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Relatos de Sala de Aula

Elaborao de Hipteses em Atividades Investigativas


em Aulas Tericas de Qumica por Estudantes de
Ensino Mdio

Ana Cludia Kasseboehmer e Luiz Henrique Ferreira


Neste artigo, relata-se uma experincia de aplicao de atividades investigativas em aulas tericas de
qumica, buscando-se contribuir, assim, com o repertrio de experincias didticas voltadas participao
ativa dos estudantes no processo de aprendizagem. Estes deveriam inicialmente sugerir uma explicao para
o fato de o cheiro ser sentido a longas distncias, mesmo na ausncia de vento e tambm apresentar alguma
estratgia para verificar a pertinncia de sua hiptese. Essa proposta metodolgica permite conhecer possveis concepes alternativas e incentivar a participao dos estudantes em aula por meio da proposio de
explicaes para fenmenos cientficos. Alm disso, abre a possibilidade para que o aprendiz processe as
informaes adquiridas durante as aulas de qumica, utilize-as em um novo contexto e, assim, transforme
as informaes recebidas em conhecimento. Finalmente, tambm ensina sobre a natureza das cincias e o
processo de construo de modelos.

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ensino de qumica; Gaston Bachelard; mtodo investigativo


Recebido em 06/02/2012, aceito em 15/10/2012

objetivo deste artigo relatar uma experincia de


toma conscincia das limitaes dos modelos construdos
elaborao de hipteses e estratgias de verificao
pela cincia e desenvolve a habilidade de utilizar seus copara uma atividade investigativa em aulas tericas
nhecimentos cientficos e/ou cotidianos de acordo com o
de qumica por estudantes do 1
contexto. Para Bachelard (1996),
ano do ensino mdio. Para situar
o ensino cientfico no representa
Como implicaes para a educao em
o contexto no qual ocorreu a exo ensino de conceitos talvez j obcincias, defende-se a alfabetizao
perincia, seguem consideraes
soletos diante de novas descobercientfica que, entre outras nuances,
extradas da literatura para uma
tas cientficas, mas tem o objetivo
pretende aproximar o estudante do modo
melhor compreenso da abordade ensinar a formular problemas,
de produo da cincia, no resumindo,
gem investigativa.
ou seja, despertar o pensamento
portanto, a educao ao processo de
As discusses presentes na
abstrato. J para Vygotsky (apud
aquisio de conceitos cientficos. Nesse
literatura caminham para a resLbo, 2008, p. 96), o processo
contexto, o termo investigativo vem
significao do papel da escoeducacional implica o domnio
sendo amplamente utilizado na literatura,
la. Freire (2006), por exemplo,
de uma nova linguagem, o que
desde a formao inicial e continuada de
prope como papel da escola
reflete diretamente na alfabetizaprofessores, nas propostas para torntransformar a curiosidade ingnua
o cientfica e na formao para
los pesquisadores de sua prpria prtica,
do estudante em epistemolgica,
a cidadania: a aquisio de uma
quanto para a educao bsica.
o que confere uma motivao
nova linguagem implica adquirir
intrnseca para a aprendizagem
uma nova estrutura de pensamen(Tapia e Fita, 2006). Mortimer (2000) desenvolve o conceito
to, uma nova cultura, uma nova viso do mundo.
de perfil conceitual e compreende que a educao cientfica
Como implicaes para a educao em cincias, defendeenvolve tambm um processo de crtica no qual o estudante
-se a alfabetizao cientfica que, entre outras nuances,
pretende aproximar o estudante do modo de produo da
cincia, no resumindo, portanto, a educao ao processo de
A seo Relatos de sala de aula socializa experincias e construes vivenciadas nas
aquisio de conceitos cientficos. Nesse contexto, o termo
aulas de Qumica ou a elas relacionadas.
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investigativo vem sendo amplamente utilizado na literatura,


