Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
1
2
oportunidade de
Pedagogia idealizada por Paulo Freire que cr numa educao crtica a favor da transformao
social.
escolhidas por ns, as quais so desenvolvidas juntamente com os alunos por meio
de estratgias diferenciadas.
Escolhemos como temas para a primeira interveno tal experincia foi
realizada em dois momentos distintos a multiplicidade histrica e a intolerncia
religiosa a partir da abordagem do contedo (j realizada pelo professor supervisor)
da Reforma Protestante. Sabendo que iramos tratar de um perodo histrico que
naturalmente se mostra to distante temporalmente dos discentes, entendemos que
o contedo poderia se tornar relevante se suscitssemos a problematizao de uma
questo presente no cotidiano destes. Assim, em vez de tratarmos e reafirmarmos
as causas e consequncias desse fato histrico, mostrando-o de maneira aleatria e
isolada, tentamos faz-los perceber de que maneira a proliferao de igrejas e
doutrinas religiosas protestantes, to comuns atualmente, tem relao com o
assunto. E mais ainda, tivemos o interesse de demonstrar como a prpria Reforma,
e essa proliferao, so movidas por diferentes vises e interpretaes sobre a
histria, contribuindo assim para a percepo da Histria enquanto processo, pois,
segundo Jos Rivair Macedo, o professor deve proporcionar um
no tem a misso de depositar todo contedo dessas gavetas nas cabeas dos
discentes, mas fazer com que o educando possa refletir sobre estes contedos,
sendo o educador o elemento que facilita e estimula o pensamento problematizador.
Tal perspectiva transpe a ideia de que os alunos so meros coadjuvantes do
processo de ensino aprendizagem, e possibilita ao professor pensar sua prtica
docente de maneira que suas aes estimulem a capacidade de seus alunos
organizarem, interpretarem e problematizarem o estudo da Histria. Nesse sentido
Paulo Freire afirma que
negro, no qual os alunos tiveram que escolher o lado que iriam colar as fichas
correspondentes a um ou outro conceito, explicando o motivo que os levaram a
entender tais elementos como correspondentes ao conceito escolhido. Escolhemos
como elementos para colocar nas fichas variadas manifestaes e acontecimentos
de cada perodo. Para a Idade Mdia elencamos caractersticas como a existncia
das universidades, monges copistas, escolstica, monoplio da produo cultural,
Igreja catlica, teocentrismo, as artes liberais, Santo Agostinho, entre outros. Para o
Iluminismo escolhemos trabalhar com elementos como o antropocentrismo,
empirismo, liberalismo econmico, racionalidade, humanismo. Colocamos ainda
fichas com elementos que reafirmavam o esteretipo de cada perodo, como a luz e
a escurido. A inteno disso foi justamente a de criar possibilidades para trabalhar
a construo de cada termo.
Sendo assim, num primeiro momento explicamos como iria funcionar a
dinmica dentro de sala, dividindo o quadro negro em dois espaos destinados aos
conceitos de Idade Mdia e Iluminismo, nos quais os estudantes tiveram de afixar
fichas contendo elementos comuns a cada um destes conceitos. Depois de
explicado o funcionamento da dinmica os discentes comearam a afixar as fichas,
baseados em seus conhecimentos prvios sobre os assuntos. (Figuras 3 e 4.)
Durante a dinmica percebemos que muitos dos elementos foram colocados
no lado ao qual correspondiam. Porm, a ficha universidades foi colocada no lado
que correspondia ao Iluminismo. A explicao do estudante para tal escolha foi a
assimilao que este fazia por ter sido o Iluminismo um movimento de estmulo
racionalidade e produo do conhecimento e, portanto, a universidade estaria ligada
a esse contexto. O restante da turma concordou com os argumentos do colega e
para no afetar o momento de interao nem prejudicar os outros alunos que
pudessem se sentir envergonhados ou temerosos de errar no momento de se
justificar pela escolha, deixamos para discutir e corrigir eventuais equvocos aps a
participao de todos.
Propositalmente, colocamos as fichas denominadas luz e escurido, pois
sabamos que naturalmente os discentes iriam associar ao Iluminismo e Idade
Mdia, respectivamente. A inteno foi a de utilizar tais assimilaes para mostrar
como elas foram construdas e de certa forma relacionar com as outras fichas. Por
exemplo, fichas correspondentes ao perodo medieval como os monges copistas,
escolstica, Santo Agostinho, se configuraram como exemplos importantes da
finalizamos nossas aes na certeza de que contribumos de alguma forma para que
nossa turma possa ver a Histria com um olhar mais reflexivo.
MACEDO, Jos Rivair. Repensando a Idade Mdia no Ensino de Histria. In:KARNAL, Leandro
(org.) Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo:Contexto, 2005, p.109-125.
ii
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessria prtica educativa. So Paulo: Paz
e Terra, 1996.p 116. ___________. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005
iii
SCHMIDT, Maria Auxiliadora, A formao do professor de histria e o cotidiano da sala de aula In:
Circe Bittencourt. O saber histrico na sala de aula, 9 ed., So Paulo, Contexto, 2004, p. 54.