Manual Avaliação Qualitativa Dos Espaços Educativos 2009

ESTUDO PILOTO INTERNACIONAL SOBRE
AVALIAO QUALITATIVA DOS ESPAOS EDUCATIVOS
MANUAL DO UTILIZADOR
VERSO FINAL, JULHO DE 2009
NOTA AOS LEITORES:

Este Manual resultou do trabalho desenvolvido pelo grupo de trabalho de peritos internacionais
para a Avaliao da Qualidade dos Espaos Educativos e Culturais coordenado pelo
Secretariado da OCDE para o CELE e compilado pela Analista da OCDE Hannah von Ahlefeld.
A verso em portugus do Manua resultou do trabalho desenvolvido pela Professora Arquitecta
Teresa Valsassina Heitor, coordenadora nacional do Estudo Piloto em Portugal e o Arquitecto
Jos Freire da Silva, Assessor da Parque Escolar EPE, ambos representantes portugueses no
CELE da OCDE. A traduo teve a colaborao inicial dos investigadores brasileiros da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAUUSP), Secretaria de
Estado da Educao (SEE) e Fundao para o Desenvolvimento da Educao (FDE), a saber:
Profa. Dra. arquiteta Sheila Walbe Ornstein (FAUUSP, coordenadora nacional /Brasil), Dra
Nanci Saraiva Moreira (arquiteta da diretoria de Obras e Servios da FDE) e Profa.
Dra. arquiteta Rosaria Ono (FAUUSP). Colaboraram ainda no trabalho de traduo e preparao
em Portugal, a Arquitecta Joana Azevedo da Parque Escolar EPE e no Brasil, as Arquitetas Ana
J.G. Limongi Frana (mestranda FAUUSP) e Liliane Cristine Nambu (graduanda na FAUUSP e
bolsista do Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico /CNPq).
NDICE
Glossrio
dos
termos
adoptados
na
traduo
de
ingls
para
portugus
5
1.
Introduo
6
1.1.
6
1.2.
Objectivos,
Aplicao,
finalidades
Validao
7
1.3.
Teste
dos
resumo
do
Instrumentos
de
manual
Investigao
Enquadramento
Conceptual
7
Quadro 1. Sntese dos instrumentos, Estudo Piloto Internacional de Avaliao da
Qualidade em Espaos Educativos
8
Quadro 2. Estudo Piloto Internacional de Avaliao da Qualidade dos Espaos
Educativos: Cronograma de actividades a realizar pelo coordenador
nacional
10
Quadro 3. Relao dos critrios do Modelo de Referncia do CELE/OCDE com os
itens individualizados dos instrumentos do Estudo Piloto de Avaliao da
Qualidade dos Espaos Educativos (EQES)
11
1.4.
Questes
gerais
da
investigao
15
1.5.
15
1.6.
16
1.7.
Antecedentes
Critrios
Regras
para
e
resposabilidades
16
3
seleo
dos
das
participantes
escolas
no
estudo
1.8.
Reviso
18
1.8.1. Avaliao
18
1.8.2. Ambientes
19
1.8.3. Qualidade
21
de
de
bibliogrfica
desempenho
aprendizagem
dos
espaos
dos
espaos
eficientes
para
educativos
educativos
aprendizagens
resultados
eficazes
educativos
2. Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de Desempenho de

Qualidade (QPOs) da OCDE
25
2.1.
Objectivos
25
2.2.
25
2.3.
do
instrumentode
Questes
de
Participantes
26
2.4.
previstos
Objectivos
26
2.6.
Apresentao
do
tempos
estimados
de
desempenho
dos
investigao:
Protocolo
26
2.5.
investigao
resultados
da
no
aplicao
qualidade
relatrio
da
final
da
OCDE
OCDE
28
3.
Anlise
29
3.1.
Objetivos
29
3.2.
29
3.3.
do
Questes
Participantes
29
3.4.
29
3.5.
do
edificio
escolar
instrumentode
investigao
de
previstos
tempos
estimados
Protocolo
Apresentao
dos
investigao
para
preenchimento
de
resultados
no
relatrio
aplicao
final
da
OCDE
pessoal
docente)
29
4.
Instrumentos
de
investigao
para
stakeholders
4
(alunos
30
4.1.
Questionrios
para
alunos
pessoal
docente
30
4.1.1. Objectivos
do
instrumentode
investigao
30
4.1.2. Questes
da
investigao
30
4.1.3. Inquiridos, participao, frequncia de respostas esperadas e tempos estimados
para
resposta
e
preenchimento.
30
4.1.4. Protocolo
de
aplicao
30
4.1.5. Apresentao
dos
resultados
no
relatrio
final
da
OCDE
31
4.1.6. Pre-teste dos questionrios aos alunos e docentes desenvolvido atravs da web
31
4.2. Focus Group (Grupos de Discusso)
4.2.1. Objectivos
do
instrumento
de
investigao
33
4.2.2. Temas
a
investigar
33
4.2.3. Participantes
e
tempos
estimados
de
resposta
33
4.2.4. Protocolo de aplicao. Guia para os moderadores adoptarem na conduo das
sesses
dos
Focus
Groups
(Grupos
de
discusso)
34
4.2.5. Apresentao
35
5.
Fases
36
5.1.
dos
de
resultados
Relatrio
Relatriol
36
5.2.
Relatrio
36
5.3.
no
relatrio
final
do
Estudo
de
Actividade
de
Relatrio
da
Piloto
Inicial
Actividade
de
OCDE.
Intermdio
Actividade
Final
36
6.
Fase
de
sntese
anlise
do
Estudo
Piloto
36
7.
Fase
de
avaliao
39
5
do
Estudo
Piloto
8.
Autoria
do
manual
41
Anexo 1. Modelo
40
de
avaliao
da
qualidade
dos
espaos
educativos
Anexo 2. Questionrio para dentificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos

de Desempenho de Qualidade (QPOs) da OCDE
43
Anexo
3.
Anlise
do
espao
educativo
49
Anexo
6.
Modelo
de
Relatrio
do
Focus
Group
74
Anexo 7.
Modelo para os Coordenadores Nacionais para o Relatrio de Actividade Inicial
76
Anexo
8.
Modelo de Relatrio Intermdio de Actividade para o Coordenador Nacional
9.
Modelo de Relatrio Final de Actividade para os Coordenadores Nacionais
78
Anexo
80
Anexo 10.
Modelo de Relatrio Ps-Projecto para os Coordenadores Nacionais
81
GLOSSRIO DOS TERMOS ADOPTADOS NA TRADUO DE INGLS PARA

PORTUGUS
CELE: Centre for Effective Learning Environments unidade integrada na Directoria da
Educao do Conselho da Educao da OCDE que sucedeu ao PEB (Program on Educational
Buildings)
Educational spaces Espaos educativos
Experts Especialistas ou Peritos
Edifcio escolar entidade que em sentido lato significa o conjunto de todas as edificaes que
integram a escola, incluindo espaos exteriores.
FOCUS GROUP Grupo de discusso Tcnica de recolha de dados, muito utilizada nas cincias
sociais para a abordagem de temas complexos a partir de discusses em grupo. Segundo David L.
Morgan (Focus group as qualitative research 2 ed. Vol. 16, London, Sage University Paper 1997), o
focus group uma tcnica qualitativa que visa o controlo da discusso de um grupo de pessoas,
inspirada em entrevistas no directivas. Privilegia a observao e o registo de experincias e
reaces dos indivduos participantes do grupo, que no seriam possveis de captar por outros
mtodos, como, por exemplo, a observao participante, as entrevistas individuais ou questionrios.
ISCED: International Standard Classification of Education Systems - Classificao Internacional
Normalizada da Educao, destinada a permitir a comparao de estatsticas e de polticas
educativas entres sistemas educativos diferentes. Esta classificao foi desenvolvida pela UNESCO
na dcada de 1970, tendo ento como objectivo expresso ser um instrumento capaz de permitir a
recolha, compilao e tratamento de estatsticas da educao a nvel nacional e internacional.
Learning aprendizagem
OECD OCDE, Organizao para a Cooperao e Desenvolvimento Econmico.
PEB: Program on Educational Buildings Designao do programa descentralizado da OCDE a
que sucedeu o actual CELE, cuja misso integrava o intercmbio de ideias, informao,
investigao e experincia sobre edifcios escolares.
QPO: Quality Performance Objectives - Objectivos de Desempenho da Qualidade
Research tools Instrumentos de investigao
Security and safety Segurana - Conceito relativo a exigncia de segurana, que visa assegurar
que o edifcio escolar garante a proteco fsica e psicolgica os seus utilizadores relativa a perigos
vrios bem como a salvaguarda dos equipamentos e bens nele instalados. Este conceito integra: 1)
segurana estrutural; 2) segurana no uso normal (proteco contra agentes agressivos (e.g. risco
de electrocusso, asfixia, exploso, queimaduras, ferimentos, cortes), contra choques ou quedas
acidentais; 3) segurana contra riscos de incndio; 4) segurana contra a intruso, agresso,
vandalismos e roubo; 5) segurana viria.
Stakeholders Mais do que comunidade escolar, designa todos aqueles que tm um qualquer
interesse ou participao, directa ou indirecta, na actividade da escola (e.g. ministrio da educao,
autarquias, docentes, alunos, pais e encarregados de educao, funcionrios, residentes na rea de
influncia ou envolvente da escola).
Students alunos
Staff pessoal docente e no docente
Teachers docentes
Teaching - ensino
1. Introduo
1.1. Objectivos, finalidades e resumo do manual
Este manual tem como principal objectivo constituir um guia prtico e de fcil aplicao para
apoio a todos os participantes no Estudo Piloto Internacional de Avaliao da Qualidade de
Espaos Educativos (International Pilot Study on the Evaluation of Quality in Educational
Spaces, EQES): coordenadores nacionais e membros das equipas de investigao,
professores, alunos, directores e outros.
O estudo piloto pretende apoiar as autoridades educativas, os decisores, as comunidades
escolares e outros intervenientes no processo de ensino-aprendizagem, a optimizar a utilizao
dos espaos educativos e dos investimentos que neles so efectuados.
O Manual descreve quais so os instrumentos de investigao a aplicar no estudo:
Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de Desempenho

da Qualidade (QPOs) da OCDE. Todos os pases devem aplicar este exerccio nas
escolas seleccionadas para o estudo.
Anlise do edifcio escolar. Todos os pases devem aplicar este exerccio nas
escolas seleccionadas para o estudo.
Questionrios para alunos e corpo docente. Todos os pases devero aplicar estes
questionrios nas escolas seleccionadas para o estudo.
FOCUS GROUP (grupos de discusso). Todos os pases devero realizar, pelo

menos dois focus group (grupos de discusso) - um com os docentes e outro
com alunos, nas escolas seleccionadas para o estudo.
Para cada instrumento de investigao so definidos:
Os objectivos.
As questes a investigar.
O tempo de resposta esperado. Para alguns dos instrumentos, so pedidas

informaes sobre o tempo de resposta efectiva e/ou de preparao.
Os protocolos de aplicao, incluindo os requisitos mnimos exigidos.
A forma de apresentao dos resultados no relatrio final.
Os modelos de questionrios e de relatrios de actividades do estudo piloto so

apresentados em anexo, nomeadamente:
Questionrio para a identificao das prioridades nas condies de avaliao do

desempenho tendo por referncia os objectivos (QPOs) do Modelo de Referncia da
OCDE para a Avaliao da Qualidade nos Espaos Educativos.
Anlise do edifcio escolar.
Questionrio para Alunos.
Questionrio para Corpo Docente.
Modelo para o Relatrio de Grupo Focal Focus Group.
Modelos para os Relatrios dos Coordenadores Nacionais: Relatrios de Actividade

Inicial, Intermdio e Final; e Relatrio de Feedback Ps- Projecto.
O Quadro 1 sintetiza os instrumentos propostos.

1.2. Aplicao, Validao e Teste dos Instrumentos de Investigao
Os pases participantes devero realizar em cada escola
o exerccio de Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de

Desempenho da Qualidade (QPOs) da OCDE
o exerccio de anlise do edifcio escolar;
os questionrios para alunos e docentes;
dois focus group (grupos de discusso)
No Quadro 2 so fornecidos os protocolos de aplicao destes instrumentos.

Admite-se alguma flexibilidade na aplicao de cada instrumento para permitir uma
melhor adaptao s condies locais. Em colaborao com o Secretariado da OCDE, o
coordenador nacional e a equipa local podero introduzir alteraes nos instrumentos para
melhor se adequarem s condies locais.
Neste projecto-piloto, no sero explorados indicadores de natureza estatstica nem sero
estabelecidas comparaes entre os dados recolhidos pelos pases envolvidos.
1.3. Enquadramento Conceptual
A metodologia seguida neste projecto piloto decorre do modelo de referncia adoptado
pelo CELE para avaliao da qualidade em espaos educativos. Este modelo considera duas
dimenses. A primeira refere-se ao modo como o conceito de qualidade definido no contexto
da poltica educativa e a segunda aos indicadores considerados no processo de avaliao de
qualidade. A matriz apresentada no Anexo 1 ilustra a relao entre estas duas dimenses.
O modelo de referncia CELE/OCDE visa destacar, ao longo do ciclo de vida dos edifcios
educativos, as inter-relaes existentes entre os princpios gerais das polticas educativas
responsveis pela definio de princpios de qualidade e: 1) as concepes correntes de
qualidade em espaos educativos; 2) as solicitaes e expectativas dos vrios utilizadores face
ao espao educativo; 3) os mtodos mais adequados para avaliar a qualidade em espaos
educativos.
Este modelo de referncia no pretende substituir-se a uma checklist. Trata-se de um
modelo conceptual de carcter multi-dimensional e com propsitos orientadores, isto , a ser
utilizado neste e noutros projectos da OCDE para apoio definio dos meios mais apropriados
de avaliao da qualidade dos espaos educativos em diferentes pases e contextos (local,
regional e/ou nacional). Este modelo de referncia tambm pode ser utilizado por cada pas
para avaliar a qualidade dos espaos educativos tendo em conta os seus objectivos e
prioridades.
A matriz completa, correspondente ao Quadro de Referncia OCDE apresentado no Anexo
1, est disponvel em www.oecd.org/edu/facilities/evaluatingquality
9
O Quadro 3 apresenta os critrios do Modelo de Referncia relacionando-os com os itens

individuais dos instrumentos de investigao adoptados no projecto piloto.
10
11
Quadro 1. Estudo Piloto Internacional de Avaliao da Qualidade em Espaos Educativos, Sntese dos instrumentos
Instrumento
Questes em investigao
Identificao e
Classificao
das
Prioridades
para os
Objectivos de
Desempenho
da Qualidade
(QPOs) da
OCDE
(obrigatrio
para todas as
escolas)
Quais os objectivos de desempenho de

qualidade da OCDE que so considerados
relevantes no projecto educativo da escola ou
(se existir) no projecto de arquitectura da
escola?
Quais os objectivos de desempenho de
qualidade da OCDE que so efectivamente
atendidos no funcionamento dirio da escola?
Que factores internos (relacionados com a
escola) condicionam o cumprimento dos
objectivos de desempenho?
Que factores externos de mbito local
condicionam o cumprimento dos objectivos de
desempenho?
Que factores externos do mbito das polticas
educativas nacionais ou regionais condicionam
o cumprimento dos objectivos de desempenho?
Qual a contribuio directa ou indirecta dos
aspectos relativos ao contexto geral da escola
para a qualidade do ambiente de
aprendizagem?
Anlise do
defico escolar
(obrigatrio
para todas as
escolas)
Questionrios
para alunos e
corpo docente
(obrigatrio
em todas as
A qualidade dos espaos educativos

apropriada aos seus utilizadores?
Como se compara a percepo dos alunos e
dos docentes sobre a qualidade dos espaos
12
reas do Quadro de
Referncia OCDE a serem
exploradas
Todas
Localizao geogrfica
Populao escolar
Propriedade, financiamento e
gesto
Uso da escola pela
comunidade
Actividades
Implantao
Construo e manuteno
Espaos e lugares
Sustentabilidade ambiental.
Segurana
Acessibilidade.
Espaos de aprendizagem.
Conforto.
Imagem
Proteco e segurana.
Inquiridos
Coordenador
Nacional e
Director da
Escola
Tempo
estimado
de resposta
2 a 3 horas
Dados para o Relatrio

Final (Seco 2)
Resumo sobre a Escola.
Aspectos / temas
importantes de qualidade
da escola.
Prioridades da poltica
nacional relacionada com
a qualidade dos espaos
educativos.
Coordenador
nacional com
autoridades
educativas
2-3 hora
Resumo sobre a Escola.

