Resumo CN1 - aula 13 - Cincias e Educao em Cincias

CONHECIMENTO CIENTFICO E CONHECIMENTO ESCOLAR

Disciplina cientfica
uma maneira de organizar e delimitar um territrio de trabalho, de concentrar a pesquisa e as experincias
dentro de um determinado ngulo de viso. Da que cada disciplina nos oferece uma imagem particular da
realidade, isto , daquela parte que entra no ngulo de seu objetivo (SANTOM, 1998, p. 55).
um conjunto especfico de conhecimentos que tem suas caractersticas prprias no plano do ensino, da
formao, dos mecanismos, dos mtodos e dos materiais (JAPIASSU, 1992, p. 88).
A reflexo sobre essas duas conceituaes nos leva a afirmar que as disciplinas cientficas so constitudas
por discursos especializados e delimitam um territrio mantido por mecanismos institucionais bastante
especficos, tais como as disputas por recursos financeiros. As disciplinas cientficas tm seu prprio campo
intelectual de prticas, de regras, de exames, ttulos para o exerccio profissional, distribuies de prmios e
de sanes. Temos um exemplo disso nas Academias (de Medicina, de Cincias) e nas diversas Associaes
Cientficas. As Cincias se organizam coletivamente, definem espaos de poder, de alocao de recursos, de
reproduo de mtodos e princpios de construo do conhecimento.
Disciplina escolar
Atravs de contedos, mtodos e tcnicas especficos que se configuram de maneira prpria no espao
escolar. As disciplinas escolares apresentam uma construo social e histrica que se diferencia das
cientficas, o que no significa afirmar no haver nenhuma relao entre elas. A relao se faz por meio das
disciplinas acadmicas universitrias, tambm chamadas disciplinas de referncia. Um fator que explica,
parcialmente, o prestgio e a posio hierrquica que ocupa uma disciplina escolar sua maior aproximao
com uma disciplina acadmica. Um exemplo que voc deve conhecer o da Matemtica. Sabemos e
convivemos com o fato de a Matemtica conferir prestgio, lugar de destaque na hierarquia entre as
disciplinas na escola, muito diferente da Educao Fsica ou da Educao Artstica, por exemplo.
H uma hierarquia, isto uma escala de valorao entre as disciplinas que garantem prestgio aos seus
professores e aos alunos bem-sucedidos. o caso da Matemtica, da Fsica e da Qumica, que ficam frente
de outras, como a Lngua Portuguesa, a Educao Fsica, a Educao Artstica, as lnguas estrangeiras etc.
O conhecimento escolar construdo por partes que foram aproveitadas, retiradas de diversos setores
(cultura, poltica, economia etc.) do conhecimento humano e ressignificadas, ou seja, ganharam um
significado escolar, isto , receberam algo que diz respeito apenas ao universo da escola.
No cotidiano escolar, as Cincias Naturais com freqncia se dirigem abstrao prxima de um ensino
mais acadmico e se distanciam dos interesses dos alunos e da prpria sociedade devido idia que se faz
de Cincia como algo do alcance apenas dos gnios, e no das pessoas comuns. A conseqncia mais
imediata a falta de participao mais efetiva da populao, exatamente pela precariedade de uma Educao
em Cincias mais adequada que aguasse o interesse pelo desconhecido e preparasse para o exerccio da
cidadania e da tica. Cidadania e tica dependem de um conhecimento sobre cada situao, que fornea
motivao s lutas por benefcios para a populao.
Por exemplo, se eu no conheo as conseqncias da falta de saneamento bsico, como vou reivindic-lo?
A MEDIAO DIDTICA
A mediao didtica o processo responsvel pela produo do conhecimento escolar, com contedos,
mtodos e tcnicas especficos, bem diferentes do conhecimento cientfico. No sentido genrico, mediar se
refere ao de relacionar duas coisas, de ser meio de ligao, de permitir a passagem de um lado a outro.
Quando estamos falando de mediao pedaggica, preciso que fique bem claro o significado de uma via

de mo dupla. A escola utiliza as disciplinas escolares como mediadoras do conhecimento para os alunos,
estabelecendo a relao entre o conhecimento cientfico e o aluno.
A escola uma instituio que difunde o conhecimento cientfico por meio do conhecimento escolar.
tambm uma instituio de veiculao do saber cotidiano, da herana cultural que a sociedade seleciona
para as geraes mais novas. Entretanto, esse saber selecionado pela sociedade um saber de classe, capaz
de privar as classes exploradas do seu prprio saber.
O primeiro pensamento se volta para a distncia existente entre o que a escola ensina e o conhecimento
cientfico: a escola encontra-se sempre alguns anos atrasada em relao produo cientfica. Esta, no
entanto, no a questo mais complicada e de conseqncias mais srias.
O que mais preocupa a forma como a escola apresenta os conceitos isolados da histria; em outras
palavras, conceitos desvinculados de seus produtores, que se prendem aos resultados, mas sem dizer em que
circunstncias foram obtidos, ou seja, que o problema a que os cientistas tentaram responder originou o
conceito, o modelo, o mtodo, o instrumento etc. S a partir na dcada de 1990, os livros didticos se
preocuparam com as referncias bibliogrficas e histricas, assim como em apresentar seus prprios autores.
importante afirmar que o esforo dos professores na construo de mediaes didticas termina por
constituir uma nova forma de abordagem dos conceitos cientficos.
As disciplinas escolares so mediaes didticas entre conhecimento cientfico e saber do cotidiano. As
disciplinas escolares podem se aproximar mais da disciplina de referncia (Qumica, Fsica, Biologia, dentre
outras), ser produto de integrao (Cincias, Estudos Sociais) ou se constituir de forma temtica (Educao
Sexual, Educao Ambiental). A Educao em Cincias se justifica pela possibilidade de formar cidados
crticos numa sociedade em que o conhecimento cientfico e tecnolgico cada vez mais valorizado.
Como pode ser explicada a constituio das disciplinas escolares?
As disciplinas escolares se constituem tomando por base as disciplinas de referncia (disciplinas acadmicas
universitrias); podem ser resultado da integrao de duas ou mais disciplinas de referncia, ou representam
uma temtica criada para responder a uma demanda social.
A disciplina escolar uma produo histrica e social. uma nova seleo para responder a um conjunto de
demandas sociais, que se expressam na escola. So mecanismos de controle variados. Por isso, Forquin
(1993) diz que um corpo de contedos e mtodos que compe uma cultura escolar suigeneris, porque
tipicamente escolar. No existe em outro lugar, no tem correspondentes. Entretanto, elas guardam alguma
proximidade com o conhecimento cientfico atravs das disciplinas acadmicas universitrias e por isso
passam a se chamar disciplinas de referncia. No currculo escolar, existem disciplinas que so mais
prximas de referncia, por exemplo, a Matemtica, a Qumica e a Fsica. H outras que so o resultado da
juno de outras disciplinas de referncia, como o caso das Cincias Naturais, no ensino Fundamental. Por
ltimo, ainda existe a possibilidade de surgirem disciplinas que guardam menor relao com as disciplinas
de referncia porque so grandes temas de discusso, colocados na escola para atender a uma determinada
necessidade. o caso da Educao Ambiental.
Para que serve o conhecimento escolar de Cincias Naturais?
O ensino de Cincias deve proporcionar a todos os estudantes o desenvolvimento de capacidades que
despertem o interesse e a inquietao em relao ao desconhecido. Dessa forma, podero desenvolver
posturas crticas e realizar julgamentos diante das produes da Cincia e da tecnologia.
Antigamente, o objetivo de ensinar cincias era preparar futuros cientistas. Ensinava-se Cincias para todos,
esperando que alguns fossem os futuros cientistas. Nos dias de hoje, com o avano da Cincia e da
tecnologia cada vez maiores, o domnio dos fundamentos cientficos indispensvel como instrumento para

que cada cidado possa realizar tarefas rotineiras como ler um jornal de forma crtica. As informaes
cientficas so cada vez mais importantes para a tomada de todas as decises coletivas de uma sociedade;
por exemplo, o que fazer com os embries que no foram utilizados nos procedimentos de reproduo
assistida, quando casais por diversos motivos no podem ter filhos. Jogar fora ou servir pesquisa?

Resumo CN1 - aula 14 - A crise na Educao em Cincias

OS ATORES E O CENRIO DA CRISE

Forez (2004), ao iniciar seu trabalho sobre a crise no ensino de Cincias no mbito internacional, lembranos uma pea de teatro na qual os interesses dos atores envolvidos so, na maioria das vezes, conflitantes, e
alimentam controvrsias quanto aos objetivos e aos meios de educao para as Cincias. Do conjunto de
atores que integram a crise, o autor destaca: os alunos e seus pais, os professores de Cincias, os governos e
os dirigentes da economia, e todo o conjunto da sociedade civil organizada.
Os alunos no so desinteressados por disciplinas como Fsica, Qumica, Biologia ou pelo conjunto das
Cincias; ao contrrio, consideram tudo isso uma realizao humana importante. Entretanto, o entusiasmo
dos jovens no vai alm da admirao pela Cincia e pelos cientistas. Quando Forez fala dos professores de
Cincias, podemos acrescentar no quadro da crise os professores da Educao Infantil e dos anos iniciais do
Ensino Fundamental que tambm do aulas de Cincias. Afinal, eles so importantssimos porque
apresentam as Cincias Naturais para crianas muito pequenas. Os professores de Cincias que esto
envolvidos na crise da educao como um todo perderam h muito tempo o poder e a considerao
profissional. Ao lado disso, enfrentam tambm questes especficas dos professores dessa rea. As prticas
do ensino de Licenciatura em Cincias estiveram nos ltimos anos muito mais centradas na meta de
produzir tcnicos de Cincias do que em formar educadores.
No campo das Cincias, para a maioria dos cidados, o que merece destaque e valor o desenvolvimento
tecnolgico. As pessoas acompanham as novas conquistas, sabem das tcnicas mdicas, da conquista do
espao e da informtica, ainda que essas informaes sejam superficiais e fragmentadas. Ou seja, a
populao em geral se relaciona com a tecnologia, e no com o conhecimento cientfico.
Professores e alunos so os protagonistas da crise do ensino de Cincias. Entretanto, os demais atores
tambm tm importncia que no pode ser esquecida. So os dirigentes polticos que orientam as propostas
educacionais em nome do Estado; e tambm os pais e a sociedade em geral, para quem a educao deveria
ser
realizada.

Apresente uma sntese sobre o quadro da crise do ensino de Cincias.

A crise tem vrios atores, dentre eles os professores (da Educao Infantil e do Ensino
Fundamental), os alunos, os dirigentes econmicos, polticos e empresariais, os pais, enfim todos os
cidados. Os alunos consideram as Cincias uma realizao humana importante; admiram os resultados do
avano cientfico e tecnolgico, mas nem sempre esto muito interessados em acompanhar o avano
cientfico. Os professores j enfrentam a crise da desvalorizao do trabalho e sua formao est em
defasagem com as exigncias da situao escolar. Os dirigentes, em geral, se preocupam com a produo de
riquezas em quantidades suficientes para satisfazer as nossas necessidades crescentes. Os pais esto
preocupados com o futuro emprego de seus fi lhos, concordam fortemente com o ponto de vista do mundo
econmico. Para grande parte dos cidados, o interesse centrado no desenvolvimento tecnolgico. Todos
querem saber quais so as ltimas novidades cientficas e tecnolgicas, o que h de mais recente na
Medicina
e
na
Informtica.
Embora os problemas do ensino de Cincias sejam crticos, h algumas sadas possveis, que constituem
desafios sociedade.
superar o senso comum pedaggico;
atingir a alfabetizao cientfica e tecnolgica;
entender Cincia e tecnologia como cultura;
assimilar conhecimentos contemporneos;
produzir livro didtico de qualidade;
estabelecer a relao entre pesquisa em ensino de Cincia e a prtica de ensino de Cincias;
construir prticas interdisciplinares.

A SUPERAO DO SENSO COMUM PEDAGGICO

Os pesquisadores em ensino de Cincias tm criticado o que chamam de senso comum pedaggico, que
a manuteno das prticas rotineiras e vazias de significados, desenvolvidas, na maioria das vezes, na
escola. No primeiro descuido, repetimos velhas prticas com base na crena de que a apropriao do
conhecimento se faz pela transmisso mecnica de informaes (DELIZOICOV; ANGOTTI; Pernambuco,
2002). Paulo Freire denominava essa rotina como EDUCAO BANCRIA, em aluso aos depsitos de
valores em contas correntes no banco (FREIRE, 1985). Veja como se pode identificar o senso comum
bancrio exercido nas aulas de Cincias
A ALFABETIZAO CIENTFICA E TECNOLGICA
Para a formao do cidado, proveitoso o estudo do ambiente, da poluio, da Tecnologia, da Medicina, da
conquista espacial, da histria do universo e dos seres vivos etc. As orientaes presentes nessas propostas
so totalmente diferentes da prtica fechada em Fsica, Qumica e Biologia, pois pretendem formar o
cidado para utilizar e criticar a Cincia. A orientao a favor da cidadania tem objetivos humanistas; visa a
que todos participem da cultura contempornea, que tenham capacidade de se situar no universo tcnicocientfico, possibilitando a cada um se familiarizar com as idias mais recentes das Cincias.
A proposta da alfabetizao cientfica e tecnolgica tem tambm objetivos relacionados insero social,
contribuindo para diminuir desigualdades, na medida em que pretende socializar os conhecimentos tcnicos
e cientficos, possibilitando, assim, a participao mais democrtica na produo e nos resultados dos
avanos cientficos e tecnolgicos.
CINCIA E TECNOLOGIA COMO CULTURA
Quando defendemos a alfabetizao cientfica e tecnolgica no ambiente escolar, o que pretendemos
proporcionar conhecimento cientfico e tecnolgico a toda a populao escolarizada. No entanto, com o
mesmo objetivo existem trabalhos de divulgao cientfica em espaos educativos no-formais como
museus e espaos culturais, abertos populao. Quer seja na escola ou fora dela, a responsabilidade do
professor, nesse ponto, propiciar condies para que o aluno se aproprie dos conhecimentos de forma que
os incorpore, permitindo que esse saber se constitua uma cultura. Essa caracterstica uma novidade para a
grande maioria das pessoas, que associa cultura msica, ao cinema ou ao Carnaval. Se afirmarmos que
cincia e tecnologia so resultado da atividade humana que uma atividade histrica e socialmente
determinada, ficam a embutidas prticas culturais, em seu sentido amplo de expresso das capacidades
humanas.
ASSIMILAO DE CONHECIMENTOS CONTEMPORNEOS
Desde a dcada de 1980 tem sido produzido um conjunto de materiais didticos bastante interessantes para a
tarefa do ensino de Cincias. Trata-se de livros didticos e, principalmente, paradidticos, vdeos, materiais
digitais em web e CDROM.
De modo geral, o que diferencia esses materiais dos tradicionais a forma como eles apresentam os
contedos, procurando articular os avanos tecnocientficos com as necessidades da sociedade, ao mesmo
tempo que questionam a produo da cincia e da tecnologia ao problematizar, por exemplo, seus impactos
sociais
e
ambientais.
LIVRO DIDTICO
Desde a dcada de 1970, pesquisas apontam as deficincias do livro didtico, o que levou o Ministrio da
Educao, a partir de 1994, avaliao dos livros didticos destinados a ser distribudos nas escolas
pblicas. A tendncia de que haja melhoria da qualidade dessas publicaes. Entretanto, o professor
precisa romper com essa camisa-de-fora, buscando outros suportes de leitura. O universo se amplia se
buscarmos os paradidticos, como literatura infanto-juvenil, revistas em geral e de divulgao cientfica;
suplementos de jornais (impressos ou digitais), programas de TV (aberta e fechada), web, vdeo etc.

