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Motrivivncia

Ano XX,

N 31, P. 223-240 Dez./2008

Abordagens, Concepes e Perspectivas


de Educao Fsica Quanto Metodologia
de Ensino nos Trabalhos Publicados
na Revista Brasileira de Cincias do
Esporte (Rbce) em 2009
Aline Fabiane Barbieri1;
Ana Beatriz Gasquez Porelli2;
Rosngela Aparecida Mello3

Resumo

Na dcada de 1980, nosso pas


foi marcado por um processo de
abertura poltica, que, no campo da
Educao Fsica, gerou um momento
de discusso e reflexo a respeito
da legitimidade e importncia
dessa disciplina nas escolas,
disciplina que vinha sendo pautada
predominantemente pela perspectiva
da aptido fsica. Como resultados,
surgiram diversas concepes,
abordagens e perspectivas, que
buscaram dar um novo norte para a
Educao Fsica escolar. Nesse vis,

Abstract

In the 1980s, our country was marked


by a process of political opening,
which in the field of Physical Education, led a moment of reflection and
discussion on the legitimacy and importance of discipline in schools, discipline that was being guided mainly
by the prospect physical fitness. As a
result, there were several concepts,
approaches and perspectives, which
sought to give a new direction for the
school physical education. This bias,
in the following article we proposed
to analyze the articles published in

1 Acadmica de Educao Fsica Licenciatura na Universidade Estadual de Maring (UEM-PR).


bolsista do Programa de Educao Tutorial PET/SESu.
2 Estudante da Universidade Estadual de Maring; bolsista do Programa de Educao Tutorial PET/SESu desde 2008.
3 Possui mestrado em Educao pela Universidade Estadual de Maring (2000) e doutorado em
Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina (2009). professora de Fundamentos de
Educao Fsica na Universidade Estadual de Maring.

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no seguinte trabalho nos propomos a


analisar os artigos publicados na RBCE
em 2009 quanto metodologia de
ensino escolar e atravs disso verificar
se ainda existe a predominncia de
alguma perspectiva.
Palavras-chave: Educao Fsica;
Metodologia de ensino; Teorias.

Introduo
Podemos considerar que
o papel fundamental da educao
consiste na transmisso do conhecimento historicamente produzido
e acumulado pelo homem s novas
geraes. Dessa forma, a educao
atua na produo e reproduo da
vida humana (SAVIANI, 2005).
E a educao, assim como
todas as demais prticas e fenmenos
sociais, sofre transformaes contnuas devido s relaes sociais e de
produo estabelecidas pelo homem,
como confirma Mello (2009, p. 10):
(...) as instituies, os complexos sociais, toda a prxis humana, so frutos
das relaes sociais estabelecidas em
determinados perodos histricos,
respondendo a determinadas necessidades humanas.
Para o estabelecimento e
funcionamento do atual modo de
organizao social capitalista- o
processo de transmisso de conhecimento s novas geraes, teve

the RBCE in 2009 on the methodology to school and thereby determine


whether there is still a predominance
of some perspective.

Keywords: Physical Education; Teaching methodology; Theories.

que ser redirecionado formao


de um novo homem: forte, gil e
empreendedor, adaptado aos mecanismos sociais exigidos por este
sistema. Nesse contexto, a Educao Fsica tomou lugar de destaque
social, pois, ao mesmo tempo em
que contribua para educao de
corpos para o trabalho, contribua
tambm para moldar mentes e ditar
comportamentos.

Esse papel da Educao Fsica, de desenvolver a aptido
fsica, higiene e formao moral dos
trabalhadores, seguiu hegemnico
no Brasil at por volta da dcada de
1980, quando ocorre um momento
de abertura poltica. Este foi um
perodo da histria da educao
fsica brasileira em que, buscou-se,
sobretudo, refletir sobre questes
referentes identidade e legitimidade da educao fsica, pautada
na perspectiva da aptido fsica,
como parte do currculo da Educao Bsica, ou seja, procurava-se
uma justificativa para a presena da
Educao Fsica nas escolas.

