerimento de
Aprovao do Projeto de Investigao Comisso Especializada de Deontologia da
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa. Tendo o projeto sido aprovado,
levaram-se a cabo todos os procedimentos para o concretizar.
De forma levar a cabo o presente estudo, foi necessrio percorrer diversas
etapas, sendo elas: traduo e adaptao do questionrio; aplicao experimental do
questionrio; recolha de dados; anlise dos dados (anlise estatstica e anlise de
contedo).
20
2.3.1. Aplicao experimental do questionrio
Fizeram-se seis aplicaes experimentais do questionrio com o objetivo de
verificar a legibilidade do questionrio, e compreender a adequabilidade dos itens aps
a traduo e adaptao do original australiano. Nas aplicaes experimentais os
participantes respondiam a uma verso provisria do questionrio (anexo 3) na presena
da investigadora, tendo liberdade para colocar dvidas e fazer comentrios. No final da
aplicao colocaram-se algumas questes acerca da opinio sobre a forma e contedo
do questionrio (guio de entrevista disponvel no anexo 4).
Para esta etapa contou-se com a colaborao de 3 professoras do 1 ciclo (as trs
do sexo feminino) e 3 pais/cuidadores habituais (uma do sexo feminino e dois do sexo
masculino).
Com as informaes recolhidas das aplicaes experimentais tomou-se a deciso
de eliminar 3 itens (A criana aborrece-se em casa; A criana aborrece-se no prescolar; A criana est perturbada por ir para a escola); e de modificar dois itens
(Os pais/cuidadores habituais esto felizes por deixar a criana na escola o dia inteiro;
A criana no tem medo de falar com os professores). Os referidos itens revelaram-se
de interpretao ambgua, ou de difcil resposta por parte dos respondentes (ver anexo
5).
2.3.2. Recolha de dados
Contactaram-se pessoalmente diversas instituies escolares que congregam o
ensino pr-escolar e o 1 ciclo do ensino bsico, pedindo-se colaborao com o presente
estudo. Foram dados todos os esclarecimentos oralmente e foi entregue um documento
com o pedido de colaborao (ver anexo 6), assim como um exemplar do questionrio
(ver anexo 2). O pedido foi feito no sentido de obter resposta aos questionrios pelos
educadores de infncia e professores de 1 ciclo, assim como pelos encarregados de
21
educao dos alunos em pr-transio (que vo ingressar no 1 ano no ano letivo de
2011/2012) e ps-transio (que se encontrem no 1 ano no presente ano letivo).
Apenas duas instituies escolares se mostraram recetivas em colaborar com a
investigao. Essas escolas situam-se na regio de Setbal, sendo uma de ensino
pblico e a outra de ensino privado. Na escola pblica fez-se diretamente o pedido aos
encarregados de educao numa reunio no final do 2 perodo. No total foram
entregues cerca de 140 exemplares do questionrio, embora apenas se tenha obtido
resposta a 51.
2.3.3. Anlise dos dados

Anlise estatstica
A anlise estatstica dos dados quantitativos foi realizada com recurso ao
programa informtico SPSS Statistics (verso 19).
Dado o carter exploratrio do presente estudo, e o facto de a utilizao do
questionrio constituir uma primeira traduo e adaptao, considerou-se relevante a
anlise de algumas qualidades psicomtricas do instrumento. Fez-se uma anlise ao
nvel dos itens, verificando-se aqueles aos quais havia mais respostas omissas (missing
cases). Realizou-se ainda uma breve anlise de preciso por seco de questes, com
recurso ao indicador alfa de Cronbach.
semelhana da anlise realizada por Dockett e Perry com o seu questionrio
original, ao nvel da estatstica descritiva, analisaram-se frequncias e respetivas
percentagens, assim como as mdias. A anlise de qui-quadrado para apurar diferenas
estatisticamente significativas entre grupos (pais vs. professores; pr- vs. ps-transio,
por exemplo) verificou-se pouco vlida para o presente estudo devido dimenso e
22
distribuio da amostra, pois no era possvel cumprir a condio de ter pelo menos
80% das clulas com 5 ou mais casos (Marco, 2010).
Anlise de contedo
Para analisar a informao recolhida atravs das questes de resposta aberta, fezse uma anlise ao contedo das respostas, fazendo-se uma tentativa de as enquadrar
e/ou agrupar em categorias com significado. Foram utilizadas as categorias de
indicadores de prontido definidas por Dockett e Perry (2002a, 2003a, 2003b, 2004), e
que se encontram brevemente descritas na tabela 2.
Conhecimento
Adaptao
Competncias
Atitudes
Regras
Aspetos Fsicos
Aspetos Familiares
Ambiente
Educacional
Ideias, factos ou conceitos que precisam de ser conhecidos para entrar na escola
Adaptao social ao contexto escolar, incluindo a adaptao interpessoal e organizacional
Pequenas unidades de ao que podem ser observadas ou inferidas do comportamento
observvel
As atitudes ou sentimentos da criana acerca da escola ou aprendizagem
Ajustamento escola e s expectativas da escola
Atributos, necessidades ou caractersticas fsicas da criana, incluindo questes de
segurana, sade e idade
Aspetos relacionados com o funcionamento familiar ou o seu envolvimento com a escola
Preocupaes relativas natureza do ambiente escolar
Tabela 2 - Categorias de indicadores de prontido

23
Captulo III Resultados

3.1. Anlise de Itens
3.1.1. Respostas omissas s questes de resposta fechada
Como modo de verificar os itens em relao aos quais os participantes podero
ter sentido dificuldades, procurou-se tomar ateno ao nmero de respostas omissas. Os
itens de resposta fechada aos quais se verificou haver respostas omissas ( 3 respostas
omissas, o que equivale a uma ausncia de resposta por parte de 5.88% dos
participantes) esto sumariados na tabela 3.
Item com Respostas Omissas
Seco
D
Indicadores
de
Sucesso
na
Transio
Seco E Opinies
sobre a Entrada na
Escola (1 Ciclo)
D5. Depois de entrar na escola (1 ano),

qual a importncia das seguintes questes
para considerar que os primeiros meses de
escola esto a ser bem sucedidos?
E7. Aqui encontra algumas opinies sobre
a entrada na escola. Por favor indique se
discorda fortemente, se discorda, se
concorda ou se concorda fortemente com
elas.
N de
Respostas
Omissas
5
5.10.
Os
pais/cuidadores
habituais esto felizes por
deixar a criana na escola o dia
inteiro.
7.4. As escolas devem aceitar
todas as crianas, estejam
prontas ou no.
7.9. A idade no um bom
preditor da prontido escolar.
7.10. As crianas de contextos
no-portugueses
tm
dificuldades quando entram
para a escola.
7.18. Os professores do prescolar so muito mais
acessveis que os professores
do 1 ciclo.
Tabela 3 - Itens de resposta fechada com respostas omissas (por parte de 5% dos participantes)
3
4
3.1.2. Frequncia de resposta s questes de resposta aberta

Verificou-se quantos participantes responderam s questes de resposta aberta:
questo 1 da seco A, questo 3 da seco B, questo 6 da seco D e questo 8 da
seco E. A frequncia de respostas e respetiva percentagem encontra-se na tabela 4.

24
A.1. Liste as primeiras 5 coisas que lhe venham mente quando pensa numa criana a
ingressar na escola (1 ano).
B.3. H outras condies prvias entrada para a escola (1 ano) que considere serem
importantes para que a criana tenha uma transio para a escola bem sucedida?
D.6. H outros indicadores de sucesso que considere serem importantes para determinar
que a transio para a escola foi bem sucedida?
E.8. H algo mais, em relao entrada para a escola, sobre o qual gostasse de dar a sua
opinio?
Tabela 4 - Frequncia de resposta s questes abertas
Frequncia (%)
50 (98.0)
23 (45.0)
17 (33.0)
9 (18.0)
Dada a diminuta taxa de resposta s questes D6 e E8 (de 33.0% e 18.0%,

respetivamente), inferiores a um tero dos participantes, decidiu-se no analisar as
respostas obtidas.
3.2. Anlise da seco A Ingresso na Escola (1 ciclo)

Obteve-se uma taxa de resposta questo A1 de 98.0% (ver anexo 7), tendo
apenas um participante no dado qualquer resposta. Fez-se uma anlise qualitativa s
respostas, procurando-se verificar quais as palavras ou expresses mais frequentes.
Tentou-se fazer um enquadramento nas categorias criadas por Dockett e Perry, mas tal
no se revelou adequado.
Para as respostas seco A, analisaram-se as famlias de palavras mais
frequentes, criando-se assim uma espcie de ranking das palavras mais utilizadas
relativamente ao ingresso na escola. Os temas das palavras ou expresses mais
frequentes nas respostas so 1) Aprendizagem; 2) Mudana; 3) Preocupao; 4)
Adaptao; 5) Maturidade; 6) Regras; 7) Crescer (ver tabela 5).

25
Tema/Expresso
Aprendizagem
Mudana
Preocupao
Adaptao
Maturidade
Regras
Crescer
Frequncia
20
Exemplos
Aprender; Vontade de aprender e conhecer; Aprendizagens novas
Nova etapa; Sada do ninho; Primeira grande transio; Incio de um
16
longo caminho
Eu no conseguir ajud-lo; Ansiedade; Medo; Vai ter sucesso
14
escolar?
Adaptvel; Adaptao a horrios, matrias, formas de estar; Como se
13
vai adaptar com o novo professor
Maturidade; Ter maturidade adequada para essa etapa; A imaturidade
11
da maioria das crianas de 6 anos
Regras/cumprir as mesmas; Adaptao s novas regras; Reconhecer as
8
regras; Saber comportar-se conforme regras
Importante etapa de crescimento; Entrada no mundo dos crescidos;
7
Crescer; Crescimentos
Tabela 5 - Temas mais frequentes na resposta questo A1
3.3. Anlise da seco B Antes da Entrada na Escola (1 ciclo)

Os 43 itens da questo B2 tm uma consistncia interna de .927 (alfa de
Cronbach)
Pais e professores destacaram como indicadores mais importantes numa fase de
pr-transio aspetos relacionados com atitudes positivas face escola (58.82%
consideram extremamente importante que a criana fale da escola de um modo positivo,
e 60.00% que manifeste o seu entusiasmo em participar nas atividades da escola) e em
relao a si mesma (64.71% consideram extremamente importante). Consideram
extremamente importante que a criana esteja feliz por ir para a escola (75.51%), e que
esteja confiante na interao com outras crianas (50.98%). tambm destacada a sua
motivao para aprender (78.48% pensam ser extremamente importante que a criana
queira aprender), e a necessidade de descansar o suficiente (74.51%). Na tabela 6
encontram-se os aspetos considerados extremamente importantes pela maioria dos
participantes, e a restante distribuio de respostas est disponvel no anexo 8.

26

EI
f
40
38
37
33
30
%
78.43
74.51
75.51
64.71
58.82
Categoria
Atribuda
Atitudes
Aspetos Fsicos
Atitudes
Atitudes
Atitudes
2.28. A criana quer aprender.