[...] aquilo que hoje em dia, no discurso cientfico
desde a formao inicial e continuada de professores, nas
classificamos de hiptese, apenas pode ser considepropostas para torn-los pesquisadores de sua prpria prtica,
rado como uma paragem provisria do pensamento,
quanto para a educao bsica. Nesse caso, as pesquisas que
seja por conjecturar um facto descrito de modo a ser
se referenciam ao termo tambm so as mais diversas. De
suscetvel de ser estabelecido ou refutado no quadro
uma maneira geral, tem-se a compreenso de que o mtodo
dos termos que o definem, seja por propor um coninvestigativo remete participao ativa do estudante na
ceito que justifique provisoriamente a sua coerncia
construo do conhecimento, em estreita afinidade com as
e eficcia no raciocnio explicativo dos fenmenos
teorias construtivistas para a educao. Por isso, tambm
observados ou provocados. (p. 254)
reconhecido como um processo investigativo de ensino,
quando o aluno vai a campo para pesquisar e levantar dados
Os autores acrescentam que o processo de elaborao de
para o estudo de um tema.
hipteses complexo e pode ter origem em uma imaginao
Como ponto em comum enfrtil ou em ideias especulativas as
tre todas as estratgias, tem-se
quais se apoiam em um fundo re[...] o terceiro pilar da prtica cientfica,
a concepo de que o ensino
flexivo. A hiptese articula teorias
no qual as construes so refletidas
das cincias em uma abordagem
e norteia a pesquisa.
sistematicamente e as ideias produzidas so
problematizadora amplia os coNo pretendendo defender uma
confrontadas entre os pares para, ento,
nhecimentos dos estudantes para
abordagem
empirista de cincia,
serem aceitas pela comunidade cientfica.
outros, como os procedimentais e
uma vez criadas, as ideias precisam
Isso implica que a atividade cientfica,
os atitudinais (Suart et al., 2009) e
ser validadas. A experimentao
sendo essencialmente humana, est
contribui para melhorar a prpria
assim desenvolvida no para
permanentemente sujeita s interferncias
compreenso dos conceitos tradiprovar hipteses, mas para retificar
sociais, econmicas e polticas.
cionalmente abordados (Gil Prez
erros nelas contidos. O pesquisador
e Vilches, 2006). Os processos de
observa os resultados, questionanargumentao, de exposio de ideias, de sua defesa ou de
do-os em busca de respostas no definitivas. Nesse caso, razo
seu abandono diante de uma contradio so ricos para a
e experincia encontram-se intrinsecamente entrelaadas,
reforma do esprito rumo ao esprito cientfico de que trata
sendo a razo aquela que procura desaprender por meio de
Bachelard (1996) e funcionam como medidores de aprenuma metodologia consciente, e a experincia cientfica, aquela
dizagem, pois s se conhecem conceitos quando se sabe
que busca desmentir as concluses do senso comum (Fonseca,
discutir utilizando-os. Alm disso, participar de parte das
2008). A experincia cientfica norteada pela teoria que, com
atividades do cientista pensar em hipteses, debruar-se,
seus olhos, dialoga com o fenmeno e o questiona, buscando
deixar-se enlevar por um problema cientfico pode levar
respostas que no so definitivas ou suas representaes fiis,
os estudantes a sentirem as mesmas sensaes que experimas projees de possveis modelos interpretativos do mundo
mentam os pesquisadores, conforme descritas por Nouvel
(Praia et al., 2002). Os autores chamam a ateno para o fato
(2001). Portanto, torna-se necessrio delinear, se possvel
de a experincia dificilmente provar as ideias, sendo muito
for, o que a prtica cientfica para que seja adaptada ao
mais fcil false-las. Nesse aspecto, Popper (1972) explica
ambiente escolar.
que uma hiptese corroborada enquanto resistir aos testes
As contribuies da literatura permitem atestar que a
de validao os quais devem ser severos para que a teoria
atividade cientfica, de uma maneira geral, no parte de um
siga compatvel com os enunciados que lhe do sustentao.
mtodo cientfico nico. O conhecimento cientfico fruto
Segue-se, ento, o terceiro pilar da prtica cientfica,
de trabalho social, no qual pensamentos divergentes so
no qual as construes so refletidas sistematicamente e as
questionados (Gil Prez et al., 2001) e da validao social
ideias produzidas so confrontadas entre os pares para, ento,
de uma hiptese, o que confere, ento, teoria o status de
serem aceitas pela comunidade cientfica. Isso implica que
ideias que encontraram consenso entre os pares. Popper
a atividade cientfica, sendo essencialmente humana, est
(1972) define cincias empricas como a rea cientfica em
permanentemente sujeita s interferncias sociais, econque cientistas formulam hipteses ou sistemas de teorias
micas e polticas.
e submetem-nas a testes nos quais elas so confrontadas
As trs etapas fundamentais do trabalho do cientista
com observaes e experimentos. Hodson (apud Praia
podem ser assim sintetizadas:
et al., 2002) sugere que a prtica cientfica se alicera
a) elaborao de hipteses: consideradas como ideias
sobre trs pilares: criao, validao e incorporao de
transitrias construdas para a soluo de um probleconhecimentos.
ma de maneira coerente e com suporte terico;
Com relao ao primeiro pilar, Praia et al. (2002) explib) elaborao de estratgias para verificar a coerncia
cam que, enquanto na perspectiva empirista, a hiptese
das hipteses: tem-se o planejamento de experimentos
pouco valorizada, na concepo racionalista contempornea,
para falsear ou provar a veracidade da ideia inicial, o
ela ocupa papel central e apresenta a definio extrada de
que pode acabar suscitando novas hipteses e novos
uma enciclopdia:
experimentos;
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c) discusso coletiva: as hipteses elaboradas so apresentadas e difundidas para a comunidade, produzindo


uma discusso que leve aceitao ou sua refutao.
Nessa dinmica que os modelos cientficos so propostos. De acordo com Gilbert e Boulter (apud Ferreira e
Justi, 2008, p. 32),
[...] um modelo pode ser definido como uma representao parcial de um objeto, evento, processo
ou ideia, que produzida com propsitos especficos como, por exemplo, facilitar a visualizao;
fundamentar elaborao e teste de novas ideias; e
possibilitar a elaborao de explicaes e previses
sobre comportamentos e propriedades do sistema
modelado.

