Quebrando Paradigmas no Campo 1

Joo Silva Costa2

Resumo

Este trabalho tem como objetivo entender a trajetria da educao do campo no Brasil
e analisar a mudana de paradigma de Educao Rural para Educao do Campo,
considerando os fatos histricos e culturais que influenciaram nessa mudana. O sistema
educacional brasileiro de origem segregacionista, pois, sempre houve separao entre as
classes sociais dominantes/dominados e elitistas ou trabalhistas. Esse legado deixado por
Portugal acarretou em um forte preconceito em relao as pessoas que vivem e trabalham no
campo, bem como uma enorme divida social.
Esses fatores histricos e culturais oriundos da colonizao portuguesa contriburam
para o aumento das desigualdades sociais, dificultando o acesso cidadania aos bens
econmicos, desconsiderando os modos de viver, pensar e produzir dos diferentes povos do
campo.
Palavras-chave: Educao Rural; Paradigma; Educao do Campo.
Abstract
This work aims to understand the trajectory of education field in Brazil, and analyze the
paradigm shift of Rural Education to the Education Field, considering the historical and
cultural facts that have influenced this change. The Brazilian educational system is therefore
always been segregationist separation between social classes "dominant/dominated and elitists
or labour". This legacy left by Portugal has a strong prejudice towards people who live and
work in the field, as well as a huge social divide. These cultural and historical factors
stemming from Portuguese colonization contributed to the increase in social inequalities,
hindering access to citizenship to the economic goods, disregarding the ways of living,
thinking and producing of different peoples.
1 Artigo apresentado como requisito para o Curso de Especializao de Prticas Pedaggicas na Educao
do/noCampo - UFMT

2 Pedagogo

graduado pelo Instituto de Ensino Superior de So Paulo e Tcnico em

Multimeios Didticos Curso ProfuncionarioEmail: jscosta1975@hotmail.com

Keywords for this page: Rural Education; Paradigm; Field education

Introduo

Ao longo da histria o campo foi rotulado como um lugar de atraso, meio secundrio e
provisrio.

No entanto, recentemente essas ideologias vm sendo suprimidas a fim de

reverter s desigualdades educacionais, historicamente construdas, entre campo e cidade.

O reconhecimento de que os indivduos que vivem no campo tm direito a uma
educao diferenciada daquela oferecida a quem vivem nas cidades recente e inovador, e se
fortaleceu a partir da instituio, pelo Conselho Nacional de Educao, das Diretrizes
Operacionais para a Educao Bsica nas Escolas do Campo, conforme a Resoluo do
CNE/CEB n de 03/04/2002. Esse reconhecimento vai alm da noo de espao geogrfico e
compreende as necessidades culturais, os direitos sociais e a formao integral desses
indivduos.
A Educao do Campo foi criada com o propsito de oferecer metodologias capazes
de atender as especificidades das comunidades locais, levando em considerao o contexto
respeitando o modo de viver, pensar e produzir das populaes identificadas com o campo
agricultores, criadores, extrativistas, pescadores, ribeirinhos, caiaras, quilombolas e
seringueiros. Essa filosofia tem como base o cumprimento do direito de acesso universal
educao. A Educao do Campo um conceito (paradigma) que surgiu no final do sculo
XX (1990), por meio das lutas dos movimentos sociais, particularmente o MST, que exprime,
nos diversos seminrios, encontros e conferncias estaduais e nacionais a educao que
desejam ter, pensada por eles mesmos, sem a interveno primria do Estado.
possvel afirmar que est havendo uma mudana gradativa de paradigmas no
contexto educacional, em que a Educao Rural est ficando de lado para dar espao
Educao do Campo, que, aos poucos, vem se instalando nas escolas, por meio de projetos,
programas e ensinos diferenciados que valorizam os seus alunos.

