Spo Licenciatura Quimica

Ministrio da Educao
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
Projeto Pedaggico do Curso Superior de
LICENCIATURA EM QUMICA
SO PAULO
NOVEMBRO / 2014
PRESIDENTA DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Jos Henrique Paim Fernandes
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Alssio Trindade de Barros
REITOR DO INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE
SO PAULO
Eduardo Antonio Modena
PR-REITOR DE DESENVOLVIMENTO INSTITUCIONAL E INFORMAO
Whisner Fraga Mamede
PR-REITOR DE ADMINISTRAO
Paulo Fernandes Jnior
PR-REITOR DE ENSINO
Cynthia Regina Fischer
PR-REITOR DE PESQUISA, INOVAO E PS-GRADUAO
Eduardo Alves da Costa
PR-REITOR DE EXTENSO
Wilson de Andrade Matos
DIRETOR GERAL DO CAMPUS
Lus Claudio de Matos Lima Junior
RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO
Ncleo Docente Estruturante (NDE), Pedagogo e Demais Colaboradores:
NDICE
1.
IDENTIFICAO DA INSTITUIO ................................................................. 6
1.1. IDENTIFICAO DO CAMPUS......................................................................... 7

1.2. MISSO ............................................................................................................. 8
1.3. CARACTERIZAO EDUCACIONAL .............................................................. 8
1.4. HISTRICO INSTITUCIONAL ........................................................................... 8
1.4.1. HISTRICO DO CAMPUS E SUA CARACTERIZAO........................................................ 12
1.4.2. HISTRICO DO CURSO ....................................................................................................... 12
2.
JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO................................................ 17
3.
OBJETIVOS DO CURSO.................................................................................. 25
3.1. OBJETIVO GERAL................................................................................................................. 25

3.2. OBJETIVO(S) ESPECFICO(S) .............................................................................................. 25
4.
PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ......................................................... 27
5.
FORMAS DE ACESSO AO CURSO................................................................. 31
6.
LEGISLAO DE REFERNCIA ..................................................................... 32
7.
ORGANIZAO CURRICULAR....................................................................... 35
7.1. IDENTIFICAO DO CURSO ................................................................................................ 36

7.2. ESTRUTURA CURRICULAR.................................................................................................. 37
7.3. REPRESENTAO GRFICA DO PERFIL DE FORMAO ................................................ 38
7.4. PR-REQUISITOS ................................................................................................................. 39
7.5. EDUCAO DAS RELAES TNICO-RACIAIS E HISTRIA E CULTURA AFROBRASILEIRA E INDGENA.............................................................................................................. 40
7.6. EDUCAO AMBIENTAL...................................................................................................... 41
7.7. DISCIPLINA DE LIBRAS ........................................................................................................ 42
7.8. PLANOS DE ENSINO............................................................................................................. 43
8.
METODOLOGIA ............................................................................................ 145
9.
AVALIAO DA APRENDIZAGEM .............................................................. 146
10. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ....................................... 148

11. ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO .............................................. 150
12. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (AACC) ................... 153
13. ATIVIDADES DE PESQUISA ......................................................................... 154
14. ATIVIDADES DE EXTENSO ........................................................................ 154
15. CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS .................................... 156
4
16. APOIO AO DISCENTE.................................................................................... 157

17. AES INCLUSIVAS ..................................................................................... 157
18. AVALIAO DO CURSO ............................................................................... 159
19. EQUIPE DE TRABALHO ................................................................................ 160
19.1. NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE).................................................................. 160
19.2. COORDENADOR DE CURSO ........................................................................................... 161
19.3. COLEGIADO DE CURSO .................................................................................................. 162
19.4. CORPO DOCENTE............................................................................................................ 163
19.5. CORPO TCNICO-ADMINISTRATIVO / PEDAGGICO ................................................... 164
20. BIBLIOTECA................................................................................................... 166

21. INFRAESTRUTURA........................................................................................ 167
21.1. INFRAESTRUTURA GERAL ............................................................................................. 167
21.2. ACESSIBILIDADE ............................................................................................................. 167
21.3. LABORATRIOS DE INFORMTICA ............................................................................... 168
21.4. LABORATRIOS DE FSICA ............................................................................................ 168
21.5. LABORATRIOS DE BIOLOGIA ...................................................................................... 169
21.6. LABORATRIOS DE QUMICA ........................................................................................ 170
22. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 172

23. ANEXOS ......................................................................................................... 181
23.1. MODELO DE CERTIFICADO/DIPLOMA............................................................................ 181
23.2. FICHA PARA CADASTRO INICIAL DO CURSO NO E-MEC............................................. 182
23.3. MANUAL DO TCC ............................................................................................................. 183
23.4. MANUAL DE AACC........................................................................................................... 195
1.
IDENTIFICAO DA INSTITUIO
NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

SIGLA: IFSP
CNPJ: 10882594/0001-65
NATUREZA JURDICA: Autarquia Federal
VINCULAO: Secretaria de Educao Profissional e Tecnolgica do
Ministrio da Educao (SETEC/MEC)
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo SP.
CEP: 01109-010
TELEFONE: (11) 3775-4502 (Gabinete do Reitor)
FACSMILE: (11) 3775-4501
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://www.ifsp.edu.br
ENDEREO ELETRNICO: gab@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 158154
GESTO: 26439
NORMA DE CRIAO: Lei n 11.892 de 29/12/2008
NORMAS QUE ESTABELECERAM A ESTRUTURA ORGANIZACIONAL
ADOTADA NO PERODO: Lei N 11.892 de 29/12/2008
FUNO DE GOVERNO PREDOMINANTE: Educao
1.1. Identificao do Campus

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo
Campus: So Paulo
SIGLA: IFSP - SPO
CNPJ: 10882594/0002-46
ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo SP.
CEP: 01109-010
TELEFONES: (11) 2763-7500
FACSMILE: (11) 2763-7647
PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://spo.ifsp.edu.br/
ENDEREO ELETRNICO: social@ifsp.edu.br
DADOS SIAFI: UG: 158270
GESTO: 26439
AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Decreto n. 7.566, de 23/09/1909
1.2. Misso
Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a

formao integradora e a produo do conhecimento.
1.3. Caracterizao Educacional
A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como

um conjunto de aes que buscam articular os princpios e aplicaes cientficas dos
conhecimentos tecnolgicos cincia, tcnica, cultura e s atividades
produtivas. Esse tipo de formao imprescindvel para o desenvolvimento social da
nao, sem perder de vista os interesses das comunidades locais e suas inseres
no mundo cada vez definido pelos conhecimentos tecnolgicos, integrando o saber e
o fazer por meio de uma reflexo crtica das atividades da sociedade atual, em que
novos valores reestruturam o ser humano. Assim, a educao exercida no IFSP no
est restrita a uma formao meramente profissional, mas contribui para a iniciao
na cincia, nas tecnologias, nas artes e na promoo de instrumentos que levem
reflexo sobre o mundo, como consta no PDI (Plano de Desenvolvimento
Institucional).
1.4. Histrico Institucional
O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e

Artfices de So Paulo. Criado em 1910, inseriu-se dentro das atividades do governo
federal no estabelecimento da oferta do ensino primrio, profissional e gratuito. Os
primeiros cursos oferecidos foram os de tornearia, mecnica e eletricidade, alm das
oficinas de carpintaria e artes decorativas.
8
O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e

funcional no ano de 1937 e o nome da Instituio foi alterado para Liceu Industrial de
So Paulo, denominao que perdurou at 1942. Nesse ano, atravs de um
Decreto-Lei, introduziu-se a Lei Orgnica do Ensino Industrial, refletindo a deciso
governamental de realizar profundas alteraes na organizao do ensino tcnico.
A partir dessa reforma, o ensino tcnico industrial passou a ser organizado
como um sistema, passando a fazer parte dos cursos reconhecidos pelo Ministrio
da Educao. Em um decreto posterior, o de n 4.127, tambm de 1942, deu-se a
criao da Escola Tcnica de So Paulo, visando oferta de cursos tcnicos e de
cursos pedaggicos.
Esse decreto, porm, condicionava o incio do funcionamento da Escola
Tcnica de So Paulo construo de novas instalaes prprias, mantendo-a na
situao de Escola Industrial de So Paulo enquanto no se concretizassem tais
condies. Posteriormente, em 1946, a escola paulista recebeu autorizao para
implantar o Curso de Construo de Mquinas e Motores e o de Pontes e Estradas.
Por sua vez, a denominao Escola Tcnica Federal surgiu logo no segundo
ano do governo militar, em ao do Estado que abrangeu todas as escolas tcnicas
e instituies de nvel superior do sistema federal. Os cursos tcnicos de
Eletrotcnica, de Eletrnica e Telecomunicaes e de Processamento de Dados
foram, ento, implantados no perodo de 1965 a 1978, os quais se somaram aos de
Edificaes e Mecnica, j oferecidos.
Durante a primeira gesto eleita da instituio, aps 23 anos de interveno
militar, houve o incio da expanso das unidades descentralizadas UNEDs, sendo
as primeiras implantadas nos municpios de Cubato e Sertozinho.
J no segundo mandato do Presidente Fernando Henrique Cardoso, a
instituio tornou-se um Centro Federal de Educao Tecnolgica (CEFET), o que
possibilitou o oferecimento de cursos de graduao. Assim, no perodo de 2000 a
2008, na Unidade de So Paulo, foi ofertada a formao de tecnlogos na rea da
Indstria e de Servios, alm de Licenciaturas e Engenharias.
O CEFET-SP transformou-se no Instituto Federal de Educao, Cincia e
Tecnologia de So Paulo (IFSP) em 29 de dezembro de 2008, atravs da Lei n.
11.892, sendo caracterizado como instituio de educao superior, bsica e

profissional.
Nesse percurso histrico, percebe-se que o IFSP, nas suas vrias
caracterizaes (Escolas de Artfices, Liceu Industrial, Escola Industrial, Escola
Tcnica, Escola Tcnica Federal e CEFET), assegurou a oferta de trabalhadores
qualificados para o mercado, bem como se transformou numa escola integrada no
nvel tcnico, valorizando o ensino superior e, ao mesmo tempo, oferecendo
oportunidades para aqueles que no conseguiram acompanhar a escolaridade
regular.
Alm da oferta de cursos tcnicos e superiores, o IFSP que atualmente
conta com 32 campi contribui para o enriquecimento da cultura, do
empreendedorismo e cooperativismo e para o desenvolvimento socioeconmico da
regio de influncia de cada campus. Atua tambm na pesquisa aplicada destinada
elevao do potencial das atividades produtivas locais e na democratizao do
conhecimento comunidade em todas as suas representaes.
10
RELAO DOS CAMPI DO IFSP

Campus
Autorizao de Funcionamento
Incio das Atividades
So Paulo
Decreto n 7.566, de 23/09/1909
24/02/1910
Cubato
Portaria Ministerial n 158, de 12/03/1987
01/04/1987
Sertozinho
Guarulhos
Portaria Ministerial n 2.113, de 06/06/2006
13/02/2006
So Joo da Boa Vista
02/01/2007
Caraguatatuba
12/02/2007
Bragana Paulista
30/07/2007
Salto
02/08/2007
So Carlos
01/08/2008
So Roque
11/08/2008
Campos do Jordo
02/2009
Birigui
16/08/2010
Piracicaba
16/08/2010
Itapetininga
16/08/2010
Catanduva
16/08/2010
Araraquara
16/08/2010
Suzano
16/08/2010
Barretos
16/08/2010
Boituva
16/08/2010
Capivari
16/08/2010
Mato
16/08/2010
Avar
1 semestre de 2011
Hortolndia
1 semestre de 2011
Registro
1 semestre de 2011
Votuporanga
1 semestre de 2011
Presidente Epitcio
1 semestre de 2011
So Jos dos Campos
1 semestre de 2012
Campinas
1 semestre de 2012
Assis
Em implantao
Em implantao
Jacare
Em implantao
Em implantao
Jundia
Em implantao
Em implantao
Araras
Em implantao
Em implantao
Fernandpolis
Em implantao
Em implantao
Limeira
Em implantao
Em implantao
Mococa
Em implantao
Em implantao
Presidente Prudente
Em implantao
Em implantao
Sorocaba
Em implantao
Em implantao
Rio Claro
Em implantao
Em implantao
01/1996
11
1.4.1. Histrico do Campus e sua caracterizao

O Campus So Paulo tem sua histria intimamente relacionada do prprio
IFSP por ter sido a primeira das escolas deste sistema educacional a entrar em
funcionamento. Localizado na Rua Pedro Vicente, 625, no bairro do Canind, alm
do desenvolvimento das atividades educacionais, abriga a sede da Reitoria da
Instituio.
Seu funcionamento decorreu do Decreto n. 7.566, de 23 de setembro de
1909, que criou as Escolas de Aprendizes Artfices e que, com o tempo,
compuseram a Rede de Escolas Federais de Ensino Tcnico Profissional. O incio
efetivo de suas atividades ocorreu no ano de 1910 e, em sua trajetria, foram vrias
as denominaes, mantendo, entretanto, a condio de escola pblica vinculada
Unio e, tambm, o prestgio junto sociedade paulistana.
Nos primeiros meses de 1910, a escola funcionou provisoriamente em um
galpo instalado na Avenida Tiradentes, no bairro da Luz, sendo transferida no
mesmo ano para o bairro de Santa Ceclia, na Rua General Jlio Marcondes
Salgado, onde permaneceu at a mudana definitiva para o endereo atual, no ano
de 1976. Os primeiros cursos foram de Tornearia, Mecnica e Eletricidade, alm das
oficinas de Carpintaria e Artes Decorativas, sendo o corpo discente composto de
quase uma centena de aprendizes.
A partir de 1965, a escola passou a ser Escola Tcnica Federal de So Paulo
e, em 1999, a Centro Federal de Educao Tecnolgica de So Paulo. Como
CEFET-SP, ampliou as suas possibilidades de atuao e seus objetivos oferecendo
cursos superiores na Unidade Sede So Paulo, e, entre 2000 e 2008, foram
implementados diversos cursos voltados formao de tecnlogos na rea da
Indstria e de Servios, Licenciaturas e Engenharias.
Transformado o CEFET-SP em IFSP, no final de 2008, a antiga Unidade
Sede inicia uma nova fase de sua histria. Como o maior Campus do Instituto, a
escola privilegia a oferta de vrias modalidades e nveis de formao, de cursos
tcnicos de nvel mdio a licenciaturas, graduaes na rea tecnolgica e psgraduaes.
12
O Campus So Paulo atua nos segmentos de Turismo, Mecnica,

Informtica, Eltrica, Eletrnica, Construo Civil, Automao e Produo Industrial
(entre cursos de nvel Mdio Integrado e superiores de Tecnologia); oferece as
Licenciaturas em Fsica, Geografia, Qumica, Matemtica, Cincias Biolgicas e
Letras; as engenharias em Construo Civil, Controle e Automao, Produo e
Eletrnica; os cursos de especializao lato sensu em Educao Profissional
Integrada Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos, em
Planejamento e Gesto de Empreendimentos na Construo Civil, em Formao de
Professores com nfase no Ensino Superior, em Tecnologias e Operaes em
Infraestrutura da Construo Civil, em Controle e Automao, em Projeto e
Tecnologia do Ambiente Construdo, em Aeroportos - Projeto e Construo e os
cursos
de ps-graduao strictu sensu como
o Programa de
Mestrado
Profissionalizante em Automao e Controle de Processos, Mestrado Acadmico em

Engenharia Mecnica e o Mestrado Profissional em Ensino de Cincias e
Matemtica.
Dessa maneira, as peculiaridades da pequena escola, criada h pouco mais
de um sculo e cuja memria estrutura sua cultura organizacional, vem sendo
alteradas nos ltimos anos por uma proposta que pretende articular cada vez mais a
formao de profissionais e a transformao da sociedade.
Como centro criador de cincia e tecnologia e com a vasta experincia e
competncia acumuladas em sua extensa trajetria, o IFSP tem capacidade para
proporcionar aos seus estudantes uma viso crtica do conjunto do sistema e do
processo produtivo e para contribuir com a educao brasileira de modo a
desvincul-la dos instrumentos de dominao prprios ao mundo globalizado,
praticando a Educao como efetivo fator de desenvolvimento humano e social.
13
1.4.2. Histrico do Curso

No segundo semestre de 2007, o Conselho Diretor do ento CEFET-SP, por
meio da Resoluo 252/07, de 04 de setembro de 2007, autorizou a implantao do
curso de Licenciatura em Cincias da Natureza na Unidade Sede do CEFET-SP,
que teve seu incio no primeiro semestre de 2008.
No segundo semestre de 2008, o Conselho Diretor do CEFET-SP, por meio
da Resoluo 383/08, de 02 de setembro de 2008, aprovou o plano e autorizou a
implementao do Curso de Licenciatura em Qumica na Unidade Sede do CEFETSP, que teve seu incio no primeiro semestre de 2009.
Em 26 de novembro de 2008, por meio de Instruo Normativa no 04/DDE, o
curso de Licenciatura em Cincias da Natureza foi extinto e os alunos foram
transferidos para o curso de Licenciatura em Cincias Biolgicas ou para o curso de
Licenciatura em Qumica, conforme a opo de cada aluno.
Em 2010 o curso de Licenciatura em Qumica foi cadastrado no e-MEC,
sistema eletrnico de acompanhamento dos processos que regulam a Educao
Superior no Brasil, com registro n 201003987, para iniciar os trabalhos de
reconhecimento de curso.
O curso de Licenciatura em Qumica foi avaliado por duas instituies: o
Conselho Federal de Qumica (CFQ) e o Ministrio da Educao (MEC). A primeira
avaliao ocorreu em 16 de dezembro de 2010, a partir do Projeto Pedaggico do
Curso em vigncia (PPC), por um representante do Conselho Regional de Qumica
da 4a regio (CRQ-IV). A segunda avaliao ocorreu no perodo de 11 a 14 de maio
de 2011, a partir da visita in loco de uma comisso de avaliadores do MEC.
O parecer do Conselho Federal de Qumica foi favorvel ao reconhecimento
do curso de Licenciatura em Qumica. A concluso do resultado do processo de
avaliao do CFQ transcrita a seguir:
Com base nos resultados das dimenses retro citadas constata-se que o
curso de Licenciatura em Qumica oferecido pelo INSTITUTO FEDERAL DE
EDUCACAO, CINCIA E TECNOLOGIA DE SO PAULO atende com o conceito
Satisfatrio as dimenses 1, 2 e 3, referentes pertinncia, relevncia e inovao,
respectivamente. Apenas na dimenso 4, no indicador registro profissional o curso
teve o conceito Parcialmente Satisfatrio, uma vez que as cargas horrias
apresentadas dos componentes curriculares Qumica Geral, Qumica Inorgnica,
14
Qumica Analtica e Fsico-Qumica so menores do que as preconizadas pela

Resoluo Ordinria no 1511 de 12/12/1975 do Conselho Federal de Qumica para o
cumprimento do Currculo de Qumica determinado no artigo 4 alnea a da RN
36/1974, podendo, por conseguinte haver limitaes nas atribuies profissionais
dos egressos do referido curso, contudo, tal falha pode ser facilmente corrigida em
um simples ajuste de carga horria dos componentes curriculares mencionados.
Ante o exposto, sou favorvel ao Reconhecimento do curso de Licenciatura em
Qumica ministrado pelo Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So
Paulo.
O curso de Licenciatura em Qumica foi aprovado pelo MEC com conceito 4.
O relatrio emitido pela comisso de avaliadores do MEC apresenta, como
consideraes finais, o texto transcrito a seguir:
Esta comisso tendo realizado as consideraes sobre cada uma das trs
dimenses avaliadas e sobre os requisitos legais, todas integrantes deste relatrio,
atribuiu, em consequncia, os seguintes conceitos por Dimenso:
Dimenso 1: 4; Dimenso 2: 5; Dimenso 3: 4
Em razo do acima exposto e considerando ainda os referenciais de
qualidade dispostos na legislao vigente, nas diretrizes da Comisso Nacional de
Avaliao da Educao Superior-CONAES e neste instrumento de avaliao, o
curso de Licenciatura em Qumica da IFSP apresenta um perfil bom de conceito final
4 (quatro), no caso conceito final de qualidade.
O curso de Licenciatura em Qumica obteve seu reconhecimento oficial pela
Portaria n 444 do MEC, de 01 de novembro de 2011, com o oferecimento de 80
vagas anuais, sendo que at o presente momento, o Campus So Paulo oferece
apenas 40 vagas anuais no perodo matutino.
No final de 2011, o curso de Licenciatura em Qumica teve a sua primeira
turma de alunos concluintes, que realizaram em 06 de novembro de 2011 o Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE). No ano de 2013, foram
divulgados os resultados e o Curso de Licenciatura em Qumica do IFSP do Campus
So Paulo obteve nota 3,4293 (conceito faixa 4).
Desde o incio do ano de 2012, com base nos resultados de avaliao do
curso feita pelo CFQ e pelo MEC, nos questionrios de autoavaliao do curso,
respondidos por alunos e professores e a partir das discusses nas reunies de
Curso Superior (RCS), do Ncleo Docente Estruturante (NDE) e do Colegiado de
Curso, iniciaram-se os trabalhos de reviso e reformulao do Projeto Pedaggico
do Curso de Licenciatura em Qumica, visando melhorias no atendimento s
observaes registradas pelo CFQ e pelo MEC, principalmente no que diz respeito
15
Estrutura Curricular e carga horria do curso. Tais trabalhos perduraram nos anos
de 2012 e 2013, visando adequao das disciplinas e seus planos de ensino s
reais necessidades que o Curso de Licenciatura em Qumica apresenta atualmente,
atendendo questo da carga horria (um mximo de 2.940 horas, prevista pela
Resoluo n 283/2007) e aos aspectos legais e pedaggicos diversos que no
foram contemplados no primeiro PPC.
16
2.
JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO

O Ensino de Qumica, na Educao Bsica, nem sempre praticado por
professores com formao especfica em Qumica; frequentemente praticado por

profissionais de outras reas que ocupam as lacunas causadas pela insuficincia do
nmero de formandos de Licenciatura em Qumica para atender demanda.
O Ministrio da Educao divulgou, em dezembro de 2007, os resultados de
um estudo mostrando que sete em cada dez professores de Cincias no
apresentam formao especfica nas respectivas reas de atuao (Cincias,
Biologia, Fsica e Qumica)1.
Como meta para o curso de Licenciatura em Qumica, busca-se formar
educadores mais capacitados e com uma viso mais abrangente das Cincias da
Natureza, possibilitando melhor qualidade na relao ensino/aprendizagem em
Qumica, e
que
estas disciplinas
sejam adequadamente trabalhadas
por
profissionais com formao especfica na rea.

Em 18 de janeiro de 1999, por meio de um decreto presidencial, a antiga
Escola Tcnica Federal de So Paulo, fundada em 1909, tornou-se o Centro Federal
de Educao Tecnolgica. Essa transformao institucional ocorreu no momento em
que a educao nacional passava por um processo de reforma, visando adequar-se
aos pressupostos da Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96. Em seus artigos 35 e
36, a LDB delineia o perfil de sada do educando do ensino mdio ressaltando a
importncia
da
compreenso
dos
fundamentos
cientfico-tecnolgicos
dos
processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada

disciplina. Tambm enfatiza que o currculo do Ensino Mdio, voltado ao exerccio
da cidadania, dever destacar a educao tecnolgica bsica, a compreenso do
significado da cincia.
Diante daquele quadro da educao nacional, uma instituio de ensino como
o CEFET-SP, adquiriu papel privilegiado de atuao educacional, por estar
diretamente associada ao exerccio da educao tecnolgica. Nesse sentido, deve
ser ressaltada a mudana da denominao de Escola Tcnica para Centro de
Educao Tecnolgica e a importncia de se apreender o significado da mesma.
1
Vide: /http://oglobo.globo.com/educacao/mat/2007/12/01/327404410.asp , publicada em 01/12/2007, acesso em

26/07/2008.
17
Enquanto o conceito de tcnica diz respeito a utilizao de instrumentos e mtodos

especficos para a obteno de resultados precisos e, associada a ela, temos uma
atitude tcnica relacionada a um campo de atuao especfica, a noo de
tecnologia mais abrangente. Ela se refere sujeio da tcnica a critrios
cientficos - do mbito da Fsica, da Histria, da Sociologia, da Ecologia, da
Ergonomia etc.. A atitude tecnolgica , portanto, aquela de quem, perante o
mesmo problema, procura encar-lo de diversos pontos de vista, elaborando um
entendimento mais profundo do mesmo, imaginando solues alternativas e obtendo
concluses relevantes para o aperfeioamento dos processos e produtos tcnicos2.
Portanto, a educao tecnolgica no se reduz a formao profissional,
exclusivamente, mas tem como objetivos3:
A iniciao cincia, tcnica e valorizao do trabalho;
A colocao em prtica dos instrumentos especficos de reflexo e compreenso

do mundo tecnolgico e estmulo ao sobre este;
A compreenso, a reflexo e a interveno na realidade tcnico-cientfica.

Por meio dos decretos n 3276 de 06/12/1999 e n 3462 de 17/05/2000, o
CEFET-SP obteve o respaldo legal para sediar cursos de formao de professores

para as disciplinas cientficas da Educao Bsica. Particularmente, o primeiro dos
decretos estabelece o perfil desses cursos, sendo que o detalhamento do mesmo
encontra-se desenvolvido no documento Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em cursos de nvel superior4,
elaborado pelo Conselho Nacional de Educao e homologado pela resoluo
CNE/CP n 1, de 18/02/2002.
A proposta de implantao do curso de Licenciatura em Qumica no
CEFET-SP partiu do entendimento do papel histrico que as instituies federais de
educao tecnolgica desempenham na formao tcnico-cientfica nacional. Por
outro lado, o esprito da reforma na formao de professores pressupe uma
profissionalizao docente compatvel com a estrutura dos cursos oferecidos pelos
As concepes de tcnica, tecnologia, atitudes tcnicas e tecnolgicas citadas entre aspas foram extradas de
reas Visuais e Tecnolgicas de Antunes da Silva, Irene San Payo e Carlos Gomes. Lisboa: Texto Editora. 1998.
3
Idem.
4
Vide: http://www.mec.gov.br/cne.
18
CEFET, bastando que estes constituam direo e colegiados prprios para as reas
de licenciatura.
Com base na Lei no 11.891, em 29 de dezembro de 2008 foram criados os
Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia. O Instituto Federal de So
Paulo (IFSP) foi criado mediante a transformao do Centro Federal de Educao
Tecnolgica de So Paulo. Um dos objetivos dos Institutos Federais oferecer
cursos de licenciatura, bem como programas especiais de formao pedaggica,
visando a formao de professores para a educao bsica, sobretudo nas reas de
cincias e matemtica, e para a educao profissional.
No Art. 8 da Lei n 11.891, no desenvolvimento da sua ao acadmica, o
Instituto Federal, em cada exerccio, dever garantir o mnimo de 20% (vinte por
cento) de suas vagas para atender os cursos de licenciatura, previsto na alnea b do
inciso VI do caput do citado art. 7.
No Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) de 2009 2013 destaca-se
que a oferta de cursos estar sempre em sintonia com os arranjos produtivos, de
mbito local e regional. O dimensionamento dos cursos privilegiar a oferta de
cursos tcnicos, licenciaturas e de graduao na rea tecnolgica. A implantao de
cursos de Licenciatura em Qumica est prevista para diversos campi do IFSP.
A demanda por professores no Brasil, particularmente na rea de Qumica,
tem sido crescente. De acordo com o Censo 2005 da Educao Bsica do Ministrio
da Educao, o nmero de matrculas no Ensino Fundamental foi de 33.534.561,
sendo 15.069.056 para o ensino da 5 a 8 sries. No estado de So Paulo esses
nmeros so 5.875.983 e 2.853.989, respectivamente.6 Com um nmero expressivo
de matrculas nos ltimos anos, devero ser criados, em todo o pas, novas
colocaes para professores para os Ensinos Fundamental e Mdio.
As secretarias estaduais de educao de diversos estados brasileiros,
incluindo So Paulo, revelam uma deficincia crnica de docentes qualificados para
lecionar Cincias, Qumica, Fsica, Biologia e Matemtica. Dados do ENADE 2006
(vide tabela a seguir) mostram o baixo nmero de alunos previstos para a concluso
do curso de Licenciatura nas reas de Qumica, Fsica e Biologia5.
Vide: http://www.inep.gov.br
19
Alunos dos cursos de Fsica, Qumica e Biologia (ENADE/2005)

no de cursos
Fsica
Qumica
Biologia
164
188
542
2317
5614
19.279
n de alunos que participaram do

ENADE
1654
3120
10933
no de alunos participantes do ENADE do

curso de Bacharelado
242
531
1993

curso de Licenciatura
1412
2117
8940

curso de Atribuies Tecnolgicas
__
472
___
n total de alunos
Em 03 de julho de 2007 foi publicada uma reportagem no jornal Folha de So Paulo

apontando o futuro "apago" do Ensino Mdio no pas, isto , a falta de professores na rea
de Cincias. Segue a reportagem na ntegra6:
Relatrio prev apago do ensino mdio no pas
Estudo da Cmara da Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao aponta a
necessidade de 235 mil professores. Baixos salrios, violncia nas escolas e falta de plano
de carreira estariam entre as causas do pequeno interesse pela carreira docente. DA
SUCURSAL DE BRASLIA O Brasil pode viver um "apago do ensino mdio" nos prximos
anos, afirma relatrio da Cmara da Educao Bsica do CNE (Conselho Nacional de
Educao) que ser divulgado hoje. Fundamentado em pesquisa do Inep (instituto de
pesquisa ligado ao MEC), o texto estima a necessidade de cerca de 235 mil professores
nesse nvel de ensino em todo o pas. O maior dficit, de acordo com o estudo, est nas
reas de fsica, qumica, biologia e matemtica. O trabalho estima que so necessrios 55 mil
professores de fsica, mas aponta que as licenciaturas da rea s formaram 7.216 entre 1990
e 2001. Os autores do relatrio propem, como medidas emergenciais, o aproveitamento de
alunos de licenciatura como professores, a criao de uma espcie de Prouni para o ensino
mdio no caso de as escolas pblicas no conseguirem atender demanda, incentivos para
aposentados retornarem carreira e a contratao de estrangeiros. Alm da questo
quantitativa, outro problema a ser enfrentado no ensino mdio, de acordo com o CNE, a
formao dos professores. As nicas reas em que mais de 50% dos professores tm
licenciatura na disciplina ministrada so lngua portuguesa, biologia e educao fsica. O
estudo aponta que o problema da falta de professores deve aumentar com o crescimento
esperado do nmero de matrculas. Dados de 2003 mostram que, naquele ano, apenas 30%
da populao entre 25 e 64 anos havia concludo ao menos a etapa final da educao bsica,
que culmina no ensino mdio, contra 83% na Alemanha e 49% no Chile. Ainda assim, o texto
do CNE aponta uma queda das matrculas nesse nvel de ensino no Brasil aps a expanso
de 138 mil entre 2005 e 2004. De acordo com pesquisa do Ipea citada no estudo, o nmero
resultado da diminuio de matrculas nas regies Sul, Sudeste e Centro-Oeste. No Norte e
Nordeste houve crescimento. Entre as causas apontadas pelo CNE para a crise dos
professores est o baixo financiamento da educao. A pesquisa mostra que o Brasil investe
s US$ 1.008 por aluno nessa etapa de ensino, enquanto a mdia de US$ 9.835 na
Alemanha, de US$ 2.387 no Chile e de US$ 2.378 na Argentina. Alm do problema salarial, o
CNE credita o baixo interesse pela carreira docente a condies inadequadas de ensino,
violncia nas escolas e falta de um plano de carreira. Os autores do texto propem, a longo
e mdio prazo, dar prioridade s licenciaturas em cincias da natureza e matemtica,
informatizar as escolas e dar bolsas de incentivo docncia.
6 Vide: http://www1.folha.uol.com.br/fsp/cotidian/ff0307200728.htm; data de acesso: 03/07/07
20
No municpio de So Paulo havia somente uma instituio pblica de ensino

que oferecia o curso de Licenciatura em Qumica, a Universidade de So Paulo
(USP). Com a implantao, em 2009, do curso de Licenciatura em Qumica no IFSPSPO, a populao passou a ter uma segunda opo de ensino superior pblico e
gratuito nesse campo.
No estado de So Paulo, enquanto a educao bsica oferecida
principalmente pela escola pblica, a formao de professores est no setor privado.
A maior parte dos professores da rede pblica estadual formada em cursos de
licenciatura de instituies privadas.
Especialistas avaliam que a m formao dos professores, aliada falta de
infraestrutura para aulas prticas e experimentao nas escolas, sejam as principais
causas do fraco desempenho dos estudantes brasileiros no Programa Internacional
de Avaliao de Alunos (PISA), que deixou o Brasil em 52 lugar entre 57 pases
avaliados em 2006 (dados divulgados no final de 2007).
Uma pesquisa ibero-americana sobre a percepo social das cincias
tambm procurou entender porque a procura dos jovens pelas carreiras cientficas
est em queda. Esse dado alarmante, pois o desenvolvimento econmico de
qualquer pas est intimamente associado autonomia cientfico-tecnolgica. Os
resultados7 do estudo tambm indicaram que os jovens encaram essas carreiras
como pouco atrativas e difceis. Segundo Carmelo Polino8, o papel da divulgao e
da educao em cincia tambm relevante na hora do jovem decidir o futuro
profissional. H evidncias que mostram que alunos que tiveram professores
estimulantes, bons, tm uma viso diferente sobre as cincias".
A qualidade do ensino de cincias nunca antes foi to discutida e
considerada. E essa discusso no se restringe apenas aos pases latinoamericanos. Europa e Estados Unidos tambm buscam recuperar o interesse da
populao jovem para a rea. Em reportagem publicada pelo Jornal da Cincia9 citase que em 2005, 15 importantes empresas alertaram que a falta de trabalhadores
7
Resultados apresentados na 60 Reunio Anual da Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC).
Vide: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=57407, publicado em 18/07/08 . Data de acesso: 27/07/08.
8
Coordenador da Pesquisa Ibero-Americana de percepo social da cincia e integrande da Rede de
Indicadores da Cincia e Tecnologia (RICYT) e Centro de Estudos sobre Cincia, Desenvolvimento e
EducaoSuperior (REDES).
9
Vide: http://www.jornaldaciencia.org.br/Detalhe.jsp?id=57368. Publicado em 16/07/08. Data de acesso:
27/07/08.
21
especializados e professores era uma ameaa para a competitividade dos Estados

