AGRADECIMENTOS

Aos meus pais e minha irm que me apoiam sempre me levando a

vencer tudo o que me for merecido.
A Profa. Cleonice Jose de Souza, minha orientadora que sempre
esteve disposio, incentivando o estudo e aprimoramento.
Ao Tutor Cludio Augusto dos Santos que sempre me acompanhou
nas graduaes anteriores no polo presencial da cidade de Pelotas.
Aos professores da Unopar Virtual que contriburam para o meu
crescimento e alcance de mais uma meta acadmica.

OLIZ, Nara Regina Apolinrio. Educao Distncia na rea Rural

Uso das Tecnologias como ao inclusiva. 2015. 27 folhas. Trabalho de Monografia
Espacializao em Educao Distncia Centro de Cincias Empresariais e
Sociais Aplicadas, Universidade Norte do Paran, Pelotas, 2015.

RESUMO

O presente trabalho discute algumas questes acerca da EAD para

moradores da zona rural, sejam elas no campo ou pesqueiras considerando as
limitaes econmicas e tecnolgicas existentes nos mesmos. A educao
distncia vem se popularizando no mundo, mas, o que se quer enfatizar que a
Educao Distncia permite um ensino diferente, comportando limitaes, sem
que isso venha interferir nos processos educacionais. Alm disso, o trabalho
apresenta a necessidade que o trabalhador dessas reas, em especfico, tem de
profissionalizao e acesso a conhecimentos relativos sua rea de atuao e
como a EAD pode contribuir para esse propsito, fazendo com que os jovens
estudantes permaneam e desenvolvam atividades na zona rural. Perante as
dificuldades tecnolgicas intrnsecas s reas rurais, as instituies acadmicas
precisam adequar seu material didtico de maneira a alcanar de forma mais
simples e direta os objetivos traados em leis de diretrizes. As tecnologias nesses
casos devem ser utilizadas de forma estratgica no somente para a implementao
do curso ead, mas tambm para treinamento adequado de tutores on-line e
presencias.

Palavras-chave: Educao a distncia. rea rural. Tecnologia. Desenvolvimento.

OLIZ, Nara Regina Apolinrio. Educao Distncia na rea Rural

Uso das Tecnologias como ao inclusiva. 2015. 27 folhas. Trabalho de Monografia
Espacializao em Educao Distncia Centro de Cincias Empresariais e
Sociais Aplicadas, Universidade Norte do Paran, Pelotas, 2015.

ABSTRACT

This paper discusses some questions about the EAD for residents of rural areas,
whether in the field or fishing considering the economic and technological limitations
existing in them. Distance education has become more popular in the world, but what
we want to emphasize is that the Distance Education allows a different school,
behaving limitations without that this will interfere with the educational process. In
addition, the paper presents the need for the worker of these areas, in particular, has
professionalization and access to knowledge concerning their area of expertise and
how distance education can contribute to this purpose, so that the young students
remain and develop activities in the countryside. Given the intrinsic technological
difficulties in rural areas, academic institutions need to adapt their teaching materials
in order to achieve a more simple and direct way the objectives outlined in guidelines
laws. Technologies such cases should be used strategically not only to implement the
ead course, but also for proper training of online tutors and presencias.

Key-words: Distance education. Rural beach. Technology. Development.

LISTA DE FIGURAS
Figura 1.......................................................................................................................20
Figura 2.......................................................................................................................20
Figura 3.......................................................................................................................21
Figura 4.......................................................................................................................23
Figura 5.......................................................................................................................24

SUMRIO
1

INTRODUO.....................................................................................................13

1.1. PROCESSO METODOLGICO..........................................................................13

2

DESENVOLVIMENTO.........................................................................................15

2.1 O JOVEM DA REA RURAL...............................................................................15

2.2 PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA........................................................................16
2.3 INSERO DA EDUCAO A DISTNCIA NA REA RURAL..........................18
2.4 MATERIAIS DIDTICOS ADAPTADOS..............................................................21
2.5 O USO DAS MDIAS............................................................................................23
2.6 AVALIAES.......................................................................................................25
2.7 ALGUNS EXEMPLOS DE EAD RURAL BEM-SUCEDIDOS..............................25
3