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Assim, os entes tomos, ons, substncias puras, equao


qumica etc. tm existncia no campo ou no sistema conceitual que se chama Qumica. Eles no so objetos. So
os objetos tericos que permitem construir conhecimento
intelectual sobre os objetos concretos (Maldaner, 2003, p.
105). Os modelos so, ento, idealizaes dos reais, para
os quais os objetos concretos so aproximados ao serem
conhecidos.
Os modelos no so de uso exclusivo da cincia e so
utilizados no dia a dia, como o modelo de pai e me, o modelo
de um prato saudvel etc. No caso dos modelos cientficos,
eles no so cpia nem explicao incontestvel da realidade.
Eles so representaes que explicam algo que no visvel
a olho nu e que so aceitos pela comunidade cientfica como
satisfatrios e coerentes, satisfazendo uma necessidade. Os
processos de pesquisa em qumica so dependentes dos
modelos e, portanto, o saber cincia implica a compreenso
dessa questo do universo dos modelos.
Outro fator que permeia a atividade cientfica a subjetividade, cuja compreenso pode ser til no apenas como
um alerta para seu potencial de interferncia. Nouvel (2001)
aposta que a unidade que no pode ser encontrada na caracterizao de um mtodo cientfico universal pode estar
presente na psicologia cientfica. A motivao que impele
o pesquisador a profisso, a que o autor chama de a arte
de amar a cincia, traz revelaes relevantes e que podem
ser aproveitadas para o ensino de cincias, mesmo porque
sugestiva a defesa do autor de que a reverenciada racionalidade quase desaparece por completo quando os cientistas
so observados em sua individualidade.
Nouvel (2001) explica que o cientista se dedica pesquisa
porque ela relevante e no por buscar a verdade. Ela atraente porque perpassada por uma sensao de aventura, mistrio e imprevistos visto ser necessrio elaborar hipteses,
debruar-se sobre elas por um perodo que talvez no resulte
em sucesso que a distancia da rotina e abre oportunidade
para uma liberao da mentalidade artista do cientista [...]
que quer produzir grandes pensamentos (p. 95).
Alm disso, outras caractersticas compem a psicologia
cientfica: a influncia do sentimento, a vontade de ter razo
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e o prazer que se sente ao presenciar o nascimento de um


conceito. A emoo que embala uma nova ideia cria uma
sedutora iluso de que a verdade pode ser encontrada e
[...] que um sentimento de alegria surja quando
do nascimento de um conceito no pensamento [...].
Alguma coisa que era conhecida sem ser nomeada ir
encontrar seu nome. Essa alegria a alegria de um
primeiro encontro. O primeiro encontro da palavra
com o que ela designa, o reconhecimento do que
designado pela palavra. Alegria de assistir ao desenvolvimento da potncia do conceito com essa maneira
de ave de rapina que ele tem de capturar no cho
um animal quase impossvel de distinguir da massa
confusa do solo e de elev-lo nos ares, tornando-o
bem visvel, destacando-o do meio indistinto onde sua
existncia no era nomeada. (Nouvel, 2001, p. 183)

Metodologia: aplicao da atividade investigativa


Este relato compreende parte de uma tese de doutorado
e foi aplicada no ano letivo de 2010 nas turmas de 1 ano
do ensino mdio de duas escolas pblicas e uma escola
particular, totalizando 13 salas com uma mdia de 30 alunos por turma. Essa tese configurou-se como pesquisa-ao
visto que, como explica Thiollent (1998), a participao dos
sujeitos foi absolutamente necessria na investigao de
um problema no trivial. Para a pesquisa de doutorado, os
sujeitos de pesquisa participaram de cerca de seis atividades
investigativas ao longo do ano letivo.
A sistemtica de aplicao dos problemas nas escolas
foi a seguinte: aps o ensino, pelo professor, dos conceitos
prvios necessrios investigao, a atividade investigativa era proposta aos estudantes que deveriam trazer suas
sugestes elaboradas em suas casas. Na semana seguinte,
aps o recolhimento da folha de atividade respondida pelos
estudantes, realizava-se uma discusso coletiva, na qual se
incentivava que eles expusessem suas sugestes para as hipteses e as estratgias de verificao e, ainda, que avaliassem
criticamente as ideias dos colegas. Deixava-se claro que a
refutao ou a crtica a uma hiptese enriquece o processo
de construo e aquisio de conhecimentos e se assemelha
fortemente rotina de trabalho dos cientistas. Aps cada
discusso coletiva, os estudantes eram entrevistados.
Com o intuito de prepar-los para a participao no
projeto, no incio do ano, discutiu-se sobre a rotina do trabalho dos cientistas e a respeito do processo de elaborao
de hipteses e verificao de sua potencialidade a partir de
testes como forma de gerar novos experimentos ou ressignificaes da teoria aceita at ento. Nessa fase, procurava-se
estabelecer a relao teoria/prtica nas cincias. Um pequeno
exerccio foi feito para praticar a elaborao de hipteses e
estratgias de verificao para duas figuras apresentadas: a
de um homem cabisbaixo e outra de uma estrada com muitas
garrafas quebradas e espalhadas. Aps descrever a figura,
solicitava-se aos estudantes que elaborassem hipteses para

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explicar cada uma das cenas. Em seguida ao levantamento