Unidos, e disseram que o pas precisava de 400 mil novos graduados no que se
chama de Stem (Cincia, tecnologia, engenharia e matemtica, na sigla em ingls)
at 2015.
No panorama atual da educao brasileira no basta apenas formar mais
professores, mas formar professores conscientes da responsabilidade social e da
dimenso poltica de seu trabalho. Os enormes e inmeros problemas da educao
bsica brasileira, tanto na esfera pblica quanto privada, justificam a necessidade de
um curso de qualidade, integralmente voltado para a formao de professores que
tenham capacidade de enfrent-los, analis-los, propor e realizar inovaes que
busquem a melhoria da qualidade da educao para todos.
Observa-se um movimento concreto do Ministrio da Educao (MEC) do
Brasil no sentido de promover as mudanas necessrias. Algumas delas so
voltadas diretamente ao ensino bsico, como se pode verificar no Plano de
Educao para Cincia10 (destinado inicialmente para o Ensino Mdio) que
pretende:
Incentivar projetos curriculares voltados para a educao cientfica e mudanas
curriculares que incorporem abordagens prticas e problematizadoras das
cincias;
Ampliar e melhorar a formao inicial de professores de cincias, mediante
incentivo com bolsas de licenciatura e abertura de campos de estgio orientado;
Promover a formao continuada de professores de cincias, mediante
cooperao institucional, coordenada pela CAPEMP Coordenao de
Aperfeioamento de Professores do Ensino Mdio (a ser instituda) e com apoio
da CAPES Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior, do CNPq Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico e de outros rgos de fomento;
Implantar as Oficinas de Cincias, Cultura e Arte em instituies de ensino e
cientficas, como espaos de ensino-aprendizagem e de formao inicial e
continuada de professores;
Promover a ps-graduao de professores de cincias, incentivando-se tomar
sua prtica pedaggica como objeto de investigao;
10
Vide: http://portal.mec.gov.br/seb/index.php?option=content&task=view&id=406&Itemid=392. Data de acesso:

27/07/08.
22
Promover a colaborao institucional, para formao inicial e continuada de

professores, bem como para o apoio aos sistemas pblicos de ensino; e,
Implantar programas de produo e distribuio de livros e materiais didticos de
cincias.
Outras aes do MEC j envolvem a formao e atualizao de professores,

como o Programa de Consolidao das Licenciaturas (PRODOCNCIA) e o
Programa de Bolsa Institucional de Iniciao Docncia (PIBID), ambos sob a
responsabilidade da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES).
O curso de Licenciatura em Qumica do IFSP participa do PIBID desde 2010,
atualmente com dois subprojetos aprovados pela CAPES. Nesses projetos, atuam
32 alunos bolsistas do curso que realizam atividades em vrias Escolas Pblicas de
Ensino Mdio da Grande So Paulo.
O PIBID tem como objetivo fomentar a formao inicial de profissionais do
magistrio, seguindo as diretrizes do Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao, estipuladas pelo Decreto n 6.094, de 24 de abril de 2007, e aos
princpios da Poltica Nacional de Formao de Profissionais do Magistrio da
Educao Bsica, instituda pelo Decreto n 6.755, de 29 de janeiro de 2009.
O projeto original do curso de Licenciatura em Qumica foi elaborado
mantendo-se a estrutura do extinto curso de Licenciatura em Cincias da Natureza,
nos cinco primeiros semestres da Estrutura Curricular e ampliando-se a oferta de
disciplinas na rea de Qumica apenas nos ltimos trs semestres do curso.
O PPC atual, uma reformulao do projeto original, foi elaborado devido s
necessidades de reestruturao e atualizao do curso de Licenciatura em Qumica,
surgidas a partir dos resultados das avaliaes do curso feitas pelo Conselho
Federal de Qumica (CFQ) e pelo Ministrio da Educao (MEC). Foram alteradas a
carga horria total do curso e a Estrutura Curricular para atender as avaliaes
ocorridas durante o processo de reconhecimento de curso. Tambm foram includas
as alteraes realizadas pelo NDE e aprovadas pelo Colegiado de Curso, durante o
todo o perodo de 2009 a 2013. Recentemente, houve uma proposta de alinhamento
com as estruturas curriculares de outros cursos de Licenciatura em Qumica de
outros campi do IFSP. As alteraes foram necessrias para o bom andamento do
23
curso e algumas delas para atender as solicitaes da PRE, tais como as questes
referentes ao estgio supervisionado, a incluso da disciplina de Lngua Brasileira
de Sinais na Estrutura Curricular, alteraes na redao das normas das atividades
acadmico-cientfico-culturais (AACC) e a redao de um Manual sobre a conduo
do Trabalho de Concluso de Curso (TCC), todas aprovadas no colegiado de curso
e de acordo com as novas exigncias do mercado de trabalho.
Esta Licenciatura pretende formar professores de Qumica com forte
fundamentao conceitual e habilidades pedaggicas que sejam capazes de
promover o desenvolvimento do interesse cientfico e tecnolgico nos seus futuros
alunos.
O IFSP conta com um corpo docente nas reas de cincias e de educao
com timo nvel de qualificao acadmica e excelente experincia profissional. O
mesmo vlido para outras reas que dispem de docentes titulados e com
experincia em educao cientfica e tecnolgica.
24
3. OBJETIVOS DO CURSO
Objetivo Geral
Formar educadores qualificados com uma ampla e slida base conceitual nas
reas de Cincias da Natureza e de Qumica, comprometidos com uma educao
cientfico-tecnolgica de qualidade, conscientes em relao natureza, vida e ao
meio ambiente e habilitados para o desenvolvimento de projetos educacionais /
cientficos. O profissional ter competncias para o desenvolvimento de estratgias
que permitam aos alunos do Ensino Mdio uma melhor compreenso dos
fenmenos da natureza, despertando o seu esprito cientfico, instigando a sua
curiosidade e aumentando o seu interesse pela Cincia, sobretudo a Qumica,
contribuindo
para
formao
de cidados
conscientes,
crticos
com
responsabilidade social, econmica e ambiental.
Objetivo(s) Especfico(s)
Atuar solidria e efetivamente para o desenvolvimento integral da pessoa
humana e da sociedade por meio da gerao e compreenso do saber,
comprometida com a qualidade e com valores ticos e solidrios;
Permitir o cumprimento do preceito constitucional da indissociabilidade entre
ensino, pesquisa e extenso, contribuindo para o avano do Ensino de Cincias e de
Qumica como profisso;
Propiciar ao aluno uma formao terico-prtica na rea de ensino de
Cincias, sobretudo a Qumica, que permita o desenvolvimento de uma viso crtica
e uma interveno adequada em distintos campos de atividade profissional;
Formar um profissional preocupado com a dimenso tica nas reas de
atuao profissional;
Preparar o futuro profissional para lidar com as demandas sociais emergentes
na Educao;
25
Formar um futuro educador com autonomia e responsabilidade social, que

seja capaz de:
i) tomar decises, envolvendo a seleo, adaptao e elaborao de
contedos, recursos, estratgias e atividades de ensino, centradas na
disseminao do conhecimento cientfico, de uma concepo adequada de
cincia;
ii) analisar criticamente seu prprio trabalho pedaggico, a realidade
especfica em que atua (em suas dimenses sociais, polticas e culturais) e a
construo de conhecimento pelos alunos.
26
4. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
O Licenciado em Qumica, egresso do Curso Superior de Licenciatura em

Qumica, do IFSP Campus So Paulo, ter uma formao generalista, porm
slida e abrangente em contedos das diversas reas da Qumica, uma preparao
adequada aplicao pedaggica do seu conhecimento e experincias de Qumica
e de reas afins na atuao profissional como professor na Educao Bsica.
O professor egresso do Curso de Licenciatura em Qumica do IFSP
Campus So Paulo est apto a atuar profissionalmente desempenhando as
seguintes funes:
Docncia em Ensino de Qumica (nveis fundamental e mdio).
Elaborao e conduo de atividades de divulgao da Qumica, das

Cincias em geral e do Ensino.
Demais atividades da rea Qumica que sejam compatveis com suas

habilidades, competncias e atribuies.
Este profissional apresenta o seguinte perfil:
Compreende e atua sobre o processo de ensino-aprendizagem na escola

e nas suas relaes com o contexto no qual se inserem as instituies de
ensino;
Prioriza o desenvolvimento de competncias e habilidades;
Adota a prtica como componente curricular, em articulao com os

conhecimentos tericos;
Adota estratgias de ensino diversificadas que explorem menos a

memorizao e privilegiem o raciocnio;
Adota estratgias de avaliao diversificadas atendendo a mltiplas

formas de expresso do conhecimento;
Tem conscincia dos aspectos emocionais e afetivos que envolvem o

ensino e a aprendizagem;
27
Promove o desenvolvimento de competncias cognitivas que viabilizem a

relao aluno-professor, aluno-aluno, e professor-professor;
Considera, na formao dos alunos da Educao Bsica, suas

caractersticas socioculturais e psicopedaggicas;
Trata a pluralidade de formas de conhecimento cotidiano trazidas por

saberes e habilidades dos alunos com respeito;
Propicia
aprendizagens
significativas
ancoradas
em
saberes,
conhecimentos e habilidades anteriores dos estudantes;
Promove o ensino das Cincias com estmulo autonomia intelectual do

aluno, valorizando a expresso de suas ideias, de seus saberes no
cientficos, tratando-os como ponto de partida para o entendimento dos
saberes cientficos;
Resolve problemas concretos da prtica docente e da dinmica escolar,

zelando pela aprendizagem dos alunos;
Faz uma leitura orgnica e contextual do conhecimento cientfico,

procurando estabelecer um dilogo permanente com as outras reas do
conhecimento buscando a interdisciplinaridade;
Trata os contedos de ensino de modo contextualizado, estabelecendo

relaes entre diferentes contedos dentro da Qumica e das Cincias,
entre os conhecimentos fsicos, qumicos e biolgicos e outras formas de
conhecimentos cientficos e saberes cotidianos, e entre a cincia e a
sociedade, as tecnologias, a histria e a filosofia;
Prope parcerias que viabilizem a relao escola-sociedade;
Conhece e domina os contedos bsicos relacionados Qumica, que so

objetos de sua atividade docente, adequando-os s necessidades dos
alunos;
Domina os conhecimentos da Qumica e das Cincias em geral, tendo

tanto a viso global em suas grandes reas, como o aprofundamento
necessrio ao ensino das especificidades das mesmas, estando bem
28
alicerado sobre sua estrutura, com bases matemticas, ticas e

pedaggicas, slidas e complexas;
Valoriza o aspecto experimental da Qumica e das Cincias em geral;
Tem conscincia do processo de transformao do conhecimento humano

e
atualiza
constantemente
seus
estudos
para
acompanhar
tais
transformaes, seja do campo educacional (geral e especfico), seja de

campo de conhecimento cientfico-tecnolgico, bem como da vida humana
em geral;
Mantm atualizados seus conhecimentos sobre legislao e atuao

profissional;
Atua
de
forma
integrada
em
programas
envolvendo
equipes
multidisciplinares;
crtico, criativo, participativo e tico no desempenho de suas atividades;
capaz de sistematizar e socializar a reflexo sobre a prtica docente.
Para efeito de cadastro e publicao nos documentos institucionais, o perfil

do egresso pode ser resumido de acordo com o quadro a seguir:
O licenciado em Qumica tem uma formao acadmica generalista,

porm slida e abrangente em contedos das diversas reas da Qumica, uma
preparao adequada aplicao pedaggica do seu conhecimento e
experincias na atuao profissional como professor na Educao Bsica. Alm
da docncia na rea de Qumica, o licenciado capaz de elaborar e conduzir
atividades de divulgao cientfica e exercer demais atividades da rea Qumica
(pesquisa, extenso, laboratrio e indstria) que sejam compatveis com as suas
habilidades, competncias e atribuies.
29
Os profissionais do Curso de Licenciatura se atenderem as exigncias do

CRQ (Resoluo Normativa n 36/74, do Conselho Federal de Qumica) em termos
de carga horria das disciplinas cursadas, obtero as seguintes atribuies legais:
Direo, superviso, programao, coordenao, orientao e responsabilidade

tcnica no mbito de suas atribuies respectivas;
Assistncia, assessoria, consultoria, elaborao de oramentos, divulgao e
comercializao, no mbito das atribuies respectivas;
Vistoria, percia, avaliao, arbitramento e servios tcnicos, elaborao de
pareceres, laudos e atestados, no mbito das atribuies respectivas;
Exerccio do magistrio, respeitada a legislao especfica;
Desempenho de cargos e funes tcnicas, no mbito das atribuies
respectivas;
Ensaios e pesquisas em geral. Pesquisas e desenvolvimento de mtodos e
produtos;
Anlise qumica e fsico-qumica, qumico-biolgica, bromatolgica, toxicolgica e
legal, padronizao e controle de qualidade.
30
5. FORMAS DE ACESSO AO CURSO
Para acesso ao curso superior de Licenciatura em Qumica, o estudante

dever ter o Ensino Mdio, ou equivalente, comprovadamente concludo.
O ingresso ao curso ser por meio do Sistema de Seleo Unificada (SiSU,
de responsabilidade do MEC) e processos simplificados para vagas remanescentes,
por meio de editais especficos, a serem publicados pela Instituio no endereo
eletrnico www.ifsp.edu.br.
Outras formas de acesso previstas so: reopo de curso, transferncia
externa, transferncia interna, ingresso como portador de diploma ou por outras
formas definidas e divulgadas pelo IFSP.
31
6. LEGISLAO DE REFERNCIA
Fundamentao Legal: comum a todos os cursos superiores
- LDB: Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e

bases da educao nacional.
- ACESSIBILIDADE: Decreto n. 5.296, de 2 de dezembro de 2004 - Regulamenta
as Leis no 10.048, de 8 de novembro de 2000, que d prioridade de atendimento s
pessoas que especifica, e n 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece
normas gerais e critrios bsicos para a promoo da acessibilidade das pessoas
portadoras de deficincia ou com mobilidade reduzida, e d outras providncias.
- ESTGIO: Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, que dispe sobre o estgio
de estudantes.
- ESTGIO: Portaria n. 1204/IFSP, de 11 de maio de 2011, que aprova o
Regulamento de Estgio do IFSP.
- Educao das Relaes TNICO-RACIAIS e Histria e Cultura AFROBRASILEIRA E INDGENA: Resoluo CNE/CP n. 3, de 10 de maro de 2004 e
CNE/CP n. 1, de 17 de junho de 2004, que instituem as diretrizes curriculares
nacionais a respeito.
- EDUCAO AMBIENTAL: Lei n 9.795, de 27 de abril de 1999 - Dispe sobre a
educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental e d outras
providncias; e o Decreto n 4.281, de 25 de junho de 2002 - Regulamenta a Lei n
9.795, de 27 de abril de 1999, que institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental
e d outras providncias.
- Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS): Decreto n 5.626, de 22 de dezembro de
2005 - Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de 2002, que dispe sobre a
Lngua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de dezembro
de 2000.
- Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior SINAES e d outras providncias.
- Portaria MEC n.40, de 12 de dezembro de 2007, reeditada em 29 de dezembro
de 2010. Institui o e-MEC, processos de regulao, avaliao e superviso da
educao superior no sistema federal de educao, entre outras disposies.
- Resoluo CNE/CES n.3, de 2 de julho de 2007 - Dispe sobre procedimentos a
serem adotados quanto ao conceito de hora aula, e d outras providncias.
32
Legislao Institucional
- Regimento Geral: Resoluo n 871, de 04 de junho de 2013.

- Estatuto do IFSP: Resoluo n 872, de 04 de junho de 2013.
- Projeto Pedaggico Institucional: Resoluo n 866, de 04 de junho de 2013.
- Organizao Didtica: Resoluo n 859, de 07 de maio de 2013.
- Resoluo n. 283, de 03 de dezembro de 2007, do Conselho Diretor do
CEFETSP, que aprova a definio dos parmetros dos planos de cursos e dos
calendrios escolares e acadmicos do CEFETSP (5%).
- Resoluo n 373/08, de 05 de agosto de 2008, delega competncia ao Diretor
de Ensino para analisar e emitir parecer sobre sugesto de alterao em projetos de
cursos.
- Resoluo n 26/14, de 11 de maro de 2014, delega competncia ao Pr-Reitor
de Ensino para autorizar a implementao de atualizaes em Projetos Pedaggicos
de Cursos pelo Conselho Superior.
Para os Cursos de Licenciatura
- Parecer CNE/CP n 28, de 2 de outubro de 2001, d nova redao ao Parecer

CNE/CP 21/2001, que estabelece a durao e a carga horria dos cursos de
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de
licenciatura, de graduao plena.
- Resoluo CNE/CP n 1, de 18 de fevereiro de 2002, institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em
nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.
- Resoluo CNE/CP n 2, de 18 de fevereiro de 2002, institui a durao e a carga
horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores
da Educao Bsica em nvel superior.
Exclusivamente para os Cursos de Licenciatura em Qumica

- Lei n 2.800, de 18 de junho de 1956, cria os Conselhos Federal e Regionais de
Qumica dispe sobre a profisso do qumico e d outras providncias.
33
- Decreto n o 85.877, de 07 de Abril de 1981, estabelece normas para execuo da

Lei n 2.800, de 18 de junho de 1956.
- Resoluo Normativa n 36 de 25/04/1974 do Conselho Federal de Qumica, d
atribuies aos profissionais da Qumica e estabelece critrios para concesso das
mesmas.
- Resoluo Ordinria n 1511 de 12/12/1975 do Conselho Federal de Qumica,
para o cumprimento do Currculo de Qumica determinado no artigo 4 alnea a da
RN 36/1974.
- Parecer CNE/CES n. 1.303, de 6 de novembro de 2001, sobre as Diretrizes
Curriculares Nacionais para os Cursos de Qumica.
- Resoluo CNE/CES N 8, de 11 de maro de 2002, estabelece as Diretrizes
Curriculares para os cursos de Bacharelado e Licenciatura em Qumica.
34
7. ORGANIZAO CURRICULAR
A concepo e a organizao de um Curso de Licenciatura no , de maneira

alguma, algo trivial em que a simples justaposio de disciplinas, visando preencher
a carga horria exigida legalmente, seja suficiente para a formao de futuros
professores com o perfil descrito neste projeto.
Vislumbrando fornecer condies formativas que favoream a construo do
perfil almejado para os futuros professores de Qumica, buscou-se a estruturao de
um currculo que possibilite uma formao holstica e que, para tanto, pretende
superar as dicotomias entre teoria e prtica e entre o conhecimento especfico e
pedaggico.
Para a elaborao da estrutura curricular do curso, referem-se aos
componentes curriculares como alternativa tradicional noo de disciplinas.
Pretende-se, desse modo, evitar uma excessiva fragmentao de contedos e
estratgias de ensino que costuma estar associada ao grande nmero e a
especializao das disciplinas constituintes dos cursos superiores. Na estrutura
curricular do curso, os componentes curriculares foram concebidos de modo a
articular os diversos momentos da formao docente, assegurando a construo das
competncias gerais devidamente contextualizadas, bem como as competncias
especficas identificadas pela Instituio.
Tomando o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) do IFSP como eixo
norteador, destaca-se que a formulao, a organizao e a sequncia do
conhecimento escolar devem estar integradas a uma viso de cultura, de educao
e de currculo global e integral, no qual se deve evitar a perspectiva conteudista,
considerando-se aspectos de flexibilidade, interdisciplinaridade e articulao da
terica com a prtica.
A organizao curricular segue todas as seguintes bases legais dispostas no
item 6. Legislao de Referncia deste projeto.
35
7.1. Identificao do Curso
Curso Superior: LICENCIATURA EM QUMICA

Campus
So Paulo
Perodo
Matutino / Noturno
Vagas anuais
40 vagas
N de semestres
Carga horria
mnima obrigatria
8 semestres
Durao da hora/aula
45 minutos
Durao do semestre
19 semanas
3037 horas
Discriminao das Cargas Horrias para o

Curso Superior de Licenciatura em Qumica
Total de horas
Componentes Curriculares:
Conhecimentos Especficos (T/P) = 1923,75 h
Prtica como Componente Curricular (PCC) = 413,25 h
2337
Estgio Curricular Supervisionado (ECS)
400
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC)
200
Carga Horria Mnima do Curso (Base Legal)
2937
Trabalho de Concluso de Curso (TCC) Obrigatrio
100
Carga Horria Mxima do Curso
3037
36
7.2. Estrutura Curricular
37
7.3. Representao Grfica do Perfil de Formao
38
7.4. Pr-requisitos
As disciplinas do Curso de Licenciatura em Qumica apresentam prrequisitos recomendveis, de acordo com a tabela a seguir. Pr-requisitos so
aqueles considerados essenciais, sem os quais o aluno estaria impossibilitado de
acompanhar o curso com qualidade e eficincia.
39
7.5. Educao das Relaes tnico-Raciais e Histria e Cultura

Afro-Brasileira e Indgena
Conforme determinado pela Resoluo CNE/CP N 01/2004, que institui as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, as instituies de
Ensino Superior incluiro, nos contedos de disciplinas e atividades curriculares dos
cursos que ministram, a Educao das Relaes tnico-Raciais, bem como o
tratamento de questes e temticas que dizem respeito aos afrodescendentes e
indgenas, objetivando promover a educao de cidados atuantes e conscientes,
no seio da sociedade multicultural e pluritnica do Brasil, buscando relaes tnicosociais positivas, rumo construo da nao democrtica.
Visando atender a essas diretrizes, diversas atividades podero ser
desenvolvidas no Campus envolvendo esta temtica e que devero estar
permeadas ao longo de todo o curso e todas as disciplinas. A ttulo de exemplo,
algumas disciplinas do curso abordaro alguns contedos especficos, a saber:
Assim, a disciplina LPIK1 (Leitura, Produo e Interpretao de Texto)
promover, dentre outras, a compreenso da diversidade cultural por meio da leitura
e interpretao de textos, bem como a promoo de debates acerca da diversidade
tnica e lingustica brasileira. As disciplinas HEDK1, FEDK2, SEDK2, POEK4
(Histria, Filosofia, Sociologia da Educao e Poltica e Organizao da Educao
Brasileira) tambm apresentam a influncia da cultura afro-brasileira e indgena no
desenvolvimento econmico-social atual, na perspectiva da Educao.
Adicionalmente, esta temtica tambm poder ser trabalhada nas disciplinas
LBSK8 (Lngua Brasileira de Sinais), PEDK3 (Psicologia da Educao) e nas
disciplinas atreladas ao Estgio Supervisionado (Instrumentao e Prtica de
Ensino, IQ1K5, IQ2K6, PQ1K7 e PQ2K8) abordando aspectos da diversidade
tnico-racial em sala de aula e na sociedade brasileira, em geral.
40
7.6. Educao Ambiental

Considerando a Lei n 9.795/1999, que indica que A educao ambiental
um componente essencial e permanente da educao nacional, devendo estar
presente, de forma articulada, em todos os nveis e modalidades do processo
educativo, em carter formal e no formal, determina-se que a educao ambiental
ser desenvolvida como uma prtica educativa integrada, contnua e permanente
tambm no ensino superior.
Considerando o caput do art. 11 da Lei 9.795/99 (A dimenso ambiental deve
constar dos currculos de formao de professores, em todos os nveis e em todas
as disciplinas), a dimenso ambiental integrar tacitamente parte do Contedo
Programtico de todas as disciplinas do curso, devendo ser trabalhada de modo
articulado aos demais itens desses contedos.
Com isso, prev-se neste curso a integrao da educao ambiental s
disciplinas do curso de modo transversal, contnuo e permanente (Decreto N
4.281/2002), por meio da realizao de atividades curriculares e extracurriculares,
desenvolvendo-se este assunto nas diversas disciplinas (mas especificamente nas
vrias disciplinas de Qumica com carter experimental e na QABK7 - Qumica
Ambiental; QTCK8 Qumica Tecnolgica; OPFK7 Oficinas e Projetos no Ensino
de Cincias e OLDK8 Organizao do Laboratrio Didtico) e em projetos,
palestras, apresentaes, programas, aes coletivas, dentre outras possibilidades.
Atualmente, o IFSP desenvolve diversas aes sobre as Polticas de
Educao Ambiental, como por exemplo: projetos de coleta seletiva do lixo,
reaproveitamento e reciclagem, preservao ambiental, etc. A rea de Qumica tem
se preocupado com a questo dos resduos qumicos gerados nas aulas e nas
pesquisas, realizando tratamento e adequada destinao. Tal preocupao
transmitida aos licenciandos, que utilizam temas de preservao e conscincia
ambiental em seus projetos de pesquisa, de TCC, iniciao cientfica, iniciao
docncia (projeto PIBID), assim como outros, em geral.
41
7.7. Disciplina de LIBRAS
De acordo com o Decreto 5.626/2005, a disciplina LIBRAS, sigla de Lngua

Brasileira de Sinais, deve ser inserida como disciplina curricular obrigatria nos
cursos Licenciatura, e optativa nos demais cursos de educao superior.
Assim, na estrutura curricular deste curso, visualiza-se a insero da referida
disciplina (LBSK8 Lngua Brasileira de Sinais), conforme determinao legal.
42
7.8. Planos de Ensino
PLANOS DE ENSINO DO 1 SEMESTRE
LPIK1 Leitura, Produo e Interpretao de Texto
MATK1 Fundamentos de Matemtica

HEDK1 Histria da Educao
QG1K1 Qumica Geral I

FI1K1 Fsica I
43
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
CURSO: LICENCIATURA EM QUMICA
Componente Curricular: Leitura, Produo e Interpretao de Texto
Semestre: 1
Cdigo: LPIK1
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
Abordagem Metodolgica:
T ( ) P ( ) T/P (x)
Uso de laboratrio ou outros ambientes alm da sala de aula?

(x) Sim ( ) No
Qual(is)? Laboratrio de Redao
Total de horas: 28,5
2 - EMENTA:
A disciplina prev leituras proficientes e autnomas de textos de modalidades discursivas variadas
e de tipologias diversas, priorizando a instrumentalizao dos alunos. Para tal, a disciplina utiliza
de tcnicas de anlise de discurso com apreenso das nuanas internas dos textos cientficos.
Alm disso, a disciplina visa coeso da escrita e a argumentao de textos, a percepo de
noes de variantes lingusticas, o estudo das diversas classes gramaticais, problematizando os
critrios adotados pela gramtica tradicional.
3 - OBJETIVOS:
- Desenvolver a capacidade de leitura crtica de diferentes textos (orais, visuais e escritos);
- Problematizar o conceito de texto e de leitura;
- Trabalhar com a questo ideolgica da linguagem jornalstica e cientfica;
- Iniciar o trabalho com gneros acadmicos escritos e orais de produo de textos (resumo,
resenha, aspectos da dissertao e seminrio);
- Ler e analisar a linguagem cientfica presentes em artigos cientficos, dissertaes de mestrado e
teses de doutorado;
- Apresentar noes de outras linguagens que podero ser teis no trabalho de sala de aula;
- Trabalhar com a leitura e a anlise da linguagem dos livros didticos de Cincias e Qumica;
- Discutir questes relativas linguagem e sala de aula estimuladas pela leitura de textos e/ou
livros que sero apresentados, discutidos e criticados pelos alunos.
4 - CONTEDO PROGRAMTICO:
A leitura como processo social e cultural diferentes leituras de um mesmo texto;

Conceito de texto;
Texto e ideologia/construo da realidade o texto jornalstico e o texto cientfico;
Leitura e produo de texto cientfico;
O texto argumentativo: coeso e coerncia;
O mtodo da retextualizao;
O texto argumentativo e sua organizao (tema, tese, argumentos e contra-argumentos) em
monografias e artigo cientfico;
Resumo: anlise e processos de sumarizao; elaborao de resumo;
Resenha: anlise; mecanismos de conexo e insero de vozes; elaborao de resenha;
Leitura de textos verbais e no verbais e a relao com o ensino de Cincias e de Qumica;
O texto nos livros didticos de Cincias e Qumica: anlise e discusso;
Seminrio: anlise e discusso; elementos verbais e no-verbais constitutivos de uma
exposio oral; apresentao de seminrios baseados em obras sobre linguagem e sobre
Ensino de Cincias e de Qumica;
44
Tpicos sobre a Educao das Relaes tnico-Raciais;

Tpicos sobre a Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
5 - BIBLIOGRAFIA BSICA:
[1] GARCIA, Othon Moacir. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: Ed. FGV, 2006.
[2] SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Lies de texto: leitura e redao. So
Paulo: tica, 2006.
[3] SAVIOLI, Francisco Plato e FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto. So Paulo: tica,
2007.
6 - BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
[1] AGUIAR, Vera Teixeira de. O verbal e o no verbal. So Paulo: Unesp, 2004.
[2] BAGNO, Marcos. Preconceito lingstico. So Paulo: Loyola, 2002.
[3] CITELLI, Adilson. Linguagem e persuaso. So Paulo: tica, 2004.
[4] MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane e ABREU-TARDELLI, Lilia Santos. Resumo. So
Paulo: Parbola Editorial, 2004.
[5] MACHADO, Anna Rachel; LOUSADA, Eliane e ABREU-TARDELLI, Lilia Santos. Resenha.
So Paulo: Parbola Editorial, 2004.
45
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fundamentos de Matemtica
Semestre: 1
Cdigo: MATK1
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina aborda conceitos matemticos bsicos e elementares, tais como operaes com
nmeros racionais e demais funes matemticas, que o acadmico vai utilizar como ferramenta
para outras disciplinas do curso. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os
conhecimentos em Matemtica com atividades formativas que promovam experincias e reflexes
prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Consolidar e ampliar os principais contedos de Matemtica j vistos na Educao Bsica;
- Instrumentar o aluno com ferramentas matemticas para as outras disciplinas do curso;
- Identificar situaes nas outras disciplinas onde a matemtica aplicada;
- Resolver problemas onde a matemtica da Educao Bsica utilizada.
- Aplicar os fundamentos de matemtica no cotidiano, na qumica e em questes relacionadas ao
meio ambiente.
Reviso de lgebra elementar, porcentagem e regra de trs, potenciao;
Operao com os nmeros racionais;
Estudo das funes: domnio, imagem e representao por meio de tabelas, diagramas e
grficos;
Estudo da funo composta e da funo inversa;
Estudo das principais funes elementares: polinomial do 1 grau, polinomial do 2 grau,
exponencial, logartmica e modular;
Estudo da trigonometria nos tringulos retngulos e nos tringulos quaisquer;
Desenvolvimento dos binmios de Newton;
Utilizao do dispositivo de Briot-Ruffini;
Simplificao de fraes algbricas;
Noes de Continuidade e Limite;
Atividades e prticas de ensino relacionadas aos temas estudados nesta disciplina.
[1] IEZZI, Gelson. Fundamentos de matemtica elementar: conjuntos e funes. So Paulo:
Atual, 2004.
[2] LIMA, Elon Lages et al. A matemtica do ensino mdio. Vol. 1. 5 ed. Rio de Janeiro: SBM,
2000.
[3] DOLCE, Osvaldo et al. Matemtica elementar. So Paulo: Atual Editora. 2008.
46
[1] MACHADO, Nilson Jos. Matemtica por Assunto. Vol. 1, 3 ed. So Paulo: Scipione, 1995.
[2] DEMANA, Franklin D. Pr-Clculo. 1 ed. So Paulo: Pearson, 2009.
[3] FLEMMING, Diva Marlia e GONALVES, Miriam Buss. Clculo A, 5 ed. So Paulo: Makron
Books, 1992.
[4] STEWART, James. Clculo. Vol. 1, 5 ed. So Paulo: Editora Pioneira Thomson, 2009.
[5] EWEN, Dale. Clculo Tcnico. 2 ed. So Paulo: Hemus Editora, 2005.
47
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Histria da Educao
Semestre: 1
Cdigo: HEDK1
N aulas semanais: 3
Total de aulas: 57
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina realiza o estudo da histria da educao e da pedagogia como prtica social,
analisando os fundamentos da educao em geral. Para tanto, levar em considerao as fases
da histria da educao geral e brasileira, o surgimento de sistemas educacionais, ideias e
prticas pedaggicas e a construo do pensamento educacional, da Antiguidade ao sculo
XXI.
3 - OBJETIVOS:
- Analisar os objetivos e significados das instituies educacionais durante a Antiguidade
Clssica, a Idade Mdia, a Idade Moderna e a Contemporaneidade;

- Estudar a evoluo dos processos educacionais analisados no contexto sociocultural de cada
poca;
- Analisar tendncias e o iderio educacional nos vrios perodos histricos;
- Compreender a evoluo dos processos educacionais na histria da educao brasileira;
- Desenvolver o pensamento crtico diante da anlise dos problemas histricos da realidade
educacional brasileira considerando o contexto scio-poltico-econmico das conjunturas
presentes;
- Entender a educao numa perspectiva de totalidade, com explicitao de seus
condicionantes histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais
Unidade I: A educao clssica grega:
Caractersticas gerais
Os ideais pedaggicos de Plato
Unidade II: A Educao Medieval
Os enciclopedistas
A escolstica
Unidade III: A educao Moderna
Comnius e a educao universal: a Didtica Magna
Rousseau e o Emlio
Unidade IV: Educao contempornea
Sculo XIX: ideais, caractersticas e principais representantes.
Sculo XX: a educao nova - instituies, experincias e mtodos
Sculo XXI: ideais, caractersticas e principais representantes
48
Unidade V: A Educao Brasileira