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Ano XX, n 31, dezembro/2008

Como frutos deste momento histrico, surgiram ento, diversas teorias de Educao Fsica, classificadas por Castellani Filho (1999)
como: teorias no-propositivas,
englobando a abordagem fenomenolgica, abordagem sociolgica
e abordagem cultural; teorias de
educao fsica propositivas, onde
se destacam as no-sistematizadas
as quais se incluem a concepo
desenvolvimentista, a concepo
construtivista, educao fsica plural, concepo de aulas abertas e
a concepo crtico emancipatria.
O autor destaca ainda, as teorias
propositivas sistematizadas, representadas pelas perspectivas da aptido fsica e a crtico-superadora.
Mesmo com esse leque de
abordagens e concepes pedaggicas publicadas a partir dos anos de
1980, no entanto, a educao fsica
esteve atrelada durante boa parte
de sua histria perspectiva da
aptido fsica, tendo como foco de
trabalho nas aulas, principalmente,
o contedo esportivo. Perspectiva
essa que, de acordo com Soares,
Taffarel, Varjal et al. (1992, p. 36)
(...) tem contribudo historicamente
para a defesa dos interesses da classe no poder, mantendo a estrutura
da sociedade capitalista.
Tendo isso em vista, com
o intuito geral de promover uma
discusso acerca do panorama atual
da prtica pedaggica do educador

fsico em mbito escolar e identificar se a perspectiva da aptido fsica


ainda a predominante, a seguinte
pesquisa trar uma pequena amostra da prevalncia de utilizao de
abordagens e concepes quanto
metodologia de ensino de Educao
Fsica, analisando artigos, referentes
educao fsica escolar, publicados na RBCE em 2009.

Metodologia e objetivo

O seguinte artigo de
carter bibliogrfico e teve como
principais bases tericas a tese de
Mello (2009) intitulada: A Necessidade Histrica da Educao
Fsica na Escola: a Emancipao
Humana como Finalidade e a tese
de Castellani Filho (1999) intitulada A Educao Fsica no Sistema
Educacional Brasileiro: Percurso,
Paradoxos e Perspectivas.
Partindo desse suporte
terico em direo compreenso
materialista histrica, nossa pesquisa teve como objetivo identificar
a prevalncia das abordagens e
concepes de educao fsica
quanto s metodologias de ensino
presentes nos trabalhos publicados
na Revista Brasileira de Cincias do
Esporte (RBCE) em 2009. A classificao das abordagens e concepes
foi realizada com base nas Teorias
da Educao Fsica apresentadas
por Castellani Filho (1999). Nesse

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sentido, os trabalhos foram classificados como estando pautados nas


teorias de Educao Fsica no-propositivas, propositivas, propositivas
no sistematizadas e propositivas
sistematizadas.

1- As Teorias No Propositivas
e a Educao Fsica escolar
As teorias no propositivas
so assim denominadas por Castellani Filho (2009, p. 152) porque
no apresentam uma metodologia
de ensino da Educao Fsica, uma
vez que o termo metodologia de
ensino entendido por este autor
como sendo:
(...) a explicitao de uma dinmica curricular que contemple
a relao do tratamento a ser
dispensado ao conhecimento
(desde sua seleo at sua organizao no sistema escolar,
associados questo de tempo
e espao pedaggicos) com o
projeto de escolarizao inerente ao projeto pedaggico da escola, tudo isso sintonizado com
uma determinada configurao
da normatizao desse projeto
de escolarizao na expresso
de uma determinada forma de
gesto educacional.

Nesse sentido, as teorias


componentes das teorias no propo-

sitivas so conceituadas como abordagens, sendo elas: a abordagem


fenomenolgica; Sociolgica e
a abordagem Cultural.
A seguir, cada concepo, abordagem e perspectiva
sero sinteticamente apresentadas
com o objetivo de destacar seus
principais apontamentos Educao Fsica escolar.

