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Ilan Chamovitz
Rio de Janeiro
Maro de 2010
Ilan Chamovitz
FEDERAL DO RIO
DE
JANEIRO
COMO
PARTE
DOS
________________________________________________
Prof. Elton Fernandes, Ph.D.
________________________________________________
Prof. Marcos da Fonseca Elia, Ph.D.
________________________________________________
Prof. Mario Jorge Ferreira de Oliveira, Ph.D.
________________________________________________
Prof. Marcos Roberto Borges, Ph.D.
________________________________________________
Prof. Hugo Fuks, Ph.D.
Chamovitz, Ilan
Aplicao do Modelo de Hierarquia Fuzzy COPPECosenza para a Avaliao de Grupos Operativos em Fruns
Educacionais na Internet / Ilan Chamovitz. Rio de Janeiro:
UFRJ/COPPE, 2010.
XIV, 176 p.: il.; 29,7 cm.
Orientador: Carlos Alberto Nunes Cosenza
Tese (doutorado) UFRJ/ COPPE/ Programa de
Engenharia de Produo, 2010.
Referncias Bibliogrficas: p. 134-145.
1. Fruns. 2. Tecnologia 3. Universidade 4.UFRJ 5.
Educao I. Cosenza, Carlos Alberto Nunes. II. Universidade
Federal do Rio de Janeiro, COPPE, Programa de Engenharia
de Produo. III. Titulo
iii
A criatividade surpreendente.
Responde ao desejo de ir alm do
inslito, de surpreender-se e de
surpreender, dando expanso ao eros,
aos instintos que impelem a fugir aos
limites impostos pelo pensamento
consciente, secundrio, lgico e
dedutivo. Proceder somente segundo a
razo, como a sociedade industrial nos
induziu a fazer, no uma conquista,
mas uma reduo, porque nos castra da
emotividade
iv
AGRADECIMENTOS
vi
Ilan Chamovitz
Maro/2010
Esta pesquisa consistiu em adequar e aplicar o Modelo de Hieraquia Fuzzy COPPECosenza na avaliao de desempenho de grupos que utilizam o Frum de Discusso Virtual
para atingir determinada tarefa educacional. Para a avaliao so utilizados conceitos
definidos para os Grupos Operativos propostos por Pichn-Rivire, o CQMsg Classificador e Qualificador de Mensagens e o Modelo de Hieraquia Fuzzy COPPECosenza, que j obteve sucesso em outras reas mas que ainda foi pouco explorado na rea
de Educao. O resultado dos quatro estudos de caso permite validar o modelo COPPECosenza como instrumento auxiliar no processo de avaliao formativa em Grupos
Operativos, utilizando mensagens em um frum de discusso na rea de educao.
vii
Ilan Chamovitz
March /2010
viii
SUMRIO
1. INTRODUO ............................................................................................................................................ 1
1.1 OBJETIVO ................................................................................................................................................ 1
1.2 JUSTIFICATIVA .......................................................................................................................................... 2
1.3 METODOLOGIA ......................................................................................................................................... 3
2. REVISO BIBLIOGRFICA .................................................................................................................... 7
2.1 AVALIAO NO CONTEXTO EDUCACIONAL............................................................................................... 7
2.2 O PROCESSO DE AVALIAO EM FRUNS ONLINE ................................................................................... 15
2.3 FUNDAMENTAO PARA A ANLISE DAS MENSAGENS ............................................................................ 26
2.3.1 Anlise de Contedo ...................................................................................................................... 26
Grupo restrito ......................................................................................................................................... 28
Lingustico escrito................................................................................................................................... 28
2.3.2 Anlise Argumentativa................................................................................................................... 31
2.3.3 Anlise do Discurso ....................................................................................................................... 32
2.4 OS GRUPOS OPERATIVOS DE PICHON RIVIRE ....................................................................................... 34
2.5 LGICA FUZZY ....................................................................................................................................... 37
2.5.1 Introduo..................................................................................................................................... 38
2.5.2 Conjuntos Fuzzy............................................................................................................................. 39
2.5.3 Variveis lingusticas..................................................................................................................... 41
2.5.4 Funes de pertinncia ................................................................................................................. 43
2.5.5 Definies e operaes .................................................................................................................. 44
2.5.6 Os sistemas de computao utilizados........................................................................................... 45
2.5.7 CQMsg - Classificador e Qualificador de Mensagens ................................................................. 46
2.5.8 Modelos e Aplicaes .................................................................................................................... 49
3. O MODELO COPPE-COSENZA............................................................................................................. 51
3.1 DEFINIO DO MODELO DE HIERAQUIA FUZZY COPPE-COSENZA APLICADO NA EDUCAO ............... 54
3.1.1 Matriz de Demanda (expectativa do professor ou especialista) .................................................... 54
3.1.2 Matriz de Oferta (participao no frum) ..................................................................................... 56
3.1.3 Cotejo............................................................................................................................................ 57
4. PROPOSTA DE TRABALHO ................................................................................................................. 60
4.1 PICHN-RIVIERE ................................................................................................................................... 60
4.2 ANLISE DE CONTEDO ........................................................................................................................ 60
4.3 FUZZY E O MODELO COPPE-COSENZA ................................................................................................ 61
4.4 QUESTES DE PESQUISA ........................................................................................................................ 62
ix
5. ESTUDOS DE CASO................................................................................................................................. 64
5.1 ESTUDO DE CASO I .............................................................................................................................. 68
5.1.1 CONTEXTO .......................................................................................................................................... 68
5.1.2 A MATRIZ DE OFERTA ......................................................................................................................... 70
5.1.3 A MATRIZ DE DEMANDA ..................................................................................................................... 71
5.1.4
PR-ANLISE.................................................................................................................................. 74
xi
LISTA DE FIGURAS
Figura 1 Rede Sistmica com os principais aspectos da avaliao em fruns. .................... 20
Figura 2 Rede Sistmica com o estudo de fruns educacionais .......................................... 22
Figura 3 Situaes possveis em mensagens de fruns ........................................................ 24
Figura 4 Estrutura do argumento (TOULMIN, 1958 p.92).................................................. 31
Figura 5 Anlise de Contedo x Anlise de Discurso. (ROCHA E DEUSDAR, 2005) ... 34
Figura 6 Complexidade de um sistema em funo da preciso do modelo.......................... 38
Figura 7 Funes de pertinncia para a varivel desempenho ............................................. 42
Figura 8 Grfico com a representao da varivel Estatura ................................................. 43
Figura 9 Tela inicial do CQMsg ........................................................................................... 48
Figura 10 Tela do CQMsg com o planejamento para protocolo 043 ................................... 65
Figura 11 Esquema para o estudo de caso 1......................................................................... 69
Figura 12 Estudo de Caso 1 Esquema para a Proposta Inicial .......................................... 72
Figura 13 Estudo de Caso 1 Esquema para a Proposta Final ............................................ 72
Figura 14 Tela utilizada pelo primeiro grupo para a avaliao das mensagens ................... 73
Figura 15 Tela do CQMsg com Alpha e os valores mdios por quesito .............................. 75
Figura 16 Tela de Avaliao de mensagens do CQMsg....................................................... 82
Figura 17 Planilha que calcula os valores fuzzificados para cada mensagem..................... 85
Figura 18 Planilha com dados agrupados por autor e valor mdio .................................... 86
Figura 19 Planilha-resumo do estudo de caso 2 ................................................................... 91
Figura 20 Correlao dos indicadores do estudo de caso 2................................................. 93
Figura 21 Resposta da correlao ao aumento da quantidade de fatores ............................. 95
Figura 22 Planilha com a Classificao no estudo de caso 2 .............................................. 96
Figura 23 Esquema do estudo de caso 3............................................................................ 100
Figura 24 Valores lingsticos para a varivel de sada Aprendizagem............................. 101
Figura 25 Valores lingsticos para a varivel de entrada Cooperao.............................. 102
Figura 26 Simulador para Ajustes de Regras para Inferncia Fuzzy ................................. 103
Figura 27 Base de Regras Fuzzy ........................................................................................ 104
Figura 28 Indicadores obtidos pela mquina de inferncia fuzzy ...................................... 108
Figura 29 Imagem da nova tela utilizada para a avaliao................................................ 116
Figura 30 Planilha com dados do relatrio obtido no CQMsg para o protocolo 60.......... 118
xii
xiii
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Fases e caractersticas da Avaliao (Natriello 1987 apud Rosado e Silva 2009) 10
Tabela 2 Agentes e tarefas realizadas em um frum de discusso educacional................... 18
Tabela 3 Dois tipos de situaes encontradas nas mensagens.............................................. 25
Tabela 4 Utilizaes da Anlise de Contedo (Extrado de CAPPELE e outros, 2003)...... 28
Tabela 5 Matriz de demanda de caractersticas .................................................................... 55
Tabela 6 Matriz de oferta de mensagens ........................................................................... 57
Tabela 7 Matriz de Expectativa de Fatores por Mensagem................................................. 57
Tabela 8 Matriz de Cotejo para Avaliao Criterial............................................................ 58
Tabela 9 Matriz de Cotejo para Avaliao Formativa......................................................... 58
Tabela 10 Valores de alfa para os protocolos, por quesito.................................................. 76
Tabela 11 Consistncia Internet para avaliadores segundo cada quesito ............................ 78
Tabela 12 Comparao da consistncia entre estudantes e especialistas ............................ 79
Tabela 13 Grau de relevncia de professores-tutores para os indicadores em G.O. .......... 83
Tabela 14 Graus de relevncia para os fatores condicionantes de demanda escolhidos ..... 84
Tabela 15 Matriz de Cotejo para avaliao formativa......................................................... 84
Tabela 16 Valores Alpha para os protocolos: Todos os avaliadores, todos os quesitos...... 87
Tabela 17 Valores Alpha por protocolo Avaliao do Pesquisador, todos os quesitos.... 88
Tabela 18 Valores Alpha por protocolo Avaliao do Professor, todos os quesitos......... 88
Tabela 19 Indicadores da Planilha-resumo do Estudo de Caso 2........................................ 89
Tabela 20 Principais semelhanas e diferenas entre os 2 modelos fuzzy, por fase ......... 106
Tabela 21 Fatores condicionantes de demanda Estudo de Caso 4 .................................... 117
Tabela 22 Resultados extrados da avaliao de um dos grupos com pesos 3:2:1............ 118
xiv
1. INTRODUO
Segundo a
plataforma
seguintes fases:
a participao em fruns virtuais educacionais em disciplinas de psgraduao em instituies diversas, como professor, moderador e aluno;
publicao
de
material
em
um
website
na
Internet
(http://api.adm.br/evalforum ); e
importante destacar que, nesta tese, alguns termos podem ser utilizados com
denominaes diferentes, porm com o mesmo sentido. O motivo de no adotar um termo
nico deve-se opo do autor em manter os termos em um contexto especfico. Desta
forma, a tese apresenta os seguintes termos, com o mesmo significado:
2. REVISO BIBLIOGRFICA
A reviso bibliogrfica, objeto deste captulo, ser apresentada em cinco partes:
inicialmente a Avaliao contextualizada em sua fase evolutiva at o momento atual, no
qual professor e estudantes negociam critrios e desenvolvem conjuntamente o processo de
avaliao; em seguida, o tema avaliao expandido ao ambiente de fruns de discusso;
em uma terceira etapa, a anlise de textos apresentada, com nfase na Anlise de
Contedos. Em seguida,
apresentados e sugeridos para a realizao de tarefas nos fruns de discusso; por ltimo,
so apresentados conceitos fundamentais sobre lgica fuzzy e exemplos do Modelo
COPPE-Cosenza, aplicado com sucesso em reas distintas nos ltimos anos.
avaliao. Neste contexto, passou por fases de aceitao e de recusa. O autor recomenda:
-
A avaliao
formativa, segundo o autor, inicia-se com Scriven (p.65) pois durante a formao, o erro faz
parte do processo normal de aprendizagem.
