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SOCIEDADE EDUCACIONAL PINHALZINHO

HORUS FACULDADES

Adair Werlang

AVALIAO DAS HABILIDADES MOTORAS E SUA RELAO ENTRE

FATORES DO AMBIENTE EM QUE CRIANAS, COM IDADE ENTRE 6 E 7 ANOS
VIVEM

Pinhalzinho/SC
2013

ADAIR WERLANG

AVALIAO DAS HABILIDADES MOTORAS E SUA RELAO ENTRE

FATORES DO AMBIENTE EM QUE CRIANAS, COM IDADE ENTRE 6 E 7 ANOS
VIVEM

Trabalho de Concluso de Curso apresentado Horus

Faculdades como parte dos requisitos para a obteno do grau
de licenciado em Educao Fsica.
Professora: Me. Adriana Ftima Meneghetti

Pinhalzinho/SC
2013

Dedico este trabalho, em especial a minha esposa

Iverni, aos meus filhos Enrique e Vitria, pelo apoio
incondicional, pela motivao e pela pacincia que
tiveram com este pai e esposo ausente durante a
caminhada acadmica.

AGRADECIMENTOS

Agradeo primeiramente a Deus pela fora e por sempre mostrar os caminhos

corretos, me iluminando e impulsionando em todos os momentos.
Aos meus pais que mesmo em memria, me ensinaram que apesar das inmeras
dificuldades presentes em nossa vida, a felicidade est nos pequenos detalhes. Ensinaram-me
ainda o caminho do bem, da perseverana, da lealdade e da honestidade.
A minha esposa Iverni, a grande responsvel pela minha graduao, me incentivando e
apoiando em todos os momentos dessa longa e rdua caminhada.
Aos meus filhos Enrique e Vitria, minha maior inspirao. Obrigado pela
compreenso de passar uma grande parte de sua infncia com o pai muitas vezes ausente. A
vocs dedico essa grande conquista.
A minha Professora orientadora Adriana Ftima Meneghetti, que mesmo nos
momentos em que esteve distante, sempre se mostrou disposta a ajudar no que foi preciso,
pelo grande crescimento profissional e acadmico que me possibilitou.
Professora Ires Frozza, que no me deixou desistir, quando os problemas pessoais
quase me deixaram pelo caminho.
Ao colega e amigo Fabrcio Eberhardt, companheiro fiel e parceiro de praticamente
todos os trabalhos acadmicos. Obrigado pela amizade verdadeira e pelo apoio,
principalmente nos momentos mais difceis da caminhada.
Ao amigo Jorge Batistel, pela amizade, pela parceria e pelos momentos de
descontrao e alegria que proporcionou a todos com a sua irreverncia, simpatia e bom
humor.
A minha colega e amiga Joana, pela companhia agradvel em nossas idas e voltas
dirias nesses quatro anos.
Ao mestre e amigo Professor Marciano Luca Parisoto, que mudou o meu conceito de
Educador Fsico, com o seu vasto conhecimento, de fundamental importncia para minha
caminhada na vida acadmica e profissional!
A todas essas pessoas. MUITO OBRIGADO!!

Descobrir consiste em olhar para o que todo mundo

est vendo e pensar uma coisa diferente...
(Roger Von Oech)

RESUMO
WERLANG, Adair. Avaliao das habilidades motoras e sua relao entre fatores do
ambiente em que crianas, com idade entre 6 e 7 anos vivem 45 f. Trabalho de Concluso
de Curso (Licenciatura em Educao Fsica). Horus Faculdades, Pinhalzinho/SC, 2013.

O presente estudo teve como principal objetivo avaliar o estgio de desenvolvimento motor e
relacionar esses resultados com os fatores ambientais em crianas com idade entre seis e sete
anos de duas escolas do municpio de So Carlos, sendo uma localizada na cidade e a outra no
interior do municpio. A amostra foi formada em 24 alunos, sendo 12 do sexo feminino e 12
do sexo masculino. Foram avaliadas trs habilidades motoras fundamentais de cada aluno,
sendo elas: o equilbrio em um p, o salto horizontal e o arremesso por cima. Cada habilidade
motora fundamental dos alunos foi classificada em estgios: inicial, elementar ou maduro.
Para obteno dos resultados, usamos a sequncia desenvolvimentista de movimentos
fundamentais, proposta por Gallahue e Ozmun (2005). Os resultados obtidos nos indicaram
uma diferena de valores entre as crianas da escola do interior e da cidade. As crianas
avaliadas na escola do interior tiveram um desempenho consideravelmente superior estando
em sua maioria no estgio maduro, enquanto que as crianas da cidade na sua grande maioria
atingiram o estgio elementar e inicial no desenvolvimento das habilidades pesquisadas. Alm
dos testes foi enviado um questionrio para os pais, a fim de investigar o ambiente em que as
crianas vivem, assim como as atividades, brincadeiras e jogos praticados na maior parte do
tempo livre no contra turno escolar. Atravs desse questionrio levantou-se a hiptese de que
o desempenho motor dos alunos est diretamente ligado aos estmulos vindas de casa ou de
atividades extraescolares, uma vez que a maioria dos alunos da cidade no tm um lugar
apropriado para brincar em casa, e passam a maior parte do tempo livre em frente ao
computador ou a televiso.Ao contrario, as crianas que moram na zona rural onde existe um
espao adequado, e as crianas passam a maior parte do tempo livre fazendo brincadeiras e
jogos que estimulam as habilidades motoras aqui pesquisadas e consequentemente,
apresentaram um nvel de desenvolvimento compatvel com a idade.
Palavras-chave: desenvolvimento motor, fatores ambientais, habilidades motoras
fundamentais.

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1: Referente habilidade motora de equilbrio em um p em relao escola...........33

Grfico 2: Referente habilidade motora de salto em distncia em relao escola..............35
Grfico 3: Referente habilidade motora arremesso por cima em relao escola.................36
Grfico 4: Analise das habilidades motoras em relao ao gnero Escola interior...............37
Grfico 5: Analise das habilidades motoras em relao ao gnero Escola cidade.................38

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: As fases do desenvolvimento motor..........................................................................18

Figura 2: Estgio maduro do equilbrio em um p....................................................................26
Figura 3: Estgio maduro do salto horizontal...........................................................................27
Figura 4: Estgio maduro do arremesso....................................................................................28

LISTA DE QUADROS

Quadro 1: Sequencia de desenvolvimento para equilbrio em um p.......................................26

Quadro 2: Sequencia de desenvolvimento para o salto horizontal...........................................26
Quadro 3: Sequencia de desenvolvimento para arremesso por cima........................................27

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SUMRIO
1 INTRODUO....................................................................................................................11
1.1 TEMA.................................................................................................................................12
1.2 JUSTIFICATIVA.................................................................................................................12
1.3 PROBLEMA.......................................................................................................................13
1.4 OBJETIVOS.......................................................................................................................14
1.4.1 Objetivo Geral................................................................................................................14
1.4.2 Objetivos Especficos.....................................................................................................14
2 REFERENCIAL TERICO...............................................................................................15
2.1 O SER HUMANO E SEU DESENVOLVIMENTO MOTOR...........................................15
2.2 AS FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR.............................................................16
2.3 FATORES AMBIENTAIS E SUA INTERFERNCIA NO DESENVOLVIMENTO
MOTOR....................................................................................................................................18
2.4 HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS.............................................................20
2.4.1 A fase fundamental de aquisio de habilidades motoras..........................................21
2.5 APRENDIZAGEM MOTORA: O PROCESSO DE AQUISIO DE HABILIDADES
MOTORAS...............................................................................................................................22
2.5.1 Fatores que influenciam na aquisio de habilidades motoras..................................23
2.5.2 Habilidades motoras fundamentais em questo: equilbrio, salto e arremesso por
cima..........................................................................................................................................24
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS......................................................................29
3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA..............................................................................29
3.1.1 Quanto aos objetivos......................................................................................................29
3.1.2 Quanto aos procedimentos............................................................................................30
3.2 POPULAO E AMOSTRA.............................................................................................30
3.3 INSTRUMENTOS PARA A COLETA DE DADOS..........................................................31
4 ANLISE DOS DADOS......................................................................................................33
4.1 ANALISE DA HABILIDADE MOTORA: EQUILIBRIO EM UM P............................33
4.2 ANALISE DA HABILIDADE MOTORA: SALTO EM DISTNCIA.............................35
4.3 ANALISE DA HABILIDADE MOTORA: ARREMESSO POR CIMA...........................36
4.4 ANALISE DA HABILIDADE MOTORA POR GNERO: MENINOS E MENINAS.....37
5 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................40
REFERENCIAS......................................................................................................................43
APENDICE..............................................................................................................................45