Perodo colonial
Perodo pombalino
Perodo joanino
Perodo imperial
Perodo republicano e o golpe militar.
Tpicos sobre Educao das Relaes tnico-Raciais;
Tpicos sobre a Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
[1] CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. Trad. lvaro Lorencini. So Paulo: Fundao
Editora da UNESP (FEU), 1999.
[2] ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia: geral e Brasil. 3
ed. rev. e ampl. So Paulo: Moderna, 2006.
[3] ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil (1930/1973). 38. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
[1] CHASSOT, Attico. A Cincia atravs dos tempos. 2 ed. Reformada. So Paulo: Moderna,
2004. (Coleo Polmica), p. 101-126.
[2] MANACORDA, Mario Alighiero. Histria da Educao: da Antiguidade aos nossos dias.
So Paulo: Cortez, 1989.
[3] SAVIANI, Demerval. Histria e histria da educao: o debate terico-metodolgico
atual. Campinas: Autores Associados, 2000.
[4] Sociedade Brasileira de Histria da Educao - http://www.sbhe.org.br/
[5] LOPES, Eliana Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes de; VEIGA, Cynthia Greive.
(Orgs.). 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000 (Col. Historial, 6).
49
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Geral I
Semestre: 1
Cdigo: QG1K1
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
Qual(is)? Laboratrio de Qumica
2 - EMENTA:
A disciplina possui carter terico-prtico e abordar questes de Qumica Geral Bsica, tais
como atomstica, classificao peridica dos elementos qumicos, conhecimentos bsicos sobre
as ligaes e os compostos qumicos, suas frmulas, nomenclaturas e reaes qumicas,
visando fornecer o suporte necessrio ao estudante para as futuras disciplinas de Qumica do
curso. Alm disso, busca a primeira familiarizao do acadmico com o Laboratrio de Qumica,
seus equipamentos e suas tcnicas, sobretudo nos aspectos referentes s regras de
segurana, medidas, tratamento de dados experimentais, confeco de relatrios e evidncias
de transformaes qumicas. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os
conhecimentos em Qumica Geral com atividades formativas que promovam experincias e
reflexes prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Fornecer ao aluno informaes bsicas de cunho cientfico para a aprendizagem da Qumica;
- Contribuir com as bases do processo de formao acadmica;
- Possibilitar ao aluno adquirir habilidade e segurana em trabalhos experimentais em Qumica;
- Relacionar a teoria com a prtica (que ser realizada paralelamente na disciplina de Qumica
Experimental);
- Fornecer os subsdios tericos de Qumica Bsica que so necessrios para as demais
disciplinas do Curso;
- Trabalhar com medidas fsicas e qumicas, utilizando a notao cientfica adequada;
- Conhecer a estrutura atmica bsica dos elementos qumicos e sua relao com a
Classificao Peridica;
- Estudar algumas substncias qumicas reconhecendo suas classificaes, frmulas, nomes e
principais reaes qumicas envolvidas;
- Compreender um fenmeno qumico do ponto de vista da equao qumica, sua
representao, balanceamento e das leis que regem essa transformao (aspectos qualitativos
e quantitativos).
- Possibilitar ao aluno adquirir habilidade em trabalhos experimentais no Laboratrio de
Qumica;
- Relacionar a prtica teoria a partir de observaes empricas;
- Realizar diversos experimentos no Laboratrio de Qumica de modo a contribuir para a
construo do conhecimento dos estudantes;
- Conhecer e aplicar as normas de segurana em Laboratrio de Qumica;
- Compreender os aspectos ambientais relacionados conduta de um laboratorista;
- Familiarizar o acadmico com os principais instrumentos utilizados no laboratrio;
- Confeccionar relatrios cientficos de qualidade, fornecendo conceitos e tcnicas importantes
que sero utilizadas na redao de relatrios em outras disciplinas do curso;
50
- Diferenciar transformaes fsicas e qumicas na prtica laboratorial, verificando as suas

evidncias.
TEORIA
Introduo Qumica;
Matria e energia;
Anlise Dimensional;
Elementos e tomos;
Estrutura atmica bsica;
Configurao eletrnica (Diagrama de Linus Pauling);
Classificao Peridica dos Elementos Qumicos;
Ligaes Qumicas (inica, covalente e metlica);
Formulao e nomenclatura de Compostos Inorgnicos (cidos, bases, sais e xidos);
Conceito de mol e massa molar;
Determinao de Frmulas Qumicas;
Reaes Qumicas: definio, classificao e balanceamento;
Reaes de Oxidao-Reduo, conceitos e balanceamento;
Estequiometria;
Educao Ambiental: a relao Qumica e o Meio Ambiente.
LABORATRIO
Normas de segurana em Laboratrio de Qumica;
Conhecimento das principais vidrarias e equipamentos do laboratrio e as suas aplicaes;
Medidas de volume, massa e temperatura;
Determinao da densidade de substncias qumicas;
Confeco de relatrio cientfico: construo de tabelas e grficos;
Tcnicas de aquecimento em Laboratrio de Qumica;
Separaes de misturas: filtrao, decantao e destilao simples;
Reconhecimento prtico da ocorrncia de reaes qumicas;
Estequiometria: Determinao do teor de sulfato em uma amostra;
Preparao de solues de carter cido e bsico;
Teorias cido-base, conceito de pH;
Titulao de uma soluo cida;
Determinao do pH de solues aquosas: Uso do pHmetro e de indicadores cido-base;
Educao Ambiental: a relao Qumica e o Meio Ambiente.
[1] ATKINS, Peter e JONES, Loretta. Princpios de qumica Questionando a vida moderna
e o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2006.
[2] KOTZ, John C. e TREICHEL, Paul. Qumica Geral e Reaes Qumicas. 5a ed., Vol. 1 e 2,
So Paulo: Thomson, 2005.
[3] TRINDADE, Diamantino et al. Qumica Bsica Experimental. 2a ed. So Paulo: cone,
2010.
[4] POSTMA, James M. et al. Qumica no Laboratrio. 2a ed. Editora Manole, 2009.
51
[1] RUSSEL, John B. Qumica Geral. 2a ed, So Paulo: Ed. Makron Books, 1994.
[2] BROWN, Theodore E., LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce E. Qumica Cincia
Central. 9 ed., Rio de Janeiro: Pearson Prentice Hall, 2005.
[3] BRADY, James E. e SENESE, Fred. Qumica A matria e suas transformaes. 5a ed.,
Rio de Janeiro: LTC, 2009.
[4] Qumica Nova na Escola Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ).
[5] LENZI, Erwin; FAVERO, Luzia Otlia Bortotti et al. Qumica Geral Experimental. 1a ed. Rio
de Janeiro: Freitas Bastos Editora, 2004.
52
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fsica I
Semestre: 1
Cdigo: FI1K1
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
Qual(is)? Laboratrio de Fsica
2 - EMENTA:
A disciplina aborda conceitos bsicos e introdutrios de Fsica, no que diz respeito s medidas
e a parte mecnica: movimento, foras, trabalho, potncia e energia. Relaciona, atravs da
prtica como componente curricular, os conhecimentos em Fsica com atividades formativas
que promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Descrever os movimentos de uma partcula;
- Analisar os fenmenos da Mecnica, articulando conceitos bsicos envolvidos nas leis de
Newton;
- Simplificar e aproximar as descries dos fenmenos fsicos;
- Representar graficamente os fenmenos fsicos;
- Medir diversas grandezas fsicas e avaliar a preciso destas medidas;
- Conhecer diferentes aparelhos de medida e aprender a utiliz-los adequadamente;
- Aprimorar a anlise quantitativa de fenmenos naturais, introduzindo conceitos estatsticos;
- Elaborar relatrios acerca do trabalho efetuado no laboratrio.
Movimento: descrio e causas;

Leis de Newton para partculas movendo em uma dimenso;
Trabalho e energia em uma dimenso;
Dinmica em mais de uma dimenso: lgebra vetorial, foras de contato, dinmica de
movimentos circulares;
Momento: centro de massa, movimento do centro de massa, segunda lei de Newton e
conservao da quantidade de movimento;
Movimento rotacional: cinemtica rotacional, energia, torque e dinmica rotacional de um
corpo rgido, momento angular, difuso rotacional, dinmica em membranas celulares,
equilbrio esttico;
Introduo s medidas em fsica: medidas de diferentes grandezas, usando instrumentos
diversos;
Noes de algarismos significativos, incertezas e desvios;
Diferentes formas de energia;
Conservao e transformao de energia associadas aos processos fsicos.
53
[1] OKUNO, Emico; CALDAS, Iber Luiz e CHOW, Cecil. Fsica para Cincias Biolgicas e
Biomdicas. So Paulo: Harbra, 1986.
[2] HALLIDAY, David; RESNICK, Robert e KRANE, Kenneth. Fsica. Vol. 1, 4 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1996.
[3] KELLER, Frederick; GETTYS, W. Eduard e SKOVE, Malcolm J. Fsica. Vol. 1, Porto Alegre:
Makron, 1999.
[1] TIPLER, Paul Allen. Fsica para cientistas e engenheiros. Vol. 1, 5a ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2006.
[2] HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9 ed., Porto Alegre: Bookman, 2002.
[3] VUOLO, Jos Henrique. Fundamentos da Teoria de Erros. 5a ed. So Paulo: Edgard
Blcher, 1996.
[4] NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica. Vol. 1, 4 ed. So Paulo: Ed. Edgard
Blcher, 2002.
[5] GOLDEMBERG, Jos. Fsica Geral e Experimental. Vol. 1, 3 ed. So Paulo: Nacional,
1977.
54
FEDK2 Filosofia da Educao

SEDK2 Sociologia da Educao
CC1K2 Clculo I
FI2K2 Fsica II
QG2K2 Qumica Geral II

EMTK2 Estrutura da Matria
55
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Filosofia da Educao
Semestre: 2
Cdigo: FEDK2
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O curso est estruturado com base em temas relacionados problemtica educacional, com
vistas a levar o aluno a refletir sobre eles luz do referencial da filosofia. Um dos objetivos
contribuir para o desenvolvimento das capacidades intelectuais bsicas de ler, analisar e avaliar
textos tericos de filosofia, de estruturar logicamente o pensamento, de criticar, de expressar as
prprias ideias e defend-las racionalmente. O contedo tambm de natureza formativa:
procura-se familiarizar os alunos com temas, conceitos e teorias fundamentais referentes ao
conhecimento e ao estudo da Educao, tomando como base a contribuio da Filosofia.
3 - OBJETIVOS:
- Oferecer uma iniciao s particularidades do modo de pensar filosfico;
- Caracterizar a filosofia no contexto do conhecimento humano;
- Refletir sobre a especificidade da tarefa pedaggica e o significado da reflexo filosfica sobre
a educao;
- Apontar a articulao da filosofia da educao com as demais cincias/disciplinas que se
voltam para o fenmeno educativo;
- Identificar e discutir as concepes e tendncias presentes na educao contempornea.
Unidade I: O conhecimento filosfico
Sobre o modo de pensar filosfico
Origens da Filosofia e elementos de sua histria
Cincia e Filosofia
Filosofia e Filosofia da Educao
Unidade II. A teoria e a prtica educativa
O que educao? Quais os fins da educao?
Cultura e educao
O que conhecer?
A instituio escolar e o trabalho com o conhecimento
Educao e cidadania
As exigncias do trabalho do educador
Ideologia e educao
Educao e emancipao
Unidade III. Concepes e tendncias da educao no mundo contemporneo
A tendncia liberal
O nascimento da burguesia
56
A busca do novo homem

A proposta liberal de educao
O neoliberalismo na educao
A tendncia progressista
A crtica ideologia burguesa
A proposta socializante da educao
Os limites de um mundo globalizado
[1] ARANHA, Maria Lcia Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2006.
[2] SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So Paulo,
Cortez/Autores Associados, 1980.
[3] SEVERINO, Antonio Joaquim. Educao, ideologia e contra-ideologia. So Paulo: EPU,
1986.
[1] ADORNO, Theodor. Educao e emancipao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
[2] BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao? So Paulo: Brasiliense, 2006.
[3] CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo: tica, 1996.
[4] CORTELLA, Mrio Srgio. A escola e o conhecimento fundamentos epistemolgicos e
polticos. So Paulo, Cortez/Instituto Paulo Freire, 1998.
[5] MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de
Janeiro: Bertrand Brasil, 2008.
[6] SAVATER, Fernando. O valor de educar. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
[7] SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 41 ed. Campinas, SP: Autores Associados,
2009.
[8] SEVERINO, Antonio Joaquim. Filosofia. So Paulo: Cortez, 1994.
57
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Sociologia da Educao
Semestre: 2
Cdigo: SEDK2
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina visa a conceituar e delimitar o campo de estudo da Sociologia da Educao com
base nas principais correntes de anlise das relaes entre Educao e Sociedade, sobretudo
no Brasil atual, considerando problemas e perspectivas. O componente curricular tambm visa
a desenvolver a capacidade de anlise crtica do licenciado no que diz respeito s relaes
escola-sociedade, e o papel daquela na reproduo ou transformao das relaes sociais.
3 - OBJETIVOS:
- Proporcionar ao aluno o acesso ao processo de anlise sociolgica do fenmeno educacional;
- Analisar as principais teorias sociolgicas sobre educao;
- Compreender as relaes entre escola e sociedade;
- Interpretar os discursos sociolgicos contemporneos acerca do fenmeno educacionais
Introduo anlise sociolgica do fenmeno educacional.

Educao como processo social.
Educao e socializao.
Teorias sociolgicas da educao: Positivismo, Funcionalismo (Durkheim), Crtica
Reprodutivismo (Bourdieu), Dialtica (Marx/Gramsci).
Educao e sociedade: reproduo e transformao
Escola, socializao e cultura
Escola e diversidade: relaes de gnero e relaes tnico-raciais
Educao, mudana social e geraes: a juventude e a escola
[1] BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao? So Paulo: Brasiliense, 2006.
[2] BRASIL. Ministrio da Educao/Secad. Orientaes e Aes para Educao das
Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006.
[3] LIMA, Licnio C. A escola como organizao educativa: uma abordagem sociolgica.
2.ed. So Paulo: Cortez, 2003.
[4] SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. So Paulo, Cortez/Autores Associados, 1983.
58
[1] APPLE, Michael. Educao e Poder. Porto Alegre, Artes Mdicas, 1989.
[2] BOURDIEU, Pierre. A economia das trocas simblicas. So Paulo: Perspectiva, 1974.
[3] FORACCHI, M.M.; MARTINS, J.S. (orgs.) Sociologia e Sociedade (Leituras de introduo
Sociologia). Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e Cientficos Editora S.A. 1987.
[4] FORQUIN, Jean-Claude. Escola e cultura. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1993.
[5] FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1997.
[6] PEREZ Gomes, A. I. A Cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: ARTMED,
2001.
59
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Clculo I
Semestre: 2
Cdigo: CC1K2
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina visa o estudo de limites e derivadas das funes matemticas diversas,
considerando as suas aplicaes. O acadmico dever perceber o Clculo como um dos ramos
essenciais da Matemtica com aplicaes cada vez mais diversificadas nas chamadas Cincias
da Natureza, sobretudo a Qumica. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular,
os conhecimentos em Clculo Diferencial e Integral com atividades formativas que promovam
experincias e reflexes prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Definir intuitivamente os limites, identificar suas propriedades e calcular limites de funes
polinomiais, limite de quociente de funes, limites infinitos, limites no infinito e limites
fundamentais;
- Verificar a continuidade de funes usando os limites;
- Definir as derivadas usando as definies geomtrica, algbrica e cinemtica;
- Calcular as derivadas usando as regras de derivao e as propriedades operatrias;
- Calcular derivadas definidas implicitamente;
- Aplicar as derivadas na construo de grficos e resoluo de problemas;
- Calcular derivadas de funes de mais de uma varivel de primeira e de segunda ordem.
- Usar contedos de clculo como instrumento para as outras disciplinas do curso.
Limites: definio, propriedades, clculos de limites em funes elementares, em um ponto
especfico e no infinito;
Continuidade: definio e verificao da continuidade de funes dadas;
Derivadas: definies geomtrica, algbrica e cinemtica;
Regras de derivao e propriedades operatrias;
Derivao implcita e determinao da reta tangente a uma curva;
Construo de grficos de funes polinomiais e funes quociente usando as derivadas;
Resoluo de problemas de mximos e mnimos;
Determinao de derivadas de primeira e de segunda ordem de funes de mais de uma
varivel.
60
[1] FLEMMING, Diva Marlia e GONALVES, Miriam Buss. Clculo A, 5 ed., So Paulo:
Makron Books, 1992.
[2] STEWART, James. Clculo. Vol.1, 5 ed., So Paulo: Editora Pioneira Thomson, 2009.
[3] EWEN, Dale. Clculo Tcnico. 2 ed., So Paulo: Hemus Editora, 2005.
[1] MACHADO, Antnio dos Santos. Matemtica: temas e metas. Vol. 6, 1 ed. So Paulo,
Editora Atual, 2004.
[2] IEZZI, Gelson. Fundamentos da Matemtica Elementar. Vol. 8, 7 ed. So Paulo, Editora
Atual, 2004.
[3] MACHADO, Nilson Jos. Matemtica por Assunto. Vol. 1, 3 ed. So Paulo: Scipione,
1995.
[5] MEDEIROS, Valria Zuma. Pr-clculo. Rio de Janeiro: Thomson, 2005.
61
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fsica II
Semestre: 2
Cdigo: FI2K2
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
Neste componente curricular, sero apresentados conceitos de ondulatria, fludos, fsica
trmica e ptica, explorando-os em aspectos educacionais, cientficos e tecnolgicos.
Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os conhecimentos em Fsica com
atividades formativas que promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio da
docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Conhecer os conceitos bsicos de ondulatria, fluidos, fsica trmica e ptica;
- Correlacionar os conceitos estudados com fenmenos do cotidiano;
- Relacionar os conceitos estudados com as aplicaes cientficas e tecnolgicas;
- Estabelecer relaes interdisciplinares entre os conceitos estudados e outras reas do
conhecimento;
- Representar graficamente os fenmenos fsicos;
- Medir diversas grandezas fsicas e avaliar a preciso destas medidas;
- Elaborar relatrios acerca do trabalho efetuado no laboratrio.
Oscilaes;
Gravitao;
Fluidos;
Ondas;
Temperatura: Lei Zero da Termodnmica
Escalas de Temperatura
Expanso Trmica
Calor e a Primeira Lei da Termodinmica;
Fundamentos da ptica Fsica
[2] HALLIDAY, David; RESNICK, Robert e KRANE, Kenneth. Fsica. Vol. 2, 4 ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1996.
[3] KELLER, Frederick J.; GETTYS, W. Eduard e SKOVE, Malcolm J. Fsica. Vol. 2, Porto
Alegre: Makron, 1999.
62
[1] TIPLER, Paul Allen. Fsica para cientistas e engenheiros. Vol. 2, 5a ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2006.
[3] VUOLO, Jos Henrique. Fundamentos da Teoria de Erros. 5a ed. So Paulo: Edgard
Blcher, 1996.
[4] NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica. Vol. 2, 4 ed. So Paulo: Ed. Edgard
Blcher, 2002.
[5] GOLDEMBERG, Jos. Fsica Geral e Experimental. Vol. 2, 3 ed. So Paulo: Nacional,
1977.
63
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Geral II
Semestre: 2
Cdigo: QG2K2
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
A disciplina abordar questes de Qumica Geral Bsica, dando continuidade proposta da
disciplina Qumica Geral I, visando fornecer suporte ao estudante nas futuras disciplinas de
Qumica. Estequiometria de solues, estudo dos gases e conceitos gerais sobre termoqumica,
cintica qumica, equilbrios qumicos e eletroqumica sero temas abordados neste
componente curricular. Adicionalmente, busca a familiarizao do acadmico com o Laboratrio
de Qumica, seus equipamentos e suas tcnicas, sobretudo nos aspectos referentes ao preparo
e padronizao de solues e experimentos envolvendo solubilidade, equilbrio qumico,
cintica qumica, eletroqumica e gases. Relaciona, atravs da prtica como componente
curricular, os conhecimentos em Qumica Geral com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
- Fornecer ao aluno informaes bsicas de cunho cientfico para a aprendizagem da Qumica;
- Contribuir com as bases do processo de formao acadmica;
- Possibilitar ao aluno adquirir habilidade e segurana em trabalhos experimentais em Qumica;
- Relacionar a teoria com a prtica (que ser realizada paralelamente na disciplina de Qumica
Experimental);
- Fornecer os subsdios tericos de Qumica Bsica que so necessrios para as demais
disciplinas do Curso;
- Estudar e diferenciar as propriedades de sistemas gasosos, lquidos e slidos, solues
aquosas e suas concentraes;
- Compreender os principais fundamentos tericos a respeito de tpicos da Fsico-Qumica tais
como: termoqumica, cintica qumica, equilbrios qumicos e eletroqumica.
- Possibilitar ao aluno adquirir habilidade em trabalhos experimentais no Laboratrio de
Qumica;
- Desenvolver nos alunos a capacidade de realizar prticas rotineiras de laboratrio associada
ao desenvolvimento de seu pensamento cientfico e crtico;
- Relacionar a prtica teoria a partir de observaes empricas;
- Realizar diversos experimentos no Laboratrio de Qumica de modo a contribuir para a
construo do conhecimento dos estudantes;
- Conhecer e aplicar as normas de segurana em Laboratrio de Qumica;
- Familiarizar o acadmico com os principais instrumentos utilizados no laboratrio;
- Confeccionar relatrios cientficos de qualidade, fornecendo conceitos e tcnicas importantes
que sero utilizadas na redao de relatrios em outras disciplinas do curso;
- Executar experincias nas vrias reas da qumica aplicando os conceitos tericos.
64
TEORIA
Estudo das solues aquosas: Unidades de concentrao, processo de dissoluo, calor de
soluo e solubilidade;
Reaes qumicas envolvendo de solues aquosas;
Propriedades Coligativas das solues aquosas;
Gases: As leis dos gases, misturas gasosas e presses parciais, comportamento ideal dos
gases;
Termoqumica: Temperatura, calor e conservao de energia, capacidade calorfica e
transferncia de energia trmica, energia e mudanas de estado;
Variao de entalpia nas reaes qumicas, calor de formao, calor de combusto,
aplicaes da Lei de Hess;
Cintica Qumica: conceitos bsicos, fatores que influenciam na velocidade da reao
qumica, catalisadores, energia de ativao;
Equilbrio Qumico: Estado de equilbrio, constante de equilbrio, quociente reacional,
perturbao de um equilbrio qumico, princpio de Le Chatelier;
Eletroqumica: processos espontneos e no-espontneos (pilhas e eletrlise);
Radioatividade e Aplicao de Radioistopos.
LABORATRIO
Preparao e Diluio de solues;
Padronizao de solues;
Curva de solubilidade de sais;
Propriedades Coligativas;
Gases Ideais;
Fenmenos endotrmicos e exotrmicos;
Determinao do calor de uma reao qumica;
Velocidade das Reaes Qumicas;
Estudo dos fatores que afetam as velocidades das reaes qumicas;
Estudo dos fatores que afetam o equilbrio qumico;
Reatividade dos metais e espontaneidade de reaes redox;
Pilha Eletroqumica.
2010.
[4] POSTMA, James M. et al. Qumica no Laboratrio. 2a ed. Editora Manole, 2009.
65
[5] LENZI, Erwin; FAVERO, Luzia Otlia Bortotti et al. Qumica Geral Experimental. 1a ed. Rio
de Janeiro: Freitas Bastos Editora, 2004.
66
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Estrutura da Matria
Semestre: 2
Cdigo: EMTK2
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular abordar os aspectos microscpicos da Qumica, no que diz respeito
estrutura atmica e molecular. O acadmico ser capaz de compreender as principais
propriedades dos elementos qumicos diante da sua configurao eletrnica e da sua posio
na Classificao Peridica. Aspectos gerais das ligaes qumicas e das propriedades
moleculares, como a geometria e a polaridade, sero abordados nesta disciplina. Relaciona,
atravs da prtica como componente curricular, os conhecimentos em Qumica com atividades
formativas que promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Introduzir conceitos fundamentais de Qumica, com nfase na correlao entre a estrutura da
matria e as suas propriedades;
- Reconhecer propriedades dos elementos qumicos atravs da anlise das suas estruturas
atmicas e configuraes eletrnicas;
- Compreender os conceitos referentes s ligaes qumicas entre tomos, produzindo diversos
compostos qumicos com propriedades moleculares diferentes;
- Fornecer ao aluno informaes bsicas de cunho cientfico para aprendizagem da Qumica,
contribuindo no processo de sua formao acadmica;
- Possibilitar ao aluno adquirir habilidade em trabalhos experimentais e, a partir de observaes
empricas, poder relacion-la teoria, realizando diversos experimentos, contribuindo para a
construo de seu conhecimento.
67
Estrutura atmica;
Radiao eletromagntica;
Dualidade onda-partcula da matria;
Nmeros qunticos;
Configurao eletrnica;
Orbitais atmicos;
Classificao Peridica dos Elementos;
Periodicidade das propriedades atmicas;
Ligaes inicas, metlicas e covalentes e suas propriedades;
Estruturas de ressonncia, carga formal, hibridizao de orbitais;
Teoria de repulso dos pares de eltrons da camada de valncia (VSEPR);
Polaridade das ligaes e das molculas e geometria molecular;
Teoria da ligao de valncia;
Foras intermoleculares;
Teoria dos orbitais moleculares;
Estrutura de Slidos Cristalinos;
Semicondutores.
[3] SPENCER, James N.; BODNER, George M. e RICKARD, Lyman H. Qumica Estrutura e
Dinmica. 3 ed., Rio de Janeiro; LTC, 2007.
2010.
68
HFCK3 Histria e Filosofia da Cincia

PEDK3 Psicologia da Educao
CC2K3 Clculo II
FI3K3 Fsica III
QI1K3 Qumica Inorgnica I
69
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Histria e Filosofia da Cincia
Semestre: 3
Cdigo: HFCK3
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Nesta disciplina se discute que toda histria escrita com um propsito e que esse propsito
pode variar mediante contextos, pocas e influncias sociais, alm dos interesses e inclinaes
prprias de cada historiador. Essas vrias possibilidades de se abordar a Histria da Cincia
resultam nos padres historiogrficos, que devem ser estudados e reconhecidos por
professores em prol de um bom uso da Histria da Cincia em suas aulas. Outras questes
relevantes para o professor incluem o que e como se produz a prpria cincia. Tpicos
filosficos como a no existncia de um mtodo cientfico nico, ou a dependncia que os
experimentos tm para com as teorias, contribuem para a formao de melhores entendimentos
da atividade cientfica, em oposio a descries ingnuas, to comuns em livros didticos.
3 - OBJETIVOS:
- Refletir a respeito do papel da Histria da Cincia no ensino das cincias e na alfabetizao
cientfica em geral;
- Reconhecer diferentes padres de abordagem na Histria da Cincia apresentada pelos
livros didticos;
- Questionar vises ingnuas do que a cincia e de quais so os seus mtodos;
- Compreender e relacionar os conceitos fundamentais da Histria da Cincia com as prticas
pedaggicas em sala de aula;
- Analisar as diferentes estratgias possveis para a insero da Histria da Cincia na
Educao Bsica;
- Conhecer alguns episdios importantes (estudos de caso) da Histria da Cincia, em geral,
e da Histria da Qumica, de forma mais especfica;
- Conhecer o material disponvel para o trabalho com a Histria da Cincia na Educao
Bsica, reconhecendo diferentes padres historiogrficos nas abordagens de cada autor;
- Conhecer algumas das principais correntes filosficas da Cincia;
- Refletir com mais rigor a respeito de questes ticas relacionadas Cincia, sua histria e
a controvrsias cientficas em diferentes perodos histricos;
- Promover uma mudana de olhar sobre a cincia atual a partir do estudo da evoluo dos
conceitos cientficos;
- Articular os eixos de Cincia, Histria e Cultura de forma a estimular que o aluno desenvolva
uma viso crtica a respeito do papel da Cincia no mundo de hoje e de como a Histria da
Cincia pode colaborar para formar cidados conscientes, autnomos e alfabetizados
cientificamente.
70
A Histria da Cincia como disciplina e rea de pesquisas;

Histria e historiografia da Cincia;
Tpicos de filosofia da Cincia;
As bases filosficas de leituras cientficas como o indutivismo, dedutivismo e empirismo;
Os mecanismos da cincia segundo Popper, Lakatos, Kuhn, Feyerabend e Bachelard;
Estudos de caso:
- a cincia mesopotmica;
- a Grcia como ponto de confluncia de culturas;
- tpicos da histria da medicina;
- a filosofia qumica nos sculos XV e XVI;
- o pensamento atomista entre Aristteles e Dalton;
- uma viso crtica dos trabalhos de Lavoisier;
- questionamentos sobre o trabalho de Pasteur e a questo da gerao espontnea;
- detalhamento das teorias de Darwin segundo Ernst Mayr;
- a divulgao da cincia no incio do sculo XIX;
- cincia no Brasil a partir da chegada da famlia real em 1808.
[1] ALFONSO-GOLDFARB, Ana Maria. O que Histria da Cincia. So Paulo: Brasiliense,
2004.
[2] CHASSOT, Attico. A Cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 2006.
[3] CHALMERS, Alan Francis. O que cincia afinal? So Paulo: Brasiliense, 1993.
[1] BELTRAN, Maria Helana Roxo. Histria da cincia e ensino: Propostas, tendncias e
construo de interfaces. So Paulo: Ed. Livraria da Fsica, 2009.
[2] BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto,
2005.
[3] MOTOYAMA, Shozo. (org.). Preldio para uma histria: Cincia e Tecnologia no
Brasil. So Paulo: Edusp, 2004.
[4] LAVOISIER, Antoine Laurent de. Tratado Elementar da Qumica: Apresentado em uma
ordem nova e segundo as descobertas modernas. (Traduo de Las Trindade). So
Paulo: Madras, 2007.
[5] MAYR, Ernst. Biologia, Cincia nica. (Traduo de Marcelo Leite). So Paulo: Cia das
Letras, 2005.
71
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Psicologia da Educao
Semestre: 3
Cdigo: PEDK3
N aulas semanais: 3
Total de aulas: 57
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina pretende oferecer uma introduo s teorias de trs autores de destaque no campo
da psicologia do desenvolvimento e da educao o epistemlogo suo J. Piaget, o psiclogo
russo L. S. Vigotski e o mdico e psiclogo francs H. Wallon , considerando sua historicidade,
problemas e contribuies, bem como sua abordagem contrria a uma concepo inatista do
ser humano. Pretende, ainda, discutir a questo do fracasso escolar luz das teorias
estudadas.
3 - OBJETIVOS:
- Contribuir para a formao cultural dos futuros professores de tal modo que os principais
paradigmas da psicologia da aprendizagem, assim como seu potencial explicativo e formador,
possam ser apropriados, compreendidos e transformados;
- Possibilitar ao futuro docente o acesso aos conhecimentos produzidos na rea da Psicologia
da Educao, com a finalidade subsidiar-lhe quando no exerccio de sua profisso;
- Conhecer as diferentes teorias de ensino-aprendizagem e suas implicaes para a prtica
docente;
- Estimular a reflexo sobre as possibilidades de modificar as prticas docentes, ainda
fortemente marcadas pela tradio alexandrina de transmisso-recepo;
- Discutir a relao aluno-saber, tecendo anlises crticas sobre o fracasso escolar.
O papel do professor nas situaes de ensino e aprendizagem.
Teorias comportamentalistas (Pavlov e Skinner) e suas implicaes pedaggicas.
Desenvolvimento cognitivo: a teoria psicogentica de Piaget e suas implicaes
pedaggicas.
Cultura e desenvolvimento psicolgico: a perspectiva de Vigotski e suas implicaes
pedaggicas.
Psicognese da pessoa: a abordagem de Wallon e suas implicaes pedaggicas.
Funcionamento intelectual, fracasso e sucesso escolar: preconceitos e esteretipos.
72
[1] COUTINHO, M. T. e MOREIRA, M. Psicologia da educao, um estudo dos processos
psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos voltados para a educao.
10 ed. So Paulo: Formato Editorial, 2004.
[2] GALVO, Izabel. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil.
Petrpolis: Vozes, 1995.
[3] LA TAILLE, Yves de, OLIVEIRA, Marta Kohl de, DANTAS, Heloysa. Piaget, Vygotsky,
Wallon teorias psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
[4] VYGOTSKY, Lev Semenovitch. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes,
1989.
[1] ALENCAR, Eunice Soriano (org.). Novas Contribuies da Psicologia aos processos de
Ensino e Aprendizagem. So Paulo: Cortez, 1992.
[2] AQUINO, J. R. G. (org.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. So
Paulo: Summus, 1997.
[3] MIZUKAMI, Maria das Graas Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo:
EPU, 2009.
[4] OLIVEIRA, M. K. de; SOUZA, D. T. R.; REGO, T. C. (orgs.) Psicologia, educao e as
temticas da vida contempornea. So Paulo: Moderna, 2002.
[5] PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e
rebeldia. So Paulo : T. A. Queiroz, 1993.
[6] PIAGET, Jean. A Epistemologia Gentica. RJ: Vozes, 1971.
[7] WALLON, Henri. O papel do outro na conscincia do eu. In: WEREBE, M. J. G.; BRULFERT,
J. Henri Wallon: psicologia. So Paulo: tica, 1986.
73
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Clculo II
Semestre: 3
Cdigo: CC2K3
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina visa familiarizar o aluno com o pensamento matemtico, indispensvel no estudo
das cincias; possibilitando o domnio dos conceitos e das tcnicas do Clculo Diferencial e
Integral e suas aplicaes nas demais cincias. O curso deve complementar o estudo das
derivadas (iniciado na disciplina de Clculo I) e realizar o estudo e as aplicaes das integrais
das funes matemticas. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os
conhecimentos em Clculo Diferencial e Integral com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
- Desenvolver o estudo das integrais complementando o estudo das derivadas desenvolvido na
disciplina de Clculo I;
- Definir derivadas e integrais e reconhecer suas propriedades;
- Aplicar as integrais no clculo de reas e volumes;
- Usar contedos de clculo como instrumento para as outras disciplinas do curso;
- Identificar situaes nas outras disciplinas onde o clculo diferencial e integral aplicado.
Definio das integrais a partir das derivadas e a partir dos limites;
Clculo de integrais pelos mtodos: substituio, partes, substituio trigonomtrica e
fraes parciais;
Determinao de integrais indefinidas;
Clculo de integrais definidas;
Clculo de reas e volumes usando as integrais;
Outras aplicaes das integrais.
[1] FLEMMING, Diva Marlia e GONALVES, Miriam Buss. Clculo A. 5 ed., So Paulo:
Makron Books, 1992.
[2] STEWART, James. Clculo. Vol. 1, 5 ed. So Paulo: Editora Pioneira Thomson, 2009.
[3] EWEN, Dale. Clculo Tcnico. 2 ed. So Paulo: Hemus Editora, 2005.
74
[1] MACHADO, Antonio S. Matemtica: temas e metas. Vol. 6. 1 ed. So Paulo: Editora Atual.
[2] IEZZI, Gelson. Fundamentos da Matemtica Elementar. Vol. 8, 7 ed. So Paulo: Editora
Atual, 2004.
[3] MACHADO, Nilson Jos. Matemtica por Assunto. Vol. 1, 3 ed. So Paulo: Scipione,
1995.
[5] MEDEIROS, Valria Zuma. Pr-clculo. Rio de Janeiro: Thomson, 2005.
75
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fsica III
Semestre: 3
Cdigo: FI3K3
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
Esta disciplina abordar conceitos bsicos de Fsica no que diz respeito parte de eletricidade
e magnetismo. Alm disso, o componente curricular traz experimentos significativos para o
aprendizado de fenmenos eltricos e magnticos bsicos para o entendimento da Fsica e da
Qumica e relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os conhecimentos em
Fsica com atividades formativas que promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio
da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Compreender os conceitos de eletricidade e magnetismo e sua interpretao fenomenolgica;
- Discutir o desenvolvimento histrico e analisar, microscopicamente, os fenmenos que
envolvem a eletricidade e o magnetismo;
- Desenvolver os conceitos de resistncia, tenso e corrente eltrica a partir de modelos
hidrodinmicos;
- Comparar as transformaes de energias que ocorrem nos motores e geradores. Explicar o
fenmeno de induo de campos eltrico e magntico;
Evidncias experimentais da existncia de cargas eltricas na matria;