CONCLUSO......................................................................................................28

REFERNCIAS...........................................................................................................29

13

1 INTRODUO
Hoje, embora j se tenha grande parte da populao brasileira
residindo na rea urbana, uma parcela considervel da populao ainda reside em
locais distantes dos grandes centros. Dentro deste ambiente est o trabalhador do
campo e de zonas pesqueiras que, na maioria das vezes, passa a vida sem ter
acesso a certos graus de estudo como faculdades, universidades devido ao fato
dessas instituies situarem-se nos grandes centros urbanos. Os conhecimentos
sobre cultivo, manuseio, tcnicas e as possibilidades de implementao de
cooperativas e busca de investimentos e parcerias so adquiridos empiricamente e
passados s futuras geraes de maneira prtica, sem grandes aprofundamentos.
sabido que a agricultura e a atividade pesqueira nos tempos de
hoje, exige que os trabalhadores tenham conhecimento e formao especfica e
profissional para que se obtenham resultados efetivos e os trabalhadores
ambicionam cada vez mais por especializao e profissionalizao.
Neste

cenrio

EAD

se

destaca

como

um

advento

de

possibilidades, contribuindo para a profissionalizao do trabalhador do campo

dando acesso a informaes fora dos grandes centros por ser uma modalidade
distncia.
No entanto, nota-se que para conseguir acessar informaes e o
conhecimento disponibilizado para Educao a Distncia, os trabalhadores da rea
rural necessitam de conhecimento tambm referentes s ferramentas em que essas
so disponibilizados, ou seja, computador e internet.
1.1. PROCESSO METODOLGICO
A

monografia

apresentada

analisa

as

possibilidades

de

implementao da educao a distncia nas reas rurais e para que fosse

desenvolvida foi realizada diversas pesquisas em dimenses tericas e prticas, no
que se refere as dificuldades e adequaes de espao, contedo e tecnologias
empregadas para difundir essa prtica pedaggica.
Para superar o desconhecimento de minha parte do ambiente inserime como observadora e entrevistadora durante alguns meses com visitas
peridicas, na Colnia de pescadores Z3 em Pelotas RS, na zona colonial de

14

Pelotas (Colnia Maciel e Bacchini) visando captar as dificuldades relevantes dos

moradores.
Aps a captao de dados passei ento a reviso bibliogrfica para
aprofundar conhecimentos sobre o tema e proporcionar fundamentao terica para
posterior anlise. Assim, procurei na literatura especfica de educao a distncia,
aprofundar o estudo sobre avaliao, aprendizagem e tecnologia da informao e
comunicao.
A leitura e anlise de documentos sobre cursos a distncia teve por
objetivo conhecer a atuao de diversas instituies e o percurso que estas
traaram ao longo do tempo para implementao e oferta de cursos.
Aps anlise de todos os materiais coletados, lidos e selecionados
passei a interpret-los tendo como objetivo adequar o uso das TICs para a
populao da rea rural de diversos pontos do pas.

15

2 DESENVOLVIMENTO
A Educao a Distncia uma modalidade de ensino que permite
atingir um nmero significativo de alunos. Na EAD o princpio de que os alunos
so construtores do seu conhecimento, a EAD aposta na autonomia do aluno e
recupera a essncia da interdisciplinaridade.
Para

Preti

(2000),

maioria

de

seus

alunos

apresenta

caractersticas particulares, tais como: so adultos inseridos no mercado de

trabalho, residem em locais distantes dos ncleos de ensino, no conseguem
aprovao em cursos regulares, so heterogneos e com pouco tempo para estudar
no ensino presencial.
Neder (2000) refere-se ao conceito de EAD com bastante
propriedade, colocando essa modalidade como, uma forma que permite ampliao
do acesso escola, o atendimento a adultos, permitindo o uso de novas tecnologias
de comunicao e de informao.
Em seu artigo 80, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(n 9394/96) define a educao a distncia como uma forma de ensino que
possibilita

autoaprendizagem,

com

mediao

de

recursos

didticos

sistematicamente organizados.
No contexto atual de educao as universidades so foradas a
mudar a estrutura e organizao para atender s demandas da sociedade da
informao. A modalidade EAD com o auxlio das TICs, mais flexvel e adaptativa
quanto ao perfil dos alunos.
Peters (2003), ao analisar o cenrio das universidades na Sociedade
da Informao, esclarece que sua sobrevivncia depende da flexibilidade no acesso
de mais alunos ao ensino superior, maior autonomia e responsabilidade pela
aprendizagem e a satisfao dos desejos individuais de cada um.
2.1 O JOVEM DA REA RURAL
um grande desafio incentivar o jovem a permanecer no meio rural
com o aumento do acesso educao e tantas possibilidades de carreira na cidade.
A falta de interesse em permanecer na rea rural presenciada em todo o Brasil e
historicamente, no houve empenho do poder pblico para implantar um sistema de