Uma enorme fonte de recursos didticos est presente nos espaos no-formais de divulgao cientfica e
cultural, como museus, laboratrios abertos visitao, planetrios, exposies e diversos espaos
educativos no-formais (Museu da Vida Fiocruz e Casa da Cincia UFRJ por exemplo). So espaos
que devem integrar o processo ensino aprendizagem de forma planejada, sistemtica e articulada.
Entretanto, o mais importante a qualidade do trabalho do professor com o material disponvel. Um livro
que chega escola, ainda que no seja o ideal, pode transformar-se em um grande recurso didtico.
A RELAO ENTRE A PESQUISA EM ENSINO DE CINCIA E A PRTICA DE ENSINO DE
CINCIAS
Desde meados do sculo XX, tanto no mbito internacional quanto no nacional, o ensino de Cincias tem
sido objeto de investigao, resultando na criao de uma rea de pesquisa, com a realizao de encontros
entre investigadores para promover divulgao e intercmbio.
Como acontece com outras reas da Educao (Sociologia, Currculo e Didtica, por exemplo), a
disseminao dos resultados entre os cientistas j se faz de forma satisfatria, mas a socializao ampla
dessas pesquisas, visando alcanar o professor de sala de aula, ainda insuficiente. por isso que o curso de
formao do magistrio um espao privilegiado em que se realiza a divulgao das pesquisas, alm de
construir competncias que proporcionem ao professor o domnio dos instrumentos e meios para manter-se
atualizado sobre as investigaes no ensino de Cincias. Normalmente, destina-se essa tarefa formao
continuada; porm, acreditamos que o desafio atuar em todas as dimenses da formao: a inicial,
caracterizada pelo curso de graduao; a continuada, que se realiza ao longo da vida profissional e a poltica,
construda atravs de sua participao nas diversas prticas polticas, sejam elas sindicais, associativas,
partidrias ou nos movimentos sociais organizados.
O desafio produzir estratgias que permeiem as diversas dimenses, incluindo principalmente a inicial ou
continuada, presencial ou a distncia.
Educar para a cidadania exige muito mais do que simples discursos; tambm exige recursos e,
conseqentemente, prioridade de investimentos para obteno da qualidade.
Da crise da Educao em Cincias participam os professores de Cincias, os alunos, os dirigentes da
economia, polticos e empresrios, os pais e os cidados. Os desafios esto na superao do senso comum
pedaggico, na alfabetizao cientfica e tecnolgica, na admisso da cincia como cultura, no uso crtico do
livro didtico, no conhecimento das pesquisas em ensino de Cincias e na interdisciplinaridade.
AULA 15 - PANORAMA DO ENSINO DE CINCIAS
O ENSINO DE CINCIAS NO BRASIL
A educao em Cincias est sempre vinculada ao desenvolvimento cientfico e tecnolgico de uma sociedade.
Pases com longa tradio cientfica como Inglaterra, Frana, Alemanha e Itlia definiram h muitos anos que e
como ensinar Cincias, do nvel elementar at o superior. Desde o sculo XVIII, esses pases estabeleceram
polticas nacionais para a educao em geral e tambm para o ensino de Cincias. No Brasil, no possumos a
mesma tradio cientfica, ento s podemos falar de um ensino de Cincias a partir do sculo XX. As mudanas ao
longo dessa trajetria so explicadas por circunstncias histricas, como voc ver adiante. O ensino de Cincias s
chega s escolas primrias (hoje, escolas do 1 segmento do Ensino Fundamental) por exigncias do processo de
industrializao; ou seja, o aumento da utilizao de tecnologias nos meios de produo impe uma formao bsica
em Cincias.
No perodo compreendido entre os anos 50 e 60 do sculo XX, teve incio uma poltica de estmulo ao ensino de
Cincias. Observou-se, por exemplo, a presena dos grandes projetos estrangeiros para o ensino de Fsica e
Biologia.
O objetivo, na verdade, era ensinar o processo bsico das Cincias, o controle das variveis, a observao, o
procedimento das experimentaes, a construo de hipteses e a elaborao de concluses. Enfi m, partia-se do
princpio de que se o aluno dominasse o processo de fazer Cincias, desenvolveria capacidades e atitudes
cientficas.

O QUADRO DAS PRTICAS DO ENSINO DE CINCIAS

O quadro histrico que apresentamos deve ser relativizado. O que significa isto? que as mudanas no ocorrem de
um dia para outro; elas so lentas, e as pessoas precisam de algum tempo para assimilar as novas propostas.
Em cada situao histrica, prticas mais conservadoras podem estar presentes ao lado de atividades mais
alternativas, um ensino tradicional convive com formas mais progressistas. No deve haver rtulos. Portanto, nosso
exerccio de construo do quadro de prticas deve ser considerado nesse contexto. uma forma didtica de situar
na histria o trabalho dos professores no ensino de Cincias no espao escolar. Por fim, preciso deixar claro que
no h limites definidos para que uma prtica deixe de existir, dando lugar a outra; elas convivem, confrontam-se,
disputam espaos, esto presentes e se misturam no cotidiano pedaggico.
Vlido construir um ensino de Cincias que se articule a esse mundo e prepare o aluno para analis-lo.
CSIO-137
um elemento qumico radioativo. A desintegrao do seu ncleo origina partculas de alta energia, que provocam
reaes qumicas nas clulas, destruindo seu material gentico.
No Brasil h necessidade de formar um cidado autnomo capacitado para tomar decises e participar ativamente
de uma sociedade democrtica. Porm, o pas tambm precisa preparar profissionais que tenham base slida de
conhecimentos cientficos junto criatividade a fi m de encontrar solues para os problemas nacionais. A
preocupao com essa responsabilidade do ensino de Cincias est presente nos documentos oficiais do Ministrio
da Educao e das Secretarias de Educao, mas ainda se mantm longe dos cursos de formao de professores e
da sala de aula.
RESUMO
O que voc precisa saber? No Brasil, o ensino de Cincias foi introduzido no currculo do ensino bsico como
condio da formao geral do cidado e para atender s necessidades do desenvolvimento tecnolgico do pas. A
sociedade urbana industrial foi exigindo um maior grau de conhecimento cientfico e tecnolgico, principalmente para
a insero desse profissional no mercado de trabalho.
Na formao do aluno, importante reconhecer o conhecimento cientfico e tecnolgico como um instrumento para
ampliar a sua compreenso e atuao no mundo em que vive.

AULA 16 - O ENFOQUE CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE NO ENSINO DE CINCIAS

AS RELAES CINCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Um dos principais objetivos do ensino de Cincias a compreenso do papel das interaes Cincia, Tecnologia e
Sociedade, incluindo-se a as questes econmicas, polticas, ticas, histricas, filosficas e sociolgicas da Cincia
e da Tecnologia. O entendimento dessas interaes deve ser um dos componentes essenciais da alfabetizao
cientfica e tecnolgica para todos.
Evidentemente, no se discute a importncia da Cincia e da Tecnologia para a sociedade. Elas so determinantes
do desenvolvimento econmico dos pases e da qualidade de vida dos indivduos, como tambm so responsveis
pelas transformaes do meio ambiente e pelas mudanas no cotidiano de nossas vidas. Constituem ponto de pauta
obrigatrio nos planos governamentais e no-governamentais.
A Cincia no uma atividade isolada, autnoma e imune a fatores econmicos, polticos, histricos, sociais,
culturais e ideolgicos da sociedade. Ela resultado dos conflitos de interesses, ao mesmo tempo que produtora
de novos embates entre esses diversos fatores.
A Cincia e a Tecnologia dependem diretamente do jogo de interesses que caracterizam a vida em sociedade.
Como toda e qualquer prtica social, as decises, as controvrsias, os interesses e os valores dos diferentes grupos
de poder afetam a atividade tecnocientfica.
As discusses sobre Cincia, Tecnologia, Sociedade, democratizao dos resultados de pesquisas e construo de
uma sociedade mais tica e cidad congregam um conjunto de temas que so objetos dos estudos compreendidos
no campo denominado Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS) ou estudos sociais da Cincia e Tecnologia. Trata-se
de uma grande rea de investigao interdisciplinar, que procura compreender o fenmeno centfi co-tecnolgico na
sua relao com o contexto social.
De modo geral, as pesquisas baseadas na relao CTS tm elegido como foco, por exemplo, a relao Cincia e
valores; Cincia, Tecnologia e questes ecolgicas; avaliao de tecnologias; participao na Cincia; questes

ligadas tica na Cincia e ao gnero (a existncia de mulheres cientistas), entre outras. As prticas educacionais
em CTS devem acompanhar a mesma direo dos trabalhos, j que em todas as temticas estabelecidas se
colocam aes educativas correlatas.
As relaes entre Cincia, Tecnologia e Sociedade tm um carter mais complexo e mais dinmico quando
consideramos que so prticas sociais subordinadas aos conflitos e confrontos de interesses econmicos e
polticos.
Sociedade, as recomendaes de uma alfabetizao tecnocientfica para todos incluem propostas do movimento
CTS, que aqui resumimos do trabalho de Acevedo Daz; Vzquez Alonso e Manassero (2004):
a incluso da dimenso social na Educao Cientfica;
a presena da tecnologia como elemento que facilita a conexo com o mundo real e uma melhor compreenso da
natureza da Cincia e da tecnocincia contemporneas;
a relevncia para a vida pessoal e social das pessoas com objetivo de resolver problemas e tomar decises
responsveis na sociedade civil;
os enfoques democratizadores da Cincia e da Tecnologia;
a familiarizao com os procedimentos de acesso informao, sua utilizao e comunicao;
o papel humanstico e cultural da Cincia e da Tecnologia;
seu uso para propsitos especficos sociais e a ao cvica;
a considerao da tica e dos valores da Cincia e da Tecnologia;
o papel do pensamento crtico etc.
O ENFOQUE CTS E A EDUCAO EM CINCIAS PARA APARTICIPAO
O enfoque CTS , na verdade, um desdobramento das discusses que se construram em torno da idia da
alfabetizao cientfica e tecnolgica. A respeito da abordagem CTS, Shamos destaca que:
Uma premissa bsica do movimento CTS que, ao fazer mais pertinente a Cincia para a vida cotidiana dos
estudantes, eles podem se motivar, interessarem-se mais pelo tema ou trabalhar com mais afinco para domin-lo.
Outro argumento a seu favor que, ao dar relevncia social ao ensino das Cincias, contribui-se para formar bons
cidados; isto , ao conscientizar os estudantes dos problemas sociais na Cincia, eles se interessam mais pela
prpria Cincia (SHAMOS, 1993 apud ACEVEDO DAZ; VZQUEZ ALONSO; MANASSERO, 2004, p. 10).
DIFICULDADES E DESAFIOS DA PRTICA
A idia de educao tecnocientfica no deve ficar reduzida a discursos tericos. No se trata de pensar um novo
campo de investigao terica para a didtica das Cincias. Trata-se, sim, de reelaborar os espaos e os tempos
curriculares para que sejam possveis formas participativas, flexveis, abertas e multidirecionais dentro das prprias
prticas reais de ensino de Cincias. Modelos rgidos, verticais e unidirecionais, do professor para o aluno, no so
adequados para a concretizao de uma proposta de participao e vida democrtica. Para atingir o objetivo do
enfoque CST, a sala de aula precisa ser um verdadeiro laboratrio, no no sentido que foi defendido pela concepo
tradicional do ensino, mas um espao pedaggico simulador de participao democrtica.
Para atender a esse intuito, os projetos curriculares foram adaptados para envolver pessoalmente os alunos a partir
de problemas da realidade, questionando os interesses sociais da Cincia e da Tecnologia, seus benefcios e riscos.
As estratgias de ensino j estudadas por alguns autores podem ser resumidas no quadro de Acevedo Daz (2004),
revisto e adaptado.
RESUMO
O que voc precisa saber
O campo dos estudos sociais da Cincia e da Tecnologia uma grande rea de investigao interdisciplinar que
conjuga aspectos sociais, econmicos, polticos, histricos, culturais, e ideolgicos da sociedade, entendendo que a
Cincia no uma prtica autnoma. A CTS possui uma dimenso bastante ampla, atingindo os campos da
pesquisa, das polticas pblicas e da educao. A construo das bases para a participao social em Cincia
precisa de investimentos em estratgias educacionais que assegurem a Educao em Cincias. A partir das
pesquisas em CTS, desenvolvem-se propostas metodolgicas para concretizao desses objetivos.