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1 INTRODUO

A Educao Fsica desde a sua introduo como disciplina obrigatria nas escolas,
inicialmente influenciada por mtodos e tendncias, passou por transformaes conceituais e
metodolgicas importantes para o processo de ensino e aprendizagem. No passado, a
Educao Fsica tinha como objetivo a resistncia fsica, inicialmente influenciada pelas
instituies militares e da categoria profissional dos mdicos, dando nfase ao adestramento
fsico em defesa da ptria, mo de obra necessria ao processo de industrializao e a [...]
questo do esforo por ela exercido a esteriotipao do comportamento masculino e feminino
em nossa sociedade (CASTELLANI, 1988, p. 14).
Buscando perceber uma Educao Fsica diferente do contexto de onde ela surgiu
que nos embrenhamos nesse trabalho. Nesse sentido essa pesquisa tem como objetivo avaliar
e compreender a importncia do espao adequado para as atividades recreativas e dos
estmulos externos no desenvolvimento motor de crianas.
Tendo em vista que as atividades fsicas sistematizadas devem estar presentes no dia a
dia das crianas, buscamos entender atravs da avaliao do nvel de desenvolvimento motor,
sua relao com os fatores ambientais em 24 alunos, de duas escolas do municpio de So
Carlos, SC, sendo que as duas esto situadas em ambientes diferentes, ou seja, uma na cidade
e a outra no interior do municpio. Para tanto, nos utilizamos dos testes motores de Gallahue
(2005)
Alm disso, nos utilizamos de um questionrio respondido pelos pais, com perguntas
direcionadas ao espao disponvel para a prtica de atividades e brincadeiras, ao estmulo
dado pelos pais, e ocupao do tempo livre.
Com o resultado dos testes, pretendemos sugerir atividades para que as aulas de
Educao Fsica possam dar subsdios s crianas para que consigam atingir o estgio maduro
das habilidades motoras fundamentais.
Finalmente, pretendemos com essa pesquisa, mostrar a importncia de uma prtica
pedaggica eficiente, uma vez que o desenvolvimento motor da criana contribui diretamente
na formao intelectual dos alunos, mostrando assim para a sociedade, que a Educao Fsica
escolar muito mais do que uma aula de recreao e brincadeiras. Sendo assim, o professor
deve estar dotado de conhecimentos que lhe permitam usar a recreao nas aulas de Educao
Fsica como ferramenta para o desenvolvimento motor das crianas.

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Atravs desse estudo, procuramos conhecer mais sobre o desenvolvimento motor e os

fatores que influenciam na aquisio das principais habilidades motoras.

1.1 TEMA E DELIMITAO DO TEMA.

O desenvolvimento motor de extrema importncia no desenvolvimento integral da

criana, portanto, o professor de Educao Fsica deve ter um amplo conhecimento sobre o
assunto, para que no queimar etapas no desenvolvimento dos alunos. Assim, uma boa
formao dos educadores se torna indispensvel para a qualidade das aulas que venham a
contribuir na formao cognitiva, motora, intelectual e social do indivduo. O conhecimento
dos processos de desenvolvimento situa-se no mago da educao, seja na sala de aula, no
ginsio ou no campo de esportes. (GALLAHUE, 2005, p.3).
Em vista disso, nos propomos a fazer uma pesquisa onde verificamos o nvel de
desenvolvimento motor e a sua relao entre os fatores ambientais dos alunos entre 6 e 7anos
de idade, em duas escolas com diferenas ambientais e culturais.

1.2 JUSTIFICATIVA

A Educao Fsica escolar nos anos iniciais assumiu uma importncia pedaggica
fundamental na formao dos indivduos. de responsabilidade do professor

buscar

constantemente conhecimentos e mtodos facilitadores para que o processo educativo seja de

fato um elo entre o movimento e a formao intelectual da criana.
A Educao Fsica uma ferramenta auxiliadora no processo de ensino/aprendizagem.
Sendo assim, as metodologias usadas nas aulas devem contemplar as diferentes situaes,
respeitando as faixas etrias, as diferentes capacidades fsicas e intelectuais e conhecer o
contexto cultural e social em que est inserido. por essa razo que o professor de Educao
Fsica deve ter o conhecimento necessrio que lhe permita conhecer os objetivos da sua rea
de atuao.
Para que as aulas de Educao Fsica tenham uma contribuio na formao integral
dos alunos, importante que o educador tenha o conhecimento de cada aluno, que saiba das

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suas capacidades fsicas e intelectuais, assim como do contexto cultural, social e ambiental no
qual est inserido, e num conjunto de aes e de mtodos eficientes, desenvolver uma
educao voltada ao movimento.
Muito pode ser ganho com o aprendizado do desenvolvimento motor em todas as
idades e com a anlise desse desenvolvimento como um processo que dura toda a vida
(GALLAHUE, 2005, p.5).
Em vista disso, a pesquisa foi realizada com o propsito de contribuir para a melhoria
do conceito que a sociedade tem da Educao Fsica escolar, mostrando a importncia do
professor na mediao do conhecimento e na contribuio que esta disciplina pode ter no
desenvolvimento intelectual, humano e na formao do cidado como um ser total.
Ainda, essa pesquisa nos permitiu a ampliao do conhecimento acadmico, dandonos os subsdios necessrios para contribuir no processo de ensino, trazendo para as escolas
uma nova perspectiva para as aulas de Educao Fsica, capaz de promover melhorias na
educao, capacitando-nos para encarar com segurana a carreira de futuros professores de
Educao Fsica.

1.3 PROBLEMA

Tendo em vista que o conhecimento do tema, desenvolvimento motor, poder servir de

parmetro para a prtica pedaggica nas aulas de Educao Fsica, nos perguntamos: Qual a
relao entre desenvolvimento motor e fatores ambientais em crianas com idade entre 6 e 7
anos de idade ?

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1.4 OBJETIVOS

1.4.1

Objetivo Geral

Verificar o nvel de desenvolvimento motor das habilidades motoras fundamentais e a

influncia dos fatores ambientais no desenvolvimento motor, em crianas de 6 a 7 anos de
idade.

1.4.2 Objetivos especficos

Classificar as habilidades motoras pesquisadas em Inicial, Elementar e Maduro a fim

de analisar seu estgio de desenvolvimento motor;
Identificar os movimentos em que os alunos apresentam menor nvel de
desenvolvimento das habilidades motoras pesquisadas, a fim de contribuir para a
elaborao de atividades que supram essas necessidades nas aulas de Educao Fsica;
Comparar as habilidades fundamentais dos meninos e meninas da mesma faixa etria
para identificar se existe alguma superioridade de gnero, em relao s habilidades
motoras fundamentais;
Verificar se os fatores externos como espao habitacional, participao em escolinhas
desportivas e estmulos dos pais influenciam no processo de desenvolvimento motor
dos alunos, para compreender as individualidades; (observao e questionrios).

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REFERENCIAL TERICO

2.1 O SER HUMANO E O SEU DESENVOLVIMENTO MOTOR

de suma importncia o estudo do desenvolvimento motor para o entendimento da

aquisio das habilidades motoras. Segundo Gallahue e Ozmun (2005, p. 3):
Desenvolvimento motor a contnua alterao no comportamento motor ao longo
do ciclo da vida, proporcionada pela interao entre as necessidades da tarefa, a
biologia do indivduo e as condies do ambiente. Os autores citados acima
demonstram tambm que: O termo motor usado sozinho refere-se aos fatores
biolgicos e mecnicos que influenciam o movimento.