2.36. A criana descansa o suficiente.
2.4. A criana est feliz por ir para a escola.
2.19. A criana sente-se bem em relao a si mesma.
2.15. A criana fala da escola de um modo positivo.
2.39. A criana est entusiasmada por participar na maioria das atividades
30 60.00
Atitudes
escolares.
2.8. A criana est confiante quando interage com outras crianas.
26 50.98
Atitudes
Tabela 6 - Indicadores de prontido pr-transio considerados extremamente importantes (EI), e respetiva categoria
A questo de resposta aberta B3 tem o objetivo de permitir aos participantes

acrescentarem condies prvias entrada na escola que considerem importantes, e
houve uma taxa de resposta de 45.0% (n=23; ver anexo 9). Tendo-se categorizado as
respostas a este item, foi possvel observar que a maioria das respostas se prende com
aspetos familiares e relativos ao ambiente educacional (n=7; por ex., Apoio e
suporte familiar; e importante que no ltimo perodo do pr-escolar sejam simulados
momentos e ambientes tpicos de uma aula de 1 ano (), respetivamente), seguindo-se
uma preocupao com as atitudes e regras (n=4; por ex., A criana ter uma atitude
positiva face aprendizagem, ter curiosidade em aprender coisas novas e ter o
incentivo/reconhecimento dos pais; e Que a criana tenha regras e rotinas que no as
impostas pelos pais ou avs, respetivamente), e sendo menos referidos aspetos
relacionados com conhecimentos, competncias e a adaptao (n=1; ex., O
conhecimento do sentido do nmero; Ter autonomia para fazer o bsico do dia a dia,
tal como comer, vestir-se, ir casa de banho sozinha; e Convvio e contacto com
colegas da sala, respetivamente). A categoria aspetos fsicos no foi referida. de
salientar que foram referidos aspetos relacionados com a maturidade (n=3; ex., Existir
alguma maturidade), os quais no se integram inequivocamente nas categorias
anteriormente referidas.

27

3.4. Anlise da seco C Categorias
Para verificar a importncia relativa atribuda s diferentes categorias de indicadores
de prontido escolar, observou-se a mdia (tabela 7). De acordo com isso, realizou-se o
ordenamento das categorias conforme a sua importncia.
Categoria
M
Posio de Importncia
Atitudes
1.90
1
Adaptao
2.80
2
Regras
3.46
3
Aspetos Fsicos
3.82
4
Competncia
4.12
5
Conhecimento
4.38
6
Tabela 7 - Importncia relativa atribuda s categorias de indicadores de prontido (n=50; classificao de 1 a 6)
3.5.Anlise da seco D Indicadores de Sucesso na Transio

Atravs de uma anlise de preciso, verifica-se que os 16 itens da questo D5
possuem uma elevada preciso (alfa de Cronbach=.891). A distribuio de respostas
obtidas encontra-se no anexo 10, e os indicadores considerados extremamente
importantes pela maioria dos participantes esto expostos na tabela 8.
Os indicadores de sucesso ps-transio mais valorizados por pais e professores
(i.e., maioritariamente considerados extremamente importantes) prendem-se com as
atitudes da criana face escola e aprendizagens, quer com o seu entusiasmo (80.00%),
quer com a sua satisfao face sua adaptao social (52.00%) e progresso acadmico
(54.00%). Tambm considerado extremamente importante que a criana no tenha
medo de falar com os professores (66.00%).
EI
Categoria Atribuda
f
%
5.1. A criana est entusiasmada por ir para a escola.
40
80.00
Atitudes
5.16. A criana no tem medo de falar com os professores.
33
66.00
Atitudes
5.9. A criana est satisfeita com o seu progresso acadmico.
27
54.00
Atitudes
5.5. A criana est satisfeita com a sua adaptao social.
26
52.00
Atitudes
Tabela 8 - Indicadores de prontido ps-transio considerados extremamente importantes (EI), e respetiva categoria

28

Na questo D6 os participantes podiam acrescentar outros indicadores de sucesso na
transio, tendo-se obtido 17 respostas (33.0%; ver anexo 11). Dessas respostas 12
relacionavam-se com a categoria das atitudes (por ex., Quando a criana reconhece
que est a progredir e sente o entusiasmo de saber mais a cada dia), 2 prendiam-se
com aspetos familiares (por ex., A criana partilha as aprendizagens com os
pais()),
menos
referidos
foram
aspetos
relativos
competncias,
conhecimentos, adaptao e ambiente educacional (n=1; ex., ()que o discurso

da criana tenha princpio, meio e fim; Notar a evoluo da criana tanto na escrita,
como na leitura e na matemtica; A criana brinca com os seus pares no recreio; e Os
auxiliares da escola esto contentes com o progresso do aluno, respetivamente). No
so referidos indicadores do tipo aspetos fsicos nem regras.
3.6. Anlise da seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo)

Os 20 itens que compem a questo E7 possuem uma consistncia interna de .398
(alfa de Cronbach).
Na anlise das afirmaes da questo E7 (anexo 12), verifica-se qual a posio dos
respondentes s opinies dadas em cada item. Para compreender melhor a opinio,
somaram-se as respostas Discordo Fortemente e Discordo e tambm Concordo
Fortemente e Concordo, de modo a verificar apenas se a posio era favorvel ou
desfavorvel. Compreendendo que h itens relativamente aos quais h uma clara
tendncia de resposta (concordncia/discordncia) e outros em que h uma disperso
das respostas, havendo opinies variadas, apresentam-se na tabela 9 os itens ordenados
desse modo.
Os pais e professores consideram que no h diferena quanto ao momento em
que meninos e meninas devem ingressar na escola (98.0% discorda das afirmaes 7.8 e
29

7.12). Demonstram expressivamente a convico de que as crianas, mesmo que no
prontas para o ingresso na escola (1 ciclo) devero frequent-la (forte discordncia com
as afirmaes 7.13 e 7.19 93.88% e 100.0% respetivamente), at em situaes que
denotem sinais de desadaptao, tal como no terem amigos (98.0% de discordncia
com a afirmao 7.17), e rejeitam a hiptese de se dever repetir o pr-escolar caso isso
ocorra.
So de salientar as posies manifestadas relativamente s questes 7.1 (95.92%
discordam), 7.5 (95.92% concordam), 7.8 (98.0% discordam), 7.12 (98.0% discordam),
7.13 (93.88% discordam), 7.17 (98.0% discordam), 7.18 (95.83% discordam), 7.19
(100% discordam).
Relativamente questo E8, que pretendia obter opinies adicionais dos
participantes acerca da entrada para a escola, foram obtidas 9 respostas (ver anexo 13).
A maioria incidiu sobre aspetos relacionados com o ambiente educacional (ex., As
turmas deviam ser mais pequenas), tendo surgido uma referncia a atitudes (a
pedra base para o sucesso de uma criana na escola ela sentir-se bem com ela
prpria), outra a maturidade (As crianas devem ter um tempo para serem apenas
crianas e entrarem para a escola quando j tm alguma maturidade umas atingem
essa maturidade com 6 anos [em relao ao item 7.14]), e ainda outras sem categoria
(ex., Avaliar a capacidade psicolgica de cada criana em lidar com a sociedade).

30
missing
DF
CF
D
(total)
2
17
16
22
17
21
23
25
26
34
C
(total)
47
31
33
27
33
27
27
25
21
16
7.5. Todas as crianas devem ir para o pr-escolar antes de entrarem para a escola.
49
2
3,55
0
2 18 29
4.08
95.92
7.9. A idade no um bom preditor da prontido escolar.
48
3
2,75
4
13 22
9
35.42
64.58
7.6. As crianas que tm dificuldades com o trabalho do 1 ano devem repetir.
49
2
2,73
3
13 27
6
32.65
67.35
7.14. As crianas devem ter 6 anos antes de entrarem para a escola.
49
2
2,49
6
16 24
3
44.90
55.10
7.3. As crianas podem ficar prontas para a escola indo para a escola.
50
1
2,68
3
14 29
4
34.00
66.00
7.4. As escolas devem aceitar todas as crianas, estejam prontas ou no.
48
3
2,58
3
18 23
4
43.75
56.25
7.2. As crianas podem estar prontas para aprender mas no prontas para a escola.
50
1
2,54
3
20 24
3
46.00
54.00
7.11. As crianas podem estar prontas para a escola mas no prontas para aprender.
50
1
2,50
4
21 21
4
50.00
50.00
7.10. As crianas de contextos no-portugueses tm dificuldades quando entram para a escola.
47
4
2,40
3
23 20
1
55.32
44.68
7.15. Os professores deviam tentar ir de encontro s expectativas que os pais/cuidadores habituais tm
50
1
2,22
68.00
32.00
5
29 16
0
sobre a escola.
7.16. As crianas que entram para a escola mais velhas aprendem melhor que as mais novas.
49
2
2,16
9
25 13
2
34
69.39
15
30.61
7.20. A escola a srio no comea antes do 1 ano.
50
1
2,02
15 22 10
3
37
74.00
13
26.00
7.7. As crianas que comeam a escola cedo demais no aprendem.
49
2
1,92
13 28 7
1
41
83.67
8
16.33
7.13. As crianas devem ser mantidas fora da escola at que estejam prontas.
49
2
1,73
16 30 3
0
46
93.88
3
6.12
7.18. Os professores do pr-escolar so muito mais acessveis que os professores do 1 ciclo.
48
3
1,65
19 27 2
0
46
95.83
2
4.17
7.1. As aulas do 1 ano deviam ser mais como o pr-escolar.
49
2
1,94
7
40 1
1
47
95.92
2
4.08
7.17. As crianas deviam repetir o pr-escolar se no tiverem amigos na escola.
50
1
1,56
23 26 1
0
49
98.00
1
2.00
7.12. Os meninos devem comear a escola um ano depois das meninas.
50
1
1,34
34 15 1
0
49
98.00
1
2.00
7.8. As meninas devem comear a escola antes dos meninos.
50
1
1,30
36 13 1
0
49
98.00
1
2.00
7.19. As crianas que no se adaptam escola at ao final do 1 perodo, devem ser mantidas em casa.
50
1
1,24
38 12 0
0
50
100.00
0
0.00
Tabela 9 - Itens da seco E, opinies de tendncia positiva, disperso de opinies e tendncia negativa (DF Discordo Fortemente; D Discordo; C Concordo; CF Concordo
Fortemente)

31
Captulo IV Discusso e Concluso

4.1. Discusso de Resultados
Este estudo pretendeu ter um carter exploratrio, constituindo um estudo prvio
relativamente traduo e adaptao do questionrio Starting School: Beliefs, Myths
and Consequences. Por um lado interessa compreender o funcionamento do
instrumento, para melhorias posteriores, mas tambm compreender que aspetos so
mais valorizados por pais e professores, no sentido de conhecer indicadores de
prontido na transio para o 1 ciclo, e a sua opinio sobre o processo de transio.
Assim, neste captulo procura-se dar uma resposta s questes exploratrias do estudo,
comeando por apresentar-se uma anlise mais formal aos itens que podero vir a ser
alvo de reformulao em estudos futuros, posteriormente faz-se uma discusso dos
dados obtidos em cada uma das seces do questionrio, e finalmente segue-se uma
concluso onde so apresentadas as sugestes para estudos futuros e pistas para a
interveno no mbito da educao para a mudana.
4.1.1. Resposta s questes de investigao

Foram colocadas trs questes exploratrias, s quais este estudo pretendia
responder, com a devida cautela por se tratar de um estudo em que a adaptao do
questionrio tem um carter preliminar.
Relativamente primeira questo, relativa a quais os indicadores de prontido
que pais e professores consideravam mais relevantes para considerar uma criana pronta
para a transio antes da entrada no 1 ano, os resultados indicam que estes valorizam
mais os aspetos relacionados com as atitudes positivas da criana em relao escola,
em termos afetivos e motivacionais, assim como a qualidade do descanso da criana. Os
indicadores tidos como menos relevantes, no seu geral, prendem-se com os
32

conhecimentos e competncias. Valorizam ainda o envolvimento da famlia e aspetos
relativos ao ambiente educacional, e referem-se vrias vezes maturidade das
crianas.
A segunda questo prende-se com os indicadores de prontido das crianas aps
a sua entrada no 1 anoque sero mais valorizados por pais e professores. De acordo
com os resultados obtidos, verifica-se que atravs das atitudes das crianas em relao
escola, e em relao a si mesma e ao seu progresso escolar, em conjunto com aspetos
da sua adaptao, que pais e professores consideram poder perceber se a criana estar a
realizar uma transio bem sucedida.
A terceira e ltima questo, relativa s alteraes que podero ser feitas no
questionrio de modo a que possa ser um instrumento mais eficaz na recolha de crenas
sobre a prontido escolar na transio. Foram identificados alguns itens que podero ser
alvo de excluso ou alterao, nomeadamente os itens 5.10, 7.4, 7.9, 7.10, e 7.18.
4.1.2. Contedo e forma dos itens do questionrio