AULA 17 - ENSINO DE CINCIAS NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL

O ENFOQUE CTS E A PESQUISA SOBRE O ENSINO DE CINCIAS

A alfabetizao cientfica e tecnolgica importante, seguramente por dois motivos. Primeiro, pela satisfao pessoal
de deter um conhecimento; segundo, pelo fato de possibilitar a cada indivduo a capacidade de apresentar suas
crticas s realizaes sociais e melhor desempenhar suas atividades profissionais. Qual a importncia da
alfabetizao cientfica e tecnolgica? Voc pode valoriz-la, porque atravs dela possvel implementar uma
educao que constitua indivduos capazes de:
entender a realidade em que vivem;
situar-se no mundo de forma ativa;
ler um texto de divulgao cientfica de forma crtica;
avaliar as questes de ordem social e poltica, implcitas nas inovaes e avanos da sociedade.
Como voc j viu na Aula 1, o homem um ser que integra o universo natural. Ao longo de sua histria, interagiu
com ele para satisfazer a suas necessidades e curiosidades, para alimentar-se, vestir-se, abrigar-se, buscar
explicaes sobre os diversos fenmenos ao seu redor e dar respostas s suas inquietaes sobre a vida. Essa
necessidade impulsiona o homem ao desenvolvimento da capacidade de reflexo, organizao e elaborao do
conhecimento. Dessa forma, o conhecimento surge das relaes produzidas no ambiente natural, social, cultural e
histrico. E, nesse contexto, o que hoje se preconiza que o ensino de Cincias deve permitir ao aluno a
compreenso dos resultados da produo cientfica; isso sem perder de vista que o conhecimento cientfico no
uma verdade nica e inquestionvel, mas um saber que pode permitir ao aluno ampliar as concepes prvias que
ele prprio traz para a escola.
CONCEPES ALTERNATIVAS, PRVIAS OU ESPONTNEAS
Quando falamos de concepes alternativas, prvias ou espontneas, estamos nos referindo a uma linha de
pesquisa cuja produo indica que os alunos e os professores vm para a escola com concepes prvias, que
podem ser diferentes substancialmente dos conceitos a serem ensinados nas aulas de Cincias. O importante
destacar que essas idias e conceitos no apenas influenciam a aprendizagem futura, como tambm, em algumas
situaes, podem oferecer resistncia a mudanas.
MUDANA CONCEITUAL
Nesse campo de investigao, o foco central est na questo de como decifrar o processo pelo qual o aluno troca da
sua concepo alternativa pelo conceito cientfico que, na maioria das vezes, totalmente incompatvel com aquela
concepo prvia que ele possua.
Diniz (1998, p. 30-31) sintetiza as quatro condies do modelo para a mudana conceitual de Posner, afirmando que
as novas concepes devem:
1. Questionar com os conceitos existentes: o aluno precisa viver situaes em que mudanas pequenas no
resolvam o seu problema, passando a necessitar de mudanas radicais.
2. Manifestar-se inteligvel: o aluno deve ser capaz de construir uma representao coerente e com o significado da
nova concepo.
3. Mostra-se plausvel: o novo conceito deve ser capaz de resolver problemas.
4. Apresentar carter frutfero: o conceito deve ser aplicvel em outras situaes.
CONCEPES ALTERNATIVAS, MUDANA CONCEITUAL E PRTICA PEDAGGICA
As contribuies fundamentais das concepes alternativas e da mudana conceitual, sem dvida alguma, no esto
em um receiturio como prescries previamente estabelecidas. Entretanto, elas abrem um leque de possibilidades
para o trabalho docente ao priorizarem uma compreenso dos conceitos, das idias de alunos e professores e sua
articulao com os procedimentos didticos mais adequados para envolver os alunos no processo de aprendizagem
que favorea a mudana.
Para trabalhar com as concepes alternativas dos alunos e pensar nas mudanas conceituais, antes de qualquer
coisa necessrio desenvolver a atitude de pesquisa da prpria prtica no cotidiano escolar. Isso significa que voc
deve investigar essas concepes alternativas, pois elas no se encontram em manuais didticos prontas para
serem aplicadas.
RESUMO
O que voc precisa saber?
Partindo dos pressupostos apresentados pelo CTS, podemos orientar prticas para a Educao em Cincias nos
anos iniciais do Ensino Fundamental. Com esse objetivo, duas abordagens de investigao auxiliam o professor: as
concepes alternativas e a mudana conceitual. As concepes alternativas indicam que alunos principalmente,
mas professores tambm, vm para a escola com idias e conceitos prvios, que podem ser diferentes daqueles

ensinados nas aulas de Cincias. A mudana conceitual tem como objetivo principal decifrar o processo pelo qual o
aluno passa da concepo alternativa para o conceito cientfico.

AULA 18 - ENSINO DE CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL

A RELAO ENSINO DE CINCIAS E EDUCAO INFANTIL
Voc j viu nas aulas anteriores que nossa sociedade convive diariamente com os artefatos produzidos pelo avano
cientfico e tecnolgico. Diante desse fato, consideramos que todos os indivduos necessitam compreender, discutir e
refletir sobre as diversas inovaes para se posicionar principalmente no que se refere s conseqncias para a vida
das pessoas e do planeta.
Os trabalhos denunciam o mesmo fato em contraposio s investigaes no ensino de Cincias, que recomendam
que as crianas desde cedo tenham contato com a alfabetizao cientfica e tecnolgica. As orientaes para se
consolidar esse tipo de ensino na Educao Infantil repousam no fato de que as crianas dessa faixa etria so
naturalmente curiosas, investigativas e observadoras. Entretanto, no isso o que se efetiva na prtica escolar. As
temticas do ensino de Cincias, freqentemente, mantm um carter disciplinar, fragmentado, vazio de significados,
repetindo o que j se observa ao longo de todo o Ensino Fundamental.
AS CRIANAS, SEUS PORQUS E COMO
Na literatura pertinente ao ensino de Cincias, constitui uma referncia unnime que o ponto de partida deve ser um
tipo de Educao em Cincias fundamentado no carter questionador, na argumentao, na observao e no esprito
investigativo. Tais pressupostos so vlidos para o Ensino Fundamental e se justificam ainda mais na Educao
Infantil, pela fase de desenvolvimento da faixa etria dessas crianas. A metodologia mais adequada deve cultivar e
estimular ainda mais a curiosidade da criana, to conhecida e bem caracterizada pelos constantes porqus e
como que elas empregam na tentativa de compreender o mundo e as coisas que esto comeando a descobrir.
Voc pode convidar a algumas crianas a observar os fenmenos naturais, como a chuva, os rios, as mars, os
vulces, os terremotos ou a neve (mesmo sem terem visto); como elas conhecem as tecnologias modernas os
computadores, a televiso e o vdeo, os satlites, o raio laser, as radiografias etc. com certeza voc obter
respostas muito interessantes.
APRENDIZAGEM E CONCEPES ALTERNATIVAS
O Ministrio da Educao divulgou em 1998 um documento sob o ttuloReferencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil, referente s creches, entidades equivalentes e escolas. Ele faz parte do conjunto de orientaes
que compem os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Todos esses documentos integram a iniciativa do
Ministrio de apresentar diretrizes que sirvam de orientao para a formulao dos currculos escolares.
No que se refere ao conhecimento do mundo, o Referencial para a Educao Infantil prope eixos de trabalho
orientados para a construo das diferentes linguagens pelas crianas e para as relaes que estabelecem com os
objetos de conhecimento. Esses eixos so:
Movimento, Msica, Artes visuais, Linguagem oral e escrita, Natureza e Sociedade e Matemtica. Ainda que seja
apenas um guia de orientao para subsidiar as discusses entre professores na elaborao de projetos educativos
diversos, os Referenciais trazem sugestes importantes que voc pode utilizar na prtica docente.
A valorizao da curiosidade da criana associada ao trabalho pedaggico adequado desde a Educao Infantil
contribuir tanto para a construo dos conhecimentos cientficos e tecnolgicos quanto para a formao da criana
como cidad capaz de atuar nas decises futuras na sociedade.
RESUMO
O que voc precisa saber?
Desde os anos de 1980, vem consolidando-se o enfoque CTS nas propostas de Educao em Cincias visando a
capacitar os alunos para a cidadania. A realizao dessa proposta requer metodologias mais adequadas aos
diversos nveis de ensino, principalmente a Educao Infantil. O Referencial Curricular Nacional para a Educao
Infantil prope um nico eixo congregando Natureza e Sociedade, relacionando o mundo natural ao social, na
inteno de que as atividades ocorram de forma integrada. O trabalho pedaggico integrando o natural ao social
pressupe partir das concepes prvias da criana.
AULA 19 - ATUALIDADES NO ENSINODE CINCIAS
A CINCIA EST NA MODA?
A divulgao cientfica nos meios de comunicao Voc se lembra da ovelha Dolly? E do mal da vaca louca?
Lembra-se do efeito estufa que voc estudou na Aula 10? provvel que tenha acompanhado com muita
curiosidade uma dessas notcias. Todas guardam em comum o fato de terem sido amplamente divulgadas pelos

meios de comunicao rdio, jornais, revistas, TV, internet. Hoje, as pesquisas cientficas so apresentadas de
forma corriqueira; quase todos os jornais tm uma seo especfica dedicada a esse tema, e algumas revistas
tambm.
Meios de comunicao dedicados divulgao cientfica Existem meios de comunicao dedicados especialmente
divulgao cientfica. So jornais, boletins, revistas, programas de TV e sites que se ocupam em informar ao pblico
leigo as novidades da Cincia. Esses meios tm, em geral, uma preocupao maior com a informao que esto
veiculando, utilizando-se de uma linguagem especfica, que se caracteriza por garantir facilidade na compreenso
aliada ao compromisso com os conceitos cientficos. As publicaes cientficas, por apresentarem as pesquisas de
forma didtica e acessvel ao pblico, so a melhor forma de divulgao dos resultados das pesquisas
tecnocientficas para a populao leiga. Os exemplos mais conhecidos so as revistas Cincia Hoje, Cincia Hoje
das Crianas, Super Interessante e Galileu. Quanto aos programas de televiso, podemos citar: Globo Ecologia,
National Geografphic, Canal Sade etc. Para aqueles que navegam na web, h uma grande quantidade
de sites especializados em divulgao cientfica.
Alguns sites importantes: Cincia Hoje on line, Museu da Vida, Scientific American Brasil, ComCincia, Canal
Cincia
Por que as descobertas cientficas esto nos meios de comunicao?O apoio pesquisa cientfica vem de
financiamentos privados e pblicos. O patrocnio privado oriundo de laboratrios, fundaes e empresas; a verba
pblica viabilizada por rgos governamentais. A divulgao de uma pesquisa boa tanto para o pesquisador que
a realizou, pois dessa forma ele ter mais chances de conseguir um novo patrocnio quanto para os rgos
financiadores.
A leitura de Costa (2004) explica um pouco mais sobre a relao entre a pesquisa brasileira e a divulgao cientfica.
Como no Brasil a maior parte das pesquisas financiada pelos rgos pblicos (por exemplo, no mbito nacional,
CNPQ, CAPES, FINEP; no estadual, FAPERJ, FAPESP, FAPEMIG), divulgar o resultado de um trabalho cientfico
um modo de prestar contas sociedade da aplicao dos recursos. Isso cria uma certa cumplicidade de que tudo o
que investido acaba retornando em benefcio da populao.
AS NOVAS DESCOBERTAS CIENTFICAS NA VIDA COTIDIANA
Com certeza voc deve se espantar a cada dia com uma nova divulgao cientfica veiculada nas manchetes de
jornais ou nas chamadas dos noticirios da TV ou do rdio. A seguir, vamos comentar algumas das mais recentes. A
gripe do frango assusta a sia. De vez em quando, a gripe do frango volta s manchetes dos jornais. O vrus, que
matou 24 pessoas em janeiro de 2004, ressurgiu em avirios na Tailndia, China e Vietn em julho do mesmo ano.
Ele o H5N1, que pode ser transmitido das aves para os seres humanos, algumas vezes, com conseqncias fatais.
Desodorante pode causar cncer Muito recentemente, foi divulgado em jornais, revistas e na internet que o
desodorante pode causar cncer de mama. A origem da novidade alarmante, principalmente para o Brasil, um pas
de clima predominantemente quente, foi uma pesquisa britnica que encontrou em tecidos de tumor mamrio uma
substncia normalmente utilizada em desodorantes como conservante, o parabeno (alquil-4-hidroxibenzoato). Os
pesquisadores alertaram que, embora no houvesse provas que a relacionassem ao cncer, a utilizao de
desodorantes com essa substncia deveria ser reavaliada (BBC Brasil, 2004). Entretanto, vrios ONCOLOGISTAS,
como o Dr. Carlos Gil Ferreira, vice-presidente da seo de Pesquisas Clnicas da Sociedade Brasileira de
ONCOLOGIA Clnica, acharam que a pesquisa no conclusiva.

Clulas-tronco
Vrias reportagens foram feitas sobre as clulas-tronco. Essas clulas, teoricamente, possuem a capacidade de se
diferenciar de uma clula de qualquer tecido especializado. essa capacidade que tem chamado a ateno dos
cientistas. Muitas pesquisas mostram que as clulas-tronco podem recompor tecidos danificados e assim,
teoricamente, tratar um infindvel nmero de problemas, como alguns tipos de cncer, o mal de Parkinson, o mal de
Alzheimer, doenas degenerativas e cardacas ou, at mesmo, fazer com que pessoas que sofreram leso na coluna
voltem a andar.
Filme plstico
Em maio de 2004, vrios jornais (O Dia, O Estado de S. Paulo, Folha de S. Paulo) divulgaram uma pesquisa do
Instituto Nacional de Controle de Qualidade em Sade (INCQS), da Fundao Oswaldo Cruz, concluindo que o filme

plstico usado para embalar alimentos (filme de PVC) pode ser prejudicial sade. Estudos realizados com ratos de
laboratrio provaram que os dois aditivos qumicos mais usados para dar flexibilidade ao PVC (DEHP e DEHA)
contm substncias que podem causar cncer de fgado e problemas de fertilidade. Esses aditivos foram
encontrados em quantidades at dez vezes superiores ao estipulado pela Agncia Nacional de Vigilncia Sanitria
(Anvisa). Os alimentos mais afetados so os mais gordurosos, como o queijo, a carne bovina e o frango, por serem
os que mais absorvem as substncias prejudiciais.
DE OLHO NA DIVULGAO CIENTFICA
Conflitos entre as pesquisas cientficasDiante do volume de pesquisas divulgadas diariamente e considerando as
informaes conflitantes, ns, leigos, ficamos sem saber que atitude tomar. Uma hora uma coisa faz mal, mas em
outro momento as pesquisas j dizem que no bem assim. O colesterol um bom exemplo. As pesquisas sobre o
que altera os nveis de colesterol no sangue nos deixam confusos, voc no acha? Voc lembra quando comeou a
discusso sobre o colesterol? De repente a gordura era uma grande vil. Todo mundo deveria contar as calorias dos
alimentos.
importante observar que o levantamento e a discusso de algumas descobertas recentes da Cincia e da
Tecnologia, feitos nesta aula, devem orientar a seleo de contedos de Cincias, exigindo de voc uma atitude de
pesquisa permanente. importante, tambm, que voc explore os diversos meios de divulgao cientfica.
RESUMO
A divulgao cientfica um fato recorrente na mdia em geral. Jornais, revistas e sites dedicam muito espao
Cincia. Mas, buscando de passar uma informao interessante, os veculos de comunicao de massa podem
acabar modificando o sentido de uma notcia. Procurar meios dedicados exclusivamente divulgao cientfica pode
fazer com que seus conhecimentos aumentem, evitando possveis equvocos. Acompanhar essa divulgao com
senso crtico e ateno primordial para no sermos arrastados por uma enxurrada de informaes contraditrias.

AULA 20 - CINCIA E VIDA COTIDIANA

UM MUNDO CERCADO DE CINCIA POR TODO OS LADOS
Quando voc coloca detergente na esponja e comea a lavar um prato engordurado, j teve curiosidade de saber
como o detergente funciona? Voc sabe que sem detergente (ou sabo) a gordura no sai, certo? Se no sabe, faa
o teste. Tente lavar a loua somente com gua e esponja. A gordura no se dissolve na gua, por isso ela no sai
apenas com gua. A frmula qumica do detergente (e a do sabo tambm) tem uma parte que se dissolve na
gordura (LIPOSSOLVEL) e uma que se dissolve na gua (HIDROSSOLVEL). Assim, o detergente e o sabo se
ligam, ao mesmo tempo, gua e gordura, permitindo que a gordura seja retirada do prato.