- Paradigma da avaliao servio da deciso o autor cita o modelo de
Stufflebeam (1985) tambm conhecido por Modelo CIPP - Context, Input, Process, Product
- e associa a avaliao para cada um destes elementos; outro modelo de avaliao citado
est voltado ao servio visa uma pedagogia da integrao, segundo De Ketele.
- Paradigma da avaliao centrada nos interesses do consumidor por Scriven
neste modelo, o que interessa recolher o mximo de informao com diversos
instrumentos para fazer um juzo de valor.
- Paradigma da avaliao centrada no cliente ou paradigma da avaliao
respondente, por Stake (1967, 1975, 1976) -
indiferente s questes, s respostas, s tentativas e aos erros dos alunos . Desta forma, a
partir de respostas dos alunos, ajustes so feitos. Logo, conclui o autor que ...sempre h
um mnimo de regulao da aula, s vezes das atividades mentais dos estudantes e, no
melhor dos casos, de seus processos de aprendizagem. Segundo o autor, o conceito de
regulao aplica-se otimizao de uma trajetria ou, mais globalmente, de um processo
dinmico finalizado (PERRENOUD 1999, P.90) .
Atividades
So definidos os objetivos da avaliao, respondendo s funes genricas da
avaliao, a saber: certificao, seleo, orientao e motivao.
10
tm
promovido
melhores
aprendizagens?
Estivemos
11
12
A estrutura do registro que representa o resultado pode ser global, quando apenas
uma nota concentra o resultado ou ento analtica, quando existe uma lista de objetivos,
competncias a serem cumpridas pelo estudante. Ao optar pelo primeiro o resultado mais
preciso, geralmente a prova objetiva, mais rpida para correo. No segundo menos
preciso e mais abrangente, envolve subjetividade.
O destinatrio da avaliao pode ser o professor, o encarregado administrativo ou
o educador (ou representante).
O objeto da avaliao pode ser o aluno (como nas escolas), o professor (evoluo),
a escola (MEC avalia).
O redator pode ser professor, o encarregado administrativo, o educador ou algum
externo (consultor).
O sistema de referncia pode ser Normativo, quando levado em considerao a
totalidade dos avaliados e a posio em que ficou. Exemplo, algum com 3/25 foi o terceiro
em uma turma de 25 estudantes; Criterial, quando so determinados os critrios a serem
atingidos. Podem receber valores clssicos ou valores nebulosos, para cada um dos
critrios; ou Ipsativo, quando a avaliao ocorre em duas pocas diferentes, para o mesmo
objeto.
Dada a proposta de se avaliar as mensagens de Grupos Operativos em fruns
virtuais educacionais, faz-se importante considerar o aspecto evolutivo da avaliao. A
Quarta Gerao da Avaliao (Fourth Generation Evaluation) apresentada por Guba &
Lincoln (1989) considera trs grandes geraes de abordagens de avaliao
desenvolvidas fundamentalmente no campo da Educao:
13
14
15
A palavra forum tem origem no latim e foi aportuguesada como foro ou frum.
Neste caso, assim como outras - bnus, ltus, lpus, tnus, Vnus, vrus frum deve
ser acentuada. E o plural de frum? Encontramos na literatura que ..em latim forum do
gnero neutro, o seu plural s pode ser Fora (FONSECA, 2000) e em portugus (apesar de
contrariar os latinistas), o plural para foro foros; para frum, fruns.
A palavra Frum pode ser relacionada em diversos contextos: em seu sentido moral,
o tribunal interior da conscincia dos indivduos (foro ntimo), o lugar onde ele toma
soberanamente as suas decises, independentemente das coeres exteriores (JAPIASSU &
MARCONDES, 2001) .
Legalmente, o frum um lugar determinado para debates pblicos. No Brasil, o
nome que se d ao prdio que abriga as instalaes do Poder Judicirio em uma
determinada comarca. Originalmente, o Forum era a regio central das localidades do
Imprio Romano, onde costumavam ficar situados o edifcio administrativo e judicial, alm
dos principais estabelecimentos de comrcio.
Um frum pode ser definido como um local determinado onde um grupo se rene e
debate, com objetivos mais ou menos definidos.
As ideias
acadmicos est disponvel no stio da Academia Galega de Letras e pode ser acessado,
tambm, no stio desta pesquisa, em http://api.adm.br/evalforum/?page_id=312.
16
na quase
totalidade das plataformas educacionais utilizadas para o ensino a distncia sugere que esta
ferramenta de fundamental importncia e pode contribuir significativamente para o
aprendizado. Contudo, muitos profissionais da educao ainda se confundem ao
referenciarem a ferramenta utilizada, propagando uma verdadeira polissemia na rede.
Para inserir os fruns no contexto educacional, foi desenvolvida, a partir do GRS
Gerador de Redes Sistmicas na Web (CHAMOVITZ & ELIA 2003), uma rede sistmica
(BLISS, MONK & OGBORN, 1983) contendo as principais ferramentas utilizadas para
interao em processos educacionais.
http://api.adm.br/evalforum/wp-content/uploads/2009/02/rs_contexto_foruns.jpg, os fruns
objeto de estudo desta pesquisa, so apresentados como instrumentos de comunicao
assncrona.
Permitem que o participante tenha mais tempo para pensar nas respostas.
O ritmo para a escrita mais suave, dado que o receptor no est aguardando
a mensagem no exato momento em que est sendo preparada.
17
necessrio estabelecer os papis dos atores no modelo contextualizado dos Fruns Virtuais
Educacionais, centrados na tarefa (Grupos Operativos).
A pesquisa realizada no fim do ano de 2007 (CETIC 2008) apresenta que os fruns
so mais utilizados por pessoas com escolaridade e renda mais altas. Os participantes de um
frum educacional atuam, geralmente, como um grupo. Professores podem estabelecer
tarefas e, durante o processo para realiz-las, o grupo troca mensagens no frum, a
distncia. As mensagens podem ser avaliadas segundo alguns critrios. Os avaliadores
podem ser professores, estudantes (avaliao por pares) ou especialistas convidados.
Alguns critrios j constam na literatura, em observao de Grupos Operativos.
No processo de avaliao de mensagens em fruns virtuais educacionais
desenvolvido nesta pesquisa, a tabela 2 apresenta os principais agentes e suas tarefas:
Tabela 2 Agentes e tarefas realizadas em um frum de discusso educacional
Agente
Tarefa
Professor
18
importante ressaltar que esta rede sistmica no deve ser considerada como a
melhor ou a nica que representa os elementos da avaliao, apenas apresenta a estrutura
resultante dos estudos realizados pelo autor, que deixou algumas reticncias, representando
a possibilidade de expanso futura com a incluso novos termos. Alm disso, pode-se notar
a repetio de termos semelhantes em locais distintos da rede, em contextos diferentes. Esta
ao visou a melhor compreenso global da rede.
19
20
21
Objetivos explcitos Como foi mencionado anteriormente, todo frum estabelecido com
algum objetivo geral. Contudo, os fruns educacionais diferenciam-se claramente por terem
objetivos especficos de ensino-aprendizagem, relacionados a um ou mais tpicos da matria,
com prazos para serem atingidos.
Referencial terico Os fruns com fins educacionais surgem e crescem no bojo do paradigma
construtivista scio-interacionista que fundamenta boa parte dos modelos pedaggicos da
atualidade.
Tarefa So atividades tericas ou prticas que deixam claramente explcito o objetivo que se
espera alcanar, mas que pouco antecipado sobre como fazer para chegar l, realizadas
coletivamente e que, em geral, mobilizam diversos tpicos de contedo da matria. (ROVAI,
2007)
22
Canal A interface dos fruns educacionais tem sido estudada com o objetivo de tornar o
debate mais agradvel e de facilitar a inteligibilidade das leituras das mensagens. A estrutura de
fruns podem ser lineares, em rvore (grafos unidirecionais) ou em grafos. (PONTES et al.
2004)
23
arenas, foram foi criada uma rede sistmica (figura 3) que tambm est disponvel no sitio
do projeto, em http://api.adm.br/evalforum/wp-content/uploads/2008/12/rsistemica.gif .
24
exemplificadas na
tabela 3:
Tabela 3 Dois tipos de situaes encontradas nas mensagens
Elemento
EXEMPLO
Descrio
Convite
Autor envia um
leitura/reflexo
vdeo, artigo ou
Sem opinio ou
cita um texto
parecer
(convida leitura).
No emite opinio
ou parecer.
Convite
Autor envia um
Ol, pessoal.
leitura/reflexo
vdeo, artigo ou
(convida leitura).
Emite sua opinio
ou parecer.
Convite
ou citam um texto
estudado, mas no
complementam com a sua viso, com sua opinio, com crtica ou parecer. A segunda
situao ocorre quando, aps a indicao ou apresentao de um texto, vdeo ou artigo, o
autor emite opinio ou parecer. A tabela completa, com as situaes encontradas durante a
pesquisa encontra-se no Apndice IV.