A todo o momento, possvel sentir diferentes odores
das propostas, os estudantes deveriam elaborar estratgias
como, por exemplo, o cheiro de queimadas, o aroma de
para verificar qual sugesto melhor contribuiria para elucidar
uma flor, a fragrncia de um perfume, o cheiro de um
os casos apresentados. Ao final do exerccio, explicou-se aos
alimento sendo cozido etc. Esses odores podem ser senestudantes que o interesse dos qumicos no era compreender
tidos mesmo que no estejamos muito prximos desses
problemas como esses e sim a natureza e que, portanto, as
materiais e na ausncia de fumaa ou vento.
atividades focariam nos fenmenos relacionados ao trabalho
1. Elabore uma explicao para o que ocorre, em termos
do qumico.
de tomos e molculas, para que o cheiro de algo possa ser
necessrio destacar a tentativa de alterar o rela
sentido a longas distncias mesmo na ausncia de vento.
cionamento dos estudantes com o conhecimento escolar.
Pistas
Eles, de uma maneira geral e mais fortemente na escola
1. Pense que os tomos e as molculas movimentam-se
particular, esperavam que fosse atribuda uma nota pela
continuamente;
participao nas atividades propostas. Alm dos prejuzos
2. Pense sobre o que acontece quando misturamos caf
relatados por Tapia e Fita (2006), essa postura leva a
ao leite, por exemplo;
mecanismos como, por exemplo, cpias dos colegas ou
3. Elabore estratgias para verificar que a explicao que
baixo comprometimento na resoluo dos problemas. Isso
voc forneceu acima de fato ocorre em nvel submicroscporque, nessa perspectiva, o objetivo do estudante no
pico. Caso proponha a utilizao de algum equipamento,
necessariamente aprender, mas obter uma gratificao que
procure descrever o seu funcionamento;
pode ser lograda utilizando-se de outros mecanismos que no
4. Explique o raciocnio que voc utilizou para propor
somente o aprendizado. Buscando-se romper com essa forma
sua(s) estratgia(s).
de lidar com o conhecimento, a participao nas atividades
no era obrigatria e, alm disso, duas estratgias foram utilizadas com o intuito de cultivar o gosto pelo conhecimento
Nessa folha de atividades, tambm constavam algumas
de maneira desinteressada.
pistas que os estudantes poderiam consultar caso sentissem
A primeira foi uma apresentao em power point, ao
dificuldades para sugerir a explicao solicitada.
incio do perodo letivo, que embasava a defesa do prazer
que a aprendizagem pode proporcionar. Os argumentos utiliAs hipteses e as estratgias de verificao elaboradas
zados foram os de que a satisfao oriunda da aprendizagem
traz benefcios fsicos na liberao de neurotransmissores,
Todos deveriam, inicialmente, sugerir uma explicao
quando se sente que aprendeu. H tambm as contribuies
para o fato de o cheiro ser sentido a longas distncias, mesmo
em longo prazo que a dedicao ao aprendizado pode trazer
na ausncia de vento, o que foi cumprido por 37 estudantes.
como, por exemplo, poder escolher e seguir uma carreira
As hipteses apresentadas foram divididas em trs
profissional que lhe agrade. A outra estratgia foi presentear
categorias: a) hipteses coerentes as quais cumpriram o
todos os estudantes com um DVD
que foi solicitado no enunciado
aps as frias escolares do ms de
e de maneira clara; b) hipteses
A atividade investigativa aqui relatada foi
julho. Nele, estavam contidos arpouco coerentes aquelas que
a terceira investigao proposta para os
quivos com vdeos de divulgao
apresentavam algum equvoco
estudantes das escolas pblicas e a sexta
cientifica como a Srie Mundos
conceitual ou cuja explicao
para os estudantes da escola particular.
Invisveis de Marcelo Gleiser e
no tenha ficado clara o suficiente
O professor desta considerou importante
Cosmos de Carl Sagan, alm de
para compreender a proposio
que ela fosse alocada prxima ao final
informaes sobre os cursinhos
do estudante; c) hipteses no
do perodo letivo, quando seus alunos j
comunitrios e as atividades
coerentes as respostas que no
teriam
estudado
o
tema
ligaes
qumicas.
culturais oferecidas na cidade,
utilizaram conceitos qumicos
pginas da internet com curiosicomo, por exemplo, as relaciodades sobre qumica e de acesso
nadas aos processos fisiolgicos
a guias de profisso.
envolvidos no olfato. A frequncia e os exemplos para cada
Neste trabalho, as escolas pblicas sero tratadas por
categoria esto discriminados no Quadro 1.
escola A e B, e a escola particular, por C.
Estudantes das trs escolas elaboraram hipteses coerenA atividade investigativa aqui relatada foi a terceira intes, pois sugeriram explicaes utilizando os conceitos de
vestigao proposta para os estudantes das escolas pblicas
tomo e de molcula como solicitado e de maneira coerente
e a sexta para os estudantes da escola particular. O professor
apesar do pouco domnio da linguagem cientfica.
desta considerou importante que ela fosse alocada prxima
Nessa atividade, foi possvel detectar diversas concepes
ao final do perodo letivo, quando seus alunos j teriam
alternativas dos estudantes. A primeira delas a compreenestudado o tema ligaes qumicas.
so de que as molculas se juntam umas s outras para se
A seguir, constam as informaes fornecidas aos estumovimentarem, ao que alguns estudantes denominam se
dantes na folha de atividades:
fundem, ocorre alguma transformao, se juntam. Para
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Quadro 1: Categorias obtidas, frequncia e exemplos das hipteses elaboradas pelos estudantes.
Categoria