16

educao adequado s necessidades do campo. A educao rural sempre procurou

suprimir a cultura desta populao, tanto que os jovens que conseguem frequentar a
escola e acabam saindo da rea rural, com o agravante de que a maioria no tem o
desejo de retornar (Leite, 2002). A partir da dcada de 1990 so iniciados debates
pelos movimentos sociais organizados sobre educao do campo, enfatizando a
importncia e a funo da escola do campo para a sociedade. Esses debates foram
muito importantes para a busca da implantao de um modelo de escola que
atendesse as esperanas dos moradores do campo daquela regio da Europa.
2.2 PEDAGOGIA DA ALTERNNCIA
Zimmermann; Vendruscolo E Dorneles (2013), esclarecem que a
proposta da Pedagogia da Alternncia surgiu na Frana, na dcada de 1930,
motivada, por um lado, pelas transformaes econmicas e sociais de um modo
geral, sobretudo na agricultura, e por outro, pelo fato de que, para continuar seus
estudos, os jovens precisavam abandonar suas famlias e o campo e seguir sua
formao em meio urbano. Por conta das diferenas educacionais um grupo de
agricultores familiares franceses discutiram a possibilidade de uma nova educao
mais adequada com suas necessidades dos jovens que viviam no campo.
Depois de uma conversa com o proco da comunidade eles
decidiram que os jovens que residiam no campo continuariam seus estudos, depois
da escola primria, sem ter que abandonar sua famlia e o campo.
Infelizmente as distncias entre as fazendas e a escola eram
grandes e as famlias ainda precisavam da ajuda dos filhos em seus trabalhos do
dia-a-dia, e concluram que os jovens ficariam na casa do proco durante alguns
dias do ms, com estudos em tempo integral, e nos demais dias, estariam em suas
casas, dando continuidade sua formao acadmica. A primeira escola da
Pedagogia da Alternncia, intitulada Maison Familiale Rurale MFR Casa Familiar
Rural, comeou assim, como um esforo de vrias famlias para que seus filhos
continuassem a avanar nos estudos, sem perder a ligao deste com o campo.
Na cidade de Canguu no Rio Grande do Sul, est em
implementao uma Escola Famlia Agrcola que ir atender jovens agricultores,
incentivando estes a permanecer no meio rural, sua primeira turma comear em
2016.

17

Canguu uma cidade pequena e referncia em agricultura familiar

e ir contar com ajuda de poderes pblicos e privados de toda a regio alm de
entidades do meio rural e dos prprios agricultores.
De acordo com Patrcia Rutz Bierhals membro do Ncleo
Padaggico e responsvel pela disciplina de Agricultura e Administrao Rural da
Secretaria de Educao e Esportes de Canguu a EFA Sul era idealizada h muito
tempo, e desde o final de 2014 comeou a tomar forma, e no momento esto sendo
feitos ajustes para a eleio da diretoria e a concluso do estatuto regente para
formalizar os documentos junto ao MEC.
A EFA Sul ser instalada em uma escola rural desativada no 4
Distrito de Canguu, em Rinco dos Meles, mas ainda depende de reformas e
adaptaes, mas j em 2015 comear a preparao dos professores e monitores
com o apoio da Associao Gacha Pr-Escolas Famlias Agrcolas (Agefa).
A EFA-Sul oferecer ensino mdio tcnico em Agricultura, com
enfoque nos jovens que desejam ter qualificao para continuar trabalhando no
campo. O intuito principal da iniciativa bem-sucedida em 17 estados do pas,
oferecer ao jovem do campo a opo de permanecer no meio sem significar o
abandono do estudo e da busca por qualificao. O ensino contextualizado na
realidade do estudante atravs da metodologia chamada Pedagogia de Alternncia,
misturando ensino terico e prtico da escola com a vivncia na propriedade rural.
A Pedagogia da Alternncia est fundamentada na Lei de Diretrizes
e Bases, em seu Ttulo V, denominado Dos Nveis e das Modalidades de Educao
e Ensino, mais especificamente no Captulo II, denominado Da Educao Bsica,
em sua Seo I, denominada Das Disposies Gerais, no artigo 23:
Art. 23. A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos
semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na
idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o
interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar (LDB, 1996).