Descrio geral da
escola.
Aspectos especficos /
particularidades da
escola
Alunos
Corpo
Docente
30 a 35
minutos
Questes da Qualidade:
Perspectiva dos alunos e
corpo docente.
Perspectivas dos alunos:
5 breves fatos /dados
escolas)
educativos com a qualidade efectiva dos

espaos existentes?
Manuteno.
A sua opinio
*apenas alunos
Focus Group
grupos de
discusso (pelo menos
um grupo com
corpo docente
e outro com
alunos em
cada escola)
Questes ligadas com as respostas dos alunos e

pessoal docente nos questionrios.
13
Seleccionadas das respostas

aos questionrios.
Pelo menos
um grupo com
corpo docente
e outro com
alunos em
cada escola
60 a 90
minutos
estatsticos.
Perspectivas do corpo
docente: 5 breves factos/
dados estatsticos.
Resumo dos resultados
obtidos nos
questionrios.
Questes da Qualidade:
Perspectivas dos alunos
e docentes.
Questes dos grupos
focais, resumo dos
principais pontos e das
concluses dos grupos.
Quadro 2. Estudo Piloto Internacional de Avaliao da Qualidade dos Espaos Educativos: Cronograma de actividades a
desempenhar pelo Coordenador Nacional
Ms 1
Ms 2
Ms 3
Ms 4
TRADUO
DO MANUAL
Ms 5
Ms 6
Ms 7
Ms 8
PROCESSA
R DADOS
PROCESSAR
DADOS
(se aplicvel)
COMPLETAR
QUESTIONRIO
SOBRE ESCOLA
(Q)
COMPLETAR
QUESTIONRIO A
ALUNOS E
DOCENTES
COMPLETAR
FOCUS GROUP
COMPLETAR
(QPO)
COMPLETAR
RELATRIO
ACTIVIDADE
INICIAL
COMPLETAR
RELATRIO
ACTIVIDADE
INTERMDIO
14
COMPLETAR RELATRIO
ACTIVIDADE FINAL
ENVIAR OS DADOS PARA O
SECRETARIADO DA OCDE
Quadro 3. Relao dos critrios do Modelo de Referncia do CELE/OCDE com os itens individualizados dos instrumentos
do Estudo Piloto de Avaliao da Qualidade dos Espaos Educativos (EQES)
Critrios do Quadro de Referncia do CELE/OCDE
Adequado aos fins (relao com os benefcios do

edifcio para os seus usurios)
Acesso equitativo aprendizagem e capacidade de
resposta adequada do espao procura.
Acessibilidade a todos. O edifcio escolar acessvel a
todos os jovens e adultos.
Acessibilidade a todos. O edifcio escolar tem condies
para alunos com necessidades especiais, incluindo
alunos diminudos e em desvantagem econmica e
alunos com deficincia.
Acessibilidade a todos. O edifcio escolar acessvel a
p, de bicicleta, por transporte privado e por transportes
pblicos bem como a veculos de carga, e servios de
segurana.
Acessibilidade a todos. A estrutura fsica do edifcio
escolar de fcil compreenso para todos os
utilizadores e oferece elementos suficientes de
reconhecimento.
Capacidade. Os espaos de ensino so suficientes em
nmero para acomodar a maior parte dos alunos
matriculados e das matrculas previstas.
Espaos de ensino
Espaos de ensino. Os espaos de ensino so
adaptveis e acomodam diferentes programas
educativos e prticas pedaggicas.
Espaos de ensino. Os espaos de ensino tm
capacidade suficiente de arrumao.
15
Objectivos de
desempenho
de qualidade
Anlise do
edifcio educativo
Questionrio
para
docentes
QPO2
Questionrio
para alunos
1.1a, 1.1b, 1.1c,

1.1d
QPO3
1.1.2j, 1.1.2k,
1.1.2l
Grupos Focais
A ver
A ver
QPO4
1.1h
A ver
QPO5
1.1e, 1.1f, 1.1g
A ver
QPO6, QPO7
1. Localizao
2. Demografia
1.1.2a
A ver
QPO1
5. Actividades na
escola
8. Espaos e lugar
na escola
1.1.2b, 1.1.2c,
1.1.2d
A ver
1.1.2f
A ver
Espaos de ensino. Os espaos de ensino tm as

dimenses suficientes para permitirem que os alunos e
professores trabalhem, circulem na sala de aula e
trabalhem uns com os outros.
Espaos de ensino. Os espaos de apoio aos espaos
de ensino tm as dimenses suficientes para permitirem
que os alunos e professores trabalhem, circulem na sala
de aula e trabalhem uns com os outros.
Espaos confortveis
Espaos confortveis. A qualidade do mobilirio no
dificulta o processo de ensino e aprendizagem.
Espaos confortveis. A qualidade da iluminao no
dificulta o processo de ensino e aprendizagem.
Espaos confortveis. O nvel de rudo interno e externo
no dificulta o processo de ensino e aprendizagem.
Espaos confortveis. A falta de controlo de temperatura
e humidade no edifcio no dificulta o processo de
ensino e aprendizagem.
Outros espaos
Novas tecnologias de informao e comunicao. O
edifcio escolar permite o acesso s novas tecnologias
de informao e comunicao (TIC).
Espaos sociais. O edifcio escolar oferece uma
variedade de reas onde os alunos e o pessoal docente
e no docente podem conviver, descansar e participar
em actividades recreativas.
Espaos para docentes e funcionrios. O edifcio escolar
oferece espao adequado de trabalho para professores
e para a administrao.
Uso comunitrio. O edifcio escolar est acessvel
comunidade para uso durante ou fora dos horrios
escolares.
16
QPO9
Espaos e lugar na
escola
1.1.2g
2.1a, 2.1b
A ver
QPO9
Espaos e lugar na
escola
1.1.2g
2.1a, 2.1b
A ver
3.4a, 3.4b
A ver
QPO10
QPO13
2.3a, 2.3b
3.3a, 3.3b
A ver
QPO12
2.2a, 2.2b,
2.2c
2.1a, 2.1b,
2.1c
3.2a, 3.2b
A ver
3.1a, 3.1b,
A ver
1.1.2h, 1.1.2i
2.1c
A ver
QPO15
QPO11
QPO22
8. Espaos e lugar
na escola
QPO8
QPO2
4. Uso da escola
pela comunidade
1.2.2a, 1.2.2b,
1.2.2d
A ver
1.2.2a, 1.2.2b,
1.2.2c, 1.2.2d
A ver
A ver
Valor simblico, imagem/aparncia e motivao de

oportunidades de aprendizagem
Simblico. O edifcio escolar, pela sua arquitectura,
apresenta carcter nico e significativo para a
comunidade escolar
Aparncia. O edifcio escolar visualmente agradvel
QPO1, QPO16
1.1.2e, 3.1c
4.1c
A ver
QPO17
3.1, 3.1b
4.1a, 4.1b
A ver
Instrumento educativo. O edifcio escolar ou partes dele

proporcionam oportunidades educativas aos alunos.
Adequao finalidade (relativa organizao dos
espaos em planta)
Custo-benefcio. O investimento inicial na construo e
equipamento, na manuteno e reparaes, e no
funcionamento geral do edifcio escolar, bem como nos
recursos humanos (pessoal docente e no docente)
demonstra uma boa relao custo-benefcio no longo
termo.
Sistemas de gesto e operao. O edifcio escolar
gerido e operado de de forma holstica e eficaz (por
exemplo, por meio de uso de sistema de gesto flexvel
por pessoal especializado)
QPO18
7.1e, 7.2a, 7.2b,

7.2c,7.2d
A ver
A ver
QPO14
Informao retroactiva (Feedback loops). Existem ciclos

de informao retroactiva (feedback loops) entre o
programa funcional e a concluso da construo e entre
a avaliao do edifcio escolar e o programa funcional.
Seleco do projecto de arquitectura. Foi seguido um
processo de seleco competitivo do projecto de
arquitectura, envolvendo os utilizadores.
Sade e segurana
gua potvel. O edifcio escolar dispe de gua potvel
em locais suficientes.
Instalaes sanitrias. O edifcio escolar tem instalaes
sanitrias limpas e funcionais, e com separao de
sexo.
17
9. Sustentabilidade
Ambiental
3. Propriedade,
financiamento e
gesto;
7. Construo e
manuteno do
local
3. Propriedade,
financiamento e
gesto da
propriedade
escolar
5.1a, 5.1b,
5.1c, 5.1d,
5.1e
6.1a, 6.1b, 6.1c,

6.1d, 6.1e
A ver
A ver
A ver
QPO19
QPO19
8. Espaos e
lugares na escola
8. Espaos e
lugares na escola
A ver
5.1e
6.1e
A ver
Segurana contra incndio. O edifcio escolar tem um

sistema de alarme de incndio operacional.
QPO20
Segurana contra incndio. O edifcio escolar tem as

sadas de emergncia e os equipamentos de primeirossocorros claramente sinalizados.
Segurana contra incndio. Todas as sala de aula tm
um extintor de incndio e um plano de emergncia
indicando as sadas de emergncia e os pontos de
encontro da escola .
Redes infra-estruturais do edifcio escolar, materiais e
estado de conservao. Nenhuma rede infra-estrutural
(mecnica, elctrica, guas e esgotos, acesso a dados)
oferece condies perigosas (risco de sade ou
segurana) para os utilizadores.
Circulao viria e pedonal. As zonas de tomada e
largada de passageiros, de estacionamentos e os
percursos pedonais oferecem condies seguras de
circulao.
Sustentabilidade ambiental
Implantao. A implantao do edifcio escolar revela um
planeamento ambientalmente responsvel e o respeito
pelas condies ambientais
Sistemas sustentveis. O edifcio escolar revela
consumo eficiente e eficaz da gua.
Sistemas sustentveis. O edifcio escolar revela
consumo eficiente e eficaz de energia.
Sistemas sustentveis. O edifcio escolar revela uma
prtica eficiente e eficaz de reaproveitamento e de
reciclagem
Sistemas sustentveis. O edifcio escolar revela o uso
eficiente e eficaz de luz natural.
Sistemas sustentveis. O edifcio escolar revela uma
gesto eficiente e eficaz de resduos.
Processos construtivos e materiais sustentveis. O
edifcio escolar revela a utilizao de processos
construtivos e materiais de construo amigos do
ambiente.
QPO20
18
QPO20
10. Proteco e
Segurana na
escola
10. Proteco e
Segurana na
escola
10. Proteco e
Segurana na
escola
QPO20
10. Proteco e
Segurana na
escola
QPO20
8. Espaos e
lugares na escola
QPO21
6. Terreno da
escola
QPO21
9. Sustentabilidade
Ambiental
9. Sustentabilidade
Ambiental
9. Sustentabilidade
Ambiental
QPO21
QPO21
QPO21
QPO21
QPO21
9. Sustentabilidade
Ambiental
9. Sustentabilidade
Ambiental
9. Sustentabilidade
Ambiental
5.2a
A ver
5.2b
A ver
A ver
4.1a, 4.1b,
4.1c
5,1a, 5.1b, 5.1c
A ver
1.1h
A ver
A ver
7.1c
A ver
7.1d
A ver
7.1a, 7.1b
A ver
A ver
A ver
A ver
1.4 Questes gerais da investigao

As escolas seleccionadas para participar neste projecto piloto sero avaliadas de acordo
com os dois critrios gerais definidos no Modelo de Referncia do CELE/OCDE para avaliao
da qualidade dos espaos educativos:
Capacidade do espao escolar para aumentar as condies de acesso equitativo

educao: O edifcio escolar permite o acesso equitativo aprendizagem, e a sua
capacidade adequada face procura. Esta questo reconhece o direito fundamental
de todos os indivduos ao acesso a uma instituio educativa e tem em considerao os
problemas quer de sobrelotao que podem comprometer o conforto e segurana dos
seus utilizadores quer de sublotao que podem prejudicar o ethos da escola.
Capacidade do espao escolar para melhorar a eficcia educativa e promover a

aquisio de competncias chave. O edifcio escolar possibilita diversos programas de
aprendizagem e prticas pedaggicas. Facilita a interaco dos indivduos em grupos
sociais heterogneos; habilita os indivduos a gerir os seus percursos de vida de forma
significativa e responsvel ao exercerem controlo sobre os seus ambientes educativos;
e oferece um ambiente que encoraja o aluno a utilizar instrumentos de aprendizagem
de forma interactiva.
1.5. Antecedentes
No incio de 2007, a OCDE/PEB (ver glossrio) lanou o estudo piloto Avaliao do
Desempenho de Instalaes (ADI) [EDU/PEB(2007)3], actualmente designado por Estudo Piloto
Internacional de Avaliao da Qualidade dos Espaos Educativos. Este estudo piloto foi
aprovado pelo Conselho Director do PEB e includo no seu programa de trabalho para 20072008 na rea de Polticas e Prticas de Contratao em Espaos Educativos. Foi iniciado com
o programa de trabalhos de 2005-6 do PEB/OCDE - e abordado pela primeira vez no mbito de
um grupo de trabalho ad hoc de peritos em Avaliao da Qualidade de Edifcios Educativos,
reunido em Lisboa, Portugal e posteriormente em Telchac-Puerto, Mxico. Em Setembro de
2006, em Paris, foi reforado o interesse dos pases membros em desenvolver esta investigao
a nvel internacional.
Este estudo tem como objectivo geral apoiar os decisores, comunidades escolares e outros
envolvidos na gesto e utilizao de espaos educativos, na definio e aplicao de polticas
para a melhoria da qualidade destes espaos.
So ainda objectivos deste estudo:
Desenvolver metodologias consensuais de avaliao com recurso a

procedimentos e estratgias de recolha de dados de fcil aplicao e custo
reduzido. Os resultados destas avaliaes devem permitir a optimizao dos espaos
educativos em termos da sua eficcia. Por sua vez, o desenvolvimento e a
monitorizao dos instrumentos de avaliao dever permitir a validao da abordagem
global utilizada no estudo.
Identificar boas prticas e as lies aprendidas nos pases participantes, visando

a melhoria da qualidade dos espaos educativos ao longo do ciclo de vida do edifcio.
Explorar os aspectos contextuais e as condicionantes colocadas melhoria da

qualidade dos espaos educativos e estabelecer parmetros comparativos gerais
19
(Broad Benchmarks) que possam ser utilizados como referncia para a avaliao de
desempenho dos espaos educativos.
1.6 Critrios para a Seleco das escolas
Para assegurar a consistncia do estudo piloto devem ser seleccionadas entre uma e cinco
escolas de nvel equivalente ao ISCED2 (2 e 3 ciclo do ensino bsico em Portugal). Os alunos
seleccionados devem estar na faixa etria dos 11 aos 13 anos, dependendo do Pas. No caso
da(s) escola(s) seleccionadas oferecer(em) ensino a adultos no perodo nocturno, importante
que tambm seja considerada a opinio destes e do respectivo pessoal docente e no docente.
A Classificao Internacional Normalizada da Educao (ISCED) permite a comparao de
estatsticas e de polticas educativas entres sistemas educativos diferentes. Esta classificao
utilizada para a recolha, compilao e tratamento de estatsticas da educao a nvel nacional e
internacional. As tabelas ISCED por pases esto disponveis no Manual Internacional de Dados
Estatsticos da Educao da OCDE : Conceitos, Normas, Definies e Classificao no seguinte
endereo: www.oecd.org/education/database.
Nas escolas seleccionadas para o estudo piloto dever ser assegurada a participao de
alunos com necessidades especiais.
As escolas a seleccionar para participar no estudo piloto devem obedecer a um dos
seguintes critrios:
Avaliao de uma escola de construo recente visando contribuir para a melhoria do

processo de produo e concepo de novos edifcios escolares.
Avaliao de uma escola existente visando a identificao dos benefcios da sua

reabilitao versus a sua desactivao total ou parcial.
Avaliao de uma escola recentemente remodelada ou ampliada visando a

identificao das condies de eficcia verificadas.
Avaliao de uma escola existente visando a melhoria das suas condies de uso como
parte de um processo de planeamento, programao e concepo.
Outros critrios como a dimenso da escola, contexto demogrfico e geogrfico (e.g. rural
ou urbano) e scio-econmico tambm podem ser utilizados como critrios de seleco.
1.7. Regras e responsabilidades dos participantes no estudo
O estudo piloto integra quatro diferentes grupos de participantes:
Secretariado da OCDE. Este termo ser utilizado como referncia ao Secretariado do

CELE
Coordenador Nacional. Cada pas participante nomear um coordenador nacional.

Este dever estar familiarizado com o estudo piloto e ter conhecimento das orientaes
relativas arquitectura escolar no seu pas. recomendvel que o representante
nacional seja designado dentro do Ministrio da Educao. O coordenador nacional
pode optar por trabalhar em colaborao com uma equipa de investigao liderada por
uma instituio universitria que o apoie na organizao, divulgao e aplicao dos
instrumentos de investigao, anlise de dados e elaborao dos relatrios.
Grupo de peritos. Pessoas individuais detentoras de vrias especializaes incluindo

arquitectos, socilogos, urbanistas e professores; instituies como universidades e
escolas, departamentos, ministrios nacionais ou regionais, organizaes
intergovernamentais e consultores; e nacionalidades ou minorias a representar neste
20
Grupo. A maior parte do trabalho deste Grupo ser tratada por e-mail, embora venha a
ser organizado um encontro em 2007-08 para discutir o desenvolvimento do manual,
para testar os instrumentos de investigao e os resultados.
Agentes a envolver no estudo piloto. Procura-se que em cada escola em cada pas,
diversos agentes sejam envolvidos no estudo piloto: alunos, pessoal docente, directores
escolares,
membros
da
comunidade,
elementos
das
administraes
local/regional/nacional, administradores escolares, etc.
O papel do Secretariado da OCDE consiste em:
Rever os materiais a incluir no manual, finalizar o manual e dissemina-lo pelas

entidades relevantes.
Servir como o ponto de contacto principal do estudo piloto para os coordenadores

nacionais, para o Conselho Director do CELE, para o Grupo de Peritos e para outras
entidades interessadas.
Organizar e coordenar as reunies e workshops relacionadas com o estudo piloto.
Preparar a verso preliminar do relatrio final para o estudo piloto, em colaborao com
o Grupo de Peritos.
O papel do coordenador nacional consiste em:
Manter informado o Secretariado e o Grupo de Peritos sobre a realizao do estudo

piloto.
Identificar, em colaborao com as autoridades apropriadas, as escolas que iro

participar no estudo piloto, e prop-las ao Secretariado da OCDE e ao Grupo de Peritos
(Ver Relatrio Inicial de Actividade do Coordenador Nacional, Seco 6).
Manter o contacto com o Secretariado da OCDE na preparao e aplicao do estudo

piloto no seu Pas (ver o Relatrio Intermdio de Actividade do Coordenador Nacional,
Seco 6).
Assegurar a organizao, disseminao e aplicao dos instrumentos de investigao

(ver o Relatrio Final de Actividade do Coordenador Nacional, Seco 6). Como j foi
anteriormente referido, o coordenador nacional pode solicitar a colaborao de uma
equipa de investigao universitria.
Acompanhar os exerccios de identificao e classificao das prioridades para os

objectivos de desempenho da qualidade e de anlise do edifcio escolar (ver Seco 3)
em colaborao com as autoridades educativas apropriadas.
Participar nas reunies internacionais e nacionais e nos workshops relacionados com o

estudo piloto.
Rever o relatrio final do estudo piloto.
Participar na disseminao de actividades relacionadas com o estudo piloto.
Participar com o Secretariado da OCDE e com o Grupo de Peritos na reviso do

processo, instrumentos, e resultados do projecto, tendo em vista a mxima eficincia e
o impacto do estudo na sua totalidade (ver o Relatrio de Feedback Ps-projecto,
Seco 6).
O papel do Grupo de Peritos consiste em:

21
Redigir o manual para o estudo piloto, de acordo com uma estrutura pr-definida, em
colaborao com o Secretariado da OCDE.
Analisar os dados recolhidos pelos coordenadores nacionais.
Participar nas reunies internacionais e nos workshops relacionados com o estudo

piloto.
Participar juntamente com o secretariado da OCDE na preparao da verso preliminar

do Relatrio Final do estudo piloto e na reviso do Manual.
1.8. Reviso bibliogrfica