1.1- Abordagem Fenomenolgica


De acordo com Castellani
Filho (1999), os principais tericos
dessa abordagem so Silvino Santin e Wagner Wey Moreira. Basei
(2008) sinaliza importantes pontos
acerca do entendimento do termo
fenomenologia. Entende que, etimologicamente, fenomenologia
significa o estudo ou a cincia do
fenmeno. Concretizou-se e se desenvolveu com Husserl como um
movimento filosfico que constituiu
uma das principais correntes de
pensamento do sculo XX.
Merleau-Ponty (apud BASEI, 2008, p. 1) nos trs uma definio interessante sobre o que seja
fenomenologia:
[...] fenomenologia o estudo
das essncias, uma filosofia
que recoloca as essncias na
existncia; uma filosofia para a

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qual no se pode compreender o
homem e o mundo seno a partir
de sua facticidade; uma filosofia
transcendental que coloca entre
parnteses para se compreender
as afirmaes da atitude natural
e, alm disso, a tentativa de uma
descrio direta de nossa experincia tal como , sem levar em
conta a sua gnese psicolgica e
as explicaes causais do cientista. Sendo assim, ela um constante recomear, um problema,
ela est sempre em estado de aspirao desejando alcanar um
determinado objetivo.

Em mbito escolar, a abordagem fenomenolgica tem como


foco o movimentar-se humano e a
relao do indivduo com o meio:
sujeito-espao, sujeito-tempo, sujeito-objetos, etc.
Busca-se nas aulas de Educao Fsica desenvolver a capacidade de tomada de deciso e
autonomia dos alunos, bem como
propiciar a estes uma prtica ldica,
de cooperao e socializao com
os demais colegas de classe.

1.2- Abordagem Sociolgica


Castellani Filho (1999)
e Palafox e Nazari (2007) aponta
como principal terico correspondente abordagem Sociolgica
Mauro Betti.

227

Mauro Betti o autor da


obra Educao Fsica e Sociedade,
uma das principais obras acerca
da abordagem sociolgica. Este
autor destaca a relao fenmeno
esportivo e instituio escolar como
entendimento fundamental para os
adeptos a essa abordagem, assim a
define como:
(...) no difcil definir o objetivo da Educao Fsica na escola,
incluindo o esporte como um de
seus contedos: introduzir o aluno no universo cultural das atividades fsicas, de modo a prepar-lo para elas usufruir durante
toda sua vida. (...) Deve-se ensinar o basquetebol, o voleibol
(a dana, a ginstica, o jogo...),
visando no apenas o aluno
presente, mas o cidado futuro,
que vai partilhar, produzir, reproduzir e transformar as formas
culturais da atividade fsica. Por
isso, na Educao Fsica escolar,
o esporte no deve restringir-se
a um fazer mecnico, visando
um rendimento exterior ao indivduo, mas tornar-se um compreender, um incorporar, um
aprender atitudes, habilidades
e conhecimentos, que levem o
aluno a dominar os valores e padres da cultura esportiva (BETTI, 1991 p.16).

Nesse sentido, podemos


concluir que, para Betti, o contedo

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principal da Educao Fsica em


mbito escolar o esporte. Pois,
mesmo fazendo referncia aos outros contedos da Educao Fsica,
enfatiza-se o contedo esporte, a
cultura esportiva.

1.3- Abordagem Cultural


Nesta abordagem, o principal autor representante Jocimar
Daolio. Para o mesmo, a Educao
Fsica considerada como parte
da cultura humana, ou seja, ela
se constitui numa rea de conhecimento que estuda e atua sobre
um conjunto de prticas ligadas ao
corpo e ao movimento, criadas pelo
homem ao longo de sua histria:
os jogos, as ginsticas, as lutas, as
danas e os esportes.
O corpo uma sntese da cultura, porque expressa elementos
especficos da sociedade da qual
faz parte. O homem, atravs do
seu corpo, vai assimilando e se
apropriando dos valores, normas
e costumes sociais, num processo de inCORPOrao (a palavra
significativa). Mais do que um
aprendizado intelectual, o indivduo adquire um contedo cultural, que se instala no seu corpo,
no conjunto de suas expresses
(DAOLIO, 1995, p. 25).

Ainda de acordo com o


autor, o profissional de Educao

Fsica deve respeitar as diversas


culturas e, dessa forma, ficar atento, pois, quando trabalha com o
homem atravs de seu corpo, esto
trabalhando com a cultura impressa nesse corpo e expressa por ele.
Ou seja, trabalhar com o corpo
interferir na sociedade na qual este
corpo faz parte.