Atravs da anlise das respostas omissas a cada item, possvel identific-los
como potenciais itens-problema, que podero no ter obtido resposta por parte dos
participantes por terem um carter ambguo, controverso ou serem incompreensveis.
Com as aplicaes experimentais foram excludos alguns itens por se revelarem itensproblema, e com esta anlise surgem novos itens que podero necessitar de ser retirados
ou modificados.
O item 5.10 Os pais/cuidadores habituais esto felizes por deixar a criana na
escola o dia inteiro revelou-se problemtico. 5 Participantes deixaram a resposta em
branco, demonstrando a sua dificuldade em expressar a sua opinio. O item pode ter
uma interpretao ambgua: as pessoas podem considerar ser positivo que os pais
33

fiquem contentes por deixar a criana na escola porque sabem que esta fica bem
entregue e gosta de estar na escola, ou pelo contrrio, podem considerar negativo que
fiquem felizes por acharem que isso denota que os pais se queiram ver livres da criana,
depositando-a na escola o mximo de tempo possvel. Nas aplicaes experimentais
tinha surgido esta dvida, mas no se previu que causasse tanta dificuldade.
O item 7.4 As escolas devem aceitar todas as crianas, estejam prontas ou no
tambm relevou no resultar bem. Com 3 participantes a no responderem, e com as
respostas obtidas a no se demonstrarem conclusivas quanto concordncia ou
discordncia da maioria, por alguma razo foi sentida dificuldade em decidir se seria
positivo ou no que as escolas aceitassem as crianas prontas e no prontas.
O item 7.9 A idade no um bom preditor da prontido escolar teve 3
respostas omissas e provavelmente no resulta por no ser compreensvel por parte dos
participantes. As palavras preditor e prontido talvez correspondam a conceitos que
no so muito frequentemente utilizados no quotidano, pelo que possivelmente haveria
respondentes a no conhecerem o seu significado e, assim, no conseguirem interpretar
a questo. De futuro poder ser prefervel no utilizar este item, ou caso se decida
continuar a utiliz-lo, fornecer uma explicao breve do conceito em rodap. Apesar de
se haver 3 respostas omissas, a maioria dos participantes (64.68%) concorda que a idade
no ajuda a prever o funcionamento das crianas na escola.
O item 7.10 As crianas de contextos no-portugueses tm dificuldades quando
entram para a escola tambm ter gerado alguma controvrsia. Com 4 respostas
omissas, os respondentes podero ter considerado que a questo tinha um carter
estereotipado (e, efetivamente tem; mas resulta da recolha de opinies no estudo
original australiano, sendo que o item originalmente se refere a children from nonenglish backgrounds). Nas aplicaes experimentais tinha surgido a questo de poder
34

ser abusivo considerar que todas essas crianas teriam dificuldades, pois se verdade
que muitas estariam em desvantagem em relao exposio lngua portuguesa, por
exemplo, tambm verdade que poderiam haver crianas que no sentissem mais
dificuldade que crianas de contextos ditos portugueses.
O item 7.18 Os professores do pr-escolar so muito mais acessveis que os
professores do 1 ciclo teve 3 respostas omissas, mas apesar disso a maioria dos
respondentes (95.83%) discorda da afirmao. Sendo uma opinio que explicitamente
discrimina os professores de 1 ciclo em relao aos educadores de infncia, e que
por isso controversa, ter gerado dificuldade em tomar partido quer em relao a uns,
quer em relao a outros. Mesmo havendo respostas omissas, o item foi informativo em
em termos de opinio dos participantes, que discordam da afirmao.
4.1.3. Seco A (Ingresso na escola)

As respostas questo A1 foram analisadas segundo os temas mais frequentes,
ou seja, segundo as palavras e expresses utilizadas pelos participantes. Embora o
principal tema se prenda com Aprendizagem, habitualmente no era especificada, sendo
que por vezes se referia a aprendizagem da leitura, escrita e nmeros (ex., Aprender
escrita e nmeros; Comear a aprender a ler e a escrever). H o reconhecimento do
ingresso na escola como uma mudana, uma transio, o incio de uma etapa
considerada nova, qual muitas vezes est associada uma preocupao, sentimentos
com uma carga negativa. A adaptao referida em diferentes formas, tais como a
adaptao social (aos pares, aos professores) e a adaptao a aspetos do ambiente
escolar (como sendo os horrios, as regras). O facto de o ingresso na escola ser
encarado como fonte de preocupao, insegurana e medo, vai ao encontro dos
resultados do estudo de focus group conduzido por Castro e Rangel (2002).
35

4.1.4. Seco B (Antes da entrada na escola)
Atravs das percentagens superiores a 50.0% da resposta extremamente
importante, verificou-se quais as condies prvias transio que os participantes
mais valorizam. Embora seja til a anlise atentando na descrio do item, utilizou-se a
categorizao para facilitar a anlise. Pode-se considerar que pais e professores uma
clara preferncia por aspetos relacionados com as atitudes, como fatores motivacionais
(ex., A criana quer aprender) e afetivos (ex., A criana sente-se bem em relao a si
mesma), dando-se tambm importncia qualidade do descanso da criana (um aspeto
fsico), em detrimento de aspetos de ndole mais acadmica, relacionados com
conhecimentos (conhecer nmeros, ler, escrever, etc.) e competncias (a criana
sabe). Apesar disso, quando se pede aos pais e professores que sugiram outras
condies prvias que para eles sejam importantes, so referidos aspetos relacionados
com a famlia (ex., atitude dos pais em relao escola) e com o ambiente da escola
(ex., exigncia no 3 perodo no pr-escolar), sugerindo que no se encontram apenas
focados na criana como agente na transio, mas consideram que famlia e escola tm
tambm um papel importante a desempenhar. Estes resultados so congruentes com
estudos anteriores, em que se verificou que pais e professores tendem a valorizar mais
as atitudes das crianas face escola (Harradine & Clifford, 1996; Dockett & Perry,
2002a; Zhang, et al., 2008; Correia & Marques Pinto, 2011). Apesar disso, est descrito
na literatura que pais e professores consideram condies importantes para a transio
os aspetos fsicos (Harradine & Clifford, 1996; Dockett & Perry, 2001; Correia &
Marques Pinto, 2011) e as regras (Correia & Marques Pinto, 2011), o que no se
verificou to relevante no presente estudo. Mas adotando-se uma perspetiva ecolgica
sobre a prontido, compreende-se que conforme cada contexto e respetivos agentes na

36

transio, existem diferentes concees da prontido, e portanto sero atribudos
diferentes graus de importncia s vrias categorias de indicadores.
4.1.5. Seco C (Categorias)

Ordenando as categorias de acordo com as mdias das pontuaes atribudas
pelos participantes, obteve-se um ranking das categorias de indicadores de acordo com
a importncia atribuda pelos pais e professores. Consistente com o que foi descrito por
Dockett e Perry (2001), os pais e professorem tendem a valorizar mais os aspetos
relacionados com as atitudes e adaptao das crianas, em detrimento das competncias
que adquiriram ou os conhecimentos que possuem. Assim, de acordo com a opinio dos
participantes neste estudo, a motivao para aprender, as atitudes positivas sobre a
escola, e a capacidade de adaptao escola e seus atores, sero aspetos importantes a
estimular para uma transio considerada bem sucedida.
4.1.6. Seco D (Indicadores de sucesso na transio)

Analisando as percentagens de resposta iguais ou superiores a 50.0% de
extremamente importante e respetivas categorias, verificaram-se quais os indicadores
de sucesso ps-transio considerados pelos pais e professores como mais relevantes.
Aparentemente, estes tendem a valorizar mais os indicadores de transio com sucesso
que se prendem com a atitude positiva da criana face escola e sua prpria adaptao
(quer a um nvel social, quer a um nvel mais acadmico). As atitudes perante a escola,
que incluem aspetos motivacionais (ex., a criana quer saber cada vez mais), de
autorregulao (ex., a criana reconhece que est a progredir), emocionais (ex., a
criana est feliz, confiante), e de autoconceito (ex., autoestima em si mesma), so
predominantes nos indicadores de sucesso aps a entrada no 1 ano referidos na questo
37

D6. De notar que no so referidos aspetos relativos maturidade, ao contrrio do que
acontecia relativamente a indicadores pr-transio. Dockett e Perry (2004) descrevem
que os pais tendiam a valorizar mais o conhecimento, enquanto que os professores
davam maior importncia adaptao, atitudes, e ao cumprimento das regras. Tal no se
verificou no presente estudo, denotando-se apenas a preferncia pelos indicadores
relacionados com as atitudes da criana.
4.1.7. Seco E (Opinies sobre a entrada na escola)

Considera-se que o facto de revelarem menor consistncia interna (.398) decorre
da prpria natureza das questes, pois sendo diversas opinies em diversos sentidos, o
sentido de resposta tem tambm um carter bastante pessoal e variado. Verificou-se
haver questes em que h uma tendncia clara da maioria num dos sentidos
(concordncia/discordncia), e questes em relao s quais existe uma maior
variabilidade de opinies, havendo uma disperso de respostas. curioso verificar que
as questes relacionadas mais diretamente com a prontido (itens 7.2, 7.3, 7.4 e 7.11)
so das que renem menor consenso, havendo uma distribuio de respostas
aproximada curva normal. Por outro lado, as questes que podemos considerar como
claras tendncias de opinio parecem relacionar-se com a importncia de frequentar
uma instituio de ensino pr-escolar, e a negao de relao da prontido escolar com
o gnero das crianas.
Em suma, os dados indicam-nos que os pais e professores consideram que as
aulas do pr-escolar e do 1 ano so claramente diferentes, sendo que todas as crianas
deveriam frequentar o ensino pr-escolar antes de ingressarem na escola (1 ciclo). No
consideram que haja diferenas conforme o gnero das crianas, e em relao idade de
entrada na escola as opinies dividem-se, embora tendam a concordar que a idade acaba
38

por no ser um bom indicador da prontido. Existem opinies diversificadas quanto
ligao entre a prontido para aprender e para ingressar para a escola, assim como em
relao possibilidade das escolas poderem no aceitar as crianas no prontas, ou
fazerem-nas repetir de ano.
Quando questionados sobre outras opinies que possam ter sobre a entrada na
escola (questo E8) surgem diversas opinies relativamente ao ambiente educacional.
Isto sugere que poder ser importante fomentar uma maior comunicao entre escola e
famlia, envolvendo os diferentes agentes nas decises da comunidade respeitantes
educao, pois parece que muitos tm algo a dizer.
4.2. Concluses
No global, considera-se que os participantes tiveram interesse em responder ao
questionrio, havendo poucas questes em branco e notando-se uma boa adeso s
questes de resposta aberta. Foi sentido que os pais e professores sentem necessidade de
expressarem os seus pontos de vista sobre a temtica, e que tm as suas prprias crenas
acerca da prontido escolar.
Denota-se uma preocupao acrescida em relao aos aspetos emocionais e
motivacionais da criana, sendo esta encarada como um agente ativo na transio e cujo
bem-estar claramente uma prioridade para pais e professores. A sua adaptao ao
ambiente educacional tambm um dos grupos de indicadores apontados como fatores
para o sucesso na transio. Uma crescente preocupao com aspetos de inteligncia
emocional, de bem-estar, da prpria psicologia positiva, podero estar a influenciar a
perceo de pais e professores sobre o que realmente importante para as crianas
numa fase que consideram ser to importante nas suas vidas, o incio de uma nova
etapa.
39