Materiais isolantes e condutores. Eletrizao por atrito e induo;
Lei de Coulumb e Lei de Gauss;
Energia potencial eltrica e diferena de potencial; superfcies equipotenciais.
Corrente eltrica, seu modelo microscpico, resistncia;
Discusso qualitativa sobre esquema de bandas, para condutores, isolantes e
semicondutores;
Campo magntico, fluxo do campo magntico e Lei de Gauss para o campo magntico;
Campo magntico, fora magntica sobre uma carga em movimento;
Experimentos de Thomson e de Millikan;
Relao entre eletricidade e magnetismo: Leis de Ampre e de Biot-Savart;
Induo eltrica: Leis de Faraday e de Lenz. Indutncia e auto-indutncia;
Solenides e Energia magntica;
76
[1] HALLIDAY, David; RESNICK, Robert e WALKER, J. Fundamentos da Fsica. Vol. 3, 8 ed.,
[2] KELLER, Frederick J.; GETTYS, W. Eduard e SKOVE, Malcolm J. Fsica. Vol. 2, Porto
[1] NUSSENZVEIG, H. Moyss. Curso de Fsica Bsica. Vol. 3, 4 ed. So Paulo: Edgard
Blcher, 2002.
[2] KELLER, Frederick J., et al., Fsica, Vol. 3. Porto Alegre: Makron, 1999.
[3] HALLIDAY, David; RESNICK, Robert e KRANE, Kenneth. Fsica. Vol. 3, 5 ed., Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
[4] CHAVES, Alaor. Fsica Bsica Eletromagnetismo. 1 ed., So Paulo: LTC, 2007.
77
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Inorgnica I
Semestre: 3
Cdigo: QI1K3
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
O componente curricular trata das propriedades gerais dos elementos qumicos e dos principais
tpicos de Qumica Inorgnica Descritiva. Aspectos diversos sobre a estrutura molecular, as
ligaes qumicas, a estrutura dos slidos e das reaes inorgnicas (sobretudo as de
oxidao-reduo) sero abordados. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular,
os conhecimentos em Qumica Inorgnica com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
- Propiciar ao estudante conceitos fundamentais da Qumica Inorgnica relacionados s
propriedades de elementos, compostos e materiais, assim como correlacionar os conceitos
adquiridos a processos industriais e de laboratrio;
- Correlacionar as propriedades dos elementos e compostos inorgnicos com a estrutura da
matria;
- Compreender os fenmenos de oxidao-reduo do ponto de vista qumico;
- Estudar, de forma terico-descritiva e prtica, as propriedades fsicas e qumicas dos
elementos qumicos.
Teoria:
Propriedades Gerais dos Elementos;
Raio, Energia de Ionizao, Afinidade Eletrnica, Carga nuclear Efetiva;
Configurao Eletrnica e Eletronegatividade;
Qumica Inorgnica Descritiva;
Consideraes Gerais, Principais Compostos Inorgnicos, Mtodos de Obteno na Indstria
e Laboratrio;
Elementos de Simetria;
Grupos Pontuais;
Estrutura Molecular e Ligao;
Propriedades e Estruturas dos Slidos;
Reaes Redox;
Diagramas de Latimer e Frost;
Diagrama de Ellingham.
Laboratrio:
78
Calor de Dissoluo;
Sntese e Propriedades do Hidrognio;
Preparao e Propriedades dos Halognios;
Preparao e Propriedades do Oxignio e da gua Oxigenada;
Enxofre e Dixido de Enxofre - Preparao e Propriedades;
Preparao e Propriedades do gs Amnia e cido Ntrico;
Verificao e Propriedades de Alguns Compostos de Carbono e Silcio;
Alguns Aspectos da Qumica do Alumnio e Boro.
[1] SHRIVER, Duward F.; ATKINS, Peter W. Qumica Inorgnica. 3a ed.,Porto Alegre:
Bookman, 2003.
[2] JONES, C. J. A Qumica dos Elementos dos Blocos d e f. Porto Alegre: Bookman, 2002.
[3] LEE, John David. Qumica Inorgnica no to Concisa. 4a Ed, So Paulo: Ed. Edgard
Blcher, 1999.
[1] ATKINS, Peter. e JONES, Loretta. Princpios de qumica Questionando a vida moderna
[4] GREENWOOD, Norman Neill; EARNSHAW, Alan. Chemistry of the Elements. Oxford: Ed.
Pergamon Press, 1984.
[5] BROWN, Theodore. L., LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce. E. Qumica Cincia
Central. 9 ed., Rio de Janeiro: Pearson Pretince Hall, 2005.
79
POEK4 Poltica e Organizao da Educao Brasileira

DIDK4 Didtica
MIGK4 Mineralogia
EBAK4 Estatstica Bsica
QO1K4 Qumica Orgnica I

QI2K4 Qumica Inorgnica II
80
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Poltica e Organizao da Educao Brasileira
Semestre: 4
Cdigo: POEK4
N aulas semanais: 3
Total de aulas: 57
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Estudo da poltica educacional, caractersticas e organizao da educao brasileira nas
diferentes fases de sua histria, analisando o funcionamento do sistema de ensino a fim de
propiciar o conhecimento da legislao educacional como expresso das polticas pblicas.
3 - OBJETIVOS:
- Estudar a estrutura e o funcionamento do ensino fundamental e mdio, de modo a refletir
sobre a realidade educacional brasileira e seus contextos;
- Cultivar o interesse no acompanhamento das novas medidas polticas que visam mudanas na
poltica educacional brasileira;
- Desenvolver o pensamento crtico diante da anlise dos problemas da realidade educacional
brasileira considerando o contexto scio-poltico-econmico das conjunturas presentes;
- Compreender as tendncias e significados da organizao educacional brasileira;
- Entender a educao numa perspectiva de totalidade, com explicitao de seus
condicionantes histricos, sociais, econmicos, polticos e culturais;
- Investigar as possibilidades de autonomia da Unidade Escolar em relao organizao do
Regimento e organizao do Ensino Fundamental e Mdio.
Unidade I: Poltica e educao no Brasil
Compreenso da origem etimolgica do termo poltica.
As relaes entre estado, poltica e educao.
Compreenso da legislao como expresso das polticas pblicas.
Unidade II: A Educao escolar na contemporaneidade e suas principais transformaes.
As transformaes sociais, econmicas e polticas.
A educao e a democracia.
Unidade III: A poltica educacional brasileira para a educao bsica
Aspectos sociopolticos e histricos para uma anlise crtico- compreensiva das polticas
educacionais.
As reformas educacionais e os planos de educao.
A escola pblica
Programas do Fundeb
Financiamento da educao brasileira.
Unidade IV: Estrutura e Funcionamento da educao escolar
Aspectos legais e organizao
81
Estrutura do sistema de ensino: esferas federal, estadual e municipal.

Princpios da organizao conforme a atual LDB (lei n 9.394 de 1996).
Nveis e modalidades de educao e ensino.
Os profissionais do ensino na organizao do sistema de ensino brasileiro
Unidade V: Legislao complementar organizao da educao bsica: Estatuto da
Criana e Adolescente.
[1] LIBNEO, Jos Carlos; OLIVEIRA, Joo Ferreira de; TOSHI, Mirza Seabra. Educao
escola: polticas, estrutura e organizao. 10 ed. So Paulo: Cortez, 2012. (Coleo
Docncia em Formao: Saberes Pedaggicos).
[2] DEMO, Pedro. Poltica social, educao e cidadania. Campinas, SP: Papirus, 1994.
(Coleo Magistrio: Formao e Trabalho Pedaggico)
[3] SAVIANI, Demerval. Da nova LDB ao Fundeb: por outra poltica educacional. 2 ed. ver.
e ampl. Campinas, SP: Autores Associados, 2008. (Coleo educao contempornea).
[4] ROMANELLI, Otaza de Oliveira. Histria da educao no Brasil (1930/1973). 38. ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2012.
[1] ARANHA, Maria Lucia Arruda. Histria da Educao e da Pedagogia: geral e Brasil. 3
ed. rev. e ampl. So Paulo: Moderna, 2006.
[2] CURY, Carlos Roberto Jamil. Legislao educacional brasileira. Rio de Janeiro: DP&A,
2000. (O que voc precisa saber sobre).
[3] BUFFA, Ester. Educao e cidadania. So Paulo: Cortez, 1988. Coleo Polmica do
Nosso Tempo.
[4] GHIRALDELLI JUNIOR, Paulo. Histria da educao brasileira. 4.ed. So Paulo: Cortez,
2009.
[5] Sociedade Brasileira de Histria da Educao - http://www.sbhe.org.br/
[6] OLIVEIRA, Romualdo Portela e ADRIO, Theresa. (orgs.) Organizao do ensino no
Brasil. SP: Xam, 2002.
[7] MENESES, Joo Gualberto et al. (orgs.) Estrutura e funcionamento da educao bsica.
SP: Thomson / Pioneira, 2002.
[8] LEGISLAO: Lei Federal 4.024/61; Lei Federal 5.692/71; Constituio Federal de 1988;
LDB N 9394/96 e leis correlatas.
82
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Didtica
Semestre: 4
Cdigo: DIDK4
N aulas semanais: 3
Total de aulas: 57
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A Didtica, enquanto campo do conhecimento, estuda o ensino enquanto fenmeno humano e
contextualizado. Enquanto disciplina em cursos de formao de professores, deve contribuir
para a construo de referenciais terico-prticos que habilitem o futuro docente a exercer seu
papel na mediao do conhecimento mediante a compreenso do ensino enquanto atividade
intencional, planejada, e pautada em concepes de sociedade, de homem, de educao.
Nesse sentido, o componente curricular aborda os elementos estruturantes da atividade
docente, contribuindo para a formao de professores crtico-reflexivos ao discutir o significado
tico, social, poltico e pedaggico do papel do professor de Cincias na escola.
3 - OBJETIVOS:
- Analisar a relao professor-aluno-conhecimento, e sua mediao via didtica-educao
escolar-sociedade;
- Refletir sobre os saberes e as prticas docentes frente s demandas sociais e s inovaes
educacionais;
- Construir referenciais terico-metodolgicos relativos organizao do trabalho pedaggico
de modo a habilitar o futuro docente a exercer seu papel no planejamento, na avaliao e no
acompanhamento dos processos de aprendizagem de seus alunos;
- Aprofundar a compreenso da escola como local de trabalho e de formao do professor;
- Refletir sobre questes que perpassam a prtica pedaggica no cotidiano escolar, mediadas
pela teoria;
- Ampliar o repertrio terico-prtico dos futuros docentes de modo a possibilitar a interpretao
e a interveno na realidade.
Unidade I: Sobre Educao, Escola e Ensino
Sobre o papel da educao e da escola;
Sobre as relaes entre educao e ensino;
Sobre o significado ideolgico da educao.
Unidade II: Sobre a organizao do trabalho pedaggico na escola
Organizao e funcionamento do ensino no Brasil: LBD (Lei 9394/96);
Projeto pedaggico da escola e trabalho docente;
Conceito de currculo;
Currculo, multiculturalismo e diversidade educao e relaes tnico-raciais;
Sobre as relaes entre Projeto Poltico-Pedaggico, Currculo e Planejamento do
Ensino.
Unidade III: Sobre o trabalho com o conhecimento e a organizao da aula
83
Sobre a relao aluno-conhecimento e a mediao do professor;

Sobre os modos de organizao curricular;
Sobre a organizao da aula;
Sobre a avaliao.
Unidade IV: Sobre o trabalho docente
Sobre o trabalho docente e os desafios contemporneos;
Sobre a relao professor-aluno: disciplina/ indisciplina.
[1] BRASIL. Ministrio da Educao/Secad. Orientaes e Aes para Educao das
Relaes
tnico-Raciais.
Braslia:
SECAD,
2006.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/orientacoes_etnicoraciais.pdf. Acesso em 10/09/2014.
[2] FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia saberes necessrios prtica educativa. 43
ed. So Paulo: Paz e Terra, 2011.
[3] HERNNDEZ, Fernando e VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho o conhecimento um caleidoscpio. 5 ed. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
[4] LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2013.
[1] CHARLOT, Bernard. Da Relao com o Saber elementos para uma teoria. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
[2] MAINARDES, Jefferson. Reinterpretando os ciclos de aprendizagem. So Paulo: Cortez,
2007.
[3] PIMENTA, Selma Garrido. (org.) Saberes pedaggicos e atividade docente. 8 ed. So
Paulo: Cortez, 2012.
[4] SACRISTN, J. Gimeno; GMEZ, Angel I. Perez. Compreender e transformar o ensino.
4 ed. Porto Alegre: Artmed, 2000
[5] SAVIANI, Demerval. Escola e Democracia. 41 ed. Campinas, SP: Autores Associados,
2009.
[6] VEIGA, Ilma Passos Alencastro. (org). Projeto Poltico-Pedaggico da escola: uma
construo possvel. 11 ed. Campinas: Papirus, 2000.
84
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Mineralogia
Semestre: 4
Cdigo: MIGK4
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O componente curricular visa aplicao de conhecimentos tericos para explicar observaes
empricas de forma a permitir que o aluno compreenda a litosfera como fonte de recursos
materiais. A dinmica de formao das rochas e minerais e a influncia das atividades humanas
nesta dinmica so objetos de estudo da disciplina que tambm abordar a relao entre a
composio qumica dos minerais, sua estrutura cristalina, suas propriedades fsicas e qumicas
e suas principais aplicaes e processos. Relaciona, atravs da prtica como componente
curricular, os conhecimentos em Mineralogia com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
- Promover a compreenso de princpios bsicos de geologia, diferentes usos do solo e seus
benefcios para a vida;
- Elucidar as ideias sobre origem, evoluo e composio da litosfera solo e subsolo.
- Compreender as propriedades dos materiais no estado slido e modelos explicativos a elas
associados;
- Propiciar ao acadmico o reconhecimento das principais propriedades fsicas e qumicas dos
minerais, rochas e solos como auxlio na compreenso da ocorrncia e uso destes campos
qumicos naturais;
- Estudar as propriedades e usos de rochas e minerais (xidos, enxofre, sulfetos, sulfatos,
fosfatos, carbonatos e silicatos), como materiais de construo e como fontes para obteno de
outros materiais, nos sistemas produtivo, agrcola e industrial, tais como os processos de
minerao e produo de metais, como o ferro, alumnio e cobre;
- Promover a aquisio das habilidades de buscar informaes, analisar e interpretar textos
relativos aos conhecimentos cientficos e tecnolgicos para compreender problemas
relacionados litosfera; reconhecer, avaliar e tomar decises sobre os impactos nos ambientes
naturais e construdos causados pela interveno humana na litosfera.
Principais processos geolgicos. Escala geolgica. Estrutura interna da Terra. Minerais e
rochas. Vulcanismo;
Ciclo das rochas;
Definio de Mineralogia, origem da mineralogia como cincia;
Origem dos elementos qumicos, distribuio dos elementos;
Cristalografia retculos de Bravais e estruturas cristalinas mais comuns;
Propriedades fsicas e qumicas dos minerais e sua correlao com composio e estrutura;
85
Mineralogia descritiva classificao dos minerais. Principais grupos: elementos nativos,

xidos, carbonatos, nitratos, sulfatos, sulfetos, fosfatos, silicatos;
Testes fsicos e qumicos para identificao dos minerais;
Identificao dos minerais;
O homem e os minerais;
Os minerais como matrias-primas; principais minerais de interesse econmico;
Recursos Minerais do Brasil Minerais abundantes, suficientes e carentes.
[1] NEVES, Paulo Csar Pereira das; SCHENATO, Flavia e BACHI, Flavio Antonio. Introduo
Mineralogia Prtica. Canoas: Ed. Ulbra, 2003.
[2] TEIXEIRA, Wilson. Decifrando A Terra. So Paulo: Ed. Oficina De Textos, 2001.
[3] CALLISTER JUNIOR, William. Cincia e Engenharia de Materiais: uma Introduo. LTC,
2008.
[1] KLEIN, Cornelis, HURLBUT, Cornelius Searle. Manual of Mineralogy. 21 ed., 1993.
[2] VAN VLACK, Lawrence H. Princpios de Cincia dos Materiais. So Paulo: Ed. Edgard
Blcher, 2000.
[3] Dana, James D. Manual de Mineralogia. Rio de Janeiro: LTC, 1985.
[4] KLEIN, Cornelis. Minerals and Rocks. Editora John Wiley & Sons, 2007.
[5] KLEIN, Cornelis; DUTROW, Barbara. Manual of Mineral Science. Editora John Wiley &
Sons, 2007.
86
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Estatstica Bsica
Semestre: 4
Cdigo: EBAK4
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina estabelece conceitos bsicos de estatstica e o uso de diversas ferramentas para o
planejamento de experimentos e pesquisas, tanto no nvel prtico de laboratrio, como nas
atividades pedaggicas (por exemplo, uma pesquisa de opinio). Relaciona, atravs da prtica
como componente curricular, os conhecimentos em Estatstica com atividades formativas que
promovam experincias e reflexes prprias ao exerccio da docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Fornecer ao acadmico os principais conceitos bsicos de estatstica para a quimiometria;
- Capacitar o aluno no planejamento, execuo, anlise e modelagem de experimentos;
- Estudar tcnicas e mtodos que visem a confiabilidade e a validao de dados e resultados
experimentais, do ponto de vista estatstico.
Princpios para o planejamento experimental;
Conceitos de estatstica: probabilidade, distribuies;
Procedimentos para comparao das mdias de dois tratamentos: testes de hipteses,
intervalos de confiana;
Determinao do tamanho da amostra;
Correlao e Regresso. Correlao Linear. Medidas de Correlao.
Condicionamento estatstico de dados experimentais;
Planejamentos experimentais: completo aleatorizado por blocos, quadrados latinos e grecolatinos e planejamentos fatoriais;
Ferramentas estatsticas tais como: testes de hipteses, Anlise Teste-T e Teste-F. Anlise
de varincia (ANOVA), Metodologia da superfcie de resposta (MSR), Experimentos com
misturas.
[1] CRESPO, Antonio Arnot. Estatstica Fcil. 18 ed. So Paulo: Editora Saraiva, 2002.
[2] NETO, Bencio de Barros. Como Fazer Experimentos. 4 ed. So Paulo: Editora Unicamp,
2010.
[3] CALEGARE, lvaro Jos de Almeida. Introduo ao Delineamento de Experimentos. 1
ed. So Paulo: Editora Edgard Blcher, 2001.
87
[1] PINHEIRO, Joo Ismael D.; CUNHA, Sonia Baptista; CARVAJAL, Santiago R. e GOMES,
Gasto Coelho. Estatstica Bsica: A Arte de Trabalhar com Dados. Rio de Janeiro: Elsevier,
2009
[2] COSTA, Sergio F. Introduo Ilustrada Estatstica. 4 ed. Ed. Harbra, 2009.
[3] CIENFUEGOS, Freddy. Estatstica Aplicada ao Laboratrio. Editora Intercincia, 2005.
[4] ARA, Amilton Braio; MUSETTI, Ana Villares e SCHNEIDERMAN, Boris. Introduo
Estatstica. Editora Edgard Blcher, 2003.
88
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Orgnica I
Semestre: 4
Cdigo: QO1K4
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
A disciplina visa fornecer aos alunos conhecimentos bsicos sobre compostos orgnicos, suas
nomenclaturas, principais propriedades e estruturas moleculares, alm de correlacionar a
Qumica Orgnica com o cotidiano e as aplicaes tecnolgicas. Adicionalmente, este
componente curricular abordar as principais tcnicas de laboratrio de Qumica Orgnica,
essenciais ao entendimento e aprendizagem prtica do aluno. Relaciona, atravs da prtica
como componente curricular, os conhecimentos em Qumica Orgnica com atividades
3 - OBJETIVOS:
- Contribuir na formao do aluno para o desenvolvimento do pensamento cientfico e sua
habilidade na resoluo de problemas relacionados Qumica Orgnica bsica e aplicada;
- Estimular a compreenso dos princpios bsicos da Qumica Orgnica necessrios para o
entendimento das propriedades e das transformaes de inmeras substncias do cotidiano;
- Conhecer as principais classes de substncias orgnicas e suas propriedades fsicas que
dependem da sua estrutura molecular;
- Compreender a reatividade qumica de cada classe de compostos orgnicos em funo de
suas estruturas, acidez, basicidade, tendncia de ser nuclefilo ou eletrfilo, etc.;
- Conhecer aspectos conformacionais e estereoqumicos que ocorrem com as molculas
orgnicas;
- Estudar a reatividade dos hidrocarbonetos frente substituio radicalar na sntese de haletos
de alquila e compreender a reao orgnica de uma forma mecanstica, considerando aspectos
cinticos e termodinmicos.
- Utilizar experimentos de laboratrio para construir e relacionar conceitos, bem como para
abordar os conhecimentos qumicos, no mbito da ementa da disciplina.
- Introduzir mtodos clssicos de purificao, separao e extrao de substncias orgnicas,
considerando as principais propriedades fsicas dos compostos e a sua relao com a estrutura
molecular.
89
TEORIA
Introduo Qumica Orgnica:
Histrico. Propriedades do carbono. Ligaes qumicas. Hibridizaes. Representaes
orgnicas. Cadeias carbnicas e suas classificaes. Funes orgnicas: nomenclatura,
formulao e propriedades gerais. Isomeria plana e espacial.
Propriedades fsicas de compostos orgnicos:
Propriedades fsicas dos compostos orgnicos e suas relaes com a estrutura: pontos de
fuso e de ebulio, solubilidade.
Introduo s reaes orgnicas:
Homlise e heterlise de ligaes covalentes. Carboctions, carbnions e radicais.
Estabilizaes por efeito indutivo e de ressonncia. Eletrfilos e nuclefilos.
Acidez e basicidade:
Definio de Brnsted-Lowry. Definio de Lewis. Fora de cidos e bases. Previso de
reaes cido-base. Relaes entre estrutura e acidez. Relaes entre estrutura e basicidade.
Conformao e estereoqumica de compostos orgnicos:
Conformaes do etano. Projees de Newman, projees cavaletes e diagramas de energia.
Anlise conformacional do butano. Conformaes do cicloexano e de derivados
monossubstitudos. Conformaes de cicloalcanos dissubstitudos. Isomeria cis-trans.
Molculas quirais. Estereoismeros: enantimeros, diasteremeros e compostos meso.
Nomenclatura de enantimeros: sistema R/S. Projees de Fischer. Rotao especfica.
Misturas racmicas e resolues.
Reaes de alcanos:
Reatividades dos alcanos e cicloalcanos. Reaes radicalares. Mecanismos de reao. Sntese
de haletos orgnicos a partir de hidrocarbonetos.
LABORATRIO
Tcnicas bsicas de Laboratrio:
Identificao de elementos qumicos organgenos. Recristalizao e determinao do ponto de
fuso de uma substncia slida. Destilao e determinao do ponto de ebulio de uma
substncia lquida. Testes de solubilidade para compostos orgnicos. Extrao cido-base.
Extrao com solventes. Extrao por arraste a vapor. Cromatografia de camada delgada e
cromatografia de coluna.
[1] SOLOMONS, T. W. Graham e FRYHLE, Craig B. Qumica Orgnica. Vol. 1, 9 ed., Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
Janeiro: LTC, 2009.
[3] VOLLHARDT, K. Peter C. e SCHORE, Neil E. Qumica Orgnica - Estrutura e Funo. 4
ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
[4] PAVIA, Donald L.; LAMPMAN, Gary M.; KRIZ, George S. e ENGEL, Randall G. Qumica
Orgnica Experimental: Tcnicas de escala pequena. 2 ed. So Paulo: Bookman, 2009.
854p.
[5] MANO, Eloisa Biasotto e SEABRA, Affonso do Prado. Prticas de Qumica Orgnica. 3
ed. So Paulo: Edgar Blcher, 1987. 245 p.
90
[1] BRUICE, Paula Yurkanis. Qumica Orgnica. Vol. 1 e 2 (Combo), Trad. 4 ed., So Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2006.
[2] McMURRY, John. Qumica Orgnica. Vol. 1 e 2 (Combo), Trad. 6 ed., So Paulo: Cengage
Learning, 2010.
[3] ALLINGER, Norman L.; CAVA, Michael P.; JONGH, Don C.; JOHNSON, Carl R.; LEBEL,
Norman A. e STEVENS, Carlvin L. Qumica Orgnica. 2 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
[4] CAREY, Francis A. Qumica Orgnica. Vol. 1. Trad. 7 ed., Porto Alegre: Bookman, 2011.
[5] CAREY, Francis A. Qumica Orgnica. Vol. 2, Trad. 7 ed., Porto Alegre: Bookman, 2011.
[6] VOGEL, Arthur Israel. Qumica Orgnica: Anlise Orgnica qualitativa. Vol. 1, 2 e 3. 3
ed. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1981.
[7] ZUBRICK, James W. Manual de Sobrevivncia no Laboratrio de Qumica Orgnica:
Guia de Tcnicas para o Aluno, 6 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2005. 262 p.
[8] FURNISS, Brian S.; HANNAFORD, Antony J.; SMITH, Peter William George e TATCHELL,
Austin R. Vogels Textbook of Practical Organic Chemistry. 5th ed., Prentice Hall, 1989.
[9] The Merck Index An Encyclopedia of Chemicals, Drugs and Biologicals. 14th ed., John
Wiley & Sons, 2006.
[10] Handbook of Chemistry and Physics. 74th Ed., CRC Press, 1997-1998.
[11] MARQUES, Jacqueline Aparecida e BORGES, Christiane Philippini Ferreira. Prticas de
Qumica Orgnica. Campinas: tomo, 2007.
91
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Inorgnica II
Semestre: 4
Cdigo: QI2K4
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
Este componente curricular visa complementao dos contedos abordados em Qumica
Inorgnica I agora com mais complexidade e modernidade. Os acadmicos tero oportunidade
de estudar a qumica dos compostos de coordenao e suas teorias como a da ligao de
Valncia (TLV); a do Campo Cristalino (TCC) e a dos Orbitais Moleculares (TOM). Relaciona,
atravs da prtica como componente curricular, os conhecimentos em Qumica Inorgnica com
docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Correlacionar reatividade dos compostos inorgnicos com a sua estrutura molecular;
- Estudar os complexos (compostos de coordenao), suas nomenclaturas e suas aplicaes;
- Estudar a sntese, caracterizao e propriedades de alguns compostos de coordenao;
- Estudar e diferenciar as principais teorias sobre ligao qumica aplicveis aos compostos
inorgnicos e, especialmente, aos compostos de coordenao;
- Compreender as teorias mais complexas e modernas com relao estrutura da matria e s
transies eletrnicas;
- Estudar propriedades das terras raras e suas aplicaes.
92
Teoria
cidos e Bases.
Propriedades de compostos de coordenao.
Nomenclatura de compostos de coordenao.
Isomeria de compostos de coordenao.
Teoria da Ligao de Valncia (TLV).
Regra NAE e 18 eltrons.
Teoria do Campo Cristalino (TCC).
Teoria dos Orbitais Moleculares.
Transies Eletrnicas.
Qumica dos Lantandeos.
Laboratrio
Ciclo do cobre.
Sntese do sulfato de ferro (II).
Preparao de um composto de alumnio a partir do alumnio metlico.
Sntese do hexanitrocobaltato (III) de sdio.
Sntese do sulfato de tetraamincobre (II) hidratado.
ons metlicos em soluo.
Separao dos ons Ni (II) e Cu (II) por resina de troca inica.
Sntese do cloreto de trans-diclorobis(etilenodiamina)cobalto (III).
[1] SHRIVER, Duward F.; ATKINS, Peter W. Qumica Inorgnica. 3a ed.,Porto Alegre:
Bookman, 2003.
[2] JONES, C. J. A Qumica dos Elementos dos Blocos d e f. Porto Alegre: Bookman, 2002.
[3] LEE, John David. Qumica Inorgnica no to Concisa. 4a Ed, So Paulo: Ed. Edgard
Blcher, 1999.
[1] ATKINS, Peter. e JONES, Loretta. Princpios de qumica Questionando a vida moderna
[4] GREENWOOD, Norman Neill; EARNSHAW, Alan. Chemistry of the Elements. Oxford: Ed.
Pergamon Press, 1984.
[5] BROWN, Theodore. L., LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce. E. Qumica Cincia
93
IQ1K5 Instrumentao para o Ensino de Qumica I

TICK5 Tecnologia da Informao e Comunicao para o Ensino de Qumica
QALK5 Qumica Analtica Qualitativa
QO2K5 Qumica Orgnica II
FQ1K5 Fsico-Qumica I
94
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Instrumentao para o Ensino de Qumica I
Semestre: 5
Cdigo: IQ1K5
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
As disciplinas de instrumentao para o ensino tm o objetivo de explicitar as relaes entre os
conhecimentos tcnico-cientficos e pedaggicos trabalhados pelos alunos ao longo dos vrios
componentes curriculares da licenciatura. Por meio de debates que questionam os valores
educacionais dos estudantes, busca-se refletir sobre o desenvolvimento de sua identidade
profissional enquanto professores em formao. Sero estudadas metodologias e propostas
para o ensino de cincias, propondo-se o exerccio constante de considerar os formatos de aula
mais adequados a cada concepo de ensino e de aprendizagem. O primeiro estgio
supervisionado do licenciando deve permitir a formao de uma viso ampla dos processos que
orientam o cotidiano escolar. O professor em formao deve aprender a dirigir seu olhar para as
esferas pedaggica, administrativa e social que se sobrepem nas redes formais de ensino. As
atividades de orientao de estgio neste componente curricular visam o levantamento de
questes e tpicos relevantes do funcionamento escolar, alm das atividades e interaes
desenvolvidas na sala de aula de cincias.
3 - OBJETIVOS:
- Refletir sobre a atividade docente considerando os diversos agentes e situaes envolvidos
na vida escolar e nos processos de ensino e aprendizado de cincias;
- Desenvolver instrumentos para que os estudantes se sintam aptos a elaborar planos de aulas
coerentes com suas concepes de aprendizado e com os objetivos do ensino de cincias na
escola bsica;
- Aproximar a Licenciatura s prticas correntes da atividade docente;
- Promover reflexes para que os alunos relacionem seus conhecimentos cientficos e
pedaggicos, potencializando o desenvolvimento profissional dos futuros professores;
- Refletir sobre a formao e sobre o trabalho do profissional docente;
- Questionar aspectos da aula como forma de organizao do ensino;
- Estudar concepes sobre educao segundo correntes pedaggicas de destaque;
- Considerar os objetivos da educao e do ensino de cincias com base nos Parmetros
Curriculares Nacionais;
- Refletir sobre as ferramentas disponveis e sua adequao a cada mtodo e estratgia de
ensino considerando sempre a relao entre objetivos / metodologia / formas de avaliao do
ensino;
- Elaborar planos de aula, explicitando inclinaes pedaggicas dos licenciandos;
- Orientar os professores em formao para as prticas pedaggicas desenvolvidas no estgio
supervisionado.
95
Atributos de um bom professor e aspectos necessrios em sua formao;

A escola real x A escola ideal;
Objetivos do ensino no Brasil Revisando os PCN;
A sala de aula:
A aula excelente na concepo de alguns grandes educadores do sculo XX: Jean Piaget,
John Dewey, Maria Montessori, Paulo Freire, Antn S. Makarenko, David Ausubel, Rudolf
Steiner;
A aula como forma de organizao do ensino:
Caractersticas gerais da aula;
Estruturao didtica da aula;
Distribuio dos tempos da aula;
Tipos de aulas e mtodos de ensino;
Os mtodos de ensino:
A relao objetivo-contedo-mtodo;
Recursos e mdias audiovisuais no ensino de cincias:
Modalidades didticas: Aulas expositivas; Discusses; Demonstraes; Atividades
prticas; Excurses; Simulaes; Instruo individualizada; Projetos;
Avaliao na prtica escolar
O plano de aula
Aspectos da Educao Ambiental e do Estudo das Relaes tnico-Raciais e Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
[1] ANTUNES, Celso. Professores e Professauros. Petrpolis: Vozes, 2008.
[2] LIBNEO, Jos Carlos. Educao escolar: Estrutura e organizao. So Paulo, Cortez,
2010.
[3] LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliao da aprendizagem escolar. 17 ed. So Paulo:
Cortez, 2005.
[1] NARDI, Roberto. Formao de professores e prticas pedaggicas no ensino de
cincias. So Paulo: Escrituras, 2008.
[2] CASTRO, Amlia Domingues de Castro; CARVALHO, Ana Maria Pessoa. (org.). Ensinar a
ensinar. So Paulo: Thomson, 2005.
[3] SCHNETZLER, Roseli Pacheco e ARAGO, R. M. R. Ensino de Cincias: fundamentos e
abordagens. Piracicaba: CAPES/UNIMEP, 2000.
[4] NARDI, Roberto. (org.). Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras
Ed. 1998.
[5] PIMENTA, Selma Garrido. O estgio na formao de professores. So Paulo: Cortez,
2006.
96
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Tecnologia da Informao e Comunicao para o Ensino de
Qumica
Semestre: 5
Cdigo: TICK5
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
Qual(is)? Laboratrio de Informtica
2 - EMENTA:
Neste componente curricular pretende-se discutir a aplicao de recursos da tecnologia da
informao ao ensino, suas possibilidades e limitaes. A disciplina deve propiciar aos alunos
conhecimentos bsicos de diferentes mdias e de ferramentas de autoria colaborativa, bem
como de ambientes virtuais de aprendizagem, para o uso na escola bsica contempornea.
3 - OBJETIVOS:
- Associar as tecnologias da informao como ferramenta no ensino de Cincias e Qumica;
- Formar educadores com conhecimentos cientfico-tecnolgicos bsicos sobre tecnologias da
informao e comunicao (TICs) aplicados ao ensino;
- Despertar o senso crtico e interesse pelos assuntos relacionados ao uso das TICs no ensino.
Importncia dos multimeios no processo de ensino-aprendizagem;

Direitos autorais;
Tipos de mdias;
Uso de animaes, simulaes e modelos tridimensionais digitais no ensino de cincias;
Ferramentas de produo e autoria colaborativas;
Ambientes virtuais de aprendizagem no EAD e no ensino presencial;
Tecnologias assistivas.
[1] PAULA FILHO, Wilson de Pdua. Multimidia - Conceitos e Aplicaes. Ed. LTC, 2000.
[2] BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION. Aprendizagem baseada em projetos - guia para
professores de ensino fundamental e mdio. Editora ARTMED, 2008.
[3] OLIVEIRA, Elsa Guimares. Educao a Distncia na Transio Paradigmtica. Papirus
Editora, 2003.
97
[1] FILATRO, Andrea. Design Instrucional Contextualizado: Educao e Tecnologia.
Editora: SENAC, Brasil, 2010.
[2] BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN, Marie France. Os Novos Modos de Compreender: a
gerao do audiovisual e do computador. So Paulo: Paulinas, 1989.
[3] BRITO, Maria Elizabeth B.; VALENTE, Jos Armando e BIANCONCINI, Maria Elizabeth.
Educao a distncia via Internet. Editora Avercamp, 2003.
[4] BLOCH, S. C. Excel Para Engenheiros e Cientistas. Editora LTC, 2003.
[5] GIACOMANTONI, Marcello. O Ensino Atravs dos Audiovisuais. Editora da Universidade
de So Paulo (Edusp), 1981.
98
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Analtica Qualitativa
Semestre: 5
Cdigo: QALK5
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
A disciplina visa o estudo dos equilbrios qumicos que ocorrem em soluo aquosa
(neutralizao, precipitao, complexao e oxidao-reduo), visando suporte para o
entendimento da Qumica Analtica Clssica (qualitativa e quantitativa). No laboratrio, estuda
as principais reaes envolvendo espcies inorgnicas e o uso das mesmas na Anlise
Qumica Qualitativa. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os
conhecimentos em Qumica Analtica Qualitativa com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
habilidade na resoluo de problemas relacionados Qumica Analtica bsica e aplicada;
- Estimular a compreenso dos princpios bsicos de anlise qumica qualitativa e as suas
aplicaes;
- Estimular a compreenso dos princpios bsicos do equilbrio qumico em solues aquosas;
- Compreender a diferena entre cidos e bases fortes e fracos e calcular as concentraes
inicas de suas solues aquosas em ambos os casos;
- Calcular e compreender os significados das constantes de equilbrio em soluo aquosa, tais
como de acidez (ou basicidade), de formao (ou instabilidade) de ons complexos; produto de
solubilidade (KPS);
- Relacionar as reaes de oxidao-reduo que ocorrem em meio aquoso com constante de
equilbrio e o potencial eletroqumico que pode ser mensurado.
- Interpretar e conhecer tcnicas de separao, identificao e confirmao de espcies
catinicas e aninicas;
- Estudar o rol de reaes que as principais espcies qumicas inorgnicas participam,
correlacionando com os conhecimentos de Qumica Inorgnica Descritiva.
Princpios de Qumica Analtica: Conceito e importncia; mtodos gerais de anlise;
procedimento geral de uma anlise qumica;
Equilbrios Qumicos: Conceito, constante de equilbrio. Deslocamento do equilbrio.
Princpio de Le Chatelier;
Equilbrios em soluo aquosa:
- Neutralizao: Constantes de ionizao de cidos e bases fracas; ionizao de cidos
poliprticos; efeito do on comum; equilbrio relativo gua e seus ons; produto inico da gua:
pH e pOH; clculos de equilbrios usando mtodos grficos; hidrlise de sais; grau e constante
de hidrlise; hidrlise de ctions, nions e simultnea; pH de solues de sais que sofrem
99
hidrlise; solues tampo.