Frequncia

a) hipteses coerentes

16

b) hipteses pouco
coerentes

16

c) hipteses no coerentes

Exemplo
As molculas e os tomos esto no ar! Usarei como exemplo, como sentimos o cheiro de
caf em lugares distantes de onde o caf se encontra. As molculas e os tomos que so
do prprio caf (que possuem o cheiro) vo se chocando com as que esto no ar, assim
elas se misturam, e vo se chocando, misturando e se movimentam, at se espalhar por
lugares distantes;
Mesmo na ausncia de vento ou de fumaa, os tomos e as molculas flutuam facilmente
devido (sic) massa ser muito baixa;
Mesmo sem vento, as molculas de ar se movem sem parar, fazendo uma parte do ar ficar
mais quente. E essa massa de ar quente tende a mudar de posio com o de ar mais frio,
misturando as massas e levando o cheiro pra longe da matria.
Quando os cheiros se fundem com o vento, as molculas que esto nos odores passam
a flutuar juntos com o vento.
Se passam por oxignio que quando respiramos sugamos para ns (sic);
As molculas de gua evaporam e se movem pelo ar, mesmo com a ausncia de vento
onde os sensores do nosso nariz captam essas molculas.
Mesmo no tendo vento, o cheiro de algo fica no ar, onde ele entra no nosso nariz.
Imediatamente nossos tomos e molculas comeam a trabalhar, eles captam o que o
cheiro e manda para nosso crebro, que da que ns sentimos cheiros de algo que est
bem longe, distante de ns e que muitas vezes nem estamos vendo;
Emisso de tipo de um cdigo ao crebro quando um aroma se aproxima das narinas;
Talvez sejam feitas inmeras ligaes at o cheiro chegar at ns ou talvez exista alguma
propriedade de expanso. Mas acho que existe alguma coisa que multiplique as molculas.

162

Figura1: Representao do movimento das molculas por uma estudante.

ilustrar, uma estudante representou esse comportamento


que ela acredita ser o mesmo da matria com um desenho
(Figura 1).
No foi objetivo neste trabalho investigar as origens de
tais concepes como a apresentada por essa aluna. No entanto, comum encontrar representaes semelhantes, nas
quais o odor parece sair de uma fonte qualquer (perfumes,
alimentos, combustveis etc.) a procura das narinas, em uma
espcie de movimento inteligente com ponto de partida e
destino determinado. Considerando a frequncia com que
estudantes recorrem a esse tipo de representao, possvel inferir que ao buscarem um modelo explicativo para o
fato de sentir cheiro a distncia, eles so influenciados por
representaes similares que tambm frequentemente so
encontradas em desenhos animados e em revistas de histrias
em quadrinhos (HQs) (Figura 2).
Outra concepo alternativa detectada e recorrente foi a
crena de que os tomos e as molculas podem ser observados por um microscpio ou um aparelho especial, sendo essa,
ento, uma das estratgias sugeridas pelos estudantes para
verificar a pertinncia de sua hiptese: olhar as molculas
com um microscpio. Para alm do equvoco conceitual que
essa indicao representa, ela tambm demonstra que os estudantes no compreenderam um conceito bastante importante
em cincias que de modelo cientfico como representao
terica da realidade (Maldaner, 2003). Todos os estudantes
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que concluam a atividade apresentando hiptese(s) para a


investigao proposta recebiam um retorno escrito sobre o
que propuseram. Nessas ocasies, erros conceituais ou falhas
na argumentao eram discutidos sempre com o objetivo de
avanar em relao ao que se pode considerar um modelo
razovel. Em diversos desses momentos, foi enfatizado o
fato de no ser possvel visualizar os tomos e as molculas.

Figura 2: Representao do movimento das molculas em revista


de HQ1.

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Com relao s estratgias propostas, trs estudantes