Os conhecimentos e competncias revelam-se como indicadores de prontido
menos valorizados, o que contraria, de certo modo, a prtica corrente de avaliar aspetos
cognitivos como modo de decidir sobre a prontido das crianas. Far muito mais
sentido uma avaliao de carter funcional, compreensivo, em que se avalie com o
objetivo de estimular e ajudar, e no de rotular e dicotomizar enquanto pronto/no
pronto.
Surge frequentemente o termo maturidade, especialmente associado a uma
fase de pr-transio, o que seria importante explorar, compreendendo-se que conceo
tm os participantes desse conceito. Ser essa maturidade algo em que se pode
intervir? Ter um carter fsico, social, emocional? Traduzir uma herana da conceo
maturacionista de prontido?
Apesar das referncias maturidade, denota-se tambm uma preocupao dos
pais e professores pelos aspetos relativos ao ambiente escolar, assim como ao ambiente
familiar, o que revela uma conscincia da importncia da escola e da famlia enquanto
agentes intervenientes no processo de transio.
4.2.1. Estudos Posteriores

de maior importncia a prossecuo de estudos no mbito da prontido escolar
em Portugal, com o objetivo de (in)formar para uma transio o mais bem sucedida
possvel.
Sendo este um estudo preliminar de traduo e adaptao do questionrio, faz
todo o sentido que se invista em estudos no sentido de melhorar o instrumento, de modo
a torna-lo mais eficaz na recolha de informaes sobre as crenas acerca da prontido
escolar. Embora se equacionem a famlia, os professores, e o prprio ambiente escolar
como importantes intervenientes na transio e agentes que, eles mesmos, devero
40

tender para um estado de maior prontido perante a mudana, as questes do
instrumento utilizado centram-se todas na prontido da criana (ex., A criana sabe
, A criana gosta). Seria interessante que se questionasse tambm em relao a
aspetos inerentes escola (as instalaes fsicas, por exemplo), aos professores (a sua
metodologia de ensino e atividades desenvolvidas, por exemplo), e aos pais/famlia (a
sua comunicao com a escola, o acompanhamento das tarefas escolares, por exemplo).
Futuramente seria importante procurar obter maior amostra como modo de
validar a realizao de uma anlise de qui-quadrado e verificar diferenas entre grupos,
podendo assim compreender-se se existem diferenas nas crenas de pais e professores,
ou em grupos pr- e ps-transio ( semelhana das anlises realizadas pelos autores
australianos).
Alm disso, dada a dificuldade que surgiu em categorizar as respostas obtidas
seco A do questionrio, pensa-se que poderia ser interessante conduzir um estudo
com recurso ao mtodo de Q-Sort, procurando perceber o modo como os prprios pais e
professores envolvidos no processo de transio percecionam a informao e a
organizam. Alm disso, a conduo de entrevistas com pais, professores e at com as
prprias crianas, podero contribuir para uma melhor compreenso do assunto,
ajudando a melhorar o instrumento e as intervenes.
Pretende-se tambm estabelecer uma parceria de investigao com Dockett e
Perry, pois foi demonstrada abertura e interesse em prosseguir com trabalho conjunto
neste mbito, atravs de uma colaborao internacional entre instituies e
investigadores. Planeia-se devolver uma retroverso do questionrio aos autores, assim
seguir os seus procedimentos, conduzindo entrevistas em focus groups tambm com
crianas. Adaptar as guidelines para intervenes sobre a transio para Portugal seria

41

tambm interessante, embora possam beneficiar de mais investigao sobre o tema no
pas.
4.2.2. Contributo para a Prtica da Psicologia Educacional

Considera-se importante dar feedback s instituies escolares que contriburam
para este estudo, apresentando-se os resultados obtidos e algumas linhas orientadoras
para a transio escolar. Um modo interessante de os devolver poder ser em sesses
informativas sobre a transio escolar, em que se possam esclarecer pais e outros
cuidadores habituais de crianas no ltimo ano do pr-escolar, como modo de promover
a educao para a mudana. A anlise de crenas e opinies em grupo pode ser um
excelente mote para debate e reflexo sobre o tema. Esses momentos podero,
inclusivamente, servir para a recolha de mais dados para estudos futuros, aplicando o
questionrio no incio de cada sesso (at como modo de suscitar questes e interesse
pelo tema a ser tratado na sesso).
Talvez mais do que as prprias crianas, podem ser os pais a precisar de maior
preparao para a fase de transio que atravessam. Os medos, preocupaes e
ansiedade que sentem podero ser atenuados com formaes sobre o assunto, ou
simplesmente com a oportunidade de partilharem os seus pontos de vista e crenas
sobre o processo pelo qual esto a passar. Os prprios professores sentem necessidade
de exprimir os seus pontos de vista e at comunicarem-nos aos pais, onde o dilogo
poder ajudar ambas as partes a sentirem-se melhor no processo e assim poderem
tambm ajudar melhor as crianas em transio.
Com as crianas considera-se que especialmente importante a estimulao
gradual, com a aprendizagem por andaimes. importante considerar cada criana
enquanto indivduo, e por isso atentar nas suas caractersticas pessoais e estados de
42

desenvolvimento, procurando atingir progressivamente estados de maior adaptao ao
ambiente escolar. Trabalhar aspetos de ndole motivacional e emocional tambm
bastante importante e valorizado, conforme se pde concluir com este estudo, portanto
propem-se intervenes para todos, pois todos beneficiam delas. Fazer com que as
crianas gostem da escola, gostem de aprender, parece poder ser um timo princpio
para que a transio ocorra de modo mais suave, pelo menos na perceo dos pais e
professores (e, acredita-se, das crianas tambm).
Haver um contacto entre as instituies de pr-escolar e as de 1 ciclo
importante para que se concentrem os esforos de educao para a mudana. Poderem
haver aproximaes faseadas ao ambiente de sala de aula de 1 ano poder contribuir
para que haja menor preocupao e ansiedade, assim como para que se estimule a
curiosidade pela entrada na escola. Por outro lado, se a mudana de regras de sala de
aula for gradual, possvel que se faa uma melhor adaptao. Seria tambm importante
colocar em contacto os pais dos alunos em transio com o professor do 1 ano uns
meses antes do momento de transio propriamente dito. Deste modo poderiam ser
geridas as expectativas de ambos os agentes, e tiradas eventuais dvidas, e garantindose assim que todos os intervenientes esto a trabalhar no mesmo sentido, com os mesmo
grande objetivo: contribuir para uma transio com sucesso.
Em suma, todos os esforos devero ser no sentido de educar para a mudana
que decorre da transio, (in)formado todos os agentes e fornecendo apoio ao longo de
todo o processo, e envolvendo a comunidade escolar e famlias na definio dos seus
prprios objetivos e prioridades ao longo do processo (pois so essas as premissas desta
viso de Educao para a Mudana, defendida na linha de investigao em que se insere
o presente estudo).

43

Espera-se que a linha de investigao possa contribuir para que todos os
intervenientes no processo de transio possam encarar a transio com mais
ferramentas de modo a que seja uma mudana mais suave, com mais conquistas do que
preocupaes. Pretende-se que as crianas deixem de ser alvo de infindveis avaliaes
que as rotulam de incapazes, para passarem a ser objeto de uma ateno de carter
compreensivo e com o objetivo de estimular cada uma delas de acordo com o seu ritmo
e capacidade, respeitando o desenvolvimento de cada uma, e envolvendo-as no gosto
por aprender e por andar na escola.

44
Referncias
Referncias
Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. In M. Gauvain
& M. Cole (Eds.), Readings on the Development of Children (pp. 37-43). Nova
Iorque: Freeman.
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School Psychology Review, 28 (3), 338-352.
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Centro Doutor Joo dos Santos Casa da Praia (Ed.), Transies da 1 Infncia
Adolescncia: Actas (pp. 241 247). Lisboa: Centro Doutor Joo dos Santos
Casa da Praia.
Cleto, P. M., & Costa, M. E. (2000). A mobilizao de recursos sociais e de coping para
lidar com a transio de escola no incio da adolescncia. Inovao, 13, 69-88.
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pr-escolar para o incio da escolaridade. In A. Marques Pinto e L. Picado
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Professores (pp. 31 53). Lisboa: Coisas de Ler.
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Conferncia da Australian Association for Research in Education. Retirado
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45
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Edimburgo, Reino Unido. [On-line]. Retirado de
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46
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Zhang, X., Sun, L., & Gai, X. (2008). Perceptions of teachers and parents regarding
school readiness. Frontiers of Education in China, 3 (3), 460-471.

47
Lista de Anexos
Anexo 1 Amostras do Questionrio Original
Anexo 2 Questionrio Prontido para a Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais
e Professores
Anexo 3 Verso Experimental do Questionrio
Anexo 4 Guio para Entrevista na Aplicao Experimental
Anexo 5 Itens Excludos ou Modificados aps Aplicao Experimental
Anexo 6 Pedido de Colaborao com a Investigao
Anexo 7 Respostas questo A1
Anexo 8 Respostas questo B2
Anexo 10 Respostas questo D5
Anexo 12 Respostas questo E7

48
Anexos
Anexo 1 Amostras do Questionrio Original

5.
List the first 5 things that come into your mind when you think about your child starting school.
a)..............................................................................................................................................
b)..............................................................................................................................................
c)..............................................................................................................................................
d)..............................................................................................................................................
e)..............................................................................................................................................
6.
How important is each of the following to a childs successful transition to school?

(Please tick the box which most closely matches your opinion.)
the child is physically big enough to cope with older children ...
Not
Important
Somewhat
Important
Very
Important
Extremely
Important
Exemplo 1 - Amostra do original que deu origem s questes A1. e B2.
8.
Please rank from 1 to 6 (1 most important, 6 least important) the following categories of
issues in order of how important you see them in a childs successful transition to school.
Knowledge (for example: can count, can recognise letters).............................................
Exemplo 2 - Amostra do original que deu origem questo C3.
Section B3
Successful transitions to school
Please answer the questions in this section with particular reference to your child (or children) who has
either started school this year or will next year.
1.
How important are the following for deciding whether a child has had a successful first two terms at
school?
(Please tick the box which most closely matches your opinion.)
the child is eager to go to school...........................................
Not
Important
Somewhat
Important
Very
Important
Extremely
Important
Exemplo 3 - Amostra do original que deu origem questo D5.
Section B4
1.
Summary statements
Here are some statements about starting school. Please indicate if you strongly disagree, disagree,
agree or strongly agree with them. (Please tick the box which most closely matches your opinion.)
Kindergarten classes should be more like

preschool / day care........................................................
Strongly
Disagree
Disagree
Agree
Exemplo 4 - Amostra do original que deu origem questo E7.
Strongly
Agree
Anexo 2 Questionrio Prontido para a Transio para o 1 ciclo Crenas de Pais e

Professores
Gostaria de lhe agradecer a sua colaborao neste estudo. Sou uma estudante finalista
do Mestrado Integrado em Psicologia da Educao e Orientao, da Universidade de Lisboa.
Estou a desenvolver uma dissertao relativa transio escolar das crianas para o 1 ano do
1 ciclo do ensino bsico, sob a orientao da Professora Doutora M Dulce Gonalves.
Com este questionrio pretendo conhecer as opinies de pais e professores acerca de
aspetos importantes para as crianas antes e aps a sua entrada na escola. Interessa-me
conhecer a sua viso pessoal sobre o assunto, pelo que no h respostas corretas ou
incorretas.
Os dados recolhidos so annimos e confidenciais, e sero utilizados apenas para esta
investigao. Apenas a investigadora e respetiva orientadora tero acesso aos mesmos.
Aps a leitura desta informao, ao responder a este questionrio, confirma a sua
aceitao de colaborao neste estudo.
Estou disponvel para qualquer contacto ou esclarecimento atravs do endereo de

correio eletrnico abaixo indicado.
Muito obrigada pela sua colaborao!
Joana Almeida Monteiro

(joanamonteiro@campus.ul.pt)
Prontido para a Transio para o 1 ciclo Crenas de Pais e Professores

Este questionrio pretende conhecer a sua opinio relativamente ao que considera ser
importante para que as crianas tenham uma transio para o 1 ano bem sucedida.
Se pai/me (ou um cuidador habitual): por favor responda tendo como referncia o
seu/sua filho(a) que transitou/transitar para o 1 ano do 1 ciclo do ensino bsico.
Se educador(a)/professor(a): por favor responda tendo por referncia a sua prtica com
crianas
pr-escolar
ou 1 (1
ano.
Seco
A do
Ingresso
na Escola
Ciclo)
A1. Liste as primeiras 5 coisas que lhe venham mente quando pensa numa criana a ingressar na
escola (1 ano).
a)___________________________________________________________________________
b)___________________________________________________________________________
c)___________________________________________________________________________
d)___________________________________________________________________________
e)___________________________________________________________________________
Seco B Antes da Entrada na Escola (1 Ciclo)

B2. Qual o grau de importncia de cada uma das seguintes condies prvias para que ocorra uma
transio para a escola (1 ano) bem sucedida?
(Por favor escolha a opo que mais se aproxime da sua opinio.)
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
2.1. A criana fisicamente crescida, o suficiente

para saber lidar com as crianas mais velhas.
2.2. A criana sabe como falar com os
professores.
2.3. A criana sabe-se vestir.
2.5. A criana participa de modo apropriado em
atividades em grupo.
2.6. A criana sabe ler o seu nome.
2.7. A criana sabe almoar sem assistncia.
2.8. A criana est confiante quando interage
Traduzido e adaptado de Dockett e Perry, por Joana Monteiro e M Dulce Gonalves
Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa (2012)
1
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
com outras crianas.