- Precipitao: Produto de solubilidade; relao entre Kps e solubilidade; dissoluo de
precipitados, influncia da complexao na solubilidade dos sais; precipitao fracionada.
- Complexao: Fundamentos; tipos de ligantes; nmero de coordenao; constantes de
formao; significado qumico.
- Oxidao-Reduo: Reaes de oxidao-reduo em soluo aquosa; potencial normal de
eletrodo; potencial de oxidao e reduo; clulas eletroqumicas: galvnicas e eletrolticas;
clculos de fora eletromotriz de clulas galvnicas utilizando a equao de Nernst.
Princpios da Anlise Qumica Qualitativa:
Conceito e importncia; mtodos gerais de anlise; procedimento geral de uma anlise qumica
qualitativa.
Marcha analtica qualitativa para ctions e nions:
Tcnicas de separao, reaes de identificao e de confirmao de ons (ctions e nions de
diversos grupos), atravs dos mtodos clssicos de anlise qumica.
[1] BACCAN, Nivaldo et al. Introduo Semimicroanlise Qualitativa. 7 ed. Campinas:
Editora da UNICAMP, 1997.
[2] VOGEL, Arthur I. Qumica Analtica Qualitativa. So Paulo: MESTRE JOU, 1981.
[3] BROWN, Theodore L. et al. Qumica: a cincia central. 9 ed. So Paulo: Pearson Prentice
Hall, 2005.
[2] SKOOG, Douglas A. et al. Fundamentos da Qumica Analtica. So Paulo: Thomson
Pioneira, 2005.
[3] LEITE, Flavio Prticas de Qumica Analtica. 2 ed., So Paulo: tomo, 2006.
[4] MAHAN, Bruce H.; MYERS, Rollie J. e TOMA, Henrique Eisi. Qumica: um curso
universitrio. 4 ed. So Paulo: Editora Blucher, 1996. 582 p.
[5] KOTZ, John C. e TREICHEL Jr., Paul M. Qumica Geral e reaes qumicas. Vol. 2. 5 ed.
So Paulo: Thomson Learning, 2005.
100
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Orgnica II
Semestre: 5
Cdigo: QO2K5
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
Qumica Orgnica com o cotidiano e as aplicaes tecnolgicas. Este componente curricular
contempla o estudo das diversas reaes orgnicas e seus mecanismos, visando sntese e a
reatividade de diferentes substncias orgnicas. Alm disso, a disciplina abordar diversas
tcnicas experimentais realizadas em Laboratrio de Qumica Orgnica (purificao, extrao,
anlise, caracterizao e sntese qumica de substncias orgnicas). Relaciona, atravs da
prtica como componente curricular, os conhecimentos em Qumica Orgnica com atividades
3 - OBJETIVOS:
- Desenvolver no acadmico a habilidade na resoluo de problemas relacionados Qumica
Orgnica bsica e aplicada;
- Estudar as vrias classes de compostos orgnicos, relacionando suas estruturas reatividade
qumica pela compreenso dos seus mecanismos de reao;
- Resolver problemas que envolvam estruturas, mtodos de preparao, propriedades fsicas e
qumicas dos compostos orgnicos estudados, construindo assim o desenvolvimento do
pensamento cientfico;
- Reunir tcnicas de preparao de diversas substncias orgnicas e suas aplicaes na
pesquisa cientfica e na indstria qumica (frmacos, plsticos, alimentos, etc.).
- Introduzir mtodos clssicos de purificao, separao, extrao, identificao e de
preparao de diferentes substncias orgnicas, relacionando com resultados da literatura.
TEORIA
Reaes de haletos de alquila:
Reaes de substituies nucleoflicas SN1 e SN2. Reaes de eliminaes E1 e E2.
Mecanismos, estereoqumica e fatores que afetam as velocidades das substituies
nucleoflicas e eliminaes. Substituio versus eliminao.
Preparaes de alcenos e alcinos:
Diasteremeros de alcenos: sistema E/Z. Estabilidade relativa de alcenos. Desidrohalogenaes de haletos de alquilas: regra de Zaitsev. Desidrataes de lcoois. Rearranjos
moleculares. Snteses de alcinos via reaes de eliminaes. Alquilaes de alcinos.
Hidrogenaes de alcenos e alcinos.
101
Reaes de alcenos e alcinos:

Snteses e reatividades de alcenos e alcinos. Reaes de adies eletroflicas. Adies de
gua, cidos e halognios. Mecanismos de adio de HBr via regra de Markovnikov e antiMarkovnikov. Hidroboraes. Aspectos estereoqumicos das reaes de adies eletroflicas.
Carbenos. Oxidaes de alcenos e alcinos;
Reaes de alcois e teres:
Snteses e reatividades de alcois e teres por mtodos diversos. Snteses e reaes de
epxidos e de outros teres cclicos;
Oxidaes e redues:
Reaes de oxidao-reduo em Qumica Orgnica: oxidaes de alcois, aldedos e cetonas.
Redues de aldedos e cetonas, redues de cidos carboxlicos e derivados;
Sistemas insaturados conjugados:
Estabilidade de sistemas insaturados conjugados. Adies 1,2 e adies 1,4 em alcadienos
conjugados. Reaes de Diels-Alder e demais cicloadies;
Reaes de compostos aromticos:
Aromaticidade em compostos orgnicos. Regra de Huckel. Anulenos, hidrocarbonetos
aromticos policclicos e compostos aromticos heterocclicos. Snteses e reatividades de
compostos aromticos derivados do benzeno. Efeitos de substituintes dos anis aromticos nas
reaes de substituies eletroflicas e nucleoflicas aromticas;
LABORATRIO
Testes de identificaes de grupos funcionais:
Realizao de testes qualitativos para identificaes dos grupos funcionais orgnicos comuns,
como alcenos, lcoois, aldedos, cetonas, cidos carboxlicos, steres, aminas, fenis e outros.
Aplicaes dos testes qualitativos em compostos orgnicos desconhecidos. Algumas reaes
de preparaes e caracterizao de compostos orgnicos.
Janeiro: LTC, 2009.
Janeiro: LTC, 2009.
854p.
Learning, 2010.
102

Wiley & Sons, 2006.
103
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fsico-Qumica I
Semestre: 5
Cdigo: FQ1K5
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
A disciplina visa estudar os principais conceitos fsico-qumicos, focando inicialmente no
comportamento dos gases, nas trs leis da termodinmica e no equilbrio entre fases existente
nas transformaes fsicas das substncias puras. Relaciona, atravs da prtica como
componente curricular, os conhecimentos em Fsico-Qumica com atividades formativas que
3 - OBJETIVOS:
- Estudar os conceitos fsico-qumicos que fundamentam a observao, entendimento e
previso de fenmenos qumicos;
- Relacionar os conceitos de fsico-qumica com situaes do cotidiano;
- Identificar e solucionar problemas, formular hipteses e prever resultados;
- Reconhecer ou propor a investigao de um problema relacionado qumica, selecionando
procedimentos experimentais pertinentes;
- Estudar o comportamento fsico-qumico das espcies gasosas, considerando o
comportamento ideal e o comportamento real;
- Compreender e aplicar as leis da termodinmica aos fenmenos fsico-qumicos;
- Estudar o equilbrio qumico do ponto de vista termodinmico, sobretudo o equilbrio de fases.
Gases: gs perfeito e gases reais
Leis dos Gases (Boyle, Charles e Gay-Lussac, Avogadro).
Gases Ideais.
Equao de Van der Waals.
Equaes Viriais.
Primeira Lei da Termodinmica: energia, entalpia e termoqumica.
Trabalho, Calor e energia.
Energia Interna.
Expanso dos gases: expanso isotrmica e adiabtica.
Entalpia.
Termoqumica: entalpia padro de formao, dependncia da entalpia de reao com a
temperatura, entalpia de ligao, lei de Hess.
Segunda e Terceira Leis da Termodinmica.
Processos espontneos.
Entropia.
Variaes da Entropia.
104
Energia Livre de Gibbs (G) e energia de Helmholtz.

Dependncia de G com a presso e temperatura.
Equilbrio entre fases.
Energia Livre de Gibbs e equilbrio entre fases.
Diagrama de fases de substncias puras.
Potencial qumico.
[1] ATKINS, Peter W. Fsico-Qumica. Vol. 1 e 2. 8 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2008.
[2] ATKINS, Peter W. Fsico-Qumica: Fundamentos. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
[3] RANGEL, Renato Nunes. Prticas de Fsico-Qumica. 2 ed., So Paulo: Edgard Blucher,
1997.
[1] BALL, David W. Fsico-Qumica. Vol. 1 e 2. So Paulo: Thomson, 2006.
[2] CASTELLAN, Gilbert. Fundamentos de Fsico-Qumica. 1 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1986.
[3] MACEDO, H. Fsico-Qumica: Um estudo dirigido sobre eletroqumica, cintica,
tomos, molculas e ncleo, fenmenos de transporte e superfcie. Editora Guanabara,
1988.
[4] BROWN, Theodore L., LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce E. Qumica: Cincia
Central. 7 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1999.
[5] MOORE, W. J. Fsico-Qumica. Vol. 1 e 2. So Paulo: Edgard Blcher, 2000.
105
IQ2K6 Instrumentao para o Ensino de Qumica II

MTCK6 Metodologia do Trabalho Cientfico
QQTK6 Qumica Analtica Quantitativa
QO3K6 Qumica Orgnica III
FQ2K6 Fsico-Qumica II
106
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Instrumentao para o Ensino de Qumica II
Semestre: 6
Cdigo: IQ2K6
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina pe em pauta algumas das linhas de pesquisa de destaque no ensino de
cincias, propondo reflexes sobre problemas que permeiam as relaes de ensino e
aprendizagem, com vistas na busca e no desenvolvimento de propostas para reviso da
atividade docente. Tambm so abordadas questes ligadas natureza do conhecimento
qumico, procurando estimular entre os estudantes uma reviso de suas concepes sobre
ensino e aprendizado desta cincia, alm dos papis do professor, dos alunos e dos vrios
outros agentes ligados escola bsica. A disciplina prev complementao com estgio
supervisionado.
3 - OBJETIVOS:
- Refletir sobre concepes de aprendizado de cincias e de qumica na escola bsica;
- Refletir sobre as noes de obstculos epistemolgicos e de movimentos de ruptura e
continuidade no desenvolvimento e no aprendizado das cincias;
- Conhecer e discutir criticamente teorias que colocam nveis de interpretao para o
conhecimento qumico sobre o mundo natural;
- Conhecer as diferentes linhas de pesquisa, derivadas da preocupao com as concepes
prvias dos estudantes, que pautaram projetos de ensino de cincias nas ltimas dcadas;
- Questionar as bases tericas da noo de mudana conceitual como descrita na literatura;
- Refletir sobre o uso de modelos mentais no ensino e no aprendizado de cincias;
- Refletir sobre o papel da linguagem na construo do conhecimento cientfico;
- Conhecer os modelos de perfil e de evoluo conceitual no aprendizado de cincias;
- Conhecer o movimento CTS(A) voltado ao ensino de qumica no Brasil.
Obstculos epistemolgicos de Bachelard;

O tringulo de Johnstone;
As concepes prvias no ensino de cincias;
O ensino de cincias voltado para a mudana conceitual;
Modelo de perfis conceituais no aprendizado de cincias;
Novas perspectivas em evoluo conceitual no aprendizado de cincias;
O papel da linguagem na construo de conceitos cientficos;
Modelos mentais no ensino / aprendizado de cincias.
107
[1] CHAGAS, Acio Pereira. Como se faz qumica: uma reflexo sobre a qumica e a
atividade do qumico. Campinas: EdUNICAMP, 2009.
[2] LIBNEO, Jos Carlos. Educao escolar: Estrutura e organizao. So Paulo: Cortez,
2010.
[3] BACHELARD, Gaston. A formao do esprito cientfico. Rio de Janeiro: Contraponto,
2005.
[1] SANTOS, Wildson Luiz Pereira e MALDANER, Otavio A. (org.). Ensino de Qumica em
Foco. Coleo Educao em Qumica. Iju: Uniju, 2010.
[2] SANTOS, Wildson Luiz Pereira e SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Educao em Qumica:
compromisso com a cidadania. 4 ed. Iju: UNIJU, 2010.
[3] MORTIMER, Eduardo. F. Linguagem e formao de conceitos no ensino de cincias.
Belo Horizonte: UFMG, 2000.
[4] NARDI, Roberto (org). Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras Ed.
1998.
[5] CARVALHO, Ana Maria Pessoa A necessria renovao do ensino de cincias. So
108
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Metodologia do Trabalho Cientfico
Semestre: 6
Cdigo: MTCK6
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Nesta disciplina, o acadmico estudar os processos, mtodos e tcnicas, bem como das
etapas de realizao, de uma pesquisa cientfica. Adicionalmente, tratar de alguns aspectos da
preparao da monografia de TCC, que dever ser entregue no final da graduao como um
dos instrumentos para a concluso do curso de Licenciatura em Qumica.
3 - OBJETIVOS:
- Instrumentalizar o aluno para a construo de projetos de pesquisa e conduo do seu
trabalho de concluso de curso;
- Desenvolver tcnicas de leitura e fichamento de referncias;
- Ler e analisar artigos cientficos;
- Desenvolver o hbito de manter registros de leituras e pesquisas, para posterior reconstruo
mental das etapas de pesquisa desenvolvidas com vistas na redao de comunicaes
cientficas;
- Conhecer e classificar pesquisas entre experimentais, de campo e bibliogrficas;
- Trabalhar com bases de dados bibliogrficos de natureza impressa e eletrnica, gerenciando
fontes de dados junto literatura cientfica;
- Fornecer subsdios ao incio do projeto de pesquisa a ser apresentado ao final do curso como
Trabalho de Concluso de Curso (TCC);
- Aplicar normas tcnicas para redao de trabalhos cientficos e realizar pesquisas
bibliogrficas.
O papel das comunicaes cientficas. Como se faz cincia na atualidade?

A busca por artigos e referncias na internet;
Como definir um tema e formular um problema de pesquisa;
Como justificar uma pesquisa. Questionamentos sobre a sua relevncia e exequibilidade;
Tipos de pesquisa: De campo, experimentais, bibliogrficas;
Estudos de caso;
Componentes e redao do projeto de pesquisa;
Planejamento: cronograma de atividades e custos do projeto;
Normas tcnicas para a redao de textos cientficos: citaes, referncias, expresses;
Ferramentas de informtica para aperfeioar a produo de textos cientficos.
109
[1] MEDEIROS, Joo Bosco. Redao cientfica: a prtica de fichamentos, resumos,
resenhas. So Paulo: Atlas, 2000.
[2] SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 4 ed. So Paulo:
Cortez, 1980.
[3] OLIVEIRA NETTO, Alvim Antonio. Metodologia da pesquisa cientfica: guia prtico para
apresentao de trabalhos acadmicos. Florianpolis: Visual books, 2008.
[1] PEREIRA, Julio Emilio Diniz e ZEICHNER, Kenneth M. A pesquisa na formao e no
trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
[2] BOGDAN, Robert e BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto editora, 1994.
[3] BASTOS, L. R. Manual para a elaborao de projetos e relatrios de pesquisa, teses,
dissertaes e monografias. So Paulo: LTC, 1995.
[4] ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 10520: informao e
documentao: citao em documentos: apresentao. Rio de Janeiro, 2002. Disponvel
em <http://www.cch.ufv.br/revista/pdfs/10520-Citas.pdf> acesso em 02/fev/2013.
[5] ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS. NBR 6023: Informao e
documentao: referncias: elaborao. Rio de Janeiro, 2002. Disponvel em
<http://www.habitus.ifcs.ufrj.br/pdf/abntnbr6023.pdf> acesso em 02/fev/2013.
110
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Analtica Quantitativa
Semestre: 6
Cdigo: QQTK6
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
A disciplina abordar as principais tcnicas clssicas da Anlise Qumica Quantitativa: a
gravimetria e a volumetria. O acadmico ser capaz de compreender os princpios e reproduzir
as tcnicas experimentais de gravimetria e das titulaes de neutralizao, precipitao,
complexao e oxidao-reduo, aplicando os conceitos estudados em Qumica Analtica
Qualitativa. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os conhecimentos em
Qumica Analtica Quantitativa com atividades formativas que promovam experincias e
3 - OBJETIVOS:
habilidade na resoluo de problemas relacionados Qumica Analtica bsica e aplicada;
- Estimular a compreenso dos princpios bsicos de anlise qumica quantitativa e as suas
aplicaes;
- Capacitar o aluno para realizar anlises qumicas gravimtricas e volumtricas diversas, no
Laboratrio de Anlise Qumica;
- Compreender os fundamentos para a interpretao e a construo de curvas titulomtricas e
suas aplicaes na anlise qumica.
- Trabalhar com tratamento dados experimentais e preenchimento de laudos qumicos de
anlise.
111
Princpios da Anlise Qumica Quantitativa:
Conceito e importncia; mtodos gerais de anlise; procedimento geral de uma anlise qumica
quantitativa. Erros e tratamentos dos dados analticos (algarismos significativos, tipos de erros e
como evit-los, exatido e preciso, desvio, confiana). Propagao de erros. Cuidados com a
balana analtica. Vidrarias volumtricas: utilizao e calibrao.
Anlises Gravimtricas:
Conceito de gravimetria. Fundamento terico (princpio de funcionamento, passos a serem
realizados, em que casos aplicvel). Produto de solubilidade e formao de precipitados.
Fatores que influenciam na solubilidade dos compostos. Contaminaes em anlises
gravimtricas. Etapas de uma anlise gravimtricas. Noes sobre termogravimetria: mtodos
DSC e TG;
Anlises Volumtricas:
Conceito de volumetria. Fundamento terico (principio de funcionamento, cuidados exigidos
pela tcnica, em que casos aplicvel, amostragem). Tipos de anlises volumtrica. Escolhas
de indicadores e deteco do ponto final. Tratamento matemtico dos resultados obtidos.
Noes sobre tcnicas e tipos de titulao potenciomtrica;
Volumetria de Neutralizao:
Conceito da volumetria de neutralizao. reas de aplicao. Cuidados exigidos; preparos das
solues necessrias e sua padronizao. Tipos de volumetria de neutralizao (titulao de
cido forte com bases fortes, titulao de cido fraco com bases fortes, titulao de bases
fracas com cidos fracos, titulao de cidos poliprticos). Hidrlise de sais e solues tampo.
Escolha de indicadores. Tratamento dos resultados obtidos;
Volumetria de Precipitao:
Conceito da volumetria de precipitao. Cuidados exigidos; preparo das solues necessrias e
suas padronizaes. Tipos de volumetria de precipitao (mtodos de Mohr, Volhard e Fanjas).
Escolha de indicadores e deteco do ponto final. Tratamento dos resultados obtidos;
Volumetria de Complexao:
Conceito de complexometria; mecanismo de ao; formao de quelatos. reas de aplicao e
cuidados exigidos. Preparo das solues necessrias e suas padronizaes. Tratamento da
amostra. Efeito do pH na formao de complexos. Uso de EDTA em volumetria de
complexao. Escolha de indicadores e deteco do ponto final;
Volumetria de Oxidao-Reduo:
Conceito da volumetria de oxidao-reduo; reas de aplicao e cuidados exigidos.
Semirreaes e clulas de eletroqumicas. Equao de Nernst e sua interpretao. Preparo das
solues necessrias e suas padronizaes. Tipos de volumetria de oxidao-reduo
(determinao permanganomtrica, dicromatomtrica e iodomtrica). Escolha dos indicadores e
deteco do ponto final. Tratamento dos resultados obtidos.
[1] BACCAN, Nivaldo; ANDRADE, Joo Carlos de; GODINHO, Oswaldo E. S. e BARONE, Jos
Salvador. Qumica Analtica Quantitativa Elementar. 3 ed. Campinas: Edgard Blcher Ltda,
2001.
[2] HARRIS, Daniel C. Anlise Qumica Quantitativa. 6 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2005.
[3] SKOOG, Douglas A. et al. Fundamentos da Qumica Analtica. So Paulo: Thomson,
2005.
112
[2] LEITE, Flavio Prticas de Qumica Analtica. 2 ed., So Paulo: tomo, 2006.
[3] MAHAN, Bruce H.; MYERS, Rollie J. e TOMA, Henrique Eisi. Qumica: um curso
universitrio. 4 ed. So Paulo: Editora Blucher, 1996. 582 p.
[4] KOTZ, John C. e TREICHEL Jr., Paul M. Qumica Geral e reaes qumicas. Vol. 2. 5 ed.
So Paulo: Thomson Learning, 2005.
[5] BROWN, Theodore. L. et al. Qumica: a cincia central. 9 ed. So Paulo: Pearson
Prentice Hall, 2005.
113
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Orgnica III
Semestre: 6
Cdigo: QO3K6
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
Qumica Orgnica com o cotidiano e as aplicaes tecnolgicas. Este componente curricular
contempla o estudo das diversas reaes orgnicas e seus mecanismos, visando sntese e a
reatividade de diferentes substncias orgnicas. Alm disso, a disciplina abordar diversas
tcnicas experimentais realizadas em Laboratrio de Qumica Orgnica (purificao, extrao,
anlise, caracterizao e sntese qumica de substncias orgnicas). Relaciona, atravs da
prtica como componente curricular, os conhecimentos em Qumica Orgnica com atividades
3 - OBJETIVOS:
- Desenvolver no acadmico a habilidade na resoluo de problemas relacionados Qumica
Orgnica bsica e aplicada;
- Estudar as vrias classes de compostos orgnicos, relacionando suas estruturas reatividade
qumica pela compreenso dos seus mecanismos de reao;
- Resolver problemas que envolvam estruturas, mtodos de preparao, propriedades fsicas e
qumicas dos compostos orgnicos estudados, construindo assim o desenvolvimento do
- Reunir tcnicas de preparao de diversas substncias orgnicas e suas aplicaes na
pesquisa cientfica e na indstria qumica (frmacos, plsticos, alimentos, etc.).
- Introduzir mtodos clssicos de purificao, separao, extrao, identificao e de
preparao de substncias orgnicas em diferentes reaes (substituies, eliminaes,
adies, redues, oxidaes, entre outras), relacionando com resultados da literatura.
114
TEORIA
Reaes de aldedos e cetonas:
Snteses e Reatividades de compostos carbonlicos (aldedos e cetonas). Reaes de adies
nucleoflicas. Adies de gua, alcois, aminas, compostos organometlicos, compostos
organofosforados, entre outros, em aldedos e cetonas. Acidez de aldedos e cetonas. Reaes
de adies e condensaes aldlicas. Snteses de compostos carbonlicos ,-insaturados;
Reaes de cidos carboxlicos e seus derivados:
Snteses e reatividades de cidos carboxlicos e derivados (steres, anidridos, haletos de acila,
amidas e nitrilas). Reaes de adies-eliminaes em carbonos sp2. Reaes de compostos
1,3-dicarbonlicos;
Reaes de compostos orgnicos nitrogenados:
Snteses e reatividades de aminas, amidas e de outros compostos orgnicos nitrogenados.
Snteses e reatividades de alguns heterociclos nitrogenados.
LABORATRIO
Preparaes de compostos orgnicos:
Experimentos diversos de preparaes de compostos orgnicos envolvendo reaes variadas,
como substituies nucleoflicas, substituies eletroflicas, eliminaes, adies,
condensaes, cicloadies, redues e oxidaes. Discusses de resultados experimentais
em comparao aos dados da literatura.
Janeiro: LTC, 2009.
Janeiro: LTC, 2009.
854p.
Learning, 2010.
115
Wiley & Sons, 2006.
116
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fsico-Qumica II
Semestre: 6
Cdigo: FQ2K6
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
O componente curricular abordar aspectos termodinmicos e cinticos dos sistemas qumicas
e suas transformaes, dando oportunidade ao acadmico trabalhar com propriedades
termodinmicas de misturas e solues, equilbrio qumico e cintica qumica. Relaciona,
atravs da prtica como componente curricular, os conhecimentos em Fsico-Qumica com
docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Abordar os princpios fundamentais envolvidos no estudo da velocidade, dos mecanismos das
reaes qumicas;
- Aplicar as leis termodinmicas a sistemas fsico-qumicos;
- Estudar as condies de equilbrio fsico e qumico em misturas;
procedimentos experimentais pertinentes.
Misturas Simples:
Termodinmica das misturas.
Grandezas parciais molares.
Lei de Raoult.
Lei de Henry.
Propriedades Coligativas.
Conceito de atividade.
Diagrama de fases sistemas de dois componentes:
Regra das fases.
Diagramas composio temperatura.
Azetropos.
Equilbrio Qumico:
Energia Livre de Gibbs e o equilbrio qumico.
Equilbrio em gases perfeitos.
Constantes de equilbrio.
117
Variao do equilbrio no meio reacional Fatores que influenciam o equilbrio qumico.

Cintica Qumica:
Velocidade de reao.
Mtodo das velocidades iniciais.
Lei de velocidade integrada.
Velocidade de reao e temperatura.
Mecanismo de reaes elementares.
1997.
[1] BALL, David W. Fsico-Qumica. Vol. 1 e 2. Thomson, So Paulo, 2006.
1988.
[4] BROWN, Theodore. L.; LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce E. Qumica: A Cincia
118
PQ1K7 Prtica de Ensino de Qumica I

OFPK7 Oficinas e Projetos no Ensino de Qumica
AI1K7 Anlise Instrumental I
EOGK7 Espectroscopia Orgnica
QABK7 Qumica Ambiental

FQ3K7 Fsico-Qumica III
119
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Prtica de Ensino de Qumica I
Semestre: 7
Cdigo: PQ1K7
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
O papel da experimentao no ensino merece destaque nas atividades de formao de
professores de qumica. A presente disciplina visa contribuir para que o licenciando reflita sobre
o laboratrio, reconhecendo ou elaborando estratgias para otimizar o seu uso. Sero
discutidos vrios nveis de atividades experimentais, incluindo os experimentos prticos,
demonstraes, simulaes computacionais e vdeos ilustrativos. A disciplina prev
complementao com estgio supervisionado e a atividade final ser a conduo, por parte dos
licenciandos, de uma aula experimental para uma turma convidada de alunos do Ensino Mdio.
3 - OBJETIVOS:
- Problematizar o laboratrio escolar como espao contribuinte para a construo do
- Refletir sobre diferentes nveis de atividades prticas no ensino;
- Conhecer a legislao de segurana e pensar em configuraes ideais de laboratrios
escolares;
- Refletir sobre o papel dos experimentos no ensino de cincias e no fazer cientfico;
- Considerar as vantagens e desvantagens do uso de experimentos como via de ilustrao,
investigao ou problematizao para o ensino;
- Pesquisar novas possibilidades de abordagem para contato com prticas qumicas mediante
uso de ferramentas de informtica e mdias visuais;
- Considerar as etapas de planejamento, execuo e avaliao de atividades experimentais
voltadas para a educao bsica.
O papel dos experimentos no ensino de qumica;
Experimentos em cincia e no ensino de cincias;
Nveis de atividades experimentais e sua adequao a cada contexto educacional;
Fatores de segurana ligados montagem e ao uso do laboratrio escolar;
Planejamento de atividades, incluindo a preparao do espao fsico e a escolha de
metodologias didticas;
Avaliao de atividades experimentais.
120
[2] TRINDADE, Diamantino F. et al. Qumica bsica experimental. 2 ed., So Paulo: cone,
1998.
[3] KOTZ, John. C. e TREICHEL, Paul. Qumica geral e reaes qumicas. 5 ed., Vol. 1 e 2,
[1] CHALMERS, Alan Francis. O que cincia afinal? So Paulo. Brasiliense, 1993.
[2] NETO, Bencio de Barros; SCARMINIO, Ieda Spacino e BRUNS, Roy Edward. Como fazer
experimentos: Pesquisa e desenvolvimento na cincia e na indstria. Campinas:
EDUNICAMP, 2007.
[3] MATEUS, Alfredo Luis; REIS, Dbora A. e PAULA, Helder de Figueiredo. Cincia na Tela:
Experimentos no retroprojetor. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2009.
[4] GIORDAN, Marcelo. Computadores e Linguagens nas Aulas de Cincias. Iju, Editora
Uniju, 2008.
[5] CRQ-IV (Comisso de ensino tcnico). Guia de laboratrio para o ensino de qumica:
Instalao, montagem e operao. Conselho Regional de Qumica IV Regio. So Paulo,
2007.Disponvel
em
http://www.crq4.org.br/downloads/selo_guia_lab.pdf,
acesso
em
02/fev/2013.
121
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Oficinas e Projetos no Ensino de Qumica
Semestre: 7
Cdigo: OFPK7
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No Qual(is)? Laboratrios de Qumica, Informtica, etc.
2 - EMENTA:
O componente curricular trata da abordagem sobre a pedagogia de projetos no ensino de
cincias. Os projetos so apresentados nesta disciplina como alternativa vivel para a
contextualizao de temas de cincia, ressaltando o carter interdisciplinar da abordagem, que
permite explicitar, no ensino, relaes entre cincia, tecnologia, sociedade e meio-ambiente.
Prope-se a aplicao de novos procedimentos didticos que deem visibilidade parte ativa do
processo de ensino-aprendizagem em Cincias, discutindo-se, para isso, alguns aspectos da
formao do professor reflexivo.
3 - OBJETIVOS:
- Colaborar com o processo ensino-aprendizagem de Cincias (e Qumica), revelando os
conceitos e aplicaes das oficinas e projetos;
- Oferecer subsdios para que os alunos aprendam a propor e executar projetos e oficinas na
rea de Cincias;
- Reconhecer o mrito destas propostas metodolgicas na formao de indivduos plenos.
Fundamentao das metodologias ativas de aprendizagem