O desenvolvimento um processo que se inicia com a concepo at a maturidade

cessando somente com a morte. Segundo Gallahue e Ozmun (2005, p.15): Maturao referese a alteraes qualitativas que capacitam o indivduo a progredir para nveis mais altos de
funcionamento. As exigncias fsicas e motoras especficas de uma tarefa motora interagem
com o fator biolgico e com o fator de experincia e aprendizagem.
Segundo Tani (2008), o desenvolvimento motor composto por fatores internos e
externos. Os internos como a maturao, que gera modificaes internas que acarretam
mudanas no comportamento. E, os externos, que consideram por exemplo, os estmulos
adquiridos atravs do meio em que o indivduo vive. As questes bsicas do estudo do
desenvolvimento motor so: O que muda, quando muda, como muda e por que muda, levando
em conta ainda a natureza desse fenmeno.
Para Gallahue e Ozmun (2005), o termo motor quando utilizado sozinho refere-se aos
fatores biolgicos e mecnicos que influenciam o movimento. Ento, desenvolvimento motor,
consequentemente, poderia ser definido como uma alterao progressiva nos movimentos dos
indivduos.
Gallahue e Donnelly (2008), dizem que vrios podem ser os fatores determinantes no
processo de desenvolvimento motor do ser humano, a maturao por si s no contar para
que alcancem uma fase auge do desenvolvimento. Esses fatores esto ligados ao lugar onde o
indivduo vive e/ou estuda, as oportunidades de praticar movimentos diversos, uma variedade
de objetos auxiliares, profissionais da rea capacitados e que entendam sobre o
desenvolvimento.

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O desenvolvimento motor ocorre por fatores internos e externos. Fatores internos,

assim como a maturao relacionada gentica do indivduo, e externos assim como os
estmulos vindos do meio onde esse indivduo vive. Para Gallahue e Ozmun (2005, p. 15):
maturao refere-se a alteraes qualitativas que capacitam o indivduo a progredir para
nveis mais altos de funcionamento.
Gallahue e Donnelly (2008), dizem que vrios podem ser os fatores determinantes no
processo de desenvolvimento motor do ser humano, a maturao por si s no contar para
que alcancem uma fase auge do desenvolvimento. Esses fatores esto ligados ao lugar onde o
indivduo vive e/ou estuda, as oportunidades de praticar movimentos diversos, uma variedade
de objetos auxiliares, profissionais da rea capacitados e que entendam sobre o
desenvolvimento.
Para eles, o desenvolvimento motor uma mudana progressiva no comportamento
motor e resultado da interao entre a tarefa de movimento com a biologia do indivduo e as
condies do ambiente de aprendizado.
Ainda segundo os mesmos autores, o comportamento dividido nas reas cognitiva,
afetiva e psicomotora. No aprendizado motor o movimento desempenha a parte principal,
assim como as alteraes no aprendizado e no desenvolvimento e os processos maturacionais
vinculados ao desempenho motor fazem parte do comportamento motor.

2.2 AS FASES DO DESENVOLVIMENTO MOTOR

O desenvolvimento motor, nos primeiros anos de vida, um processo que ocorre

gradual e progressivamente. A representao mais comum do processo de desenvolvimento
enfoca a estabilidade do comportamento, ou seja, os diferentes nveis de estabilidade pelos
quais o organismo passa ao longo do tempo. Entretanto, alm de a estabilidade ser importante
para o desenvolvimento motor, a mudana de um nvel para outro que caracteriza esse
processo, de acordo com o Tani (2008). Esses nveis correspondem aos estgios, fases ou
etapas da sequncia de desenvolvimento.
Dessa forma, o desenvolvimento motor passa por algumas fases para aprimorar as
habilidades fundamentais do ser humano; assim segundo Gallahue e Ozmun (2005) a
transio de um padro de movimento para um padro preferido chamada de fase. Deve-se
tomar cuidado para que o nvel de cobrana seja considerado individualmente, ou seja, cada

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indivduo possui seu tempo para desenvolver suas habilidades, alm de observar em qual
nvel se encontra essa pessoa, para que ela somente d sequncia no avano de estgios
atravs da aprendizagem.
De acordo com o Tani (2008) o desenvolvimento dividido em: Fase dos movimentos
fetais, dos movimentos relativos e espontneos, de aes motoras bsicas, de combinao das
aes motoras bsicas e de aes motoras especializadas Cada nvel do desenvolvimento
motor forma uma base indispensvel para a aprendizagem do nvel posterior.
Segundo Gallahue e Ozmun(2005), o processo de desenvolvimento motor pode ser
considerado sob o aspecto de fases e sob o aspecto de estgios.
As fases so classificadas por Gallahue e Donnelly (2008) como as fases do
desenvolvimento reflexivo, rudimentar, fundamental e especializada. Tais termos so
decorrentes de suas caractersticas, isto , a fase de desenvolvimento reflexivo conceituada
como uma fase na qual a criana move-se de forma involuntria, seus movimentos so
instintivos, espontneos. A fase rudimentar o perodo no qual o indivduo comea a
organizar os estmulos recebidos at ento e us-los de forma consciente, voluntria.
A prxima fase, depois da reflexiva e rudimentar, a fase fundamental, na qual a
criana est apta a desenvolver e construir a base de todas as aprendizagens motoras
seguintes. considerada uma das fases mais importantes do desenvolvimento humano. Para
Gallahue e Donnelly (2008), nessa fase que as crianas conseguem atingir um estgio
maduro no controle motor, isto , nas suas habilidades motoras, e partem para uma fase
especializada na execuo de seus movimentos, durante a segunda fase da infncia,
adolescncia e idade adulta.
Finalmente temos a fase especializada, quando a criana atinge os padres motores
fundamentais maduros, que foram refinados e combinados para formar habilidades esportivas
e outras habilidades motoras especficas e complexas. Habilidades especializadas so
especficas de tarefas, porm os movimentos fundamentais no o so. Para Gallahue e Ozmun
(2005,p.368):
O desenvolvimento de habilidades motoras especializadas altamente
dependente de oportunidades para a prtica, encorajamento, ensino de
qualidade e o contexto ecolgico do ambiente.

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Figura 1- As fases do desenvolvimento motor.

Fonte: Gallahue e Ozmunn(2005)

Ainda, essas fases so interligadas, interdependentes, ou seja, o desenvolvimento

ocorre gradativamente, relacionado idade e no depende dela, mas sim de vrios fatores que
a influenciam. A cada fase, o ser humano adquire caractersticas prprias do nvel de seu
desenvolvimento motor. Ao longo dos anos, com a maturao e auxlio das experincias que o
meio possibilita a criana avana de nvel. Cada nvel do desenvolvimento motor forma base
indispensvel para a aprendizagem do nvel posterior.

2.3 FATORES AMBIENTAIS E SUA INTERFERENCIA NO DESENVOLVIMENTO

MOTOR .

De acordo com Tani (1978), existem crianas que so mais estimuladas motoramente
no ambiente em que vivem, recebem estmulos da famlia, possuem uma rea ampla e cheia
de recursos para se desenvolverem plenamente. Outras crianas se encontram desprovidas de
recursos, essas vivenciam pouco as situaes prprias do mundo infantil, no recebendo, desta