2.9. O melhor amigo da criana est na mesma
turma.
2.10. A criana recebe apoio mdico e dentrio
regularmente.
2.11. A criana sabe a sua morada.
2.12. A criana sabe como reagir de modo
apropriado a mudanas na rotina.
2.13. A criana compreende a necessidade da
higiene pessoal.
2.14. A criana gosta que lhe leiam livros.
2.15. A criana fala da escola de um modo
positivo.
2.16. A criana foi vacinada.
2.17. A criana sabe as regras que se aplicam na
sala de aula.
com adultos.
2.19. A criana sente-se bem em relao a si
mesma.
2.20. A criana sabe reconhecer letras.
2.21. A criana sabe dizer os dias da semana por
ordem.
2.22. A criana no perturba o trabalho ou
brincadeira das outras crianas.
2.23. A criana responde de modo apropriado ao
ser corrigida.
2.24. A criana sabe lavar as mos sem
superviso.
2.25. A criana sabe seguir direes de outros
adultos que no os pais/cuidadores habituais.
2.26. A criana sabe escrever o seu nome.
2.27. A criana sabe atar os seus atacadores.
2.29. A criana sabe as regras que se aplicam no
recreio da escola.
2.30. A criana toma responsabilidade pelos
pertences pessoais.
2.31.
A
criana
separa-se
bem
dos
pais/cuidadores habituais.
2.32. A criana sabe trabalhar com programas
simples de computador.
2.33. A criana tem 6 anos.
2.34. A criana sabe esperar pela sua vez.
2.35. A criana sabe contar at 10.
2
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
2.37. A criana sabe jogar jogos de computador.

2.38. A criana sabe identificar cores bsicas.
2.39. A criana est entusiasmada por participar
na maioria das atividades escolares.
2.40. A criana come uma dieta equilibrada.
2.41. A criana segura num lpis corretamente.
2.42. A criana sabe ir casa de banho sozinha.
2.43. A criana sabe atirar e apanhar uma bola.
B3. H outras condies prvias entrada para a escola (1 ano) que considere serem importantes para
que a criana tenha uma transio para a escola bem sucedida?
(Por favor especifique)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Seco C Categorias
C4. Por favor ordene de 1 a 6 (1 mais importante; 6 menos importante) as seguintes categorias de
questes, na ordem da importncia que lhes atribui para uma transio para a escola bem sucedida.
Conhecimento (por exemplo: sabe contar, sabe reconhecer letras)
Adaptao (por exemplo: separa-se com confiana dos pais/ cuidadores habituais, est
confiante com grandes grupos de crianas)
Competncias (por exemplo: sabe atar os atacadores, sabe ir casa de banho sozinha)
Atitudes (por exemplo: est feliz em relao escola, est interessada em aprender)
Regras (por exemplo: sabe e comporta-se conforme as regras da escola)
Aspetos Fsicos (por exemplo: come bem e saudvel)

3
Seco D Indicadores de Sucesso na Transio

D5. Depois de entrar na escola (1 ano), qual a importncia das seguintes questes para considerar que
os primeiros meses de escola esto a ser bem sucedidos?
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
5.1. A criana est entusiasmada por ir para a

escola.
5.3. A criana tem amigos na escola.
5.4. A criana sabe ler.
5.5. A criana est satisfeita com a sua adaptao
social.
5.6. Os pais esto satisfeitos com a adaptao
social da criana.
5.7. A criana consegue seguir as rotinas
escolares.
5.8. Os professores esto satisfeitos com a
adaptao social da criana.
5.9. A criana est satisfeita com o seu progresso
acadmico.
5.10. Os pais/ cuidadores habituais esto felizes
por deixar a criana na escola o dia inteiro.
5.11. A criana mostra o trabalho de casa aos
pais/ cuidadores habituais.
5.12. Os professores esto satisfeitos com o
progresso acadmico da criana.
5.13. Os pais esto satisfeitos com o progresso
acadmico da criana.
5.14. A criana separa-se facilmente dos pais/
cuidadores habituais.
5.15. A criana consegue escrever uma frase
legvel.
5.16. A criana no tem medo de falar com os
professores.
D6. H outros indicadores de sucesso que considere serem importantes para determinar que a
transio para a escola foi bem sucedida?
(Por favor especifique.)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

4
Seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 Ciclo)

E7. Aqui encontra algumas opinies sobre a entrada na escola. Por favor indique se discorda
fortemente, se discorda, se concorda ou se concorda fortemente com elas.
(Por favor escolha a opo que mais se aproxima da sua opinio.)
Discordo
Fortemente
Discordo
Concordo
Concordo
Fortemente
7.1. As aulas do 1 ano deviam ser mais como o

pr-escolar.
7.2. As crianas podem estar prontas para
aprender mas no prontas para a escola.
7.3. As crianas podem ficar prontas para a
escola indo para a escola.
7.4. As escolas devem aceitar todas as crianas,
estejam prontas ou no.
7.5. Todas as crianas devem ir para o pr-escolar
antes de entrarem para a escola.
7.6. As crianas que tm dificuldades com o
trabalho do 1 ano devem repetir.
7.7. As crianas que comeam a escola cedo
demais no aprendem.
7.8. As meninas devem comear a escola antes
dos meninos.
7.9. A idade no um bom preditor da prontido
escolar.
7.10. As crianas de contextos no-portugueses
tm dificuldades quando entram para a escola.
7.11. As crianas podem estar prontas para a
escola mas no prontas para aprender.
7.12. Os meninos devem comear a escola um
ano depois das meninas.
7.13. As crianas devem ser mantidas fora da
escola at que estejam prontas.
7.14. As crianas devem ter 6 anos antes de
entrarem para a escola.
7.15. Os professores deviam tentar ir de encontro
s expectativas que os pais/cuidadores habituais
tm sobre a escola.
7.16. As crianas que entram para a escola mais
velhas aprendem melhor que as mais novas.
7.17. As crianas deviam repetir o pr-escolar se
no tiverem amigos na escola.
7.18. Os professores do pr-escolar so muito
mais acessveis que os professores do 1 ciclo.
7.19. As crianas que no se adaptam escola at
ao final do 1 perodo, devem ser mantidas em
casa.
7.20. A escola a srio no comea antes do 1
ano.
E8. H algo mais, em relao entrada para a escola, sobre o qual gostasse de dar a sua opinio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
5
Seco F Dados Pessoais

F. Por favor, indique:
Sexo: M
Idade: _________
Nvel de escolaridade:_______________________________
F.a. Se respondeu ao questionrio na condio de Pai/Me/Cuidador Habitual:
Que idade tem o seu filho: _________
O seu filho:
ainda no entrou para a escola (1 ano)

j entrou para a escola (1 ano)
O seu filho frequenta/frequentou alguma instituio de ensino pr-escolar?

Sim
No
Qual a sua zona de residncia: ____________________________________
F.b. Se respondeu ao questionrio na condio de Educador(a)/Professor(a):
Qual o seu caso?
Educador(a) de Infncia (pr-escolar)

Professor(a) (1 ano)
H quantos anos exerce? ___________________
Qual a sua zona de docncia: _____________________________________

6
Anexo 3 Verso Experimental do Questionrio
Forma Experimental Provisria - Traduo e Adaptao das Formas B dos Questionrios

para Pais e Professores de Dockett & Perry sobre Crenas, Mitos e Consequncias sobre a
Entrada para a Escola (1 ano 1 ciclo)
Este questionrio pretende conhecer a sua opinio relativamente ao que considera ser
importante para que as crianas tenham uma transio para o 1 ano bem sucedida.
Se pai/me: por favor responda tendo como referncia o seu/sua filho(a) que
transitou/transitar para o 1 ano do 1 ciclo do ensino bsico.
Se educador(a)/professor(a): por favor responda tendo por referncia a sua prtica com
crianas
pr-escolar
ou 1 (1
ano.
Seco
A do
Ingresso
na Escola
Ciclo)
A1. Liste as primeiras 5 coisas que lhe venham mente quando pensa numa criana a ingressar na
escola (1 ano).
a) _____________________________________________________________________________
b) _____________________________________________________________________________
c) _____________________________________________________________________________
d) _____________________________________________________________________________
e) _____________________________________________________________________________
Seco B Antes da Entrada na Escola (1 Ciclo)
B2. Qual o grau de importncia de cada uma das seguintes condies prvias para que ocorra uma
transio para a escola (1 ano) bem sucedida?
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
2.1. A criana fisicamente crescida, o suficiente

para saber lidar com as crianas mais velhas.
2.2. A criana sabe como falar com os
professores.
2.5. A criana participa de modo apropriado em
atividades em grupo.
com outras crianas.
Traduzido e adaptado por Joana Monteiro e M Dulce Gonalves, Faculdade de Psicologia da Universidade de Lisboa
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
2.9. O melhor amigo da criana est na mesma

turma.
2.10. A criana recebe apoio mdico e dentrio
regularmente.
2.12. A criana sabe como reagir de modo
apropriado a mudanas na rotina.
2.13. A criana compreende a necessidade da
higiene pessoal.
2.15. A criana fala da escola de um modo
positivo.
2.17. A criana sabe as regras que se aplicam na
sala de aula.
com adultos.
2.19. A criana sente-se bem em relao a si
mesma.
2.20. A criana aborrece-se em casa.
2.22. A criana sabe dizer os dias da semana por
ordem.
2.23. A criana no perturba o trabalho ou
brincadeira das outras crianas.
2.24. A criana responde de modo apropriado ao
ser corrigida.
2.25. A criana sabe lavar as mos sem
superviso.
2.26. A criana sabe seguir direes de outros
adultos que no os pais/cuidadores habituais.
2.30. A criana sabe as regras que se aplicam no
recreio da escola.
2.31. A criana toma responsabilidade pelos
pertences pessoais.
2.32.
A
criana
separa-se
bem
dos
2.33. A criana sabe trabalhar com programas
simples de computador.
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante

2.40. A criana est entusiasmada por participar
na maioria das atividades escolares.
2.43. A criana aborrece-se no pr-escolar.
B3. H outras condies prvias entrada para a escola (1 ano) que considere serem importantes para
que a criana tenha uma transio para a escola bem sucedida?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Seco C Categorias
C4. Por favor ordene de 1 a 6 (1 mais importante; 6 menos importante) as seguintes categorias de
questes, na ordem que importncia que lhes atribui para uma transio para a escola bem sucedida.
Conhecimento (por exemplo: sabe contar, sabe reconhecer letras)
Adaptao (por exemplo: separa-se com confiana dos pais/ cuidadores habituais, est
confiante com grandes grupos de crianas)
Competncias (por exemplo: sabe atar os atacadores, sabe ir casa de banho sozinha)
Atitudes (por exemplo: est feliz em relao escola, est interessada em aprender)
Regras (por exemplo: sabe e comporta-se conforme as regras da escola)
Aspetos Fsicos (por exemplo: come bem e saudvel)
Seco D Indicadores de Sucesso na Transio