Bases terico-metodolgicas para elaborao de oficinas e projetos
Metodologia de aprendizagem baseada em projetos.
Oficinas
Projetos
[1] MOURA, Dcio Guimares e BARBOSA, Eduardo Fernandes. Trabalhando com projetos:
planejamento e gesto de projetos educacionais. 4 ed. Petrpolis: Vozes, 2009.
[2] HERNANDES, Fernando e VENTURA, Montserrat. A Organizao do Currculo por
Projetos de Trabalho. 5 ed., Porto Alegre: ARTMED, 1998
[3] BUCK INSTITUTE FOR EDUCATION. Aprendizagem baseada em projetos: guia para
professores de ensino fundamental e mdio. Porto Alegre: Artmed, 2008.
122
[1] MACHADO, Nilson Jos. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras, 2000.
[2] BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
cincias naturais. Braslia: MEC/SEF, 1997. Disponvel em
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/ciencias.pdf> acesso em 02/fev/2013.
[3] SO PAULO. Secretaria de Educao. Oficinas temticas no ensino pblico visando a
formao
continuada
de
professores.
So
Paulo,
2006.
Disponvel
em
<http://www.rededosaber.sp.gov.br/download.asp?IDUpload=127> acesso em 02/fev/2013.
[4] FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Integrao e Interdisciplinaridade no Ensino. Editora
Loyola, 2002.
[5] CACHAPUZ, Antonio. Necessria Renovao do Ensino de Cincias. Ed. Cortez, 2005.
123
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Anlise Instrumental I
Semestre: 7
Cdigo: AI1K7
N aulas semanais: 3
Total de aulas: 57
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
O componente curricular proporcionar ao aluno o conhecimento de mtodos bsicos e
modernos de anlise, fazendo uso de instrumental adequado (tcnicas espectroanalticas e
cromatogrficas). A disciplina considerar a importncia da instrumentao na anlise qumica
no desenvolvimento da cincia e da tecnologia. Relaciona, atravs da prtica como componente
curricular, os conhecimentos em Anlise Instrumental com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
- Compreender o funcionamento e o princpio de cada tcnica de anlise instrumental a ser
estudada;
- Descrever, interpretar, analisar e aplicar os principais mtodos espectroanalticos e
cromatogrficos, na resoluo de problemas prticos em Qumica;
- Conscientizar o acadmico da importncia da qumica analtica para a soluo de problemas
do cotidiano.
Mtodos espectroanalticos:
Espectroscopia de absoro atmica e molecular
Espectroscopia de emisso atmica
Espectrofluorimetria
Mtodos Cromatogrficos de Anlise:
Cromatografia Gasosa (CG)
Cromatografia Lquida (HPLC)
[1] HOLLER, F. James; SKOOG, Douglas A. e CROUCH, Stanley R. Princpios de Anlise
Instrumental. 5 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
[2] SKOOG, Douglas A. et al. Anlise Instrumental. 5 ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
[3] HARRIS, Daniel C. Anlise Qumica Quantitativa. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
124
[1] MENDHAM, J.; DENNEY, R. C.; BARNES, J. D.; THOMAS, M. J. K. e VOGEL Arthur I.
Anlise Qumica Quantitativa. 6 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2002.
[2] EWING, Galen W. Mtodos Instrumentais de Anlise Qumica. So Paulo: Edgard
Blcher, 1972.
[3] CIENFUEGOS, Freddy e VAISTMAN, Delmo S. Anlise Instrumental. Rio de Janeiro:
Intercincia, 2000.
[4] AQUINO NETO, Francisco Radler e NUNES, Denise da Silva e Souza. Cromatografia:
princpios bsicos e tcnicas afins. 1 edio. Rio de Janeiro: Intercincia, 2003.
[5] Qumica Nova. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica, 1978.
125
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Espectroscopia Orgnica
Semestre: 7
Cdigo: EOGK7
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
O componente curricular trata de maneira introdutria das principais tcnicas espectroscpicas
na Qumica Orgnica visando anlise e a identificao estrutural das substncias, entre elas:
a espectroscopia na regio do infravermelho e do ultravioleta-visvel; a espectrometria de
massas e a ressonncia magntica nuclear. Alm disso, trabalha com noes de cromatografia
gasosa e cromatografia lquida de alta eficincia para substncias orgnicas. Relaciona, atravs
da prtica como componente curricular, os conhecimentos em Qumica e Anlise Orgnica com
docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Proporcionar ao aluno uma viso geral das principais tcnicas espectroscpicas e
espectromtricas utilizadas para a anlise e a identificao de compostos orgnicos;
- Possibilitar a discusso dos fundamentos utilizados na elucidao de estruturas de
substncias orgnicas desconhecidas.
- Conhecer, na prtica, a utilizao de alguns equipamentos que registram os espectros das
substncias orgnicas.
126
Introduo s tcnicas espectroscpicas na Qumica Orgnica:
Introduo determinao estrutural de compostos orgnicos. Frmula molecular. Grau de
insaturao em molculas orgnicas. O espectro eletromagntico. Principais tipos de
espectroscopia. Viso geral dos diversos tipos de espectros;
Espectroscopia na regio do infravermelho:
Fundamentos da espectroscopia no infravermelho. Aparelhagem. Obteno dos espectros.
Identificao de grupos funcionais. Interpretao de espectros;
Espectroscopia nas regies do ultravioleta-visvel:
Fundamentos da espectroscopia no ultravioleta-visvel. Aparelhagem. Noes de cromatografia
lquida de alta eficincia (CLAE) com deteco no ultravioleta-visvel. Clculos de comprimentos
de ondas de absoro mxima. Interpretao de espectros;
Espectrometria de massas:
Ionizao por impacto de eltrons. Aparelhagem. Noes de cromatografia gasosa acoplada
espectrometria de massas (CG-EM). on molecular, abundncias isotpicas e obteno de
frmulas moleculares. Regra do nitrognio. Fragmentaes e mecanismos de fragmentaes.
Rearranjos. Outras formas de ionizaes. Interpretao de espectros;
Ressonncia magntica nuclear:
RMN-1H. Aparelhagem. Deslocamento qumico. Integrao. Acoplamento qumico e constante
de acoplamento. RMN-13C. Interpretao de espectros. Tcnicas modernas de RMN;
Aplicao conjunta das vrias tcnicas espectroscpicas em elucidaes das estruturas
qumicas de compostos orgnicos.
[1] SILVERSTEIN, Robert M.; WEBSTER, Francis X. e KIEMLE, David J. Identificao
Espectromtrica de Compostos Orgnicos. 7 ed.; Rio de Janeiro: LTC, 2006.
[2] SOLOMONS, T. W. Graham e FRYHLE, Craig B. Qumica Orgnica. Vol. 1. 9 ed., Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
ed., Porto Alegre: Bookman, 2004.
[1] McMURRY, John Qumica Orgnica. Vol. 1 e 2 (Combo). Trad. 6 ed., So Paulo: Cengage
Learning, 2010.
[2] BRUICE, Paula Yurkanis. Qumica Orgnica. Vol. 1 e 2 (Combo). Trad. 4 ed., So Paulo:
[5] KRIZ, George S.; PAVIA, Donald L. e LAMPMAN, Gary M. Introduo Espectroscopia.
Trad. 4 ed., So Paulo: Cengage Learning, 2010.
127
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Ambiental
Semestre: 7
Cdigo: QABK7
N aulas semanais: 4
Total de aulas: 76
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
O componente curricular deve proporcionar ao aluno condies para o conhecimento dos
aspectos qumicos naturais do meio ambiente e daqueles resultantes da interao antrpica
sobre o mesmo, em relao aos possveis impactos, alm de esclarecer sobre os aspectos
legais que regulamentam as aes no meio ambiente, bem como das tcnicas usadas para
mitigar a poluio. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os
conhecimentos em Qumica Ambiental com atividades formativas que promovam experincias e
3 - OBJETIVOS:
- Compreender o conceito de meio ambiente, no mbito da preservao e da sustentabilidade;
- Estudar os processos qumicos naturais que ocorrem no meio ambiente;
- Entender mais sobre a poluio do ar, da gua e do solo;
- Conhecer o nvel de toxicidade dos poluentes, as tcnicas utilizadas para o seu tratamento e a
diminuio dos impactos ambientais por eles causados;
- Viabilizar, por meio do conhecimento de Qumica, conscincia e atitudes crticas para avaliar a
influncia do homem no meio ambiente e o reflexo dessa ao sobre a sade e qualidade de
vida das comunidades;
- Discutir a importncia da qumica no tratamento de passivos ambientais.
Introduo Qumica Ambiental;

Princpios da Qumica Verde;
A Qumica da Estratosfera;
A Qumica e a Poluio do Ar;
O Uso da Energia, as Emisses de CO2 e suas Consequncias Ambientais;
Produtos Orgnicos Txicos;
Metais Pesados Txicos;
A Qumica das guas Naturais;
A Purificao de guas Poludas;
Resduos, Solos e Sedimentos;
Reduo, tratamento e disposio de resduos qumicos;
Aspectos da Educao Ambiental.
128
[1] BAIRD, Colin. Qumica Ambiental. 4. ed. Ed. Bookman, 2011.
[2] ROCHA, Julio Cesar.; ROSA, Andr Henrique e CARDOSO, Arnaldo Alves. Introduo
Qumica Ambiental. 1 ed., Porto Alegre: Bookman, 2004.
[3] LENZI, Erwin et al. Introduo Qumica da gua Cincia, vida e sobrevivncia. LTC,
2009.
[1] ALBUQUERQUE, Letcia. Poluentes Orgnicos Persistentes. Ed. Juru, 2006.
[2] LUNA, Aderval S. Qumica Analtica Ambiental. Ed. EDUERJ, 2003.
[3] MACDO Jorge Antonio Barros. Introduo a Qumica Ambiental. So Paulo: Ed. CRQ,
2004
[5] BROWN, Theodore L., LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce E. Qumica: A Cincia
129
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Fsico-Qumica III
Semestre: 7
Cdigo: FQ3K7
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
Esta disciplina d sequncia aos conhecimentos fsico-qumicos abordados nas duas disciplinas
anteriores, desta vez com nfase na Eletroqumica, nas propriedades de transporte e
movimento molecular nos gases e lquidos e no estudo das macromolculas, colides e
fenmenos de superfcie. Relaciona, atravs da prtica como componente curricular, os
conhecimentos em Fsico-Qumica com atividades formativas que promovam experincias e
3 - OBJETIVOS:
- Estudar os princpios bsicos da eletroqumica e suas aplicaes: clulas eletroqumicas,
eletrodos, eletrlise, eletrodeposio, corroso;
- Compreender aspectos relacionados ao movimento de molculas nos estados gasoso e
lquido;
- Estudar os processos associados s superfcies slidas: adsoro, catlise heterognea;
procedimentos experimentais pertinentes.
130
Movimentao de Molculas:
Gases: Difuso, conduo de calor, massa, eletricidade, viscosidade, efuso.
Lquidos: viscosidade, Condutividade das solues eletrolticas, Mobilidade dos ons.
Eletroqumica:
Eletroqumica Dinmica.
Pilhas.
Equao de Nernst.
Tipos de Eletrodos / Potencial padro.
Fsico-qumica de superfcies:
Lquidos, tenso interfacial e efeitos interfaciais.
Slidos: adsoro e catlise heterognea.
Processos eletrdicos: interface eletrodo-soluo; corroso.
Polmeros e Macromolculas:
Determinao do tamanho, forma e massa molar.
Polmeros sintticos, polmeros condutores.
Coloides e Surfactantes.
1997.
[1] BALL, David W. Fsico-Qumica. Vol. 1 e 2. Thomson, So Paulo, 2006.
1988.
[4] BROWN, Theodore L.; LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce E. Qumica: A Cincia
131
PQ2K8 Prtica de Ensino de Qumica II

LBSK8 Lngua Brasileira de Sinais
BIQK8 Bioqumica
AI2K8 Anlise Instrumental II
OLDK8 Organizao do Laboratrio Didtico

QTCK8 Qumica Tecnolgica
132
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Prtica de Ensino de Qumica II
Semestre: 8
Cdigo: PQ2K8
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A reflexo sobre a complexidade dos conceitos cientficos deve ser prtica constante na
atividade docente. Esta disciplina prev uma recapitulao de tpicos fundamentais da qumica,
como transformaes da matria, equilbrio e radioatividade, buscando evidenciar as relaes
entre os planos macroscpico, sub-microscpico e representacional do pensamento qumico.
Como exerccio constante, sero propostas atividades de elaborao e resoluo de exerccios
e problemas, considerando sempre o desenvolvimento das competncias e habilidades
expressas nos documentos oficiais que regem o ensino de cincias no pas. Este componente
curricular prev complementao com estgio supervisionado.
3 - OBJETIVOS:
- Questionar definies fechadas no corpo das cincias qumicas;
- Rememorar alguns tpicos centrais da qumica refletindo sobre a sua relevncia no ensino
bsico;
- Interpretar as diferentes naturezas de competncias e habilidades propostas pelos
Parmetros Curriculares Nacionais e documentos derivados;
- Desenvolver um olhar crtico sobre a prtica de selecionar questes que auxiliem o ensino
de qumica;
- Debater sobre possveis concepes de cincia, explicitando as dos alunos e refletindo
sobre suas implicaes no ensino.
Transformaes qumicas (h uma definio fechada para esse conceito?);

Quais so os objetos de estudo da qumica?
Como discutir sobre a natureza da cincia no ensino?
Competncias e habilidades no ensino de cincias naturais;
Exerccios e problemas envolvendo a qumica;
O Programa Nacional do Livro Didtico;
Anlise de livros didticos;
A proposta curricular do Estado de So Paulo.
133
[2] KOTZ, John C. e TREICHEL, Paul. Qumica geral e reaes qumicas. 5 ed. Vol. 1 e 2,
[3] ATKINS, Peter e JONES, Loretta. Princpios da qumica: Questionando a vida moderna e
o meio ambiente. Porto Alegre: Bookman, 2006.
[1] NARDI, Roberto (org.). Questes Atuais no Ensino de Cincias. So Paulo: Escrituras
Ed., 1998.
[2] SANTOS, Wildson L. P. e MALDANER, Otavio A. (org.). Ensino de Qumica em Foco.
Coleo Educao em Qumica. Iju: Uniju, 2010.
[3] BRASIL, Ministrio da Educao / Secretaria da Educao Mdia e Tecnolgica.
Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 2002.
[4] ML, Gerson e SANTOS, Wildson. (coords.). Qumica Cidad. 1 ed., So Paulo: Nova
gerao, 2010.
[5] MORTIMER, Eduardo Fleury e MACHADO, Andrea Horta. Qumica. Vol. 1,2 e 3. 1 ed. So
Paulo: Scipione, 2011.
[6] PERUZZO, Francisco Miragaia e CANTO, Eduardo Leite. Qumica na abordagem do
cotidiano. 4 ed. So Paulo: Moderna, 2010.
[7] LISBOA, Julio Cesar Foschini (org.). Qumica. Vol. 1, 2 e 3. Coleo Ser Protagonista. 1 ed.
So Paulo: Edies SM, 2010.
[8] REIS, Martha. Qumica: Meio ambiente Cidadania e Tecnologia. Vol. 1, 2 e 3. 1 ed. So
Paulo: FTD, 2010.
134
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Lngua Brasileira de Sinais
Semestre: 8
Cdigo: LBSK8
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
A disciplina pretende introduzir o aluno ouvinte Lngua de Brasileira de Sinais (LIBRAS) e
modalidade diferenciada para a comunicao (gestual-visual), criando oportunidades para a
prtica de LIBRAS e ampliao do conhecimento dos aspectos culturais do mundo surdo. O
aprendizado dever ser contextualizado com a rea da Qumica, baseado nas competncias e
habilidades dos acadmicos / futuros profissionais. Novas tendncias pedaggicas e suas
aes sociais, tendo como base uma sociedade inclusiva, sero temas abordados na disciplina.
3 - OBJETIVOS:
- Introduzir o aluno ouvinte ao domnio bsico da Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS) e
modalidade diferenciada para a comunicao (gestual-visual);
- Criar oportunidade para a prtica de LIBRAS e ampliar o conhecimento dos aspectos culturais
do mundo surdo.
- Incluir no processo de escolarizao os alunos com Deficincia Auditiva/Surdez;
- Desenvolver a observao, a investigao, a pesquisa, a sntese e a reflexo no que se refere
incluso de pessoas surdas, buscando prticas que propiciem a acessibilidade, permanncia
e qualidade de atendimento no contexto escolar;
- Reconhecer no acadmico o seu papel de educador que busca a incluso de todos,
articulando os conhecimentos e as caractersticas de personalidade que caracterizam a
competncia no contexto social.
135
Aspectos histricos da surdez e da modalidade gestual-visual de fala na antiguidade e na

modernidade;
As correntes filosficas: Oralismo, Comunicao Total, Bimodalismo e Bilinguismo;
A LIBRAS como lngua; restries lingusticas da modalidade de lngua gestual-visual;
A Educao dos Surdos no Brasil, legislao e o intrprete de LIBRAS;
Distino entre lngua e linguagem;
Aspectos gramaticais da LIBRAS;
Lei n 10.098, Lei n 10.436 e Decreto n 5.626;
Aspectos emocionais do diagnstico da surdez e os recursos tecnolgicos que auxiliam a
vida do surdo;
Sinais especficos da rea de Qumica, alfabeto, nmeros, clichs sociais, identificao
pessoal, tempo, cumprimentos, verbos, calendrio, natureza, cores, profisses, meios de
transporte, vesturio, lugares, animais, famlia, meios de comunicao, antnimos, cidades
e estados brasileiros, atitudes e sentimentos;
Classificadores;
Aspectos da Educao Ambiental e das Relaes tnico-Raciais.
[1] CAPOVILLA, Fernando Csar; RAPHAEL, Walkiria Duarte e MAURCIO, Aline Cristina.
Novo Deit-Libras: Dicionrio enciclopdico ilustrado trilngue da Lngua de Sinais
Brasileira. 3 ed., So Paulo: Edusp, 2010.
[2] CAPOVILLA, Fernando Csar e RAPHAEL, Walkiria Duarte. Enciclopdia da Lngua de
Sinais Brasileira: O mundo dos surdos em Libras. Vol. 1 Educao. So Paulo, 2003.
[3] QUADROS, Ronice Muller e KARNOPP, Lodenir Becker. Lngua de Sinais Brasileira:
estudos lingusticos. Porto Alegre: Artmed, 2004.
[1] GESSER, Audrei. LIBRAS? Que Lngua essa? Crenas e preconceitos em torno da
lngua de sinais e da realidade surda. So Paulo: Parbola editorial, 2009.
[2] SACKS, Oliver. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos Surdos. So Paulo:
Companhia das Letras, 1998.
[3] BOTELHO, Paula. Segredos e silncio na educao dos surdos. Belo Horizonte:
Autntica, 1998.
[4] GUARINELLO, Ana Cristina. O papel do outro na escrita de sujeitos surdos. So Paulo:
Plexus, 2007.
[5] SKLIAR, Carlos. A Surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2005.
136
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Bioqumica
Semestre: 8
Cdigo: BIQK8
N aulas semanais: 6
Total de aulas: 114
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
A disciplina abordar aspectos da estrutura e da funo das principais classes de molculas de
interesse bioqumico, tais como carboidratos, lipdios, aminocidos, protenas e cidos
nuclicos. Alm disso, tratar da cintica, mecanismo de ao e regulao da atividade
enzimtica, metabolismo celular, bioenergtica e principais ciclos metablicos. Tambm
considerar aspectos importantes da biotecnologia os principais processos biotecnolgicos de
interesse industrial relacionados com a Bioqumica. Relaciona, atravs da prtica como
componente curricular, os conhecimentos em Bioqumica com atividades formativas que
3 - OBJETIVOS:
- Propiciar ao estudante a descrio e a compreenso das principais biomolculas e as suas
funes e interaes biolgicas;
- Associar os conceitos qumicos aprendidos durante todo o curso s biomolculas e suas
atividades bioqumicas;
- Iniciar o desenvolvimento dos conhecimentos em bioqumica aplicados prtica na patologia
clnica.
- Propiciar ao estudante a compreenso do metabolismo celular, das questes energticas
relativas aos ciclos metablicos e a dinmica metablica;
- Discutir as principais aplicaes da biotecnologia, principalmente as de interesse industrial.
gua e suas interaes nos sistemas biolgicos;
Aminocidos, Peptdeos e Protenas;
Estrutura Tridimensional de Protenas;
Funo Proteica;
Enzimas e cintica enzimtica;
Aplicaes biotecnolgicas de enzimas;
Carboidratos e Glicobiologia;
Nucleotdeos e cidos Nucleicos;
Tecnologias de Informao Baseadas no DNA;
Lipdeos;
Purificao de biomolculas;
Mtodos analticos em bioqumica: eletroforese, cromatografia lquida, sequenciamento de
protenas e de cidos nucleicos;
Enzimas: cintica, mecanismo de ao e regulao da atividade enzimtica;
137
Introduo Bioenergtica.
Bioenergtica e Tipos de Reaes Bioqumicas;
Gliclise, Gliconeognese e Via das Pentoses-Fosfato;
Princpios da Regulao Metablica;
Ciclo do cido Ctrico;
Catabolismo de cidos Graxos;
Oxidao de Aminocidos e Produo de Ureia;
Fosforilao Oxidativa e Fotofosforilao;
Processo fermentativo genrico;
Fundamentos bsicos da microbiologia e bioqumica aplicados a processos industriais
(bactrias e fungos).
[1] LEHNINGER, Albert L.; NELSON; David L. e COX, Michael M. Princpios de Bioqumica.
Sarvier, 2007.
[2] CAMPBELL, Mary K. e FARRELL, Shawn O. Bioqumica. Vol. 1 Bsico. So Paulo:
Thomson Pioneira, 2006.
[3] CAMPBELL, Mary K. e FARRELL, Shawn O. Bioqumica. Vol. 2 Biologia molecular. So
Paulo: Thomson Pioneira, 2006.
[1] KOOLMAN, Jan e ROHM, Klaus Heinrich. Bioqumica: Texto e Atlas. Porto Alegre: Artmed,
2005.
[2] MARZZOCO, Anita e TORRES, Bayardo Baptista. Bioqumica Bsica. Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007.
[3] SCHMIDELL, Willibaldo; LIMA, Urgel de Almeida; AQUARONE, Eugnio e BORZANI,
Walter. Biotecnologia Industrial. Vol. 2 Engenharia Bioqumica. Editora Edgard Blcher, So
Paulo, 2001.
[4] DE ROBERTIS, E. M. F. Bases da Biologia Celular e Molecular. Guanabara Koogan 4
ed., 2006.
[5] PETKOWICZ, Carmem Lucia de Oliveira. Bioqumica: Aulas Prticas. Ed. Universidade
Federal do Paran, 3 ed. 1999.
[6] MALACINSKI, George M. Fundamentos de Biologia Molecular. Ed. Guanabara Koogan,
2005.
138
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Anlise Instrumental II
Semestre: 8
Cdigo: AI2K7
N aulas semanais: 3
Total de aulas: 57
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
2 - EMENTA:
O componente curricular proporcionar ao aluno o conhecimento de mtodos bsicos e
modernos de anlise, fazendo uso de instrumental adequado (tcnicas eletroanalticas). A
disciplina tambm considerar a importncia da instrumentao na anlise qumica no
desenvolvimento da cincia e da tecnologia. Relaciona, atravs da prtica como componente
curricular, os conhecimentos em Anlise Instrumental com atividades formativas que promovam
3 - OBJETIVOS:
- Compreender o funcionamento e o princpio de cada tcnica de anlise instrumental a ser
estudada;
- Descrever, interpretar, analisar e aplicar os principais mtodos eletroanalticos na resoluo de
problemas prticos em Qumica;
- Conscientizar o acadmico da importncia da qumica analtica para a soluo de problemas
do cotidiano.
Mtodos eletroanalticos:
Eletrogravimetria;
Condutimetria;
Coulometria;
Potenciometria;
Polarografia;
Voltametria;
Amperometria;
[1] HOLLER, F. James; SKOOG, Douglas A. e CROUCH, Stanley R. Princpios de Anlise
[2] SKOOG, Douglas A.; HOLLER, F. James e NIEMAN, Timothy A. Anlise Instrumental. 5
[3] HARRIS, Daniel C. Anlise Qumica Quantitativa. 6 ed. Rio de Janeiro: LTC, 2005.
139
[1] MENDHAM, J.; DENNEY, R. C.; BARNES, J. D.; THOMAS, M. J. K. e VOGEL Arthur I.
[2] EWING, Galen W. Mtodos Instrumentais de Anlise Qumica. So Paulo: Edgard
Blcher, 1972.
[3] CIENFUEGOS, Freddy e VAISTMAN, Delmo S. Anlise Instrumental. Rio de Janeiro:
Intercincia, 2000.
[4] OHLWEILER, Otto Alcides. Fundamentos de anlise instrumental. Rio de Janeiro: LTC,
1981.
[5] Qumica Nova. So Paulo: Sociedade Brasileira de Qumica.
140
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Organizao do Laboratrio Didtico
Semestre: 8
Cdigo: OLDK8
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T ( ) P ( ) T/P (x)

(x) Sim ( ) No
Qual(is)? Laboratrios de Qumica
2 - EMENTA:
Esta disciplina abordar questes referentes segurana em laboratrios qumicos, tratando
dos principais cuidados e regras sobre o manuseio e acondicionamento de produtos qumicos e
a gesto de resduos. Alm disso, oportunizar aos licenciandos as principais consideraes
quando da montagem de um laboratrio didtico de Qumica.
3 - OBJETIVOS:
- Estudar profundamente as normas de segurana em laboratrios qumicos;
- Proporcionar o conhecimento da correta conduta de professores, alunos e usurios de
laboratrios de ensino;
- Estudar o manuseio de produtos qumicos, vidrarias e equipamentos de proteo coletivo e
individual; toxicidade ocupacional, noes de primeiros socorros e gesto de resduos qumicos.
Segurana e responsabilidade em laboratrio;

Regras de manuseio, acondicionamento e armazenagem de produtos qumicos;
Disposio final adequada de resduos gerados;
Normas de segurana;
Cuidados e reflexes no planejamento de experimentos;
Os equipamentos de proteo coletiva EPCs;
Os equipamentos de proteo individual EPIs;
Armazenagem de produtos qumicos;
Legislaes;
Manuseio de produtos qumicos;
Noes de primeiros socorros;
[1] ANDRADE, Mara Zeni. Segurana em laboratrios qumicos e biotecnolgicos. 1 ed.
Caxias do Sul: Educs, 2008.
[2] MARIANO Andrea de Batista, et al. Guia de laboratrio para o ensino da qumica:
Instalao, montagem e operao. Conselho Regional de Qumica IV Regio: So Paulo,
2012.
[3] LARINI, Lourival. Toxicologia. 3 ed., So Paulo: Editora Manole Ltda., 1997.
141
[1] SILVA, Alexander Fidelis da, et al. Gesto de Residuos de Laboratrio: Uma abordagem
para o Ensino Mdio. Qumica Nova na Escola, fev 2010, vol. 32, n 1, p. 37-42.
[2] JARDIM, Wilson de Figueiredo. Gerenciamento de Resduos Qumicos em Laboratrios
de Ensino e Pesquisa. Qumica Nova, 1998, 21, 671.
[3] MACHADO, Patrcia Fernandes Lootens e MOL, Gerson. Experimentando Qumica com
Segurana. Qumica Nova, 2008, 27, 57-60.
[4] http://www.cetesb.sp.gov.br/Emergencia/emergencia.asp
[5] NAKANISHI, Junko e KORENAGA, Takashi et al. In: Hazardous Waste Control in
Research and Education. Lewis Publishers: Boca Raton, Flrida, 1994.
142
CAMPUS
SO PAULO
1 - IDENTIFICAO:
Componente Curricular: Qumica Tecnolgica
Semestre: 8
Cdigo: QTCK8
N aulas semanais: 2
Total de aulas: 38
T (x) P ( ) T/P ( )

( ) Sim (x) No
Qual(is)?
2 - EMENTA:
Esta disciplina visa o conhecimento e o estudo dos principais processos de produo das
principais substncias qumicas orgnicas e inorgnicas. Compreende as principais aplicaes
tecnolgicas da Qumica e dos novos materiais, considerando os Impactos ambientais e sociais
resultantes dos processos qumicos industriais. Alm disso, busca subsdios para a
compreenso dos aspectos sobre o entendimento pblico de Cincia e relaciona, atravs da
prtica como componente curricular, os conhecimentos em Qumica Tecnolgica com
docncia.
3 - OBJETIVOS:
- Fornecer ao aluno informaes bsicas sobre processos industriais da obteno das principais
substncias qumicas;
- Compreender as principais aplicaes tecnolgicas inerentes ao ramo da Qumica;
- Avaliar a importncia da qumica, da tecnologia e da pesquisa de novos materiais para o
desenvolvimento do pas.
Processos de produo de importantes compostos qumicos: cido sulfrico, cido clordrico,
acido ntrico e soda caustica;
Processos eletroqumicos para a produo de alumnio;
Indstria de lcool e acar;
Processos de produo de fertilizantes e seus impactos na sociedade e no meio ambiente;
Indstria de sabo e detergentes e seus impactos ambientais;
Processos de produo de polmeros e seus impactos ambientais;
Processos de degradao de materiais e seus impactos ambientais;
Pesquisas sobre percepo pblica de cincia no Brasil e no mundo;
143
[1] SHEREVE, R. Norris e BRINK, Joseph A. Indstrias de Processos Qumicos. 4 ed.,
Guanabara Dois, 1997.
[2] CALLISTER, William D. Cincia de Engenharia de Materiais: uma Introduo. 5 ed., Rio
de Janeiro: LTC, 1992.
[3] VAN VLACK, Lawrence H. Princpios de Cincia e Tecnologia dos Materiais. 1 ed.,
Editora Campus, 1994.
[1] BROWN, Theodore L.; LeMaY Jr., H. Eugene e BURSTEN, Bruce E. Qumica: A Cincia
[2] CHALMERS, Alan F. O que cincia afinal? So Paulo. Brasiliense, 1993.
[3] MANO, Eloisa Biasotto. Meio Ambiente, Poluio e Reciclagem. 1 ed., Editora Edgard
Blucher, 2009.
[4] COLLINS, Harry e PINCH, Trevor. O Golem: O que voc deveria saber sobre cincia.
So Paulo: Editora UNESP, 2003.
[5] Qumica Nova Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ).
144
8. METODOLOGIA
Neste curso, os componentes curriculares apresentam diferentes atividades

pedaggicas para trabalhar os contedos e atingir os seus objetivos. Assim, a
metodologia do trabalho pedaggico com os contedos apresenta grande
diversidade, variando de acordo com as necessidades dos estudantes, o perfil do
grupo/classe, as especificidades da disciplina, o trabalho do professor, dentre outras
variveis, podendo envolver: aulas expositivas dialogadas, com apresentao de
slides/transparncias, utilizao da lousa tradicional e/outros recursos semelhantes,
explicao dos contedos, explorao dos procedimentos, demonstraes, leitura
programada de textos, anlise de situaes-problema, esclarecimento de dvidas e
realizao de atividades individuais, em grupo ou coletivas.
Os componentes curriculares do Curso so tericos e prticos e, em todas as
disciplinas (mesmo naquelas onde h predominncia de um ou de outro carter),
dever acontecer uma articulao entre a teoria e a prtica na construo do
conhecimento pedaggico do contedo.
A Prtica como Componente Curricular (PCC) acontecer ao longo de todo o
Curso, permeada em todas as disciplinas, e abordar estratgias importantssimas
para a prtica e atuao do licenciando como futuro profissional do ensino. Projetos,
pesquisas, trabalhos, seminrios, debates, painis de discusso, sociodramas,
estudos de campo, estudos dirigidos, tarefas, orientao individualizada sero
alguns dos mtodos utilizados para o processo de ensino-aprendizagem durante as
aulas.
Alm disso, prev-se a utilizao de recursos tecnolgicos de informao e
comunicao (TICs), tais como: gravao de udio e vdeo, sistemas multimdias,
robtica, redes sociais, fruns eletrnicos, blogs, chats, videoconferncia, softwares,
suportes eletrnicos, ambientes virtuais de aprendizagem / plataformas de ensino.
A cada semestre, o professor planejar o desenvolvimento da disciplina,
organizando a metodologia de cada aula / contedo, de acordo as especificidades
constantes no plano de ensino.
145
9. AVALIAO DA APRENDIZAGEM
Conforme indicado na LDB Lei 9.394/96 - a avaliao do processo de

aprendizagem dos estudantes deve ser contnua e cumulativa, com prevalncia dos
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo
sobre os de eventuais provas finais. Da mesma forma, no IFSP previsto pela
Organizao Didtica que a avaliao seja norteada pela concepo formativa,
processual e contnua, pressupondo a contextualizao dos conhecimentos e das
atividades desenvolvidas, a fim de propiciar um diagnstico do processo de ensino e
aprendizagem que possibilite ao professor analisar sua prtica e ao estudante
comprometer-se com seu desenvolvimento intelectual e sua autonomia.
Assim, os componentes curriculares do curso preveem que as avaliaes
tero carter diagnstico, contnuo, processual e formativo e sero obtidas mediante
a utilizao de vrios instrumentos, tais como:
Exerccios;
Trabalhos individuais e/ou coletivos;
Fichas de observaes;
Relatrios;
Autoavaliao;
Provas escritas;
Provas prticas;
Provas orais;
Seminrios;
Projetos interdisciplinares, entre outros.
Os processos, instrumentos, critrios e valores de avaliao adotados pelo
professor sero explicitados aos estudantes no incio do perodo letivo, quando da
apresentao do Plano de Ensino da disciplina. Ao estudante, ser assegurado o
direito de conhecer os resultados das avaliaes mediante vistas dos referidos
instrumentos, apresentados pelos professores como etapa do processo de ensino e
aprendizagem.
146
Ao longo do processo avaliativo, poder ocorrer, tambm, a recuperao

paralela, com propostas de atividades complementares para reviso dos contedos
e discusso de dvidas. Tal ao est intimamente ligada a projetos de tutoria,
monitoria acadmica, reforo escolar, entre outros, que o IFSP poder oferecer de
acordo com as possibilidades.
Os docentes devero registrar no dirio de classe, no mnimo, dois
instrumentos de avaliao.
A avaliao dos componentes curriculares em todas as disciplinas deve ser
concretizada numa dimenso somativa, expressa por uma Nota Final, de 0,0 (zero)
a 10,0 (dez), com fraes de 0,5 (cinco dcimos) por semestre.
Os critrios de aprovao nos componentes curriculares, envolvendo
simultaneamente frequncia e avaliao, para os cursos da Educao Superior de
regime semestral, so a obteno, no componente curricular, de mdia semestral
igual ou superior a 6,0 (seis) e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento)
das aulas e demais atividades.
Fica sujeito a Instrumento Final de Avaliao o estudante que obtenha, no
componente curricular, nota semestral igual ou superior a 4,0 (quatro) e inferior a 6,0
(seis) e frequncia mnima de 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais
atividades.
Para o estudante que realiza Instrumento Final de Avaliao, para ser
aprovado, dever obter a nota mnima 6,0 (seis) nesse instrumento. A nota final
considerada, para registros escolares, ser a maior entre a mdia semestral e a nota
do Instrumento Final de Avaliao.
importante ressaltar que os critrios de avaliao na Educao Superior
primam pela autonomia intelectual.
147
10.
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

O Trabalho de Concluso de Curso (TCC) constitui-se numa atividade
curricular, de natureza cientfica, em campo de conhecimento que mantenha

correlao direta com o curso. Deve representar a integrao e a sntese dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso, expressando domnio do assunto
escolhido.
Assim, os principais objetivos do Trabalho de Concluso de Curso so:
- consolidar os conhecimentos construdos ao longo do curso em um trabalho de
pesquisa ou projeto;
- possibilitar ao estudante o aprofundamento e a articulao entre teoria e prtica;
- desenvolver a capacidade de sntese das vivncias do aprendizado.