Breve histrico sobre a Educao do Campo no Brasil

Desde que os portugueses adentraram os limites do Brasil forosamente, em 1500,
sculo XVI, explorando as riquezas aqui existentes de forma ilcita, introduziram a
escravatura como mtodo para exercer domnio sobre os habitantes e explor-los. Em troca do
trabalho dos ndios, ofereciam quinquilharias e, com os indgenas amansados
conseguintemente, iniciaram o processo de expulso de suas terras, massacrando-os e
exterminando-os.
Observa Carvalho (2008, p. 18) que o efeito imediato da conquista foi a dominao e
o extermnio, pela guerra, pela escravizao pela doena, de milhes de indgenas.
Posteriormente iniciou-se a explorao dos africanos e de imigrantes pobres oriundos da
Europa e do Oriente.
Essa metodologia escravocrata aplicada pelos portugueses para colonizar o Brasil,
tempos depois influenciaria os prprios brasileiros proprietrios de terras, que tambm
utilizaram a escravatura para colonizar o interior do pas. Dando sequencia a um modelo
brutal de explorao; onde os serviais no tinham direitos sociais e trabalhistas. Esse legado
deixado por Portugal acarretou em um forte preconceito em relao as pessoas que vivem e
trabalham no campo, bem como uma enorme divida social. Durante esse periodo da histria
do nosso pas, o sistema educacional implantado era segregador; sendo a educao privilgio
das classes ricas e de famlias tradicionais. Era usada como instrumento pelos colonizadores
para inculcar na populao ideias de obedincia ao Estado portugus.
Os jesutas eram os responsveis pela educao da nobreza rural, enquanto que os
indgenas eram catequizados, com a finalidade de se agregar novos fiis ao catolicismo, esse
mtodo pedaggico utilizado tencionava eliminar a cultura indgena e facilitar o domnio dos
povos indgenas. O modelo educacional europeu adotado e imposto pelos jesutas, fora do
contexto local, menosprezava completamente os aspectos culturais dos ndios e dos negros.
Observamos que ao longo da histria do Brasil o processo de excluso social e tambm
poltico, econmico e cultural, sempre estiveram presentes e eram aceitos com naturalidade.
Esses fatores histricos e culturais oriundos da colonizao portuguesa contriburam o
aumento das desigualdades sociais, dificultando o acesso cidadania aos bens econmicos,
desconsiderando os modos de viver, pensar e produzir dos diferentes povos do campo. O
direito a uma educao contextualizada foi surrupiado e substitudo por uma educao

instrumental, reduzida ao atendimento de necessidades educacionais elementares e ao

treinamento de mo de obra.
Esse paradigma educacional s preparava os cidados para o trabalho, sem se
preocupar com a cidadania, habitao, relaes sociais, cultura e formao tnica social.
Neste sentido, Pinheiro (2011) afirma que,
[...] a educao do campo tem se caracterizado como um espao de
precariedade por descasos, especialmente pela ausncia de polticas
pblicas para as populaes que l residem. Essa situao tem
repercutido nesta realidade social, na ausncia de estradas apropriadas
para escoamento da produo; na falta de atendimento adequado
sade; na falta de assistncia tcnica; no no acesso educao bsica
e superior de qualidade, entre outros [...]

Fica constatado que ao longo da histria educacional que a oportunidade de acesso e a

qualidade do ensino brasileiro se configuraram como privilgio de uma pequena classe
dominante em detrimento de grande parcela da populao, formada apenas para trabalhar. A
escola brasileira, deste perodo, contribua para formao de uma casta intelectualizada.
O fortalecimento das mobilizaes fez com que diversos segmentos da sociedade se
unissem e passaram a atuar juntos, O objetivo era o estabelecimento de um sistema pblico de
ensino para o campo, baseado no paradigma pedaggico da educao como elemento de
pertencimento cultural.
Destacam-se nesse momento as aes educativas do Movimento Nacional dos
Trabalhadores Rurais Sem Terra (MST), da Comisso Pastoral da Terra (CPT), da
Confederao Nacional dos Trabalhadores na Agricultura (Contag) e do Movimento Eclesial
de Base (MEB).
Outras iniciativas populares de organizao da educao para o campo so as Escolas
Famlias Agrcolas (EFAs), as Casas Familiares Rurais (CFRs) e os Centros Familiares de
Formao por Alternncia (CEFAs). Essas instituies, inspiradas em modelos franceses e
criadas no Brasil a partir de 1969 no Estado do Esprito Santo, associam aprendizado tcnico
com o conhecimento crtico do cotidiano comunitrio.
Com as constantes mobilizaes por parte da sociedade em seus diversos segmentos,
pressionou o Estado que por sua vez consolidou a Constituio de 1988, assumindo um
compromisso com a nao brasileira promovendo o direito a educao para todos e adequao
as peculiaridades culturais e regionais. Em complemento, a atual Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (Lei n 9.394/96) estabelece uma base comum a todas as regies do pas,
a ser complementada pelos sistemas federal, estaduais e municipais de ensino e determina a
adequao da educao e do calendrio escolar s peculiaridades da vida rural e de cada