Com a chegada das EFAs no Brasil, foi criada, em 1982, a Unio

Nacional das Escolas Famlias Agrcolas do Brasil (UNEFAB), buscando ser uma
instituio que representasse e assessorasse as escolas, auxiliando na proposta
pedaggica da Alternncia. Alm das EFAs, a UNEFAB congrega tambm as
Escolas Comunitrias Rurais (ECRs) e outras instituies que adotam prticas
educativas com os mesmos princpios pedaggicos (UNEFAB, 2014).

18

O intuito principal da Escola Famlia Agrcola oferecer ao jovem da

rea rural a opo de permanecer no meio sem significar o abandono do estudo e
da busca por qualificao profissional.

2.3 INSERO DA EDUCAO A DISTNCIA NA REA

RURAL

A educao na sociedade se transforma de modo a responder a uma

nova demanda de educao, ofertada na modalidade a distncia. Vemos inmeras
instituies implementando este estudo, desde instituies particulares at as
pblicas, federais e estaduais.
Belloni (2012) complementa que a Educao a Distncia tende a ser
cada vez mais um elemento regular dos sistemas educativos, mas assumindo
funes de crescente importncia, especialmente no ensino ps-secundrio
(educao superior e cursos sequenciais como tcnicos e profissionalizantes), ou
seja, na educao da populao adulta, o que inclui o ensino superior regular. Neste
sentido, a EAD surge como um meio de educao e desenvolvimento do estudante
e/ou trabalhador na qual pode compreender formao profissional, aperfeioamento
e treinamento.
Devido ao pblico alvo, o maior empecilho na implementao de
cursos EAD na rea rural a utilizao do computador, da internet, as TICs.
As tecnologias no so boas (ou ms) em si, podem trazer grandes contribuies
para a educao, se forem usadas adequadamente, ou apenas fornecer um revestimento moderno a
um ensino antigo e inadequado. essencial, porm, que tenhamos conscincia de que sua
integrao educao j no uma opo: estas tecnologias j esto no mundo transformando
todas as dimenses da vida social e econmica. (BELLONI, Maria Luiza 2012)

Esta citao de Maria Luiza Belloni fala de algo importante no que se

refere ao ensino a distncia, que a metodologia em educao, pois, muitos cursos
a distncia so fornecidos e ditos como inovadores somente por estarem sendo
vinculados com o uso das TICs, mas as tecnologias esto no mundo para auxiliar o
processo da educao com foco na aprendizagem, portanto, tecnologia por si s,
no faz um curso de ensino a distncia promissor e sim sua estrutura pedaggica.

19

Ento necessria uma adequao do uso do computador atravs

de uma plataforma que torne o acesso s disciplinas mais intuitivo com mudanas
de layout e interatividade.
Belloni (2012) fala sobre a diferena entre interao e interatividade,
e considera que a interao uma ao recproca entre dois ou mais atores onde
ocorre intersubjetividade, isto , encontro de sujeitos, que pode ser direta ou indireta
(mediatizada). Interatividade pode significar a potencialidade tcnica oferecida por
determinado meio ou a atividade humana, do usurio, de agir sobre a mquina, e de
receber, em troca, uma retroao da mquina sobre ele.
A incluso de contedos de informtica nos primeiros mdulos de
curso tambm bem-vinda pois facilitam a incluso na rotina dos moradores da
ferramenta computador.
Outro fator importante o fato de boa parte do material didtico
estar disponvel via internet e nem todos os alunos terem acesso rede. Os alunos
tero de se mobilizar para sanar este problema, procurando uns aos outros para tirar
dvidas, portanto, grupos de estudos devem ser criados para desenvolver melhor os
contedos, alm de facilitar a supresso das dificuldades, este relacionamento pode
causar motivao extra e a permanncia do estudante no curso at o trmino.
Para que haja uma melhor adaptao do aluno morador da rea
rural aos moldes da educao a distncia o tutor seja ele presencial ou eletrnico
deve ser treinado especificamente para realizar instruo adequada a este pblico
alvo.
De acordo com a Associao Brasileira de Educao a Distncia
(ABED) no censo 2013 as instituies costumam treinar seus tutores de maneira
satisfatria.