D5. Depois de entrar na escola (1 ano), qual a importncia das seguintes questes para considerar que
os primeiros meses de escola esto a ser bem sucedidos?
Nada
Importante
Algo
Importante
Muito
Importante
Extremamente
Importante
5.1. A criana est entusiasmada por ir para a

escola.
5.2. A criana est perturbada por ir para a
escola.
5.6. A criana est satisfeita com a sua adaptao
social.
5.7. Os pais esto satisfeitos com a adaptao
social da criana.
5.8. A criana consegue seguir as rotinas
escolares.
5.9. Os professores esto satisfeitos com a
adaptao social da criana.
5.10. A criana est satisfeita com o seu
progresso acadmico.
5.11. Os pais/ cuidadores habituais esto felizes
de deixar a criana na escola o dia inteiro.
5.12. A criana mostra o trabalho de casa aos
pais/ cuidadores habituais.
5.13. Os professores esto satisfeitos com o
progresso acadmico da criana.
5.14. Os pais esto satisfeitos com o progresso
acadmico da criana.
5.15. A criana separa-se facilmente dos pais/
cuidadores habituais.
5.16. A criana consegue escrever uma frase
legvel.
5.17. A criana tem medo de falar com os
professores.
D6. H outros indicadores de sucesso que considere serem importantes para determinar que a
transio para a escola foi bem sucedida?
(Por favor especifique.)
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 Ciclo)

E7. Aqui encontra algumas opinies sobre a entrada na escola. Por favor indique se discorda
fortemente, se discorda, se concorda ou se concorda fortemente com elas.
(Por favor escolha a opo que mais se aproxima da sua opinio.)
Discordo
Fortemente
Discordo
Concordo
Concordo
Fortemente
7.1. As aulas do 1 ano deviam ser mais como o

pr-escolar.
7.2. As crianas podem estar prontas para
aprender mas no prontas para a escola.
7.3. As crianas podem ficar prontas para a
escola indo para a escola.
7.4. As escolas devem aceitar todas as crianas,
estejam prontas ou no.
7.5. Todas as crianas devem ir para o pr-escolar
antes de entrarem para a escola.
7.6. As crianas que tm dificuldades com o
trabalho do 1 ano devem repetir.
7.7. As crianas que comeam a escola cedo
demais no aprendem.
7.8. As meninas devem comear a escola antes
dos meninos.
7.9. A idade no um bom preditor da prontido
escolar.
7.10. As crianas de contextos no-portugueses
tm dificuldades quando entram para a escola.
7.11. As crianas podem estar prontas para a
escola mas no prontas para aprender.
7.12. Os meninos devem comear a escola um
ano depois das meninas.
7.13. As crianas devem ser mantidas fora da
escola at que estejam prontas.
7.14. As crianas devem ter 6 anos antes de
entrarem para a escola.
7.15. Os professores deviam tentar ir de encontro
s expectativas que os pais/cuidadores habituais
tm sobre a escola.
7.16. As crianas que entram para a escola mais
velhas aprendem melhor que as mais novas.
7.17. As crianas deviam repetir o pr-escolar se
no tiverem amigos na escola.
7.18. Os professores do pr-escolar so muito
mais acessveis que os professores do 1 ciclo.
7.19. As crianas que no se adaptam escola at
ao final do 1 perodo, devem ser mantidas em
casa.
7.20. A escola a srio no comea antes do 1
ano.
E8. H algo mais, em relao entrada para a escola, sobre o qual gostasse de dar a sua opinio?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Seco F Dados Pessoais

F. Por favor, indique:
Sexo: M
Idade: _________
Nvel de escolaridade:_______________________________
F.a. Se respondeu ao questionrio na condio de Pai/Me/Cuidador Habitual:

Que idade tem o seu filho: _________
O seu filho:
ainda no entrou para a escola (1 ano)

j entrou para a escola (1 ano)
O seu filho frequenta/frequentou alguma instituio de ensino pr-escolar?

Sim
No
Qual a sua zona de residncia: ____________________________________
F.b. Se respondeu ao questionrio na condio de Educador(a)/Professor(a):

Qual o seu caso?
Educador(a) de Infncia (pr-escolar)

Professor(a) (1 ano)
H quantos anos exerce? ___________________

Qual a sua zona de docncia: _____________________________________
Anexo 4 Guio para Entrevista na Aplicao Experimental

Guio para Aplicao Experimental do Questionrio
Procedimento Geral:
1 O participante responde autonomamente ao questionrio, podendo fazer comentrios (tomar nota) ou
esclarecer dvidas (tomar nota).
2 Perguntar ao participante sobre aspetos de estrutura e contedo do questionrio.
3 Pedir outras sugestes/crticas ao questionrio.
Esclarecimento Inicial:
Agradecer colaborao
Explicar o objetivo do estudo
Questes:
Estrutura:
Compreendeu em relao a quem tinha de dar a resposta?
Que achou do aspeto grfico do questionrio?
Que achou da extenso do questionrio (demasiado longo?)?
Acha que uma verso online do questionrio poderia ser til/melhor?
Contedo:
Que questes achou mais interessantes/pertinentes?
Que questes achou desnecessrias/pouco percetveis/desadequadas?
Houve questes que tenha achado ambguas (possveis interpretaes diferentes)?
Quais? Porqu?
Nas questes de resposta aberta, o que achou do nmero de linhas disponibilizado
(poucas, demasiadas)?
Em relao aos dados pessoais, acha que haveria mais informao importante a
questionar aos participantes?
Com base na sua prtica profissional/na sua experincia pessoal, tem alguma
sugesto de nova questo/item?
Anexo 5 Itens Excludos ou Modificados aps Aplicaes Experimentais
Itens Excludos
Motivo
Seco
B2
Seco
D5
A criana aborrece-se em
casa.
A criana aborrece-se no
pr-escolar.
A criana est perturbada
por ir para a escola.
Por serem considerados tpicos de valncia negativa, denotou-se que o

respondente sente dificuldade em equacionar que possa constituir algo
de importante para as crianas.
Itens Modificados
Modificado
A criana no tem medo de falar com os
professores.
Os pais/cuidadores habituais esto felizes por
deixar a criana na escola o dia inteiro.
Original
Motivo
5.17 A criana tem medo de falar com os
Adquirir
uma
professores.
valncia positiva.
5.19 Os pais/cuidadores habituais esto
Correo lingustica
felizes de deixar a criana na escola o dia
inteiro.
Legenda - Itens excludos ou modificados aps a aplicao experimental, e respetivo motivo
Anexo 6 Pedido de Colaborao com a Investigao
Anexo 7 Respostas questo A1

ID
1
a)
Muito tempo dentro de
uma sala
b)
Muito
tempo
sentados
c)
Muitos alunos
para
1
s
professora
d)
Recreio
com
muitos meninos e
pouco
acompanhamento
e)
Eu no conseguir ajudlo [3]
Mundo novo [2]
Integrao
Ansiedade [3]
Insegurana [3]
Empolgao
Desafio
Aprendizagem [1]
Brincar
Comportamento
Crescer [7]
Grande mudana [2]
Responsabilidade
Vontade
de
aprender
e
conhecer [1]
Adaptao
a
horrios,
matrias, formas
de estar [4]
Trabalhar em grupo
Nova etapa [2]
Crescimento [7]
Novos amigos
Aquisies novas
Ter maturidade adequada

para essa etapa [5]
Estar
motivado
para
a
aprendizagem [1]
Ter um bom
desempenho na
motricidade fina
Aprendizagem
[1]
Estar adaptado a
atividades
em
grupo [4]
Mudanas [2]
Desafios
Descoberta
Estudo
Recreio
A capacidade de resposta
a um novo e grande
desafio
Manter
o
entusiasmo de ir
para a escola
Desenvolver o
esprito crtico
Estar num meio

que seja capaz de
potenciar as suas
capacidades
Garantir que continua

feliz
Maturidade [5]
Inteligncia
Comportamento
Motivao
Apreciao da educadora
do pr-escolar
10
Maturidade intelectual da
criana [5]
Autonomia
Criana
Relacionamento
da criana com
outras crianas
Relacionamento
da criana com
adultos
Responsabilidade pelos
seus pertences
11
Integrao
Aprendizagem [1]
Autonomia
Responsabilidade
Aquisio
competncias
12
Autnoma
Confiana
Adaptvel [4]
Reconhecer
regras [6]
Capaz de trabalhar em
grupo
13
Novos desafios
Ingresso
no
mundo/escola a
srio [2]
Entrada
no
mundo
dos
crescidos [7]
Sada do ninho
(ambiente
protegido) [2]
Importante etapa
crescimento [7]
14
Regras/cumprir
mesmas [6]
Maturidade [5]
Disciplina
Primeira grande
transio [2]
Base para o futuro/incio

da vida escolar
15
Maturidade da criana
[5]
NR
Adaptao
da
criana
(se
possivelmente a
criana se adapte
ou no) [4]
NR
Competncias
16
Cumprimento
de regras (saber
comportar-se
conforme
regras) [6]
NR
as
Interesse
criana
aprender [1]
NR
da
da
em
as
NR
de
de
ID
17
a)
Vai comear uma nova
etapa na vida dos filhos e
pais [2]
b)
Novas
regras/novas
amizades [6]
c)
Mais
responsabilidade
d)
A imaturidade da
maioria
das
crianas de 6
anos [5]
e)
O ambiente escolar
18
Adaptao [4]
Aprendizagem [1]
Orientao
Educao
Superao
19
importante
criana
entusiasmada
que a
esteja
Dever
ter
maturidade
adequada a esta
fase [5]
Os pais devero
estar
mais
envolvidos
e
com
maior
contacto com os
professores
O
pr-escolar
dever estar mais
adequado
ao
primeiro ano
20
Satisfao, porque vai

iniciar uma das etapas
mais importantes da sua
vida [2]
Preocupao
relacionada com a
sua integrao no
grupo [3]
Preocupao
com a questo
alimentar [3]
21
Aprendizagem [1]
Horrios
Alimentao
Preocupao na
organizao do
tempo para fazer
acompanhamento
escolar [3]
Contacto
com
colegas da sala e
exterior
Dever haver maior

responsabilizao
dos
educadores do prescolar dobre a forma
como
preparam
as
crianas que transitam
para o 1 ano
Preocupao em gerir o
oramento devido s
despesas escolares [3]
22
Se
est
maduro/psicologicamente
preparado [5]
Acompanhamento
nas tarefas mais
bsicas
Segurana
Adaptao
s
novas rotinas [4]
Se se encontra altura
dos novos desafios
23
Leitura
Escrita
Contagens
Brincadeira
Jogos
24
Adaptao s
regras [4] [6]
novas
Relacionamento
com professora e
colegas
NR
NR
NR
25
Como se vai adaptar com

o novo professor [4]
Se vai conseguir
cumprir as regras
da sala de aula [6]
Como se vai
comportar
no
recreio
sem
professor
Se vai almoar
no refeitrio da
escola
Se vai gostar e querer

aprender a ler e escrever
[1]
26
Aprender
escrita
nmeros [1]
Aprender
conviver
grupo [1]
Partilhar
A criana tornase
mais
independente
Fazer amigos
27
Sucesso
Responsabilidade
Empatia com o
professor
Qualidade
28
Amizades
Aprendizagem [1]
Felicidade
Integrao
Tolerncia/compreenso
para
as
diferentes
capacidades
de
aprendizagem
nas
crianas
Vontade
29
Estar feliz com entrada

para escola/interesse em
aprender [1]
Confiante
Adaptao [4]
Regras [6]
Atitudes
30
Curiosidade
Disciplina
Autonomia
Sociabilidade
Confiana
31
Aprender [1]
Sentado
Atento
Material escolar
Quadro
a
em
Medos que possam

