FACULDADE INTERNACIONAL SIGNORELLI

INGRID SARAIVA DE ALENCAR

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Belo Horizonte
2012

INGRID SARAIVA DE ALENCAR

DIDTICA DO ENSINO SUPERIOR

Trabalho

apresentado

Faculdade

Internacional

Signorelli como parte dos requisitos exigidos para a

concluso do Curso de Direito Administrativo

Orientadora: Profa. Fabricia Monteiro Rangel Bacellar

Belo Horizonte
2012

Atualmente vive-se o desafio de adaptar a educao brasileira para que seja possvel
acatar novos projetos de formao continuada. O momento pedaggico nos dias de hoje um
dos piores vividos, a pedagogia reflete os problemas de uma sociedade doente, desigual e
violenta. Mudanas so necessrias, pois "enfrentar o amanh com as armas de ontem
garantir, previamente, a derrota". Esse o papel de todos comprometidos com a melhoria
educacional do nosso Pas. Devemos analisar o tipo de didtica requerida para que os alunos
possam se apropriar desse novo conhecimento cientfico tecnolgico em rede. A boa didtica
a que incentiva a produo e no a reproduo, prope-se que essa se chame didtica crtica,
pois valorizam a criao e o desenvolvimento de uma conscincia crtica.

A histria da didtica pode ser dividida em duas partes, a primeira de 1549 a 1930 e a
segunda da dcada de 30 aos dias atuais. Na primeira fase da histria aborda-se o papel da
didtica antes de sua incluso nos cursos de formao de professores a nvel superior. De
1549 a 1759 os jesutas foram os principais educadores. Em 1870 se inicia o perodo de
iluminismo do Brasil. A pedagogia tradicional surge no Brasil em 1890 aps a primeira
reforma republicana, a de Benjamin Constant. A incluso da Didtica como disciplina em
cursos de formao de professores para o ento ensino secundrio, ocorreu em 1934. Na
segunda fase de 1930 a 1945, temos a Didtica tradicional. Entre os anos de 1931 e 1932
efetivou-se a Reforma Francisco Campos. Em 1941

o curso de didtica passa a ser

considerado um caso independente, realizado aps o trmino do bacharelado. Entre 1930 e

1945 tem-se o equilbrio entre as influncias da concepo humanista tradicional, os catlicos,
e humanista moderno. O perodo entre 1960 e 1968 foi marcado pela crise da pedagogia nova
e articulao da tendncia tecnicista, assumida pelo grupo militar e tecnocrata. A partir de
1974, tem incio a abertura gradual do regime poltico autoritrio e surgiram estudos
empenhados em fazer a crtica da educao dominante. Na dcada de 80 iniciam-se os estudos
em busca de alternativas para a didtica, a partir dos pressupostos da pedagogia crtica. No
final do sculo a didtica oscila entre diferentes paradigmas. Algumas obras ou cursos
privilegiam diferentes inflexes sociolgicas, psicolgicas, filosficas.

A pedagogia remete ao conceito de educao. A educao, em sentido amplo, pode ser

definida como socializao do conhecimento acumulado pela humanidade, englobando,
tambm, a produo, transmisso e assimilao de informaes. Essa educao extrapola o
mbito escolar, sendo produzida a partir das necessidades imediatas da vida, sendo registrada
tambm de maneira informal, no possuindo critrios, horrios, hierarquia ou sistema de
avaliao. A educao formal, em contrapartida, institucionalizada pelo sistema escolar, onde
o conhecimento sistematizado, transmitido a partir de critrios e mtodos, constituindo um
saber cientifico. A pedagogia surge ento como cincia terica no mbito da escolarizao da
educao. A pedagogia, por definio, seria um conjunto de doutrinas, princpios e mtodos
da educao; um ponto de encontro e de construo de metodologias visando possibilitar a
transmisso e assimilao de conhecimentos. A pedagogia um sistema de orientao,
indicando caminhos para compor teorias, propostas de explicao para os fenmenos
observados, levantando hipteses, problemticas e solues. A pedagogia precisa da didtica,
de tcnicas, conjuntos de procedimentos para se efetivar como mtodo. Assim, a pedagogia
diz aonde ir e por onde passar para tornar a educao efetiva, mas a didtica que permite
transitar de um ponto ao outro para percorrer o caminho, constituindo puro conhecimento
tcnico em sentido estreito.
A palavra didtica tem origem grega e pode ser traduzida como arte ou tcnica de
ensinar. A didtica arte quando confere sentido ao caos e tcnica quando constitui um
conjunto de procedimentos que busca atingir objetivos e alcanar resultados prticos. A
didtica, embora seja um dos elementos da pedagogia, , simultaneamente, uma cincia
autnoma, pois tem como objetivo se ocupar das estratgias de ensino. A didtica busca
tambm o entendimento de questes prticas relativas s metodologias, sintetizando e
funcionando como ferramenta de transformao da teoria pedaggica em pratica aplicvel no
dia-a-dia. No ensino, a didtica tem sua ateno voltada para a execuo de um programa, a
transmisso de contedos fixados como mnimos, de modo que o educando consiga absorvlos.
O grande desafio atual romper com a especializao para tentar promover um
trabalho interdisciplinar, contextualizando teoria e prtica, devido aos excessos do tecnicismo
e da didtica escolanovista.