A reviso da bibliografia apresentada de seguida no exaustiva. Pretende apenas fornecer
uma viso global das trs principais reas de investigao consideradas na elaborao do
Manual, designadamente:
Avaliao de desempenho dos espaos educativos.
Optimizao do uso do espao educativo como ferramenta pedaggica.
Relao entre qualidade dos espaos educativos e melhoria dos resultados de

aprendizagem.
1.8.1. Avaliao de desempenho dos espaos educativos

As metodologias que procuram avaliar o desempenho dos espaos educativos
fundamentam-se num vasto campo de literatura sobre a avaliao do desempenho dos edifcios.
Em Assessing Building Performance (Wolfgang Preiser and Jacqueline Vischer (Eds.), Elsevier,
Oxford, 2005) e Building Evaluation Techniques (George Baird, et al., McGraw Hill, New York,
1996) os autores sublinham a necessidade quer de uma abordagem holstica dos aspectos
responsveis pela qualidade da construo, quer do desenvolvimento de instrumentos que
possam medir de forma eficaz a qualidade desses aspectos.
Estas publicaes reflectem tambm a importncia de todos os agentes envolvidos na
conduo do processo de avaliao, no somente os seus utilizadores mas tambm os gestores
das instalaes, clientes e profissionais, assegurando os ciclos de feed-back e, em ltima
instncia, melhorando o comportamento e o desempenho do edifcio.
Nesta seco descrevem-se trs metodologias: Facility Performance Evaluation FPE
(Avaliao do Desempenho das Instalaes ADI), Post-Occupancy Evaluation - POE
(Avaliao Ps Ocupao APO) e Estudos do Usabilidade. Embora estas metodologias
partilhem, na generalidade, objectivos e procedimentos metodolgicos, diferem em vrios
aspectos que se consideram importantes assinalar.
O conceito de Avaliao do Desempenho das Instalaes (ADI) do ingls Facility
Performance Evaluation, FPE, definida por Zimring, Rashid and Kampschroer em Whole
Building Design Guide, 2005) como a avaliao sistemtica do desempenho e/ou eficcia de um
ou mais aspectos do edifcio ao longo do perodo de produo e ocupao relacionando-os
com um conjunto alargado de condies espaciais.
22
O objectivo principal da FPE (ADI) compreender o impacto das decises tomadas durante
a fase de concepo, em termos da eficincia e eficcia do edifcio e das respostas dadas s
solicitaes dos seus utilizadores no longo prazo, i.e. ao longo do ciclo de vida do edifcio.
A Avaliao Ps Ocupao, do ingls Post-Occupancy Evaluation, centra-se no
levantamento de informaes durante a fase de ocupao dos edifcios. Alguns investigadores
que desenvolveram avaliaes ps-ocupao em edifcios escolares incluindo Jeff Lackney
(The State of Post-Occupancy Evaluation in the Practice of Educational Design, comunicao
apresentada Environmental Design Research Association, EDRA 32, Edinburgh, Scotland, 5
July 2001, Sheila Ornstein (Post-Occupancy Evaluation Performed in Elementary and High
Schools of Greater So Paulo, Brazil: The Occupants and the Quality of the School
Environment, Environment and Behaviour, Vol. 29, No. 2, pp. 236-263, 1997), Henry Sanoff
(School Building Assessment Methods (2001), Washington, D.C., National Clearinghouse for
Educational Spaces. www.edspaces.org) e Chris Watson (Post Occupancy Evaluation in
Scotland, PEB Exchange, Vol. 3 (53), pp. 11-13, www.oecd.org/dataoecd/15/35/36134438.pdf,
2004) utilizaram questionrios para alunos e professores, walktroughs (passeios guiados) e
focus groups (grupos focais) , para avaliar o modo como ambiente fsico se adequa s
necessidades dos seus utilizadores.
O conceito de Usabilidade, desenvolvido inicialmente na dcada de 1950 na rea do
software e das Tecnologias de Informao e Comunicao, tem uma aplicao recente em
edifcios. Usabilidade definido pela norma internacional sobre usabilidade (ISO/IEC9241,
1998) como a facilidade de utilizao de um produto de modo a atingir um determinado
objectivo. O conceito compreende tambm um conjunto de metodologias e tcnicas que
permitem melhorar essa mesma facilidade de utilizao. Embora os estudos de usabilidade no
tenham sido utilizados em contextos educativos e a metodologia se encontre no seu estgio
inicial de desenvolvimento, o International Council for Research and Innovation in Building and
Construction (Conselho Internacional para o Desenvolvimento e Inovao na Edificao e
Construo) (ver Keith Alexanders (Ed.) Usability of Workspaces, Phase 2, International Council
for Research and Innovation in Building and Construction, Rotterdam, 2008) tem vindo a
desenvolver esforos no sentido de explorar outras aplicaes do conceito de Usabilidade. Keith
Alexander e Siri Blakstad et al. destacam a Usabilidade da POE (APO) na medida em que:
Os estudos de usabilidade avaliam as condies de uso de um produto, que

dependem do contexto do uso i.e., do tipo de utilizadores, tarefas, ambiente fsico e
social em que o produto usado.
Os estudos de usabilidade requerem uma anlise mais aprofundada de cada

utilizador e dos seus objectivos e expectativas.
1.8.2. Ambientes de aprendizagens eficientes para aprendizagens eficazes.

A investigao centrada na forma como os espaos educativos so utilizados como
instrumentos para permitir efectivar as mudanas resultantes de novas exigncias curriculares e
da pedaggicas ainda reduzida. Nos ltimos anos tm vindo a ser publicados vrios estudos
que evidenciam a necessidade de criar ambientes de aprendizagem capazes de responder
adequadamente mudana.
Por exemplo, Kenn Fisher no trabalho desenvolvido para o Department of Education and
Early Childhood Development em Vitria, Austrlia, como parte da rede escolar Escolas de
Vitoria, 2006, http://www.education.vic.gov.au/management/infrastructure/schooldesign.htm,
argumenta que os espaos fsicos das escolas devem ser concebidos de forma a responder s
necessidades de aprendizagem de um currculo moderno . Fisher adapta o modelo proposto
23
por Scott-Weber (In Environmental Behaviour Research and the Design of Learning Spaces,
Society for College and University Planning, Ann Arbor, 2004), no qual so examinadas as
relaes entre os modos de ensino, as praticas pedaggicas e as condies espao-funcionais
dos espaos onde decorre a aprendizagem. Scott-Webber distingue cinco tipos essenciais de
transmisso e aquisio de conhecimento por exposio, por aplicao, por criao, por
comunicao e por deciso (http://www.scotland.gov.uk/Publications/2007/12/14115428/6
Fisher apresenta um modelo relacionando prticas pedaggicas com condies espaciais,
identificando trs zonas acsticas e atributos, princpios/alternativas espaciais e as
configuraes de mobilirio:
Reflexivo / criativo: 1-3 alunos trabalham de forma independente e reflexiva em

espaos privados acstica e visualmente, por exemplo, em salas de pausa, equipadas
com mobilirio confortvel e mesas mveis
Criativo/interactivo. Pequenos grupos de 3-5 alunos trabalham de forma interdependente/ colaborativa fazendo, modelando, construindo e criando, por exemplo, em
espaos equipados com mesas redondas, cadeiras mveis, arrumos para trabalhos e
materiais dos alunos, zonas expositivas de projeco.
Interactivo. Grandes grupos trabalham de forma interactiva, com pouca separao

entre grupos e com possibilidade de rudo de nveis elevados em espaos equipados
com mobilirio flexvel permitindo agrupamentos de vrias dimenses e com acesso a
vrias zonas expositivas.
Em Environments that Support Learning. An Introduction to the Learning Environments

Approach (Finnish National Board of Education, Helsinki, 2007), Jyri Mannunen et al. identificam
cinco tipos de ambientes de aprendizagem: o ambiente de aprendizagem como espao e como
edifcio, dentro da escola ou nos recreios da escola ou na comunidade local; como interaco,
fomentando aprendizagem cooperativa e colaborativa; como uma aplicao das tecnologia
educativas, integrando as TIC nas partes fsica, pedaggica e curricular; como lugar e rea; e
como uma totalidade didctica ou um ambiente que permite a aprendizagem.
Tal
como
vem
ocorrendo
em
pases
como
o
Reino
Unido
(http://www.teachernet.gov.uk/management/ newrelationship/personalisedlearning/), a adopo
de um modelo de aprendizagem personalizada implica a necessidade de ultrapassar as prticas
pedaggicas padronizadas e limitadas ao espao convencional da sala de aula e transmisso
unilateral do conhecimento. Ainda que as suas razes estejam vinculadas s teorias
construtivistas, tal mudana exige uma oferta de ensino de grande qualidade suportada em
ambientes de aprendizagem adequadamente concebidos e apetrechados, com recurso a
pessoal docente devidamente especializado. As prticas pedaggicas associadas ao modo de
aprendizagem personalizada exigem um ambiente fsico diversificado que proporcione
condies adequadas a diferentes modos de aprendizagem, interesses, percursos e
necessidades dos alunos, permitindo a criao e partilha do conhecimento com base numa
abordagem colaborativa
O relatrio OCDE 2006 sobre educao personalizada (Personalizing Education) afirma:
A aprendizagem personalizada no um regresso s teorias centradas na criana; no se
trata de isolar os alunos para aprenderem por si mesmos, nem o abandono do currculo
nacional; tambm no uma estratgia para permitir que sejam os alunos a decidir sobre os
seus ritmos e preferncias de aprendizagem. A lgica da aprendizagem personalizada clara:
centrar o ensino e a aprendizagem nas aptides e interesses dos alunos e deste modo aumentar
os seus nveis de aquisio de conhecimentos. A aprendizagem personalizada refere-se ao
modo como as melhores escolas concebem os seus programas educativos de modo a
24
assegurar que todos os alunos alcancem um padro de conhecimentos os mais elevado

possvel.
Embora aceitando que o modelo de aprendizagem personalizada esteja ainda nos seus
estados embrionrios, um relatrio recente do Office for Education Policy and Innovation in
Victoria, Austrlia, considera que so os alunos que constituem o foco deste modelo e que tal
est relacionado com quatro factores fundamentais: 1) uma abordagem centrada e fortemente
estruturada no aluno; 2) a integrao aprofundada das tecnologias da informao e
comunicao; 3) o compromisso com a aprendizagem ao longo da vida; e 4) o desenvolvimento
de redes sociais baseadas em prticas colaborativas.
1.8.3. Qualidade nos espaos educativos e resultados educativos
Quando se considera o impacto dos espaos educativos na aprendizagem dos alunos,
destacam-se dois aspectos importantes:
Qual o impacto que o espao escolar tem no processo de aquisio de conhecimentos

por parte do aluno?
Quais os aspectos do espao escolar que devem ser considerados na avaliao da

qualidade dos espaos educativos?
Em The Impact of School Environments: A Literature Review, Steve Higgins, et. al (Design
Council, London, 2005, www.designcouncil.org.uk/en/Design-Council/3/Publications/The-Impactof-School-Learning-Environments/) exploram o impacto dos ambientes educativos no processo
de aprendizagem, no comprometimento, no estado emocional, na participao, e no bem estar
dos alunos. Nesta extensa reviso da literatura so apresentadas evidncias que mostram que
os ambientes extremamente deficitrios tm um efeito negativo nos alunos e nos docentes e que
a sua melhoria produz benefcios significativos. Em particular, o controlo inadequado das
temperaturas, da iluminao, da qualidade do ar e da acstica tm efeitos prejudiciais na
concentrao, no humor, no bem estar, na participao dos alunos e, em ltima instncia, no
sucesso da aprendizagem. No entanto, quando os ambientes escolares atingem padres
mnimos, a evidncia desses efeitos torna-se menos clara. Higgins detecta uma evidncia
inequvoca no que se refere importncia do envolvimento do utilizador quer ao nvel da
identificao dos problemas de concepo dos espaos educativos, quer ao nvel da procura de
solues. O estudo conclui que os modelos mais bem sucedidos so aqueles que exibem
condies de flexibilidade e de adaptabilidade s mudanas do currculo bem como s
necessidades e solicitaes das futuras geraes de alunos e de docentes.
Em Do School Spaces Affect Academic Outcomes?, Mark Schneider (National
Clearinghouse
for
Educational
Spaces,
Washington,
DC,
November
2002,
www.edspaces.org/pubs/outcomes.pdf), explora quais os atributos espaciais que afectam os
resultados acadmicos, a forma e o modo como o fazem. A investigao recai na qualidade do
ar interior, na ventilao e conforto trmico; na iluminao; na acstica, idade e na qualidade do
edifcio; dimenso da escola; e dimenso da turma e conclui que os espaos da escola afectam
a aprendizagem. As configuraes espaciais e as condies de rudo, calor, frio, iluminao e
qualidade do ar obviamente afectam as capacidades de desempenho cognitivo dos alunos e dos
docentes. As necessidades referem-se presena de ar limpo, boa iluminao, e de um
ambiente de aprendizagem silencioso, confortvel e seguro. O autor afirma que tal poder ser, e
geralmente tem sido, alcanado dentro dos limites dos conhecimentos actuais, da tecnologia e
dos materiais; requerido apenas o financiamento adequado e competncia reconhecida nas
fases de projecto, construo e manuteno.
25
Em School Space Conditions and Student Achievement de Glen I. Earthman, faz uma
reviso da investigao desenvolvida sobre os efeitos das condies fsicas e funcionais dos
espaos educativos no desempenho cognitivo dos alunos. (Education & Access, University of
California, LA, 2002, http://repositories.cdlib.org/cgi/viewcontent.cgi?article=1011&context=idea).
O autor conclui que, em particular, as condies trmicas e acsticas deficientes tm um
impacto negativo no desempenho dos aluno, assim como as condies de sobrelotao das
escolas que tambm dificultam a aprendizagem.
Muitos autores destacam quais os aspectos relativos s condies fsicas e funcionais dos
espaos que devem ser considerados e medidos em estudos de avaliao de qualidade bem
como os mtodos que devem ser seguidos na recolha de informao. Em 1998 Guide for
School Space Appraisal de Harold Hawkins e H. Edward Lilley (Council for Educational Space
Planners, International, Scottsdale, AZ, http://www.cefpi.com) apresenta uma metodologia para
aferir a qualidade e a eficcia dos espaos escolares. Os critrios de avaliao propostos esto
organizados em funo dos objectivos de desempenho:
1. Consolidar o ensino e a aprendizagem e responder adequadamente s necessidades
de todos os alunos.
2.
Funcionar como centro da comunidade.
3. Decorrer de um processo de planeamento e de concepo participado por todos os que

tem interesses na escola.
4.
Garantir aos utilizadores condies adequadas de sade, segurana e proteco.
5.
Utilizar de forma eficaz todos os recursos envolvidos.
6.
Permitir flexibilidade e adaptabilidade face mudana.
Em Creating Connections: The CEFPI Guide for Educational Space Planning, publicado
em 2004 pelo The Council for Educational Space Planners International, so apresentadas
recomendaes direccionadas para o planeamento de edifcios escolares desde a fase de
definio das necessidades educativas at fase de ocupao e utilizao dos espaos.
(http://www.cefpi.org/creatingconnections/ ). No Captulo 15, Assessing the Completed Project,
so apresentados exemplos sobre elementos do edifcio que devem ser avaliados, incluindo a
segurana e proteco, localizao da escola, adequao s prticas educativas e reas de
apoio.
Em School Building Assessment Methods, publicado em 2001 pela Clearinghouse for
Educational Spaces, Washington, D.C., Henry Sanoff explora o modo como os espaos das
escolas e salas de aula contribuem para melhorar ou desvirtuar o processo de aprendizagem
(http://www.edspaces.org/pubs/sanoffassess.pdf). O autor prope um conjunto de orientaes
relativas avaliao participada dos espaos educativos envolvendo as comunidades escolares
em decises sobre o futuro da escola. O autor apresenta um conjunto de instrumentos e
procedimentos de anlise sobre o espao escolar visando a reflexo alargada e participada de
todos os que tem interesses na escola sobre as caractersticas fsicas dos edifcios escolares.
Sanoff defende que o recurso a pequenos grupos de discusso constitui o mtodo mais eficaz
para estabelecer um dilogo produtivo, permitindo considerar vrios pontos de vista. O autor faz
referncia ao trabalho de Jeff Lackney (apresentado em 1998 na conferencia regional do
Council of Educational Space Planners) sobre os princpios de projecto que podem auxiliar no
desenvolvimento de instrumentos de avaliao, designadamente: (1) ambientes estimulantes;
(2) lugares para aprendizagem em grupo, (3) integrao dos espaos interiores com os
exteriores; (4) espaos pblicos; (5) segurana fsica; (6) diversidade espacial; (7) expositores
mutveis/rotativos; (8) disponibilidade de recursos; (9) flexibilidade de espaos de
26
aprendizagem; (10) locais de aprendizagem activos/passivos; (11) espaos personalizados e