A CINCIA POR TRS DO COTIDIANO

Por trs de nosso cotidiano, existem muitas coisas interessantes que podem ser desvendadas. Vejamos algumas
delas, que citamos no incio da aula:
os relmpagos e troves;
o bicho da goiaba;

 o copo gelado suando;

o abastecimento de gua na nossa casa;
o sal da gua do mar.
Relmpagos e troves
A chuva ainda no chegou, mas voc sabe que ela est vindo porque ouve a trovoada. Um pouco antes de ela cair,
j possvel ver os relmpagos riscando o cu. Relmpagos so descargas eltricas intensas que ocorrem na
atmosfera, podendo provocar vrios acidentes graves, inclusive mortes. Entretanto, na maioria das vezes, esse
fenmeno da Natureza apenas assusta.
RESUMO
O que voc precisa saber?
Por trs do nosso cotidiano existem muitos porqus e como, que devem ser objetos do trabalho escolar. Descobrir
os mecanismos cientficos por trs do nosso dia-a-dia faz com que o conhecimento das Cincias Naturais saia da
escola e tenha um significado real para os alunos, explicando o cotidiano e as transformaes que a Cincia e a
Tecnologia nos trazem

AULA 21 - BIOTECNOLOGIA E O ADMIRVEL NOVO MUNDO DA ENGENHARIA E DA BIOLOGIA

BIOTECNOLOGIA
Refere-se s tcnicas que utilizam organismos vivos ou partes deles para a criao ou modificao de produtos,
melhoria gentica de vegetais e animais e, ainda, para o desenvolvimento de microorganismos especficos visando
produo de determinados produtos como medicamentos, por exemplo. A Biotecnologia utiliza conhecimentos de
reas diversas como Biologia Molecular, Biologia Celular, Engenharia Gentica etc

TIPOS DE PESQUISAS QUE DIZEM RESPEITO BIOTECNOLOGIA

Os estudos cientficos compreendidos no campo da Biotecnologia so:
clulas-tronco;
clonagem;
genoma humano, de plantas e de animais;
alimentos transgnicos;
Engenharia Gentica etc.
Utilizao da Biotecnologia
As terapias e os produtos desenvolvidos pela Biotecnologia so aplicados em reas diversas como a Agropecuria, a
Medicina, a Farmacologia, o meio ambiente, a energia e o prprio campo da pesquisa cientfica. Atualmente,
negcios milionrios envolvem aplicaes prticas de conhecimentos biotecnolgicos, como a produo de alimentos
transgnicos, a produo de novos medicamentos, o uso de smen e vulos de animais da mesma raa, o uso de
combustveis de fontes renovveis nas frotas de veculos etc
Engenharia Gentica
Engenharia Gentica pode ser definida como o conjunto de tcnicas capazes de permitir a identificao, manipulao
e multiplicao de GENES dos organismos vivos. um termo empregado para descrever certas tcnicas modernas
na rea de Biologia Molecular, com finalidades mdicas e/ou industriais.
GENES
Uma seqncia ordenada de bases nitrogenadas que determina a produo de uma protena. a unidade bsica da
hereditariedade.

Caracterizao da Engenharia Gentica

A Engenharia Gentica possibilita a manipulao do DNA que existe nas clulas dos seres vivos e a recombinao
dos genes, alterando-os ou adicionando outros de diferentes origens, o que gera novas formas de vida.
Essa rea da Cincia torna possvel tambm a concretizao de uma srie de sonhos antigos como: a criao de
seres clonados (copiados); o mapeamento de seqncias do genoma das espcies animais, incluindo o ser humano
(genoma humano), e das espcies vegetais. Favorece ainda o desenvolvimento da terapia gentica, ou seja, o
tratamento de doenas hereditrias como o mal de Parkinson e mal de Alzheimer.
Projeto Genoma Humano
O Projeto Genoma Humano consiste no estudo detalhado de toda a estrutura gentica do ser humano. Significou
uma revoluo na Medicina moderna, graas s possibilidades que ele traz consigo no que diz respeito ao
diagnstico antecipado, preveno e ao tratamento de doenas incurveis. Esse monumental projeto de
mapeamento do DNA humano custou, aproximadamente, 3 bilhes de dlares e reuniu um consrcio de instituies
de pesquisa espalhados pelo mundo, inclusive no Brasil.
O GENOMA
O genoma composto de trs bilhes de bases de DNA agrupadas em 23 pares de cromossomos. Os genes que
tm o controle do desenvolvimento e do envelhecimento do corpo so compostos por seqncias especficas de
bases qumicas. Uma simples alterao nessas seqncias pode causar uma doena. Mas, sendo possvel
identificar essa alterao, poderemos descobrir a origem de vrias enfermidades e desenvolver novos tratamentos.
Utilizao da Engenharia Gentica
Atualmente, crescente o uso da Engenharia Gentica no desenvolvimento de produtos indispensveis ao homem,
e talvez voc no tenha percebido isso ainda. Listaremos, a seguir, as principais aplicaes:
melhoria da qualidade de vacinas conhecidas;
produo artificial de substncias originalmente fabricadas pelo corpo humano, como a insulina e o hormnio de
crescimento;
produo de antibiticos de forma mais econmica ou que antes no existiam; cultivo de plantas mais resistentes
aos pesticidas, s doenas e aos predadores e com melhor qualidade nutricional.
ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS (OGM)
Organismos transgnicos so seres vivos, obtidos atravs de uma nova tecnologia biolgica (Biotecnologia)
denominada transgnese ou transgenia, a qual consiste numa manipulao gentica que adiciona um gene estranho
(animal ou vegetal) ao genoma (conjunto dos genes de uma espcie) de um determinado ser vivo.
A legislao sobre transgnicos
O efeito de produtos transgnicos sobre a sade humana e o ambiente ainda objeto de debate acalorado entre
pesquisadores, governos e sociedade.O Brasil, desde 1995, vem implantando leis que monitoram as pesquisas, o
manuseio, o plantio e a comercializao dos transgnicos. Uma lei definitiva a respeito da liberao da produo e
comercializao de OGM ainda no foi aprovada pelo Congresso brasileiro at o momento.
Riscos
Os organismos geneticamente modificados (OGM) trazem alguns riscos para o meio ambiente e a sade da
populao, conforme veremos a seguir.Riscos para o meio ambienteA introduo de OGM na Natureza,
especialmente os alimentos, pode gerar impacto no meio ambiente: com a presena de genes resistentes aos
agrotxicos, as pragas e as ervas daninhas podero desenvolver maior resistncia, potencializando sua
agressividade. Isso pode causar um desequilbrio nos ecossistemas, implicando aumento de agrotxicos nos
alimentos cultivados, o que acarreta prejuzos ainda maiores ao meio ambiente.
RISCOS PARA A SADE HUMANA
Aumento dos casos de alergia.

Ao ser inserido um gene de um ser em outro, so formadas novas substncias no organismo transgnico, como
protenas e aminocidos. Sendo o organismo (modificado geneticamente) um alimento, seu consumo pode vir a
desencadear uma srie de processos alrgicos em parcelas da populao susceptveis s novas substncias que o
organismo traz consigo.
Aumento de resistncia aos antibiticos
Os cientistas, para terem certeza de que a modificao gentica foi acertada, costumam inserir nos alimentos
transgnicos genes marcadores, como os de bactrias. O consumo crescente desses alimentos pode conferir aos
micrbios, que provocam doenas nos seres humanos, resistncia a certos medicamentos, reduzindo ou anulando a
eficcia dos remdios base de antibiticos.
Aumento das substncias txicas
As plantas possuem substncias txicas que so utilizadas para defesa de seus inimigos naturais, como os insetos.
Micrbios tambm tm essas substncias que matam os insetos. Entretanto, se o gene de uma das plantas ou de
micrbios for utilizado em um alimento, provvel que o nvel dessas toxinas aumente consideravelmente, causando
algum mal ao homem, aos insetos benficos e a outros animais.

BIOMATERIAIS E NOVAS TECNOLOGIAS

Os biomateriais so tecidos orgnicos que poderiam reconstruir rgos do corpo humano. Desenvolvidos
especificamente para implantes, eles podem ajudar os tecidos do corpo do homem a se regenerarem, e sua maior
vantagem serem totalmente inertes, no provocando reaes do organismo.
As prteses binicas desenvolvidas hoje so capazes de detectar e decifrar os sinais transmitidos pelos neurnios
envolvidos na movimentao de um membro do corpo humano.
A Interface Crebro-Computador (ICC) uma tecnologia que utiliza como base a leitura dos comandos motores do
crebro e seu direcionamento para a estimulao de msculos de membros paralisados e movimentao de uma
prtese como, por exemplo, uma mo mecnica
Biomateriais Vidro bioativo: utilizado para preencher lacunas de um osso com defeito, estimulando o tecido a se
regenerar com rapidez. Clulas humanas cultivadas em espuma porosa: utilizadas em prteses orgnicas.
CONCLUSO
Como voc viu nesta aula, a Biotecnologia um vasto universo de conhecimentos cientficos de ponta que, de
alguma forma, influencia as nossas vidas. Discutir qualquer dos temas aqui expostos suscita questes de ordem
poltica, econmica, social, cultural, religiosa, tica etc. No convm, pois, lanar polmicas a respeito de qualquer
dos temas apresentados. Procure, voc mesmo, obter mais informaes a respeito, discutir com seus colegas de
turma e tirar suas prprias concluses.
RESUMO
A Biotecnologia o estudo das tcnicas e dos processos que envolvem organismos no que se refere melhoria
gentica de vegetais e animais e criao de novos produtos. A Engenharia Gentica o conjunto de tcnicas que
permitem a identificao e manipulao de genes de organismos vivos. As clulas-tronco so clulas capazes de
diferenciar-se, transformando-se em outros diferentes tipos. Pesquisas indicam que essas clulas podem ajudar na
cura de vrias doenas. A clonagem de espcies animais e vegetais, bem como a criao de organismos
geneticamente modificados, demonstram os crescentes avanos da pesquisa cientfica hoje, favorecendo a criao
de novos medicamentos e alimentos. Os biomateriais, por sua vez, representam uma esperana para pessoas
portadoras de necessidades especiais, graas incorporao de elementos artificiais ao corpo humano, favorecendo
a recuperao de sua sade e a capacidade de trabalho.

AULA 22 - BIOPIRATARIA NOS TRPICOS

DEFINIO
Biopirataria o contrabando de diversas formas de vida, seja da flora ou da fauna, de um determinado pas. Diz
respeito tambm apropriao e monopolizao de conhecimentos da populao de uma certa regio, onde
predominam atividades econmicas relacionadas explorao de recursos naturais.De acordo com o Dicionrio
Houaiss, biopirataria a explorao, manipulao, exportao e/ou comercializao internacional de recursos
biolgicos que contrariam a legislao internacional.
LEGISLAO
No Brasil, a legislao sobre biopirataria foi criada ao final da dcada de 1980.O artigo 225 da Constituio
Federal/1988 trata do acesso ao patrimnio gentico e ao conhecimento tradicional das populaes.Art. 225. Todos
tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade
de vida, impondo-se ao Poder Pblico e coletividade o dever de defend-lo para as presentes e futuras
geraes.1 Para assegurar a efetividade desse direito, incumbe ao Poder Pblico:II Preservar a diversidade e a
integridade do patrimnio gentico do Pas e fiscalizar as entidades dedicadas pesquisa e manipulao de material
gentico (BRASIL, 1998).
AS LEIS QUE REPRIMEM A BIOPIRATARIA
A legislao transcrita anteriormente demonstra a preocupao em preservar o patrimnio gentico do pas; na
prtica, contudo, ela pouco interfere nos mecanismos de retirada de organismos vivos, extratos qumicos ou
substncias, atravs do trfico internacional e da biopirataria.O combate biopirataria depende tambm da
existncia de leis internacionais que tratem do tema. Especialistas concordam que sem a implementao de acordos
e tratados que probam o registro e o patenteamento de recursos naturais que no tenham procedncia esclarecida,
a biopirataria prosseguir e continuar sendo um grande negcio.
BIOPIRATAS EM AO
Os cientistas estrangeiros que participam do processo de transferncia ilegal de nossas plantas para centros de
pesquisa no exterior no encontram grandes dificuldades para entrar na Floresta Amaznica e manter contato com
nossos ndios. Graas a pequenas quantidades de dinheiro ou utilizando a pesquisa acadmica como argumento, os
cientistas tm acesso s fontes de matrias-primas que a floresta oferece, tratando de export-las ilegalmente para
seus pases de origem. Nos centros de pesquisa dos pases desenvolvidos, plantas e animais so estudados
minuciosamente; alm disso, medicamentos, cosmticos e alimentos so desenvolvidos e, posteriormente, lanados
no mercado, resultando em lucros milionrios para essas corporaes, sem o devido pagamento de royalties s
populaes detentoras originalmente desse saber (conhecimento).
CONCLUSO
A biopirataria representa hoje uma nova forma de pirataria e envolve tticas de espionagem e contrabando que
lembram filmes de fico. So enormes as perdas econmicas, sociais e culturais para o Brasil e cabe ao Governo
efetuar maior fiscalizao sobre a integridade do patrimnio gentico existente no pas. Cabe sociedade em geral
exigir leis mais rigorosas que venham a coibir o usufruto de nossas riquezas naturais por corporaes empresariais
multinacionais, sem o devido reconhecimento da origem dos produtos desenvolvidos a partir do saber tradicional,
assim como deve ser exigido o pagamento de royalties pela comercializao desses produtos.
RESUMO
A biopirataria uma modalidade de pirataria voltada para a explorao ilegal dos recursos naturais de um pas. A
legislao brasileira a respeito ainda tem lacunas que facilitam o contrabando de espcies animais e vegetais. Isso
acarreta prejuzos econmicos, sociais e culturais para os pases em desenvolvimento, como a explorao ilegal das
mais diversas espcies da flora e fauna e a perda de domnio sobre a comercializao dos produtos provenientes
dessas espcies. Os lucros obtidos por empresas detentoras de patentes de produtos desenvolvidos atravs da
biopirataria acabam por trazer prejuzos para todo o pas.
AULA 23 - BIOTICA

DEFINIO

O termo biotica definido pelo dicionrio Larousse como o conjunto dos problemas colocados pela
responsabilidade moral dos mdicos e bilogos em suas pesquisas tericas ou nas aplicaes prticas dessas
pesquisas. A Biotica, uma disciplina nova no campo da Filosofia, surgiu em funo da necessidade de se discutir
moralmente os efeitos do avano tecnolgico das Cincias da rea de sade, bem como aspectos tradicionais da
relao existente entre os profissionais de sade e seus pacientes.
HISTRICO
O termo biotica surgiu na dcada de 1970, devido crescente repercusso dos avanos na rea de sade, mas
hoje utilizado em um sentido mais estrito. Os fundamentos da Biotica foram criados por Warren Reich e Leroy
Walters (Instituto Kennedy de tica, Universidade Georgetown, EUA). Esses autores restringiram seus estudos
apenas s questes de assistncia mdica e pesquisa em sade.
LEGISLAO
A legislao brasileira relacionada aos problemas tratados pela Biotica insuficiente para solucionar as questes
pertinentes rea.
O Brasil, atualmente, conta com as seguintes leis:
Lei n 8.501, de 1992 Utilizao de cadver no reclamado.
Dispe sobre a utilizao de cadver no reclamado pelos parentes, o qual pode ser destinado a faculdades e
instituies cientficas para a realizao de estudos e pesquisas.
Lei n 8.974, de 1995 Norma para o uso das tcnicas de Engenharia Gentica.
Dispe sobre as normas para o uso das tcnicas de Engenharia Gentica e liberao no meio ambiente de
organismos geneticamente modificados.
Lei n 10.211, de 2001 Remoo de rgos e tecidos.
Dispe sobre a remoo de rgos e tecidos de partes do corpo humano para fins de transplante e tratamento.
CARACTERIZAO DA BIOTICA
A Biotica um termo criado pelo oncologista e bilogo americano Van Rensselaer Potter II e publicado em seu
livro Bioethics: bridge to the future, em 1971. Pode ser compreendida como o estudo sistemtico da conduta humana
na rea das cincias da sade, conduta esta examinada luz dos valores e princpios morais da sociedade.
Inicialmente, a Biotica foi compreendida de forma restrita como preservao do meio ambiente e da biodiversidade.
Com o avano da Biotecnologia, a Biotica transformou-se numa especificao da tica tradicional e tem como
objetivo a reflexo sobre o avano da Biotecnologia em relao s mudanas ocorridas na Cincia e no meio
ambiente, bem como o estudo das conseqncias dessas mudanas sobre os seres humanos e o planeta Terra.O
objetivo de atuao da Biotica surgiu com a tomada de conscincia do homem de que ele parte integrante e
atuante do meio em que vive (ambiente de vida), e que portanto, suas intervenes no meio devem ser bem
pensadas para que o homem no seja vtima de suas prprias aes.