regio. Com isto, a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), lei n 9394/96,
trouxe em si avanos e proporcionou conquistas voltadas s polticas educacionais para o
campo. O artigo 28 da LDB aponta direcionamento especfico escola do campo. O artigo
prescreve que,
Na oferta de educao bsica para a populao rural, os sistemas de ensino
promovero as adaptaes necessrias sua adequao, s peculiaridades da vida
rural e de cada regio, especialmente:
I - contedos curriculares e metodologias apropriadas s reais necessidades e
interesses dos alunos da zona rural;
II - organizao escolar prpria, incluindo adequao do calendrio escolar s fases
do ciclo agrcola e s condies climticas;
III - adequao natureza do trabalho na zona rural (LDB, 1996).

Educao do Campo e a realidade

Segundo as pesquisas realizadas pelo Inep tm apontado como principais dificuldades

em relao educao do campo:
insuficincia e precariedade das instalaes fsicas da maioria das escolas;
dificuldades de acesso dos professores e alunos s escolas, em razo da falta de um sistema
adequado de transporte escolar;
falta de professores habilitados e efetivados, o que provoca constante rotatividade;
falta de conhecimento especializado sobre polticas de educao bsica para o meio rural,
com currculos inadequados que privilegiam uma viso urbana de educao e
desenvolvimento;
ausncia de assistncia pedaggica e superviso escolar nas escolas rurais;
predomnio de classes multisseriadas com educao de baixa qualidade;
falta de atualizao das propostas pedaggicas das escolas rurais;
baixo desempenho escolar dos alunos e elevadas taxas de distoro idade-srie;
baixos salrios e sobrecarga de trabalho dos professores, quando comparados com os que
atuam na zona urbana;
necessidade de reavaliao das polticas de nucleao das escolas e de implementao de
calendrio escolar adequado s necessidades do meio rural.

Esse um diagnstico realista da educao do campo o que fazer diante de tal

situao? necessrio um esforo conjunto para mudar esse contexto, porm alguns avanos
esto acontecendo, no municpio de Peixoto de Azevedo so poucos os professores que ainda
no tm nvel superior. Cabe aos educadores elaborarem uma proposta educacional que
considere a cultura, modo de vida e as etnias locais ali pertencentes. Tal feito s se torna
possvel quando h uma aproximao da escola com a comunidade.

A comunidade deve

participar da construo do Plano Poltico da Escola e acompanhar de perto as aes

educacionais no ambiente escolar.
A Educao do Campo vem provocando transformaes positivas, ampliando a viso
tanto dos educadores quanto dos educandos, pois, visa integrar a comunidade e a escola
buscando o desenvolvimento Local Sustentvel, atravs da formao dos jovens, suas
famlias, demais atores envolvidos, tendo como enfoque principal o fortalecimento da
agricultura familiar e insero profissional e empreendedora dos jovens no meio rural.
Quando todos tm o sentimento de pertence fundamental para o xito do trabalho
escolar com os educandos e familiares. Dessa forma muito avanos foram alcanados. A
pedagogia De Alternncia bom exemplo por que:
Os Instrumentos da Pedagogia da Alternncia extraem da realidade concreta,
elementos significativos que motivam a relao ensino-aprendizagem. Esses
elementos passam por um processo de reflexo nas reas do conhecimento,
possibilitando ao jovem perceber as contradies existentes dentro de seu prprio
meio. Neste momento, o indivduo toma distncia de sua realidade e passa a analisla com um olhar cientfico, tomando dimenso entre o real e o ideal, sendo este a
realidade projetada. (PPP, EFA JAGUAR ES, 2005, p. 20)