experimentais, formulao de modelos e at mesmo com
encontraram dificuldades e no ofereceram qualquer sugessugestes de aula que incluem atividades dessa natureza.
to. Quinze explicaram novamente o que haviam elaborado
J sobre o raciocnio utilizado, dois estudantes no rese entregue por escrito ou o raciocnio que utilizaram, sendo
ponderam ao que foi solicitado e nove explicaram novamente
que quatro deles exibiram outra
o que haviam escrito anteriormente.
concepo alternativa: a de que
Os outros vinte e seis afirmaram ter
A utilizao de atividades investigativas
o vento atrai as molculas
chegado s concluses descritas por
em aulas tericas de qumica contribui
responsveis pelo cheiro. Dois
meio das pistas, das explicaes das
para suscitar a disposio dos estudantes
explicaram sua proposta a parprofessoras, do raciocnio lgico,
para a imerso em problemas cientficos
tir do que ocorre com misturas
dos conhecimentos aprendidos nas
e, portanto, para o aprendizado. Alguns
homogneas ou a influncia da
aulas, de que os tomos se movimenestudantes alegaram que imergiram
temperatura na intensidade do
tam e que a temperatura influencia
nos problemas, gostaram disso e esse
odor sentido. Outro declarou que
o processo ou ainda reproduzindo
processo tornou-se mais fcil. No entanto,
chegou sua explicao a partir
a situao-problema em casa. Os
o desenvolvimento dessa disposio foi
de pesquisas, sem especificar as
estudantes que tentaram explicar
observado com maior frequncia nas
fontes. Uma aluna, que props
como sentimos cheiro, fizeram-no
escolas pblicas.
que o cheiro propaga-se devido
afirmando terem feito analogia com
ao movimento das massas de ar
o processo de sentir dor. Chama a
(quentes e frias), sugeriu que fosse liberado o cheiro em
ateno uma explicao de um estudante sobre o porqu de ele
uma das camadas de ar para verificar, posteriormente, se ela
ter escrito que as molculas que do cheiro se misturam apenas
se moveu. Para ilustrar, outras respostas constam a seguir:
ao oxignio e no ao ar atmosfrico como um todo. Nesse
caso, parece que ele considera que a composio qumica do
O vento atrai as molculas do cheiro e fazem elas
ar pode ser afetada por movimentos como no caso dos ventos:
flutuarem.
Se no h vento, ento teria que ser o oxignio.
Eu relacionei o que acontece quando fazemos algo,
Coloquei o copo de caf na cozinha em uma ponta
como algum alimento que pode ser sentido por conta
bem distante e realizei a investigao.
do seu vapor, porque est sendo preparado em alta
temperatura ou por tomos e molculas terem partContribuies das atividades de investigao para o ensino e a
culas que circulam.
aprendizagem de qumica
Outros dezesseis estudantes sugeriram estratgias como o
solicitado. Entretanto, oito deles propuseram ou h indcios
em suas respostas de que as partculas submicroscpicas
podem ser visualizadas. Os outros estudantes recomendaram abrir um frasco de perfume no canto de uma sala para
verificar que algum tempo depois o cheiro estaria por todo
o ambiente. Alguns exemplos das diferentes estratgias
produzidas esto relacionados abaixo:
Olhar atravs do microscpio o que acontece no
ar para que o cheiro de um caf que est na cozinha
possa chegar ao quintal.
1. Colocar em uma xcara p de caf; 2. logo em
seguida, colocar leite ou gua quente; 3. levar essa
xcara com todos esses componentes em um canto do
lugar em que est; 4. depois s esperar que dentro
de segundos ou minutos voc ou todos aqueles que se
encontram nesse local sentiro o cheiro.
Pela quantidade de alunos que efetivamente cumpriram
essa etapa, pode-se verificar que muitos demonstraram
dificuldade em elaborar estratgias, o que se repetiu em
grande parte das outras atividades propostas e que talvez
seja explicado pela falta de familiaridade com procedimentos
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A utilizao de atividades investigativas em aulas tericas


de qumica contribui para suscitar a disposio dos estudantes para a imerso em problemas cientficos e, portanto, para
o aprendizado. Alguns estudantes alegaram que imergiram
nos problemas, gostaram disso e esse processo tornou-se
mais fcil. No entanto, o desenvolvimento dessa disposio
foi observado com maior frequncia nas escolas pblicas.
Para ilustrar a satisfao em imergir em problemas cientficos como discute Nouvel (2001), uma estudante da escola A
demonstrava dificuldade em utilizar corretamente alguns termos
cientficos e at mesmo em escrever sentenas adequadas do
ponto de vista gramatical. Ao mesmo tempo, em seus depoimentos nas entrevistas de acompanhamento e final, explicava
que elaborava suas propostas sem recorrer a internet ou livros
didticos. Assim, ela declarou produzir hipteses e estratgias
que conduzissem a uma boa explicao para o problema por
conta prpria e ainda especulava sobre outros aspectos do
fenmeno em questo. Como exemplo, a estudante cita que
tambm elaborava novas perguntas que permitiriam continuar
explorando o problema da influncia da temperatura na difuso
dos gases e que pensava nesses problemas enquanto se deslocava entre casa, trabalho e escola ou quando tinha outro tempo
livre. Observa-se aqui um forte indcio de motivao intrnseca
para o aprendizado e para as cincias, conforme tratam Tapia e
Fita (2006). Entretanto, tal como outros estudantes, ela ressalta

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em sua entrevista final a necessidade da insero de atividades


diferentes, para que as aulas no se restrinjam exposio em
lousa, o que, segundo ela, no a incentiva efetivamente a estudar.
Ainda sobre a disposio para a imerso em problemas de
investigao, alguns estudantes entrevistados revelaram que
pensavam a respeito dos fenmenos envolvidos nas atividades propostas e gostavam desse processo de reflexo. Como
explica Bachelard (1996), o processo de desenvolvimento do
esprito cientfico requer tempo e pacincia para que ocorra a
desobstruo do esprito, o que no fcil, mas pode conduzir
a uma atividade prazerosa. possvel verificar ter sido mais
recorrente entre os estudantes das escolas pblicas a presena
daqueles que se esforaram para pensar sozinhos nas respostas.
Alguns explicaram que comearam pesquisando na internet,
mas com o tempo, resolveram elaborar as hipteses sozinhos.
Abaixo, seguem trechos das entrevistas com estudantes das
escolas A e B que ilustram esse comportamento:

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Consideraes finais

Neste artigo, relatou-se uma experincia de aplicao


de atividades investigativas em aulas tericas de qumica,
buscando-se contribuir, assim, com o repertrio de experincias didticas voltadas participao ativa dos estudantes
nas aulas.
Essa proposta metodolgica permite conhecer possveis
concepes alternativas e incentivar a participao dos
estudantes por meio da proposio de explicaes para fenmenos cientficos. Alm disso, abre a possibilidade para
que o estudante processe as informaes adquiridas durante
os debates sobre o que se pede na atividade, utilize-as em
um novo contexto e assim transforme essas informaes
em conhecimento. Finalmente, atividades que consideram
a elaborao de hipteses pelos estudantes tambm contribuem para o aprendizado sobre a natureza das cincias e o
processo de construo de modelos defendidos por Gil Prez
Aluna (escola A): Eu tentei no mexer muito na
e Vilches (2006) e Ferreira e Justi (2008).
internet no, eu queria pensar mais. bom pensar
necessrio apontar tambm algumas dificuldades para
as coisas, comecei a pensar, comecei a pedir opinio
a aplicao de uma proposta como essa no atual modelo de
dos outros sabe, pra compartilhar opinio. Como
escola. A primeira delas o tempo que deve ser dispensado
meio difcil n pros outros dar uma opinio certa,
aplicao de todas as etapas do processo. Dada a quantidade
no aquilo que voc t querendo, eu tentei fazer as
de contedo nos currculos tradicionalmente desenvolvidos
coisas mais sozinha.
na educao bsica e o nmero limitado de aulas de qumica,
Entrevistadora: Quanto tempo voc levava para
especialmente nas escolas pblicas, isso pode tornar-se um
responder, neste processo de pensar, de perguntar
dilema para o professor em exerccio. A questo do tempo
para as pessoas?
enfrentada em diversas propostas construtivistas como, por
Aluna: Olha, um dia. Pra ficar pensando. Eu penexemplo, em Mortimer (2000). Por um lado, como explica o
sava at concluir, at chegar
autor, o tempo despendido precisa
numa concluso. Ento um
ser considerado uma vez que h
Essa proposta metodolgica permite
conhecer possveis concepes
dia, umas mais, depende.
a expectativa de que uma quanalternativas e incentivar a participao dos
tidade mnima de conceitos seja
estudantes por meio da proposio de
Aluna (escola B): Ento,
trabalhada na educao bsica.
explicaes
para
fenmenos
cientficos.
primeiro assim eu no utilizaTodavia, a adeso a propostas de
Alm disso, abre a possibilidade para
va a internet n a eu pegava
ensino centradas no aprendizado
que o estudante processe as informaes
e... tudo que tinha explicado
e no desenvolvimento do esprito
adquiridas durante os debates sobre o
em aula eu ficava pensando em
cientfico e da aprendizagem para
que se pede na atividade, utilize-as em um
casa, como eu poderia fazer,
alm da aquisio de conceinovo contexto e assim transforme essas
como eu poderia chegar a esse
tos cientficos necessita de uma
informaes em conhecimento.
resultado. A eu ficava pensanruptura paradigmtica por parte
do e depois eu elaborava. Eu
do professor. Essa ruptura com
demorava um pouco pra responder, no respondia
os paradigmas cartesianos-lgicos-racionais, discutida por
rpido no! Ficava pensando bastante antes de eu
Bachelard (1996), implica em focar o processo que ocorre em
escrever, eu tinha medo, queria escrever uma coisa
sala de aula na figura do estudante, retirando-o da passividade
que tinha que sair bacana. Ento ficava pensando
e convidando-o a exercitar o pensamento cientfico tal como
bastante antes de escrever.
os cientistas. Do contrrio,
Entrevistadora: Quanto tempo em mdia voc
levava para fazer as atividades?
[...] os professores substituem as descobertas por
Aluna: Bom, no comeo eu levava umas duas hoaulas. Contra essa indolncia intelectual que nos retiras [riso]. Eu ficava pensando, eu queria saber n
ra aos poucos o senso da novidade espiritual, o ensino
alguma... queria colocar pesquisa assim, fazer para
das descobertas ao longo da histria cientfica pode
ver se era mesmo, o resultado dava em casa tambm.
ser de grande ajuda. Para ensinar o aluno a inventar,
Ento levava mais ou menos umas duas horas. Da
bom mostrar-lhe que ele pode descobrir. (p. 303)
nas ltimas eu fui pegando e fui fazendo acho que
em uma hora.
Outra questo que suscita reflexo a baixa participao