(12) a comunidade como ambiente de aprendizagem.
Em Building a Safe Environment, David Reid explica como as formas caractersticas do
local e dos espaos escolares podem contribuir para criar um ambiente que desencoraja a
violncia
(American
School
and
University;
v73
n3,
p386-90;
Nov
2000,
http://asumag.com/mag/university_building_safe_environment/). Reid afirma que as solues
podem variar dependendo do contexto social alargado da escola (alunos e comunidade local).
Reid aborda questes que envolvem acessos, imagem global, vigilncia, conforto, sistemas e
equipamentos de segurana.
Em Assessing Secondary School Design Quality, 2006, United Kingdom, Commission on
Architecture and the Built Environment, CABE, http://www.cabe.org.uk/AssetLibrary/8736.pdf)
so apresentados os resultados de uma auditoria em 124 escolas secundrias. A comisso
avaliou a qualidade de 52 escolas como amostra representativa. A avaliao baseou-se em 111
indicadores, agrupados em 3 categorias: 1) funcionalidade capacidade do edifcio para
funcionar como escola; 2) qualidade da edificao desempenho dos materiais e componentes
da construo e 3) a imagem a capacidade de um edifcio de ser identificado, i. ,
percepcionado como lugar especial e capaz de criar um sentimento de lugar e de ter um efeito
positivo na comunidade local e no ambiente.
Em Needs Survey Report, 2006, publicado pela Massachusetts School Building Authority,
http://www.massschoolbuildings.org/NSurveyDisclaimer.htm) so apresentados os resultados
dos trabalhos para reunir informao de base sobre as condies gerais dos espaos das
escolas pblicas detidas localmente em todo o Estado de Massachusetts. Os dados foram
recolhidos por equipas de tcnicos - educadores e engenheiros atravs de inquritos
padronizados para levantamento das condies fsicas gerais de cada escola. As equipas
visitaram os responsveis de cada distrito escolar para obteno dos levantamentos das escolas
e, de seguida, visitaram todas as escolas para recolher a informao factual. Alm da
informao de base sobre as condies fsicas das escolas, o estudo abrangeu as matrculas
dos alunos, reas por aluno e a existncia de espaos especializados para cincias, arte e
msica.
Na publicao de 2005 Capital Requirements Survey (Donnell-Kay Foundation, Colorado,
(http://www.dkfoundation.org/PDF/DKCapitalRequirementsSurveyResults-2005April.pdf)
so
apresentados os resultados de uma investigao, financiada com fundos privados, em 178
distritos escolares do Estado do Colorado envolvendo inquritos dirigidos aos gestores das
instalaes e aos directores. Aos gestores das instalaes escolares foi pedido que
classificassem os edifcios em termos de adequao funcional geral, destacando aspectos
relativos formao vocacional, artes plsticas, cincias, tecnologia, localizao, educao
fsica e funes essenciais. Aos directores foi pedido que classificassem a adequao funcional
em geral dos seus edifcios e a adequao a reas curriculares incluindo Ingls, cincias sociais,
matemtica, lngua estrangeira, cincias, educao fsica, msica/artes, educao especial, prescolar e espaos para actividades extra curriculares.
Em Arkansas Statewide Educational Spaces Assessment-2004, resumida a avaliao
pedida pela Assembleia Geral do Arkansas aos 6.569 edifcios escolares do Estado do
Arkansas. So apresentadas tabelas que referem os nmeros de escolas por tipo, condio dos
espaos, adequao pedaggica, previses do crescimento das matrculas e resumo dos custos
associados (www.arkleg.state.ar.us/data/education/statereport.pdf). A avaliao da sua
adequao educativa baseada nas relaes espao por aluno padronizadas para os diferentes
tipos e dimenses de escolas.
27
Em 2004 o ento Department for Education and Skills da Inglaterra, publicou o documento
Asset Management Plans que identificava os critrios a utilizar para avaliar e decidir sobre os
investimentos a realizar em espaos escolares. As orientaes referiam-se a oito seces: (1) O
modelo de planeamento, (2) sistemas de informao sobre a propriedade patrimonial e dados
sobre as instalaes escolares; (3) avaliao das condies fsicas; (4) avaliao da adequao;
(5) avaliao da capacidade; (6) orientaes sobre a avaliao; e (7) anlise dos dados
(http://www.teachernet.gov.uk/management/) A avaliao das condies funcionais referia-se ao
modo como o espao se adequa s necessidades dos alunos, docentes e outros utilizadores do
edifcio e tinha em considerao a dimenso e a forma, localizao, equipamentos e mobilirio,
tecnologias da comunicao e informao e os dispositivos de controlo ambiental
(revestimentos, temperatura, ventilao, iluminao e acstica). A avaliao da capacidade da
escola considerava duas dimenses: (1) a capacidade efectiva da escola em termos de
inscries (nmero de alunos) comparada com a lotao actual e futura; e (2) a rea total do
edifcio escolar e dos terrenos para responder, os lugares disponveis e a lotao actual.
Um estudo desenvolvido na Nova Zelndia envolvendo entrevistas e inquritos a docentes,
alunos, directores, administradores e gabinetes de projectos em quinze escolas primrias e
secundrias, revelou um conjunto de resultados interessantes relativos percepo do impacto
de aspectos do ambiente fsico de aprendizagem nos resultados da aprendizagem (Ministry of
Education, New Zealand, 2004).
Num estudo conduzido em 2003 pela Maryland General Assembly, School Space Survey,
(http://mlis.state.md.us/other/education/public_school_spaces_2003/) em 1342 escolas do
Estado de Maryland foram utilizadas 31 normas mnimas avaliao dos espaos escolares.
Incluam qualidade do ar interior, segurana contra incndio, materiais e sistemas
construtivos/materiais/ou estado, segurana, gua potvel, sanitrios, sistemas de
comunicaes, conforto, acstica, iluminao, acessibilidade, telecomunicaes, capacidade em
alunos, infantil e pr-escolar, salas de aula gerais para o ensino bsico, salas de aula gerais
para o ensino secundrio, educao especial, sala de recursos educativos; laboratrios de
cincias para ensino secundrio; biblioteca / centro de media, educao tecnolgica, educao
fsica, artes plsticas, servios de sade, servios de alimentao, auditrio /artes performativas,
administrao, orientao, servios itinerantes, implantao e preparao do professor.
Na publicao de 2000, New Hampshire Public Schools Spaces Adequacy and Condition
Study Report, o Departmento de Educao do Estado de New Hampshire forneceu dados
relativos
ao
estado
fsico
e
condies
funcionais
de
391
escolas
(http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/). Foram recolhidos dados sobre a localizao das escolas, a
construo, sistemas construtivos, manuteno dos edifcios, segurana e proteco dos
edifcios, adequao dos espaos e ambientes de aprendizagem.
A resposta que na investigao do projecto tem sido dada s necessidades fisiolgicas e
melhoria do bem estar do aluno tem muitas vezes resultado em solues que respondem a uma
significativa melhoria das condies de sustentabilidade ambiental. Um estudo da Lincolne Scott
em 30 escolas nos Estados Unidos mostrou que a escola verde pode reduzir significativamente
as emisses responsveis por CO2 e as suas consequncias a nvel respiratrio, chuvas cidas
e gases de efeito- estufa - bem como reduzir o consumo de gua em 32%. As escolas que
incorporam metodologias de Projecto Sustentveis - TPS (Environmentally Sustainable Design ESD) mostram: 1) reduo em problemas de sade como asma, constipaes e gripes; 2)
melhorias na assiduidade e nos resultados acadmicos e nos efeitos positivos com implicaes
positivas nos financiamentos das escolas; 3) aumento da permanncia docente; e 4) diminuio
dos custos de operao e manuteno.
28
2. Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de Desempenho da

Qualidade (QPOs) da OCDE
2.1. Objectivos do instrumento investigao
A realizar por todos os pases. Os objectivos deste instrumento de investigao so:
Compreender melhor a generalidade dos aspectos contextuais e as limitaes que

podero ter impacto na qualidade dos espaos educativos.
Estabelecer referncias qualitativas (benchmarks) paa avaliar o desempenho do edifcio

escolar.
2.2. Questes de investigao:

As questes de investigao colocadas no exerccio de identificao e classificao dos
objectivos de desempenho da qualidade (QPOs da OCDE) so cinco, designadamente:
Quais so os QPOs considerados relevantes no projecto educativo da escola ou (se

existir) no programa arquitectnico/funcional? (exemplo: no projecto educativo da
escola preparado para apoiar o programa arquitectnico/funcional, destacava-se a
importncia de minimizar o impacto ambiental da escola atravs, por exemplo, do
recurso a painis solares, arquitectura solar passiva, recolha das guas das chuvas,
etc.)
Quais so os QPOs que se reflectem efectivamente no funcionamento dirio da

escola? (exemplo 1: embora no fosse um objectivo especfico do programa funcional
adoptado no projecto original, a escola est aberta ao exterior tornando-se no centro da
comunidade local, quer durante ou ps horrios lectivos; exemplo 2: embora a presena
de espaos de trabalho para os docentes seja realada no projecto educativo da
escola, os recursos existentes so insuficientes para tal fim).
Quais os factores internos escola que condicionam o cumprimento dos objectivos

de desempenho? (exemplo: no caso de uma escola recentemente remodelada onde
foram instalados equipamentos para acesso s novas tecnologias da informao e
comunicao e salas de aulas dotadas de reas afectas a diferentes actividades, os
docentes tm sentido dificuldades em adaptar os seus mtodos de ensino e
conhecimentos aos novos recursos e desse modo tirarem deles o maior partido).
Quais os factores externos que condicionam o cumprimento dos objectivos de

desempenho? (exemplo, numa escola situada numa rea urbana de forte densidade
populacional e com uma taxa elevada de criminalidade, o edifcio escolar est sujeito a
elevados nveis de vandalismo e de graffiti, muito embora o programa de arquitectura
especificasse a importncia de criar um ambiente seguro e acolhedor para os alunos).
Quais os factores relacionados com as polticas (nacionais ou regionais) que

condicionam o cumprimento dos objectivos do desempenho? (exemplo 1: uma nova
medida de poltica educativa nacional estabeleceu a passagem a turno nico escola a
tempo inteiro e/ou a ampliao do horrio escolar de modo a ocupar o dia inteiro. Tal
implicou mudanas significativas na atribuio e uso dos espaos na escola; exemplo 2:
uma nova medida de poltica educativa nacional considera a integrao em todas as
escolas de alunos portadores de deficincia. Tal medida tem sido difcil de implementar
devido organizao espacial da escola).
29
2.3. Participantes previstos e tempos estimados

Este exerccio desenvolvido pelo coordenador nacional em consulta com o director da
escola. Estima-se a necessidade de duas a trs horas para a sua realizao.
2.4. Protocolo de aplicao
Cada QPO ser classificado de acordo com as trs questes:
1.
Qual a importncia de cada QPO da OCDE no projecto educativo da escola ou, se

existir, no programa de arquitectura? (1. Muito importante; 2. Importante; 3. Possvel
importncia embora no conste de forma especfica; 4. No importante e no consta).
2.
Qual a importncia de cada QPO da OCDE no funcionamento dirio da escola? (1.

Muito importante; 2. Importante; 3. Possvel importncia embora no seja referida ou o
seja raramente); 4. No importante e no referida especificamente).
Se
a
classificao para a questo 1 for diferente da atribuda questo 2, pede-se uma
explicao resumida).
3.
De que forma as polticas nacionais, regionais e locais e os regulamentos

conformam cada QPO da OCDE? (1. Significativamente: uma prioridade poltica e
existem orientaes ou regulamentos locais, regionais ou nacionais; 2.
Moderadamente: uma prioridade poltica mas as orientaes ou regulamentos no se
encontram desenvolvidos ou foram-no mas a sua implementao ou aplicao est
dificultada; 3. De modo nenhum: no uma prioridade de poltica e no existem
orientaes ou regulamentao local, regional ou nacional).
Sempre que solicitado devem ser fornecidas informaes que possam ser considerados
relevantes tais como comentrios adicionais, explicaes ou orientaes/regulamentao (ver
Anexo 2).
2.5. Objectivos do desempenho da qualidade da OCDE
Existem vinte e dois QPOs da OCDE (ver Anexo 2). Os pases participantes podem
acrescentar outros QPOs ao questionrio.
Cada objectivo reflecte duma forma geral os critrios do modelo de referncia do CELE
sobre Avaliao da Qualidade em Espaos Educativos. Nota: a escola no ser avaliada de
acordo com a sua capacidade para atingir todos os objectivos de desempenho, mas de
acordo com sua possibilidade de atingir os seus prprios QPOs.
Os QPOs da OCDE so:
QPO 1. Adaptabilidade. Para permitir a prtica de diferentes programas educativos e
diferentes pedagogias, rpido e fcil adaptar os espaos educativos em termos: fsicos
(mobilirio pode ser deslocado e organizado de vrias formas), tcnicos (as TIC e a
iluminao podem ser modificados) e organizativos (o espao pode ser reconfigurado).
QPO 2. Abertura comunidade. encorajado o uso do edifcio escolar pela comunidade.
30
QPO 3. Acessibilidade para alunos com necessidades especiais. Alunos,

pais/encarregados de educao e pessoal docente e no docente com necessidades
especiais podem participar em todos os programas educativos e actividades, partilhadas
com indivduos sem essas necessidades.
QPO 4. Acessibilidade exterior. O edifcio escolar acessvel a pees, bicicletas,
transportes pblicos e servios de segurana, de assistncia e de emergncia e transportes
de mercadorias.
QPO 5. Acessibilidade interior. A organizao espacial do edifcio escolar fcil de
compreender pelos seus utilizadores e oferece suficientes pontos de referncia.
QPO 6. Capacidade. Existem espaos de ensino e aprendizagem suficientes para
responder totalidade de alunos actualmente inscritos e aos previstos.
QPO 7. Capacidade adicional. O ncleo do edifcio escolar foi sobredimensionado para
permitir uma capacidade adicional se necessrio (e.g. biblioteca/centro multimdia,
refeitrio, auditrio e administrao) ou permite adicionar espaos ao ncleo existente, ou
simplesmente adicionar espaos de ensino e reas de apoio respectivas.
QPO 8. Espaos para pessoal docente e no docente. O edifcio escolar tem espaos de
trabalho e reunio adequados para o pessoal docente e no docente.
QPO 9. Dimenses dos espaos de ensino e de apoio. As reas dos espaos de ensino
e das suas zonas de apoio esto de acordo com as reas teis definidas nas normas de
aplicao local.
QPO 10. Mobilirio. O mobilirio ergonmico e adequado aos mtodos de ensino e s
actividades educativas.
QPO 11. TIC. O edifcio escolar est preparado para receber as novas tecnologias de
informao e comunicao.
QPO 12. Rudo interno e externo. Os espaos de ensino tm nveis de rudo aceitveis.
QPO 13. Iluminao. Os espaos de ensino tm iluminao adequada tanto em qualidade
como em quantidade.
QPO 14. Temperatura e humidade. Durante o horrio lectivo, a temperatura e a humidade
nos espaos de ensino esto dentro de padres aceitveis.
QPO 15. Manuteno. A manuteno do edifcio escolar feita de forma regular e
eficiente.
QPO 16. Simbolismo. O edifcio escolar transmite a importncia da aprendizagem e um
elevado cuidado com alunos e docentes.
QPO 17. Imagem. O edifcio escolar visualmente agradvel.
QPO 18. Recursos educativos. O edifcio escolar escolar tem caractersticas que
proporcionam oportunidades educativas aos alunos.
31
QPO 19. Ambiente saudvel. O edifcio escolar proporciona um ambiente saudvel aos
seus utilizadores.
QPO 20. Ambiente seguro. O edifcio escolar proporciona um ambiente seguro aos seus
utilizadores.
QPO 21. Sustentabilidade ambiental. O edifcio escolar respeita e est em harmonia com
o ambiente.
QPO 22. Espaos sociais. O edifcio escolar oferece uma variedade de reas interiores e
exteriores onde os alunos, pessoal docente e no docente podem conviver, descansar e
participar em actividades recreativas e de lazer.
2.6. Apresentao dos resultados no relatrio final da OCDE
Os dados deste exerccio sero apresentados no relatrio final de duas formas:
Benchmarks locais (ou Referncias de qualidade locais). Os QPOs classificados

pela escola como muito importante ou importante para o projecto educativo e o
funcionamento dirio da escola sero apresentados no relatrio como benchmarks no
sentido amplo. Os resultados de outros instrumentos do estudo sero utilizados para
avaliar os desempenhos da escola a partir do benchmark. Quaisquer diferenas
assinaladas entre os QPOs do projecto educativo das escolas e o seu funcionamento
dirio tambm sero referidos nesta seco.
Aspectos contextuais e limitaes. Qualquer poltica local, regional ou nacional ou

regulamentos que as escolas apontem como dando forma significativa a cada QPO da
OCDE devero ser assinalados.
32
3. Anlise do edifcio escolar

3.1. Objectivos do instrumentos investigao
A realizar por todos os pases. Os objectivos deste instrumento de investigao so:
Obter informao descritiva sobre a escola, para evidenciar o contexto social,

econmico, demogrfico, operacional, etc. dos seus objectivos de desempenho de
qualidade.
Recolher dados objectivos - ou quantificveis relativos qualidade dos espaos

educativos.
3.2. Questes de investigao

A questo de investigao colocada na anlise do edifcio escolar :
Qual a contribuio dos aspectos contextuais da escola cada um dos quais tem uma
relao directa ou indirecta com os espaos educativos para a qualidade aos espaos
educativos?
3.3. Participantes previstos e tempos estimados para preenchimento

O exerccio de anlise do edifcio escolar preenchido pelo coordenador nacional em
consulta com as autoridades educativas relevantes.
O tempo estimado para este exerccio, excluindo o tempo necessrio para a sua
preparao, de duas a trs horas.
3.4. Protocolo de aplicao
necessrio obter informao relativa a 10 tpicos (ver Anexo 3):
Localizao geogrfica da escola

Populao escolar
Propriedade, financiamento e gesto da propriedade
Utilizao da escola pela comunidade
Actividades da escola
Implantao do edifcio escolar
Construo e manuteno do edifcio escolar
Espaos do edifcio escolar
Segurana e proteco do edifcio escolar.
No caso de no ser possvel obter respostas precisas, admitem-se as respostas o mais

aproximadas.
33
3.5. Apresentao dos resultados no relatrio final da OCDE

Os resultados da anlise do edifcio escolar sero apresentados no relatrio
acompanhados por fotos e elementos grficos simplificados. Os dados obtidos na anlise das
instalaes educativas podem ser utilizados para anlise dos outros instrumentos de
investigao.
34
4. Instrumentos de investigao para stakeholders

Este captulo apresenta dois instrumentos complementares de investigao dirigidos a dois
grupos de stakeholders: alunos e pessoal docente
Questionrios para alunos (ver Anexo 4) e pessoal docente (ver Anexo 5)
Grupos focais para alunos e pessoal docente e no docente (ver Anexo 6).
4.1. Questionrios para alunos e pessoal docente

4.1.1. Objectivos do instrumento de investigao
A realizar por todos os pases em todas as escolas. Os objectivos deste instrumento de
investigao so:
Compreender o modo como os alunos e pessoal docente percepcionam a qualidade

nos espaos educativos em termos de acessibilidade, utilizao, conforto, imagem,
segurana e manuteno;
Recolher dados sobre aspectos subjectivos relativos qualidade do edifcio educativo,

a partir da opinio dos alunos e do pessoal docente.
4.1.2. Questes da investigao

As questes de investigao colocadas nos questionrios so:
Em que medida os edifcios escolares disponibilizam espaos educativos de qualidade

do ponto de vista dos seus utilizadores?
Como se compara a percepo dos alunos e dos docentes sobre a qualidade dos
espaos educativos (de acordo com os resultados dos outros instrumentos) com a
qualidade efectiva dos espaos existentes?
4.1.3. Inquiridos, participao, frequncia de respostas esperadas e tempos estimados

para resposta e preenchimento.
Os questionrios devem ser respondidos por alunos e pessoal docente em todas as
escolas.
O tempo estimado de resposta para cada questionrio aproximadamente de 30-35
minutos.
4.1.4. Protocolo de aplicao
A informao solicitada ao pessoal docente considera seis reas distintas e a dos alunos
sete:
Acessibilidade (apenas aos alunos)
Espaos de aprendizagem.
35
Conforto.
Imagem da escola
Segurana e proteco.
Manuteno.
Na sua opinio
Na seleco dos inquiridos, os coordenadores nacionais devem ter em considerao os

seguintes critrios:
Equilbrio de gnero.
Integrao de vrios tipos de espaos i.e. incluir alunos e docentes que utilizem quer
as salas de aula normais quer os espaos especializados tais como oficinas e
laboratrios de informtica e cincias.
Integrao dos vrios nveis de idade considerados.
Nmero de inquiridos. No necessrio pedir a todos os alunos e docentes que

respondam aos questionrios. Para os fins deste estudo suficiente recorrer a uma
amostra de inquiridos constituda por cerca de 25% do total de docentes e alunos do
nvel ISCED 2.
Esto disponveis questionrios on-line em Ingls e em Portugus (verso Portuguesa e

verso Brasileira), bem como para outras lnguas. Estes instrumentos foram pr-testados no
Brasil e em Portugal em Abril de 2009 (ver Janela de texto 1). Apenas o Secretariado da OCDE
tem acesso administrao do site e dos respectivos inquritos. Os coordenadores nacionais
no esto autorizados a alterar os inquritos, verificar as respostas ou produzir relatrios sobre
os dados recolhidos para anlises embora lhes seja facultado acesso ao link e possibilidade de
responder ao questionrio. Ao Secretariado da OCDE compete receber as respostas aos
questionrios e criar um relatrio sobre os dados que posteriormente envia ao coordenador
nacional para anlise.
Os questionrios em Ingls esto disponveis para testes nos seguintes endereos:
http://webnet.oecd.org/Survey/Survey.aspx?
s=96059485a68241d5821da6969f0d6b67 (questionrio aos alunos).
http://webnet.oecd.org/Survey/Survey.aspx?
s=1bb7645e513043a1a79e1f32b6cead4f (questionrio aos docentes).
4.1.5. Apresentao dos resultados no relatrio final da OCDE