20

Figura 1
Fonte Censo EAD.BR 2013/2014

Realizao de treinamento de professores e tutores para uso da tecnologia nos

cursos oferecidos pelas instituies participantes do Censo EAD.BR 2013
Treinamento
tutores
professores

de
e

Quantidade
instituies
Formadoras

de

Formadorafornecedora

Fornecedora

Total
Nmero

Realizado pelas
empresas

213

26

22

261

84,5%

No
realizado
pelas instituies

31

43

13,9%

2
34

0
28

5
309

1,6%
100%

No informado
3
Total
247
Figura 2
Fonte Censo EAD.BR 2013/2014

Mas alm de treinamento, em relao ao uso dos sistemas

peculiares a EAD, como o Ava, as avaliaes, chats, fruns e a dinmica do curso, o
tutor precisar de treinamento extra para auxiliar os alunos que ainda no dominam
o computador e a internet, auxiliando esses alunos nas tarefas de postagens e
interao para que haja um domnio gradativo deste aluno com as ferramentas
inerentes a educao a distncia.
preciso salientar tambm que o tutor presencial treinado
especialmente pata atuar na rea rural dever ter um conhecimento maior do
contedo, pois muitas vezes dever assumir o papel de tutor-professor devido s

21

dificuldades de acesso internet dessas populaes, ou seja, sanar dvidas

pertinentes s disciplinas no dever ficar a cargo somente do professor da
disciplina, mas tambm do tutor online e do tutor presencial.
No caso especfico o tutor presencial ir intermediar, orientar e
motivar e estar capacitado para amparar alunos e professores, atuando na rea
rural ser muito mais colaborador, intervindo no contexto da aprendizagem.
No quadro abaixo escrito por S (1998) permite que possamos
diferenciar as funes do professor e do tutor presencial no ensino a distncia:
EDUCAO PRESENCIAL
Conduzida pelo professor
Predomnio de exposies o tempo todo
Processo centrado no professor
Processo como fonte central de informao
Convivncia em um mesmo ambiente fsico, de
professores e alunos, o tempo inteiro (sala de
aula)
Ritmo de processo ditado pelo professor
Contato face a face entre professor e aluno
Elaborao, controle e correo das avaliaes
pelo professor
Atendimento, pelo professor, nos rgidos horrios
de orientao e sala de aula
Figura 3
Funes do professor e do tutor presencial

EDUCAO A DISTNCIA
Acompanhada pelo tutor
Atendimento
ao
aluno,
em
consultas
individualizadas ou em grupo, em situaes em
que o tutor mais ouve do que fala
Processo centrado no aluno
Diversificadas fontes de informaes (material
impresso e multimeios)
Interatividade entre aluno e tutor, sob outras
formas, no descartada a ocasio para os
momentos presenciais
Ritmo determinado pelo aluno dentro de seus
prprios parmetros
Mltiplas formas de contato, includa a ocasional
face a face
Avaliao de acordo com parmetros definidos,
em comum acordo, pelo tutor e pelo aluno
Atendimento pelo tutor, com flexveis horrios,
lugares distintos e meios diversos

2.4 MATERIAIS DIDTICOS ADAPTADOS

Com o intuito de expandir o acesso educao aos moradores de
zonas rurais e/ou pesqueiras as instituies devero ter seus materiais didticos
repensados para atender este pblico-alvo. Um dos primeiros problemas a ser
enfrentado o acesso s tele aulas atravs da internet. Como tornar este elemento
disponvel em regies sem cobertura? Uma das maneiras de suprir este acesso
atravs dos sindicatos rurais ou das cooperativas disponibilizando o contedo
atravs de satlites, por antenas parablicas digitais, mantendo aulas em horrios
definidos de acordo com o curso a ser ofertado. Caso o aluno ou a turma por algum
motivo perca a aula poder ainda comparecer ao polo mais prximo em zona urbana
para rever o contedo.

22

Aps vencer o desafio do acesso s aulas, as instituies

encontraro outra dificuldade: organizar as atividades didticas do curso. Com
enfoque em moradores rurais os materiais devero ter clareza e objetividade, h de
se prever tempo para as atividades presenciais e a distncia, escolher as mdias
apropriadas.
As tecnologias sempre impactam no modo de interagir com o outro,
e o dilogo sempre leva o aluno a pensar como os professores utilizavam as
estratgias de ensino h dcadas atrs. Como era a organizao do tempo para
estudo? Como se estudava? O que a escola exigia do aluno?