Ao mesmo tempo, necessrio transformar a didtica em um processo que articule

tcnica, ideologia e poltica para buscar alcanar o educando. O educando, cada vez mais,
com um perfil inquieto, visual, voltado ao contedo rpido e condensado. Vrias
metodologias didticas foram desenvolvidas, sendo tambm um desafio escolher
procedimentos adequados a cada contexto ou conseguir combin-los. O que implica pensar
em algumas questes voltadas a prtica didtica, como cita Freire: a valorizao do cotidiano
do aluno; a construo de uma prxis educativa que estimula a sua conscincia crtica,
tornando-se o sujeito de sua prpria histria; o dilogo amoroso entre professor e aluno; o
professor como mediador entre o aluno e o conhecimento; o ensino dos contedos desvelando
a realidade.
O objeto de estudo do Direito Administrativo definido de formas diferentes por
diferentes autores, segundo Hely Lopes de Meirelles o objeto so as atividades pblicas
tendentes a realizar concreta, direta e imediatamente os fins desejados pelo Estado., Jos
Cretella Junior define o objeto como os servios pblicos e outros autores definem como
sistemas de leis que regem a Administrao Pblica. A matria de Direito Administrativo no
Brasil est fragmentada em uma srie de leis, contidas na Constituio Federal e nas leis
8429/92 (Lei de Improbidade Administrativa), 8112/90 (Regime Jurdico dos Servidores
Pblicos Civis da Unio), 9784/99 (Processo Administrativo) e 8666/93 (Contratos
Administrativos). O sistema administrativo adotado o de controle judicional. As fontes do
Direito Administrativo so a Lei, STF (smula vinculante), a Doutrina, a Jurisprudncia, o
Costume e os Princpios. O ensino do Direito Administrativo engloba as seguintes matrias:

Direito Administrativo: conceito e posio enciclopdica.

Princpios norteadores.

O ato administrativo: conceito, elementos, classificao, extino, alterao,

suspenso.

O contrato administrativo: as licitaes, concorrncia pblica, tornada de

preos, convite. Concurso.

Leilo. Conceito, formao, execuo. Modificao, extino e nulidade do

contrato administrativo.

Dos agentes administrativos. Agentes funcionrios e no-funcionrios.

Direito e processo disciplinar.

A disciplina oferece ao acadmico, no contexto geral do Curso de Direito, o estudo de

aspectos relacionados s normas que dizem respeito Administrao Pblica Brasileira,
fornecendo-lhe, no campo do Direito Administrativo, o necessrio embasamento doutrinrio
para atuar como operador do Direito nas diversas carreiras jurdicas. O ensino tem como
objetivo geral proporcionar conhecimentos especficos sobre o Direito Administrativo como
disciplina terica-cientfica relevante para o entendimento dos princpios que regem a
atividade administrativa do Estado. A metodologia utilizada so: aulas expositivas sobre os
assuntos da ementa. Debates em sala de aula no curso das aulas expositivas. Trabalhos em
grupo. Seminrios e outras atividades de carter complementar. Pesquisas documentais sobre
temas relacionados. As avaliaes so feitas por intermdio de provas escritas e outros
trabalhos e testes a serem desenvolvidos ao longo do semestre letivo.
A Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de educao na qual os professores
e alunos ficam separados fisicamente em um ambiente presencial de ensino-aprendizagem.
uma forma de ensino/aprendizagem onde professores e alunos no esto fisicamente
juntos,mas podem estar conectados, interligados por tecnologias, principalmente as
telemticas, como a Internet. Mas tambm podem ser utilizados o correio, o rdio, a televiso,
o vdeo, o CD-ROM, o telefone, o fax e tecnologias semelhantes. A educao a distncia pode
ser feita nos mesmos nveis que o ensino regular. A metodologia utilizada no ensino a
distncia no deve ser diferente da metodologia utilizada no ensino presencial. As
metodologias mais eficientes no ensino presencial so tambm as mais adequadas ao ensino a
distncia. O que muda, basicamente, no a metodologia de ensino, mas a forma de
comunicao. O professor continua "dando aula", e enriquece esse processo com as
possibilidades que as tecnologias interativas proporcionam: recebe e responde mensagens dos
alunos, cria listas de discusso e alimenta continuamente os debates e pesquisas com textos,
pginas da Internet, at mesmo fora do horrio especfico da aula. Tanto professores quanto
alunos esto motivados, entendendo "aula" como pesquisa e intercmbio. Nesse processo, o
papel do professor vem sendo redimensionado e cada vez mais ele se torna um supervisor, um
incentivador dos alunos na busca pelo conhecimento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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