O TCC considerado um instrumento obrigatrio para a concluso do Curso
de Licenciatura em Qumica do Campus So Paulo, previsto em sua Estrutura
Curricular e possui carga horria mnima obrigatria de 100 horas. O trabalho
regido pelo Manual do TCC que define as normas e os mecanismos efetivos de
acompanhamento, coordenao e de cumprimento do TCC. Este manual encontrase em anexo, ao final deste projeto.
Em linhas gerais, o TCC no Curso de Licenciatura em Qumica planejado e
desenvolvido, principalmente, nos trs ltimos semestres do curso, mas recebe
contribuies de diversos componentes curriculares, desde o primeiro semestre do
curso. O trabalho com referncias bibliogrficas, assim como as caractersticas da
pesquisa e da redao cientfica devero ser enfatizadas nos vrios projetos e
relatrios decorrentes do avano na licenciatura.
Intensificado a partir do 6 semestre do curso, o TCC um trabalho
individual em que cada aluno dever ser acompanhado por um professor orientador
(obrigatoriamente do IFSP) e idealmente cumprido em um perodo de um ano e
meio.
Como requisito para a concluso do curso, o aluno dever elaborar uma
monografia do trabalho de pesquisa realizado, a ser entregue e defendida no final do
curso como instrumento de concluso da Licenciatura em Qumica.
Cada TCC ser apreciado por uma banca de avaliao, composta pelo
professor orientador do trabalho e por dois professores convidados, do prprio IFSP
148
ou de outras Instituies de Ensino Superior, cuja experincia possa contribuir para

o aperfeioamento do trabalho.
A aprovao final do TCC pela banca requisito para a concluso do curso
de Licenciatura em Qumica do IFSP Campus So Paulo, somada ao cumprimento
com aprovao de todos os componentes curriculares, o cumprimento das
atividades acadmico-cientfico-culturais (AACC) e o cumprimento do Estgio
Supervisionado.
Compete Coordenao do Curso ficar responsvel pela Coordenao
Geral do TCC, elaborar o Calendrio do TCC e acompanhar o desenvolvimento dos
trabalhos, juntamente com os professores orientadores e o professor da disciplina
MTCK6, que se relaciona com alguns aspectos da confeco deste trabalho.
149
11.
ESTGIO CURRICULAR SUPERVISIONADO
O Estgio Curricular Supervisionado considerado o ato educativo

supervisionado envolvendo diferentes atividades desenvolvidas no ambiente de
trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo do educando, relacionado
ao curso que estiver frequentando regularmente. Assim, o estgio objetiva o
aprendizado de competncias prprias da atividade profissional e a contextualizao
curricular, objetivando o desenvolvimento do educando para a vida cidad e para o
trabalho.
Para realizao do estgio, deve ser observado o Regulamento de Estgio do
IFSP, a Portaria n. 1204, de 11 de maio de 2011, elaborada em conformidade com
a Lei do Estgio (n 11.788/2008), dentre outras legislaes, para sistematizar o
processo de implantao, oferta e superviso de estgios curriculares.
As
diretrizes
bsicas
para
estgio
supervisionado
devero
ser
fundamentadas pelo IFSP Campus So Paulo. De acordo com as Resolues n 1

e n 2/2002 do Conselho Nacional de Educao / Conselho Pleno (CNE/CP), os
alunos da Licenciatura em Qumica devero realizar 400 horas de estgio
supervisionado, em carter obrigatrio, a partir do quinto semestre do curso. As
atividades e procedimentos de registro ligados ao estgio sero orientadas pelos
professores do componente curricular de Instrumentao e Prtica de Ensino de
Qumica vinculados ao estgio e pelo Orientador de Estgio da Licenciatura,
designado pela Coordenao do Curso.
A cada semestre, o estgio promover a articulao entre os assuntos
tratados nos componentes curriculares e a vivncia profissional, mediados pelo
professor responsvel pelo componente curricular nos horrios de orientao
coletiva, juntamente com a atuao individual do professor orientador, que pode ser
o mesmo responsvel pelo componente curricular ou pode ser um professor
designado, com aulas atribudas para a funo de orientao.
Alm dos trabalhos centrados nos componentes curriculares, cada perodo de
estgio prev a elaborao final de uma pasta, com o registro das propostas de
trabalho e de reflexes do aluno estagirio, encaminhada junto aos documentos e
150
relatrios individuais ao orientador de estgio, para acompanhamento e validao

das horas de estgio.
O princpio fundamental do estgio no curso de Licenciatura em Qumica a
articulao entre teoria e prtica educativa. Os componentes curriculares
especificados no podero ser cursados sem que o aluno esteja estagiando, e as
atividades de estgio se concentraro sobre focos distintos a cada perodo do curso,
partindo de temticas tratadas nos componentes curriculares voltados superviso
do estgio. Assim, cada perodo de estgio ser regido por um conjunto de planos
de atividades, editados pelo professor orientador de estgio, e que serviro de
parmetro para avaliao final do cumprimento da proposta por parte do aluno
estagirio.
A carga horria total de estgio obrigatrio ser de 400 horas, contemplando
um mnimo de 200 horas no ensino de Qumica (Ensino Mdio). As demais horas
podero ser destinadas ao ensino de componentes cientficos correlatos na
Educao de Jovens e Adultos, cursos tcnicos, escolas com projetos especiais de
incluso ou outros ambientes nos quais se desenvolvam atividades de natureza
educacional ligada formao dos licenciandos. Com o objetivo de diversificar as
experincias dos licenciandos, a carga total de estgio dever ser dividida em, no
mnimo, trs instituies de ensino diferentes.
Em conformidade com o Art. 2 da lei 11.788/2008, o Curso de Licenciatura
em Qumica do IFSP admite a possibilidade de que atividades de extenso,
monitorias e iniciao cientfica sejam equiparadas ao estgio. A equiparao de
atividades ao estgio estar limitada ao mximo de 200 horas ao longo do curso e
somente ser concedida mediante anlise e aprovao do orientador de estgio da
Licenciatura, no dispensando o aluno da entrega de documentos, relatrios e
demais registros do estgio.
Alm do estgio obrigatrio, o aluno da Licenciatura em Qumica poder
desenvolver outras atividades formativas por livre opo, sob o ttulo de estgio no
obrigatrio. Esta modalidade de estgio poder ser desenvolvida em escolas
pblicas ou privadas, museus, editoras, instituies do 3 setor ou instituies
privadas cujas atividades se relacionem diretamente com o aprimoramento da
formao de profissionais da rea qumica. Os documentos e registros necessrios
ao estgio no obrigatrio sero regulados pelo IFSP, mediante acompanhamento e
aprovao do orientador de estgio da Licenciatura.
151
O aproveitamento das horas de estgio no obrigatrio em equiparao ao

estgio obrigatrio obedecer aos mesmos termos vlidos para as atividades de
extenso, monitorias e iniciao cientfica, dependendo da anlise prvia e
aprovao do orientador de estgio. O aproveitamento de horas de estgio no
obrigatrio nunca ser retroativo, admitindo-se para anlise apenas as atividades
desenvolvidas no mesmo semestre daquele cujas horas de estgio se deseja
equiparar.
Conforme disposto no Artigo 1, pargrafo nico da resoluo CNE/CP
2/2002, os alunos que exeram atividade docente regular na educao bsica
podero ter reduo da carga horria do estgio curricular supervisionado at o
mximo de 200 (duzentas) horas. Esta reduo ser validada mediante anlise, do
orientador de estgio da licenciatura e do setor de estgio do IFSP, sobre os
documentos comprobatrios do exerccio de atividade docente, na rea de qumica,
no mesmo semestre daquele cujas horas de estgio se pretende reduzir.
No quadro a seguir, esto discriminadas as disciplinas a que se vincula o
Estgio Curricular Supervisionado, bem como a carga horria e o nmero mnimo de
horas de estgio a cada semestre:
Semestre
do Curso
Disciplina
Carga Horria
Horas de
da Disciplina
Estgio
5 sem.
Instrumentao para o Ensino de Qumica I
28,5 horas
100
6 sem.
Instrumentao para o Ensino de Qumica II
28,5 horas
100
7 sem.
Prtica de Ensino de Qumica I
28,5 horas
100
8 sem.
Prtica de Ensino de Qumica II
28,5 horas
100
152
12. ATIVIDADES ACADMICO-CIENTFICO-CULTURAIS (AACC)
As atividades acadmico-cientfico-culturais (AACC) tm como objetivo

complementar e ampliar a formao do futuro educador, proporcionando-lhe a
oportunidade de sintonizar-se com a produo acadmica e cientfica relevante para
sua rea de atuao, assim como com as mais diferentes manifestaes culturais.
Assim, enriquecem o processo de aprendizagem do futuro professor e sua formao
social e cidad, permitindo, no mbito do currculo, o aperfeioamento profissional,
ao estimular a prtica de estudos e atividades independentes, transversais,
opcionais, interdisciplinares, de permanente e contextualizada atualizao. Com
isso, visa progressiva autonomia intelectual, para proporcionar condies de
articular e mobilizar conhecimentos, habilidades, atitudes, valores, e coloc-los em
prtica na sua atuao pedaggica.
Na estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Qumica constam 200
horas destinadas realizao das AACC, em conformidade com a Resoluo
CNE/CP, de 19/02/2002. Assim, as AACC so OBRIGATRIAS e devem ser
realizadas ao longo de todo o Curso de Licenciatura, durante o perodo de formao,
sendo incorporadas na integralizao da carga horria do curso.
A Coordenao do Curso de Licenciatura em Qumica do IFSP Campus So
Paulo, preparou um Manual das AACC para auxiliar os acadmicos com relao ao
cumprimento dessas horas e s formas de aproveitamento, estimulando a
diversidade destas atividades e informando a respectiva regulamentao das AACC
no Curso. O Manual das AACC encontra-se em anexo, ao final deste projeto.
153
13. ATIVIDADES DE PESQUISA
A pesquisa cientfica desenvolvida no IFSP tem os seguintes princpios

norteadores: sintonia com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI); funo
estratgica, perpassando todos os nveis de ensino; atendimento s demandas da
sociedade, do mundo do trabalho e da produo, com impactos nos arranjos
produtivos locais e contribuio para o desenvolvimento local, regional e nacional;
comprometimento com a inovao tecnolgica e a transferncia de tecnologia para a
sociedade.
Essa pesquisa acadmica desenvolvida atravs de grupos de trabalho, nos
quais pesquisadores e estudantes se organizam em torno de uma ou mais linhas de
investigao de uma rea do conhecimento. A participao dos discentes nesses
grupos, atravs do Programa de Iniciao Cientfica, ocorre de duas formas: com
bolsa institucional ou voluntariamente. A pesquisa no curso tambm ser estimulada
durante o desenvolvimento do Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
O fomento produo intelectual de pesquisadores, resultante das atividades de
pesquisa e inovao do IFSP regulamentado pela Portaria n 2.777, de 10 de
outubro de 2011 e pela Portaria n 3.261, de 06 de novembro de 2012.
14. ATIVIDADES DE EXTENSO
A Extenso um processo educativo, cultural e cientfico que, articulado de

forma indissocivel ao ensino e pesquisa, enseja a relao transformadora entre o
IFSP e a sociedade. Compreende aes culturais, artsticas, desportivas, cientficas
e tecnolgicas que envolvam a comunidades interna e externa.
As aes de extenso so uma via de mo dupla por meio da qual a sociedade
beneficiada atravs da aplicao dos conhecimentos dos docentes, discentes e
tcnicos administrativos em que a comunidade acadmica se retroalimenta,
adquirindo novos conhecimentos para a constante avaliao e revigoramento do
ensino e da pesquisa.
154
Deve-se
considerar,
portanto,
incluso
social
promoo
do
desenvolvimento regional sustentvel como tarefas centrais a serem cumpridas,

atentando para a diversidade cultural e defesa do meio ambiente, promovendo a
interao do saber acadmico e o popular. So exemplos de atividades de extenso:
eventos, palestras, cursos, projetos, encontros, visitas tcnicas, entre outros.
A natureza das aes de extenso favorece o desenvolvimento de atividades que
envolvam a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e
Cultura Afro-Brasileira e Africana, conforme exigncia da Resoluo CNE/CP n
01/2004, alm da Educao Ambiental, cuja obrigatoriedade est prevista na Lei
9.795/1999.
Documentos Institucionais:
- Portaria n 3.067, de 22 de dezembro de 2010 Regula a oferta de cursos e
palestras de Extenso.
- Portaria n 3.314, de 1 de dezembro de 2011 Dispe sobre as diretrizes relativas
s atividades de extenso no IFSP.
- Portaria n 2.095, de 02 de agosto de 2011 Regulamenta o processo de
implantao, oferta e superviso de visitas tcnicas no IFSP.
- Resoluo n 568, de 05 de abril de 2012 Cria o Programa de Bolsas destinadas aos
Discentes.
- Portaria n 3639, de 25 julho de 2013 Aprova o regulamento de Bolsas de Extenso
para discentes.
155
15.
CRITRIOS DE APROVEITAMENTO DE ESTUDOS
O estudante ter direito a requerer aproveitamento de estudos de disciplinas,

na modalidade de dispensa, se acaso estas tiverem sido cursadas em outras
instituies de ensino superior ou no prprio IFSP, desde que realizadas com xito,
dentro do mesmo nvel de ensino, e cursadas a menos de 5 (cinco) anos. Estas
instituies de ensino superior devero ser credenciadas, e os cursos autorizados ou
reconhecidos pelo MEC.
O pedido de aproveitamento de estudos deve ser elaborado por ocasio da
matrcula no curso, para alunos ingressantes no IFSP, ou no prazo estabelecido no
Calendrio Acadmico, para os demais perodos letivos. O aluno no poder
solicitar aproveitamento de estudos para as dependncias.
O estudante dever encaminhar o pedido de aproveitamento de estudos,
mediante formulrio prprio, individualmente para cada uma das disciplinas,
anexando os documentos necessrios, de acordo com o estabelecido na
Organizao Didtica do IFSP vigente (atualmente, a Resoluo 859, de 07 de maio
de 2013).
O aproveitamento de estudos ser concedido quando o contedo e carga
horria da(s) disciplina(s) analisada(s) equivaler(em) a, no mnimo, 80% (oitenta por
cento) da disciplina para a qual foi solicitado o aproveitamento. Este aproveitamento
de estudos de disciplinas cursadas em outras instituies no poder ser superior a
50% (cinquenta por cento) da carga horria do curso.
H
outra
modalidade
de
aproveitamento
de
estudos,
denominada
"Extraordinrio Aproveitamento de Estudos", que no IFSP, est regulamentada pela

Instruo Normativa da PRE do IFSP 001 de 15 de agosto de 2013, em consonncia
com o pargrafo 2, do artigo Artigo 47 da Lei 9394/1996 (LDB).
Como faculta o pargrafo supracitado, os alunos que tenham extraordinrio
aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos
de avaliao especficos, aplicados por banca examinadora especial, podero ter
abreviada a durao dos seus cursos, de acordo com as normas dos sistemas de
ensino. Assim, os alunos do curso de Licenciatura em Qumica podem requerer a
156
abreviao de seus estudos em componentes curriculares, aproveitando o

conhecimento e a experincia que j adquiriram, desde que possam ser
comprovados formalmente ou avaliados pela Instituio. O processo ser conduzido
de acordo com as normas internas do IFSP. Caber ao coordenador de curso, que
o presidente do colegiado, indicar os nomes dos professores para a formao de
banca avaliadora, e ao colegiado de curso homologar o resultado final.
16.
APOIO AO DISCENTE
De acordo com a LDB (Lei 9394/96, Art. 47, pargrafo 1), a instituio (no
caso, o IFSP Campus So Paulo) deve disponibilizar aos alunos as informaes

dos cursos: seus programas e componentes curriculares, sua durao, requisitos,
qualificao dos professores, recursos disponveis e critrios de avaliao. Da
mesma forma, de responsabilidade do Campus a divulgao de todas as
informaes acadmicas do estudante, a serem disponibilizadas na forma impressa
ou virtual (Portaria Normativa n 40 de 12/12/2007, alterada pela Portaria Normativa
MEC n 23/2010).
O apoio ao discente tem como objetivo principal fornecer ao estudante o
acompanhamento e os instrumentais necessrios para iniciar e prosseguir seus
estudos. Dessa forma, sero desenvolvidas aes afirmativas de caracterizao e
constituio do perfil do corpo discente, estabelecimento de hbitos de estudo, de
programas de apoio extraclasse e orientao psicopedaggica, de atividades
propeduticas (nivelamento) e propostas extracurriculares, estmulo permanncia
e conteno da evaso, apoio organizao estudantil e promoo da interao e
convivncia harmnica nos espaos acadmicos, dentre outras possibilidades.
A caracterizao do perfil do corpo discente poder ser utilizada como
subsdio para construo de estratgias de atuao dos docentes que iro assumir
as disciplinas, respeitando as especificidades do grupo, para possibilitar a
proposio de metodologias mais adequadas turma.
Para as aes propeduticas, prope-se atendimento em sistema de planto
de dvidas, monitorado por docentes, em horrios de complementao de carga
157
horria previamente e amplamente divulgados aos discentes. Outra ao prevista

a atividade de estudantes de semestres posteriores na retomada dos contedos e
realizao de atividades complementares de reviso e reforo.
O apoio psicolgico, social e pedaggico ocorre por meio do atendimento
individual e coletivo, efetivado pelo Servio Sociopedaggico: equipe multidisciplinar
composta por pedagogo, assistente social, psiclogo e TAE, que atua tambm nos
projetos de conteno de evaso, na Assistncia Estudantil e NAPNE (Ncleo de
Atendimento a Pessoas com Necessidades Educacionais Especiais), numa
perspectiva
dinmica
integradora.
Dentre
outras
aes,
Servio
Sociopedaggico far o acompanhamento permanente do estudante, a partir de

questionrios sobre os dados dos alunos e sua realidade, dos registros de
frequncia e rendimentos / nota, alm de outros elementos. A partir disso, o Servio
Sociopedaggico deve propor intervenes e acompanhar os resultados, fazendo os
encaminhamentos necessrios.
17.
AES INCLUSIVAS
Considerando o Decreto n 7611, de 17 de novembro de 2011, que dispe

sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e d outras
providncias e o disposto nos artigos, 58 a 60, captulo V, da Lei n 9394, de 20 de
dezembro de 1996, Da Educao Especial, ser assegurado ao educando com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou
superdotao atendimento educacional especializado para garantir igualdade de
oportunidades educacionais bem como prosseguimento aos estudos.
Nesse sentido, no Campus So Paulo, ser assegurado ao educando com
necessidades educacionais especiais:
Currculos, mtodos, tcnicas, recursos educativos e organizao
especficos que atendam suas necessidades especficas de ensino e aprendizagem;
158
Educao especial para o trabalho, visando a sua efetiva integrao na

vida em sociedade, inclusive condies adequadas para os que no revelaram
capacidade de insero no trabalho competitivo, mediante articulao com os
rgos oficiais afins, bem como para aqueles que apresentam uma habilidade
superior nas reas artstica, intelectual e psicomotora;
Acesso igualitrio aos benefcios dos programas sociais suplementares
disponveis para o respectivo nvel de ensino.
Cabe
ao
Ncleo
de Atendimento
pessoas
com necessidades
educacionais especiais NAPNE do Campus So Paulo o apoio e a orientao s

aes inclusivas.
18.
AVALIAO DO CURSO
O planejamento e a implementao do projeto do curso, assim como seu

desenvolvimento, sero avaliados no Campus, objetivando analisar as condies de
ensino e aprendizagem dos estudantes, desde a adequao do currculo e a
organizao didtico-pedaggica at as instalaes fsicas.
Para tanto, ser assegurada a participao do corpo discente, docente e
tcnico-administrativo, e outras possveis representaes. Sero estabelecidos
instrumentos, procedimentos, mecanismos e critrios da avaliao institucional do
curso, incluindo autoavaliaes.
Tal avaliao interna ser constante, com momentos especficos para
discusso, contemplando a anlise global e integrada das diferentes dimenses,
estruturas, relaes, compromisso social, atividades e finalidades da instituio e do
respectivo curso em questo.
Para isso, conta-se tambm com a atuao, no IFSP e no Campus,
especificamente, da CPA Comisso Permanente de Avaliao11, com atuao
autnoma e atribuies de conduzir os processos de avaliao internos da
11
Nos termos do artigo 11 da Lei n 10.861/2004, a qual institui o Sistema Nacional de Avaliao da
Educao Superior (Sinaes), toda instituio concernente ao nvel educacional em pauta, pblica ou
privada, constituir Comisso Permanente de Avaliao (CPA).
159
instituio, bem como de sistematizar e prestar as informaes solicitadas pelo

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira (Inep).
Alm disso, sero consideradas as avaliaes externas, os resultados obtidos
pelos alunos do curso no Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (Enade) e
os dados apresentados pelo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior
(Sinaes).
O resultado dessas avaliaes peridicas apontar a adequao e eficcia do
projeto do curso e para que se preveja as aes acadmico-administrativas
necessrias, a serem implementadas.
19.
EQUIPE DE TRABALHO
19.1. Ncleo Docente Estruturante (NDE)

O Ncleo Docente Estruturante (NDE) constitui-se de um grupo de docentes,
de elevada formao e titulao, com atribuies acadmicas de acompanhamento,
atuante no processo de concepo, consolidao e contnua avaliao e atualizao
do Projeto Pedaggico do Curso, conforme a Resoluo CONAES no 01, de 17 de
junho de 2010. A constituio, as atribuies, o funcionamento e outras disposies
so normatizados pela Resoluo IFSP n 833, de 19 de maro de 2013.
Sendo assim, o NDE constitudo inicialmente para elaborao e proposio
deste PPC representado pelos seguintes professores, designados pela Portaria n
245, de 01 de fevereiro de 2011, do IFSP/Campus So Paulo:
Nome do professor
Titulao
Regime de Trabalho
Andrea Santos Liu
Doutora
RDE
Elaine Pavini Cintra
Doutora
RDE
Jos Otavio Baldinato
Mestre
RDE
Lucia Scott Franco de Camargo Azzi Collet
Doutora
RDE
Marcio Yuji Matsumoto
Doutor
RDE
Pedro Miranda Jnior
Doutor
RDE
Rafael Ribeiro da Silva Soares
Mestre
RDE
160
19.2. Coordenador de Curso

As Coordenadorias de Cursos e reas so responsveis por executar
atividades relacionadas com o desenvolvimento do processo de ensino e
aprendizagem, nas respectivas reas e cursos. Algumas de suas atribuies
constam da Organizao Didtica do IFSP.
Para este Curso Superior de Licenciatura em Qumica, a coordenao do curso
est sendo realizada atualmente por:
Nome: Rafael Ribeiro da Silva Soares

Regime de Trabalho: RDE (Regime de Dedicao Exclusiva)
Titulao: Mestre em Qumica
Formao Acadmica: Graduado em Qumica (Licenciatura) e Mestre em Qumica
pela Universidade Estadual de Maring (UEM-PR).
Tempo de vnculo com a Instituio: 70 meses
(em dezembro/2014)
Experincia docente e profissional:

Possui Graduao em Qumica (Licenciatura, 2004) e Mestrado em Qumica (FsicoQumica, 2006) pela Universidade Estadual de Maring (UEM). Foi professor de
Qumica do Ensino Mdio da Secretaria de Estado de Educao e Analista
Ambiental do Instituto de Meio Ambiente do Estado de Mato Grosso do Sul, em
Campo Grande, entre os anos de 2006 e 2008. Em 2009, entrou no Instituto Federal
de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo (IFSP - Campus So Paulo),
atuando na rea de Qumica no Ensino Tcnico, Tecnolgico e Superior. o atual
coordenador do Curso de Licenciatura em Qumica desde o incio do ano de 2013.
Link para o Currculo Lattes: http://lattes.cnpq.br/3428908575894846
161
19.3. Colegiado de Curso
O Colegiado de Curso rgo consultivo e deliberativo de cada curso

superior do IFSP, responsvel pela discusso das polticas acadmicas e de sua
gesto no projeto pedaggico do curso. formado por professores, estudantes e
tcnicos administrativos.
Para garantir a representatividade dos segmentos, ser composto pelos
seguintes membros:
I. Coordenador de Curso, que ser o presidente do Colegiado.
II. No mnimo, 30% dos docentes que ministram aulas no curso.
III. 20% de discentes, garantindo pelo menos um.
IV. 10% de tcnicos em assuntos educacionais ou pedagogos, garantindo
pelo menos um;
Os incisos I e II devem totalizar 70% do Colegiado, respeitando o artigo n. 56
da LDB.
As competncias e atribuies do Colegiado de Curso, assim como sua
natureza e composio e seu funcionamento esto apresentadas na Instruo
Normativa n 02/PRE, de 26 de maro de 2010.
De
acordo
com esta
normativa,
periodicidade
das
reunies
ordinariamente, duas vezes por semestre, e extraordinariamente, a qualquer tempo,

quando convocado pelo seu Presidente, por iniciativa ou requerimento de, no
mnimo, um tero de seus membros.
Os registros das reunies devem ser lavrados em atas, a serem aprovadas na
sesso seguinte e arquivadas na Coordenao do Curso.
As decises do Colegiado do Curso devem ser encaminhadas pelo
coordenador ou demais envolvidos no processo, de acordo com sua especificidade.
162
19.4. Corpo Docente
Regime de
Nome do Professor
Titulao
Alda Roberta Torres
Doutora
RDE
Pedagogia
Andr Henrique Bezerra dos Santos
Mestre
RDE
Geografia
Amanda Cristina Teagno Lopes Marques
Doutora
RDE
Pedagogia
Andrea Santos Liu
Doutora
RDE
Qumica
Audrey Marques Silva Paiva
Mestre
RDE
Cincias / Biologia
Caroline Arantes Magalhes Castilhone
Mestre
RDE
Cincias / Biologia
Cristiane Gallego Augusto
Mestre
RDE
Qumica
Cristina Lopomo Defendi
Mestre
RDE
Lngua Portuguesa
Cyntia Moraes Teixeira
Mestre
RDE
Pedagogia/LIBRAS
Elaine Pavini Cintra
Doutora
RDE
Qumica
Eliana Maria Aric
Doutora
RDE
Qumica
Elisabete Teresinha Guerato
Mestre
RDE
Matemtica
Jos Otavio Baldinato
Mestre
RDE
Qumica
Luci Rocha Aveiro
Mestre
RDE
Qumica
Lucia Scott Franco de Camargo Azzi Collet
Doutora
RDE
Engenharia Qumica
Lucineide Machado Pinheiro
Mestre
RDE
LIBRAS
Marcio Yuji Matsumoto
Doutor
RDE
Qumica
Marcelo Porto Allen
Doutor
RDE
Fsica
Mariana Pelissari Monteiro Aguiar Baroni
Doutora
RDE
Matemtica
Marlene das Neves Guarienti
Doutora
RDE
Lngua Portuguesa
Marlon Cavalcanti Maynart
Doutor
RDE
Qumica
Maurcio Frana Silva
Especialista
RDE
Matemtica
Osmar Antunes Jnior
Doutor
RDE
Qumica
Paulo Henrique Netto de Alcantara
Doutor
RDE
Biologia / Bioqumica
Paulo Srgio de Carvalho
Doutor
RDE
Qumica
Paulo Srgio de Gouveia
Mestre
RDE
Qumica
Pedro Miranda Jnior
Doutor
RDE
Qumica
Rafael Ribeiro da Silva Soares
Mestre
RDE
Qumica
Raul de Souza Pschel
Doutor
RDE
Lngua Portuguesa
Rebeca Vilas Boas Cardoso de Oliveira
Doutora
RDE
Fsica
Ricardo Cenamo Cachichi
Mestre
RDE
Qumica
Winston Gomes Schmiedecke
Mestre
RDE
Fsica
Trabalho
rea
163
19.5. Corpo Tcnico-Administrativo / Pedaggico
Nome do Servidor
Formao
Cargo/Funo
Adlia Soares Ribas
Estudos Sociais
Assistente Administrativo
Alba Fernandes Oliveira Brito
Geografia
Tc. Assuntos Educacionais
Ana Geraldina B. Silva Bertagnon
Psicologia
Ana Paula Faustino Ferber
Tcnica de Informtica
Andrea de Andrade
Administrao
Administradora
Branca dos Santos
Pedagogia
Carlos Alberto Sena Sbio
Matemtica
Tc. Assuntos Educacionais
Carmen Maria de Souza
Pedagoga
Pedagoga
Cristiane Ladeira
Ensino Mdio
Cristiane Viveiros
Jornalismo
Daniel Silva Santos
Psicologia
Psiclogo
Daniela Reis
Enfermagem
Enfermeira
Douglas Alves de Lima
Pedagogia
Edvaldo Rodrigues da Silva
Tec. Informtica
Elisngela Rocha da Costa
Tecnologia
Fani Sihel Gandeiman
Matemtica
Tec. Assuntos Educacionais
Fernanda Rodrigues Pontes
Biblioteconomia
Bibliotecria
Ivone Pedroso de Souza Cabral
Ensino Mdio
Jefferson Ripi da Silva
CinciasContbeis
Jurema Maria da Silva Alves
Pedagogia
Kau Reis dos Santos
Ensino Mdio
Kelly Aparecida Duarte Torquarto
Ensino Mdio
Maria Cristina Rizetto
Pedagogia
Pedagoga
Maria do Carmo Siqueira
Pedagogia
Pedagoga
Maria Elma de Queiroz Couto
Secretariado Exec.
Maria Lcia Soares Amaral
Pedagogia
Maria Regina Oliveira Machado
Histria
Mario Luis Gusson
Tecnologia
Michelli Aparecida Daros
Assistncia Social
Assistente Social
Mirian Vidal de Negreiros
Cincias Sociais
Natanael Benedito Amaro
Biblioteconomia
Bibliotecrio
Paulo Roberto Silveiro
Ensino Mdio
Paulo Srgio Baptista
Administrao
Diretor de Administrao
Priscila de Aquino Matos
Tecnologia
Roberta Almeida Dias Guimares
Ensino Mdio
164
Rodrigo da Silva Boschini
Tecnologia
Rosana de Oliveira
Gesto Financeira
Sebastiana Nelsa Silva Costa
Tecnologia
Srgio Brenicci
Comum. Social
Sheilla Aparecida Saker
Direito
Sidnei Caltossa Garcia
Tecnologia
Tc. de Laboratrio - Eletrnica
Simone Vilria Ribas
Publicidade
Solange Maria de Souza
Pedagogia
Pedagoga
Sueli Cleide Machado
Ensino Mdio
Sueli Fioramonti Trevisan
Letras
Vanessa Zinderski Guirado
Letras
Wagner Figuereido Martins
Direito
Wilson de Campos Filho
Tecnologia
165
20.
BIBLIOTECA
A Biblioteca
Francisco
Montojos tem
por
finalidade
oferecer
suporte
informacional aos programas de ensino, pesquisa e extenso do IFSP Campus

So Paulo e destina-se, primordialmente, a alunos regularmente matriculados em
todos os nveis de ensino do Instituto, seus professores, servidores e a comunidade
em geral para consultas in loco.
A Biblioteca confirma o compromisso do IFSP em tornar-se uma Instituio de
Ensino de excelncia, sempre em busca do conhecimento, proporcionando o avano
das cincias e conseqente progresso da sociedade na qual est inserida.
Todo o acervo da Biblioteca constitudo pelos planos de ensino elaborados
pelos docentes e aprovados na plenria dos cursos. Ele est catalogado e
disponvel na biblioteca sob forma de livros, revistas e monografias, alm de obras
de referncias tais como dicionrios, legislaes, NBRs e enciclopdias. O acervo
segue uma poltica de coleo, conforme os critrios exigidos pelo MEC. Este
documento fica em poder dos bibliotecrios, disponvel para consulta. Atualmente o
acervo conta com 30.000 exemplares de livros, sendo possvel encontrar as
referncias bibliogrficas bsicas e complementares dos componentes curriculares
constantes neste curso.
Diversos servios so oferecidos pela Biblioteca Francisco Montojos, tais
como terminais de consulta ao acervo, emprstimo local e domiciliar, reserva de
livros e peridicos, elaborao de fichas catalogrficas e visita dirigida. A Biblioteca
tambm disponibiliza um Guia de Normalizao para a pesquisa e a confeco de
trabalhos acadmico-cientficos.
O horrio de atendimento da Biblioteca Francisco Montojos no Campus So
Paulo do IFSP de segunda sexta-feira das 7h s 22h e aos sbados das 8h s
12h.
166
21.
INFRAESTRUTURA
21.1. Infraestrutura Fsica Geral
O IFSP Campus So Paulo tem uma grande estrutura (terreno de 57.448 m2 e rea
construda de 34.883 m2) e abriga diversos cursos em funcionamento. Atualmente encontrase em fase de obras e expanses, buscando a adequao dos espaos necessrios para
cada rea e curso, para que se possam garantir as atividades de ensino, pesquisa e
extenso com a qualidade esperada. A Tabela a seguir, resume os principais espaos que
sero destinados utilizao dos acadmicos e professores do Curso de Licenciatura em
Qumica:
Infraestrutura do Campus So Paulo

Quantidade
Quantidade
atual
prevista at 2018
Auditrio
01
04
Salas de projeo
02
05
Biblioteca
01
01
Laboratrios de Qumica
02
06
Laboratrio de Anlise Instrumental
01
02
Laboratrios de Biologia
02
06
Laboratrios de Fsica
04
06
Laboratrios de Informtica
15
15
Salas de Coordenao (rea)
01
01
Salas de Docentes
01
10
Item
rea
(m2)
400
250
600
200
600
600
15
150
21.2. Acessibilidade
O IFSP Campus So Paulo tem se adequado cada vez mais s condies de
acesso para as pessoas com deficincia e/ou mobilidade reduzida, procurando atender as
condies previstas pelo Decreto n 5.296/2004. O Campus j conta com algumas
adequaes, tais como rampas de acesso ao piso superior e sanitrios exclusivos para
deficientes. Melhorias como a implantao de elevadores, piso ttil e maiores condies de
acessibilidade esto previstas no Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
167
21.3. Laboratrios de Informtica
Os alunos do Curso de Licenciatura em Qumica tm fcil acesso aos equipamentos

de informtica. O IFSP dispe de salas de informtica de apoio para os alunos, com acesso
internet e com auxlio de monitores.
Para aulas que envolvam uso de computadores, o IFSP dispe de 15 Laboratrios
de Informtica integrados em rede Internet. Esses laboratrios so utilizados por diversas
disciplinas do curso de Licenciatura em Qumica, como Tecnologias da Informao no
Ensino de Cincias, Mineralogia, Quimiometria, Oficinas e Projetos no Ensino de Cincias,
entre outras.
Em
cada
laboratrio
de
informtica
existem
aproximadamente
15
microcomputadores, perfazendo um total de 225 mquinas. Alm disso, ao todo, os

laboratrios de informtica dispem de 10 projetores Epson S5 e 02 retroprojetores Grafitec
4001.
As aulas nesses laboratrios so ministradas para turmas de at 20 alunos,
resultando numa relao nmero de alunos/quantidade de mquinas de 1 para 2, de acordo
com a especificidade da disciplina. Os microcomputadores tm instalados aplicativos
atualizados, incluindo aplicativos de auxlio a projeto (Autocad) e de edio de imagens
(Corel Draw).
21.4. Laboratrios de Fsica
As aulas de Fsica no curso de Licenciatura so trabalhadas em um dos quatro

laboratrios de fsica do Campus So Paulo.
Equipamentos dos Laboratrios de Fsica:
Termodinmica e eletromagnetismo: termmetros, dilatmetros, fogareiros, vidrarias,
calormetros, rolos de fios de metais variados com diferentes espessuras, mangueiras
plsticas, pilhas eltricas, osciloscpios, multmetros, ampermetros, bssolas, resistores,
capacitores, indutores, reostatos, protoboard, lmpadas eltricas, cabos para conexes
eltricas, ms, transformadores, geradores de ondas, fontes de corrente eltrica contnua e
168
alternada com frequncia ajustvel, geradores de Van Der Graaf, rolos de fios de cobre de
vrias bitolas.
tica e Fsica moderna: espelhos cncavos, convexos e planos, prismas, lentes
convergentes e divergentes, projetores de raios laser, suportes para dispositivos pticos,
bancos e mesas graduadas, lmpadas eltricas coloridas, discos de Newton, luxmetros,
filme fotogrfico, hologramas, tubo de Crookes, Bobina de Rumkorf, projetor de raios-X
eletrnico, detector Geiger, dispositivos para experimento de Millikan, bombas de vcuo,
telescpio, luneta.
Mecnica e acstica: molas, massores, trilhos de ar, bombas de vcuo, tubo de
Venturi, cubas com geradores de ondas, diapases, caixas de ressonncia para os
diapases, decibelmetros, metrnomo, dinammetros, cronmetros, visores de paralaxe,
roldanas, planos inclinados, trilhos de ar, trenas, micrmetros, paqumetros, torres de queda
livre, blocos para estudo de atrito, esferas e cilindros de diferentes materiais, discos de
inrcia, mesa de foras, trelia com dinammetros.
21.5. Laboratrios de Biologia
As aulas dos componentes curriculares relacionados aulas de Cincias e