Os dados dos questionrios preenchidos pelos alunos e pelo pessoal docente sero
apresentados como descries estatsticas a nvel de escola, acompanhados de grficos e
tabelas. Neste estudo, os dados obtidos com os questionrios no sero utilizados para
comparaes entre escolas e pases.
36
4.1.6. Pre-teste dos questionrios aos alunos e docentes desenvolvido atravs da web.
Recomendaes decorrentes dos pr-testes realizados no Brazil e em Portugal em Abril de
2009.
1. Verificar cuidadosamente a traduo. Permitir o tempo suficiente para verificar a
traduo. No esquecer a traduo de termos que aparecem no questionrio
electrnico como "Back", "Continue", "Next" e "Finish"
2. Seleccionar os inquiridos correctamente. Assegurar que os inquiridos pertencem
a vrias turmas e niveis de ensino e se enquadram nos niveis etrios definidos no
guio do estudo piloto. O envolvimento directo do director da escola na selecco dos
alunos pode contribuir para criar uma maior adeso da escola e dos inquiridos ao
exerccio em curso.
3. Seleccionar um lugar apropriado para o teste. O questionrio pode ser
preenchido numa sala de aula normal ou numa sala TIC. Em qualquer dos casos,
deve ser garantido que os alunos copreendem que as questoes colocadas incidem
sobre a sala de aula onde decorreu a ltima aula a que assistiram. essa sala que
deve ser referida no questionrio. Para evitar confuses pode ser fornecido aos
alunos uma planta da escola com a sala em questo assinalada.
4. Preparar a(s) sala(s) onde vo decorrer os questionrios. Chegue escola
antecipadamente e verifique se os computadores e a correspondente ligao rede
esto a funcionar propriamente.
5. Assegurar o apio da escola. A presena de outros alunos e do director da escola
no pr-teste pode favorecer e agilizar a participao do grupo seleccionado.
6. Manter um ambiente tranquilo. Durante o preenchimento do inqurito deve ser
dada a possibilidade aos alunos e docentes de colocarem dvidas e questes. No
se trata de um teste. Os inquiridos devem estar sensibilizados para o facto de no
haver respostas certas ou erradas bem como informados de que mantido o
anonimato das respostas.
7. Obter com exactido a informao de referncia. importante assegurar que os
dados de referncia solicitados, tais como a designao da escola, data de
nascimento dos alunos, designao da turma e matria leccionada, sejam inserdos
correctamente no questionrio. Caso contrario as respostas serao invalidadas.
8. Explicar a escala de valores. Assegure que os inquiridos compreendem
correctamente a escala de valores referida nos inquriotos: as questes colocadas
so respondidas numa escala de 1 a 5, em que o valor 1 corresponde a uma forte
discordncia e o valor 5 a uma concordncia total. Existe tambvm a possibilidade
de responder que a questo colocada no aplicvel
9. Responder a todas as questes. No preenchimento do questionrio on-line no
possivel deixar respostas em branco e passar para a resposta seguinte. Sempre que
o inquirido no responder a uma questo, aparece uma janela em ingls com a
indicao de "an answer is required". Esta janela no traduzida, pelo que se deve
sempre explicar antecipadamente o seu significado aos inquiridos
37
10. Informar os inquiridos. Antes do pr-teste devem ser dadas explicaes aos
inquiridos sobre os propsitos do questionrio. A equipa nacional do Projecto Piloto
presente nas salas onde decorrem os inquritos devem star disponiveis para
responder a questes antes, durante e aps o pr-teste.
11. Ter um plano de emergncia. A tecnologia imprevisivel e a ligao rede pode
estar lenta ou falhar, pelo que se devem preparar cpias do questionrio em papel.
12. Assegurar apoio tcnico. Certifique-se que o apoio tcnico est disponvel durante
o perodo em que decorrem os inquritos.
13. Enviar comentrios. Para ajudar o secretariado a aperfeioar o questionrio e a
agilizar a sua aplicao, sugere-se que sejam enviados comentrios sobre a forma
como decorreu o preenchimento dos questinrios.
14. Agradece-se s equipas Brasileira e Portuguesa os comentrios e sugestes
enviadas aps a realizao do pr-teste em Abril de 2009.
4.2. Focus Groups (Grupos de discusso)
4.2.1. Objectivos do instrumento de investigao
Todos os pases devem aplicar pelo menos dois Focus Group (Grupo de Discusso)
em cada escola: um com o pessoal docente e outro com os alunos. Os objectivos deste
instrumento so:
Explorar em maior profundidade temas e problemas levantados em comum nos

questionrios dos alunos e dos docentes.
.Apresentar recomendaes (pelo grupo) para melhoria dos espaos educativos.
4.2.2. Questes da investigao

As questes da investigao colocadas nos Focus Groups (Grupos de discusso) so:
Em que medida os edifcios escolares disponibilizam espaos espaos educativos de

qualidade do ponto de vista dos seus utilizadores?
Como se compara a percepo dos alunos e dos docentes sobre a qualidade dos
espaos educativos (de acordo com os resultados dos outros instrumentos) com a
qualidade efectiva dos espaos existentes?
4.2.3. Participantes e tempos estimados de resposta

Os Focus Groups (Grupos de discusso) so dirigidos a alunos e docentes.
recomendvel que a composio de cada grupo seja uniforme (i.e., s docentes e s alunos).
A durao de cada Focus Group (grupo de discusso) de 60 a 90 minutos sem incluir
tempos adicionais de preparao. A preparao do relatrio do Focus Group (grupo de
discusso) tem um tempo estimado de uma hora.
38
4.2.4. Protocolo de aplicao e guia para os moderadores adoptarem na conduo das sesses
dos Focus Groups (grupos de discusso)
Os Focus Groups (grupos de discusso) devem ser aplicados aps a anlise dos
questionrios aos alunos e pessoal docente. Devem ser atendidas as seguintes recomendaes:
Nomear um moderador que dever ser ou o coordenador nacional ou uma pessoa (s)
nomeada pelo coordenador nacional, para lanar os temas de discusso, verificar os
tempos, orientar a discusso e fazer o resumo dos principais assuntos no fim da
sesso. Ser desejvel que o moderador tenha experincia de moderao e
conhecimentos na rea do projecto de arquitectura. As competncias exigidas ao
moderador referem-se sua capacidade para: (1) fazer com que todos os participantes
se sintam confortveis para expressar as suas opinies, (2) evitar dinmicas em que a
opinio dominante de alguns seja dominante, (3) no influenciar inadvertidamente o
grupo pela forma de colocar as questes, (4) manter a discusso no (s) tpico (s) em
debate e identificar padres ou chegar a consensos.
Nomear um colaborador para apoiar o trabalho do moderador, para gravar a

discusso com equipamento apropriado e tirar fotografias ou vdeo do grupo, com o
consentimento dos participantes. No necessrio transcrever a discusso.
Os coordenadores nacionais devem preparar cinco questes para discusso

com uma ordem de prioridade para discusso (primeiro a prioridade mais alta) usando
os resultados dos questionrios dos alunos e docentes, Estas questes sero
apresentadas ao moderador e aos participantes do grupo de discusso previamente
discusso. Pode no ser desejvel ou possvel por dificuldades de tempo abordar todas
as questes: o moderador dever assim comear pelas questes de maior prioridade.
Seleco dos participantes nos Focus Groups (Grupos de discusso). Cada Focus
Group (grupo de discusso) ser constitudo por um mximo de oito participantes.
recomendvel que um grupo seja constitudo exclusivamente por pessoal docente e
outro por alunos.
A durao de um Focus Group (grupo de discusso) de 60 a 90 minutos sem incluir

tempos adicionais de preparao. O relatrio do grupo de discusso dever ocupar
uma hora na sua elaborao.
Os principais critrios para a seleco dos participantes em cada grupo de discusso

so:
A vontade de participar, por exemplo, os docentes podem perguntar aos alunos se
desejam participar.
Equilbrio de gnero.
Distribuir os temas de discusso aos participantes do Focus Group (grupo de

discusso) com bastante antecedncia sesso.
Se possvel, organizar uma visita prvia a outra(s) escola(s) para alargar o quadro
de referncias dos participantes
Dispor os participantes em formato de mesa redonda para facilitar a discusso

aberta e a troca de ideias.
Depois de explicar os fins do questionrio, iniciar a discusso colocando uma

questo provocativa ao grupo como abertura, por exemplo, Se o Primeiro-ministro
39
vos telefonasse e vos perguntasse se aprenderam alguma coisa sobre a vossa escola
ao completarem o questionrio, o que que responderiam?
Depois de explorar os temas de discusso, concluir a sesso pedindo ao grupo para,

de forma consensual, enumerar as deficincias do edifcio escolar que tm
maiores prioridades e enunciar quais das deficincias encontradas devem ser
resolvidas prioritariamente.
Fazer um relatrio do Focus Group (grupo de discusso) depois de cada sesso

usando o modelo do Anexo 6. O relatrio dever ser feito pelo moderador e pelo seu
colaborador.
4.2.5. Apresentao dos resultados no relatrio final da OCDE.

Os comentrios dos Focus Groups (Grupos de discusso) sero apresentados como factos
para apoiar ou explicar os resultados do questionrio. As concluses de cada grupo tambm
devero constar do relatrio.
40
5. Fase de Relatrio do Estudo Piloto

Os coordenadores nacionais devem apresentar ao Secretariado da OCDE trs relatrios
breves de actividade. O objectivo principal destes relatrios facilitar a comunicao entre o
Secretariado da OCDE e os pases participantes no Estudo Piloto, tendo em vista melhorar a
qualidade e relevncia dos instrumentos de trabalho utilizados para futuros trabalhos nesta rea.
5.1. Relatrio de Actividade Inicial
A preparao do Relatrio Inicial de Actividade (Anexo 7) tem um tempo estimado de 60
minutos. Os seus objectivos so:
Reunir informao sobre as escolas seleccionadas e sobre os critrios de seleco.
Indicar os contactos das entidades participantes, incluindo o coordenador nacional e a

equipa de trabalho.
Fornecer informao atempada para o projecto e detalhes para aplicao dos

questionrios dos docentes e alunos, dos Focus Groups (Grupos de discusso), das
alteraes feitas no manual pelos pases e outros assuntos relacionados com as
tradues.
5.2. Relatrio de Actividade Intermdio

A preparao do relatrio de Actividade Intermdio (Anexo 8) tem um tempo estimado de 60
minutos. O seu objectivo :
registar todas as alteraes introduzidas pelo Pas durante a fase de aplicao ou

desde a apresentao do Relatrio de Actividade Inicial.
5.3. Relatrio de Actividade Final

O Relatrio de Actividade Final (Anexo 9) contm os resultados de toda a informao obtida
atravs dos instrumentos de trabalho incluindo a anlise das instalaes educativas,
questionrios QPO, questionrios dos alunos e docentes e Focus Groups (Grupos de discusso)
e uma breve sntese (5 pginas no mximo) dos resultados. pedido aos coordenadores
nacionais a apresentao destes dados em ingls no final do Estudo..
6. Fase de sntese e anlise do Estudo Piloto

Cada captulo do manual descreve a forma como os dados so apresentados no relatrio
final. O relatrio ser constitudo por duas seces: sumrio dos resultados e resultados por
escola.
A primeira seco conter os resultados resumidos das escolas individualmente:
Temas comuns. Quais so os temas comuns aos pases participantes com incidncia
na utilizao dos espaos educativos e nas suas capacidades para satisfazer as
necessidades educativas e genricas dos seus utilizadores?
41
Mensagens polticas. Quais so as implicaes e as mensagens dirigidas s politicas

educativas com incidncia na qualidade e uso dos espaos educativos?
Recomendaes. Com base nos resultados obtidos por escola, como podem os
espaos educativos responder de forma ajustada s necessidades educativas e
genricas dos seus utilizadores?
Metodologia do estudo. Descrio da metodologia do estudo e das suas aplicaes

em estudos futuros.
A segunda seco conter os resultados individualizados das escolas em duas partes pelo
menos. Sero utilizados elementos grficos e fotos bem como transcries dos participantes.
Resumo por escola

1. Descrio geral da escola. Localizao da escola/insero urbana; data de
construo e de intervenes/remodelaes mais relevantes; nmero total de
alunos (populao masculina e feminina); nmero de pessoal docente; propriedade
e financiamento; rea e morfologia do terreno; quantificao dos espaos lectivos e
no lectivos; uso de energia emisso de CO2 (com base na Anlise do Edifcio
Escolar).
2. Caractersticas especficas da escola. Se for relevante, pode ser anexada
informao sobre programas especficos, praticas ambientalmente sustentveis,
utilizao de estratgias alternativas de contratao de trabalhos, utilizao pela
comunidade e pormenores ligados segurana do stio da escola (com base na
Anlise do Edifcio Escolar).
3. Temas de importncia sobre a qualidade na escola (com base na de Identificao e
Classificao das Prioridades para os Objectivos de Desempenho da Qualidade
(QPOs) da OCDE
4. Prioridades da poltica nacional relativas qualidade dos espaos educativos (com
base na de Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de
Desempenho da Qualidade (QPOs) da OCDE
5. Instrumentos do Estudo Piloto seleccionados pela escola e pelo coordenador
nacional, informao de contacto.
Temas: Perspectivas dos docentes e alunos

6. Perspectivas dos alunos: 5 questes/estatsticas (com base no Questionrio dos
Alunos).
7. Perspectivas dos docentes: 5 questes/estatsticas (com base no Questionrio dos
Docentes).
8. Para os Focus Groups (Grupos de discusso), os assuntos de discusso, resumo
dos pontos principais e das prioridades identificadas consensualmente pelos grupos.
42
7. Fase de avaliao do Estudo Piloto

Aps a realizao do Projecto Piloto ser organizado um encontro com os coordenadores
nacionais, o grupo de peritos e o Secretariado da OCDE para fornecer ao Secretariado e aos
outros participantes o feed back sobre o Projecto. Os objectivos especficos deste encontro
sero:
Reviso do Manual EQES
Avaliao e reviso do Quadro de Referncia para a Avaliao de Espaos Educativos

luz das concluses do Estudo
Explorao das propriedades estatsticas dos dados recolhidos e aperfeioamento

(em termos de credibilidade e validade) dos instrumentos de investigao para o
Projecto Principal.
Maximizao da eficcia de resposta entre o secretariado e os pases e dentro dos

pases, incluindo a eficcia em termos de recolha de dados, processamento e anlise
de questionrios feitos com base na Web
Incorporao de novas dimenses em estudos futuros para aferio das condies de

inovao, liderana e de participao das comunidades educativas.
Organizao de aces de formao para os coordenadores nacionais em preparao

para o Projecto Geral.
Discusso da publicao do Relatrio Final.
Explorao de aplicaes futuras para este instrumento aps a realizao do

Projecto Geral, por exemplo no Ensino Superior, no Ensino Vocacional e no Ensino
especial.
Explorao de novos instrumentos de investigao a introduzir em estudos futuros,

por exemplo observao, anlise espacial e reviso de projecto.
Anteriormente a este encontro, os coordenadores nacionais devero elaborar um Relatrio

de Feedback Ps-Projecto. Estima-se que a sua realizao no exceda 60 minutos. O objectivo
deste relatrio fornecer informao bsica ao Secretariado da OCDE sobre a facilidade de
aplicao de cada instrumento de investigao para aperfeioamento das verses posteriores
deste manual e a disseminao do projecto em geral. Para este relatrio necessria
informao sobre:
Relevncia geral do manual.
Utilidade do Quadro de Referncia do CELE
Clareza e pertinncia dos protocolos de aplicao.
Utilidade dos formatos pr definidos de relatrio
Tempo consumido na aplicao dos vrios instrumentos de investigao e na

elaborao dos relatrios segundo os formatos pr definidos.
Custos imprevistos do Projecto.
Comunicao
43
Impacto do estudo ao nvel das escolas, da investigao sobre espaos educativos e

das polticas educativas.
44
8. Autoria do manual
O Secretariado agradece a contribuio dada pelos peritos que acompanharam a
elaborao deste manual, em particular aqueles que participaram no encontro de 16 de
Novembro de 2007:
Allen Abend, Consultor, National Clearinghouse for Educational Facilities, United States
of America
Rodolfo Almeida, Consultor, UNESCO
Teresa Valsassina Heitor, Arquitecta, Parque Escolar, Portugal
Sheila Ornstein, Arquitecta, Urbanista, Escola de Arquitectura e Urbanismo,

Universidade de S. Paulo, Brasil.
Keith Thomson, City of Edimburgh Council, Children and Families Department,
Scotland)
Contriburam tambm para este manual: Alastair Blyth (OECD Secretariat); Kenn Fisher
(University of Melbourne); Jos Freire da Silva, (Parque Escolar, Portugal); Christian Khn
(Technical University of Vienna); Nanci Moreira (Foundation for the Development of Education
(FDE) Department of Education of So Paulo State (SEE), Brazil); Henry Sanoff (University of
North Carolina, United States of amrica).
Este manual foi compilado por Hannah von Ahlefeld e os questionrios electrnicos foram
preparados por Christin Cave, do secretariado da OCDE.
45
Anexo 1. Modelo de avaliao da qualidade dos espaos educativos