O CAMPO DE AO DA BIOTICA
O campo de ao da Biotica muito extenso, e abrange questes relacionadas manipulao gentica (animais,
vegetais e seres humanos), ao aborto, eutansia, ao genoma humano, aos transplantes de rgos entre vivos
e post mortem, recombinao de genes, criao e ao patenteamento de seres vivos, natureza jurdica do
embrio, contracepo, s cirurgias intra-uterinas, aos diagnsticos de doenas incurveis etc.
A Biotica, por sua vez, um conceito de grande amplitude, que envolve, quatro aspectos importantes: Compreende
os problemas relativos a valores existentes entre os profissionais de sade e nas profisses afins. Diz respeito s
investigaes biomdicas e s do comportamento, independentemente de influrem ou no nos procedimentos
teraputicos.
Engloba uma ampla gama de questes sociais, como as relativas sade ocupacional, tica do controle da
natalidade etc.

 Refere-se s questes relativas vida dos animais e das plantas, no que concerne s experimentaes, assim
como s demandas ambientais.
Atravs do corpo se mostra a fragilidade humana. A vida corporal morta. Ela vai perdendo o seu capital energtico,
seus equilbrios, adoece e finalmente morre. A morte no vem no final da vida. Ela comea j no seu primeiro
momento. Vamos morrendo lentamente, at acabar de morrer. A aceitao da mortalidade da vida nos faz entender
de forma diferente a sade e a doena.
CONCLUSO
A Biotica pode ser considerada como um tratado sobre a tolerncia por abordar uma pluralidade de conhecimentos
que dizem respeito a decises e condutas ticas, morais e polticas e suas reaes relacionadas s questes como
clnicas de reproduo humana, utilizao de fetos, prtica do aborto, clonagem, eutansia etc. justamente desses
conflitos, cada vez mais freqentes, que trata a Biotica. H um nmero pequeno de textos e livros que tratam da
Biotica em portugus, o que significa que ainda h muito a ser discutido.
RESUMO
Biotica o estudo dos problemas ticos resultantes das pesquisas biolgicas e das situaes vivenciadas pelo
homem no que se refere evoluo das Cincias Biomdicas e discute a conduta do homem luz dos valores e
princpios morais da sociedade. A temtica analisa, de forma ampla, a vida, a sade e o ambiente no que se refere s
inter-relaes existentes entre os mesmos. No Brasil, existe uma srie de leis que regulam a remoo de rgos e
tecidos do homem e o uso de tcnicas de engenharia gentica. Questes controversas a respeito da vida humana
so tambm abordadas pela Biotica, especialmente no que se refere a escolhas pessoais a respeito da vida e da
morte.

AULA 24 - BIOSSEGURANA
DEFINIO
BIOSSEGURANA significa segurana biolgica relacionada preveno, minimizao ou eliminao dos riscos
inerentes exposio, manipulao e utilizao de organismos vivos, os quais podem comprometer a sade do
homem, das plantas, dos animais e do meio ambiente. Diz respeito, tambm, segurana da vida e constitui uma
denominao genrica das atividades relativas manipulao de organismos vivos.
O objetivo principal dos procedimentos adotados no campo da Biossegurana minimizar e evitar riscos das
atividades humanas realizadas em laboratrio ou centros de pesquisa e controle de substncias e organismos vivos,
cuja manipulao potencialmente prejudicial vida.
A anlise de riscos na rea de projetos de pesquisa envolvendo Biossegurana deve prever, necessariamente, de
acordo com Boschilia (2003), a adoo de medidas de conteno de riscos no desenvolvimento, por exemplo, de
pesquisas, as quais devem apresentar as seguintes etapas: fase laboratorial, que consiste em organizar os
experimentos; implementao dos experimentos no interior de laboratrios; realizao dos experimentos de campo
em condies controladas; liberao de organismos ou substncias no meio ambiente, em larga escala.
LEGISLAO
No Brasil, a necessidade de elaborao de uma legislao especfica sobre questes de Biossegurana est prevista
na Constituio.A Constituio assegura que o desenvolvimento cientfico-tecnolgico deve ocorrer segundo critrios
que assegurem a proteo sade humana e ao meio ambiente.A Lei 8.974/95 criou a Comisso Tcnica Nacional
de Biossegurana (CTNBio), com o objetivo de assessorar e prestar apoio tcnico-consultivo ao Governo Federal na
formulao e implementao da Poltica Nacional de Biossegurana.
A Lei, em seu Artigo 3, define que:
organismo toda entidade biolgica capaz de reproduzir e/ou transferir material gentico, incluindo vrus, prons e
outras classes que venham a ser conhecidas;
molculas de ADN/ARN recombinante aquelas molculas manipuladas fora das clulas vivas, mediante a
modificao de segmentos de ADN/ARN natural ou sinttico que possam multiplicar-se em uma clula viva;
organismo geneticamente modificado organismo cujo material gentico (ADN/ARN) tenha sido modificado por
qualquer tcnica de engenharia gentica;

 Engenharia Gentica atividade de manipulao de molculas ADN/ARN recombinante.

EMPREGO DA BIOSSEGURANA
A biossegurana exigida em locais especficos, onde so realizadas atividades humanas que possam trazer
conseqncias graves vida em todas as suas formas.
Os locais mais conhecidos so:
laboratrios de centros de pesquisa que produzem elementos patgenos (malficos), que causam danos sade
do homem e dos demais seres vivos;
hospitais, especializados em doenas infecto-contagiosas;
laboratrios de anlises clnicas e de sade pblica;
hemocentros;
laboratrios de universidades;
indstrias que manipulam substncias txicas;
locais de armazenamento de produtos originrios da indstria qumica, assim como os diversos meios de transporte
de tais produtos.
AS CONSEQNCIAS DA NEGLIGNCIA HUMANA
O homem, no intuito de utilizar tecnologias ambientalmente perigosas em larga escala, provocou graves danos
sade humana e dos demais seres vivos, assim como acarretou srios danos ao meio ambiente.
CONCLUSO
No Brasil, o termo Biossegurana tornou-se mais conhecido a partir da discusso sobre os organismos
geneticamente modificados. Atualmente, tais discusses estendem-se aos mais diversos campos do conhecimento
cientfico, especialmente Engenharia Gentica. Conforme voc verificou nesta aula, as questes relativas
Biossegurana so muito complexas e envolvem as mais diversas esferas do cotidiano e do ordenamento legislativo
do pas. O desrespeito s normas de Biossegurana pode implicar danos irreparveis vida em suas diversas
formas. Todo cuidado nesta rea pouco diante dos problemas que podem surgir, mas as mudanas na legislao,
que esto em curso, podem trazer maior segurana para os profissionais que trabalham na rea e para a populao
em geral.
RESUMO
Biossegurana significa obedecer a normas de segurana relativas preveno, minimizao ou eliminao de
riscos relacionados exposio, manipulao e utilizao de organismos geneticamente modificados. Compete
Biossegurana minimizar e evitar riscos para a sade do homem e a integridade do meio ambiente. No Brasil existe
uma Comisso de Biossegurana (CTNBio), que estabelece normas de segurana e mecanismos de fiscalizao das
tcnicas de Engenharia Gentica. O Congresso Nacional, discute atualmente o projeto de lei de Biossegurana, que
regulamentar a manipulao de clulas-tronco, OGM, clonagem de seres vivos etc. A Biossegurana exigida em
locais como laboratrios, hospitais, hemocentros, indstrias etc. No passado, eventos como a Revoluo Verde e
acidentes industriais causaram srios danos vida do homem e demais espcies em funo da no observao de
normas de Biossegurana. O futuro aponta para a comercializao de produtos derivados da Engenharia Gentica,
e, nesse sentido, h a necessidade de se estabelecer normas adequadas de Biossegurana.

AULA 25 - ENSINO DE CINCIAS METODOLOGIAS E PRTICAS PARTE I

A IMPORTNCIA DO ENSINO DE CINCIAS
Se fosse possvel colocar todo o conhecimento humano na cabea de uma pessoa, ainda assim, no dia seguinte, ela
precisaria voltar escola. Voc j pensou sobre isso? Essa pergunta serve para lembrar, como vimos nas Aulas 14 e
16, o quanto o mundo contemporneo vem sofrendo transformaes com os impactos da Cincia e da Tecnologia.
Nesse contexto, preciso formar um cidado que esteja preparado para lidar com tais mudanas.

No adianta receber o conhecimento pronto, preciso ter capacidade de se adaptar s alteraes sociais, culturais e
tecnolgicas que esto acontecendo, bem como manter o senso crtico e tico nesse cenrio de transformao.
O trabalho de Bodanese e Bernatt (2004) nos traz um resumo sobre essas quatro aprendizagens fundamentais, que
podemos resumir como voc ver a seguir.
1. Aprender a aprender significa dominar os instrumentos para a produo do conhecimento a partir das
necessidades que surgem na vida. Com isso, espera-se o aumento das capacidades profissionais e de comunicao
no mundo.
2. Aprender a fazer refere-se necessidade de unir trabalho prtico e intelectual, ou seja, unir, saber e fazer.
Aprender a fazer est intimamente relacionado ao aprender a aprender, ressaltando que a aprendizagem ocorre ao
longo da vida toda. Com as mudanas tecnocientficas preciso manter-se atualizado, aprendendo sempre algo
novo.
3. Aprender a viver junto o grande desafio da Educao hoje em dia, pois necessrio trabalhar em conjunto.
Para isso preciso entender as diferenas e saber administrar conflitos. No mundo atual, a interdependncia de
todas as naes vem aumentando e cada vez mais as diferenas aparecem. preciso aprender a viver junto,
descobrindo e valorizando o conhecimento do outro, de sua histria, de suas tradies.
4. Aprender a ser implica o desenvolvimento da capacidade de discernimento e autonomia que torne o indivduo
capaz de passar da responsabilidade pessoal realizao do destino coletivo. Esse pilar a sntese dos trs
primeiros, ou seja, aprender a ser significa aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a viver junto.
OS BLOCOS TEMTICOS PARA O ENSINO DE CINCIAS
Os Parmetros Curriculares Nacionais organizam o ensino de Cincias no Ensino Fundamental em blocos temticos,
para que os
contedos relacionados no sejam tratados como assuntos isolados. Dessa forma, o educador pode criar e organizar
o currculo segundo sua realidade escolar. Os PCN estruturam o ensino de Cincias nos seguintes blocos temticos:
Ambiente; Ser Humano e Sade; Recursos Tecnolgicos; Terra e Universo (BRASIL, MEC, 2000).

RESUMO
O que voc precisa saber?
O Ensino de Cincias cada vez mais importante para a formao do cidado, objetivando a Alfabetizao Cientfica
e Tecnolgica to necessria diante das mudanas no mundo moderno. Segundo o Relatrio da Comisso
Internacional sobre Educao da Unesco, o ensino deve se basear em quatro pilares: aprender a conhecer; aprender
a fazer; aprender a viver juntos e aprender a ser. OsParmetros Curriculares Nacionais (PCN) sugerem a
organizao dos contedos de ensino de Cincias em quatro blocos temticos: Ambiente, Ser Humano e Sade,
Recursos Tecnolgicos e Terra e Universo. Entretanto, para as Sries Iniciais, os PCN recomendam o trabalho com
os trs primeiros blocos. O Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil prope o eixo de trabalho
Natureza e Sociedade que integra a compreenso do mundo social e do mundo natural.
AULA 26 - ENSINO DE CINCIAS METODOLOGIAS E PRTICAS PARTE II
OS BLOCOS TEMTICOS E OS TEMAS TRANSVERSAIS
Voc deve lembrar que na Aula 25 iniciamos o trabalho com metodologias e prticas baseadas nas orientaes do
Relatrio Delors (DELORS, 1996) e nas sugestes dos PCN, utilizando os blocos temticos. Agora, vamos incorporar
tambm o trabalho com os Temas Transversais, que foram propostos pelos PCN, para tratar as seguintes questes
sociais relevantes: tica, Pluralidade Cultural, Meio Ambiente, Sade e Orientao Sexual.
Os Temas Transversais, como o prprio nome indica, so contedos que atravessam o currculo sem se
caracterizarem como uma disciplina isolada. Os educadores devem encontrar modos de trabalhar os temas
transversais em cada disciplina junto aos contedos programticos especficos de cada conhecimento escolar.
METODOLOGIAS E PRTICAS PARA O BLOCO TEMTICO RECURSOS TECNOLGICOS
Neste bloco temtico, voc vai encontrar temas e contedos relacionados s transformaes dos recursos naturais
tais como energia, mquinas, instrumentos, alimentos, bem como s conseqncias do desenvolvimento tecnolgico

na sociedade em geral. um espao adequado para discutir a relao entre Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS),
levando em conta as diversas culturas, as questes ticas, os valores e as atitudes dos seres humanos, alm de
desenvolver habilidades para utilizar a tecnologia e compreender seus impactos na sociedade.
Uma aula-passeio possui quatro etapas:
Motivao com atividades que levem o aluno a se interessar pelo passeio que vai fazer. Por exemplo: assistir a
um vdeo sobre o assunto que motivo do passeio.
Preparao contedos prvios para que o passeio seja produtivo. Por exemplo: uma aula que o professor ministra
depois do vdeo de motivao.
Ao a aula-passeio propriamente dita.
Comunicao momento em que os alunos elaboram o que viram ou fizeram durante o trabalho. Por exemplo: a
produo de relatrios, de jornais de divulgao do que foi realizado, oficinas de arte etc.
A aula-passeio uma proposta metodolgica muito rica para o ensino de Cincias e pode ser utilizada em todos os
nveis de ensino.