2- Teorias propositivas no
sistematizadas e a educao
fsica escolar
Dentro do grupo de teorias propositivas, ou seja, daquelas
pedagogias que propem uma
metodologia de trabalho, Castellani
Filho (1999) ainda divide as teorias
de educao fsica em sistematizadas e no sistematizadas. As teorias
no sistematizadas so ditas pelo
autor como sendo concepes,
tendo em vista que aspiram uma
nova conformao para a aula de
educao fsica, sem, contudo, sistematizar os contedos que devam
ser trabalhados.

2.1- Concepo Desenvolvimentista


A concepo desenvolvimentista de Educao Fsica tem
como principal referencial terico
Go Tani. De acordo com este autor,
as aulas de Educao Fsica devem

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proporcionar s crianas oportunidades que as possibilitem ter um pleno


desenvolvimento motor, de modo
que aos 12 anos ela j tenha desenvolvido um grande repertrio motor
de todas as habilidades bsicas.
O condicionamento fsico adequado, desenvolvimento
afetivo-social e cognitivo da criana
seriam, de acordo com essa concepo, baseados no desenvolvimento
motor (MANOEL; KOKUBUN;
TANI et al. 1988).
Em resumo:

229

2.2- Concepo Construtivista

necessrias para as atividades escolares, se desenvolvam adequadamente nas crianas, a Educao


Fsica deve contribuir para o desenvolvimento motor destas.
Os jogos e brincadeiras
que estimulem a cognio, a motricidade, socializao e afetividade
da criana, bem como a utilizao
de materiais alternativos, so os
contedos privilegiados nas aulas
de Educao Fsica pautadas nessa
concepo.
Palafox e Nazari (2007)
destacam como objeto de estudo
da concepo construtivista a motricidade humana, entendida como
o conjunto de habilidades que
permitem ao homem produzir conhecimento e se expressar. Quanto
ao seu contedo bsico, seria trabalhado, inicialmente, a cultura dos
prprios alunos, de modo a tornar, o
conhecimento significativo a estes.
O foco trabalhar com a educao
dos sentidos, educao da motricidade, educao do smbolo.
Nessa concepo a Educao Fsica tem como contedos
principais:

Como principal referencial terico desta concepo de


Educaao Fsica, podemos destacar
Joo Batista Freire.
De acordo com essa concepo, para que as atividades
fsicas e noes lgico-matemticas,

[...] brincadeiras populares, jogo


simblico e jogo de regras. Sua
finalidade a construo do conhecimento atravs do resgate
de conhecimento do aluno para
a soluo de problemas. A temtica principal fica por conta

[...] os movimentos so de fundamental importncia para a


vida do ser humano em seus diferentes aspectos. Onde existe
vida, existe movimento; e vida
impossvel sem movimento
(MANOEL; KOKUBUN; TANI
et al. 1988, p. 13).

Nesse sentido, o movimento, nessa concepo, considerado como o objeto de estudo e


aplicao da Educao Fsica.

230

da cultura popular, do jogo e


do que ldico (VALDANHA
NETTO, 2006, p. 1).

como conhecimentos a serem


sistematizados e reconstrudos
pelos alunos.

2.3- Educao Fsica Plural

A sistematizao dessa concepo tem em vista propiciar oportunidades motoras aos alunos, afim de
que eles explorem sua capacidade de
movimentao, descubra expresses
corporais e domine seu corpo.

Os principais autores dessa concepo so Jocimar Daolio e


Tarcsio Mauro Vago. A pedagogia
dita Educao Fsica Plural originou-se da abordagem Cultural.
Para Daolio (1996, p. 41),
a proposta de uma Educao Fsica
Plural tem como condio mnima
e primeira que:
(...) as aulas atinjam todos os alunos, sem discriminao dos menos hbeis, ou das meninas, ou
dos gordinhos, dos baixinhos,
dos mais lentos. Esta Educao
Fsica Plural parte do pressuposto que os alunos so diferentes,
recusando o binmio igualdade/desigualdade para comparlos. Sendo eles diferentes e tendo a aula que alcanar todos os
alunos, alguns padres de aula
tero que, necessariamente, ser
reavaliados. Parece que o que
vem acontecendo com as aulas
mistas. Os professores, no sem
dificuldades, tem lidado com
as diferenas entre meninos e
meninas. objetivo no ser a
aptido fsica dos alunos, nem a
busca de um melhor rendimento esportivo. Os elementos da
cultura corporal sero tratados