Essa metodologia de ensino rompe com os trabalhos fechados em disciplinas,

ampliando as possibilidades tanto para os educando quanto para os educadores, tornando o
aprendizado mais atrativo e livre, ou seja, fora das quatro paredes do prdio escolar e um
contato maior com o modo de vida dos educando e familiares dos mesmos.
Portanto a Pedagogia da Alternncia uma proposta terica metodolgica distinta da
educao convencional, pois permite ao educando ter uma viso especfica da sua realidade
atravs dos conhecimentos tericos absorvidos na sala de aula e situ-los na integralidade de
sua vivncia pessoal, social, ambiental e econmica.

Vivencia pessoal no campo

Ao longo desses poucos anos que atuo na zona rural como educador enfrentei muito
obstculos, principalmente nos primeiros, devido no ter formao e nem experincia na

docncia em sala de aula. So muitos os desafios para o professor do campo principalmente

os que atuam nas comunidades de difcil acesso, so vrios os problemas que vo desde a falta
de um simples giz at a comunicao com a Secretaria Municipal de Educao.
Tais circunstncias faz com que o educador fique desanimado psicologicamente, esse
efeito acaba chegando at os alunos que por sua vez veem a escola como um ambiente sem
vida e um lugar onde tudo se torna rotineiro e chato. Diante dessa situao o professor e os
alunos ficam como uma embarcao a deriva no meio do mar sem uma direo a seguir.
Sendo assim o livro didtico acaba sendo a nica bssola e meio de escape.
Alguns dias atrs presenciei uma situao idntica, quando visitava uma escola do
campo junto com o coordenador , estava me dirigindo para ir at uma sala de aula de repente
ele me abordou e disse -

Esto te chamando em outra sala! Fui ento atender o chamado

quando cheguei sala de aula a professora que havia me chamado pediu para falar sobre
Drogas fiquei um pouco confuso, duas turmas estavam reunidas na sala, observei a lousa
no tinha nada escrito, olhei mais um pouco no vi nenhum cartaz sobre o tema. Ento
comecei a discorrer sobre o tema meio que improvisadamente, aquelas professoras estavam
deriva sem um apoio, sem material, sem um planejamento adequado, no entanto nada disso as
impediu de abordar esse assunto to relevante para os dias atuais.
No so poucos os professores que se encontram isolados em diversos lugares do
nosso pas, atuando simplesmente como diz o ditado popular com a cara e a coragem,
preciso se pensar em uma proposta diferenciada de formao para esses profissionais, pois, o
que ganham no dar para custear os gastos com um curso de nvel superior. A desvalorizao
profissional um fator negativo para a educao, se no forem tomadas decises concretas e
imediatas a tendncia ser o agravamento dessa situao.
A educao do Campo surge trazendo um debate e proclamando mudanas para o
campo, porm se no houver bom censo por parte dos administradores que o campo
diferenciado e no igual a cidade no se chegar a lugar algum.

Consideraes Finais
Fica constatado que os problemas educacionais no Brasil so muitos, no campo a
complexidade maior o sistema educacional tendencioso a urbanizar a educao, porm
surge um novo paradigma educacional fruto de lutas e reivindicaes e Movimentos Sociais, a
Educao do Campo visa a formao humana, a qual deve ser todo o fundamento da

educao, pois por meio dela os sujeitos tm a possibilidade de se constituir como ser
responsvel de seus atos, refletindo o seu estar no mundo e provocando mudanas.
A necessidade imediata de reestruturao dos Projetos Polticos Pedaggicos das
escolas do campo para que possa atender a sua clientela com prticas pedaggicas vivenciadas
no cotidiano, incentivando o desenvolvimento do campo no que se refere cultura, a
diversidade de conhecimentos e capacidade de superao dos obstculos.

REFERNCIAS

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