Todos esses

questionamentos geram uma resistncia do aluno em aprender de forma diferente

do convencional, do ensino presencial. Portanto, no momento de se pensar na
disciplina, o contedista dever pensar em flexibilidade, pois h de se pensar nas
condies desses alunos, nos materiais disponveis, na maneira que este aluno rural
ir aprender e transmitir esse conhecimento.
As tecnologias no so boas (ou ms) em si, podem trazer grandes contribuies
para a educao, se forem usadas adequadamente, ou apenas fornecer um revestimento moderno a
um ensino antigo e inadequado. essencial, porm, que tenhamos conscincia de que sua
integrao educao j no uma opo: estas tecnologias j esto no mundo, transformando
todas as dimenses da vida social e econmica. (BELLONI, Maria Luiza.2012)

Belloni ainda diz que:

Um processo educativo centrado no aluno significa no apenas a introduo de
novas tecnologias na sala de aula, mas principalmente uma reorganizao de todo o processo de
ensino de modo a promover o desenvolvimento das capacidades de autoaprendizagem. Esta
verdadeira revoluo na prtica pedaggica implica um conhecimento seguro da clientela: suas
caractersticas socioculturais, suas necessidades e expectativas com relao quilo que a educao
pode lhe oferecer. (BELLONI, Maria Luiza, 2012)

A sequncia do estudo no deve ser rgida pois, deve contar com a

colaborao do aluno, de seus objetivos, perspectivas, interesse, experincias,
neste processo o aluno deve ser participativo.
Como foi descrito at agora o ambiente virtual por si s no gera
aprendizagem, pois h dificuldades a serem transpostas e necessrio explorar o
ambiente. No quadro vemos algumas orientaes:
BOA ESTRUTURA

A organizao do curso e seus componentes precisam ser bem

definidos e compreensveis para os alunos; deve haver coerncia

23

OBJETIVOS CLAROS

UNIDADES PEQUENAS
PARTICIPAO
PLANEJADA
INTEGRALIDADE

REPETIO

SNTESE

SIMULAO E
VARIEDADE

MODULARIDADE
FEEDBACK E AVALIAO

interna entre as diferentes partes do curso;

Somente quando um curso tem objetivos de aprendizado, os
profissionais que criam a instruo podem identificar as experincias
de aprendizado mais adequadas, fazer boas selees de tecnologia e
mdia e criar instrumentos apropriados de avaliao;
O contedo do curso deve ser desmembrado e apresentado em
unidades pequenas, cada uma das quais pode corresponder a um
nico objetivo de aprendizado;
Participao e interao tm de ser estruturadas. Perguntas e tarefas
precisam ser preparadas para assegurar que cada aluno interaja com
o instrutor, com outros alunos e com a prpria disciplina. No
suficientemente adequado apenas indagar: Alguma pergunta?
Os materiais do curso constituem mais do que um livro didtico ou um
website informativo e devem conter comentrios sobre o contedo,
atividades e informaes similares s que so oferecidas, muitas vezes
de modo extemporneo, em um ambiente tradicional de sala de aula;
Ao contrrio de outras aplicaes da mdia, no ensino aceitvel que o
texto, o udio, o vdeo ou o sistema baseado na informtica, s vezes,
repitam idias e informaes importantes (por exemplo, resumos de
finalizao on-line) para oferecer reforo e compensar distraes e
limitaes da memria;
As idias importantes expressas nos materiais ou fornecidas pelos
alunos devem estar interligadas (especialmente nos resumos). As
pessoas no aprendem to bem quando recebem os ensinamentos
como quando fazem suas prprias descobertas e ento so auxiliadas
a fazer uma sntese ou a organizar aquilo que aprenderam;
Por meio de utilizao de formatos, contedo ou convidados, os
materiais do curso precisam captar e manter a ateno dos alunos. As
informaes devem ser apresentadas em alguns formatos distintos e
por mdias diferentes para atender a interesses e formaes variadas
dos alunos;
Tarefas, exemplos e problemas devem ser, sempre que possvel,
modulares, a fim de permitir que os alunos adaptem os contedos a
seus prprios interesses;
Os alunos devem receber feedback constante de suas tarefas e do
progresso geral do curso. A eficcia da mdia e dos mtodos de
instruo deve ser monitorada e avaliada rotineiramente.