2.4- Concepo de Aulas


Abertas
A concepo de metodologia de ensino denominada de
Aulas Abertas tem como idealizador Reiner Hildebrandt e, de acordo
com Hirai e Cardoso (2006), aponta
para aulas orientadas nos alunos, no
processo, na problematizao e na
comunicao. Nessa concepo, o
professor deixa de ter papel central
nas aulas de educao fsica, sendo o ensino orientado ao aluno.
J Mezzaroba, Coelho e Cardoso
(2007) chamam essa concepo
de mtodo de aulas abertas s
experincias, e apontam como
suas principais caractersticas:
1- ao simultnea de professor e
aluno no processo de aprendizagem; 2- o esporte determinado
como uma pea modificvel; 3- o
modo de transferir conhecimentos
deve deixar espao para um jogo
de aes, permitindo que o aluno
aja autonomamente, visando o de-

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senvolvimento de sua criatividade,


comunicao e cooperao; 4- o
aluno o sujeito de seu processo
de aprendizagem.
Em sntese, uma aula de
Educao Fsica pautada nessa concepo, tem como:
Objetivos Gerais: Trabalhar o
mundo do movimento em sua
amplitude e complexidade com
a inteno de proporcionar, aos
participantes, autonomia para
as capacidades de ao. Seriao Escolar: Pode ser trabalhada
dentro da atual estrutura curricular escolar. Preocupa-se mais
em como trabalhar, acessar e
tornar significativo os contedos aos participantes. Contedos Bsicos: O mundo do movimento e suas relaes com os
outros e as coisas (PALAFOX;
NAZARI; 2007, p. 1).

2.5- Concepo Crtico-Emancipatria


Essa concepo indica que
as aulas de Educao Fsica devem
proporcionar s crianas o aprendizado das modalidades esportivas e,
por meio desta, contribuindo para a
formao do aluno.
Tem como principal referncia Elenor Kunz. Que desse
modo Kunz (1996) aponta a diferena entre a proposta da Educao

231

Fsica hoje e o que se entende como


compromisso educacional escolar
s pode ser resolvida quando a
Educao Fsica conseguir transformar as suas especificidades prticas
em tarefas pedaggicas desejveis,
ou seja, no excluir a prtica do
esporte, movimentos e jogos, mas,
por meios deles, desenvolver a funo social e poltica que inerente
a toda ao pedaggica. Para ele
compreender e discutir a situao
da Educao Fsica escolar se faz
necessrio considerar os fatores
individuais, biolgicos, sociais (familiares), histricos, culturais que,
envolvem e determinam a relao
do indivduo, no caso, aluno com a
prtica da Educao Fsica.
De acordo com Kunz, nessa concepo, a Educao Fsica dever proporcionar ao aluno conhecimentos que transcendam apenas
os da prtica esportiva, proporcionando as estes o desenvolvimento
de sua comunicao, no apenas
dentro da prtica esportiva, mas
tambm no seu relacionamento social, poltico, econmico e cultural,
alm de levar at os alunos diversos outros tipos de conhecimento,
como por exemplo, conhecimentos
relacionados sade.
Busso e Venditti Junior
(2005, p. 1) entendem que aulas
de Educao Fsica pautadas na
concepo crtico-emancipatria
objetiva, sobretudo:

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[...] alcanar, objetivos primordiais do ensino, e atravs das


atividades com o movimento
humano, o desenvolvimento de
competncias como a autonomia, a competncia social e a
competncia objetiva.

Os autores ainda destacam


que a concepo crtico-emancipatria tem como temtica principal
aplicar o conhecimento conscientemente e refuncionalizar o conhecimento humano, com o objetivo
fundamental de identificar o esporte
e suas transformaes sociais por
meio do movimentar-se humano.