RESUMO
O que voc precisa saber?Para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, os Parmetros Curriculares
Nacionais recomendam o trabalho com os blocos temticos Ambiente; Ser Humano e Sade; Recursos Tecnolgicos.
Esta aula tratou apenas do bloco Recursos Tecnolgicos e do eixo de trabalho Natureza e Sociedade, sugerido
no Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.

AULA 27 - O LABORATRIO DE CINCIAS

QUE LABORATRIO DE CINCIAS?
O laboratrio de Cincias na escola pode ser definido como o espao para a realizao e o desenvolvimento de
experincias controladas, que explicam fenmenos e fatos do cotidiano, possibilitando, no indivduo, o surgimento de
questionamento, investigao e anlise crtica dos fatos.
FINALIDADE DO LABORATRIO DE CINCIAS
O laboratrio de Cincias um espao importante para a escola e deve ter como objetivos: incentivar a curiosidade
da criana sobre novas descobertas; despertar o gosto pela Cincia na criana, pois fazem parte de sua natureza a
curiosidade, a investigao e a observao; facilitar a pesquisa cientfica; possibilitar a formao crtica da criana
diante das descobertas cientficas presentes no seu cotidiano. importante ressaltar que parte considervel das
escolas brasileiras no dispe de um laboratrio de Cincias devido a inmeros fatores que sero comentados mais
adiante.
CINCIAS
A montagem de um laboratrio, segundo Weissmann (1998), requer o cumprimento de uma srie de requisitos
fundamentais ao seu perfeito funcionamento, que sero enumerados em seguida:
Espao fsico
recomendado prever um mnimo de 3m por aluno para a rea de experimentao. Acrescentar 1m por aluno para
guardar material porttil, alm de 1,5m para estantes, mesas e rea de circulao. No total, teremos 4,5m por
aluno.
Materiais empregados na construo
imprescindvel utilizar como critrio para a escolha de materiais de construo a resistncia destes aos cidos,
alcalinos e solventes, bem como a capacidade de isolamento acstico. As paredes devem ser construdas com
materiais que sejam resistentes a substncias corrosivas, que exijam manuteno simples e sejam de fcil limpeza.
Posto de servio
O posto de servio deve conter as seguintes instalaes:
gua

 drenagem
energia eltrica
gs
Equipamentos de segurana
So necessrios dois exaustores para cada 100m. A sala deve dispor de duas sadas de emergncia. fundamental
providenciar, tambm, extintores de incndio em plenas condies de uso e um estojo de primeiros socorros
completo. Procurar, tambm, instruir os demais profissionais que trabalham na escola sobre como agir em caso de
acidentes.
Mobilirio
recomendado seguir a tendncia atual de selecionar mesas mveis de mltipla posio, fceis de serem acoplados
aos postos de servio. As estantes devem ser de material resistente corroso e de alturas diferentes, sendo que
algumas devem facilitar o acesso dos alunos e outras devem dificultar o acesso a materiais frgeis ou perigosos.
importante escolher estantes fechadas para o material de drogaria. Os bancos devem ser individuais e com a altura
compatvel com a das mesas.Equipamentos e materiaisOs equipamentos e materiais devem ser classificados e
armazenados segundo critrios funcionais, como por exemplo: temtica: flutuao, circuito eltrico, som etc.
funo: microscpio, lupa, instrumentos de medida etc. material: plstico, vidro, metal, madeira, tecido etc.
OBSTCULOS A SEREM ULTRAPASSADOS NA MONTAGEM DE UM LABORATRIO
O professor de Cincias tambm pode transformar uma sala de aula em laboratrio, caso verifique que o da escola
no pode ser utilizado por todos os alunos ou a grande quantidade de grupos impea o uso deste com a freqncia
desejada. Entretanto, podem surgir problemas como:
inadequao da escolha do local das classes, mesas ou bancadas para o trabalho em pequenos grupos. A
rea das classes pequena para a realizao de atividades e, se a superfcie inclinada, impede o uso de
queimadores e recipientes, ou a montagem de dispositivos frgeis;
inexistncia de um ponto de gua no local;
falta de espao para instalar um simples viveiro ou aqurio;
escassez de mveis adequados ou em nmero suficiente para armazenar os materiais e ferramentas ou para
guardar os trabalhos dos alunos.
Uma srie de providncias pode ser tomada caso voc deseje transformar a sala de aula em laboratrio, como
por exemplo:
armrio com cadeado para guardar os materiais frgeis ou perigosos;
estantes para o equipamento e os trabalhos dos alunos;
recipiente com torneira sobre um balde como fonte de gua.
CONCLUSO
possvel verificar que o laboratrio de Cincias no costuma ser um espao desejado na escola, no prioridade.
At mesmo os educadores advogam a formulao de experincias em espaos fora da sala de aula e da escola, os
quais podem favorecer maior riqueza de experincias, desde que os alunos sejam guiados por bons professores. Eis
a questo: como e quem define os bons professores? Isto relativo. Por mais criativos que sejam os professores e
mesmo havendo n possibilidades de se fazerem experincias ao ar livre, nada substitui um laboratrio de Cincias
bem equipado, o qual, alm dos equipamentos e materiais necessrios, conta tambm com uma atmosfera especial,
por ser um laboratrio de pesquisa que faz jus ao nome.
No pretendemos formar cientistas ao defendermos a necessidade de as escolas terem laboratrios de Cincias,
mas indivduos que reconheam os fenmenos da Natureza, saibam explic-los e consigam transformar o cotidiano
com seus experimentos.
RESUMO
cientficas que expliquem fenmenos e fatos do cotidiano. Seu objetivo incentivar a curiosidade do aluno, despertar
o prazer do estudo da Cincia e possibilitar a formao de um cidado crtico. O funcionamento de um laboratrio
depende da existncia de uma infra-estrutura mnima em termos de espao fsico, posto de servio, mobilirio,
equipamentos e materiais. O professor tambm pode improvisar numa sala de aula, desde que a mesma preencha
requisitos bsicos. Experincias diversas podem ser realizadas num laboratrio nos mais diversos campos do
conhecimento cientfico. No Brasil, ainda insuficiente o nmero de laboratrios nas escolas.

AULA 28 - AS INSTITUIES CULTURAIS E A ESCOLA: PARCERIA

DIVULGANDO A CINCIA
Na dcada de 1980, um grande nmero de pases assumiu um compromisso com a Organizao das Naes Unidas
para a Educao, Cincia e Cultura (Unesco), no sentido de implementar uma nova meta para a educao em
Cincias, sob o slogan Cincia para todos. Essa diretriz dizia respeito popularizao da Cincia, como forma de
favorecer a compreenso da importncia do conhecimento cientfico para o progresso da humanidade.
Hoje, o professor de Cincias no deve utilizar apenas o livro didtico como instrumento de trabalho, mesmo que
seja de qualidade e elaborado por estudiosos da rea de ensino de Cincias, pois os inmeros questionamentos
sobre o significado da Cincia e os limites do avano cientfico no so respondidos somente pelo livro didtico.
cada vez maior a utilizao de materiais paradidticos como jornais, revistas, vdeos, CD-ROM, televiso educativa e
rede de computadores (Web). Entretanto, faz-se necessrio o estabelecimento de critrios para o uso de tais
instrumentos, no sentido de otimiz-los.
O que um Centro Cultural?
Os centros culturais so espaos abertos cultura em geral, que no dispem de acervo prprio, diferentemente de
um museu. As exposies realizadas so montadas a partir do emprstimo de objetos pertencentes a indivduos e
instituies como museus e centros culturais, mantidas por empresas e governos. Essas exposies tm um carter
temporrio, limitando-se a algumas semanas ou meses.
O que um Museu?
Segundo Almeida (1997), o museu uma instituio permanente que adquire e preserva objetos e documentos, bem
como efetua pesquisas a esse respeito. Os museus podem ser classificados de diversas maneiras mas, geralmente,
podemos agrup-los da seguinte forma:
Tipo de acervo belas artes, arte contempornea, biolgico, histrico etc.
rea de pesquisa antropologia, arte, sade pblica etc.
Geralmente, os museus so agrupados em dois grandes conjuntos: museus de Arte e museus de Cincias.
ATIVIDADES OFERECIDAS PELAS INSTITUIES
Os centros culturais e museus costumam oferecer uma srie de atividades culturais por meio do setor educativo; tais
atividades complementam e enriquecem as exposies ou eventos que esto sendo realizados.As atividades
desenvolvidas podem ter formatos diversos, tais como palestras, oficinas, exibio de vdeos, apresentao de peas
de teatro, brincadeiras com jogos educativos, acesso a sites da internet etc. Essas aes so realizadas por uma
equipe de profissionais das reas de arte e educao, obedecendo a uma programao previamente elaborada pelas
citadas instituies.
MUSEUS
Os papis do professor de uma escola e o do educador de um centro cultural ou museu complementam-se, pois as
contribuies de cada um so extremamente importantes para o aprendizado resultante da visita dos estudantes
instituio, conforme veremos em seguida.O papel do professorO professor, em geral, no domina todos os temas
de uma exposio. importante considerar sua experincia pessoal, no que diz respeito s visitas aos centros
culturais e museus. Na maioria das vezes, essa visita realizada no tempo livre do docente; o modo de organizar
uma visita com os alunos tem relao direta com o grau de intimidade que o professor tem com essa prtica cultural.
Papel Do Educador No Centro Cultural E No Museu
recente a atuao de um educador em centros culturais e em museus brasileiros; trata-se de um especialista que
deve envolver-se em todas as fases de planejamento de uma exposio, desde a montagem da mostra, a escolha
das cores, o desenvolvimento de materiais instrucionais etc. O educador em museus e centros culturais tambm
promove cursos de capacitao para professores da rede de ensino, visando a possibilitar a explorao da riqueza
dos contedos de uma exposio; ele tambm deve oferecer minicursos e oficinas a professores e alunos, bem
como implementar pesquisas.

IMPORTNCIA DA VISITA
Os museus tm um grande potencial a ser explorado, em relao a seu acervo, e podem complementar o
aprendizado da escola das mais diversas formas.
SELEO DE TEMAS DE EXPOSIES
importante ressaltar a importncia do momento da escolha da exposio a ser visitada pelo professor e seus
alunos. O docente deve tomar uma srie de cuidados no processo de escolha dos temas, pois inmeras questes
esto envolvidas, de forma subjacente, nesse processo, as quais podero indicar se a escolha da temtica foi
adequada ou no. A seguir, apontaremos os principais critrios a serem levados em conta.
1. Parmetros de escolha da exposio:
abordagem de questes relativas Cincia, Biologia, Meio Ambiente, Sade e Educao;
relevncia mundial, nacional ou local;
desenvolvimento de valores imprescindveis ao exerccio da cidadania;
respeito diversidade de valores, de crenas e de comportamentos;
sensibilizao e motivao do indivduo.
2. Dificuldades de escolha temticas:
amplitude da rea de Cincias, a qual engloba, hoje em dia, reas distintas como Biologia, Qumica, Fsica,
Meio Ambiente, Sade e Educao;
diversidade cultural da realidade dos estados e regies brasileiras;
crise no ensino de Cincias.
Ao selecionar temticas de Cincias que possam ser discutidas no formato de exposies, voc, professor, tem um
leque muito amplo de assuntos a serem abordados fora da sala de aula.
Recomendamos exposies que tenham como temtica:
Universo e Planeta Terra.
Pr-histria e Histria.
Cincia e Tecnologia.
Meio Ambiente e reciclagem de materiais.
Sade Humana.
Nutrio.

PREPARATIVOS PARA A VISITA S INSTITUIES CULTURAIS

A visita a uma instituio cultural, no caso de um museu ou centro cultural, exige bastante esforo do professor, pois
uma srie de providncias so necessrias, caso desejemos que a visita seja bem-sucedida.Os procedimentos
devem ser observados criterio-samente, no sentido de evitarmos transtornos e mal-entendidos no decorrer da visita.
A seguir, listamos os preparativos indispensveis: escolha da temtica a ser abordada; seleo da instituio
cultural; contato com a instituio para a marcao de visita (data, horrio) e envio de documento oficializando o
pedido, alm da verificao da disponibilidade de guias; providncias de logstica, ou seja, transporte da turma
instituio, distribuio de lanches etc.; preparao da turma para a visita, por meio de discusso em sala de aula
sobre a importncia da temtica escolhida e a aplicao de um instrumento de aprendizagem (questionrio,
entrevista etc.); implementao da visita instituio; avaliao da visita com os alunos, individualmente e em
grupo.
LIMITES DA DIVULGAO CIENTFICA
Hoje em dia, inmeros pesquisadores discutem o papel e o limite da divulgao cientfica, como, por exemplo,
Seplveda (2003), conforme j foi abordado na Aula 14.Dentre os questionamentos, os mais freqentes so: Qual
deve ser o meio mais eficiente de aprendizado sobre Cincias: aula, artigo de livro ou peridico ou uma visita a
museu? A funo da divulgao cientfica despertar a motivao dos alunos? funo do museu (ensino noformal) sanar as deficincias da escola no ensino de Cincia?
CONCLUSO
O professor de Cincias no deve utilizar apenas o livro didtico como instrumento do ensino desta disciplina, pois as
constantes indagaes sobre o que vem a ser Cincia e quais os desdobramentos e limites do avano cientfico no
conseguem ser revelados pelos livros. importante acrescentar outros recursos didticos ao ensino de Cincias, tais

como visitas s exposies e participao em atividades de centros culturais e/ou de museus, no sentido de
possibilitar novas formas de aprendizagem, conforme discutimos nesta aula. Caso a sua cidade no disponha de
uma instituio cultural, procure levar os seus alunos para a cidade mais prxima que disponha de tal espao. A sua
escola tambm pode criar espaos alternativos para exposies, de acordo com a aprovao e compreenso de
diretores, professores, alunos e funcionrios, a respeito da importncia da criao de um local especfico para tais
atividades.
RESUMO
O ensino de Cincias, hoje, requer a utilizao de diversos recursos didticos. O centro cultural e o museu so
espaos de divulgao cientfica que devem ser visitados pelos professores e alunos. As instituies oferecem
inmeras atividades culturais que complementam os eventos em cartaz. O professor deve seguir uma srie de
procedimentos antes de visitar uma instituio com seus alunos, pois isso define o sucesso da visita. A instituio
cultural no deve ser vista como substituta da escola. O aprendizado de Cincias acontece principalmente na sala de
aula. O educador torna-se cada vez mais presente no quadro de pessoal das instituies culturais e seu trabalho tem
adquirido grande relevncia.