Figura 4
As orientaes foram retiradas de MOORE, Michel; KEARSLEY, Greg. Educao a Distncia: uma
viso integrada. So Paulo: Thomson Learning, 2007.

2.5 O USO DAS MDIAS

As TICs esto transformando o mundo, com nos relacionamos com
a educao, o conhecimento e transformar informao nesse conhecimento fator
importante para a sociedade.
A tecnologia age como um veculo para expandir as mensagens
atravs das mdias. O objetivo da mdia dar possibilidades ao aluno de aprofundar
o contedo. Para Moore e Kearsley existem quatro tipos de mdia: texto, imagens
(fixas e em movimento), sons e dispositivos. O texto pode ser distribudo em livros,

24

apostilas, artigos on-line, etc. O som em cds, arquivos mp3, on-line, etc. Imagens em
livros, jornais, revistas, cds, vdeos, e tambm on-line.
As tecnologias on-line agregam vrias possibilidades de mdia, e
dentro da educao a distncia h de se ter um investimento adequado para que
no haja equvocos no uso dessas mdias. Por exemplo, a internet dissemina muito
rapidamente vdeos e informaes, mas o discernimento para o uso desses
materiais tornou-se falho ao longo dos anos, mas nem por isso deixaremos de usar
as veiculaes, apenas deveremos ter o cuidado necessrio para utilizar o que for
permitido.
Abaixo Moore e Kearsley (2007) sintetizam no quadro alguns pontos
a respeito dessas tecnologias.
PONTOS FORTES

PONTOS FRACOS

TEXTO IMPRESSO

Pode ser barato, confivel,

traz informao densa,
controlado pelo aluno

Pode parecer passivo, pode precisar de maior

tempo de produo e ter custo elevado

GRAVAES EM UDIO

Dinmicas, proporciona
experincia indireta,
controladas pelo aluno
Dinmicos,
imediatos,
distribuio em massa

Muito tempo de desenvolvimento

Interativo, controlado
aluno, participativo

Tempo de desenvolvimento/custos elevados,

necessidade de equipamento, certa falta de
confiabilidade

RDIO/TELEVISO
APRENDIZADO POR
COMPUTADOR E BASEADO NA
WEB

pelo

Tempo de desenvolvimento/custos elevados

para se obter qualidade, programvel

Figura 5
MOORE, Michel; KEARSLEY, Greg. Educao a Distncia: uma viso integrada. So Paulo:
Thomson Learning, 2007

A escolha de uma mdia ou tecnologia depende de vrios fatores

como as caractersticas dos alunos e o acesso; as caractersticas do ambiente de
aprendizagem que pode oferecer ou eliminar certas mdias, os fatores econmicos
que tambm podem inviabilizar certas mdias.
percebido que nenhuma mdia ou tecnologia isoladamente pode
suprir tudo o que o ensino requere na modalidade EAD, ou seja a h a exigncia de
diversidade nos recursos a serem oferecidos deixando claro para o aluno como
essas mdias se relacionam entre si. Para alcanar os objetivos da aprendizagem.
claro que temos que levar em conta a linguagem pedaggica que
levar ao uso das mdias, o aprendizado ocorrer muito mais na dependncia da

25

forma como as ferramentas sero utilizadas do que necessariamente que tipos

sero.
2.6 AVALIAES
Num curso a distncia formatado para atingir o pblico que reside na
zona rural, as avaliaes devem seguir um planejamento para orientao do aluno.
A avaliao deve enfatizar a aprendizagem, sendo dinmica e
formativa. Provas, portflios, atividade orientadas individuais ou em grupo, diferentes
tipos de avaliaes podem ser usados como instrumentos para construir o
conhecimento. Porm todas as atividades devem ser compartilhadas, assim o aluno
poder utilizar a auto avaliao, um mecanismo importante pois permite constatar se
o aluno est alcanando os objetivos e mostra que aspectos est necessitando de
maior ateno, orientao do tutor ou professor.
As avaliaes devem percorrer o curso e sempre contar com o
feedback do aluno para que possam realizar comentrios sobre as atividades a
respeito por exemplo, do nvel de aprofundamento, da abordagem, dos conceitos,
etc. Este tipo de avaliao formativa importante pois, aponta erros e acertos dos
alunos e dos professores no processo de ensino-aprendizagem, ajuda a orientar os
estudos.