dificultar a adaptao
escolar [3] [4]
ID
32
a)
Maturidade [5]
b)
Motivao
c)
Competncias
d)
Empenho
33
Nova etapa! [2]
Deixou de
beb :-( [3]
Ser que se vai

adaptar? [4]
Vai ter um bom

professor?
Vo olhar por ela?
34
Sorrisos
Limpeza
Organizao
Disciplina
Aprender [1]
35
Mais trabalho
Menos
brincadeira
Maior
responsabilidade
Maior
apoio
escolar por parte
dos pais
Entrada para uma etapa

que s terminar em
adulta! [2]
36
Novas rotinas
Mais
tempo
sentados
a
desenvolver
trabalho
Momentos
avaliao
formativa
Conhecimento/adaptao
a um novo professor [4]
37
Novidade [2]
Maturidade [5]
Contacto com
um mtodo de
aprendizagem
da leitura e
escrita [1]
Mudana [2]
Insegurana [3]
Crescimento [7]
38
Aventura
Interesse
Novidade
Sentimentos
Felicidade
39
Passa a estar sentado

mais tempo na sala
Tem
tempo
brincar
40
Cumprimento de
regras [6]
Atitudes
valores
Aquisio
de
conhecimentos
Gosto pela escola
41
Adaptao
(interao
com alunos/professores)
[4]
Escrever
Ler
Contas
Desenvolver
Aprender [1]
42
Felicidade
Nova etapa [2]
Leitura
Conhecimento
43
Insero
Acompanhamento
Crescimentos
[7]
Preocupao [3]
Independncia
Autonomia
44
Incio de um
caminho [2]
Fim
da
era
beb, j uma
menina crescida
[2] [7]
Mais
uma
preocupao
para os pais
A felicidade da
descoberta
da
leitura e do saber
Recordao
primeiro dia
45
Aprender a ler [1]
Maior autonomia
Novos
conhecimentos
Mais
responsabilidade
Novas amizades
46
Aprendizagens novas [1]
Brincadeira para
trs
Concentrao
Maturidade [5]
Aperfeioamento
47
Se vai ter uma boa

adaptao [4]
Integrado? [3]
Vai ter sucesso

escolar? [3]
48
Surpresa
Expectativa
Medo [3]
Curiosidade
Contentamento
49
Comear a aprender a ler

e a escrever [1]
Ter
resposabilidade
Conviver com a
relao
professora/aluno
Adquirir
conhecimento
novos
A criana se sinta feliz e

motivada para a escola
50
Ateno nas aulas
Relacionamento
com as novas
crianas
Relacionamento
com
os
professores
Alimentao
Segurana
longo
ser
menos
para
e)
Receios
de
Tem
que
aprender a ser
mais
responsvel [1]
e
feliz
do
ID
51
a)
Entusiasmo
b)
Crescimento [7]
c)
Curiosidade
d)
Desafio
e)
Aprendizagem [1]
Legenda - Respostas questo A1 e respetiva categorizao (NR- no respondeu; 1 - Aprendizagem; 2 - Mudana; 3

- Preocupao; 4 - Adaptao; 5 - Maturidade; 6 - Regras; 7 - Crescer)

N
2.1. A criana fisicamente crescida, o suficiente para saber lidar com as

crianas mais velhas.
2.2. A criana sabe como falar com os professores.
2.5. A criana participa de modo apropriado em atividades em grupo.
2.8. A criana est confiante quando interage com outras crianas.
2.9. O melhor amigo da criana est na mesma turma.
2.10. A criana recebe apoio mdico e dentrio regularmente.
2.12. A criana sabe como reagir de modo apropriado a mudanas na rotina.
2.13. A criana compreende a necessidade da higiene pessoal.
2.15. A criana fala da escola de um modo positivo.
2.17. A criana sabe as regras que se aplicam na sala de aula.
2.18. A criana est confiante quando interage com adultos.
2.19. A criana sente-se bem em relao a si mesma.
2.21. A criana sabe dizer os dias da semana por ordem.
2.22. A criana no perturba o trabalho ou brincadeira das outras crianas.
2.23. A criana responde de modo apropriado ao ser corrigida.
2.24. A criana sabe lavar as mos sem superviso.
2.25. A criana sabe seguir direes de outros adultos que no os
n
50
missing
1
2,08
Nada
Importante
%
9
18.00
Algo
Importante
%
30
60.00
Muito
Importante
%
9
18.00
Extremamente
Importante
%
2
4.00
50
50
49
50
49
50
51
50
51
51
51
51
51
51
51
51
51
51
51
51
51
51
50
50
1
1
2
1
2
1
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
2,84
2,44
3,73
3,34
2,51
2,98
3,41
1,96
2,63
2,20
2,90
3,12
2,92
3,55
3,20
3,41
3,18
3,63
2,37
2,22
2,82
3,18
2,96
3,04
1
5
0
0
6
2
0
9
1
10
0
1
1
0
3
0
0
0
9
10
2
0
2
2
2.00
10.00
0.00
0.00
12.24
4.00
0.00
18.00
1.96
19.61
0.00
1.96
1.96
0.00
5.88
0.00
0.00
0.00
17.65
19.61
3.92
0.00
4.00
4.00
15
20
1
4
16
10
5
34
24
24
14
9
13
2
9
3
7
1
19
21
14
7
13
6
30.00
40.00
2.04
8.00
32.65
20.00
9.80
68.00
47.06
47.06
27.45
17.65
25.49
3.92
17.65
5.88
13.73
1.96
37.25
41.18
27.45
13.73
26.00
12.00
25
23
11
25
23
25
20
7
19
14
28
24
26
19
14
24
28
17
18
19
26
28
20
30
50.00
46.00
22.45
50.00
46.94
50.00
39.22
14.00
37.25
27.45
54.90
47.06
50.98
37.25
27.45
47.06
54.90
33.33
35.29
37.25
50.98
54.90
40.00
60.00
9
2
37
21
4
13
26
0
7
3
9
17
11
30
25
24
16
33
5
1
9
16
15
12
18.00
4.00
75.51
42.00
8.16
26.00
50.98
0.00
13.73
5.88
17.65
33.33
21.57
58.82
49.02
47.06
31.37
64.71
9.80
1.96
17.65
31.37
30.00
24.00
51
2,37
13.73
22
43.14
18
35.29
7.84
N
n
51
51
51
51
50
51
50
51
50
51
51
51
50
missing
0
0
0
0
1
0
1
0
1
0
0
0
1
Nada
Importante
%
8
15.69
0
0.00
0
0.00
0
0.00
1
2.00
17
33.33
9
18.00
1
1.96
7
14.00
0
0.00
28
54.90
0
0.00
0
0.00
Algo
Importante
%
29
56.86
1
1.96
12
23.53
12
23.53
9
18.00
24
47.06
25
50.00
12
23.53
20
40.00
1
1.96
22
43.14
15
29.41
5
10.00

2,16
3,76
2.29. A criana sabe as regras que se aplicam no recreio da escola.
3,04
2.30. A criana toma responsabilidade pelos pertences pessoais.
3,00
2.31. A criana separa-se bem dos pais/cuidadores habituais.
3,20
2.32. A criana sabe trabalhar com programas simples de computador.
1,88
2,20
2,96
2,48
3,73
1,47
2,94
2.39. A criana est entusiasmada por participar na maioria das atividades
3,50
escolares.
49
2
3,06
3
6.12
7
14.29
51
0
2,86
3
5.88
14
27.45
51
0
3,20
1
1.96
6
11.76
51
0
2,47
7
13.73
22
43.14
Legenda - Respostas questo B2; a sombreado respostas de 50.00% dos participantes
Muito
Importante
%
12
23.53
10
19.61
25
49.02
27
52.94
19
38.00
9
17.65
13
26.00
26
50.98
15
30.00
12
23.53
1
1.96
24
47.06
15
30.00
Extremamente
Importante
%
2
3.92
40
78.43
14
27.45
12
23.53
21
42.00
1
1.96
3
6.00
12
23.53
8
16.00
38
74.51
0
0.00
12
23.53
30
60.00
23
21
26
13
16
13
18
9
46.94
41.18
50.98
25.49
32.65
25.49
35.29
17.65

ID
1
2
5
6
9
13
17
18
19
20
21
23
26
29
30
34
35
36
41
42
45
49
51
B3. H outras condies prvias entrada para a escola (1 ano) que considere
serem importantes para que a criana tenha uma transio para a escola bem
sucedida? (Por favor especifique)
Existir em paralelo caso seja necessrio um bom ATL e os auxiliares serem um pouco
mais personalizadas.
Acho que muito importante o convvio com outras crianas antes deste passo.
Que a criana tenha regras e rotinas que no as impostas pelos pais ou avs.
Maturidade
O 3 perodo do pr-escolar dever ser mais exigente e mais idntico em termos de
normas com o que a criana vai encontrar no 1 ano.
No pr-escolar deve haver mais exigncia em transmitir conhecimentos e
competncias bsicas criana.
Estabilidade familiar!
A atitude dos pais em relao entrada da criana na escola muito importante. Se
estiverem ansiosos ou apreensivos esse sentimento passa para a criana. A criana
espelha ou imita os sentimentos dos pais. Pais confiantes = crianas confiantes.
Na minha opinio deveriam frequentar sempre a pr-escola e pelo menos 2 anos, para
se ambientar ao contexto escola, ambiente escola por forma da transio no ser to
violenta do infantrio para diretamente o 1 ano.
Existir alguma maturidade.
importante que no ltimo perodo do pr-escolar sejam simulados momentos e
ambientes tpicos de uma aula de 1 ano, de forma a que a criana no fique ansiosa
com o desconhecido.
Que ocorram mais momentos de atividades que exijam concentrao.
Que a criana tenha os princpios bsicos de educao (se faz favor; obrigado; com
licena, bom dia; boa tarde, etc).
Convvio e contacto com colegas de sala.
Autonomia em relao aos objetos da mochila.
Responsabilidade.
importante a criana j ter feito um pr-escolar, conviver com mais crianas , fazer
jogos, brincadeiras e perceber o quanto importante a nova fase que vai iniciar, que
apesar de ser para aprender tambm vai ter tempo para brincar.
Ter autonomia para fazer o bsico do dia a dia, tal como, comer, vestir-se, ir casa de
banho sozinha.
Ter confiana no professor.
Respeitar a autoridade dos adultos que acompanham a sua educao, nomeadamente
educadores e auxiliares.
Que tenha a maturidade para entender/lidar com esta 1 mudana na sua vida,
fundamental para o futuro.
Apoio e suporte familiar.
Sim: no ficar demasiado tempo na escola e continuar a ter tempo para brincar (na
escola e em casa)
O conhecimento do sentido do nmero.
Escrita da data.
A criana sentir a alegria dos pais por esta estar a crescer.
A criana sentir que o 1 ano o incio de uma nova etapa na sua vida e importante.
Correto apoio e participao dos pais!
O apoio e participao dos pais.
Uma boa interao entre pais e escola.
A criana tem de estar bem com ela prpria, ser feliz e principalmente estar motivada
para ingressar na escola no seu 1 ano, porque s assim ter sucesso garantido.
A criana ter uma atitude positiva face aprendizagem, ter curiosidade em aprender
coisas novas e ter o incentivo/reconhecimento dos pais.
Categoria Atribuda
Ambiente
Educacional
Regras
Maturidade
Ambiente
Educacional
Aspetos Familiares
Aspetos Familiares
Ambiente
Educacional
Maturidade
Ambiente
Educacional
Regras
Adaptao
Regras
Ambiente
Educacional
Competncias/
Atitudes
Regras
Maturidade/ Aspetos
Familiares
Aspetos Familiares/
Ambiente
Educacional
Conhecimento
Atitudes
Aspetos Familiares
Aspetos Familiares/
Ambiente
Educacional
Atitudes
Atitudes/ Aspetos
Familiares

N
missing
1
1
3,78
2,88
Nada
Importante
%
0
0.00
2
4.00
Algo
Importante
%
1
2.00
15
30.00
Muito
Importante
%
9
18.00
20
40.00
Extremamente
Importante
%
40
80.00
13
26.00
5.1. A criana est entusiasmada por ir para a escola.

n
50
50
50
3,38
0.00
8.00
23
46.00
23
46.00
50
2,48
10.00
19
38.00
23
46.00
6.00
5.5. A criana est satisfeita com a sua adaptao social.