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forma, oportunidades necessrias para um desenvolvimento mais amplo, podendo aumentar a

possibilidade de apresentar falha no seu desenvolvimento.
De acordo com Rosa Neto (2002), a maioria dos comportamentos humanos parece
resultar, em grande parte, de modelos de crescimento determinados geneticamente. O
desenvolvimento motor se produz pela combinao de influncias da maturao e das
influncias do ambiente.
Para Gallahue e Ozmunn (2005), o processo de desenvolvimento ocorre em ambientes
sociais de brincadeiras, jogos, atividade fsica e esportes e, portanto, influenciado pelo
ambiente cultural do indivduo. A adolescncia caracterizada pela explorao e pela
experimentao, processos que podem ter consequncias permanentes.
Segundo Nobre et al. (2009), do que se tem visto nos dias atuais pode se verificar um
consenso entre os tericos interacionistas, os mesmos referem em seus estudos que um
indivduo se desenvolve a partir do ambiente no qual est inserido. E isto reafirmado
novamente pelos estudiosos do comportamento motor, que verificam que as individualidades
de cada ser, caractersticas socioeconmicas e culturais que contextualizam o ambiente
inserido bem como a realizao de trabalhos em seus diferentes contextos, so primordiais
para determinar o desenvolvimento motor.
Ainda para o mesmo autor, um fator de suma importncia tanto quanto a organizao
estrutural do ambiente fsico inserido, a atuao de um agente mediador para facilitar o
processo de desenvolvimento de um indivduo, pois um agente mediador denominado como
todo aquele, tanto adulto como criana, que carrega uma experincia vivenciada ou
conhecimento em um determinado tipo de tarefa, a qual pode promover a evoluo de outrem.
Para Silveira et al (2005), pode se verificar que uma criana no estado inicial de seu
desenvolvimento motor no est relacionada apenas com a maturao neurolgica, mas sim
com um sistema auto organizado, como por exemplo, as tarefas realizadas pelo indivduo, e o
meio em que se encontra. Saber explorar o meio que o cerca tanto como os objetos quanto a
suas relaes com o ambiente, favorece no desenvolvimento de um ser.
Segundo Gallahue (2003), so necessrias condies ambientais adequadas (que
devem incluir oportunidade para a prtica, encorajamento e instruo) para que a criana
atinja o estgio amadurecido de suas habilidades motoras fundamentais .Essas experincias
motoras iro fornecer toda a base de informaes que a criana necessita para perceber a si
mesma e tambm o ambiente em que ela vive.

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No aprender da criana, fatores biolgicos so influenciados pelos ambientais que, por

sua vez, tambm so influenciados pelos primeiros, levando aquisio de novas habilidades,
conhecimentos, sentimentos etc. Segundo (Brando, 1992, p.27)
Os nossos conhecimentos intelectivos, as noes sobre os objetos, o espao, o
tempo e a causalidade etc., so adquiridos por aprendizagem graas s
experincias vividas ou ao que nos foi comunicado por outros. Os fatores que
atuam na aprendizagem esto principalmente ligados ao meio e s condies
do ambiente em que vivemos e nos desenvolvemos .

2.4 HABILIDADES MOTORAS FUNDAMENTAIS

A habilidade motora:
[...] entendida aqui como um padro de movimento fundamental realizado com
preciso, exatido e controle maiores. Na habilidade motora, a preciso enfatizada
e o movimento extrnseco ilimitado; em um padro de movimento fundamental, o
movimento enfatizado, mas a preciso limitada e no necessariamente vista
como o objetivo. (GALLAHUE, OZMUN, 2005, p.19).

Para Gallahue e Donnelly (2008), o termo habilidade motora, definido como o

desenvolvimento do controle motor, a preciso e a exatido na execuo dos movimentos
fundamentais e especializados. Os primeiros movimentos do ser humano, ainda criana, so
involuntrios, sendo que com sequencial prtica e com o passar do tempo os mesmos tornamse voluntrios, o indivduo aumenta e melhora seu desempenho devido aquisio de
habilidades motoras atravs de seu desenvolvimento biolgico e da aprendizagem motora.
Dessa forma a criana consegue explorar o potencial motor de seu corpo, movimentando-se
atravs do espao, ou seja, locomovendo-se. Assim tambm comea a criar estabilidade,
controlar sua musculatura em oposio gravidade e tambm a manipular objetos de seu
ambiente.
Para Gallahue e Ozmun (2005, p. 220): os traos bsicos de um movimento
fundamental devem ser iguais em todas as crianas. Ou seja, todo movimento contm
elementos bsicos que podem ser observados em toda criana ao execut-lo. possvel
perceber que inicialmente a criana deve dominar as habilidades motoras separadamente, para
depois gradualmente combinar e aperfeio-las de modo a torn-las habilidades esportivas.
Portanto, fundamental que as crianas desenvolvam suas habilidades motoras para que

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ocorra o desenvolvimento motor. Sabemos que uma criana com superioridade no

comportamento motor em uma rea motora, no tem a garantia de que possui habilidade
semelhante em outra.
As crianas possuem um potencial de desenvolvimento para atingir o estgio maduro
da maior parte das habilidades motoras fundamentais por volta da idade de 6 anos, afirmam
Gallahue e Ozmun (2005, p. 221). A criana cognitiva e fisicamente normal influenciada
pela maturao e pela experincia, tem progresso de um estgio a outro de forma sequencial.
Mas para a habilidade motora chegar ao estgio maduro preciso a oportunidade da prtica de
tais movimentos. Dessa forma, as oportunidades de praticar, o encorajamento, a instruo e as
condies ambientais so de suma importncia para o desenvolvimento dos padres maduros
de movimentos fundamentais.

2.4.1 A fase fundamental de aquisio de habilidades motoras

possvel observar no dia a dia que as mudanas mais acentuadas ocorrem nos
primeiros anos de vida da criana, assim o perodo entre dois e sete anos de idade definido
por Gallahue e Donnelly (2008), como a fase fundamental de aquisio de habilidades
motoras, onde a criana aprende a controlar habilidades como equilbrio, locomoo e
manipulao. Alm disso, essas habilidades so desenvolvidas em trs estgios, partindo do
inicial ao elementar encerrando com o estgio maduro, sendo que elas podem atingir o estgio
maduro na maioria dos movimentos fundamentais aos seis ou sete anos de idade.
Para Gallahue e Ozmun (2005), as habilidades motoras so divididas em trs
categorias de movimento, sendo elas a de movimentos estabilizadores, locomotores e
manipulativos. Os movimentos estabilizadores referem-se s habilidades motoras de
equilbrio em relao gravidade.Os movimentos locomotores so aqueles em que o corpo
transportado de um ponto para outro em sentido vertical ou horizontal, como correr, pular,
escorregar ou saltar. J os movimentos manipulativos so divididos em rudimentares,
relacionados ao fornecimento de fora a objetos e absoro de fora pelo uso das mos ou
dos ps, tais como, arremessar, apanhar, chutar, driblar e derrubar e refinados que se referem
aos controles motores necessrios para tarefas como abotoar, cortar, imprimir e escrever.
Segundo Gallahue e Donnelly (2008), As habilidades motoras seguem uma sequncia
de estgios, onde o indivduo progride gradualmente de acordo com a sua capacidade, ou seja,

22

controle motor. A fase fundamental divide-se em trs estgios: Estgio Inicial, Estgio
Elementar, Estgio Maduro.
O estgio inicial de desenvolvimento de uma habilidade fundamental caracteriza-se
por movimentos desordenados, grosseiramente exagerados e sem coordenao rtmica. Nesse
estgio geralmente so encontradas crianas de dois e trs anos. De acordo com os autores o
estgio elementar a transio do estgio inicial e o maduro e tpico de crianas dos trs aos
cinco anos de idade dependendo primeiramente do amadurecimento. Os movimentos parecem
ser inbeis e sem fluidez. Para Gallahue e Donnelly (2008, p. 63):
Muitos adultos alcanaram somente esta fase elementar em atividades bsicas como
arremessar, rebater e pegar. Eles progrediram para este estgio primeiramente
atravs da maturao, mas por insuficincia da prtica, encorajamento e instruo,
falharam ao atingir o estgio maduro.

J no estgio maduro ocorre

integrao

de

movimentos

coordenados

mecanicamente corretos e eficientes. As crianas atingem esse estgio por volta dos seis ou
sete anos de idade. Geralmente as crianas atingem o estgio maduro em mdias variadas,
sendo que algumas apresentam falhas e outras so avanadas e alcanam o estgio maduro em
habilidades especficas mais rapidamente. Essas falhas podem limitar as crianas a obter
habilidades esportivas especializadas durante a segunda infncia, adolescncia e idade adulta,
prejudicando a aprendizagem de todas as habilidades esportivas devido falta dessa base.
Para Gallahue e Donelly(2008), a avaliao do processo referente forma, estilo e
desempenho qualitativo de um movimento fundamental ou habilidade esportiva. Para
professores de suma importncia analisar primeiramente a mecnica corporal utilizada para
arremessar a bola, e posteriormente a produo da ao, a distncia que a bola atingiu,
quantas cestas a criana faz ou a velocidade da mesma.

