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Prezado aluno!
Bons estudos!
1 INTRODUÇÃO À EDUCAÇÃO FÍSICA
Fonte: //shre.ink/1pE4
movimento humano;
cultura corporal de movimento;
cultura corporal.
Exemplo:
procedimental,
conceitual e
atitudinal.
O tempo livre relacionado ao lazer não deveria existir por estar associado
ao trabalho, muito menos ser justificado por ele. O intuito do lazer deve estar
diretamente relacionado ao prazer pelas atividades em si. Contudo, nada impede
que todos encontrem seu próprio significado (MELO, 2012).
um médico que ama cinema e busca por informações a respeito desse tema;
um engenheiro que admira ler sobre a história da música, na condição de hobby;
um professor de matemática que está sempre atualizado sobre história da arte,
por ir em exposições nos momentos livres.
Para entender como as práticas físicas corporais podem ser vistas como
métodos de desenvolvimento do lazer, algumas considerações, precisam ser
feitas. As atividades pertinentes ao lazer, apresentam consistemente dois
parâmetros básicos: o prazer e a livre escolha. O prazer advindo das atividades
de lazer está relacionado diretamente à escolha de quem as pratica, indicando
um “sentir-se bem” na execução. As decisões não devem estar associadas a
uma obrigação, ou seja, as práticas não devem depender da vontade de outras
pessoas. Ressalta-se que a atividades de lazer não devem ser executadas em
horários que coincidam com às atividades de caráter “formal” ou “obrigatória”,
como o trabalho (ALVES, 2014; MARCELLINO, 2000).
Exemplo:
https://shre.ink/1DB0
Fonte: Adaptado de São Paulo (2018, documento on-line) (figura a); Soares e Vichessi
(2013, documento on-line) (figura b).
Exemplo:
Fonte: https://shre.ink/1zFa
Fonte: https://shre.ink/1wSw
O esporte pode ser ensinado ao aluno de forma atrativa para que leve
essa atividade consigo para o resto da vida. Nesta abordagem, Kunz (2004)
acredita que o objetivo principal do esporte na escola é, que todos tenham
condições de vivenciar e entrar no mundo do esporte, de forma holística, ou seja,
pratique-o, critique-o, com a oportunidade de recriá-lo, modificá-lo e muito mais.
Resumindo, faça do desporto uma parte da sua vida. Essa seria a transformação
didático-pedagógica de esportes em disciplina escolar.
Sabemos que todas as respostas para essas perguntas são “sim”. Mas o
que emerge agora da justificativa para fazer uma Educação Física adequada é
entender como ela lida com os conteúdos e disciplinas já presentes na escola.
Durante o recreio, os alunos praticam jogos, desporto, atividade física, e quando
vão para a escola ou para casa, praticam atividade física e comunicam com os
colegas. Então, qual a importância da Educação Física na escola?
Fonte: https://shre.ink/1wSi
4º ao 6º ano Ciclo de Iniciação à Devem ter conteúdos que proponha jogar de forma mais técnica
Sistematização do e usar o pensamento tático, com o objetivo de provocar a
Conhecimento. reflexão sobre o jogo e como ele pode ser melhor executado.
Deve oferecer o desenvolvimento da capacidade de organizar
jogos, decidir sobre sua forma, regras, compreendê-los e aceitar
a vontade do coletivo.
7º ao 9º ano Ciclo de Ampliação da Nesta fase, o objetivo é focar principalmente na ordem técnico-
Sistematização do tática. Os exercícios individuais e em grupo devem ser
Conhecimento. praticados e avaliados tanto técnica quanto tática. O conteúdo
dos jogos também deve incluir uma decisão sobre os níveis de
resultados alcançados, não especialmente o placar que
determina o vencedor e o perdedor do jogo, mas principalmente
sua melhor execução.
Fonte: https://shre.ink/1XLu
Princípio da inclusão
Princípio da diversidade
Categorias de conteúdos
Existe uma fase muito preciosa na vida das crianças, uma altura em que
querem fazer tudo, saber tudo o que lhes é apresentado. Esse período exige
muito cuidado porque, às vezes, quando a frustração aparece, a criança pode
assumir e vivenciar aversão pelos outros, descartando a visão de si mesma.
Acredita-se que praticar esportes com suas vitórias e derrotas contribui para o
autoconhecimento, desenvolvimento do caráter, superação de dificuldades,
personalidade e o "eu" interior (KUNZ, 2009).
7 A Educação
[...] por aquilo que ela é, pela sua especificidade e não por sua oposição
à educação formal. Gostaria também de demonstrar que o conceito de
educação sustentado pela Convenção dos Direitos da Infância
ultrapassa os limites do ensino escolar formal e engloba as
experiências de vida, e os processos de aprendizagem não formais,
que desenvolvem a autonomia da criança (GADOT, 2005, p.2).
Isso significa dizer que educação não formal não é o oposto da educação
formal, existem diferenças, mas semelhanças. Não se pode dizer que a primeira
é “nativa”, já que é composta por escolhas, intencionalidades no seu
desenvolvimento; além do processo de aprendizagem não ser espontâneo, tal
como na segunda (GONH, 2013).
Fonte: https://shre.ink/crSJ
Fonte: https://shre.ink/cr14
Fonte: https://shre.ink/crOb
A partir deste mapeamento pode-se constatar, sobre o atual debate
epistemológico da área da Educação Física, os seguintes termos de quantidade
no século XXI:
Ainda conforme Pereira (2007), isso deve ser orientado a partir de:
Conceitos,
Temas
Teorias, ou mesmo com esses itens articulados.
Não é por acaso que a educação adquire um novo lugar entre as políticas
sociais e públicas. Aqui não mais sob a ótica da igualdade, mas sob a da
equidade. Esta era uma forma de aliar o combate à pobreza e a autonomia local
à educação na nova política (BARBOSA; BARBOSA, 2010).
Não se pode dizer que a política pública seja diretamente responsável por
tal discriminação, mas pode-se dizer que ela está imbuída de ideologias
discriminatórias que facilmente aparecem como ações concretas quando
implementadas (BARBOSA; BARBOSA, 2010).
BETTI, M. Ensino de 1º. e 2º. graus: Educação Física para quê? Revista
Brasileira de Ciências do Esporte, v. 13, n. 2, p. 282-7, 1992.
BRACHT. Valter. Educação Física & Ciência: cenas de um casamento (in) feliz.
3ª edição. Ijuí: Unijuí, 2007.
KUNZ, Eleonor. Educação Física: Ensino & Mudanças. Ijuí: Unijuí, 1991.
SANTOS, Antônia Ana Lene Vieira dos. Esporte educacional: uma ferramenta
para formação integral. Editora Cientifica Digital, 2021.
ZONTA, A. F. Z.; BETTI, M.; LIZ, L.C. Dispensa das aulas de Educação Física:
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