2.7 ALGUNS EXEMPLOS DE EAD RURAL BEM-SUCEDIDOS

EAD SENAR
O Senar o Servio Nacional de Aprendizagem Rural, sua misso
profissionalizar os moradores rurais consequentemente ajudando na qualidade de
vida e o desenvolvimento sustentvel.
O EAD Senar possui 11 cursos incluindo capacitaes e incluso
digital. O aluno decide qual o melhor lugar para realizar seus estudos, acessando o
ambiente de estudos o aluno utiliza todas as ferramentas disponveis para cursar. Os
cursos so oferecidos gratuitamente para todo o Brasil.
O curso de incluso digital formulado para as pessoas, que
precisam de um domnio no uso das ferramentas de informtica, e inclui instrues

26

que vo desde os primeiros passos na informtica, como internet, digitao, uso de

e-mail at o uso do canal do produtor para outros cursos oferecidos pela Senar.
J as capacitaes tecnolgicas so para o produtor que j possui
experincia ou formao tcnica ou superior, so cursos especficos para
heveicutura (cultivo da seringueira), silvicultura (cultivo de rvores), floricultura
(produo de flores e plantas ornamentais), suinocultura (aspectos gerais da criao
de sunos), bovinocultura de leite (aspectos sobre o sistema intensivo de produo
leiteira), ovinocultura (manejo de pastagens, produo e comercializao de carne
ovina),

piscicultura (produo de peixes) e bovinocultura de corte (sistema

intensivo).
H tambm cursos de empreendedorismo e gesto de negcios que
contribuem para e melhoria da administrao da propriedade rural, aumentando a
renda e melhorando a qualidade de vida dos produtores. So trs cursos: Com
licena

vou

Luta

para

mulheres

empreendedoras

rurais,

Trabalhador

Empreendedor que procura identificar caractersticas, competncias e habilidades

empreendedoras, e Negcio Certo Rural que contribui para a melhoria da gesto da
propriedade.
O Programa Qualidade de Vida contribui par melhorar a qualidade
de vida dos moradores rurais promovendo a preveno de acidentes e doenas
relacionadas ao trabalho rural com o uso de agrotxicos e as medidas em casos de
intoxicao.
CURSO TCNICO EM AGROPECURIA DO INSTITUTO FEDERAL
SUDOESTE DE MINHAS GERAIS CAMPUS BARBACENA
O curso satisfaz a necessidade que o morador rural tem
de profissionalizao e acesso a conhecimentos pertinentes sua rea
de atuao, tambm produz um aporte secundrio quanto a incluso
digital.
O curso oferecido em 2 anos, com encontros presencias
nos finais de semana nas cidades polo.
UNIVERSIDADE FEDERAL DE VIOSA CAMPUS FLORESTAL

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Oferecido em dois polos ao norte e ao sul de Minas Gerais, num

total de 100 vagas para alunos egressos do ensino mdio.
Com durao de dois anos, dividido em 4 mdulos semestrais e um
estgio supervisionado de 150 horas.

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3 CONCLUSO
Conclui-se que para um curso EAD ministrado para a populao da
rea rural h de se ter uma boa estrutura e atender aos propsitos a que foi criado.
importante salientar que a estrutura deve ir alm dos grandes centros, da rea
urbana da cidade, e ir at a zona rural. Vrias cidades pelo Brasil j contam com
cursos voltados para essa populao especfica, mas se v poucos cursos sendo
aplicados diretamente aos moradores, no campo, ou em zonas pesqueiras.
importante que as instituies desenvolvam cursos no s
voltados a agropecuria, mas a outros cultivos e criao de animais, cursos voltados
tambm a indstrias de pequeno porte que tem suas sedes na rea rural com a
indstria doceira. Cursos de turismo rural tambm so timas opes para
moradores que institivamente j preservam e utilizam a natureza como fonte
alternativa de renda, fazendo de suas propriedades reas de lazer como camping
por exemplo.
possvel levar conhecimento bsico a pessoas de cultura simples,
evitando assim o xodo rural principalmente dos jovens que vo para cidade estudar
e acabam por abandonar a rea rural.
Chegou-se

concluso

de

que

os

trabalhadores

buscam

aperfeioamento profissional, muitas vezes procuram estabelecimentos de ensino,

mas pela distncia e dificuldade de locomoo, acabavam por desistir de ir adiante
nos estudos, a EAD vem tornar a capacitao mais acessvel no somente na
profissionalizao, mas concomitantemente na incluso digital.

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REFERNCIAS
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