2.5 APRENDIZAGEM MOTORA: O PROCESSO DE AQUISIO DE HABILIDADES

MOTORAS

Conforme Gallahue e Ozmun (2005) a aprendizagem motora um processo interno

que produz alteraes consistentes no comportamento individual, pois h a interao da
experincia, da educao e do treinamento com processos biolgicos. Nesse sentido, podemos

23

concluir que diferentemente do desenvolvimento motor, que ocorre independentemente da

prtica, a aprendizagem motora est diretamente ligada prtica e a experincias passadas. O
movimento desempenha a parte principal do aprendizado motor, sendo uma alterao quase
que constante no comportamento motor em funo da prtica e de experincias passadas.
Para Gallahue e Donnelly (2008), os processos e produtos do desenvolvimento motor
devem constantemente nos lembrar da individualidade do aprendiz. Cada indivduo possui um
tempo individual para o desenvolvimento e uma extenso para a aquisio de habilidades.
De acordo com Tani (2008), a aprendizagem motora procura estudar processos e
mecanismos envolvidos na aquisio de habilidades motoras e os fatores que a influenciam,
ou seja, como a pessoa se torna eficiente na execuo de movimentos para alcanar uma meta
desejada. Existem basicamente dois tipos de pesquisa em aprendizagem motora, em uma
delas a investigao dos mecanismos e processos subjacentes aquisio de habilidades
motoras e na outra a investigao dos fatores que afetam a aquisio de habilidades motoras.
De acordo com Valentini (2002), em suas pesquisa notou que interveno motora gera
aquisies qualitativas nas respostas motoras e psicolgicas em uma criana, podendo
proporcionar a criana alteraes positivas em sua percepo de competncia e desempenho.
Portanto foi verificado que toda criana tem que vivenciar e aprender habilidades motoras
bsicas para que possa ingressar com sucesso em atividades desportivas e tambm em
atividades que envolvam movimentos que melhorem a qualidade de vida.
De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), todo indivduo adquire suas habilidades
motoras de forma invarivel na primeira infncia e na infncia, porm o ritmo ir depender de
indivduo para indivduo.
Defende ainda o autor, que condies de privao ambiental podem romper tanto a
sequncia como o nvel da aquisio de habilidades motoras.

2.5.1 Fatores que influenciam na aquisio de habilidades motoras

Segundo Gallahue e Donnelly (2008), muitos educadores achavam que as habilidades

de movimento de uma criana eram desenvolvidas automaticamente, mas agora sabemos que
fatores determinantes para o desenvolvimento motor bem sucedido so os fatores ambientais,
a iniciativa e o encorajamento, oportunidades frequentes para a prtica e instruo de

24

qualidade em um ambiente ecolgico para desenvolver e aprimorar suas habilidades de

movimento.
Para Gallahue e Donelly(2008), fatores ambientais, incluindo oportunidades para
prtica, encorajamento, instruo e ajuste ao ambiente influenciam significativamente o
desenvolvimento das habilidades de movimento.
Segundo Gallahue e Donelly (2008), para a criana praticar a sua habilidade motora
existem trs fatores que so os recursos, equipamentos e tempo. Os recursos seriam locais
para jogar, equipamentos seriam a bola, a cesta de basquete, luvas de beisebol, ou seja, as
ferramentas necessrias para a brincadeira. E o tempo seria no sentido de as crianas terem a
agenda cheia, pois precisam ir escola, assistir TV e jogar no computador, sendo que pouco
tempo dedicado a atividades de movimento.

2.5.2 Habilidades motoras fundamentais em questo: Equilbrio, Salto e Arremesso por

cima.
A estabilidade fundamental para todas as atividades que fazemos em nossa vida,
afirmam Gallahue e Donnelly (2008), portanto quando trabalhamos o desenvolvimento de
habilidade de equilbrio devemos seguir uma progresso partindo de simples a complexas.
As habilidades motoras de equilbrio so a base para todas as outras habilidades.
Referem-se capacidade de manter a estabilidade do indivduo em relao fora da
gravidade.
Para uma pessoa estar em equilbrio, a linha da gravidade que passa pelo centro da
gravidade do indivduo deve tambm estar dentro da base de apoio. Se a linha de
gravidade estiver fora da base de apoio, a pessoa no poder permanecer em
equilbrio e cair, a menos que movimentos compensatrios sejam feitos
( GALLAHUE E DONNELLY, 2008, p.419).

Segundo Gallahue e Donnelly (2008, p. 454), o salto uma habilidade parecida com
a corrida, mas que envolve uma fase de vo mais longa decolagem sobre um p e
aterrissagem no outro. J o arremesso consiste em aplicar fora a um objeto com as mos,
podendo ser com a mo levantada, abaixada ou de lado, e com ambas as mos.
Para Alves (2008), todo movimento se insere em um estado de tenso tornando
possvel um equilbrio mecnico necessrio para que ocorra uma coordenao entre
movimentos de vrios segmentos corporais entre os mesmos e no todo. O estado de equilbrio

25

est em constante desenvolvimento de acordo com a evoluo do ser humano ele

fundamental e imprescindvel para sua manuteno.
Ainda para o mesmo autor o equilbrio pode ser classificado como equilbrio esttico e
dinmico, onde o primeiro definido como um movimento que no apresenta locomoo,
como por exemplo, ficar em p, e o outro apresentando movimento com locomoo como
andar em marcha normal.
De acordo com Gallahue e Ozmun (2005), toda habilidade motora fundamental
resultado de um processo de desenvolvimento motor biolgico do indivduo e influenciado
pelas experincias que ele obteve at ali. Esse processo pode ser observado por possuir
caractersticas particulares em cada estgio. Segundo os autores, as habilidades passam por
uma sequncia desenvolvimentista em cada estgio da fase fundamental.
Para Azevedo e Samelli (2009), o estado de equilbrio consiste no reparo do centro de
gravidade dentro de uma rea de superfcie de apoio, apresentandose de trs maneiras:
equilbrio esttico e dinmico e equilbrio recuperado.
Para Gallahue e Donnelly (2008), as habilidades motoras de equilbrio so as bases
para todas as outras habilidades. Referem-se capacidade de manter a estabilidade do
indivduo em relao fora da gravidade.
Para uma pessoa estar em equilbrio, a linha da gravidade que passa pelo centro da
gravidade do indivduo deve tambm estar dentro da base de apoio. Se a linha de
gravidade estiver fora da base de apoio, a pessoa no poder permanecer em
equilbrio e cair, a menos que movimentos compensatrios sejam feitos (2008,
GALLAHUE E DONNELLY, p.419).

Gallahue e Ozmun (2005), definem o salto como um impulso frente e/ou a cima,
atravs da ao de uma ou das duas pernas em conjunto com a ao efetiva dos braos para a
impulso, fase de voo e aterrisagem.
Conforme Freire (2003), as habilidades motoras como o correr, arremessar, saltar so
fundamentais para a criana, pois no trabalham somente a motricidade, como tambm a
socializao, a cognio e a afetividade.
Apresentaremos a seguir sequncia das habilidades motoras a serem observadas e
analisadas no presente estudo.

26

Quadro 1- Sequncia de desenvolvimento para equilbrio em um p.

Estgio maduro do equilbrio em um p
1 Pode equilibrar-se de olhos fechados
2 Usa braos e tronco conforme necessidade para manter equilbrio
3 Eleva a perna que no est suportando o peso
4 Focaliza objeto externo enquanto se equilibra

Muda para perna no dominante sem perder equilbrio

Fonte: Adaptado de Gallahue & Ozmun (2005)

Figura 2 Estgio maduro do equilbrio em um s p

Fonte: Estgio maduro do equilbrio em um p, adaptado de Gallahue & Ozmun (2005).

Quadro 2 - Sequncia de desenvolvimento para o salto horizontal

Estgio maduro do salto em distncia (horizontal)

1 Braos se movem para o alto e para trs durante o agachamento
Preparatrio
2 Durante o impulso, braos se inclinam para frente com fora e
alcanam altura
3 Braos mantm-se altos durante toda a ao do salto
4 Tronco inclinado em ngulo aproximado de 45 graus
5 nfase maior na distncia horizontal
6 Agachamento preparatrio profundo e consistente
7 Extenso completa de tornozelos, joelhos e quadris ao impulsionar
8 Coxas mantm-se paralelas ao solo durante o voo; pernas pendem
Verticalmente
9 Peso corporal inclina-se para a frente ao pousar
Fonte: Adaptado de Gallahue & Ozmun (2005).