25
Ao se adaptar o exemplo
hipottico encontrado na literatura (RUESCH & BATESON, 1951, apud BERLO, 1999)
pode-se verificar a presena intensa (mas nem sempre notada) da comunicao em simples
atividades dirias:
Logo pela manh, alguns j agradecem por mais um dia. Ao encontrar algum
da famlia, antes do caf, o executivo inicia um dilogo ou simplesmente deseja bom dia
(comunicao falada). Enquanto l o jornal na sala (comunicao escrita), sabe que o
caf est sendo preparado, pois percebe o agradvel aroma de caf que vem da sua
cozinha (comunicao qumica). Ao entrar na cozinha, ouve as notcias no rdio. Aps o
caf, durante a viagem ao escritrio, obedece s placas de sinalizao (comunicao por
smbolos). Ao chegar no escritrio, liga seu computador e, em seguida, continua a
executar, via Internet, as atividades que havia parado no dia anterior: ler, imprimir ou
responder s correspondncias eletrnicas, pesquisar preos, procurar informaes sobre
produtos,
26
27
Lingustico escrito
Lingustico oral
Comunicao de
Uma pessoa
Comunicao dual
(monlogo)
(dilogo)
Agendas, maus
Cartas, respostas a
Ordens de servio
Jornais, livros,
pensamentos,
questionrios e a
numa empresa,
anncios
congeminaes,
testes projetivos,
todas as
publicitrios,
dirios ntimos.
trabalhos escolares
comunicaes
cartazes, literatura,
trocadas dentro de
textos jurdicos,
um grupo.
panfletos.
massa
Delrio do doente
Entrevistas e
Discusses,
Exposies,
mental, sonhos.
conversaes de
entrevistas,
discursos, rdio,
qualquer espcie
conversaes de
televiso, cinema,
grupo de qualquer
publicidade, discos.
natureza.
Icnico (sinais,
Gratujas mais ou
grafismos,
menos automticas,
projetivos,
icnica num
cinema,
imagens,
grafitos, sonhos.
comunicao entre
pequeno grupo
publicidade, pintura,
fotografias, filmes,
duas pessoas
(p.ex.: smbolos
cartazes, televiso.
etc.)
mediante imagem.
icnicos numa
sociedade secreta,
numa casta...).
28
os 4 tipos definidos por Krippendorff (1980:61 apud BAUER & GASKELL, 2002 p.198), e
complementados por exemplos relacionados aos fruns de discusso:
Para realizar a Anlise de Contedo, Bardin (1977) sugere trs fases cronolgicas, e
que so adotadas nesta pesquisa:
A primeira etapa consiste na pr-anlise e se inicia com a leitura flutuante, que
estabelece contato com documentos que sero analisados e busca-se conhecer o texto; em
seguida, os documentos so selecionados, delimitando o escopo e definindo um corpus o
conjunto de documentos que ser submetido ao processo de anlise; passa-se, ento
prxima atividade que de preparao do material, adequando o corpus s atividades
futuras; a ltima etapa da pr-anlise consiste no estudo dos textos e pesquisa literatura,
buscando identificar possveis indicadores que permitam representar a importncia das
mensagens. Por exemplo, nesta pesquisa, como resultado desta etapa, inicialmente foram
sugeridos alguns eixos apresentados por Pichn-Riviere, com a colaborao dos estudantes.
Com o desenvolvimento de novos estudos de caso, as categorias para a avaliao foram
sendo modificadas.
A segunda etapa sugerida por Bardin, trata da explorao do material. Nesta etapa
foi oferecida a oportunidade para que os estudantes realizassem o treinamento, acessando
mensagens por meio do software desenvolvido durante a pesquisa - o Classificador e
Qualificador de Mensagens CQMsg ( ELIA & CHAMOVITZ, 2009).
Em seguida, foram convidados para efetivamente avaliar as mensagens. A terceira e
ltima etapa consiste no tratamento dos resultados, na inferncia e a interpretao. Para
realiz-la foram utilizados, alm do CQMSg (que gera relatrios com resumos estatsticos) ,
programas SPSS, Microsoft Excel e, durante os dois ltimos estudos de caso, foi
desenvolvido um programa em MatLab que processa os dados coletados e apresenta
resultados a partir de regras de inferncia fuzzy estabelecidas a partir dos principais
fundamentos do Modelo de Hierarquia Fuzzy COPPE-Cosenza.
30
31
Os passos para a anlise argumentativa (BAUER & GASKELL, 2002, p.241) so:
A anlise de discurso apresenta vrios enfoques nos estudos de textos. Bauer &
Gaskell (2002) compreendem que no existe uma nica anlise de discurso, mas muitos
estilos diferentes de anlise. Informam que um dos objetivos da anlise de discurso
identificar as atividades da fala e dos textos, e explorar como so realizados. Destacam-se,
32
33
grandes. Alm de descrever cada tcnica com objetivos, adequao e papis, o autor
oferece alguns instrumentos para a avaliao de grupos.
A partir dos estudos sobre grupos realizados a partir de 1944 por Kurt Lewin,
criador do termo dinmica de grupo, diversos autores estudaram e abordaram este tema
relacionando caractersticas especficas em psicanlise, epistemologia, comunicao e
outras. Alguns autores que abordaram o estudo dos grupos foram Homans (1950), Bales
(1950), Cartwright e Zander (1967), Bion (1970), Piaget (1973), Mucchielli (1979), Senge
(1990) e Moreno (1992).
Outro estudioso do tema foi Pichon Rivire (2005), pesquisador em psicologia
social. Em seu livro O Processo Grupal (PICHN-RIVIRE, 2005) , ele estabeleceu os
principais conceitos e descreveu o processo no qual se estabelece a tcnica dos Grupos
Operativos.
A tcnica surgiu a partir da Experincia Rosrio, uma experincia de carter interdisciplinar
e cumulativo, realizada por membros do Instituto Argentino de Estudos Sociales (IADES),
em 1958, com parte da comunidade heterognea da cidade de Rosrio. O trabalho foi
realizado em um ambiente particular, preparado e condicionado por meio de tcnicas de
planejamento, que transformam a situao em um campo propcio investigao ativa
(Kurt Lewin chamou de Laboratrio Social) e foi registrado por Fernando Fabris em 1963
(apud VELLOSO E MEIRELES, 2007, p.134).
O propsito dos Grupos Operativos envolve o esclarecimento, a aprendizagem, a
comunicao, as decises. O trabalho centrado na tarefa e, por meio de mudanas que
acontecem durante o processo, um novo esquema referencial criado e a cura atingida1.
No grupo teraputico a tarefa resolver um problema comum da ansiedade do
grupo, que adquire em cada membro caractersticas particulares.
Se o grupo for de
A histria dos Grupos Operativos, apresentada em classe por Pichn-Rivire, est disponvel em
http://api.adm.br/evalforum/?page_id=303
35
Em grupos primrios como, como por exemplo a famlia, a tcnica aplicada com o
objetivo de curar alguns de seus membros. A famlia rene-se como grupo operativo, um de
seus membros, o porta-voz, expressa as ansiedades do grupo. Os papis so redistribudos
e adquirem caractersticas de lideranas funcionais. Aos poucos o grupo consegue diminuir
as ansiedades, nota-se a diminuio da inveja intra e intergrupal e aparecem reaes de
gratido.
Pichn-Rivire explica que uma das definies clssicas da didtica a de
desenvolver atitudes, modificar comportamentos e comunicar conhecimentos. A didtica
que o autor postula fundada no conceito de intercincia, emerge do mbito da psicologia
vincular e caracterizada como interdisciplinar e grupal, cumulativa, de ncleo bsico
instrumental e operacional. Apoia-se na existncia de um esquema referencial conjunto
de experincias, conhecimentos e afetos com os quais um indivduo pensa e atua. Este
esquema adquire unidade por meio do trabalho grupal e promove, tambm, no grupo, um
esquema referencial e operativo, sustentado no denominador comum dos esquemas prvios.
O Esquema Conceitual, Referencial e Operativo ECRO um instrumento nico,
orientado para a aprendizagem atravs da tarefa. Este conjunto estrutural e gentico permite
a compreenso de uma sociedade em permanente situao de mudana e dos problemas de
adaptao do indivduo a seu meio. Ou seja, a compreenso horizontal, relativa
comunidade, e vertical, relativa ao indivduo nela inserido.
Com a experincia adquirida em vrias sesses de grupo foi possvel ao grupo de
Pichn-Rivire construir uma escala de avaliao bsica por meio da classificao de
modelos de comportamento grupal. A partir desta escala possvel construir as
interpretaes. So basicamente sete categorias:
1. Afiliao ou identificao com os processos grupais o sujeito apesar de situarse no grupo ainda guarda uma certa distncia, no est completamente includo no
grupo. Um pouco mais adiante, esta situao converte-se na segunda categoria,
pertena.
2. Pertena Esta categoria sugere uma maior integrao ao grupo e permite aos
membros planejar, ou seja, elaborar uma estratgia, uma ttica, uma tcnica e uma
logstica.
36
37
38
(a) porque a naturalidade de sua abordagem torna seus conceitos fceis de entender;
(b) porque flexvel;
(c) porque tolerante com dados imprecisos;
(d) porque pode modelar as funes no-lineares da abitrariedade da complexidade;
(e) porque pode ser construda com base na experincia de especialistas;
(f) porque pode ser integrada s tcnicas convencionais de controle;
(g) porque em muitos casos, simplifica ou amplia as possibilidades e recursos dos
mtodos convencionais de controle;
(h) porque baseada na linguagem natural, base da comunicao humana.
39
A = {x / A ( x)}x X
onde
40
> 0.
chamado de
conjunto unitrio fuzzy ou singleton. Assim, um conjunto fuzzy tambm pode ser visto
como o mapeamento do conjunto suporte no intervalo [0,1], o que implica em expressar o
conjunto fuzzy por sua funo de pertinncia.
41
N: nome da varivel
X: universo de discurso
G: uma gramtica, regra sinttica para gerar os valores de N como uma composio de
termos de T(N), conectivos lgicos, modificadores e delimitadores
M: regra semntica, para associar a cada valor gerado por G um conjunto fuzzy em X.
N: desempenho
T(N): {baixo, mdio, alto}
42
X: 0 a 100 pontos
G: desempenho no baixo e no muito alto
M: associado a um conjunto fuzzy cuja funo de pertinncia exprime o seu significado.
Exemplo: Roberto obteve aproximadamente 50 pontos.
43
=0 x X
45
Alm dos sistemas descritos, foram encontrados na literatura alguns outros sistemas.
Por exemplo, os desenvolvidos na Universidade de Magdeburg - NEFCON,
NEFCLASS ,NEFPROX , disponveis
em
( http://fuzzy.cs.uni-
magdeburg.de/wiki/pmwiki.php?n=Forschung.Software)
(www.fuzzytech.com ).
desenvolvidos
em
FuzzyTech
linguagens
C#
C++
Java,
est
disponvel
em
http://en.wikipedia.org/wiki/Fuzzy_logic .
2.5.7 CQMsg - Classificador e Qualificador de Mensagens
47
Excluso de um protocolo.