RELAO ENTRE
POLTICA EDUCATIVA E
ESPAOS EDUCATIVOS
PRINCPIO DE
QUALIDADE
PONTO(S) DE
AVALIAO DO
CICLO DO EDIFCIO
CRITRIO DE QUALIDADE
(ante- projecto,
projecto, construo, 1224 meses depois da
ocupao inicial,
qualquer fase crtica
durante o uso do
edifcio)
Aumentar o acesso e a
equidade na educao.
O edifcio escolar oferece
acesso equitativo
aprendizagem. A sua
capacidade adequada
procura.
Melhorar a eficcia
educativa e promover a
aquisio de
competncias-chave.
O edifcio escolar
verstil podendo suportar
diferentes modos de
ensino- aprendizagem.
Facilita a integrao dos
alunos em grupos sociais
heterogneos; habilita os
alunos a gerir as suas
vidas de uma forma
significativa e responsvel
atravs do controlo do
espao de ensino; e
fornece um ambiente que
incentive os alunos a
utilizar interactivamente as
diferentes ferramentas de
aprendizagem, tanto de
Adequao
funo
(relativo ao
beneficio do
espao para os
utilizadores)
Acessibilidade para todos. O espao acessvel a todos. Est

preparado para alunos com necessidades especiais, incluindo
os mais vulnerveis e desfavorecidos economicamente e alunos
com incapacidades; acessvel a pees, bicicletas, veculos de
mercadorias, automveis particulares, transportes pblicos e
servios de segurana; a organizao do espao facilmente
reconhecida pelos seus utilizadores e oferece suficientes pontos
de referncia. 1
Capacidade da escola. Existem espaos de ensino suficientes
para os nmeros de alunos actuais e previstos.
Espaos de ensino. Os espaos de ensino so: activos,
acomodando diferentes programas educativos e pedaggicos;
multiusos; adequados idade e desenvolvimento dos alunos;
com reas apropriadas para permitir o trabalho de docentes e
alunos, circular e interagir; com espao de arrumao suficiente
para suportar os espaos de ensino.
Espaos confortveis. A qualidade do mobilirio e as
condies de iluminao, de rudo externo e interno, de
manuteno, controlo da temperatura e da humidade no espao
no dificultam o processo de ensino.
Novas tecnologias. O edifcio escolar est preparado para
receber as novas tecnologias de informao e comunicao.
Espaos sociais. O edifcio escolar oferece variedade de reas
(exteriores e interiores) onde os alunos, pessoal docente e no
docente podem conviver, descansar e participar em actividades
recreativas.
Espaos para pessoal docente e no docente. Existem
espaos adequados ao trabalho e pausa de pessoal docente e
no docente.
Uso comunitrio. O edifcio escolar acessvel comunidade, para
uso durante ou depois do horrio escolar, e controlado para garantir a
46
AVALIADOR (ES) DE
QUALIDADE
INSTRUMENTOS DE
AVALIAO
(i.e. polticos, alunos,

docentes, funcionrios,
encarregados de
educao, pedagogos,
organismos financeiros,
arquitectos,
administradores dos
edifcios, investigadores)
(i.e. questionrios a todos

os envolvidos, focus groups,
visitas, entrevistas e
observao; estatsticas e
indicadores usando dados
administrativos;
questionrios internacionais
elaborados nas escolas;
padres de desempenho
locais, regionais e
nacionais).
mbito sociocultural como

os recursos fsicos, como
os computadores e outros
elementos da escola. 2
segurana dos utilizadores.
Simblico,
visualmente
agradvel e
oferecendo
oportunidades
de ensino.
Simbolicamente significativo. O edifcio escolar, pela sua

arquitectura, apresenta carcter nico e significativo para a
comunidade escolar
Visualmente agradvel. O edifcio escolar visualmente
agradvel.
Recursos educativos. O edifcio escolar oferece oportunidades
de aprendizagem aos alunos.
47
Optimizao do
desempenho fsicoconstrutivo,
funcionamento e custobenefcio.
O espao responde
adequadamente s
exigncias funcionais e de
operacionalidade da escola
e revela uma boa relao
custo-beneficio no longo
prazo.
Adequao
finalidade.
(Adequao do
espao ao
programa
funcional da
escola)
Custo-beneficio. Os investimentos iniciais de capital, em

manuteno e reparao, explorao e pessoal, garantem a longo
prazo uma eficincia de custos.
Sistemas de gesto e explorao. O edifcio escolar gerido e
utilizado de forma eficaz e integrada (i.e. atravs de tcnicas de
gesto flexveis executados por pessoal qualificado.
Feedbacks. Esto previstos ciclos de avaliao retrospectiva
feedback entre o projecto e a soluo construda, e entre o
programa funcional e o uso efectivo do edifcio escolar.
Seleco do projecto. A seleco do projecto feita por
concurso e envolve os utilizadores do edifcio.
Saudvel e
seguro
gua potvel. Est disponvel gua potvel num nmero

adequado de locais.
Ambientalmente
sustentvel
Instalaes sanitrias. O edifcio escolar tem instalaes

sanitrias limpas e funcionais, separadas por gnero e disponveis
em nmero suficiente e em localizao adequada.
Segurana contra incndios. O edifcio escolar dispem de um
sistema alarme de fogo operacional e est de acordo com a
legislao aplicada em relao utilizao dos materiais
inflamveis e sadas de emergncia.
Iluminao de emergncia. O edifcio escolar dispem de um
sistema de iluminao de emergncia funcional.
Segurana estrutural. O sistema garante a segurana fsica dos
seus utilizadores.
Redes prediais, materiais, e caractersticas construtivas.
Nenhum das redes prediais (e.g. mecnica, elctrica, gua e
esgotos, acesso a dados) apresenta perigo para a sade ou
segurana dos utilizadores do edifcio.
Circulao de veculos e pees. Existem reas seguras de
tomada e largada de passageiros, parqueamento e circulao de
pees.
Projecto de exteriores. O espao exterior do edifcio escolar tem
um planeamento ambientalmente responsvel.
Sistemas sustentveis. O edifcio escolar promove uma
utilizao eficiente da gua, energia, reciclagem, gesto de
resduos e iluminao natural.
Mtodos e materiais de construo sustentveis. O edifcio
escolar utiliza materiais e processos construtivos sustentveis.
1. Ver United Nations Office of the High Commissioner for Human Rights (2002), International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights, Geneva; ethe six Education for All goals in The Dakar
Framework for Action: Education for All, Meeting Our Collective Commitments (2000), Paris.
2. Ver Rychen D.S. and Salganik, L.H. (Eds.) (2003), Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society, Hogrefe & Huber, Gttingen. Este relatrio resulta de um programa de
investigao interdisciplar desenvolvido pela OECDs (DeSeCo. Theoretical and Conceptual Foundations), lanado no final de 1997 e integrado no Programa de Indicadores da Educao da OCDE (INES
Education Indicators Program). O relatrio define as trs competncias-chave necessrias para que os individuos obtenham sucesso na sua vida profissional e para que a sociedade faa face aos desafios
presentes e futuros: interao em grupos sociais heterogneos, actuao autonoma, e utilizao de ferramentas de forma interactiva
48
Anexo 2. Objectivos de Desempenho de qualidade (QPOs) da OCDE, questionrio para identificao de prioridades.
OBJECTIVOS DE DESEMPENHO DE QUALIDADE (QPOs) DA OCDE: QUESTIONRIO PARA IDENTIFICAO DE PRIORIDADES
Solicita-se a todos os pases que preencham este questionrio para cada uma das escolas
Informao de Referencia
Por favor fornea as seguintes informaes:
Nome da escola:
Data do preenchimento do questionrio:
Nome e titulo professional do(s) inquirido(s):
Tempo de resposta ao questionrio:
Instrues
Este questionrio requer informao sobre a relevncia dos objectivos de desempenho de qualidade (QPOs-OCDE), para o projecto
educativo e para o funcionamento dirio da escola. Requer ainda informao sobre as politicas locais, regionais e nacionais que podero ter
influenciado estes objectivos de qualidade.
1. Por favor estabelea uma classificao para cada QPO-OCDE nas trs colunas do respectivo quadro. Comentrios adicionais,
explicaes e normas/regulamentos relevantes devem ser fornecidos, quando requeridos.
2. Este questionrio tem um tempo estimado de resposta de duas a trs horas.
3. O coordenador nacional dever responder ao questionrio com o apoio do director da escola.
4. Por favor junte qualquer QPO adicional no espao destinado, no fim do questionrio.
5. O coordenador nacional dever o questionrio preenchido para. Hannah.vonAhlefeld@oecd.org
49
QPO
1. Que importncia tem cada

QPO da OCDE no programa
educativo da escola ou (se
existente) no programa base do
projecto?
2. Que importncia tem cada

QPO da OCDE no
funcionamento dirio da
escola?
1.1. Muito importante.

1.2. Importante.
1.3. Possivelmente importante,
embora no especificamente
mencionado.
1.4. No importante e no est
especificamente mencionado.
2.1. Muito importante.

2.2. Importante.
2.3. Possivelmente
importante, embora raramente
ou no especificamente
destinado.
2.4. No importante e no
est especificamente
destinado.
Classificao
Classificao
Comentrios
adicionais
QPO 1. Adaptabilidade. Para permitir a

prtica de diferentes programas
educativos e diferentes pedagogias,
rpido e fcil adaptar os espaos
educativos em termos: fsicos (mobilirio
pode ser deslocado e organizado de
vrias formas), tcnicos (as TIC e a
iluminao podem ser modificados) e
organizativos (o espao pode ser
reconfigurado).
50
Se a
classificao
para a
pergunta 1. for
diferente da
classificao
para a
pergunta 2.,
explicar
brevemente.
3. Como que as politicas e

regulamentos locais, regionais e
nacionais moldaram cada QPO da
OCDE?
3.1.Significativamente: uma
prioridade poltica e existem
orientaes e regulamentos locais,
regionais e nacionais.
3.2. Moderadamente: uma prioridade
poltica, mas, as orientaes e
regulamentos locais, regionais e
nacionais, no foram desenvolvidos ou
foram de difcil implementao e
aplicao.
3.3. No moldaram: no uma
prioridade poltica e no existem
orientaes e regulamentos locais,
Classificao
Explicar brevemente as
orientaes e
regulamentos locais,
QPO2. Abertura comunidade.

encorajado o uso do edifcio escolar pela
comunidade.
QPO 3. Acessibilidade para alunos
com necessidades especiais. Alunos,
pais/encarregados de educao e
pessoal docente e no docente com
necessidades especiais podem participar
em todos os programas educativos e
actividades com indivduos sem essas
necessidades.
QPO4. Acessibilidade exterior. O
edifcio escolar acessvel a pees,
bicicletas, transportes pblicos, servios
de segurana, assistncia e emergncia
e transportes de mercadorias.
QPO5. Acessibilidade interna. A
organizao espacial do edifcio escolar
fcil de compreender pelos seus
ocupantes e oferece suficientes pontos
de referncia.
QPO6. Capacidade. Existem espaos de
ensino e aprendizagem suficientes para
responder totalidade de alunos
actualmente inscritos e previstos.
QPO 7. Capacidade adicional. O ncleo
do edifcio escolar foi sobredimensionado
para permitir uma capacidade adicional
se necessrio (e.g. biblioteca/centro
multimdia, refeitrio, auditrio e
administrao) ou permite adicionar
reas ao ncleo existente, ou
simplesmente adicionar espaos de
ensino e reas de apoio respectivas.
51
QPO 8. Espaos para pessoal docente

e no docente. O edifcio escolar tem
espaos adequados de trabalho e
reunio para pessoal docente e no
docente.
QPO 9. Espaos de ensino e zonas de
apoio. As reas dos espaos de ensino e
das suas zonas de apoio esto de acordo
com as reas teis definidas nas normas
de aplicao local.
QPO 10. Mobilirio. O mobilirio
ergonmico e adequado aos mtodos de
ensino e actividades educativas.
QPO 11. TIC. O edifcio escolar est

preparado para receber as novas
tecnologias de informao.
QPO 12. Rudo externo e interno.
Os espaos de ensino tm nveis de
rudo aceitveis.
QPO 13. Iluminao. Os espaos de
ensino tm iluminao adequada tanto
em qualidade como em quantidade.
QPO 14. Manuteno. A manuteno da
escola feita de forma regular e
eficiente.
52
QPO 15. Temperatura e humidade.

Durante o horrio lectivo, a temperatura e
a humidade nos espaos de ensino esto
dentro dos padres aceitveis.
QPO 16. Simbolismo. O espao da
escola transmite a importncia da
aprendizagem e evidencia um elevado
cuidado com os seus utilizadores.
QPO 17. Aparncia. O edifcio escolar
visualmente agradvel.
QPO 18. Recursos educativos. O

edifcio escolar tem caractersticas que
proporcionam oportunidades educativas
aos alunos.
QPO 19. Ambiente saudvel. O edifcio
escolar oferece um ambiente saudvel
aos seus utilizadores.
QPO 20. Ambiente seguro. O edifcio
escolar oferece um ambiente seguro aos
seus utilizadores.
QPO 21. Sustentabilidade ambiental. O

edifcio escolar respeita e est em
harmonia com o ambiente.
53
QPO 22. Espaos sociais. O edifcio

escolar oferece uma variedade de reas
interiores e exteriores onde os alunos,
pessoal docente e no docente, podem
conviver entre si, descansar e participar
em actividades recreativas e de lazer.
Outros. Por favor descreva.
54
Anexo 3. Anlise do Edifcio Escolar

ANLISE DO EDIFICIO ESCOLAR
Preenchimento obrigatrio.
Informao de Referencia
Por favor fornea as seguintes informaes:
Nome da escola:
Data de preenchimento do questionrio:
Nome e ttulo profissional do inquirido:
Tempo de resposta ao questionrio:
Instrues:
Este questionrio requer informao sobre:
1. Localizao da escola.
2. Populao escolar.
3. Propriedade, financiamento e gesto da escola.
4. Uso da escola pela comunidade.
5. Actividades na escola.
6. rea de implantao da escola.
7. Construo e manuteno da escola.
8. Espaos lectivos e no lectivos.
9. Sustentabilidade ambiental.
10. Segurana na escola.
- Por favor responda ao maior nmero de perguntas. Se no tiver uma resposta precisa, para os
objectivos deste estudo ser suficiente um resposta aproximada.
- Este questionrio tem um tempo estimado de resposta de duas a trs horas.
- O coordenador nacional dever responder ao questionrio com o apoio da escola.
- O coordenador nacional dever o questionrio preenchido para. Hannah.vonAhlefeld@oecd.org
1. Localizao da escola
1.1 Qual das seguintes respostas melhor descreve a comunidade em que a sua escola
est inserida?
(por favor escolha apenas uma caixa)
Uma aldeia, ou rea rural (menos de 3.000 habitantes)
Uma pequena vila (de 3.000 a 15.000 habitantes)
Uma vila (de 15.000 a 100.000 habitantes)
Uma cidade (de 100.000 a 1.000.000 habitantes)
Grande cidade (mais de 1.000.000 habitantes)
55
1.2. Descreva, na caixa em baixo, com 150-200 palavras, o contexto urbano da escola, por
exemplo, contexto socioeconmico da comunidade, tipo e condies de habitao,
disponibilidade e proximidade de condies bsicas (e.g. gua e electricidade, centro de sade,
esquadra da policia, bombeiros, rea de recreio) e incidentes de violncia e graffiti nas
imediaes da escola.
2. Populao escolar
2.1. Qual era o numero de alunos matriculado na escola em Maro de 2009?
(escreva um nmero em cada coluna)
a) Nmero de rapazes:
b) Nmero de raparigas:
2.2. Que tipo de ensino e quais as idades correspondentes existentes na sua escola?
a) 5 Ano (1. do 1. Ciclo do Ensino Bsico):
b) 6 Ano: (2. do 1. Ciclo do Ensino Bsico):
c) 7 Ano: (1. do 2. Ciclo do Ensino Bsico):
d) 8 Ano: (2. do 2. Ciclo do Ensino Bsico):
e) 9 Ano: (3. do 2. Ciclo do Ensino Bsico):
f) 10 Ano (Ensino Secundrio):
g) 11 Ano (Ensino Secundrio):
h) 12 Ano (Ensino Secundrio):
i) 13 Ano (Profissional, vocacional)
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
No
No
No
No
No
No
No
No
No
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos.
Idade: anos
2.3. Existe alojamento para alunos na rea de interveno? Sim

No
Se sim, por favor descreva, em uma ou duas frases a natureza e nmero dos alojamentos para
alunos.
2.4. Qual a capacidade mxima da escola?

2.5. Prev-se um aumento ou diminuio da populao escolar, na rea onde a escola
est localizada, nos prximos cinco a dez anos?
2.6. Quantos docentes existem na escola data do inqurito?
(escreva um numero em cada coluna, se no existir escreva 0.)
Docentes com horrio completo:
Docentes com horrio incompleto:
2.7. Quantos funcionrios existem na escola?
(escreva um numero em cada coluna, se no existir escreva 0.)
administrativos
Funcionrios a tempo inteiro:
56
no administrativos
Funcionrios em part-time:
2.8. Quantos alunos com necessidades especiais existem na escola?
3. Propriedade, financiamento e gesto da escola
3.1. A sua escola pblica ou privada?
(escolha apenas uma hiptese)
Escola pblica
A escola gerida directamente ou indirectamente por uma autoridade educativa publica,
governo, ou por uma entidade governamental elegida pelo governo ou por uma entidade
publica.
Escola privada
A escola gerida directamente ou indirectamente por uma organizao no governamental
3.2. Que percentagem do financiamento total de um tpico ano escolar vem das seguintes
fontes?
(escreva um numero em cada linha (%). Escreva 0 (zero) se no existe financiamento dessa
fonte)
a) %: Governo (inclui departamentos, governo local, regional e nacional)
b)
%: Propinas
c)
%: Doaes, patrocnios, legados ou fundos.
d)
%: Outros
Total 100%
3.3. Quem responsvel pela afectao de recursos relativos a questes operacionais,
tais como, manuteno do edifcio, pequenas reparaes e aluguer de espaos da
escola?
assinalar apenas uma hiptese)
Governo central
Governo federal
Governo ou autoridades regionais
Governo ou autoridades sub-regionais ou intermunicipais
Governo ou autoridades locais
Escola
No aplicvel
3.4. Quem o responsvel pela gesto desses recursos relativos a questes
operacionais, tais como, manuteno do edifcio, pequenas reparaes e aluguer de
espaos da escola?
Governo central
Governo federal
Governo ou autoridades regionais
Governo ou autoridades sub-regionais ou intermunicipais
Governo ou autoridades locais
Escola
57
No aplicvel
3.5. Que percentagem aproximada do oramento da escola utilizado na manuteno do
edifcio e em pequenas reparaes e melhoramentos? %
Os custos de manuteno compreendem os custos totais de manuteno, incluindo gastos em
curso ou deferidos. Exclui manuteno do mobilirio e equipamento.
3.6. Quem, dentro da escola o responsvel pela gesto do edifcio?
3.7. Existiu alguma parceria pblica-privada para a construo, manuteno e gesto
diria da escola?
Sim
No
Se sim, descreva, na caixa em baixo, em trs ou quarto frases, os objectivos e natureza dessa
parceria.
3.8. Em que ano foi, pela ultima vez, avaliado o edifcio escolar?
Descreva, na caixa abaixo, em trs ou quarto frases, os resultados dessa avaliao e quaisquer
recomendaes relacionadas com as instalaes.
4. Oferta educativa
4.1. Com que frequncia a escola utilizada pela comunidade?
(assinalar apenas uma hiptese)
Todos os dias
Pelo menos uma vez por semana
Pelo menos uma vez por ms
Menos de uma vez por ms
Nunca
4.2. A escola utilizada pela comunidade com que fins?
(assinalar apenas uma hiptese)
Cursos de formao de adultos
58
Cursos vocacionais
Actividades recreativas
Encontros comunitrios
Outros. Por favor descreva.
4.3. A comunidade est envolvida, juntamente com a escola, na sua manuteno ou no
fornecimento de materiais ou equipamentos adicionais?
Sim
No
Se sim, descreva, na caixa em baixo, em trs ou quarto frases, os objectivos e natureza desse
suporte da comunidade.
5. Actividades na escola
5.1. Indique quais os programas educativos que a escola oferece (e.g. ensino bsico dos 2.
e 3. ciclos, ensino secundrio, cursos profissionais, cursos de formao e educao, etc)
A oferta educativa por pais pode ser consultada em OECD Handbook for Internationally
Comparative Education Statistics: Concepts, Standards, Definitions and Classifications for
(OECD, 2004, pp.197ff, www.oecd.org/education/database).
Programa 1:
Programa 2:
Programa 3:
Programa 4:
5.2. Para cada tipo de programa na sua escola:
a) Quantas semanas tm o ano lectivo?
<Programa 1>
< Programa 2>
< Programa 3>
< Programa 4>
b) Em quantos dias ou noites por semana utilizada a escola?
<Programa 1>
< Programa 2>
< Programa 3>
< Programa 4>
c) Quantas horas tem a semana lectiva? (inclui hora de almoo, horas de estudo, e actividades
extra-curriculares)
<Programa 1>
< Programa 2>
< Programa 3>
< Programa 4>
59
d) Quantos turnos so utilizados (i.e. um turno dirio, manhs, tardes, noites)?