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na devoluo das atividades j que, dos cerca de 390 estudantes convidados a participar, apenas 37 cumpriram a etapa que
deveria ser realizada em casa. Mesmo que a participao dos
estudantes nas atividades tenha sido voluntria, no se atribuindo qualquer bonificao extrnseca aos que participaram,
vale refletir sobre quais relaes esto sendo estabelecidas
com a realizao de atividades escolares.
Atribuir notas ou outros sistemas de troca como estudar
para passar no vestibular, bastante frequente entre alunos
da escola particular, leva a um condicionamento para seguir
as regras do sistema e ganhar a recompensa. Como discorrem Tapia e Fita (2006), essa conduta no implica em uma
aprendizagem significativa, podendo at mesmo resultar negativamente. Como explica Bachelard (apud Fonseca, 2008),
chega um momento em que o estudante passa a gostar mais
das respostas que das perguntas, aniquilando a curiosidade
inata do ser humano, a qual Freire (2006) defende que deve
ser explorada e transformada em curiosidade epistemolgica. Entretanto, a fixao no vestibular e pelo desempenho
representado por quantidade de matria assimilada leva os
alunos tambm a no querer pensar, mas ansiar pela resposta
que garanta um prmio na forma de nota.
Finalmente, na defesa da Educao Qumica para alm
do tratamento de conceitos cientficos, Bachelard (1996)
questiona o sentido de ensinar os produtos da cincia quando conceitos cientficos tornam-se obsoletos com o prprio

Referncias
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: contribuio para uma psicanlise do conhecimento. Trad. Estela dos
Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996. 316 p.
FERREIRA, P.F.M. e JUSTI, R.S. Modelagem e o fazer cincia. Qumica Nova na Escola, n. 28, p. 32-36, 2008.
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reflexo a favor da qualidade da prtica e da pesquisa docente.
Educao e Pesquisa, v. 34, n. 2, p. 361-370, 2008.
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GIL-PREZ, D. et al. Para uma imagem no deformada do trabalho cientfico. Cincia & Educao, v. 7, n. 2, p. 125-153, 2001.
GIL-PREZ, D. e VILCHES, A. Educacin ciudadana y alfabetizacin cientfica: mitos y realidades. Revista Iberoamericana
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LBO, S.F. O ensino de qumica e a formao do educador
qumico, sob o olhar bachelardiano. Cincia & Educao, v. 14,
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MALDANER, O.A. A formao inicial e continuada de professores de qumica: professor/pesquisador. Iju: Uniju, 2003.

desenvolvimento da cincia. Mortimer (2000) apresenta o


ensino como a mudana de perfis conceituais como alternativa substituio de ideias do senso comum pelas cientficas
pelo mesmo motivo. Desse modo, disponibilizar tempo maior
na aplicao de atividades que levem ao desenvolvimento
do raciocnio lgico e de uma relao mais madura com o
conhecimento parece estar mais condizente com o que se
espera para a Educao Qumica atualmente.

Agradecimento
Processo n 2013/07793-6, Fundao de Amparo
Pesquisa do Estado de So Paulo (FAPESP).

Nota
Fonte: http://quadradinhospatopolis.blogspot.
com/2011/12/mickey-238.html
1

Ana Cludia Kasseboehmer (claudiaka@gmail.com), bacharel, licenciada e mes-

tre em qumica pela UFSCar, doutora em Cincias pela UFSCar, docente do


IQSC-USP. So Carlos, SP BR. Luiz Henrique Ferreira (ferreiraufscar@gmail.
com), bacharel em Qumica e mestre em Qumica Analtica pela USP, doutor em
Qumica pela UNICAMP, docente do Departamento de Qumica da UFSCar.
So Carlos, SP BR.

424p. (Coleo Educao em qumica).


MORTIMER, E.F. Linguagem e formao de conceitos no
ensino de cincias. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 2000. 383 p.
(Aprender).
NOUVEL, P. A arte de amar a cincia: psicologia do esprito
cientfico. Trad. Fernando Jacques Althoff. So Leopoldo: Ed.
Unisinos, 2001. 194 p. (Coleo Focus).
POPPER, K. A lgica da pesquisa cientfica. Trad. Leonidas
Hegenberg. 2. ed. So Paulo: Cultrix, 1972. 567 p.
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uma reorientao epistemolgica. Cincia & Educao, v. 8, n.
2, p. 253-262, 2002.
SUART, R. C.; MARCONDES, M.E.R. e CARMO, M. P. Atividades experimentais investigativas: utilizando a energia envolvida
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cognitivas. In: ENCONTRO NACIONAL DE PESQUISA EM
EDUCAO EM CINCIAS, 7, 2009, Florianpolis. Anais...
Florianpolis: ABRAPEC, 2009.
TAPIA, J.A. e FITA, E.C. A motivao em sala de aula: o que
, como se faz. Trad. Sandra Garcia. 7. ed. So Paulo: Loyola.
2006. 148 p.

Abstract: Development of hypotheses in investigative activities in Chemistry theoretical classes by high school students. In this article is reported an experience of application of investigative activities in chemistry theoretical classes seeking to contribute to the repertoire of didactical experiences aimed at active
participation of students in the learning process. Students should initially suggest an explanation for the fact that the smell be felt over long distances, even in
the absence of wind and also provide a strategy to test the validity of their hypothesis. This methodological approach allows to know possible misconceptions
and to encourage student participation in class by proposing explanations for scientific phenomena. It also opens the possibility for the learner to process the
information acquired during the Chemistry classes, use them in a new context and thus transform the received information into knowledge. Finally, it also
teaches about the nature of science and the process of model building.
Keywords: Chemistry teaching; Gaston Bachelard; investigative method.

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