48
para comunicao interpessoal, proposto inicialmente por Yager (1980). Chen e Pham
(2000) ilustram com exemplos de modelos fuzzy aplicados na monitorao de indicadores
de sade em sistemas de diagnstico (p.271), no controle de foco automtico em cmeras
(p.281), em controle para sistema servomecnico (p.291) e em um controle em robtica
(p.302). Mcneill e
desenvolvido para a tomada de deciso para a escolha de uma universidade para cursar.
Aplicaes computacionais de modelos fuzzy em semitica e lingustica (tambm chamada
fuzzy linguistics) propostas inicialmente por Riegel (1978) so apresentadas em (MEHLER
& KHLER, 2007, p.1).
Na mesma edio,
49
utilizando
50
3. O MODELO COPPE-COSENZA
O modelo COPPE-Cosenza foi criado inicialmente para estudos de localizao. Em
1971 foi criado o modelo de localizao MASTERLI Modelo di Assetto Territoriale e di
Localizzazione Industriale, que considera aspectos qualitativos e confronta demanda e
oferta de fatores pelas atividades econmicas nas unidades territoriais de cada regio
(ATTANASIO & MASTERLI, 1974).
O desenvolvimento e aplicao de modelos empricos para localizao de atividades
econmicas no Brasil teve incio em 1975, em trabalho conjunto da COPPE-UFRJ com a
SOMEA - Societ per la Matematica e lEconomia Applicate e com a Consisa - Consultoria
de Cincia Social Aplicada. O projeto tinha por objetivo pesquisar as alternativas de
localizao industrial para a regio metropolitana do Rio de Janeiro.
A partir do modelo Masterli, o Modelo COPPE-cosenza de Localizao Industrial
(COSENZA, 1981) incorporou alguns aspectos a mais que o modelo original: considerou
aspectos globais, tanto de localizao quanto de produo; levando em considerao
dimenses, dinamismo e tecnologia; flexibilidade e consistncia.
O modelo COPPE-Cosenza:
ampliou a abrangncia, uma vez que pode ser utilizado em regies de menor
rea (o Masterli considerava apenas macro-regies).
51
52
as
~f
Transformao Qualitativa
Na Estrutura Mental
(APRENDIZAGEM)
f1
f2
f...
fn
w1
w2
w...
wn
A1
a11
a12
A1j
a1n
A2
a21
a22
A2j
a2n
ai1
ai2
aij
ain
am1
am2
amj
amn
...
Ai
...
Am
55
~
~
De forma anloga, seja B = {( f , B~ ( f ) | f F )} onde B a representao fuzzy
~
da Matriz de Disponibilidade B, e B (f) uma funo de pertinncia representando os
56
ARENA X
Informao
Ofertada
Mensagem 1
Mensagem 2
Mensagem ...
Mensagem N
B2
...
Bk
...
fn
F1
w1
b11
b12
b1k
b1n
F2
w2
b21
b22
b2k
b2n
wi
bi1
bi2
bjk
bin
wn
bn1
bn2
bnk
bmn
...
fi
...
fm
57
MATRIZ DEMANDA ( A)
Excelente
Adequada
Regular
Insuficiente
A=4
B=3
C=2
D=1
Crucial
A =4
Condicionante(Relevante)
B=3
1 + 1/n
Pouco Condicionante(Reduzida)
C=2
1 + 2/n
1 + 1/n
Irrelevante(Inexpressiva)
D=1
1 + 3/n
1 + 2/n
1 + 1/n
Adequada
Regular
Insuficiente
A=4
B=3
C=2
D=1
Crucial
A =4
1 - 1/n
1 - 2/n
1 - 3/n
Condicionante(Relevante)
B=3
1 + 1/n
1 - 1/n
1 - 2/n
Pouco Condicionante(Reduzida)
C=2
1 + 2/n
1 + 1/n
1 - 1/n
Irrelevante(Inexpressiva)
D=1
1 + 3/n
1 + 2/n
1 + 1/n
58
59
4. PROPOSTA DE TRABALHO
O projeto abrange a rea de Engenharia da Produo voltada ao uso de Tecnologia
da Informao e se prope a utilizar um ambiente controlado para postagem de mensagens
em fruns virtuais. A partir da evoluo tecnolgica cada vez mais evidente que vem
ocorrendo nos ltimos anos, pesquisadores desenvolvem novos sistemas e instrumentos
para a melhoria de processos e o melhor aproveitamento da capacidade de produo. Neste
contexto de mudanas, so oferecidos novos meios para a formao dos recursos humanos,
disseminao da informao e construo do conhecimento.
Cidados conectados podem adquirir competncias a distncia. Podem, tambm,
atuar como leitores e como autores de documentos. Com a Internet, o Ciberespao e a
Cibercultura revelados h mais de uma dcada por Pierre Lvy (1999), envolvem cada
vez mais pessoas que buscam a comunicao e a troca de informao em uma rede global.
Um dos recursos que surgiu com a Internet o Frum de Discusso.
As
Neste
J a Anlise de
Discurso est mais relacionada com a maneira como a linguagem utilizada, com a
identificao de padres e funes do discurso. Nesta ltima tcnica, o texto sofre uma
leitura ctica e pode ser interrogado pelo pesquisador.
4.3 Fuzzy e o Modelo COPPE-Cosenza
A anlise das mensagens torna-se complexa visto que pode ser considerada como
um tecido de eventos, aes, interaes, retroaes,
61
solues para este problema, pois utilizam um modelo matemtico que, alm de permitir
co-existncia de vrias categorias, permite utilizar variveis lingusticas e operacionalizar
clculos com valores intermedirios entre 0 e 1.
O Modelo COPPE-Cosenza vem sendo utilizado em diversos projetos, mas ainda
no havia sido utilizado na avaliao educacional. Ao tratar a informao esperada em uma
matriz com o perfil de demanda, e a informao ofertada em outra matriz, de oferta, podese utilizar operaes da matemtica fuzzy para chegar a uma hierarquizao.
4.4 Questes de pesquisa
A partir da existncia de tarefas a serem cumpridas em curso de ps-graduao, da
utilizao dos fruns como meio de comunicao e da existncia de um modelo fuzzy,
proposto para lidar com ambiguidade e incerteza, surgem as seguintes questes de
pesquisa:
62
63
5. ESTUDOS DE CASO
Os quatro estudos de caso ocorreram durante disciplinas em cursos de psgraduao. O primeiro foi realizado com uma turma de ps-graduao lato sensu; o
segundo estudo ocorreu com uma turma de mestrado (stricto sensu); o terceiro utiliza os
mesmos dados do segundo; e o ltimo estudo foi com uma nova turma de ps-graduao
lato sensu. importante ressaltar que, apesar de serem mantidas as principais atividades
planejadas para a pesquisa, no houve como evitar a evoluo dos processos. Do primeiro
caso para o segundo houve algumas mudanas resultantes da coleta de opinies de
participantes e especialistas que realizaram a avaliao. Do segundo para o terceiro e o
quarto, a anlise das informaes coletadas foi agilizada por meio da melhoria do software
e da incluso do Modelo de Hierarquia Fuzzy COPPE-Cosenza em uma Mquina de
Inferncia Fuzzy.
Durante as disciplinas de Avaliao Educacional e Metodologia da Pesquisa
Educacional, estudantes so apresentados a diversas tcnicas. Durante as aulas so criados
grupos com cerca de 6 integrantes. Cada grupo tem acesso a um ambiente (frum), que na
plataforma utilizada chamado de Arena. Em cada arena ocorre um debate virtual durante
um prazo determinado, no qual proposta a realizao de uma tarefa formativa. O debate
em uma Arena resulta em uma determinada quantidade de mensagens que sero avaliadas
por integrantes de outro grupo. Para cada arena avaliada existe um Protocolo criado pela
ferramenta computacional desenvolvida (CQMsg).
Um protocolo identificado internamente, no sistema, por um cdigo e contm o
nome do responsvel pela criao do protocolo; o ttulo do protocolo; sua descrio, com
suas principais caractersticas e funes; a identificao da Arena onde esto as mensagens
que sero avaliadas; os nomes dos avaliadores que tero permisso para utilizar o
protocolo; os quesitos (critrios) que sero utilizados para cada mensagem avaliada; um
cdigo que indica se, durante a avaliao, a sequncia de mensagens ser apresentada em
ordem temporal (sequencial) ou se as mensagens sero dispostas por ordem de participante;
uma identificao para que o nome do autor da mensagem aparea ou seja suprimido
durante a avaliao; o perodo durante o qual as mensagens foram enviadas, que pode ser
64
juntos, a uma definio. Ainda nesta aula, os aprendizes recebem orientao para a Tarefa
Formativa denominada pelo professor como Pimenta nos olhos dos outros refresco,
pois coloca os estudantes ora no papel de avaliador, ora no papel de avaliado. Ou seja, alm
da misso coletiva que os grupos tm, de se chegar a um consenso para a escolha dos
critrios, cada integrante do grupo dever avaliar, segundo estes mesmos critrios, as
mensagens trocadas em uma Arena de outro grupo, onde foi proposta a mesma tarefa
perseguida e j elaborada pelos prprios avaliadores, enquanto estudantes.
A fidedignidade depende de treinamento (BAUER & GASKELL 2000, p.207).
Para ilustrar o procedimento de avaliao dos critrios, algumas mensagens so expostas
durante a aula e os estudantes devem avali-las segundo os critrios estabelecidos
anteriormente pela turma, aps a negociao. Comentrios e esclarecimento de dvidas
fazem parte deste treinamento, bem como a apresentao da tarefa a ser desenvolvida e o
estabelecimento dos prazos para incio e fim dos debates.
Aps a aula, os estudantes iniciam os debates na plataforma educacional.
Ao
trmino dos debates, recebem, por correio eletrnico, o convite formal para a participao
na avaliao das mensagens de colegas de outros grupos. A mensagem recebida contm,
tambm, o prazo para a avaliao e um link que remete o avaliador diretamente para a
ferramenta CQMsg.
Uma vez coletados e armazenados, os valores avaliados passam por uma anlise,
com o objetivo de identificar valores extremos e/ou inconsistncias. Dependendo dos
resultados, a investigao de alguns protocolos pode ser descartada ou aprofundada.
A metodologia para a aplicao dos estudos de caso fundamenta-se, tambm, nas
trs fases propostas por Laurence Bardin (1977) para a Anlise de Contedo: Pr-anlise,
Explorao do Material e Tratamento dos Resultados. Bauer & Gaskell (2000, p.215)
oferecem orientao com oito passos.
66
Foram realizados
67
A avaliao das mensagens dos avaliadores que apresentaram maior consistncia foi
conseguida por meio da mdia dos valores obtidos de cada mensagem, a partir do modelo
nebuloso.
Os valores so comparados chegando-se ao desempenho dos estudantes,
estabelecendo-se uma lista hierrquica. Nas prximas sees os estudos de caso sero
detalhados e discutidos.