50
1
3,44
0
0.00
4
8.00
5.6. Os pais esto satisfeitos com a adaptao social da criana.
50
1
3,30
0
0.00
7
14.00
5.7. A criana consegue seguir as rotinas escolares.
50
1
3,44
0
0.00
1
2.00
5.8. Os professores esto satisfeitos com a adaptao social da criana.
50
1
3,26
0
0.00
5
10.00
5.9. A criana est satisfeita com o seu progresso acadmico.
50
1
3,46
0
0.00
4
8.00
5.10. Os pais/ cuidadores habituais esto felizes por deixar a criana na
46
5
2,80
5
10.87
9
19.57
escola o dia inteiro.
5.11. A criana mostra o trabalho de casa aos pais/ cuidadores habituais.
50
1
3,32
1
2.00
3
6.00
5.12. Os professores esto satisfeitos com o progresso acadmico da criana.
50
1
3,34
0
0.00
4
8.00
5.13. Os pais esto satisfeitos com o progresso acadmico da criana.
50
1
3,22
0
0.00
6
12.00
5.14. A criana separa-se facilmente dos pais/ cuidadores habituais.
50
1
3,30
0
0.00
4
8.00
5.15. A criana consegue escrever uma frase legvel.
50
1
2,86
2
4.00
12
24.00
5.16. A criana no tem medo de falar com os professores.
50
1
3,62
0
0.00
2
4.00
Legenda - Respostas questo D5; a sombreado respostas de 50.00% dos participantes
20
21
26
27
19
22
40.00
42.00
52.00
54.00
38.00
47.83
26
22
23
18
27
10
52.00
44.00
46.00
36.00
54.00
21.74
25
25
27
27
27
15
50.00
50.00
54.00
54.00
54.00
30.00
21
21
17
19
9
33
42.00
42.00
34.00
38.00
18.00
66.00

ID
D6. H outros indicadores de sucesso que considere serem importantes para

determinar que a transio para a escola foi bem sucedida?
Os auxiliares da escola esto contentes com o progresso do aluno. Os auxiliares

interagem com os pais e tm atividades ldicas com os alunos.
Considero um outro indicador de sucesso o dilogo coerente. Ou seja que o discurso

da criana tenha princpio, meio e fim.
Quando a criana reconhece que est a progredir e sente o entusiasmo de saber mais a
cada dia. Que ocorram situaes de interao de grupo orientada pelo professor.
Categoria
Atribuda
Ambiente
Educacional
Competncias
Atitudes
Felicidade e alegria em ir para a escola.
Atitudes
13
A criana sente empatia pelos professores.
Atitudes
18
Notar a evoluo da criana, tanto na escrita, como na leitura e na matemtica. Ver que
evolui na sua aprendizagem.
19
Conhecimento
O entusiasmo demonstrado pela criana pela escola. A forma como reage quando no
bem sucedida e frustrao. O facto de no ter medo de errar e no desistir quando no
Atitudes
consegue.
20
A criana no se retrair e contar como correu o seu dia na escola. Falar com entusiasmo
da escola.
Atitudes
21
A sua auto-estima em si mesma.
23
A criana brinca com os seus pares no recreio.
26
A criana querer saber cada vez mais.
Atitudes
29
Feliz, interessada, confiante.
Atitudes
30
O contnuo interesse por aprender coisas novas.
Atitudes
41
O entusiasmo que a criana demonstra por todos os dias aprender alguma coisa nova.
Atitudes
46
A criana est feliz quando sai da escola. Ao fim de semana fala da escola em casa.
Atitudes
49
A criana revela claramente uma relao aberta com os pais/cuidadores habituais sem
receios ou medos e consiga comunicar e expressar-se sem ressentimentos.
51
A criana partilha as aprendizagens com os pais, demonstra curiosidade para aprender

mais e utiliza os seus conhecimentos noutros contextos.
Atitudes
Adaptao
Aspetos Familiares
Aspetos Familiares/
Atitudes
Legenda - Respostas questo D6: Indicadores de sucesso aps a entrada no 1 ano e respetiva categoria

n
7.1. As aulas do 1 ano deviam ser mais como o pr-escolar.
7.2. As crianas podem estar prontas para aprender mas no prontas para a escola.
7.3. As crianas podem ficar prontas para a escola indo para a escola.
7.4. As escolas devem aceitar todas as crianas, estejam prontas ou no.
7.5. Todas as crianas devem ir para o pr-escolar antes de entrarem para a escola.
7.6. As crianas que tm dificuldades com o trabalho do 1 ano devem repetir.
7.7. As crianas que comeam a escola cedo demais no aprendem.
7.8. As meninas devem comear a escola antes dos meninos.
7.9. A idade no um bom preditor da prontido escolar.
7.10. As crianas de contextos no-portugueses tm dificuldades quando entram para a escola.
7.11. As crianas podem estar prontas para a escola mas no prontas para aprender.
7.12. Os meninos devem comear a escola um ano depois das meninas.
7.13. As crianas devem ser mantidas fora da escola at que estejam prontas.
7.14. As crianas devem ter 6 anos antes de entrarem para a escola.
7.15. Os professores deviam tentar ir de encontro s expectativas que os pais/cuidadores habituais tm
sobre a escola.
7.16. As crianas que entram para a escola mais velhas aprendem melhor que as mais novas.
7.17. As crianas deviam repetir o pr-escolar se no tiverem amigos na escola.
7.18. Os professores do pr-escolar so muito mais acessveis que os professores do 1 ciclo.
7.19. As crianas que no se adaptam escola at ao final do 1 perodo, devem ser mantidas em casa.
7.20. A escola a srio no comea antes do 1 ano.
missing
DF
CF
49
50
50
48
49
49
49
50
48
47
50
50
49
49
50
2
1
1
3
2
2
2
1
3
4
1
1
2
2
1
1,94
2,54
2,68
2,58
3,55
2,73
1,92
1,30
2,75
2,40
2,50
1,34
1,73
2,49
2,22
7
3
3
3
0
3
13
36
4
3
4
34
16
6
40
20
14
18
2
13
28
13
13
23
21
15
30
16
1
24
29
23
18
27
7
1
22
20
21
1
3
24
1
3
4
4
29
6
1
0
9
1
4
0
0
3
29
16
49
50
48
50
50
2
1
3
1
1
2,16
1,56
1,65
1,24
2,02
9
23
19
38
15
25
26
27
12
22
13
1
2
0
10
2
0
0
0
3
D
(total)
47
23
17
21
2
16
41
49
17
26
25
49
46
22
34
34
49
46
50
37
%
95.92
46.00
34.00
43.75
4.08
32.65
83.67
98.00
35.42
55.32
50.00
98.00
93.88
44.90
68.00
C
(total)
2
27
33
27
47
33
8
1
31
21
25
1
3
27
16
%
4.08
54.00
66.00
56.25
95.92
67.35
16.33
2.00
64.58
44.68
50.00
2.00
6.12
55.10
32.00
69.39
98.00
95.83
100.00
74.00
15
1
2
0
13
30.61
2.00
4.17
0.00
26.00

ID E8. H algo mais, em relao entrada para a escola, sobre o qual gostasse de dar a
sua opinio?
- As turmas deveriam ser mais pequenas

- A professora deveria ter sempre uma ajuda de uma pessoa adulta dentro da sala
Tem que haver mais exigncia em relao aos educadores do pr-escolar que se demitem
de transmitir o que exigido pelo programa e no preparam as crianas para o 1 ano.
Avaliar a capacidade psicolgica de cada criana em lidar com a sociedade.
17
Para quem frequenta o pr-escolar na fase de transio para o 1 ano deveria haver uma
melhor avaliao de quem possa ou no transio, pois muitas crianas ainda so muito
imaturas. E acabar com os condicionados.
19
Dada a complexidade do programa do 1 ano, o programa do pr-escolar devia ser mais

ambicioso. A criana passa de uma situao de quase total brincadeira (no pr-escolar) sem
um programa de atividades e de competncias que se adequa ao que lhe vai ser exigido no
1 ano.
30
O pr-escolar fundamental para definir a autonomia, as regras a cumprir e a capacidade

de adaptao das crianas para a entrada na escola.
31
Acho que importante que os pais e os professores percebam que a escola existe para as
crianas e no para eles.
39
[em relao 7.14] As crianas devem ter um tempo para serem apenas crianas e
entrarem para a escola quando j tm alguma maturidade umas atingem essa maturidade
com 6 anos.
39
Na minha opinio a pedra-base para o sucesso de uma criana na escola ela sentir-se bem
com ela prpria e incentivar o dilogo entre professor/aluno.

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A PRONTIDO ESCOLAR DE CRIANAS EM

Joana Pereira de Almeida Nunes Monteiro

MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA

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Professora Dulce Gonalves, minha orientadora. Pelo apoio, por todos os

Ao corpo docente da seco de Psicologia da Educao e Orientao da

Ao grupo de colegas da Faculdade, que constituram uma fonte de amizade,

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

A Transio Escolar para o 1 ciclo do ensino bsico ....................................... 3

Pais e professores como agentes ativos na Transio................................. 4

Readiness o conceito de Prontido ................................................................. 6

Indicadores de Prontido Escolar ...................................................................... 8

O projeto de investigao Starting School, na Austrlia .......................... 10

Crenas acerca da Prontido ..................................................................... 12

Estudos portugueses que abordam crenas sobre a Prontido ......................... 13

Intervir sobre a Prontido Escolar ................................................................... 15

Objetivos do presente estudo ........................................................................... 16

Captulo II Metodologia ............................................................................................ 18

Aplicao experimental do questionrio .................................................. 21

Recolha de dados ...................................................................................... 21

Anlise dos dados ..................................................................................... 22

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

Anlise de Itens ................................................................................................ 24

Respostas omissas s questes de resposta fechada ................................. 24

Frequncia de resposta s questes de resposta aberta ............................. 24

Anlise da seco A Ingresso na Escola (1 ciclo) ....................................... 25

Anlise da seco B Antes da Entrada na Escola (1 ciclo) ........................ 26

Anlise da seco C Categorias.................................................................... 28

Anlise da seco D Indicadores de Sucesso na Transio.......................... 28

Anlise da seco E Opinies sobre a Entrada na Escola (1 ciclo) ............ 29

Captulo IV Discusso e Concluso.......................................................................... 32

Discusso de Resultados .................................................................................. 32

Resposta s questes de investigao ....................................................... 32

Contedo e forma dos itens do questionrio ............................................ 33

Seco A (Ingresso na escola) .................................................................. 35

Seco B (Antes da entrada na escola) ..................................................... 36

Seco C (Categorias) .............................................................................. 37

Seco D (Indicadores de sucesso na transio) ...................................... 37

Seco E (Opinies sobre a entrada na escola) ........................................ 38

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

Estudos Posteriores ................................................................................... 40

Contributo para a Prtica da Psicologia Educacional ............................... 42

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

Captulo I Enquadramento Terico

Captulo I Enquadramento Terico

1.1.1. Pais e professores como agentes ativos na Transio

Captulo I Enquadramento Terico

Os autores preconizam a transio como um processo que decorre ao longo do

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

Captulo I Enquadramento Terico

Captulo I Enquadramento Terico

Captulo I Enquadramento Terico

1.3. Indicadores de Prontido Escolar

Captulo I Enquadramento Terico

A Prontido Escolar de Crianas em Transio para o 1 Ciclo Crenas de Pais e Professores

Captulo I Enquadramento Terico

1.3.1. O projeto de investigao Starting School, na Austrlia