Resumo CN1 aula 23 Biotica Erivaldo Pedrosa dos Santos

O estudo da Biotica refere-se s inter-relaes filosficas, ticas e legais que se estabelecem na discusso
sobre a tica relacionada vida em geral e sua aplicao no cotidiano, visando preservao e/ou melhoria
da qualidade de vida.
Uma das definies da palavra biotica tica da vida, ou seja, costumes e regras a serem observados e
seguidos, tendo como fundamento o conhecimento biolgico e os valores humanos. o estudo dos
problemas ticos, suscitados pelas pesquisas biolgicas e suas aplicaes por pesquisadores, mdicos etc.
Hoje, graas s situaes vivenciadas e evoluo das Cincias Biomdicas, existem meios que nos levam a
escolhas racionais diante das opinies de cunho moral referentes vida, sade e morte. So cada vez
mais numerosos os conflitos gerados entre o progresso mdico-cientfico e os direitos humanos.
A Biotica, uma disciplina nova no campo da Filosofia, surgiu em funo da necessidade de se discutir
moralmente os efeitos do avano tecnolgico das Cincias da rea de sade, bem como aspectos tradicionais
da relao existente entre os profissionais de sade e seus pacientes.
O termo biotica surgiu na dcada de 1970. Os fundamentos da Biotica foram criados por Warren Reich e
Leroy Walters (Instituto Kennedy de tica, Universidade Georgetown, EUA). Em 1988, Van Rensselaer
Potter criou a Biotica Global. Esta compreendia o adjetivo global como sendo parte de uma proposta que
englobasse todos os aspectos relativos vida, isto , que envolvesse desde a sade at as questes
ecolgicas.
Em 2001, o Programa Regional de Biotica, vinculado Organizao Pan-Americana de Sade (OPAS),
definiu Biotica tambm de forma ampla, elegendo vida, sade e ambiente como reas de reflexo.
Segundo Potter, a Biotica tem como caractersticas fundamentais a abrangncia, o pluralismo e a
interdisciplinaridade, assim como a abertura e a incorporao crtica de novos conhecimentos em todas as
diversas formas de compreenso atual do referido termo.
LEGISLAO
A legislao brasileira relacionada aos problemas tratados pela Biotica insuficiente para solucionar as
questes pertinentes rea.
O Brasil, atualmente, conta com as seguintes leis:
Lei n 8.501, de 1992 Utilizao de cadver no reclamado.
Dispe sobre a utilizao de cadver no reclamado pelos parentes, o qual pode ser destinado a faculdades e
instituies cientficas para a realizao de estudos e pesquisas.
Lei n 8.974, de 1995 Norma para o uso das tcnicas de Engenharia Gentica.
Dispe sobre as normas para o uso das tcnicas de Engenharia Gentica e liberao no meio ambiente de
organismos geneticamente modificados.
Lei n 10.211, de 2001 Remoo de rgos e tecidos.
Dispe sobre a remoo de rgos e tecidos de partes do corpo humano para fins de transplante e
tratamento.

Qual a maneira mais simples e menos burocrtica de ajudar algum, atravs da doao de um dos rgos do
seu corpo para transplante? Ao confeccionar uma nova carteira de identidade, solicitar que no conste na
mesma a seguinte informao: no doador de rgos e tecidos, caso contrrio, todos so doadores
A Biotica um termo criado pelo oncologista e bilogo americano Van Rensselaer Potter II e publicado em
seu livro Bioethics: bridge to the future, em 1971. Pode ser compreendida como o estudo sistemtico da
conduta humana na rea das cincias da sade, conduta esta examinada luz dos valores e princpios morais
da sociedade.
Campo novo da tica mdica, a Biotica no trata apenas do direito dos indivduos sade e assistncia
mdica, mas tambm das responsabilidades sobre as ameaas vida no planeta. resultante da evoluo do
saber e da concepo moderna de como esse tema tratado pela Medicina, pela Biologia, pela Sociologia do
Direito e da Filosofia.
O objetivo de atuao da Biotica surgiu com a tomada de conscincia do homem de que ele parte
integrante e atuante do meio em que vive (ambiente de vida), e que portanto, suas intervenes no meio
devem ser bem pensadas para que o homem no seja vtima de suas prprias aes.
O campo de ao da Biotica muito extenso, e abrange questes relacionadas manipulao gentica
(animais, vegetais e seres humanos), ao aborto, eutansia, ao genoma humano, aos transplantes de rgos
entre vivos e post mortem, recombinao de genes, criao e ao patenteamento de seres vivos, natureza
jurdica do embrio, contracepo, s cirurgias intra-uterinas, aos diagnsticos de doenas incurveis etc.
A Biotica aborda a tica mdica, mas no se limita mesma. A tica mdica discute problemas
relacionados a valores surgidos na relao entre mdicos e pacientes. A Biotica, por sua vez, um conceito
de grande amplitude, que envolve, quatro aspectos importantes:
Compreende os problemas relativos a valores existentes entre os profissionais de sade e nas profisses
afins.
Diz respeito s investigaes biomdicas e s do comportamento, independentemente de influrem ou no
nos procedimentos teraputicos.
Engloba uma ampla gama de questes sociais, como as relativas sade ocupacional, tica do controle
da natalidade etc.
Refere-se s questes relativas vida dos animais e das plantas, no que concerne s experimentaes,
assim como s demandas ambientais.
Boff (1999), ao discutir os cuidados com o nosso corpo, na sade ou na doena, aponta para uma viso
globalizante do corpo, conforme assinalamos a seguir:
Resumindo, podemos dizer que o corpo aquela poro do universo que ns animamos, informamos,
conscientizamos e personalizamos. formado pelo p csmico, circulando pelo espao interestelar h
bilhes de anos, antes da formao das galxias, das estrelas e dos planetas, p esse provavelmente mais
velho que o sistema solar e a prpria Terra. O ferro que corre pelas veias do corpo, o fsforo e o clcio que
fortalecem os ossos e os nervos, os 18% de carbono e os 65% de oxignio mostram que somos
verdadeiramente
csmicos.
Corpo um ecossistema vivo que se articula com outros sistemas mais abrangentes. Pertencemos espcie
homo, que pertence ao sistema Terra, que pertence ao sistema galctico e ao sistema csmico. Nele funciona
um sistema interno de regulao de frio e de calor, de sono e da viglia dos fenmenos da digesto, da
respirao, das batidas cardacas, entre outros (BOFF, 1999, pp. 142-143).
Biotica o estudo dos problemas ticos resultantes das pesquisas biolgicas e das situaes vivenciadas
pelo homem no que se refere evoluo das Cincias Biomdicas e discute a conduta do homem luz dos
valores e princpios morais da sociedade. A temtica analisa, de forma ampla, a vida, a sade e o ambiente
no que se refere s inter-relaes existentes entre os mesmos. No Brasil, existe uma srie de leis que
regulam a remoo de rgos e tecidos do homem e o uso de tcnicas de engenharia gentica. Questes
controversas a respeito da vida humana so tambm abordadas pela Biotica, especialmente no que se refere
a escolhas pessoais a respeito da vida e da morte.
H um nmero pequeno de textos e livros que tratam da Biotica em portugus, o que significa que ainda h
muito a ser discutido.

Resumo CN1 aula 24 Biossegurana Erisvaldo Pedrosa dos Santos

Como o Brasil ainda no dispunha at meados de 2004 de uma lei de Biossegurana, ainda h uma srie de
conflitos no solucionados.
BIOSSEGURANA significa segurana biolgica relacionada preveno, minimizao ou eliminao dos
riscos inerentes exposio, manipulao e utilizao de organismos vivos, os quais podem comprometer a
sade do homem, das plantas, dos animais e do meio ambiente. Diz respeito, tambm, segurana da vida e
constitui uma denominao genrica das atividades relativas manipulao de organismos vivos.
O objetivo principal dos procedimentos adotados no campo da Biossegurana minimizar e evitar riscos das
atividades humanas realizadas em laboratrio ou centros de pesquisa e controle de substncias e organismos
vivos, cuja manipulao potencialmente prejudicial vida.
Segundo o dicionrio Aurlio, BIOSSEGURANA o conjunto de estudos e procedimentos que visam a
evitar ou controlar os eventuais problemas suscitados por pesquisas biolgicas e/ou por suas aplicaes.
Biossegurana significa obedecer a normas de segurana relativas preveno, minimizao ou
eliminao de riscos relacionados exposio, manipulao e utilizao de organismos geneticamente
modificados. Compete Biossegurana minimizar e evitar riscos para a sade do homem e a integridade do
meio
ambiente.
A anlise de riscos na rea de projetos de pesquisa envolvendo Biossegurana deve prever, necessariamente,
de acordo com Boschilia (2003), a adoo de medidas de conteno de riscos no desenvolvimento, por
exemplo, de pesquisas, as quais devem apresentar as seguintes etapas:
fase laboratorial, que consiste em organizar os experimentos;
implementao dos experimentos no interior de laboratrios;
realizao dos experimentos de campo em condies controladas;
liberao de organismos ou substncias no meio ambiente, em larga escala.
LEGISLAO
A Lei 8.974/95 criou a Comisso Tcnica Nacional de Biossegurana (CTNBio), com o objetivo de
assessorar e prestar apoio tcnico-consultivo ao Governo Federal na formulao e implementao da
Poltica Nacional de Biossegurana.
A Lei 8.974/95 estabelece normas de segurana e mecanismos de fiscalizao no uso das tcnicas de
Engenharia Gentica, no que se refere ao cultivo, manipulao, ao transporte, comercializao, ao
consumo, liberao e ao descarte de organismos geneticamente modificados no sentido de proteger a vida
e a sade do homem, dos demais seres vivos e do meio ambiente.
A clonagem com utilizao de clulas adultas implica uma srie de riscos. O material gentico tem um
marcador de tempo de vida na ponta dos cromossomos. A cada diviso celular, o marcador torna-se mais
curto, e as clulas vo envelhecendo rapidamente, at o ponto em que no h mais diviso. Com isso, os
clones podem nascer com clulas sem capacidade de reproduo. Ainda no se tem certeza da ocorrncia
desse processo devido ao pequeno espao de tempo decorrido desde o nascimento dos primeiros clones, os
quais provm de experimentos recentes no campo da Engenharia Gentica.
J possvel antever que a clonagem ter uma aplicao prtica imediata a partir da criao em laboratrio
de animais cujos rgos podem vir a ser utilizados em transplantes nos seres humanos, sem o risco de
rejeio.
Os clones podem tambm transformar-se em verdadeiras fbricas de protenas humanas, medicamentos e
vacinas, eficientes e de reduzido custo. Por exemplo:
As ovelhas Molly e Polly, irms da Dolly, trazem consigo genes humanos, que favorecem a produo de
uma protena utilizada no tratamento da hemofilia.
Os bezerros Charlie e George so geneticamente programados para produzir substncias medicinais,
transformando-se em verdadeiras farmcias ambulantes.
As vacas que esto sendo clonadas em laboratrio podem tornar-se os prximos clones a fabricar
substncias medicinais, como o leite rico em albumina humana, a ser utilizado em pacientes com grande
perda
de
sangue.
Uma das grandes questes ainda no respondidas pela Engenharia Gentica diz respeito criao de

populaes inteiras de plantas e animais clonados a partir de uma mesma espcie. Alm de problemas j
detectados quanto fragilidade da sade de alguns animais clonados e o seu envelhecimento precoce, ainda
no sabemos como eles iro comportar-se diante de agentes patgenos como vrus e bactrias. Cientistas
acreditam que qualquer um desses agentes pode, caso infecte uma espcie clonada, dizimar toda a populao
de clones, mesmo que esta esteja distribuda por vrias partes do mundo. Portanto, todo cuidado pouco
quando se pensa em ampliar os experimentos relativos criao, em larga escala, de clones.
Todo cuidado nesta rea pouco diante dos problemas que podem surgir, mas as mudanas na legislao,
que esto em curso, podem trazer maior segurana para os profissionais que trabalham na rea e para a
populao em geral.

Resumo CN1 aula 25 Ensino de Cincias metodologias e prticas Dayse Martins Hora
A IMPORTNCIA DO ENSINO DE CINCIAS Se fosse possvel colocar todo o conhecimento humano na
cabea de uma pessoa, ainda assim, no dia seguinte, ela precisaria voltar escola.
No adianta receber o conhecimento pronto, preciso ter capacidade de se adaptar s alteraes sociais,
culturais e tecnolgicas que esto acontecendo, bem como manter o senso crtico e tico nesse cenrio de
transformao. Diante dessa realidade, o ensino de Cincias tem um papel fundamental na formao do
cidado, pois colabora na compreenso do mundo, situando o homem como indivduo participativo e
integrante do universo.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN), numa sociedade em que se convive com a
supervalorizao do conhecimento cientfico e com a crescente interveno da Tecnologia no dia-a-dia, no
possvel pensar na formao de um cidado crtico margem do saber cientfico (BRASIL, MEC, 2000).
O ensino no pode ser interpretado como uma simples transmisso dos conhecimentos humanos. Ao lado do
ato de ensinar existe a preocupao de educar, que mais ampla e significa unir a informao formao
Segundo o relatrio da Comisso Internacional sobre Educao da Unesco (Relatrio Dellors), produzido
em 1996, os pilares para a educao do sculo XXI so constitudos de quatro aprendizagens fundamentais:
aprender a aprender, aprender a fazer, aprender a viver junto e aprender a ser (DELLORS, 1996).
O trabalho de Bodanese e Bernatt (2004) nos traz um resumo sobre essas quatro aprendizagens
fundamentais:
1. Aprender a aprender significa dominar os instrumentos para a produo do conhecimento a partir das
necessidades que surgem na vida. Com isso, espera-se o aumento das capacidades profissionais e de
comunicao no mundo.
2. Aprender a fazer refere-se necessidade de unir trabalho prtico e intelectual, ou seja, unir, sabe e fazer.
Aprender a fazer est intimamente relacionado ao aprender a aprender, ressaltando que a aprendizagem
ocorre ao longo da vida toda. Com as mudanas tecnocientficas preciso manter-se atualizado, aprendendo
sempre algo novo.
3. Aprender a viver junto o grande desafio da Educao hoje em dia, pois necessrio trabalhar em
conjunto. Para isso preciso entender as diferenas e saber administrar conflitos. No mundo atual, a
interdependncia de todas as naes vem aumentando e cada vez mais as diferenas aparecem. preciso
aprender a viver junto, descobrindo e valorizando o conhecimento do outro, de sua histria, de suas
tradies.
4. Aprender a ser implica o desenvolvimento da capacidade de discernimento e autonomia que torne o
indivduo capaz de passar da responsabilidade pessoal realizao do destino coletivo. Esse pilar a sntese
dos trs primeiros, ou seja, aprender a ser significa aprender a aprender, aprender a fazer e aprender a viver
junto.
Os PCN estruturam o ensino de Cincias nos seguintes blocos temticos: Ambiente; Ser Humano e Sade;
Recursos Tecnolgicos; Terra e Universo (BRASIL, MEC, 2000). Entretanto, no primeiro segmento do
Ensino Fundamental (antigas 1a 4a sries) so trabalhados apenas os trs primeiros blocos. Terra e
Universo foi dirigido ao segundo segmento do Ensino Fundamental (antigas 5a 8a sries).
No que se refere Educao Infantil, o Ministrio da Educao publicou um documento chamado

Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Esse material composto de trs volumes. O
primeiro faz a introduo ao documento, apresentando uma reflexo sobre creches e pr-escolas no Brasil; o
segundo trata da formao pessoal e social; o terceiro se refere ao conhecimento de mundo.
O ltimo volume, que o que nos interessa no momento, contm seis eixos de trabalho: Movimento;
Msica; Artes Visuais; Linguagem Oral e Escrita; Natureza e Sociedade e, por fim, Matemtica. Segundo
esse documento, o eixo de trabalho Natureza e Sociedade rene temas pertinentes ao mundo social e natural,
propondo atividades integradas de Cincias Naturais e Cincias Humanas e Sociais.
METODOLOGIAS E PRTICAS
Ambiente
Este um bloco temtico muito amplo que envolve desde o ambiente natural at o ambiente construdo pelo
homem. Tem por objetivo desenvolver o respeito pelo ambiente de vida, considerando no somente o que
est longe de ns, como a floresta Amaznica ou o mico-leo-dourado, mas tambm o que est perto como a
rua, a cidade, o despejo irregular de lixo, o desperdcio de gua, dentre outros.
SER HUMANO E SADE
Esse bloco temtico trabalha contedos relativos ao corpo humano, no apenas em relao aos aspectos
biolgicos, mas tambm quanto s suas relaes com o ambiente e manuteno da sade, concebendo o
corpo humano como um sistema integrado. Alm dos contedos de Biologia, necessrio desenvolver
hbitos saudveis que permitam uma vida com equilbrio fsico, psquico e social.