Os aprendizes foram
68
divididos em 4 grupos e a cada grupo foi dado o nome de uma estao do ano: Primavera,
Vero, Outono e Inverno.
Cosenza e outros (2006) apresentaram um estudo sobre a aplicao do Modelo de
Hierarquia Fuzzy COPPE-Cosenza para identificar, com sucesso, oportunidades de
negcios em segmentos de Polipropileno. O estudo do artigo permitiu a construo do
fluxo metodolgico apresentado na figura 11.
No estudo de caso 1, aps serem definidas as categorias para a qualificao, as
mensagens passariam a compor o corpus a ser analisado pelos avaliadores-estudantes e
avaliadores-especialistas, segundo dois pontos-de-vista diferentes: de demanda e de oferta.
A matria prima para o modelo proposto formada por duas entradas: o perfil da
oferta e o perfil da demanda. Ambos so obtidos a partir da definio de categorias e de
sua utilizao por estudantes e especialistas, ao realizarem a avaliao das mensagens.
Em um primeiro momento, as mensagens so consideradas como oferta de
informao.
69
pode-se
70
sistema, o desempenho, seria o Resultado da relao entre o que era esperado pelos
especialistas (demanda) e a informao ofertada pelos estudantes (oferta).
Assim, a partir das mesmas 4 categorias estabelecidas para o perfil de oferta agora
ficando com Pertena, Pertinncia, Aprendizagem e Tele, decidiu-se, ento, estabelecer o
perfil de demanda com as mesmas categorias. Oferta e demanda so estabelecidas de
acordo com os avaliadores:
vez. Cada avaliador julgou cada mensagem em relao a cada um dos 4 critrios
Pertena, Pertinncia, Aprendizagem e Tele, escolhendo os seguintes valores lingusticos:
A Irrelevante
B Pouco relevante
C Condicional
D Crucial
Na demanda, os 4 critrios representando o Desempenho Esperado foram avaliados
pelos especialistas para valores de satisfao:
A-Nada
B-Pouco
C-Satisfatrio
D-Muito Satisfatria
Figura 14 Tela utilizada pelo primeiro grupo para a avaliao das mensagens
73
5.1.4
Pr-anlise
O objetivo desta anlise inicial foi verificar se a interpretao dos avaliadores com
relao aos quesitos semelhante. Os avaliadores-estudantes receberam orientaes em
uma aula e, tambm, um texto explicativo sobre o projeto (contendo tambm explicaes
sobre cada quesito) que foi enviado juntamente com a carta convite. A avaliao das
mensagens deveria ser realizada preferencialmente em 1 hora, com no mximo uma
interrupo, podendo-se escolher um dia durante o perodo combinado. Aps o perodo
combinado para a avaliao das mensagens, passou-se anlise dos dados de oferta,
passando-se por trs etapas.
Na primeira etapa foi analisada a consistncia entre avaliadores na avaliao de cada
quesito separadamente.
Esta verificao permitiu adotar a mdia entre quesitos como valor nico,
74
75
Protocolo
Avaliadores Mensagens
KR2
KR2
KR2
KR2
PERTEN-
PERTI-
APRENDI-
TELE
NNCIA
ZAGEM
027
49
0,71
0,80
0,85
0,72
028
117
0,31
0,65
0,85
0,50
029
36
0,73
0,73
0,90
0,49
030
42
0,60
0,74
0,83
0,62
Total
20
244
76
acabou sendo escolhido, pois continha 42 mensagens avaliadas por 6 estudantes, a mesma
quantidade dos especialistas inicialmente convidados.
A consistncia interna, separada por quesito,
77
KR2
KR2
KR2
PERTI-
APRENDI- TELE
NNCIA ZAGEM
039
42
0,54
0,61
0,75
0,26
039 simulado
42
0,64
0,70
0,82
0,35
78
protocolo 039
Protocolo 039
0,203
0,2575
0,2575
Alpha =+(q*m)/(1+((q-1)*m))
0,604
0,581
0,676
Nota-se na tabela que o valor de alpha obtido a partir das avaliaes dos
especialistas, quando simulado a mesma quantidade de avaliadores (6), ligeiramente
superior ( 0,68) ao valor obtidos com os dados dos estudantes (0,60).
79
5.2.1 Contexto
O segundo estudo de caso foi apresentado, ainda em fase de anlise de dados em um
evento internacional, no CRICS - Congresso Regional de Informao em Cincias da Sade
(CHAMOVITZ, ELIA & COSENZA, 2008b). O principal objetivo foi comparar o modelo
COPPE-Cosenza com o modelo estatstico clssico e com a avaliao final do professor.
Outros objetivos foram verificar a consistncia dos dados, a partir da substituio do
critrio Tele por Aprendizagem e produzir planilhas mais elaboradas para calcular valores a
partir do modelo COPPE-Cosenza.
Nesta fase foram utilizadas as Arenas (fruns) com mensagens geradas por
estudantes de mestrado do PPGI - Programa de Ps-Graduao em Informtica do Instituto
de Matemtica, no Ncleo de Computao Eletrnica da UFRJ, durante o ms de outubro
de 2008.
80
Assim, para apoiar a coleta de dados para a matriz de oferta utilizando a ferramenta
CQMsg, foram criados cinco protocolos de avaliao (47, 48, 49, 50 e 51), cada um
correspondendo a cada grupo de avaliadores-estudantes, sendo que o professor e o
pesquisador tambm foram includos como avaliadores em cada um deles.
Visando a melhoria do processo de coleta de dados para o estabelecimento da matriz
com o perfil de oferta, o sistema CQMsg sofreu algumas alteraes significativas, assim
como o processo. Alm da diminuio quantidade de mensagens e do perodo estabelecido
para a avaliao (passou de cerca de 12 para 7 dias), a tela do sistema CQMsg passou a
81
A tela para avaliao das mensagens apresenta duas partes. A da esquerda contm a
quantidade de mensagens do protocolo, o corpus que ser analisado e os botes que
permitem navegar sequencialmente para a prxima mensagem ou para a anterior. Na parte
direita da tela esto o boto que finaliza a avaliao, o boto que limpa os valores
atribudos, um link para o acesso lista com o estado das respostas/mensagens (Lresp). A
lista composta pelo nmero sequencial de cada mensagem com um link com um atributo
OK ou NA (No Avaliada). Ao clicar sobre o link o sistema apresenta a tela de avaliao
da mensagem para alterao (caso o atributo seja OK) ou para avaliao (caso seja NA).
5.2.3 A matriz de Demanda
O perfil de demanda para este estudo foi obtido a partir de um questionrio
preenchido por 19 professores que participaram no Curso de Especializao em
Tecnologias na Educao, realizado pela PUC-RJ em conjunto com a Secretaria de
82
Percepo
Ordem
Cooperao
Comunicao
Pertena
Pertinncia
Operatividade (Aprendizagem)
Afiliao
Tele
TOTAL
19
Pertena
Pertinncia
Aprendizagem
MATRIZ DEMANDA ( A)
Excelente
Adequada
Regular
Insuficiente
A=4
B=3
C=2
D=1
Crucial
A =4
1 - 1/n
1 - 2/n
1 - 3/n
Condicionante(Relevante)
B=3
1 + 1/n
1 - 1/n
1 - 2/n
Pouco Condicionante(Reduzida)
C=2
1 + 2/n
1 + 1/n
1 - 1/n
Irrelevante(Inexpressiva)
D=1
1 + 3/n
1 + 2/n
1 + 1/n
84
85
ocorreu ao trmino deste estudo, juntamente com outras evolues no sistema, que sero
identificadas adiante.
Uma vez que cada mensagem continha um valor crisp (estatstico) e um valor fuzzy,
foi necessrio organizar os dados agrupando as mensagens por autor e calcular o valor
mdio atribudo s mensagens de sua autoria. Para isto foi criada uma nova planilha.
(figura 18).
86
quesitos (4,3,3,2) pelos especialistas (matriz de demanda) e um campo (clula E1) com o
total de fatores considerados (4). Desta forma outros valores poderiam ser testados e a
fuzzificao dos valores poderia ocorrer automaticamente, caso houvesse modificao na
percepo dos especialistas.
5.2.5 Pr-anlise
Durante a pr-anlise, mensagens de autores que no seriam avaliados (mestre,
tutores, convidados) foram excludos do corpus. Para registrar os dados calculados na
Internet, foram construdos inicialmente 5 arquivos Excel, um por protocolo. Cada arquivo
continha vrias planilhas, uma para cada avaliador.
arquivos Excel, um para cada protocolo, para se verificar o valor alpha de todos os
avaliadores do protocolo (conjuntamente). Neste caso, o valor de um quesito apresentado
pelo sistema resultou da mdia dos valores marcados por cada avaliador. Os valores-alpha
do modelo estatstico foram comparados aos valores do modelo fuzzy considerando todos
os quesitos e todos os avaliadores tomados em conjunto (tabela 16) e sugerem grande
similaridade no entendimento dos participantes do estudo, em relao ao entendimento dos
quesitos escolhidos.
Protocolo
Avaliadores
Mensagens
Alpha
Alpha Fuzzy
Estatstica
047
42
0,92
0,89
048
25
0,97
0,98
049
32
0,97
0,97
050
46
0,88
0,92
051
62
0,94
0,92
Total
25
207
preenchidos na tabela 17. Os valores alpha obtidos para o pesquisador (tabela 17) foram
menores que os dos estudantes, repetindo o acontecido no estudo de caso anterior. Assim
como no estudo de caso 1, este resultado por ter como motivo o fato do universo de
conhecimento do pesquisador ser mais complexo que dos participantes e do mesmo estar
mais distante das tarefas.
Tabela 17 Valores Alpha por protocolo Avaliao do Pesquisador, todos os quesitos
Protocolo
Avaliadores
Mensagens
Alpha Estatstica
Alpha Fuzzy
047
42
0,68
0,69
048
25
0,73
0,86
049
32
0,79
0,79
050
051
62
0,56
0,51
Total
161
Nas avaliaes realizadas pelo professor, os valores (tabela 18) ficaram mais
prximos s avaliaes dos estudantes do que os do pesquisador. Da mesma forma que o
pesquisador, seu universo de conhecimento mais complexo que o dos estudantes.
Entretanto, o professor esteve mais prximo do processo (o debate para a realizao da
tarefa) do que o pesquisador, pois estabeleceu a tarefa a ser desempenhada e iniciou os
debates. Estes fatos podem sugerir, mais uma vez, que o envolvimento com a tarefa
influencia nos resultados das avaliaes.