3- Teorias propositivas sistematizadas e a educao fsica


escolar
As nicas teorias a respeito
da metodologia de ensino da educao fsica que, de acordo com Cas-

tellani Filho (1999) so propositivas


e sistematizadas so as perspectivas
da aptido fsica e a perspectiva
crtico-superadora.

3.1- Perspectiva da Aptido


Fsica

Essa perspectiva de Educao Fsica tem como principal


terico na atualidade Vitor Matsudo e como base fundamental as
cincias biolgicas e foi de grande
importncia para o estabelecimento
e manuteno da sociedade capitalista no sentido em que contribuiu
para a formao de um novo homem: forte, gil e empreendedor,
adaptado aos mecanismos sociais
exigidos por este sistema. Neste
sentido, o contedo esporte privilegiado, mais especificamente:
o vlei, futebol, basquete e handebol (PALAFOX; NAZARI, 2007;
SOARES; TAFFAREL; VARJAL et al.
1992; MELLO, 2009)

Tabela 1: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivo da Educao Fsica escolar na perspectiva da aptido fsica.
Principais pontos da metodologia de ensino

Objetivo da aula

- Modelos de aulas so estabelecidos pelo professor com base na


repetio de exerccios e movimentos;
- Exposio oral do professor;
- Rigidez e disciplina nas aulas (viso militarista);
- Ausncia de momentos de reflexo pedaggica sobre os
contedos;
- Aulas no formato de treinamento esportivo;
- Aulas marcadas por trs partes: aquecimento, parte principal e
volta calma.

- Aprimoramento
da aptido fsica
dos alunos,
visando o
desenvolvimento
da capacidade
fsica mxima
destes.

* Principais referenciais utilizados para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira (1999) e
Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).

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3.2- Perspectiva Crtico-Superadora


A perspectiva crtico-superadora foi explicitada no ano de
1992 com a publicao do livro
Metodologia do Ensino de Educao Fsica escrito por Soares,
Taffarel, Varjal, Bracht, Castellani
Filho e Escobar, grupo conhecido
como Coletivo de Autores.
A seguinte proposta de
trabalho com a Educao Fsica
tem como raiz terica a perspectiva
materialista-histrica de Karl Marx e
entende a Educao Fsica como:
(...) uma prtica pedaggica
que, no mbito escolar, tematiza formas de atividades expressivas corporais como: jogo, esporte, dana, ginstica, formas
estas que configuram uma rea
de conhecimento que podemos
chamar de cultura corporal (SOARES, TAFFAREL; VARJAL et al.
1992, p. 50).

Essa perspectiva tem trs


caractersticas especficas de reflexo pedaggica: diagnstica
porque constata e l os dados da
realidade; tambm judicativa,
uma vez que julga essa constatao
a partir de uma tica proveniente de
interesses de determinada classe social e, por fim, teleolgica por que
tem um objetivo especfico. Assim,

233

tendo em vista as determinaes de


classes o projeto poltico-pedaggico representa uma inteno, a qual
o professor deve ter bem definida
(SOARES; TAFFAREL; VARJAL et
al. 1992).
Tendo como contedos
especficos os elementos da cultura
corporal, as aulas de Educao Fsica na perspectiva crtico-superadora
devem partir dos conhecimentos
que os alunos j tem sobre os contedos a serem trabalhados. Deve
ser levado em conta, tambm, a
realidade histrico-social a qual os
alunos esto inseridos, para que as
aulas proporcionem a estes uma
leitura da realidade. Em suma, o
conhecimento escolar seria tratado
desde sua gnese, permitindo ao
aluno entender-se como sujeito
histrico capaz de interferir na
sociedade.
Na escola essa perspectiva
de Educao Fsica pode contribuir para os interesses populares,
substituindo a individualidade
pela solidariedade, a disputa pela
cooperao, enfim. Nesse processo,
Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992)
destacam a grande importncia da
presena da tcnica e da ttica no
processo de ensino/aprendizagem.
A observao realizada referente
limitao que o professor vem
dando em suas aulas tcnica e a
ttica, ou seja, de acordo com esta
perspectiva de trabalho na Educa-