Resumo CN1 aula 26 - Ensino de Cincias - metodologias e prticas - Dayse Martins Hora
Os Temas Transversais, como o prprio nome indica, so contedos que atravessam o currculo sem se
caracterizarem como uma disciplina isolada. Os educadores devem encontrar modos de trabalhar os temas
transversais em cada disciplina junto aos contedos programticos especficos de cada conhecimento
escolar.
Os contedos do bloco temtico Ambiente permitem inmeras conexes com os temas Meio Ambiente,
Sade e Orientao Sexual. O bloco temtico Ser Humano e Sade relaciona-se diretamente com a tica, a
Sade, a Orientao Sexual, a Pluralidade Cultural e o Meio Ambiente. Por ltimo, os contedos do bloco
temtico Recursos Tecnolgicos esto estreitamente ligados aos temas Meio Ambiente, Sade, tica e
Pluralidade
Cultural.
No bloco temtico Recursos Tecnolgicos encontra-se temas e contedos relacionados s transformaes
dos recursos naturais tais como energia, mquinas, instrumentos, alimentos, bem como s conseqncias do
desenvolvimento tecnolgico na sociedade em geral. um espao adequado para discutir a relao entre
Cincia, Tecnologia e Sociedade (CTS), levando em conta as diversas culturas, as questes ticas, os valores
e as atitudes dos seres humanos, alm de desenvolver habilidades para utilizar a tecnologia e compreender
seus impactos na sociedade.
OUTRAS PROPOSTAS METODOLGICAS
Na dcada de 1920, FREINET criou a aula-passeio para o trabalho com seus alunos, filhos de camponeses.
A metodologia uma das bases de sua proposta pedaggica.
Uma aula-passeio possui quatro etapas:
Motivao com atividades que levem o aluno a se interessar pelo passeio que vai fazer. Por exemplo:
assistir
a
um
vdeo
sobre
o
assunto
que

motivo
do
passeio.
Preparao contedos prvios para que o passeio seja produtivo. Por exemplo: uma aula que o professor
ministra depois do vdeo de motivao.
Ao a aula-passeio propriamente dita.
Comunicao momento em que os alunos elaboram o que viram ou fizeram durante o trabalho. Por
exemplo: a produo de relatrios, de jornais de divulgao do que foi realizado, oficinas de arte etc.
A aula-passeio uma proposta metodolgica muito rica para o ensino de Cincias e pode ser utilizada em
todos os nveis de ensino. Freinet j afirmava que a vida tem que entrar para a sala de aula. Portanto,
possvel realizar aulas desse tipo em diversos lugares. Visitas a fbricas, jornais, empresas e reparties

pblicas podem enriquecer muito o trabalho pedaggico, abrindo possibilidades para o desenvolvimento de
contedos de diversas disciplinas escolares.
Para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental, os Parmetros Curriculares Nacionais recomendam o
trabalho com os blocos temticos Ambiente; Ser Humano e Sade; Recursos Tecnolgicos.
As aulas 25 e 26 sugerem vrias atividades relacionadas com o estudo dos blocos temticos. bom dar uma
olhadinha para responder possveis perguntas na Avaliao Presencial.

Resumo CN1 aula 27- O laboratrio de Cincias-- Erivaldo Pedrosa dos Santos
O ensino de Cincias deve, necessariamente, contar com um laboratrio para o bom andamento da
aprendizagem. Apenas a explanao de contedos presentes nos livros didticos insuficiente para
demonstrar a riqueza de possibilidades inerentes ao ensino desta disciplina.
A existncia de um laboratrio de Cincias facilita muito o aprendizado do aluno, embora haja dificuldades
para sua criao ou manuteno nas escolas. O laboratrio de Cincias na escola pode ser definido como o
espao para a realizao e o desenvolvimento de experincias controladas, que explicam fenmenos e fatos
do cotidiano, possibilitando, no indivduo, o surgimento de questionamento, investigao e anlise crtica
dos
fatos.
O laboratrio de Cincias um espao importante para a escola e deve ter como objetivos:
incentivar a curiosidade da criana sobre novas descobertas;
despertar o gosto pela Cincia na criana, pois fazem parte de sua natureza a curiosidade, a investigao e
a
observao;
facilitar a pesquisa cientfica;
possibilitar a formao crtica da criana diante das descobertas cientficas presentes no seu cotidiano.
A montagem de um laboratrio, segundo Weissmann (1998), requer o cumprimento de uma srie de
requisitos
fundamentais
ao
seu
perfeito
funcionamento:
Espao
fsico
recomendado prever um mnimo de 3m por aluno para a rea de experimentao. Acrescentar 1m por
aluno para guardar material porttil, alm de 1,5m para estantes, mesas e rea de circulao. No total,
teremos 4,5m por aluno.
Materiais empregados na construo
imprescindvel utilizar como critrio para a escolha de materiais de construo a resistncia destes aos
cidos, alcalinos e solventes, bem como a capacidade de isolamento acstico. As paredes devem ser
construdas com materiais que sejam resistentes a substncias corrosivas, que exijam manuteno simples e
sejam de fcil limpeza.
Posto de servio
O posto de servio deve conter as seguintes instalaes:
gua
drenagem
energia eltrica
gs
Equipamentos de segurana
So necessrios dois exaustores para cada 100m. A sala deve dispor de duas sadas de emergncia.
fundamental providenciar, tambm, extintores de incndio em plenas condies de uso e um estojo de
primeiros socorros completo. Procurar, tambm, instruir os demais profissionais que trabalham na escola
sobre como agir em caso de acidentes.
Mobilirio
recomendado seguir a tendncia atual de selecionar mesas mveis de mltipla posio, fceis de serem
acoplados aos postos de servio. As estantes devem ser de material resistente corroso e de alturas
diferentes, sendo que algumas devem facilitar o acesso dos alunos e outras devem dificultar o acesso a

materiais frgeis ou perigosos. importante escolher estantes fechadas para o material de drogaria. Os
bancos devem ser individuais e com a altura compatvel com a das mesas.
Equipamentos e materiais
Os equipamentos e materiais devem ser classificados e armazenados segundo critrios funcionais, como por
exemplo:
temtica: flutuao, circuito eltrico, som etc.
funo: microscpio, lupa, instrumentos de medida etc.
material: plstico, vidro, metal, madeira, tecido etc.
recomendada a utilizao de caixas com rtulo para guardar os materiais nas estantes, sendo que para os
produtos que tendem a ficar midos, recomenda-se o uso de caixas plsticas; para os demais, caixas de
papelo ou de madeira podem ser utilizadas.
Nesta aula existem 4 atividades de experimentos que vale a pena conferir no livro.
Uma srie de providncias pode ser tomada caso voc deseje transformar a sala de aula em laboratrio,
como por exemplo:
armrio com cadeado para guardar os materiais frgeis ou perigosos;
estantes para o equipamento e os trabalhos dos alunos;
recipiente com torneira sobre um balde como fonte de gua.
O Ministrio da Educao, por meio do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP),
divulgou uma pesquisa em 2002, assinalando que, entre as instituies de 1 8 sries, apenas 4,2%
possuem laboratrio de Cincias, 27,9% possuem bibliotecas e 23,9% possuem quadras de esporte. Isso nos
permite verificar a pequena importncia que as autoridades da rea da Educao do ao fato: a falta de
investimento na construo de laboratrio de Cincias nas escolas de Ensino Fundamental. No
pretendemos formar cientistas ao defendermos a necessidade de as escolas terem laboratrios de Cincias,
mas indivduos que reconheam os fenmenos da Natureza, saibam explic-los e consigam transformar o
cotidiano
com
seus
experimentos.

Resumo CN1 aula 28 - As instituies culturais e a escola: parceria Erivaldo Pedrosa dos santos
Nas ltimas dcadas, a divulgao do conhecimento cientfico, tem sido objeto de preocupao em
instituies cientficas e em organismos nacionais e internacionais. Existe um descompasso entre os avanos
da Cincia e a compreenso da sua importncia no dia-a-dia da populao.
Nesta aula, a relevncia da utilizao de um espao no-formal de ensino de Cincias na aprendizagem de
contedos cientficos: o centro cultural e/ou o museu, no sentido de melhor explorar essa modalidade de
ensino.
Na dcada de 1980, um grande nmero de pases assumiu um compromisso com a Organizao das Naes
Unidas para a Educao, Cincia e Cultura (Unesco), no sentido de implementar uma nova meta para a
educao em Cincias, sob o slogan Cincia para todos. Essa diretriz dizia respeito popularizao da
Cincia, como forma de favorecer a compreenso da importncia do conhecimento cientfico para o
progresso da humanidade.
Hoje, o professor de Cincias no deve utilizar apenas o livro didtico como instrumento de trabalho,
mesmo que seja de qualidade e elaborado por estudiosos da rea de ensino de Cincias, pois os inmeros
questionamentos sobre o significado da Cincia e os limites do avano cientfico no so respondidos
somente pelo livro didtico.
cada vez maior a utilizao de materiais paradidticos como jornais, revistas, vdeos, CD-ROM, televiso
educativa e rede de computadores (Web). Entretanto, faz-se necessrio o estabelecimento de critrios para o

uso de tais instrumentos, no sentido de otimiz-los.

O que um Centro Cultural?
Os centros culturais so espaos abertos cultura em geral, que no dispem de acervo prprio,
diferentemente de um museu. As exposies realizadas so montadas a partir do emprstimo de objetos
pertencentes a indivduos e instituies como museus e centros culturais, mantidas por empresas e governos.
Essas exposies tm um carter temporrio, limitando-se a algumas semanas ou meses.
O que um Museu?
Segundo Almeida (1997), o museu uma instituio permanente que adquire e preserva objetos e
documentos, bem como efetua pesquisas a esse respeito. Os museus podem ser classificados de diversas
maneiras mas, geralmente, podemos agrup-los da seguinte forma:
Tipo de acervo belas artes, arte contempornea, biolgico, histrico etc.
rea de pesquisa antropologia, arte, sade pblica etc.
Geralmente, os museus so agrupados em dois grandes conjuntos: museus de Arte e museus de Cincias.
Aponte as diferenas existentes entre um museu e um centro cultural.
As duas instituies se diferenciam por dispor ou no de acervo permanente de obras de arte e objetos
diversos.
Koptcke (2003) afirma que uma visita a uma instituio cultural composta por trs etapas: o momento
anterior chegada na exposio, a visita exposio e o retorno escola. O sucesso do trabalho vai
depender da sintonia entre esses trs momentos.
O professor deve visitar a exposio antes da organizao da visita com os alunos; deve conhecer e trocar
idias com os responsveis pelo setor educativo, os quais podem ajudar a definir estratgias eficazes para
atingir os objetivos propostos.
O professor de Cincias, preferencialmente, deve procurar localizar na sua cidade e/ou regio os centros
culturais e museus existentes. Ao localiz-los, importante fazer um levantamento das atividades regulares
disponveis na instituio, bem como a programao de eventos abertos ao pblico. A partir de ento, o
docente deve planejar visitas instituio, assim como participao nos eventos oferecidos.
A visita a uma instituio cultural, no caso de um museu ou centro cultural, exige bastante esforo do
professor, pois uma srie de providncias so necessrias, caso desejemos que a visita seja bem-sucedida.
Instituies culturais no Rio de Janeiro
Museu Nacional/UFRJ. Site: www.museunacional.ufrj.br
Museu da Vida/FIOCRUZ. Site: www.museudavida.fiocruz.br
Museu de Astronomia. Site: www.mast.br
Casa da Cincia/UFRJ. Site: www.cciencia.ufrj.br
Museu do ndio. Site: www.museudoindio.org.br
Centro Cultural da Sade. Site: www.ccs.saude.gov.br
Jardim Botnico. Site: www.jbrj.gov.br
Rio Zo. Site: www.rio.rj.gov.br/riozoo
Como no tivemos nessa disciplina uma aula especfica sobre jogos educativos e oficinas de arte, vale a
pena voc conhecer alguns sites que trazem informaes adicionais, de forma ldica, sobre uma srie de
temas abordados na disciplina.
www.uol.com.br/ecokids
www.uniagua.org.br
www.on.br
www.tomdamata.org.br
www.canalkids.com.br
O ensino de Cincias, hoje, requer a utilizao de diversos recursos didticos. O centro cultural e o museu

so espaos de divulgao cientfica que devem ser visitados pelos professores e alunos. As instituies
oferecem inmeras atividades culturais que complementam os eventos em cartaz. O professor deve seguir
uma srie de procedimentos antes de visitar uma instituio com seus alunos, pois isso define o sucesso da
visita. A instituio cultural no deve ser vista como substituta da escola. O aprendizado de Cincias
acontece principalmente na sala de aula. O educador torna-se cada vez mais presente no quadro de pessoal
das instituies culturais e seu trabalho tem adquirido grande relevncia.
Uma visita s instituies mencionadas nesta aula proporciona ao aluno aprendizagem cognitiva e afetiva;
destacam-se os ganhos afetivos, pois a visita pode motivar os alunos a conhecer melhor os temas que esto
sendo abordados, buscando informaes adicionais em pesquisas extra-classe, bem como interpretando
melhor os fatos do cotidiano. A partir de ento, esses alunos estaro mais aptos a desenvolver a capacidade
de compreenso da histria do homem e de suas realizaes ao longo do tempo, nas mais diversas reas
como, por exemplo, Arte, Cincia e Tecnologia, Histria, Sociedade etc.