Protocolo
Avaliadores
Mensagens
Alpha Estatstica
Alpha Fuzzy
047
42
0,82
0,84
048
25
0,91
0,89
049
32
0,92
0,90
88
050
46
0,88
0,92
051
62
0,88
0,92
Total
207
Descrio
Clculo
Origem
TEF01
Professor
ESTUD.
ESTAT.
ESTUD.
FUZZY
Mdia
ESTUD..
FUZZY
Mnimo
ESTUD.
FUZZY
Mximo
Estudantes que
avaliaram a arena
de outro grupo.
Estudantes que
avaliaram a arena
de outro grupo +
Aplicao do
Modelo COPPECosenza.
Clculo da mdia dos
Estudantes que
valores fuzzy, por autor em avaliaram a arena
cada quesito; considerao de outro grupo +
do mnimo valor entre
Aplicao do
todos os quesitos.
Modelo COPPECosenza.
Estudantes que
Clculo da mdia dos
valores fuzzy, por autor em avaliaram a arena
cada quesito; considerao de outro grupo +
Aplicao do
do mximo valor entre
Modelo COPPEtodos os quesitos.
89
PROF.
ESTAT.
PROF.
FUZZY
Mdia
PROF.
FUZZY
Mnimo
PROF.
FUZZY
Mximo
PESQ.
ESTAT.
PESQ.
FUZZY
Mdia
PESQ.
FUZZY
Mnimo
PESQ.
FUZZY
Mximo
Cosenza.
Professor que
avaliou todas as
arenas.
Professor que
avaliou todas as
arenas + Aplicao
do Modelo
COPPE-Cosenza.
Professor que
avaliou todas as
arenas + Aplicao
do Modelo
COPPE-Cosenza.
Professor que
avaliou todas as
arenas + Aplicao
do Modelo
COPPE-Cosenza.
Pesquisador que
avaliou todas as
arenas + Aplicao
do Modelo
COPPE-Cosenza.
Pesquisador que
avaliou todas as
arenas + Aplicao
do Modelo
COPPE-Cosenza.
Pesquisador que
avaliou todas as
arenas + Aplicao
do Modelo
COPPE-Cosenza.
calculados pelo modelo clssico estatstico, que utiliza a mdia aritmtica; na segunda
coluna, o valor calculado segundo o modelo COPPE-Cosenza e considerada a mdia
aritmtica dos valores para cada um dos quesitos; na terceira coluna o valor representativo
das mensagens calculado pelo mnimo valor resultante em a cada quesito; na quarta, o
clculo feito pelo valor mximo.
91
92
De acordo com a figura 20, pode-se verificar que o maior valor encontrado foi o
valor mdio obtido nas avaliaes feitas por estudantes, aps a aplicao da Matriz de
93
moderada, 0,511, com um valor bem prximo ao da mdia, que ficou em 0,509.
A avaliao dos estudantes foi a que apresentou, entre todos os indicadores
considerados, o maior valor de correlao. O coeficiente Pearson para a avaliao do
professor utilizando os diversos modelos, ainda que positiva, ficou abaixo de 0,21, bem
abaixo das avaliaes dos estudantes. J o coeficiente relativo s avaliaes do pesquisador
ficou em torno de zero e, em alguns indicadores apresentou sinal negativo, possivelmente
por estar mais distante do contexto: uma vez que o pesquisador no cursou a disciplina e
nem comps um dos grupos operativos, no precisou realizar a tarefa proposta, no realizou
as outras tarefas e nem estava sendo avaliado.
Em termos de utilizao do Modelo de Hieraquia Fuzzy COPPE-Cosenza, o
resultado foi positivo, pois ficou equivalente ao modelo estatstico e apresentou o maior
valor de correlao, 0,511. O valor pode ser considerado razovel. Porm, como foi visto
nas sees relativas anlise de contedo, dada a complexidade envolvida na interpretao
e julgamento de mensagens, este valor pode ser considerado bom, sobretudo se for
considerado o reduzido nmero de fatores (4) includos na presente anlise. O aumento do
nmero de fatores permitiria melhor correlao?
Para verificar se o aumento de fatores influenciaria positivamente na correlao
obtida, foram formados grupos de fatores ( 1 a 1, 2 a 2, 3 a 3, 4 a 4) e cada grupo foi
correlacionado com a nota final, separadamente.
entre a nota final da disciplina e a quantidade de fatores resultou desta simulao, que
permitiu comparar as correlaes ao se utilizar 1, 2, 3 e 4 fatores. O grfico apresentado na
figura 21 representa a tendncia de aumento na correlao com a nota final da disciplina, ao
se aumentar o nmero de fatores.
94
96
97
Assim, este estudo de correlao sugere que seria melhor considerar os prprios
estudantes como avaliadores e, tambm, uma quantidade um pouco maior de fatores
(quesitos) em estudos similares, a serem realizados no futuro. O modelo fuzzy COPPECosenza de base formativa est totalmente correlacionado com o modelo estatstico, mas
ele proporciona uma vantagem interpretativa bem superior a este ltimo, dado que
relaciona a expectativa dos especialistas com a oferta de informao dos aprendizes.
5.3.1 Contexto
Na qualificao de doutorado realizada em fevereiro de 2009, um dos avaliadores da
banca props a utilizao do modelo proposto nesta tese em uma aplicao simples, de
forma que ilustrasse melhor a proposta. A partir desta sugesto houve uma consulta
literatura, onde descobriu-se a possibilidade de se construir uma mquina de inferncia
fuzzy considerando dois perfis, um de demanda e outro de oferta. A aplicao encontrada
estava relacionada ao comrcio mas poderia ser adaptada educao, inclusive com a
utilizao do Modelo de Hierarquia Fuzzy COPPE-Cosenza. Os objetivos deste estudo
eram:
98
excluindo-se avaliadores e
Da mesma forma, o
99
das mensagens por seus pares. O processo, ento, obedece o mesmo esquema proposto no
artigo original, com 4 etapas, que sero explicadas a partir da prxima seo:
sociais para um curso voltado formao de lderes, do que em um curso tcnico, no qual a
socializao pode ser menos exigida.
A fuzzificao pode ser feita segundo diferentes modelos e o artigo original (SILVA
et. al., 2006) utilizou um modelo com uma mquina de inferncia fuzzy desenvolvida pelos
autores, contendo a funo triangular para fuzzificar as 3 variveis condicionantes
selecionadas (variveis de entrada) da demanda de vendas:
Pedido, representado em
unidades, pode ser baixo, mdio ou alto, com valores de suporte de 1 a 100; Estoque,
representado em peso, pode ser baixo, mdio ou alto, e tem valores de suporte de 1 a 10; e
Esforo Promocional representado, tambm, em peso (baixo, mdio ou alto), e com valores
de suporte de 1 a 10. J a varivel de sada Venda utiliza funes trapezoidal e
triangular.
No modelo educacional, os valores das componentes das 3 entradas (Cooperao,
Pertena e Pertinncia) servem como condicionantes da varivel de sada - Aprendizagem
que, por sua vez, foi diferenciada em 5 nveis: Excelente, Muito Boa, Boa, Razovel e
Ruim (figura 24). As extremidades - Excelente e Ruim - utilizam funes trapezoidais,
enquanto que as outras 3 utilizam as funes triangulares.
Os valores da varivel
101
Conforme foi ilustrado na figura 23, a fase 2 do sistema Fuzzy consiste em criar
uma base de regras Fuzzy do tipo ... se (antecedente) ento (consequente)... a serem
aplicadas s funes de pertinncia m para cada uma das 3 variveis condicionantes de
entrada escolhidas. No modelo adaptado temos regras para a avaliao que consideram,
obrigatoriamente, as trs variveis - Cooperao, Pertena e Pertinncia - implicando em
uma condio nica para a varivel de sada (Aprendizagem).
O nmero total de regras pode crescer muito, em funo do nmero de variveis
condicionantes, de nveis lingsticos e operaes lgicas que sero aplicadas. Por exemplo,
no presente estudo h 3 variveis e cada qual com 3 nveis (Alto, Mdio, Baixo).
Inicialmente tentou-se, diferentemente do artigo original, combinar operaes
lgicas e e ou para formar as regras fuzzy.
modelagem e a partir dos resultados inesperados percebeu-se que o escopo das regras
estava incompleto ou redundante. No Manual do MATLAB 6.5 (AMENDOLA et al.,
102
2005, p.27), no captulo que aborda o uso da teoria dos conjuntos Fuzzy, os autores
lembram da necessidade de se verificar se a base de regras est completa ou seja, se
abrangem todo o problema ou se, por outro lado, existem regras redundantes.
fato que, em Educao difcil aceitar a figura do requisito alternativo, ou seja,
existe uma tendncia rejeio de regras do tipo Se o aluno no souber isto mas souber
aquilo, ento ele aprendeu.. Na avaliao das mensagens, realizada pelos estudantes,
nenhum dos trs quesitos podia ficar em branco, ou seja,
assumiram valores para cada mensagem e, por esta razo, foram estabelecidas 27 (33)
regras diferentes utilizando apenas a operao lgica e. Neste estudo de caso, os pesos
foram estabelecidos e utilizados durante a formulao das regras, especialmente na escolha
do consequente.
Para flexibilizar a criao de regras fuzzy, foi construdo em Excel um Simulador
para Ajuste de Regras para Inferncia Fuzzy. Assim, em estudos futuros e em outras
pesquisas com Inferncia Fuzzy, a planilha poder ser utilizada bastando alterar os valores
da matriz de demanda. O simulador tambm permite a incluso de novas colunas com
novas sugestes para clculo.
A figura 26 apresenta o simulador e parte das regras estabelecidas em uma das
simulaes:
regras criadas a partir desta interface. A tela de Edio de Regras de Inferncia Fuzzy do
Matlab est apresentada na figura 27, e permite criar regras a partir das funes de
pertinncia estabelecidas, utilizando os operadores E e OU, resultando em condies do
tipo: SE Cooperao
Aprendizagem Excelente.
o sistema
104
centride: valor obtido a partir da centride da rea obtida a partir das regras.
1. Fuzzificao
1. Fuzzificao
1. Fuzzificao
1. Fuzzificao
Modelo para o
Comrcio
(avaliao de mensagens
(previso de demanda)
em fruns)
3 variveis de entrada:
3 variveis de entrada:
Pedido, Estoque e
Cooperao, Pertena e
Esforo Promocional
Pertinncia
Valores lingusticos
Valores lingusticos
adotados na entrada:
Funes triangulares.
triangulares.
1 varivel de sada:
1 varivel de sada:
compra
aprendizagem
bom e excelente.
excelente.
Funes triangulares,
funes trapezoidais.
trapezoidais
2. Base de Regras
27 regras
27 regras
2. Base de Regras
Baseada em opinio de
Baseada em opinio de
especialistas.
especialistas e
considerando os pesos
sugeridos por meio de
negociao em classe ou
utilizando o Simulador
para Ajuste de Regras de
106
Inferncia Fuzzy.