27

Figura 3 Estgio maduro do salto horizontal

Fonte: Estgio maduro do salto horizontal, adaptado de Gallahue & Ozmun (2005).

Quadro 3- Sequncia de desenvolvimento para arremesso por cima

Estgio maduro do arremesso por cima

1 Brao inclinado para trs na preparao
2 Cotovelo oposto elevado para equilbrio como ao preparatria
no brao de arremesso
3 Cotovelo de arremesso se move para frente horizontalmente
enquanto se estende
4 Antebrao gira e polegar aponta para baixo
5 Tronco gira claramente para o lado do arremesso durante ao
Preparatria
6 Ombro de arremesso cai levemente
7 Rotao definida atravs dos quadris, pernas, espinha (sic) e
ombros durante o arremesso
8 Peso no p de trs durante movimento preparatrio
9 Conforme o peso se move, um passo dado com p oposto
Fonte: Adaptado de Gallahue & Ozmun (2005).

Figura 4 Estgio maduro do arremesso

Fonte: Estgio maduro do arremesso, adaptado de Gallahue & Ozmun (2005).

28

Ao analisar os quadros e figuras adaptados de Gallahue e Ozmun (2005) percebemos

que os movimentos tm caractersticas que podem indicar em quais estgios de
desenvolvimento motor est cada indivduo e, assim como para o estgio maduro, os autores
tambm mostram a sequncia desenvolvimentista de cada habilidade em seu estgio inicial e
elementar.

3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

3.1 CARACTERIZAO DA PESQUISA

Realizamos uma pesquisa de campo envolvendo alunos, de 6 a 7 anos de duas escolas,

sendo uma localizada no interior e outra na cidade, a fim de verificar o

nvel de

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desenvolvimento motor das habilidades motoras fundamentais e a relao dos fatores

ambientais na aquisio dessas habilidades, em crianas com idade entre 6 e 7 anos de idade.
A presente pesquisa tem como carter uma abordagem qualitativa, isto , segundo
Marconi e Lakatos (2008), uma metodologia que se preocupa com a anlise e interpretao de
aspectos mais complexos, pois fornece informaes mais subjetivas sobre as viscissitudes do
comportamento humano.
tambm quantitativa, pois, de acordo com Richardson (1999, apud MARCONI;
LAKATOS, 2008, p.269):
Caracteriza-se pelo emprego da quantificao tanto nas modalidades de coleta de
informaes quanto no tratamento delas por meio de tcnicas estatsticas, desde as
mais simples como percentual, mdia, desvio padro s mais complexas, como
coeficiente de relao, anlise de regresso etc.

3.1.1

Quanto aos objetivos

Quanto aos objetivos classifica-se como exploratria, pois tem como objetivo
principal a avaliao do nvel de desenvolvimento e a influncia dos fatores ambientais no
desenvolvimento motor dessas crianas.
Uma pesquisa exploratria que para Minayo (2003), utilizada para realizar um
estudo preliminar do principal objetivo da pesquisa que ser realizada, ou seja, familiarizar-se
com o fenmeno que est sendo investigado, de modo que a pesquisa subsequente possa ser
concebida com uma maior compreenso e preciso. A pesquisa exploratria, que pode ser
realizada atravs de diversas tcnicas, geralmente com uma pequena amostra, permite ao
pesquisador definir o seu problema de pesquisa e formular a sua hiptese com mais preciso.
Ela tambm lhe permite escolher as tcnicas mais adequadas para suas pesquisas, e decidir
sobre as questes que mais necessitam de ateno e investigao detalhada, e pode alert-lo
devido potenciais dificuldades, s sensibilidades e s reas de resistncia.

3.1.2

Quanto aos procedimentos

30

Quanto aos procedimentos metodolgicos foi realizado um estudo de campo

envolvendo alunos entre 6 e 7 anos de idade. Foram classificadas as habilidades motoras
pesquisadas em Inicial, Elementar e Maduro , com o objetivo de analisar o seu estgio de
desenvolvimento motor. Para alcanar esse objetivo, utilizamos testes motores de Gallahue e
Ozmunn(2005).
Inicialmente, realizamos uma pesquisa bibliogrfica. Para Lakatos (1991, p. 183).
A pesquisa bibliogrfica, ou de fontes secundrias, abrange toda bibliografia j
tornada pblica em relao ao tema de estudo, desde publicaes avulsas, boletins,
jornais, revistas, livros, pesquisas, monografias, teses, material cartogrfico, etc.,
at meios de comunicao orais: rdio, gravaes em fita magntica e audiovisuais:
filmes e televiso. Sua finalidade colocar o pesquisador em contado direto com
tudo o que foi escrito, dito ou filmado sobre determinado assunto, inclusive
conferncias seguidas de debates que tenham sido transcritos, por alguma forma,
quer publicadas, quer gravadas.

A fim de observar e identificar desenvolvimento motor tornou-se necessrio o estudo

de campo, no qual compreendido por Marconi e Lakatos (1996), como uma fase aps o
estudo bibliogrfico, para que o pesquisador tenha um bom conhecimento sobre o assunto,
pois nesta etapa que ele vai definir os objetivos da pesquisa, as hipteses, definir qual o
meio de coleta de dados, tamanho da amostra e como os dados sero tabulados e analisados.

3.2 POPULAO E AMOSTRA

A pesquisa foi realizada com 24 alunos entre 6 e 7 Anos de idade localizadas no interior
e na cidade do Municpio de So Carlos. Optou-se em coletar os dados em duas Escolas
distintas, com o objetivo de pesquisar os fatores ambientais que cercam esses crianas, a fim
de relacionar os resultados obtidos com o espao cultural e o contesto em que vivem os alunos
pesquisados. A amostra deu-se aleatoriamente e pela disposio voluntria dos alunos em
participar dos testes.
A escolha das escolas se deu pelo fato de que buscamos fazer nossas avaliaes em duas
realidades ambientais distintas, onde que em uma delas procuramos crianas que vivem na
zona rural com espaos habitacionais e atividades diferentes daquelas crianas que moram na
sua totalidade num espao urbano.

31

3.3 INSTRUMENTOS PARA COLETA DE DADOS

O instrumento de coleta de dados utilizado para investigao consistiu em uma

avaliao do comportamento motor atravs de testes, apoiados na teoria de Gallahue e Ozmun
(2005). Os dados foram analisados de forma descritiva e atravs de grficos comparativos.
A pesquisa foi realizada em Maio de 2013. Fizeram parte do estudo, 24 crianas,
sendo 12 do sexo feminino e 12 do sexo masculino com idade entre 6 e 7 anos. O estudo foi
realizado por meio de pesquisa bibliogrfica, alm de anlise, perguntas enviadas aos pais e
uma avaliao do nvel de desenvolvimento motor de crianas com idade entre 6 e 7 anos de
idade. Para a classificao do estgio de desenvolvimento motor das crianas nas habilidades
de equilbrio em um p s, salto horizontal e arremesso, utilizou-se a matriz de avaliao do
processo sugerida por Gallahue e Ozmun (2005). Cada criana foi filmada, realizando o
movimento por duas vezes e posteriormente cada vdeo foi analisado cuidadosamente
considerando os aspectos que caracterizam cada estgio. Cada aluno foi classificado nas trs
habilidades motoras, conforme seu nvel de desenvolvimento.
Os avaliados foram submetidos aos seguintes procedimentos na realizao de cada
tarefa:
- Equilbrio em um p s: Utilizamos um banco de madeira, onde as crianas
inicialmente se equilibravam em um p s com os olhos abertos e em seguida com o mesmo
gesto motor, porm de olhos fechados.
- Salto em distncia: Foram utilizadas duas cordas com espaamento aproximado de
um metro de distncia, onde os alunos saltavam com os dois ps no impulso e na
aterrissagem.
- Arremesso por cima: Utilizamos uma bola de tnis, que os avaliados arremessaram
para o avaliador a uma distncia de 3 metros aproximadamente.
A criana somente foi classificada no estgio maduro em cada valncia, quando as
aes do brao, do tronco e das pernas estivessem no estgio maduro.
Alm dos testes, os alunos levaram para

casa, junto com a autorizao, um

questionrio (ANEXO 1), com 4 perguntas objetivas para que os pais respondessem.
Perguntas essas relacionadas s atividades dos filhos no dia a dia, o ambiente em que esto

32

inseridos, os espaos fsicos onde passam a maior parte do tempo e os estmulos recebidos
pelos pais.
Assim, pde-se chegar ao mais fidedigno resultado sobre os fatores que influenciaram
o desenvolvimento das habilidades motoras das crianas pesquisadas.
Os dados coletados foram analisados e sero apresentados atravs de grficos para
melhor interpretao.