234

o Fsica a tcnica no deve ser


vista como objetivo, como fim, mas
sim, como meio para proporcionar
o desenvolvimento completo do
aluno (BARBIERI, 2010).
A proposta metodolgica
dessa perspectiva consiste em, sobretudo, substituir o sistema vigente
de ensino, organizado por sries,
pela adoo de ciclos de escolarizao, organizados da seguinte
maneira:
- 1 Ciclo: Organizao da Identificao da Realidade, abordando 1 e
3 sries do ensino fundamental;
- 2 Ciclo: Iniciao Sistematizao do Conhecimento, englobando

da 4 a 6 sries do Ensino Fundamental;


- 3 Ciclo: Ampliao da Sistematizao do Conhecimento, correspondente 7 a 8 sries do Ensino
Fundamental;
- 4 Ciclo: Sistematizao do Conhecimento, materializada no
perodo de 1 a 3 sries do Ensino
Mdio.
A seguir, esto apresentados, de forma sintetizada, os
principais pontos metodolgicos
propostos, bem como o objetivo
norteador de uma aula pautada
nessa perspectiva:

Tabela 2: Principais pontos da metodologia de ensino e objetivos da educao fsica escolar na perspectiva crtico-superadora.
Principais pontos da metodologia de ensino

Objetivos da aula

- Regate histrico do contedo a ser trabalhado em aula;


- Aulas em diversos espaos;
- Ponderada rigidez/disciplina nas regras de convvio social;
- Trabalhos em pequenos grupos utilizando o recurso da
problematizao;
- Utilizao de diversos materiais (oficiais e alternativos);
- Dilogo entre professor e aluno;
- Aulas marcadas pelos momentos: introduo, desenvolvimento
e avaliao final.

- Aprendizagem
dos contedos da
cultura corporal
pelo aluno;
- Leitura da
realidade;
- Desenvolvimento
humano.

Principais referenciais para a construo da tabela: Cordeiro Jnior e Ferreira


(1999) e Soares, Taffarel, Varjal et al. (1992).
*

235

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4- Anlise dos artigos publicados


em 2009 na revista brasileira de
cincias do esporte (rbce)

A Revista Brasileira de
Cincias do Esporte (RBCE) um
dos mais tradicionais e importantes
peridicos cientficos brasileiros
na rea da Educao Fsica. Essa
revista publica anualmente trs
exemplares, sendo o primeiro no
ms de janeiro, o segundo no ms
de maio e o terceiro em setembro.
No ano de 2009, suas edies
foram compostas por 13, 14 e 12
artigos originais, respectivamente.
Foi publicado, tambm, de forma
adicional, o Cadernos de Formao
RBCE, no ms de setembro, composto por 8 artigos, totalizando 47
artigos publicados em 2009.

Tendo em vista o objetivo


de nossa pesquisa - identificar a prevalncia das abordagens e concepes de Educao Fsica quanto s
metodologias de ensino presentes
nos trabalhos publicados na RBCE
em 2009 foram analisados apenas
artigos que tratassem da educao
fsica em mbito escolar. Alguns autores no explicitaram a abordagem/
concepo a qual pautaram suas
pesquisas. Nesse sentido, algumas
classificaes foram feitas mediante
as caractersticas apresentadas no
decorrer dos textos. No total, foram
selecionados para anlise apenas
11 artigos, apresentados na tabela
a seguir:

Tabela 3: Lista de artigos analisados e abordagens/concepes destes.


Autores

VAGO (2009)

RICHTER (2009)
NASCIMENTO;
VASCONCELOS
(2009)

Ttulo do artigo
Pensar a Educao Fsica na Escola:
para uma formao cultural da infncia
e da juventude
Dos lugares do Esporte nas aulas de
Educao Fsica: algumas possibilidades
de interveno pedaggica
Esporte, Educao Fsica e Educao
Infantil: Estabelecendo novos dilogos

Abordagem,
concepo ou
perspectiva
Propositiva no
sistematizada:
Educao Fsica
Plural
No propositiva:
Abordagem
Fenomenolgica
No propositiva:
Abordagem
Fenomenolgica

236

Autores

Ttulo do artigo

Abordagem,
concepo ou
perspectiva

REZER (2009)

Pressupostos orientadores para o ensino


dos Futebis na Educao Fsica
Escolar...