3. Defuzzificao
Centro ponderado
107
A primeira coluna formada pelo cdigo atribudo a cada aluno e varia de 1 a 23. As
colunas seguintes apresentam os indicadores, que foram definidos da seguinte forma:
Este indicador utiliza o cotejo que oferece nus e bnus. Valor de demanda
a importncia para cada um dos 3 fatores e assume os seguintes valores: 4 para
cooperao, 3 pertena e 3 para pertinncia.
Para calcular o indicador deve-se aplicar a frmula do cotejo para cada um
dos fatores e optar pelo valor mnimo. Assim:
Vx =1+(oferta-demanda)/fatores
108
Ou seja:
OU
109
Ento:
Mx = 4*cooperacao + 3 * pertena + 3 * pertinncia dividido por 10
e 27 regras,
110
Da mesma forma que o indicador 9 ART_SUG, este indicador foi criado para
testar a saida em um valor nico. Assim, foi criado um novo FIS, utilizando o
modelo proposto por Sugeno.
Este estudo utilizou a base de dados composta pelas avaliaes realizadas por
estudantes do curso de mestrado do Programa de Ps-Graduao em Informtica e teve
como objetivo principal comparar os diferentes modelos aplicados para a avaliao de
mensagens em fruns virtuais educacionais utilizados por grupos operativos.
O resultado da anlise de correlao demonstra que todos os modelos apresentam
correlao forte entre si, exceto o modelo Avaliao Criterial utilizando a matriz de cotejo,
que estabelece um valor de sada zero sempre que a mensagem avaliada no atinge o valor
estabelecido pelo especialista.
A coluna Avaliao Criterial (zero se no atingir o critrio) utilizando a matriz de
Cotejo do modelo COPPE-Cosenza pelo valor mnimo no pde ser computada, pois
todos os valores ficaram com zero (nenhuma mensagem recebeu o valor mnimo esperado
valor de demanda de todos os avaliadores, sempre resultando em zero).
Todos os modelos mostraram, assim como no estudo de caso 2,
moderada
Os piores (no
especfica, relacionada com a disciplina, o tempo proposto para o debate e o perodo para a
avaliao das mensagens pode ser alterado.
Como instrumento de Avaliao Formativa o processo proposto pode ser til
porque, de um lado, estudantes que avaliam seus pares tm a oportunidade de aprender
mais; de outro lado, porque o Modelo de Hieraquia Fuzzy COPPE-Cosenza aplicado na
avaliao formativa, ao atribuir ao estudante um bnus ou nus para cada aspecto avaliado
em sua mensagem, lhe oferece a oportunidade de saber que grau (intensidade) de demanda
(crucial, condicionante, pouco condicionante ou irrelevante) cada aspecto representa para a
sua formao. Neste sentido, um resultado bastante positivo por contribuir para que o
processo de avaliao seja mais compreensvel e aceitvel pelos estudante (e seus
responsveis, quando for o caso).
5.4.1 Contexto
Este estudo de caso - assim como o primeiro estudo - foi realizado com a
colaborao de mais uma turma do curso de ps-graduao em Tecnologias da Informao
Aplicadas na Educao (PGTIAE). Seu objetivo principal foi verificar se os resultados
obtidos nos estudos anteriores, especialmente com os estudantes de mestrado (PPGI),
seriam semelhantes ao do curso lato sensu (PGTIAE).
A base de dados a ser utilizada para este estudo seria a avaliao de 3 grupos da
turma de ps-graduao iniciado em 2008.
Da mesma forma que nos estudos anteriores, a tarefa didtica proposta aos
estudantes intitulava-se Pimenta nos olhos dos outros refresco e visava colocar os
estudantes em um cenrio de avaliao em que eles atuassem ora como avaliadores e ora
como avaliados, permitindo assim que eles praticassem um processo de avaliao pautado
pelo paradigma da negociao (GUBA & LINCOLN, 1989).
A atividade principal dessa tarefa consistia na construo, na aplicao e
na
e Nina) da esquadra de Cristvo Colombo quando buscava, no final do sculo XV, uma
rota direta para as ndias. Cada grupo recebeu permisso para acesso ao seu espao
especfico, um frum virtual, que na Plataforma Interativa para Internet (2001) recebe o
nome de Arena. A realizao da tarefa envolvia as seguintes atividades:
1. Debate: Discusso do tema proposto com vistas do teste formativo contendo 4
questes do tipo aberta e 6 questes do tipo Likert. O teste foi respondido pelos
estudantes de outro grupo utilizando um formulrio personalizado que foi fornecido.
2. Avaliao do Processo: Avaliao do processo de discusso ocorrido entre os
estudantes do outro grupo que respondeu o teste formativo, por meio das mensagens
trocadas nas respectivas Arenas, por meio da ferramenta CQMsg.
3. Auto-avaliao e avaliao por pares: Realizao de auto-avaliao e avaliao dos
pares em sua respectiva Arena, sobre o desempenho na realizao da atividade ora
proposta, usando o um formulrio on line personalizado que foi fornecido.
4. Relatrio: Preparao de um relatrio circunstanciado registrando os resultados
obtidos e uma recomendao sobre o conceito final (A, B, C ou D) a ser atribudo
na disciplina para cada aluno avaliado.
113
Perceberam que a
114
115
Contedo
Anlise Crtica
5.4.6 Pr-anlise
Da mesma forma que nos estudos anteriores, os avaliadores atriburam valores
lingusticos para cada quesito, acessando mensagem por mensagem. Contudo, a ferramenta
CQMsg pode apresentar os resultados consolidados por quesito ou por todos combinados.
De um lado, avaliador por avaliador, ou por combinao de avaliadores, inclusive, com a
combinao de todos; e de outro lado por diferentes unidades de observao: mensagem
por mensagem, autor por autor (i.e., so mediadas as notas dadas a todas as mensagens
enviadas por um dado participante), ou ainda, por todos os participantes o que corresponde
a mdia da turma. Todas as mdias podem ser ponderadas pelo nmero relativo de
observaes que entram no seu cmputo, o que tambm informado pela ferramenta.
Informa-se tambm o grau de consistncia interna entre os quesitos avaliados, no caso de
eles serem tomados em conjunto pela mdia aritmtica. A figura 30 apresenta a planilha
com dados do relatrio obtido no CQMsg para o protocolo 60. A identificao dos
avaliadores e dos autores foi suprimida, para preserv-los. Os coeficientes alpha dos
protocolos 60, 61 e 62 ficaram respectivamente com valores altos (0,96, 1 e 1). Nesta fase,
foram includas algumas mensagens do tutor e do coordenador.
117
118
e, consequentemente,
119
apresentaram
correlao maior com os outros indicadores do que os modelos que utilizaram a mquina de
inferncia fuzzy. Entretanto os valores atribudos aos estudantes como Valor Final da
Disciplina no foram significativos, distanciando-se dos estudos anteriores. Algumas
possibilidades para o distanciamento do resultado calculado pelos modelos em relao a
nota final:
120
122
123
124
stricto (PPGI) para o lato (PGTIAE) sensu. O estudo reforou a equivalncia dos
modelos comparados.
125
126
diferentes objetivos. Por exemplo, algum que mais solcito, atencioso ou prestativo pode
ser bem avaliado em Cooperao e obter uma qualificao bem menor ao ser avaliado
quanto ao potencial de Anlise Crtica, em mensagens de sua autoria. A sua avaliao
Excelente em Cooperao no ser muito til quando o objetivo principal for identificar
algum para estabelecer um juzo de valor sobre as condies de um determinado local.
6.2 A viso do Pesquisador
Se utilizarmos a definio de inovao apresentada na Lei LEI No 10.973, DE 2 DE
DEZEMBRO DE 2004, consideramos o termo inovao no processo produtivo como a
introduo de novidade ou aperfeioamento no ambiente produtivo ou social que resulte em
novos produtos, processos ou servios . Neste contexto, a partir do trabalho apresentado
por CHAMOVITZ (2006), pode-se considerar, entre outras, duas inovaes que vm
crescendo em aceitao na ps-graduao: o interesse por estudar e aplicar modelos
nebulosos para a avaliao de desempenho e a utilizao de tcnicas que consideram a
Internet como plataforma ou meio de comunicao. Um bom exemplo a criao do stio
para apoio a esta pesquisa, disponvel em http://api.adm.br/evalforum . Alm dos conceitos
sobre os principais estudos, permite o acesso a publicaes, aplicativos e arquivos
desenvolvidos durante a pesquisa.
Os elementos conceituais identificados nesta pesquisa e a tecnologia desenvolvida
durante e aps o processo de investigao deste trabalho podem auxiliar pesquisadores,
estudantes e professores em diversas reas:
Psiclogos
sociais
podem
utilizar
os
fruns
virtuais
em
Grupos Operativos como mais uma opo em seus trabalhos. O estudo deixa,
tambm, um constructo tecnolgico disponvel na Internet, no stio desenvolvido
durante a pesquisa (http://api.adm.br/evalforum ) um Sociograma.
Alguns
127
Disponvel em http://pds.datasus.gov.br/PDS/default.php?area=04L15990
128
129
Em 2008, a
130
Avaliao automatizada:
131
Dada
Escalabilidade e variaes do modelo: O Modelo de Hierarquia Fuzzy COPPECosenza foi aplicado em 4 estudos, variando os fatores (quesitos) entre 1 e 4.
Seria interessante aplic-lo utilizando-se maior nmero de fatores, tanto na
132
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145
B a representao
146
Onde,
A1, A2,...,Am o conjunto de atributos solicitados pelos projetos ou necessrios a eles;
f1, f2,..., fn o conjunto de fatores;
w1, w2, ..., wn o grau de importncia de cada fator para o conjunto do projeto;
aij = coeficiente fuzzy do atributo i , com relao ao fator j.
A matriz B a Matriz de Disponibilidade dos fatores para as Alternativas, e determina o
coeficiente fuzzy destes fatores em relao a sua disponibilidade para cada alternativa:
Nesta matriz,
B1, B2,..., bm o conjunto de alternativas;
w1, w2, ..., wn o grau de importncia dos fatores os projetos;
f1, f2,..., fn o conjunto de fatores;
147
cik o coeficiente fuzzy da alternativa k com relao ao projeto i e, 0+ = 1/n! e 0++ =1/n (n=
nmero de fatores considerados), so as quantidades limites e definidos como nfimo e
pequenos valores (>0). Na realidade, h um infinito nmero de valores cik no intervalo
[0,1];
148
Definido como :
= [ ik ] , representa ndices em relao aos fatores requeridos, ou seja, o elemento
ik
ik
149
Elemento
Descrio
EXEMPLO
Convite
Autor envia um
leitura/reflexo
vdeo, artigo ou
Sem opinio ou
cita um texto
parecer
(convida leitura).