4 ANLISE DOS DADOS

Aps a coleta , apresentamos os dados atravs de grficos relacionados ao estgio de

desenvolvimento motor das crianas pesquisadas na escola situada no interior do municpio,
assim como a escola da cidade, comparando as duas fontes pesquisadas nas trs habilidades
motoras em questo. Em seguida foram analisadas as respostas do questionrio, cujas

33

questes procuram responder aos objetivos da pesquisa. De posse dos dados, partimos para a
sua anlise, sustentando-nos teoricamente por autores que no ajudaram a entender e
compreender essa temtica.
Realizamos as anlises na seguinte sequncia: Habilidades motoras de equilbrio, salto
em distncia e arremesso por cima .
Abaixo apresentamos os valores encontrados na avaliao conforme os estgios
propostos por Gallahue e Ozmun(2005), classificados em Inicial, Elementar e Maduro.

4.1 ANLISE DA HABILIDADE MOTORA EQUILBRIO EM UM P.

Grfico 1 Referente habilidade motora de equilbrio em um p em relao escola

Fonte: Elaborado pelo autor, atravs de dados coletados, 2013.

Analisando os dados do grfico 01, observamos que as crianas da escola situada no

interior do municpio, encontram-se na sua maioria no estgio maduro do processo de
desenvolvimento motor, representando 50%, enquanto que 41,6% esto no estgio elementar
e apenas 8,4% ainda se encontram no estgio Inicial. Quando analisamos os resultados
obtidos na escola situada na cidade, percebemos uma diferena considervel em relao aos
estgios, sendo que somente 25% se encontram no estgio maduro. Enquanto isso na sua

34

maioria, ou seja, 50% esto no esto no estgio elementar, e 25% se encontram ainda no
estgio inicial de desenvolvimento motor.
Para uma anlise e uma concluso mais efetiva, os resultados dos testes foram
comparados com um questionrio (ANEXO1), o qual nos mostra que existe uma diferena
considervel entre as crianas da escola do interior para a escola da cidade.
No questionrio respondido pelos pais, constatamos que 75% das crianas do interior
passam a maior parte do tempo livre, brincando no quintal da casa, onde o espao para as
atividades de lazer e as possibilidades de brincar muito mais amplo. O fato de morarem na
zona rural, proporciona espaos muito maiores. Nessa mesma pergunta, constatamos que na
cidade 58,3% das crianas passam a maior parte do tempo livre em frente do computador, ou
da televiso.
Para Silveira (2005), o desenvolvimento motor no est relacionado apenas com a
maturao neurolgica, mas sim com um sistema auto organizado, como por exemplo, as
tarefas realizadas pelo indivduo, e o meio em que se encontra.
De acordo com Tani (2008), existem basicamente dois tipos de pesquisa em
aprendizagem motora: em uma delas a investigao dos mecanismos e processos subjacentes
aquisio de habilidades motoras e na outra, a investigao dos fatores que afetam a
aquisio de habilidades motoras.
Gallahue (2003), entende que so necessrias condies ambientais adequadas (que
devem incluir oportunidade para a prtica, encorajamento e instruo) para que a criana
atinja o estgio amadurecido de suas habilidades motoras fundamentais e perceber a si mesma
e tambm o ambiente em que ela vive
Esse o maior indicativo para o resultado desses valores, que aponta um
desenvolvimento das habilidades motoras maiores das crianas do interior em relao s
crianas que moram na cidade.

4.2 ANLISE DA HABILIDADE MOTORA SALTO EM DISTNCIA.

Grfico 2 Referente habilidade motora de salto em distncia em relao escola.

35

Fonte: Elaborado pelo autor, atravs de dados coletados, 2013.

Os dados expostos no grfico 02 mostram que as crianas da escola situada na zona

rural esto na sua maioria no estgio de desenvolvimento maduro, correspondendo a 41,6%
delas, enquanto que as demais crianas encontram-se no estgios elementar com 33,4% e 25%
no estgio inicial. Na escola 02 situada na cidade, percebemos que no estgio inicial de
desenvolvimento motor temos os mesmos 25% em relao escola situada no interior do
municpio, enquanto 50% pertencem ao estgio elementar e somente 25% se encontram no
estgio de desenvolvimento maduro.
Atravs do questionrio (ANEXO1) respondido pelos pais, verificamos que em
relao ao espao adequado para correr, pular, saltar, equilibrar-se, entre outras atividades,
100% das crianas do interior possuem esse espao, enquanto que na cidade apenas 58,3%
das crianas contam com um espao adequado para estimular as habilidades fundamentais.
Consultando os autores, constatamos que a diferena dos resultados obtidos entre as
crianas das duas escolas est diretamente ligada ao ambiente e ao contexto em que esto
inseridos. Gallahue e Donnelly (2008) dizem que, vrios podem ser os fatores determinantes
no processo de desenvolvimento motor do ser humano. Esses fatores esto ligados ao lugar
onde o indivduo vive e/ou estuda as oportunidades de praticar movimentos diversos e uma
variedade de objetos auxiliares.
Para Brando (1992), os fatores que atuam na aprendizagem esto principalmente
ligados ao meio e s condies do ambiente em que vivemos e nos desenvolvemos.

36

4.3 ANLISE DA HABILIDADE MOTORA ARREMESSO POR CIMA

Grfico 3 - Referente habilidade motora arremesso por cima em relao escola.

Fonte: Elaborado pelo autor, atravs de dados coletados, 2013.

A exposio dos dados no grfico 03, mostra os resultados obtidos pela avaliao das
habilidades motoras das crianas em relao ao arremesso por cima. Com relao a escola do
interior, percebemos que nessa habilidade as crianas apresentam um estgio de
desenvolvimento maduro muito superior comparando com as valncias anteriores; uma vez
que 66,7% das crianas se encontram no estgio maduro e 33,6% no estgio elementar,
enquanto que nessa valncia nenhuma criana se encontra no estgio inicial.
Assim como nas habilidades anteriores, mais uma vez percebemos uma diferena
considervel em relao aos nveis de desenvolvimento motor entre as crianas das duas
escolas. Nessa habilidade especfica, as crianas da escola situada na cidade, apresentaram um
nvel de desenvolvimento motor em 50% no estgio elementar, outros 33,2% pertencem ao
estgio maduro, e 16,8% ainda esto no estgio inicial.

37

Para uma melhor compreenso dos diferentes resultados obtidos de uma escola para
outra, recorremos mais uma vez ao questionrio (Anexo 1) respondido pelos pais, quando
constatamos ainda que as crianas do interior recebem um estmulo muito maior por parte dos
pais, sendo que 58,3% dos pais responderam que proporcionam situaes e ensinam as seus
filhos o que sabem em relao a jogos e brincadeiras, enquanto que na cidade somente 16,6%
das crianas pesquisadas so estimuladas pelos pais
Para Nobre et al. (2009), um fator de suma importncia tanto quanto a organizao
estrutural do ambiente fsico inserido, a atuao de um agente mediador para facilitar o
processo de desenvolvimento de um indivduo.

4.4 ANLISE DAS HABILIDADES MOTORAS POR GNERO: MENINOS E MENINAS

POR ESCOLA

Grfico 4 - Anlise das Habilidades motoras em relao ao gnero- escola interior

Fonte: Elaborado pelo autor, atravs de dados coletados, 2013.