<Programa 1>
< Programa 2>
< Programa 3>
< Programa 4>
6. rea de implantao da escola
6.1. O edifcio escolar est localizado:
Numa zona de cheias
Sim
No
Numa zona de actividade ssmica?
Sim
No
Perto de uma zona poluente que tenha impacto na rea da escola (e.g. fabrica de produtos
qumicos, tanque de gasolina subterrneo, auto-estrada)? Sim
No
Perto de fontes de rudo elevado? (e.g. aeroporto, autoestrada ou via rpida)
Perto rea de risco elevado?
Sim
No
6.2. Qual a rea total do lote?
Defina rea total:
6.3. Qual a rea bruta de construo?
Defina rea bruta de construo:
6.4. Qual a rea til de construo?
Defina rea til de construo:
7. Construo e manuteno do edifcio escolar
7.1. Qual a data de construo do(s) edifcio(s) principal(ais) da escola?
7.2. Em que data foram realizadas intervenes profundas no(s) edifcio(s); e que tipo de
intervenes foram realizadas (construo/ampliao)?
(indique, na tabela abaixo, o ano e tipo de intervenes)
Ano
Tipo de interveno profunda (construo/ampliao)
7.3. Que tipo de intervenes ligeiras (reparao/manuteno) foram feitas na escola nos
ltimos cinco anos?
(indique, na tabela abaixo, o ano e tipo de reparaes estruturais ou de manuteno realizadas
nos ltimos cinco anos)
Ano
Tipo de interveno (reparaes/manuteno)
60
8. Espaos lectivos e no-lectivos

8.1. Complete o quadro seguinte com o nmero, dimenso, equipamento, configurao e
uso em cada rea da escola:
Tipo de
espao
Nmero
de
espaos
Numero
aproximado
de alunos que
utilizam o
espao por
semana
Disciplinas
leccionadas
no espao
reas lectivas:
Salas de aula
reas lectivas:
Laboratrios
reas lectivas:
Sala de
educao
especial
reas lectivas:
Biblioteca
reas lectivas:
Outros
(especificar)
reas lectivas:
Outros
(especificar)
reas lectivas:
Outros
(especificar)
reas
desportivas
(interiores e
exteriores)
Espaos
complementares
(e.g. reas de
trabalho para
pessoal docente
e no docente)
Espaos de
apoio escola,
(e.g. cozinha,
posto mdico).
Espaos sociais,
(e.g. recreio, sala
de alunos,
auditrio.
Espaos de
circulao, (e.g.
61
Equipamento
disponvel
Configurao
do espao
rea
aproximada
(m2)
corredores, trio
de entrada.
Outros
(especificar)
8.2. Anexar fotografias do edifcio escolar e elementos grficos do projecto (e.g. plantas,
alados e cortes).
9. Sustentabilidade ambiental
9.1. Qual o consumo de gua em cada ano lectivo? litros
9.2a. Qual o consumo de electricidade em cada ano lectivo? kWh (kW por hora)
9.2b. Qual o consumo de carvo/fuel em cada ano lectivo? kWh ?
9.2b. Qual o consumo de gs em cada ano lectivo? m 3?
9.2c. Qual o consumo de outras energias em cada ano lectivo? kWh
9.3.A escola produz a sua prpria energia (i.e. atravs de painis foto voltaicos, painis
solares, ou geradores de energia elica)?
Sim
No
Se sim, descreva, em uma ou duas frases, a natureza destas prticas, quanta energia
produzida e como monitorizada a sua produo.
9.4.Que prticas de poupana de gua so utilizadas na escola (e.g. recolha de guas da

chuva, sanitas de dupla descarga, torneiras temporizadas, etc.)? Sim
No
Se sim, descreva, em uma ou duas frases, a natureza destas prticas.
9.5. feita reciclagem na escola (i.e. separao de papel, vidro e embalagens)?

Sim
No
62
9.6.Existem outras prticas de reduo de resduos na escola? Sim
No
9.7.Existem exemplos de arquitectura e construo sustentvel na escola (e.g. uso de

arquitectura solar passiva, construo renovvel ou ventilao natural)?
Sim
No
Se sim, enumere e explique exemplos em uma ou duas frases.
9.8.De que forma, esto integrados, os princpios de sustentabilidade ambiental no
curriculum escolar?
9.9. De que forma o edifcio escolar utilizado para a demonstrao e introduo aos
princpios de sustentabilidade ambiental?
10. Proteco e segurana na escola

10.1. Existe incidncia de vandalismo, lixo, grafitti ou danos materiais na escola?
Sim
No
Se sim, descreva, em uma ou duas frases, a natureza e escala do problema.
10.2. Existe uma elevada incidncia de roubo na escola?

Sim
Se sim, descreva, em uma ou duas frases, a natureza e escala do problema.
63
No
10.3. Existe uma planta de sadas de emergncia em cada sala de aula? Sim
No
10.4. Existem extintores localizados perto de cada sala de aula?
Sim
No
10.5. Existe um sistema de alarme de incndio na escola?
Sim
No
OBRIGADO POR RESPONDER AO QUESTIONRIO!
64
QUESTIONRIO PARA ALUNOS

Informao de base
Por favor fornea as informaes seguintes acerca de si prprio(a) e da sua escola:
Nmero do aluno:
Data de nascimento:
Cdigo da escola:
Data e hora de preenchimento do questionrio:
Nmero ou designao da sala de aula:
Disciplina ou matria dada na sala de aula:
Anexo 4. Questionrio para alunos
Instrues
Este questionrio pede informaes sobre a sua sala de aula e sobre a escola em geral:
- Pedimos-lhe que responda a TODAS as questes. Se a questo no se aplicar, por favor,
assinale no se aplica.
- As suas respostas so confidenciais. Sero utilizadas exclusivamente num estudo internacional
sobre a qualidade dos ambientes educativos que est a ser realizado pela OCDE.
1. Acessibilidade
1.1 Em que medida concorda ou discorda com a afirmao seguinte sobre a entrada e a
circulao volta da sua escola?
a) fcil chegar entrada da escola vindo da rua (i. , pelos passeios)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) fcil sair do interior para o exterior do edifcio escolar.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
c) fcil ir de um andar para outro no edifcio da escola.

65
No se aplica
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
d) fcil circular pelo mesmo andar (isto , no existem corredores congestionados ou

mudanas de nveis, que tornem difcil a circulao.)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
e) Os caminhos ou percursos pelo interior do edifcio esto bem assinalados ou so fceis

de identificar por visitantes ou por alunos recm-chegados.
Discordo
fortemente
f)
Concordo
fortemente
No se aplica
possvel aceder a qualquer espao do edifcio escolar sem restries *

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
* Esta questo figura apenas nos questionrios para aplicao nas escolas Portuguesas.
g) Os caminhos ou percursos exteriores aos edifcios da escola esto bem assinalados ou
so fceis de identificar por visitantes ou recm-chegados.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
h) A entrada principal est bem sinalizada e fcil de identificar por visitantes ou recmchegados .
Discordo
fortemente
i)
Concordo
fortemente
No se aplica
H espao suficiente para os automveis e outros transportes pararem em frente

escola e deixarem ou recolherem os alunos.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
2. Espaos para aprendizagem

2.1. Em que medida concorda ou discorda das seguintes afirmaes sobre as suas salas
de aula ?
66
a) Existe bastante espao para eu realizar o meu trabalho na minha (carteira) mesa.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Existe bastante espao para me movimentar na sala de aula e para fazer trabalhos de
grupo com outros alunos.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) Eu tenho acesso a computadores que funcionam adequadamente e com acesso

Internet na sala de aula.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
3. Conforto
3.1. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre a temperatura
e a qualidade do ar na sua sala de aula?
a) A minha sala de aula tem boa circulao de ar (isto , posso respirar facilmente, no
abafada nem tem demasiadas correntes de ar)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) A temperatura na minha sala de aula confortvel no:

i) Inverno.
Discordo
1
fortemente
ii) Vero.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
Concordo
fortemente
No se aplica
3.2. Em que medida concorda ou discorda com as afirmaes seguintes sobre o rudo na
sua sala de aula?
a) No h muito rudo no interior da sala de aula que perturbe o meu trabalho.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
67
No se aplica
b) No h muito rudo proveniente do lado de fora da sala de aula que perturbe o meu
trabalho.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
3.3. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre a iluminao
na sua sala de aula?
a) H luz natural vinda das janelas.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) A minha sala de aula tem boa iluminao (isto no muito escura nem muito clara) e
assim eu posso trabalhar confortavelmente.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
3.4. Em que medida concorda ou discorda com as afirmaes seguintes sobre os

mobilirio na sua sala de aula?
a) Eu trabalho confortavelmente (nas carteiras) mesa.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
Concordo
fortemente
No se aplica
b) As cadeiras so confortveis.
Discordo
fortemente
4. Imagem da escola
4.1. Em que medida concorda ou discorda das seguintes afirmaes sobre o aspecto
visual de sua escola?
a) O exterior da escola convidativo e atraente.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
b) O interior da escola convidativo e atraente.
68
No se aplica
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) A sala de aula tem painis nas paredes para exposio dos trabalhos dos alunos e outros
elementos decorativos o que a torna atraente.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
d) A transparncia da sala de aula para os espaos de circulao (corredores) atravs de

aberturas envidraadas altura dos olhos melhora o ambiente de aprendizagem *
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
5. Proteco e Segurana
5.1. Em que medida concorda ou discorda das seguintes afirmaes sobre segurana na
sua escola?
a)
Eu sinto-me seguro na escola.
Discordo
fortemente
b)
Concordo
fortemente
No se aplica
Eu sinto-me seguro nos espaos exteriores da escola .
Discordo
fortemente
c)
Concordo
fortemente
No se aplica
Existem cacifos com chaves onde guardo os meus pertences.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
5.2. Em caso de emergncia, saberia como?

a) Accionar o alarme contra incndio.
Sim
No
b) Encontrar as sadas de emergncia.

Sim
No
69
No se aplica
5.3. Existem reas da escola onde os alunos no podem aceder ou que so de acesso
restrito ou condicionado*
Sim
No
6. Manuteno
6.1. Em que medida concorda ou discorda sobre as seguintes afirmaes sobre a
manuteno da escola?
a) A minha sala de aula est limpa.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Os edifcios da escola e suas reas exteriores esto geralmente limpos.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) A minha sala de aula est em boas condies (isto paredes pintadas, pavimentos no
danificados, portas e janelas a funcionar correctamente e no existem infiltraes)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
d) Os edifcios escolares e os espaos exteriores esto cuidados (isto , isto , paredes

pintadas, pavimentos no danificados, portas e janelas a funcionar correctamente e no
existem infiltraes)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
e) As instalaes sanitrias so funcionais e limpas.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
7. Sustentabilidade ambiental
7.1. Existem no edifcio escolar os espaos e equipamentos amigos do ambiente a seguir
referidos?
70
a)
Contentores na sala de aula para separar lixo (por

exemplo, papel).
Sim
No
No sei
b)
Contentores para separao selectiva de lixos do

lado de fora da sala de aula (por exemplo, papel,
vidro, plstico, itens biodegradveis)
Sim
No
No sei
c)
Dispositivos para economizar gua (por exemplo,

torneira automticas, sanitrios com descarga
dupla, reservatrios para guardar gua da chuva
Sim
No
No sei
d)
Dispositivos para economizar energia elctrica (por

exemplo, iluminao com detectores de presena
nas salas de aula ou corredores, painis solares)
Sim
No
No sei
e)
Dispositivos utilizados pelos alunos nas aulas (por

exemplo, instrumentos para monitorizar o consumo
de energia, espaos para agricultura ecolgica)
Sim
No
No sei
7.2. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre o

compromisso (empenhamento) da sua escola para atingir metas de sustentabilidade
ambiental?
a) A maioria dos alunos est interessada em contribuir para a reduo do impacto negativo
da escola no meio-ambiente (isto , tornar a escola um edifcio amigo do ambiente).
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
Eu no sei
b) A maioria dos docentes est interessada em contribuir para a reduo do impacto

negativo da escola no meio-ambiente (isto , tornar a escola um edifcio amigo do
ambiente.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
Eu no sei
c) A minha comunidade (local /bairro onde eu moro) est interessada em contribuir para a
reduo do impacto negativo da escola no meio-ambiente.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
Eu no sei
d) Eu tento contribuir para reduzir meu prprio impacto negativo no meio ambiente (tornar
a minha casa amiga do ambiente).
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
71
Eu no sei
8. Comentrios
Se tiver quaisquer comentrios adicionais sobre o ambiente da sua escola, por favor, escreva-os
aqui. Se estes comentrios se referirem a uma das questes anteriores, por favor, refira o
nmero da questo. Se o seu comentrio se referir a um determinado espao em particular, por
favor, indique o seu nmero ou designao.
OBRIGADO PELO PREENCHIMENTO DESTE QUESTIONRIO!
72
Anexo 5. Questionrio para os docentes
QUESTIONRIO PARA OS DOCENTES

Informao de base
Por favor fornea as informaes seguintes acerca de si prprio e a sua escola:
Cdigo da escola:
Data de preenchimento:
Cdigo do docente:
Matrias e nveis em que ensina:
Nmero mdio de alunos com necessidades educativas nas suas turmas:
Instrues
Este questionrio requer informao sobre os espaos e lugares da escola em que trabalha e
sobre os espaos da escola em geral:
1. Espaos lectivos e espaos para o corpo docente.
2. Conforto.
3. Imagem da escola.
4. Proteco e segurana.
5. Manuteno.
- Por favor complete TODAS as questes. Se alguma questo no for aplicvel ao seu caso, por
favor assinale No se aplica.
- Por favor, clique apenas uma resposta para cada questo.
- O questionrio dever necessitar de 30-35 minutos para ser preenchido.
- As suas respostas so confidenciais. Sero utilizadas exclusivamente num estudo internacional
sobre a qualidade dos ambientes educativos que est a ser realizado pela OCDE.
1. Espaos para o ensino e espaos para o corpo docente

1.1. Espaos para o ensino.
1.1.1. Por favor, liste o(s) espao(s) que usa regularmente para o ensino (por exemplo,
salas de aula, laboratrio de computadores, laboratrio de cincias, espaos
desportivos).
73
1.1.2. Em que medida concorda ou discorda das seguintes afirmaes sobre os espaos
de ensino que utiliza normalmente?
a) Os espaos em geral so suficientemente amplos para acomodar o nmero de alunos
que lecciona.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) O mobilirio pode ser facilmente mudado de lugar e disposto de modo a acomodar

diferentes actividades e formas de aprendizagem (por exemplo, actividades em
pequenos ou grandes grupos, configurao em crculo, em U, em fileira ou em grupos).
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) Existem diferentes reas para permitir diferentes tipos de aprendizagem (por exemplo,
espaos tranquilos para estudo ou leitura individual; espao para trabalhos no
computador; espaos para trabalhos em grupo)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
d) O arranjo espacial da sala de aula possibilita a introduo de novos mtodos e prticas

de ensino-aprendizagem.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
e) Existem reas onde os trabalhos dos alunos podem ser expostos (por exemplo, painis
nas paredes).
Discordo
fortemente
f)
Concordo
fortemente
No se aplica
Existe espao suficiente para arrumao de materiais didcticos e trabalhos dos alunos.
Discordo
Concordo
74
No se aplica
fortemente
fortemente
g) Existe espao suficiente para trabalhar na minha mesa ou para eu circular na sala de
aula durante as aulas.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
h) Os alunos tm acesso adequado a computadores com Internet.

Discordo
fortemente
i)
Concordo
fortemente
No se aplica
Posso usar equipamento electrnico como projectores de vdeo, DVDs e ecrs de

projeco.
Discordo
fortemente
j)
Concordo
fortemente
No se aplica
A escola acessvel para alunos com necessidades especiais, principalmente a partir

dos pontos de acesso pelo exterior.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
k) As salas de aula so acessveis a alunos com necessidades especiais.

Discordo
fortemente
l)
Concordo
fortemente
No se aplica
As salas de aula esto equipadas para os alunos com necessidades especiais.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
m) A transparncia da sala de aula para os espaos de circulao (corredores) atravs de

aberturas envidraadas altura dos olhos melhora o ambiente de aprendizagem *
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
1.2. Espaos para os docentes
75
1.2.1. Por favor, liste os espaos que usa normalmente na escola para complementar o
seu trabalho docente fora do horrio lectivo, tais como preparao de aulas, avaliao
dos trabalhos dos alunos, trabalho administrativo, reunies de docentes, etc.
1.2.2. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre os espaos
disponveis para os docentes na escola?
a) Existe espao suficiente na escola para trabalhar fora do horrio lectivo.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Existe espao suficiente para reunies dos docentes ou com os pais e encarregados de
educao.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) Existem computadores para minha utilizao fora do horrio lectivo.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
d) A sala de pausa dos docentes confortvel.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
2. Conforto
2.1. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre a temperatura
e a qualidade do ar no(s) espao(s) de ensino que usa normalmente:
76
a) A sala de aula tem boa circulao de ar (isto posso respirar facilmente, no abafada
ou tem correntes de ar).
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) A temperatura na sala de aula confortvel no:

.
i) Inverno
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
Concordo
fortemente
No se aplica
ii) Vero
Discordo
fortemente
c) Eu posso controlar a ventilao e a temperatura na sala de aula (por exemplo, posso

abrir e fechar janelas, ligar e desligar a ventilao, o ar condicionados ou aquecedores;
ou ajustar o termstato)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
2.2. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre o rudo no(s)
espao(s) que utiliza regularmente?
a) O som ecoa demasiado na sala de aula.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Quando os alunos esto sossegados) eu tenho que elevar a minha voz para assegurar
que os alunos me ouvem ao fundo da sala de aula.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) O rudo de fora da sala de aula no perturba a aprendizagem do aluno.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
2.3. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre a iluminao
nos espao(s) de ensino que utiliza normalmente?
77
a) A sala de aula tem boa iluminao (por exemplo, no muito escura ou muito clara; no
h encadeamentos), assim eu posso ensinar e ver os alunos e os seus trabalhos sem
dificuldade,
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Posso controlar a iluminao na sala de aula (por exemplo, posso ligar e desligar as
luzes, abrir e fechar persianas e cortinas para controlar a iluminao natural)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
3. Imagem da escola
3.1. Em que medida concorda ou discorda das seguintes afirmaes sobre o aspecto
visual da escola?
a)
O exterior dos edifcios da escola convidativo e atraente.
Discordo
fortemente
b)
Concordo
fortemente
No se aplica
O interior dos edifcios da escola convidativo e atraente.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) O edifcio escolar tem a qualidade de demonstrar comunidade a importncia do

ensino.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
4. Proteco e segurana.
4.1. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre segurana na
sua escola?
a) Eu sinto-me seguro na escola.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Eu sinto-me seguro nos espaos exteriores da escola.