No emite opinio
ou parecer.
Convite
Autor envia um
leitura/reflexo
vdeo, artigo ou
(convida leitura).
Emite sua opinio
ou parecer.
http://pt.wikipedia.org/wiki/Karl_Popper
http://www.if.ufrgs.br/~lang/POPPER.pdf
http://educacao.uol.com.br/filosofia/ult3323u34.jhtm
Abraos a todos
Confronto de
Autor prope o
150
Idias, seres,
fatos
alogia
ou faz analogia
Concorda ou
discorda de
discorda de idia
emite opinio ou
opinio
explicao
/explicao
6
Concorda ou
Autor concorda ou
discorda de
discorda de idia
151
E emite
emite opinio ou
opinio/Explica
explicao
152
Adio de idia
Autor acrescenta
existente
Razes e
Autor revela
Consequncias,
razes, apresenta
Causa/Efeito
consequncias ou
relao de
causa/efeito.
Ol pessoal,
153
Exemplos
Apresentao de
exemplos
Orientao do
Ol, pessoal.
Orientao,
autor da
Ordem, Pedido,
mensagem para a
10 Tarefa:
pedido, convite.
154
Autor descreve
com/sem
situao,
opinio
funcionamento,
(A
instncia.
11 Descrio
funciona/faz/est
12 Definio
(A x)
Definio de
termos, situaes,
fenmenos.
13 Sntese das
A partir das
idias
mensagens
14 Exposio de
Raciocnio
O autor apresenta
uma ou mais
155
ou indutivo);
chega a uma
Se..ento...
concluso, por
Com concluso
meio de raciocnio
lgico ou indutivo.
15 Elogio a outro
Autor elogia
participante ou
ao grupo
Autor explicita o
compartilhar
desejo de
(citado)
compartilhar
Metodologia de
16 Desejo de
alguma idia.
17 Desculpas por
ao ou atitude
Autor pede
Pesquisa da ps PGTIAE.
Ol Pessoal,
alguma ao.
18 Pergunta sem
resposta/opinio pergunta,mas no
156
19 Pergunta com
resposta/opinio pergunta e
aluno informa
prazos,
sobre feriado ou
problemas de
problemas
suporte.
operacionais.
157
159
Internet
discussion
forum.
Computers
in
Human
Behavior
(2007),
doi:10.1016/j.chb.2007.04.001
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Mensagens, XIV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao - SBIE 2003, 12 a 14
de Novembro de 2003, Rio de Janeiro RJ
HALAVAIS, A.(2001), "The Slashdot Effect:
161
162
Estudos de Caso 1 e 2. Programa que converte dados do banco de dados para planilha
Excel
set safe off
CLOSE ALL
SELE A
USE reformata
index on dna13+dna43+dna163+quem+dna133 to reformata
SELE B
USE REFORMATA2
ZAP
SELE A
set index to reformata
GO TOP
store "0" to mperten1,mpertin2,maprend3,mtele4
DO WHILE .NOT. EOF()
maluno = dna13+dna43+dna163+quem
store "0" to mperten1,mpertin2,maprend3,mtele4
do while maluno = dna13+dna43+dna163+quem .and. .not. eof()
mquem=quem
mdna=dna
mresp=resp
mdna133=dna133
mDNA13 = DNA13
mDNA43 = DNA43
mDNA73 = DNA73
mDNA103 = DNA103
mDNA133 = DNA133
mDNA163 = DNA163
mresp = resp
if val(mdna133)=1
mperten1 = mRESP
endif
if val(mdna133)=2
mpertin2 = mRESP
endif
if val(mdna133)=3
maprend3 = mRESP
endif
if val(mdna133)=4
163
mtele4 = mRESP
endif
SKIP
enddo
wait window str(recno()) nowait
SELE B
APPEND BLANK &&1
REPLACE DNA WITH mDNA
REPLACE perten1 WITH mperten1
REPLACE pertine2 WITH mpertin2
REPLACE aprend3 WITH maprend3
REPLACE tele4 WITH mtele4
REPLACE
REPLACE
REPLACE
REPLACE
REPLACE
REPLACE
REPLACE
SELE A
ENDDO
SELE B
brow
CLOSE ALL
&& select quem, dna13, dna43, dna163 as "mensagem", quem, alunos, perten1, pertine2, aprend3, tele4 from
reformata2, alunos where codigo=quem
copy to reformata2.xls type xls
cancel
164
Coop_an_critica_3D.jpg
coop_cont_an_critica_media_3D.jpg
%
% Processamento: utiliza o arquivo pgtiae13c.fis para montar a mquina de inferncia
%
% Criado
em 02 de junho de 2009
165
% Le o arquivo fis
a = readfis(arqfis) ;
b = readfis(arqfis2) ;
c = readfis(arqfis3);
d = readfis(arqfis4);
% plotfis(a); mostra o modelo, mas aceita somente 27 regras, com 64 estoura a matriz
nomes = [arqfis ', ' arqfis2 ' e ' arqfis3]; % concatena com []
% TITULO DO RELATORIO
166
fprintf(file_1,'
fprintf(file_1,'1
Artigo
2
9\n\n');
% colunas (O vetor foi armazenado por coluna, e neste caso, pegamos os 3 primeiros
valores da primeira linha)
seq
= seq+1
coop
conteudo
critica
medpon
= entrada2(ind);
%primeiro valor
= entrada2(ind+tamgrupo);
= entrada2(ind+tamgrupo+tamgrupo);
= (coop*4+conteudo*3+critica*3)/10
167
fprintf(file_1, '%-9s %3.2f %3.2f %3.2f %6.2f %6.2f %9.2f %9.2f %9.2f\n', num2str(seq),
coop, conteudo, critica, medpon, evalfis([coop conteudo critica],a), evalfis([coop conteudo
critica],b), evalfis([coop conteudo critica],c), evalfis([coop conteudo critica],d));
ind = ind +1;
end;
% fis1 = 'pgtiae13c.fis';
% fis1 = 'pgtiae14S.fis';
% fis1 = 'coppe6mf.fis';
% fis1 = 'coppe9mf.fis';
eval (['a = readfis(''' fis1 ''');'] ) ;
% Gensurf tem como parametros o fis (armazenado em a), o sequencial das 2 variaveis de
input, o sequencial do output (1).
% subplot utiliza os quadrantes
% plotmf gera o grafico da primeira (1) MF de saida(output) - neste caso eu resolvi gerar
para output
% Para gerar as de entrada utilizaria input e 1 ou 2 ou 3.
figure % Cria uma nova janela para apresentacao de graficos. Este comando pode ser
removido.
168
subplot(2,2,1);
plotmf (a, 'output', 1);
title(['Aprendizagem_modelo:' fis1]); % concatena com []
% print -djpeg Aprendizagem_modelo.jpg; %.................Copying image to jpg
subplot(2,2,2);
gensurf(a, [1 2], [1]); % modelo com cooperacao(1) e pertenca (2) e a saida-aprendizagem
(1)
title(['Anlise coop x pertenca:' fis1]); % concatena com []
subplot(2,2,3);
gensurf(a, [1 3], [1]); % modelo com cooperacao(1) e Pertinencia (3) e a saidaaprendizagem (1)
title(['Pertinncia x cooperao:' fis1]); % concatena com []
subplot(2,2,4);
gensurf(a, [2 3], [1]); % modelo com conteudo(2) e pertinencia (3) e a saida-aprendizagem
(1)
title(['Anlise Pertinencia x pertenca:' fis1]); % concatena com []
% gera o JPG
eval([ 'print -djpeg ' fis1 '_A.jpg;']); %.................Copying image to
figure % Cria uma nova janela para apresentacao de graficos. Este comando pode ser
removido.
169
subplot(2,2,2);
gensurf(a,[1 2],1,[15 15],[4 4 4]); % fixa o terceiro input (a.critica) em 0.25, ou seja, medio.
A grade de 4 por 4.
title(['Fixa Pertinencia (4.00 4.00 4.00):' fis1]); % concatena com []
subplot(2,2,3);
gensurf(a,[1 2],1,[15 15],[2.5 2.5 2.5]); % fixa o terceiro input (a.critica) em 0.25, ou seja,
medio. A grade de 4 por 4.
title(['Fixa Pertinencia (2.5 2.5 2.5):' fis1]); % concatena com []
subplot(2,2,4);
gensurf(a,[1 2],1,[15 15],[2.21 nan nan]); % fixa o primeiro input (pertenca, ou seja, medio.
A grade de 15 por 15.
title(['Fixa Pertenca (2.21 nan nan):' fis1]); % concatena com []
% plot(aluno,cooperacao,'o');
170
Name='Aprendizagem'
Range=[1 4]
NumMFs=5
MF1='Ruim':'trapmf',[0.088 0.881 1.5 2]
MF2='Bom':'trimf',[2 2.51 2.99]
MF3='Muito_Bom':'trimf',[2.53 3.01 3.5]
MF4='Excelente':'trapmf',[3.02 3.51 4 4]
MF5='Razovel':'trimf',[1.5 2.02 2.51]
[Rules]
3 3 3, 4 (1) : 1
3 3 2, 4 (1) : 1
3 3 1, 4 (1) : 1
3 2 3, 4 (1) : 1
3 2 2, 4 (1) : 1
3 2 1, 3 (1) : 1
3 1 3, 3 (1) : 1
3 1 2, 3 (1) : 1
3 1 1, 3 (1) : 1
2 3 3, 3 (1) : 1
2 3 2, 3 (1) : 1
2 3 1, 2 (1) : 1
2 2 3, 2 (1) : 1
2 2 2, 2 (1) : 1
2 2 1, 2 (1) : 1
2 1 3, 2 (1) : 1
2 1 2, 2 (1) : 1
2 1 1, 5 (1) : 1
1 3 3, 5 (1) : 1
1 3 2, 5 (1) : 1
1 3 1, 5 (1) : 1
1 2 3, 5 (1) : 1
1 2 2, 1 (1) : 1
1 2 1, 1 (1) : 1
1 1 3, 1 (1) : 1
1 1 2, 1 (1) : 1
1 1 1, 1 (1) : 1
172
173
Quantidade
Quantidade
observada X
fuzzificada X
XMin
XMin =XC -N
XMax
Descrio
XMed
Valores mdios
Var X
ZX
ZX = ZX
Rx1x2
Rx1x2 = rx1x2
Correlao Pearson
( rxx =1)
Coeficiente de fidedignidade padronizado
de Cronbach (Calculado pela KR20)
174
PARA AVALIAO DE
175
176