Com relao ao gnero esse grfico nos mostra que as meninas esto num estgio de
desenvolvimento motor mais avanado, sendo que 66,3% atingiram o estgio maduro e 33,7
esto no estgio elementar de desenvolvimento motor. Com relao aos meninos percebemos

38

que 50% esto no estgio maduro, enquanto que 33,7% esto no estgio elementar e 16,3%
ainda permeiam no estgio de desenvolvimento inicial.
Para obteno desses valores, foram somados os valores das trs habilidades;
Equilbrio Salto Horizontal Arremesso por cima. Somadas as trs valncias chegamos a
mdia do estgio de desenvolvimento de cada criana pesquisada.

Grfico 5 Anlise das Habilidades motoras em relao ao gnero- escola cidade

Fonte: Elaborado pelo autor, atravs de dados coletados, 2013.

Analisando o grfico 05, adotamos o mesmo mtodo do grfico anterior, e percebemos

que na mdia das trs habilidades pesquisadas, nessa escola meninos e meninas atingiram o
mesmo percentual de desenvolvimento no estgio elementar, porm 33,7% dos meninos ainda
esto no estgio inicial e apenas 16,7% esto no estgio de desenvolvimento
maduro.Enquanto que nas meninas esses valores se invertem, uma vez que na mdia 33,7
atingiram o estgio maduro e 16,3% ainda esto no estgio inicial.
Segundo Berleze et.al (2007), em relao ao desempenho motor, verificamos uma
superioridade entre os meninos em relao s meninas .Essas diferenas iniciais
sugestivamente se devem influncias hereditrias, mas so delineadas pelo ambiente no qual
a criana cresce e se desenvolve. O nvel de atividade motora maior em meninos mesmo na
infncia, mas as diferenas de sexo aumentam durante a adolescncia.

39

Existem autores, porm, que acreditam que essas diferenas so mais relativas a
expectativas socioculturais e no a reais diferenas fisiolgicas, Thomas (1988) descreve um
estudo de Hall e Lee (1984) que ao introduzir em uma escola a instruo coeducacional,
enfatizando o desenvolvimento de habilidade e proficincia fsica igualmente em ambos os
sexos, verificaram que as garotas progrediram em igual nvel de desempenho que os garotos e
que em algumas sries o progresso feminino foi at maior.
Com relao ao gnero, nossos testes mostraram que nas duas escolas as meninas
tiveram um desempenho mdio melhor e esto num estgio de desenvolvimento motor mais
avanado que os meninos. Constatamos que o resultado da nossa pesquisa est em
concordncia com o autor do pargrafo acima. Apesar de alguns autores defenderem a idia
de superioridade por parte dos meninos no desempenho motor.

5 CONSIDERAES FINAIS

40

Concluindo a nossa pesquisa acreditamos ter atingido os objetivos propostos nesse

trabalho. Foram realizados testes de avaliao motora das habilidades fundamentais que nos
possibilitou avaliar os nveis de desenvolvimento, identificando assim em que estgio as
crianas se encontram. Analisando as habilidades de equilbrio, salto e arremesso, verificamos
uma considervel diferena nos estgios entre as crianas da escola do interior com as
crianas da cidade.
Com relao s habilidades pesquisadas, identificamos no salto em distncia, a
habilidade onde as crianas apresentaram a maior dificuldade e atingiram o menor percentual
em relao ao estgio de desenvolvimento em ambas as escolas. Nesses sentido sugerimos
que a atividade de salto seja trabalhada com mais intensidade pelos professores de Educao
Fsica dessas escolas, principalmente na escola da cidade onde apenas 25% dos alunos esto
no estgio maduro.
Ainda com relao a anlise das habilidades, constatamos ao final que no arremesso
por cima a maior porcentagem de crianas atingiu o estgio maduro. O que nos chamou a
ateno foi o estgio de desenvolvimento das crianas pesquisadas no interior do municpio
sendo que, 66,7% delas atingiram o estgio maduro
Analisando os dados em relao ao gnero, verificamos que nas duas escolas as
meninas atingiram um desempenho melhor nas habilidades motoras, comparando com os
meninos, contrariando assim alguns autores que defendem uma superioridade dos meninos em
relao s meninas. Destacamos nessa anlise o estgio atingido pelas meninas da escola do
interior, uma vez que 66,3% delas esto no estgio de desenvolvimento maduro.
Com relao aos objetivos do nosso trabalho, foi na anlise dos fatores ambientais
como espao habitacional, estmulos externos e ocupao do tempo livre, que a nossa
pesquisa encontrou dados que de fato justificam a diferena de valores encontrados nas duas
escolas.
De posse das respostas dos pais, pudemos constatar que as crianas inseridas num
contexto habitacional com espao amplo para atividades recreativas estudam na escola do
interior. Observamos ainda que os pais estimulam muito mais as crianas ensinando os
costumes e as brincadeiras repassadas de gerao pra gerao,confirmando a influncia de
fatores externos.
Alm disso, verificamos que a grande maioria das crianas do interior passa a maior
parte do tempo livre brincando, beneficiadas com o espao que as cerca, estimulando assim,
com maior freqncia, as habilidades motoras fundamentais.

41

Enquanto isso, observamos uma realidade completamente oposta com as crianas da

escola situada na cidade, quando as repostas dos pais nos mostram que a maioria das crianas
no dispes de espao habitacional adequado para a prtica de atividades recreativas, e
acabam passando a maior parte do tempo livre em frente ao computador e televiso.
De acordo com os autores, o indivduo se desenvolve a partir do ambiente no qual est
inserido. E isto reafirmado em nossa pesquisa pelos pais das crianas, que nos expem as
vivncias ambientais e culturais do contexto em que as crianas vivem, bem como a
realizao de trabalhos em seus diferentes aspectos.
Com relao ao estmulo dado pelos pais e na participao nas brincadeiras,
percebemos tambm que nesse contexto a maioria dos pais no participam das atividades,
muito em funo da falta de tempo, uma vez que a grande maioria dos pais trabalham fora de
casa e passam a maior parte do tempo longe dos filhos, enxergando no computador e na
televiso, uma ferramenta para prender os filhos dentro de casa, enquanto eles trabalham.
Portanto, um fator de suma importncia assim como o ambiente em que as crianas
esto inseridas, a atuao dos pais como agentes mediadores para facilitar o processo de
desenvolvimento de um individuo.
Percebemos ento, que as crianas da escola situada no interior do municpio,
apresentam-se num nvel de desenvolvimento muito superior em todas as habilidades
exploradas, em relao ao mesmo nmero de crianas, na mesma faixa etria, da escola
localizada na cidade.
Sabendo que aos seis anos de idade a criana est em condies fisiolgicas de atingir
o estgio maduro do seu desenvolvimento motor, nos preocupa o alto ndice de crianas que
ainda permeiam no estgio inicial na escola situada na cidade. Isso nos leva a crer que a
urbanizao e o crescimento acelerado das cidades so fatores que influenciam diretamente
essa defasagem de aquisio de habilidades motoras fundamentais.
Essa tese fica ainda mais evidente quando analisamos os dados obtidos atravs do
questionrio respondido pelos pais das crianas que moram e estudam no interior do
municpio. Conclumos que nessa realidade social, as crianas so beneficiadas com o espao
habitacional,correm, saltam, arremessam, sobem em arvores, participam das atividades dirias
dos pais que tambm interagem com as brincadeiras das crianas, estimulando e contribuindo
na aquisio das habilidades motoras fundamentais.
Ao final do nosso trabalho, conclumos que a nossa pesquisa alm de atingir os
objetivos, contribuiu no sentido de mostrar que alm das atividades proporcionadas pelo
professor de Educao Fsica, os fatores ambientais e culturais influenciam diretamente na

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aquisio das habilidades motoras fundamentais, sendo que todos os autores citados no
trabalho enfatizam a importncia dos estmulos externos no aprimoramento dessas
habilidades.

REFERNCIAS

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ANEXOS

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QUESTIONRIO APLICADO AOS PAIS DOS ALUNOS

1 Em sua residncia (bairro?) existe espao amplo, adequado para seu filho correr, pular,
saltar, equilibrar-se, entre outras atividades? ( )sim ou no( )
2 Voc como Pai/Me proporciona situaes que dem condio para seu filho brincar?
3 Procura ensinar o que sabe jogar/fazer ao seu filho? Como?
4 O que o seu filho faz na maior parte do tempo livre, fora da escola?