Propositiva
sistematizada:
Perspectiva CrticoSuperadora

GOLALVES;
ABELHA;
NOGUEIRA
(2009)

Handebol Educacional e a Organizao


do trabalho pedaggico

Propositiva
sistematizada:
Perspectiva CrticoSuperadora

LOPES; VIEIRA
(2009)

A construo do saber ensinar


carat nas aulas de Educao Fsica:
Enfrentamentos e possibilidades na
prtica pedaggica da EMEF Centro de
Jacarape, Serra-ES

Propositiva
sistematizada
Perspectiva CrticoSuperadora

MELO (2009)

Esporte e Cinema: Relaes e


Possibilidades Pedaggicas

Perspectiva da
Educao Esttica

STIGGER (2009)

Lazer, Cultura e Educao: Possveis


Articulaes

Abordagem ScioCultural

NASCIMENTO;
DANTAS (2009)
FENSTERSEIFER
(2009)
MENDES; PIRES
(2009)

O Desenvolvimento Histrico-Cultural
Da Criana Nas Aulas de Educao
Fsica: Possibilidades de Trabalho a
Partir da Atividade Principal e Dos
Temas
Epstemologia e Prtica Pedaggica

Desvelando a Janela de Vidro: Relato


de Experincia de Mdia- Educao e
Educao Fsica

Logo, em nossa anlise, foi


encontrada a seguinte prevalncia

Propositiva
sistematizada:
Perspectiva CrticoSuperadora
Propositiva nosistematizada:
Crtico-Emancipatria
Propositiva no
sistematizada:
Abordagem
Sociolgica

de abordagens, concepes e perspectivas de Educao Fsica:

237

Ano XX, n 31, dezembro/2008

Tabela 4: Prevalncia das abordagens/concepes/perspectivas de Educao Fsica encontrada nos artigos relacionados Educao Fsica escolar
publicados na RBCE em 2009.
Abordagem/concepo/perspectiva
Abordagem Fenomenolgica
Abordagem Sociolgica
Abordagem Cultural
Concepo Desenvolvimentista
Concepo Construtivista
Educao Fsica Plural
Concepo de Aulas Abertas
Concepo Crtico-Emancipatria
Perspectiva da Aptido Fsica
Perspectiva Crtico-Superadora
Perspectiva da Educao Esttica e
Abordagem Scio-Cultural

Mediante esse resultado,


podemos entender que a produo
bibliogrfica de artigos cientficos
publicados em 2009 na RBCE
encontrou-se bastante heterognea
quanto s abordagens, concepes
e perspectivas de Educao Fsica
no que se refere a metodologia de
ensino, o que nos leva a concluir
que no existe mais uma predominncia de perspectiva como havia
anteriormente a dcada de 80.

Consideraes finais
A anlise da prevalncia
das perspectivas em que vem
sendo produzidos os trabalhos
cientficos faz-se relevante na medida em que estes evidenciam ou,
at mesmo, servem de referncia

N de
artigos
2
1
0
0
0
1
0
1
0
4
2

prtica pedaggica do professor de


Educao Fsica nas escolas.
Entendemos que o surgimento das diversas concepes,
abordagens e perspectivas de Educao Fsica a partir da dcada de 80
vieram estabelecer um grande avano nessa rea de conhecimento. Isso
porque estas obras e pensamentos
trouxeram, cada uma sua maneira, um significado presena da
Educao Fsica naquele momento
histrico e serviram de base para o
desenvolvimento do entendimento
de Educao Fsica quanto metodologia de ensino no espao escolar
que temos atualmente.
Por outro lado, importante salientarmos que essa heterogeneidade pode gerar uma confuso
ao professor em sua prtica escolar,

238

uma vez que, em nossa anlise,


alguns artigos no demonstraram
claramente em que perspectiva
terica estavam direcionados, fato
que poderia dificultar a transmisso
do conhecimento aos alunos.

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Recebido: 11/fevereiro/2010.
Aprovado: 24/abril/2010.