Discordo
Concordo
78
No se aplica
fortemente
fortemente
c) Existem cacifos com chaves nos quais posso guardar os meus pertences.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
5. Manuteno
5.1. Em que medida concorda ou discorda das afirmaes seguintes sobre a manuteno
de sua escola?
a) As salas de aulas esto limpas.
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
b) Os edifcios da escola e suas reas exteriores esto geralmente limpos.

Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
c) As salas de aula esto em boas condies (isto , as paredes esto pintadas, os pisos
no esto danificados, as portas e janelas funcionam correctamente e no existem
infiltraes)
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
d) Os edifcios da escola e os espaos exteriores esto em bom estado de conservao

(isto , as paredes esto pintadas, os pisos no esto danificados, as portas e janelas
funcionam correctamente e no existem infiltraes).
Discordo
fortemente
Concordo
fortemente
No se aplica
e) As instalaes sanitrias para os docentes so funcionais e esto limpas.

Discordo
Concordo
1
2
3
4
5
No se aplica
fortemente
fortemente
6. Comentrios
Se tiver quaisquer comentrios adicionais sobre o ambiente do edifcio escolar, por favor,
escreva-os aqui. Se os comentrios se referirem a uma das questes anteriores, por favor, refira
o seu nmero. Se os comentrios se referirem a um determinado espao em particular, por
favor, indique o seu nmero ou designao.
79
OBRIGADO PELO PREENCHIMENTO DESTE QUESTIONRIO!
80
Anexo 6. Modelo de Relatrio do Focus Group

RELATRIO DO FOCUS GROUP (Grupo de Discusso)
Instrues
- Os moderadores, assessorados pelos seus colaboradores, devem fazer um relatrio por cada
focus group. Devem ser feitos pelo menos dois focus groups por cada escola. recomendvel
que um dos grupos seja constitudo exclusivamente por docentes e o outro por alunos. Na
elaborao do relatrio considere TODAS as seces aqui referidas.
- O focus group pode demorar entre 60 e 90 minutos. A preparao do Relatrio tem um tempo
estimado de uma hora.
- Por favor envie os relatrios para Hannah.vonAhlefeld@oecd.org.
1. Informao de base
Por favor fornea as informaes seguintes:
1.1. Nome da escola:
1.2. Data:
1.3. Hora da sesso do focus group:
1.4. Durao da sesso do focus group:
1.5. Nome e profisso do coordenador:
1.6. Nome do assistente:
1.7. Nomes, gnero e estatuto (p.ex. aluno, docente, etc.) dos participantes no focus group:
1.8. O tempo efectivo de preparao para o focus group:
2. Resumo
Por favor assinale um campo para cada questo
2.1. Todos os participantes compreenderam a finalidade do focus group
Discordo totalmente 1
2
3
4
5
Concordo totalmente No se aplica
2.2. Todos os participantes no grupo compreenderam as questes colocadas durante a discusso
2
3
4
5
2.3. Todos os participantes no grupo estiveram envolvidos na discusso
2
3
4
5
3.
3.1. As questes apresentadas ao coordenador e aos participantes no focus group foram
apresentadas previamente realizao da sesso?
For favor assinale um dos quadrados.
Sim
No
3.2. Os participantes visitaram outra (s) escola (s) antes da sesso do focus group?
For favor assinale um dos quadrados
Sim
No
81
Se sim, os participantes no focus group sentiram que tal foi til e que aprofundou a sua
compreenso sobre os espaos educativos escolares? Quais as escolas que foram visitadas?
3.2. As cinco questes do focus group, por ordem de prioridade decrescente, so:
1.
2.
3.
4.
5.
3.3. Durante o focus foram discutidas todas as questes previamente estabelecidas?
Por favor assinale um dos quadrados
Sim
No
Se No, indique por favor quais as questes que no foram discutidas.

4. Incio do focus group
4.1. Num mximo de 200 palavras, resuma os principais pontos de abertura da discusso do focus
group: qual foi a questo provocatria colocada ao grupo e como reagiu este?
5. Discusso no focus group: Resumo
5.1. Num mximo de 400 palavras, resuma os principais pontos da discusso no focus group Pode
preferir resumir a sesso usando as questes do focus group como ttulos. Outros pontos
adicionais discutidos podem ser apresentados tambm sob Outros assuntos discutidos
6. Recomendaes do grupo
6.1. Quais as deficincias no edifcio escolar identificadas, pelos participantes no focus group, como
sendo de resoluo prioritria?
82
Anexo 7. Modelo para os Coordenadores Nacionais para o Relatrio de Actividade Inicial

RELATRIO DE ACTIVIDADE INICIAL
Instrues
- Solicita-se aos coordenadores nacionais para elaborarem este relatrio antes da aplicao dos
instrumentos de investigao. Por favor preencha TODAS as seces relevantes para o relatrio.
- A elaborao deste relatrio tem um tempo estimado de 1 hora.
- Por favor envie o relatrio a Hannah.vonAhlefeld@oecd.org.
1. Escolas seleccionadas e critrios de seleco
Por favor fornea a informao seguinte para cada escola seleccionada para participar no projecto
piloto
Nome e morada
da escola
Director
escola
da
Nveis de
educao
1.
2.
3.
4.
5.
Critrios para a seleco das escolas do

projecto piloto
Escola com necessidade de avaliao de uma
escola construda recentemente para introduzir
melhorias em projectos de futuros edifcios
escolares
Escola com necessidade de avaliao de uma
escola existente para determinar as vantagens
de renovao do edifcio versus abandono ou
da totalidade ou de parte do edifcio.
Escola com necessidade de avaliao da
eficcia de uma remodelao ou ampliao
recente do seu edifcio.
Escola com necessidade de avaliao como
parte de um processo de planeamento e
projecto para melhorias da qualidade
educativa da escola.
Outros (por favor especifique)
2. Contactos do projecto piloto:

Por favor fornea os elementos de contacto do coordenador nacional e de todos os outros que
estejam envolvidos no projecto piloto.
Contacto
Coordenador
nacional
Outro contacto
Outro contacto
Outro contacto
Nome
Profisso
Morada
3. Calendrio:
Por favor indique os pormenores seguintes para cada um dos instrumentos no projecto piloto
Instrumento de
pesquisa
Data limite para

fazer a traduo
(se aplicvel)
Data estimada para

incio da aplicao
Exerccio de
atribuio de
prioridades QPO
Anlise da Instalao
Educativa
Questionrio aos
83
Data estimada para

concluso da
aplicao
Data estimada
para relatrio ao
Secretariado da
OCDE
alunos:
Questionrio aos
docentes:
Anlise dos dados
dos questionrios
dos alunos e dos
docentes
Focus Groups
4. Questionrio aos docentes e alunos:

Vai recorrer a questionrios em papel ou electrnicos para os alunos e docentes?
5. Focus groups
Por favor indique o nmero estimado de focus groups que sero aplicados em cada escola.
6. Modificaes introduzidas no manual pelo Pas
Por favor indique se pretende introduzir alteraes nalgum dos instrumentos tal como esto definidos
neste manual
Instrumento de
pesquisa
Exerccio de
atribuio de
prioridades QPO
Anlise da
Instalao Educativa
Questionrio aos
alunos:
Questionrio aos
docentes:
Focus Groups :
Alteraes
(Sim/No)
Se Sim, por favor indique porqu e descreva quais as alteraes
7. Aspectos relacionados com a traduo

Por favor descreva quais as reas do manual ou quais as questes especficas em que encontra
dificuldades na traduo (responder s se for o caso).
Outros comentrios
84
Anexo 8. Modelo de Relatrio Intermdio de Actividade para o Coordenador Nacional

RELATRIO INTERMDIO DE ACTIVIDADE
Instrues
- Pede-se aos coordenadores nacionais para fazerem este relatrio depois da implementao dos
questionrios dos alunos e docentes. Por favor preencha TODAS as partes relevantes do relatrio.
- Este relatrio visa registar todas as alteraes que tenham ocorrido desde o incio do projecto, tal
como registadas no Relatrio Inicial de Actividade.
A elaborao deste relatrio tem um tempo previsto de 1 hora.
Por favor envie o relatrio para Hannah.vonAhlefeld@oecd.org
1. Escolas seleccionadas e critrios de seleco
Houve alguma alterao seleco inicial das escolas para este projecto piloto?
Sim
No
Se Sim indique por favor no quadro abaixo as alteraes ocorridas nas escolas seleccionadas e
nos critrios se aplicvel.
Situao (i.e.
por favor
indique se trata
de nova escola
ou de
substituio)
Nome e morada
da escola
Director da
escola
Nveis de
educao
Critrios para a seleco das escolas

do projecto piloto, se aplicvel
1.
2.
3.
4.
5.
85
Escola construda recentemente (a

avaliao destina-se a introduzir
melhorias em projectos de futuros
edifcios escolares)
Escola existente (a avaliao
destina-se a identificar as
vantagens de renovao do edifcio
versus a sua desactivao na
totalidade ou em parte.
destina-se a identificar a eficcia
da interveno) remodelada ou
ampliada recentemente.
destina-se a identificar medidas a
adoptar na sua remodelao
para melhoria da sua qualidade
educativa.
Outros (por favor especifique)
2. Contactos do projecto piloto:

Houve alguma alterao lista inicial de contactos?
Sim
No
Se Sim, por favor indique no quadro abaixo os detalhes dos novos contactos
Situao
(indicar se um
contacto novo ou
substituio)
Contacto
Nome
Profisso
Morada
Coordenador nacional
Outro contacto
Outro contacto
Outro contacto
3. Calendrio
Houve alguma mudana no calendrio do projecto piloto?
Sim
No
Se Sim, por favor indique no quadro abaixo as alteraes ao calendrio.
Instrumento de pesquisa
Data limite
para a
traduo (se
aplicvel)
Data estimada para

incio da
implementao
Data estimada para

concluso da
implementao
Data estimada
para relatrio ao
Secretariado da
OCDE
Exerccio de atribuio de
prioridades QPO
Anlise do Espao Educativo
Questionrio aos alunos:
Questionrio aos docentes:
Focus Groups
4. Questionrio aos docentes e alunos:

Recorreu a questionrios em papel ou electrnicos para os alunos e docentes?
5. Focus groups
Por favor indique o nmero final de focus groups implementados em cada escola.
6. Modificaes introduzidas no manual pelo Pas
. Por favor indique se pretende introduzir alteraes nalgum dos instrumentos tal como esto
definidos neste manual
Instrumento de
pesquisa
Modificao
Se Sim, por favor indique as razes e descreva as alteraes.
(Sim/No)
Exerccio de atribuio
de prioridades QPO
Anlise da Instalao
Educativa
Questionrio aos
alunos:
Questionrio aos
docentes:
Focus Groups
7. Aspectos relacionados com a traduo

Por favor descreva outras reas do manual ou questes especficas em que encontra dificuldades
na traduo (responder s se for o caso).
Outros comentrios
86
87
Anexo 9. Modelo de Relatrio Final de Actividade para os Coordenadores Nacionais

RELATRIO FINAL DE ACTIVIDADE
Instrues
-Este relatrio contm os dados de cada instrumento de pesquisa e uma breve sntese dos
resultados:
1) Anlise da Instalao Educativa: Por favor inclua todas as respostas
2) Questionrio QPO: Por favor inclua todas as respostas ao questionrio.
3) Questionrios dos alunos e docentes: Por favor fornea um ficheiro com os dados ou um
resumo das respostas. No envie os questionrios individuais
4) Focus groups: Por favor fornea conforme todos os modelos.
- Pede-se aos coordenadores nacionais que forneam as respostas aos questionrios em
ingls.
- Recorrendo aos resultados de todos os instrumentos de pesquisa, os coordenadores
nacionais podem fornecer uma sntese dos ensinamentos retirados do estudo no excedendo
mais do que 5 pginas.
- Por favor envie o relatrio a Hannah.vonAhlefeld@oecd.org.
88
Anexo 10. Modelo de Relatrio Ps-Projecto para os Coordenadores Nacionais

RELATRIO PS-PROJECTO
Instrues
- Pede-se aos coordenadores nacionais para fazerem este relatrio depois de terem sido implementados todos os instrumentos de
pesquisa
- A finalidade deste relatrio de fornecer a informao bsica de retorno (feed-back) ao Secretariado sobre a facilidade na
implementao dos instrumentos de pesquisa de modo a melhorar verses subsequentes deste manual e a disseminar o projecto em
geral. Por favor complete TODAS as questes do relatrio para cada um dos instrumentos usados.
- Este relatrio no dever demorar mais do que 60 minutos a fazer.
- Por favor envie o relatrio a o Hannah.vonAhlefeld@oecd.org
Questo
Exerccio de atribuio de
prioridades QPO (Quality
Performance Objectives)
Anlise do Espao
Educativo
Relevncia geral As questes e os

temas delineados nos instrumentos
foram teis e relevantes? Como que
o manual poderia ter sido alterado
para reflectir melhor os aspectos
encontrados no terreno?
Quadro de referncia Achou til o
quadro de referncia do CELE? O que
que lhe mudaria para o tornar mais
adequado experincia no terreno?
Instrues. As instrues delineadas
no manual foram claras e teis? Como
as melhoraria?
Modelos. Achou teis os modelos de
relatrio? Como os melhoraria?
Tempo. Quantas horas demorou a
aplicar os instrumentos e a elaborar as
fichas dos relatrios os tempos
estimados no manual eram realistas?
Quais os aspectos que consumiram
mais tempo?
Recursos. Quantas pessoas (i.e.
coordenador nacional, equipa de
pesquisa) trabalharam para aplicar os
instrumentos e fazer as fichas dos
relatrios as responsabilidades dos
coordenadores nacionais foram
partilhadas? (deveriam ser?) Quais os
aspectos do manual que exigiram mais
89
Questionrio aos alunos

e docentes
Focus groups
recursos?
Custos. Pode dar um custo aproximado
da aplicao do projecto? Surgiram
custos inesperados associados ao
projecto? Os custos podero ser
minimizados nos projectos futuros?
Comunicao. Descreva por favor a
forma como a informao deste projecto
foi comunicada no seu pas (dentro ou
fora do Ministrio e das equipas locais
de projecto).
Impacto. Qual tem sido o impacto real
ou potencial deste estudo nas escolas,
na investigao sobre espaos
educativos ou nas polticas educativas?
Fornea por favor quaisquer outros
comentrios sobre a forma de
aperfeioar este manual.
90

Manual Avaliação Qualitativa Dos Espaços Educativos 2009

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ESTUDO PILOTO INTERNACIONAL SOBRE

AVALIAO QUALITATIVA DOS ESPAOS EDUCATIVOS

NOTA AOS LEITORES:

2. Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de Desempenho de

Anexo 2. Questionrio para dentificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos

Modelo para os Coordenadores Nacionais para o Relatrio de Actividade Inicial

Modelo de Relatrio Intermdio de Actividade para o Coordenador Nacional

Modelo de Relatrio Final de Actividade para os Coordenadores Nacionais

Modelo de Relatrio Ps-Projecto para os Coordenadores Nacionais

GLOSSRIO DOS TERMOS ADOPTADOS NA TRADUO DE INGLS PARA

Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de Desempenho

FOCUS GROUP (grupos de discusso). Todos os pases devero realizar, pelo

Para cada instrumento de investigao so definidos:

O tempo de resposta esperado. Para alguns dos instrumentos, so pedidas

Os protocolos de aplicao, incluindo os requisitos mnimos exigidos.

A forma de apresentao dos resultados no relatrio final.

Os modelos de questionrios e de relatrios de actividades do estudo piloto so

Questionrio para a identificao das prioridades nas condies de avaliao do

Anlise do edifcio escolar.

Questionrio para Alunos.

Questionrio para Corpo Docente.

Modelo para o Relatrio de Grupo Focal Focus Group.

Modelos para os Relatrios dos Coordenadores Nacionais: Relatrios de Actividade

O Quadro 1 sintetiza os instrumentos propostos.

o exerccio de Identificao e Classificao das Prioridades para os Objectivos de

o exerccio de anlise do edifcio escolar;

os questionrios para alunos e docentes;

dois focus group (grupos de discusso)

No Quadro 2 so fornecidos os protocolos de aplicao destes instrumentos.

O Quadro 3 apresenta os critrios do Modelo de Referncia relacionando-os com os itens

Quais os objectivos de desempenho de

A qualidade dos espaos educativos

Dados para o Relatrio

Resumo sobre a Escola.

educativos com a qualidade efectiva dos

Questes ligadas com as respostas dos alunos e

Seleccionadas das respostas

Critrios do Quadro de Referncia do CELE/OCDE

Adequado aos fins (relao com os benefcios do

1.1a, 1.1b, 1.1c,

1.1e, 1.1f, 1.1g

Espaos de ensino. Os espaos de ensino tm as

Valor simblico, imagem/aparncia e motivao de

Instrumento educativo. O edifcio escolar ou partes dele

7.1e, 7.2a, 7.2b,

Informao retroactiva (Feedback loops). Existem ciclos

6.1a, 6.1b, 6.1c,

Segurana contra incndio. O edifcio escolar tem um

Segurana contra incndio. O edifcio escolar tem as

5,1a, 5.1b, 5.1c

1.4 Questes gerais da investigao

Capacidade do espao escolar para aumentar as condies de acesso equitativo

Capacidade do espao escolar para melhorar a eficcia educativa e promover a

Desenvolver metodologias consensuais de avaliao com recurso a

Identificar boas prticas e as lies aprendidas nos pases participantes, visando

Explorar os aspectos contextuais e as condicionantes colocadas melhoria da

Avaliao de uma escola de construo recente visando contribuir para a melhoria do

Avaliao de uma escola existente visando a identificao dos benefcios da sua

Avaliao de uma escola recentemente remodelada ou ampliada visando a

Secretariado da OCDE. Este termo ser utilizado como referncia ao Secretariado do

Coordenador Nacional. Cada pas participante nomear um coordenador nacional.

Grupo de peritos. Pessoas individuais detentoras de vrias especializaes incluindo

O papel do Secretariado da OCDE consiste em:

Rever os materiais a incluir no manual, finalizar o manual e dissemina-lo pelas