Bioqumica podero ser ministradas nos dois Laboratrios de Biologia do Campus So
Paulo.
Equipamentos dos Laboratrios de Biologia:
Fluxo Laminar com UV para PCR; Estaes Meteorolgicas Digitais; Luxmetros;
Deionizador de Osmose Reversa; Estufas de Esterilizao e Secagem; Balana Analtica
Digital; Shaker Orbital; Cuba de Eletroforese; Mquina de Produo de Gelo; Centrfuga
para capilares; Banho-Maria Pequeno; Estufa Bacteriolgica Digital; Peagmetro Digital;
Agitador com Aquecimento Digital; Destilador de gua; Microscpios ticos; Estereolupas;
Televiso de 21 Polegadas; Retroprojetor; Aparelho de VHS; Projetor de Vdeo;
Microcomputador; Capela com Exausto; Chuveiro de emergncia com lavador de olhos;
extintores de incndio; Lupas de Mo; jogos de Lminas para Microscopia; Modelos de
Corpo Humano Desmontveis; Pinas Histolgicas; Bandejas de Ao Inoxidvel; Bandejas
de Plstico; Potes com animais vertebrados e invertebrados, conservados em lcool 70%
para as aulas prticas; Bisturis; Bombas de Aerao para Aqurio; Peras de Borracha para
169
pipetas; Armrios de Ao para acomodao do Material dos Laboratrios; Geladeiras com

Congelador; Lmpadas Coloridas para Experimentos de Fotossntese; vidrarias: bqueres,
tubos de ensaio, kitassatos, provetas, aqurios, pipetas, etc.
21.6. Laboratrios de Qumica

O Campus So Paulo dispe de trs Laboratrios de Qumica. Dois laboratrios
maiores so utilizados para realizao de aulas experimentais do curso. Um terceiro
laboratrio menor utilizado para anlise instrumental.
Cada um dos dois laboratrios maiores tem uma sala anexa (laboratrio reduzido),
que um espao destinado preparao de solues e de aulas prticas, como tambm
para armazenagem de reagentes.
Os laboratrios tm bancadas de granito, com bancos individuais, mesa do
professor, lousas, armrios, linhas de gs, equipamentos de segurana como capelas de
exausto, chuveiros de emergncia, lavador de olhos e extintores de incndio, respeitando
as regras de segurana especficas para laboratrios qumicos.
Os laboratrios de Qumica contm diversos materiais de consumo e vidrarias
diversificadas, tais como bqueres, provetas, pipetas, buretas, frascos do tipo erlenmeyer,
bales, condensadores, bicos de bunsen, suporte universal, pinas, garras, tubos de ensaio,
bales volumtricos, etc.
Os principais equipamentos dos Laboratrios de Qumicas so relacionados na
tabela apresentada a seguir:
Equipamento
Agitador
Agitador Magntico
Balana analtica
Balana Eletrnica
Balana Eletrnica
Barmetro
Bloco Digestor
Bomba de vcuo
Capela
Descrio
Agitador eletro-magntico para peneiras em anlises
granulomtricas
Aquecimento, placa de agitao, controle de rotao,
temperatura controlada com termostato
Balana eletrnica analtica com capacidade de pesagem de
at 200g, sensibilidade de 0,0001 g
Balana Eletrnica - 0,01 g
Balana eletrnica com capacidade de pesagem de 500 g,
sensibilidade 0,001 g
Barmetro de Torriceli
Microdigestor de Kjeldahl, destilador de nitrognio
Bomba de vcuo de laboratrio
Capela para exausto de gases, em fibra de vidro, tipo exaustor
centrfuga com duto e caracol de exausto
Quantidade
1
10
3
6
1
2
1
1
1
170
Equipamento
Descrio
Centrfuga
Microcentrfuga, 14000 rpm,. 60 Hz, 12 tubos de ensaio

Microcentrfuga, material ao inoxidvel, tipo de entrada no
refrigerada, velocidade de rotao mxima 14000 rpm, rotor
para 12 tubos eppendorf
Cronmetro Digital, plstico abs, tipo bolso, funcionamento com
bateria, com alarme
Destilador para Laboratrio com resistncia blindada
Centrfuga
Cronmetro
Destilador
Determinador de
ponto de fuso
Difratmetro de
Raio-X
Espectrofotmetro
de Infravermelho
Espectrofotmetro
UV MINI
Espectrofotmetro
UV-VIS
Estufa
Quantidade
Determinador de ponto de fuso, a 300 C

Difratmetro
de
Raio-X,
fenda divergente
varivel,
monocromador de grafite, detector de alta velocidade
Sistema de espectrofotometria infravermelha com transformada
de Fourier, tica selada e dessecada, resoluo espectral
-1
-1
padro de 0,8 cm e preciso de nmero de onda 0,01 cm
Espectrofotmetro UV-VIS MINI 1240 100 nm SHIMADZU
Espectrofotmetro UV-VIS, 190 1100 nm, 0,3 a 3,0 ABS,

interfacivel com computador.
Estufa equipada com termorregulador 60X50X50 cm
Estufa de Laboratrio com circulao e renovao de ar, em
Estufa
inox.
Evaporador a vcuo, 10 a 120 rpm, banho-maria. Condensador
Evaporador Rotativo
e Balo em borosilicato de 1 L.
Extrator Soxhlet
Extrator, material de vidro borosilicato, tipo Soxhlet.
Mufla, 300C a 1200C, 15 X 15 X 30 cm 220v, potncia 3720
Forno Mufla
W.
Forno Mufla
Mufla 3 rampas, 20X15X15 cm
Manta Aquecedora Manta Aquecedora, 300C, capacidade 1 litro
Medidor de Oxignio
Display duplo de cristal lquido LCD, 0 a 20,0 mg/L, 0 a 50C
Dissolvido
Medidor de pH
Medidor de pH tipo OP 110
Medidor de pH
Modelo pHS-3B
Micropipeta
Kit com duas micropipetas com volumes diferentes
Digital porttil, tenso AC 750 V, corrente DC 10 A, resistncia
Multmetro
mxima 120 OHMS
Paqumetro Digital com dgitos grandes (11 mm) capacidade
Paqumetro digital
150 mm/6pol, quadrimensionais, resoluo 0,01 mm/ 0,005,
fabricados em ao inoxidvel
Bipotenciostato-galvanostato portril DROPSENS modelo STAT
Potenciostato
400
Purificador de gua Aparelho purificador de gua composto de painel de controle
Rugosmetro porttil digital, com teclado para seleo de
Rugosmetro
parmetros, display LCD e indicao de leitura de 4 dgitos
Sistema de
Equipamento de cromatografia gasosa
acoplado a
cromatografia
espectrometria de massas (CG/MS)
gasosa
Mdulo didtico de termogravimetria simultneo com
Termogravimetria
capacidade para anlise diferencial e termogravimtrica (TGA
DTA)
1
1
4
1
2
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
10
2
2
1
3
10
10
1
1
1
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171
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179
23. ANEXOS
23.1. MODELO DE CERTIFICADO / DIPLOMA

23.2. FICHA PARA CADASTRO INICIAL DO CURSO NO e-MEC
23.3. MANUAL DO TCC
23.4. MANUAL DE AACC
180
MODELO DE CERTIFICADO / DIPLOMA
181
FICHA PARA CADASTRO INICIAL DO CURSO NO e-MEC

Curso: (
) Superior de TECNOLOGIA
( X ) LICENCIATURA
(
) BACHARELADO
Nome do Curso: LICENCIATURA EM QUMICA

Campus: SO PAULO
Data de incio de funcionamento*: 01 / 2008 (semestre/ano)
*Esta nova estrutura curricular 01/2015
Integralizao: 4 anos ou 8 semestres

Periodicidade: ( X ) semestral (
) anual
Carga horria mnima: 3037 horas

Turno(s) de oferta: ( X ) Matutino (
(
) Vespertino (
) Noturno
) Integral ___________________________________
Vagas ofertadas por semestre: 40

Total de Vagas ofertadas anualmente: 40
Dados do Coordenador(a) do curso:

Nome: Rafael Ribeiro da Silva Soares
CPF: 037.162.519-09
E-mail: clq.spo.ifsp@gmail.com
Telefones: (11) 2763-7599 ou (11) 9-8246-7236
OBS.: Quando houver qualquer alterao em um destes dados, especialmente em

relao ao Coordenador do Curso, preciso comunicar a PRE para que seja feita a
alterao no e-MEC.
PRE - Cadastro realizado em: _________________ Ass.:_____________________

182
IFSP Campus So Paulo
MANUAL DO TCC
Curso de
LICENCIATURA EM QUMICA
CLQ Coordenao do Curso de Licenciatura em Qumica
So Paulo, 2014
183
Curso de Licenciatura em Qumica

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
Introduo
O Trabalho de Concluso de Curso (TCC), sob o gerenciamento do coordenador do curso e do
professor responsvel pelo componente curricular Metodologia do Trabalho Cientfico (disciplina
MTCK6), um importante incentivo pesquisa como necessrio prolongamento das atividades de
ensino, servindo tambm de instrumento para a iniciao cientfica. Trata-se de um componente
obrigatrio do curso de Licenciatura em Qumica do IFSP Campus So Paulo, previsto em sua
Estrutura Curricular e com carga horria mnima de 100 horas.
O planejamento e o desenvolvimento do TCC recebem contribuies de diversos componentes
curriculares ao longo de todo o curso, desde o primeiro semestre. O trabalho com referncias
bibliogrficas, a pesquisa e a redao tcnico-cientficas, entre outros, sero enfatizadas nas vrias
atividades, projetos e relatrios decorrentes do avano no curso.
No curso de Licenciatura em Qumica, o TCC uma atividade individual e ser intensificado a partir
do 5 semestre do curso, devendo ser concludo at o final do 8 semestre. Deste modo, cada
acadmico ter um prazo de dois anos (equivalente a quatro semestres letivos) para iniciar, desenvolver
e concluir o seu TCC, sob a superviso de um professor orientador. Ao longo deste perodo de conduo
do TCC, o aluno dever cursar, obrigatoriamente, a disciplina MTCK6, de Metodologia do Trabalho
Cientfico.
So objetivos do TCC no curso de Licenciatura em Qumica:
a) Estabelecer a articulao entre o ensino, a pesquisa e a prtica profissional, a partir de
atividades planejadas, garantindo espaos para a construo, renovao e atualizao do conhecimento
do aluno;
b) Favorecer a personalizao do currculo formativo do aluno, propiciando a oportunidade de
que este aprofunde os conhecimentos tericos adquiridos sobre uma temtica de interesse particular;
c) Exercitar a atividade de produo cientfica no acadmico;
d) Aprimorar a capacidade de interpretao e crtica na sua rea de conhecimento e aplicao
da prtica profissional;
e) Criar oportunidades para o aluno expor as suas aes, experincias e consequentes
resultados da sua pesquisa.
O TCC no curso de Licenciatura em Qumica visa o aprofundamento dos estudos do licenciando
sobre algum aspecto particular da Qumica ou do trabalho docente em Qumica, incentivando a prtica
de pesquisas reflexivas que devem acompanh-lo em sua carreira, incluindo as possveis atividades de
ps-graduao.
Algumas temticas que podero ser contempladas no TCC do curso de Licenciatura em Qumica:
Elaborao de projetos, voltados para a Educao Bsica, envolvendo o estudo do contedo,
aspectos histricos e o uso de recursos tecnolgicos no Ensino de Qumica;
Levantamento e anlise de livros didticos de Qumica sob uma perspectiva crtica;
O Ensino de Qumica na Educao de Jovens e Adultos;
184
Anlise do planejamento das atividades didticas observadas em sala de aula e discutidas com os
professores das escolas visitadas durante o estgio supervisionado de Licenciatura em Qumica;
Construo de material didtico para ser manipulado, por exemplo, em atividades no laboratrio de
ensino de Qumica;
Desenvolvimentos de novos experimentos em laboratrios didticos de Cincias e de Qumica;
Explorao de tecnologia informtica para conhecer os softwares e propostas governamentais para a
rea de Informtica Educativa voltadas para o Ensino de Qumica;
Anlise de vdeos e sua utilizao em sala de aula para o Ensino de Qumica, bem como de projetos
desenvolvidos pela Secretaria Estadual de Educao, MEC e outras Instituies;
Pesquisa experimental nas diversas reas da Qumica Pura e Aplicada, que permita a introduo do
licenciando no panorama de produo de conhecimento pela comunidade cientfica;
Estudos bibliogrficos amplos, focados no entendimento de conceitos e temas das diversas reas da
Qumica, sendo possvel considerar suas implicaes no processo de ensino-aprendizagem de
Cincias e/ou de Qumica.
O desenvolvimento do TCC exige postura crtica e comportamento sistemtico, tanto em sua
estruturao conceitual, quanto a fsica. Trata-se de um documento que ir representar o resultado de
um estudo, devendo expressar conhecimento do assunto desenvolvido na forma de uma monografia
impressa a ser entregue e defendida ao final do curso.
Cada TCC ser examinado por uma Banca Avaliadora, que ser composta pelo professor orientador
do trabalho e por mais dois professores (ou profissionais da rea) convidados, do prprio IFSP ou de
outras Instituies de Ensino Superior, de Pesquisa ou Empresas, cuja experincia possa contribuir
significativamente para o aperfeioamento do trabalho.
A aprovao final do TCC pela Banca Avaliadora requisito para a concluso do curso de
Licenciatura em Qumica do IFSP Campus So Paulo, somada ao cumprimento com aprovao de
todos os componentes curriculares, das 200 horas de AACC (Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais)
e das 400 horas de Estgio de Docncia obrigatrio.
MANUAL DE NORMAS PARA O TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC)

Coordenao do Curso de Licenciatura em Qumica
IFSP Campus So Paulo
1. Da Coordenao Geral do TCC:
1.1. A Coordenao do Curso de Licenciatura em Qumica (CLQ) do IFSP Campus So Paulo institui
as presentes normas com o objetivo de orientar as aes relacionadas com a atividade acadmica
Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
1.2. A Coordenao Geral do TCC ficar a cargo do coordenador do curso, integralmente, e do professor
responsvel pela disciplina MTCK6 (principalmente, no 6 semestre do curso, perodo que ocorre a
disciplina).
185
1.3. So as principais atribuies do coordenador de curso:

a) Elaborar o Calendrio do TCC para o perodo vigente e solicitar a sua aprovao junto ao Colegiado
de Curso;
b) Divulgar o Calendrio do TCC aprovado para o perodo vigente junto aos alunos que iniciam o 6
semestre do curso e aos professores da CCT Qumica, informando a todos sobre as regras e os
procedimentos necessrios para a execuo desta atividade;
c) Orientar os alunos na escolha dos professores orientadores divulgando as linhas de pesquisa
abrangidas pela rea de Qumica do IFSP Campus So Paulo e orientando-os na busca da
oficializao das atividades de TCC;
d) Receber e analisar as Fichas de Inscrio no TCC e os Projetos de TCC, garantindo que todas as
exigncias necessrias para a execuo desta atividade foram cumpridas;
e) Articular as aes dos professores orientadores e do professor responsvel pela disciplina K7MTC no
que se refere organizao e desenvolvimento das atividades relativas ao TCC;
f) Convocar, sempre que necessrio, os professores orientadores e/ou os membros do Colegiado de
Curso para discutir e aprovar questes relativas organizao, planejamento, desenvolvimento e
avaliao do TCC e suas normas;
g) Prover a organizao, manuteno e atualizao dos arquivos referentes s atividades do TCC, bem
como os trabalhos finais;
h) Divulgar o resultado final do TCC e encaminhar a lista de aprovados ao setor responsvel para
validao;
i) Zelar pelo cumprimento de todas as atividades relacionadas ao TCC e sugerir ao Colegiado de Curso
as alteraes neste Regulamento que se fizerem necessrias.
2. Do Calendrio do TCC:
2.1. Cabe ao coordenador de curso elaborar um calendrio fixando prazos para as principais atividades
referentes ao TCC.
2.2. As datas estipuladas no Calendrio do TCC devero contemplar:
a) O perodo de oficializao das atividades de TCC, no incio do 5 semestre do curso;
b) O perodo para a entrega do projeto de TCC, ao final do 5 semestre do curso;
c) O perodo para a entrega da monografia, em sua verso preliminar (corrigida pelo professor
orientador) para a Banca Avaliadora, ao trmino do 8 semestre do curso;
d) O perodo para a realizao da defesa de TCC, ao trmino do 8 semestre do curso;
e) O perodo para entrega das verses finais da monografia (impressa e digital), corrigida aps a defesa
do TCC frente Banca Avaliadora.
2.3. Todas as datas estabelecidas no Calendrio do TCC devero ser comunicadas e aprovadas pelo
Colegiado de Curso e divulgadas junto comunidade acadmica.
2.4. O perodo oficial da Semana de Qumica do IFSP Campus So Paulo ser considerado para efeito
de apresentao dos trabalhos de TCC no evento.
186
2.5. O acadmico que no cumprir devidamente os prazos estabelecidos pelo Calendrio do TCC estar
automaticamente inscrito nos prazos estipulados pelo prximo Calendrio, com divulgao no ano
seguinte.
3. Do Colegiado de Curso:
3.1. O Colegiado de Curso, como conselho consultivo e deliberativo, participar efetivamente das
atividades referentes ao TCC, tendo as seguintes funes:
a) Analisar e aprovar, ao final do 2 semestre de cada ano letivo, o Calendrio do TCC proposto pela
Coordenao Geral do TCC / Coordenador do Curso;
b) Avaliar e ratificar as fichas de inscrio do TCC no perodo de oficializao das atividades de TCC no
incio do 5 semestre do curso;
c) Avaliar e ratificar a aprovao dos projetos encaminhados no final do 1 semestre do ano anterior
defesa de TCC;
d) Avaliar e julgar os casos omissos neste regulamento.
3.2. de responsabilidade do coordenador do curso convocar as reunies ordinrias com os membros
do Colegiado de Curso para tratar dos assuntos constantes no item anterior (3.1.).
3.3. As reunies ordinrias do Colegiado de Curso, que devero ocorrer ao menos duas vezes por
semestre do ano letivo, devero estar em consonncia com o Calendrio do TCC e promover a
possibilidade do conselho atuar junto Coordenao Geral do TCC no mbito das suas atribuies.
4. Da oficializao do TCC pelo acadmico:

4.1. No incio do 5 semestre do curso, no perodo estipulado pelo Calendrio do TCC, o aluno dever
entrar em contato com a Coordenao do Curso para se informar e formalizar o incio das atividades que
sero realizadas em seu TCC.
4.2. O aluno poder iniciar o TCC a qualquer momento do curso, mas torna-se obrigatria sua
oficializao a partir do incio do 5 semestre, no perodo a ser divulgado pelo Calendrio do TCC
vigente.
4.3. O aluno que no fizer a oficializao do TCC no 5 semestre do curso, dentro do prazo estipulado,
dever esperar 12 (doze) meses at que ocorra uma nova oficializao e a vigncia de um novo
Calendrio do TCC com o cronograma das atividades.
4.4. Como primeira atividade da oficializao do TCC, o acadmico dever escolher um professor
orientador que supervisionar todo o trabalho ao longo dos prximos quatro semestres, at o momento
da defesa.
4.5. Caber ao aluno, em conjunto com o seu orientador, escolher um tema para desenvolver o trabalho
de TCC, de modo que ambas as partes concordem com o tema proposto.
4.6. No prazo estipulado pelo Calendrio do TCC, o acadmico dever entregar ao coordenador do
curso a Ficha de Inscrio no TCC devidamente preenchida e assinada por ele e pelo professor
orientador.
187
4.7. No momento do preenchimento da Ficha de Inscrio do TCC, o acadmico e o professor orientador

devero escolher a rea/tema do conhecimento no qual desenvolvero o TCC, preenchendo dados do
aluno e do orientador (e caso exista, do co-orientador) conforme consta no formulrio.
5. Do Professor Orientador de TCC:

5.1. A conduo de cada TCC, individualmente, ser desenvolvida sob a superviso de um professor
orientador, que dever ter formao acadmica ou experincia de pesquisa na rea-objeto do projeto de
estudo do aluno.
5.2. O professor orientador dever ser um professor do IFSP com a titulao mnima de mestre,
preferencialmente do quadro efetivo da CCT - Qumica.
5.3. Professores substitutos/temporrios do IFSP podero atuar como orientadores de TCC, desde que
tenham a titulao mnima de mestre e que seja possvel o cumprimento de todas as atividades
previstas, nos prazos estabelecidos pelo Calendrio do TCC (fato que depender da vigncia do contrato
do professor substituto).
5.4. Cada professor da CCT Qumica apresentar seus temas de interesse / linhas de pesquisa em
formulrio elaborado pela Coordenao do curso a ser divulgado aos alunos.
5.5. O aluno pode entrar em contato diretamente com os professores que atuem na rea de seu
interesse, ou ento procurar o Coordenador do Curso para auxili-lo na busca por um orientador de
TCC.
5.6. O professor orientador de TCC, dentro da carga horria que lhe for atribuda, responsvel pelo
atendimento aos alunos quanto orientao metodolgica para a elaborao do trabalho, devendo
reunir-se periodicamente com os seus orientados para acompanhamento dos trabalhos e atuar junto aos
alunos com vistas ao atendimento das normas para apresentao do TCC.
5.7. A substituio do professor orientador poder ocorrer desde que, sem prejuzo para os prazos
disponibilizados para os alunos, mediante aquiescncia do professor substitudo e sob a condio de
assuno formal da funo por outro docente, para orientao e acompanhamento dos trabalhos.
5.8. Em caso de substituio do professor orientador, a continuidade do projeto no mesmo tema estar
condicionada aprovao expressa do professor substitudo.
5.9. O professor orientador ter, entre outros, os seguintes deveres especficos:
a) Comparecer s eventuais reunies convocadas pelo coordenador do curso ou pelo professor da
disciplina MTCK6 para discutir assuntos referentes ao andamento do TCC;
b) Prestar atendimento aos alunos orientandos de acordo com o cronograma de acompanhamento
especificado por eles no projeto de TCC;
c) Orientar o desenvolvimento de cada trabalho sob sua responsabilidade no que se refere
problematizao, delimitao do projeto, construo de hipteses, referenciais tericos, fontes de
pesquisa, cronograma de atividades, identificao de recursos, etc;
d) Manter contato direto com o co-orientador, caso este exista, a fim de garantir todas as condies
pedaggicas necessrias para a realizao do TCC;
e) Encaminhar, nos prazos determinados, ao coordenador do curso e ao professor da disciplina MTCK6
todos os documentos, avaliaes e formulrios solicitados, devidamente preenchidos e assinados;
188
f) Avaliar os relatrios parciais, formulrios e demais atividades solicitadas aos acadmicos pelo
professor da disciplina MTCK6;
g) Manter encontros peridicos para acompanhamento das atividades realizadas pelos alunos sob sua
orientao;
h) Informar aos alunos sob sua orientao sobre as normas, procedimentos e critrios de avaliao do
TCC;
i) Comunicar ao Coordenador de Curso quando o aluno no estiver cumprindo o plano de atividades;
j) Comunicar os membros da Banca de Avaliao sobre suas atribuies e confirmar sua presena na
data e horrio previsto para a defesa do TCC, conforme Calendrio do TCC, sem nenhum custo ao
IFSP;
k) Participar e presidir a Banca Avaliadora no ato da defesa de TCC de seus alunos;
l) Zelar pelo cumprimento de todas as atividades relacionadas ao TCC dos alunos sob sua orientao.
6. Do papel de co-orientador de TCC:

6.1. permitida a incluso de um professor ou profissional da rea para atuar oficialmente como coorientador do TCC.
6.2. A existncia de um co-orientador de TCC no obrigatria e caso haja dever ser apenas um.
6.3. O credenciamento do co-orientador poder acontecer at, no mximo, 6 meses antes da defesa do
TCC e dever ser solicitado formalmente para a Coordenao Geral de TCC.
6.4.
O co-orientador
de TCC
poder
ser
um
professor
efetivo do IFSP,
um
professor
substituto/temporrio do IFSP, ou ainda, um professor ou profissional de outra instituio de ensino,

pesquisa ou empresa, desde que este possua formao ou experincia profissional condizente com o
tema/rea de conhecimento na qual o trabalho esteja inserido.
6.5. As atribuies do co-orientador sero semelhantes s do professor orientador, no mbito de orientar
os acadmicos e zelar para que as normas e prazos estipulados pela Coordenao Geral do TCC sejam
seguidos.
6.6. O co-orientador poder substituir o orientador em carter temporrio na ausncia deste ltimo por
motivo de frias, licena, viagem, misso, entre outros.
6.7. Apenas em casos excepcionais, o co-orientador poder substituir o orientador na presidncia das
Bancas Avaliadoras de TCC. vedado ao co-orientador participar da Banca como avaliador do trabalho.
7. Do Projeto de TCC:
7.1. O Projeto de TCC dever ser elaborado pelo aluno em conjunto com o seu professor orientador
(e/ou co-orientador) ainda durante o primeiro semestre de atividades relativas ao TCC (5 semestre do
curso).
7.2. O Projeto de TCC de responsabilidade individual, cada acadmico dever possuir o seu projeto.
7.3. O Projeto de TCC dever ser elaborado de acordo com o modelo proposto, atendendo aos critrios
tcnicos e normativos sobre redao cientfica (normas ABNT).
7.4. A futura alterao da proposta de trabalho inicialmente apresentada e aprovada no Projeto de TCC
poder ser aceita, desde que as mudanas solicitadas pelo aluno, com aval do seu professor orientador,
189
no comprometam as linhas do projeto original e cuja requisio atenda um prazo que no ultrapasse o
tempo disponibilizado para a concluso da monografia.
7.5. O Projeto de TCC dever ser entregue ao Coordenador do Curso no final do 5 semestre do curso,
em data previamente estipulada no Calendrio do TCC, para breve anlise e verificao, junto com o
professor responsvel da disciplina MTCK6, se o mesmo atende aos critrios propostos nesse manual,
entre eles:
a) A coerncia com o formulrio preenchido na Ficha de Inscrio do TCC (entregue anteriormente);
b) O atendimento s regras estabelecidas pelo modelo proposto para o Projeto de TCC;
c) A insero da Qumica no tema e no Projeto de TCC;
d) A viabilidade de desenvolver o projeto nas condies e locais especificados, bem como nos tempos
especificados no cronograma de atividades proposto;
e) O atendimento aos requisitos do Comit de tica em Pesquisa do IFSP.
7.6. So objetivos do Projeto de TCC:
a) Definir a temtica do TCC;
b) Orientar as primeiras leituras do aluno com relao ao tema e aos referenciais tericos a serem
utilizados na pesquisa;
c) Auxiliar o aluno no delineamento inicial das perguntas de pesquisa;
d) Facilitar a projeo das etapas e dos recursos necessrios conduo da pesquisa;
e) Fornecer subsdios ao professor da disciplina MTCK6 para planejar atividades que auxiliem os alunos
no desenvolvimento geral do TCC.
7.7. Com a redao e estudo do projeto de pesquisa, espera-se que o aluno inicie o curso de
Metodologia do Trabalho Cientfico (disciplina MTCK6 do 6 semestre) j com algum direcionamento
prvio sobre a temtica, o problema e o cronograma da pesquisa.
8. Da aprovao do projeto de TCC pelo Comit de tica em Pesquisa do IFSP:
8.1. Os projetos de TCC devero respeitar as condies impostas pelo Comit de tica em Pesquisa
(CEP) do IFSP para efeito de publicao, presentes na pgina eletrnica do comit no site do IFSP.
8.2. Caber ao professor orientador junto ao acadmico verificar a necessidade do Projeto ser
encaminhado para o CEP/IFSP.
8.3. indicado que a tramitao oficial para avaliao do comit, caso necessria, seja iniciada antes do
trmino do 5 semestre, com a mxima antecedncia possvel, para garantir que o projeto seja liberado
no incio do semestre letivo seguinte (incio do 6 semestre do curso).
8.4. Em caso de parecer negativo por parte do CEP, de responsabilidade do professor orientador junto
ao acadmico a reelaborao do projeto de modo a atender s exigncias do CEP. Tal reelaborao
deve ocorrer em tempo hbil para concluso do TCC dentro dos prazos previstos.
9. Da relao do TCC com a disciplina de Metodologia do Trabalho Cientfico (MTCK6)

9.1. A disciplina MTCK6 ter o objetivo de auxiliar os acadmicos no desenvolvimento dos projetos de
TCC, abrangendo atividades que estimulem os alunos a refletir sobre questes que incluem: os mtodos,
tcnicas e etapas da pesquisa cientfica; a delimitao de problemas; o planejamento dos estudos; o
190
levantamento bibliogrfico; a previso de recursos e prazos; as estratgias de coleta e anlise de dados;

a redao tcnica da monografia.
9.2. A disciplina ter critrios prprios de avaliao definidos em seu Plano de Ensino, sendo
desvinculada da apreciao feita pela Banca Avaliadora no momento da defesa do TCC.
9.3. O aluno dever ser aprovado na disciplina MTCK6 para que possa realizar a defesa de seu TCC.
9.4. Ao se matricular na disciplina, de fundamental importncia que o aluno j tenha definido seu
orientador e tenha cumprido com os requisitos iniciais do TCC, com a entrega da ficha de inscrio e do
projeto de TCC.
9.5. So atribuies do professor responsvel pela disciplina MTCK6:
a) Informar aos alunos sobre as normas, procedimentos e critrios de avaliao do TCC;
b) Incentivar entre os acadmicos o estudo de referenciais tericos sobre Metodologia Cientfica para
fundamentar o planejamento e o desenvolvimento dos trabalhos;
c) Avaliar o Projeto de TCC dos alunos, buscando apresentar questes e desenvolver atividades que os
incentivem a aprofundar pontos de interesse ou esclarecer os problemas de pesquisa propostos;
d) Estabelecer o Calendrio do TCC em conjunto com o Coordenador de Curso.
10. Dos Locais para o desenvolvimento do TCC:
10.1. O aluno poder desenvolver o seu TCC nas dependncias do IFSP Campus So Paulo, nos
espaos requisitados desde que seja sob a superviso de seu professor orientador ou de outro
profissional responsvel pelo espao utilizado (especialmente em ambientes de laboratrio).
10.2. No caso do aluno desenvolver o seu TCC em outras instituies de ensino, ou de pesquisa, ou
ainda em uma empresa, dever ser supervisionado por um profissional responsvel (que poder atuar,
por exemplo, como co-orientador do TCC).
10.3. Quando da realizao das atividades de TCC em outra instituio, o acadmico dever, caso seja
necessrio, providenciar a documentao especfica exigida pela instituio que o receber para que se
estabelea o vnculo com o IFSP ou para a oficializao de suas atividades junto instituio.
10.4. Tendo em vista a possvel demora deste processo, o acadmico dever entrar em contato com a
Instituio de seu interesse com o mximo de antecedncia possvel, verificando as possibilidades de
criao desse vnculo.
10.5. Caso as exigncias estabelecidas no tenham sido atendidas antes do incio do TCC na referida
Instituio, o aluno poder ser impedido de desenvolver tais atividades fora do IFSP.
10.6. Em casos especficos o coordenador do curso e o CIEE/IFSP podero intervir para auxiliar na
vinculao entre as partes envolvidas.
10.7. Em todos os casos em que as atividades do TCC forem realizadas em ambiente externo ao IFSP e
vinculadas a outras instituies, sob a tutela de um co-orientador ou profissional responsvel, o professor
orientador dever encaminhar uma cpia da documentao que oficialize a presena deste aluno junto
instituio receptora, especificando o perodo de realizao de suas atividades, bem como o setor e
profissional responsvel por sua superviso.
11. Da verso preliminar do TCC
191
11.1. Ao trmino do cronograma estipulado pelo Projeto de TCC, o acadmico dever elaborar a sua
monografia de TCC, de acordo com as normas estabelecidas pela disciplina MTCK6 e encaminhar ao
professor orientador para as devidas correes.
11.2. Aps as correes efetuadas pelo professor orientador, o acadmico ter em mos uma verso
preliminar do seu TCC pronta para a realizao da defesa.
11.3. O TCC, em verso preliminar para a defesa, com a devida liberao do professor orientador,
dever ser entregue aos membros da Banca Avaliadora na forma impressa e encadernada (espiral
simples, capa de plstico preta no fundo e transparente no incio) em data fixada pelo cronograma
especifico conforme o Calendrio do TCC.
11.4. Deve-se observar o prazo mnimo de 15 dias aps a entrega da verso preliminar para os
membros da Banca Avaliadora para ento realizar-se a defesa de TCC.
12. Das Bancas Avaliadoras do TCC:
12.1. A Banca Avaliadora do TCC ser composta de trs membros, dentre eles o professor orientador.
12.2. Os outros dois membros podero ser professores do IFSP, efetivos ou substitutos, ou professores
de outras instituies ou ainda profissionais da rea, preferencialmente com formao ou experincia
comprovada na rea de interesse do TCC.
12.3. A escolha dos membros da Banca Avaliadora de responsabilidade do professor orientador.
12.4. A Banca Avaliadora ser presidida pelo professor orientador, cuja responsabilidade manter a
organizao da apresentao, garantindo o cumprimento do tempo estipulado para a realizao dos
trabalhos.
12.5. A participao dos membros da Banca Avaliadora no poder acarretar nenhum custo ao IFSP.
12.6. vedada a participao do co-orientador na composio da Banca Avaliadora, exceto quando este
substitua o orientador na presidncia da Banca, por motivos de fora maior.
12.7. De posse da verso preliminar do TCC, durante o tempo que antecede a defesa, o trabalho da
Banca Avaliadora dever primar pela verificao do alcance do trabalho com relao aos objetivos
expostos na introduo deste documento, procurando tambm uma utilizao uniforme de critrios na
avaliao do TCC, considerando seu contedo, fidelidade ao tema, metodologia adotada, coerncia do
texto, nvel culto da linguagem e estrutura formal do trabalho apresentado.
12.8. Aps a defesa de TCC, os membros convidados da Banca Avaliadora devero encaminhar ao
acadmico suas orientaes e sugestes para as devidas correes do trabalho.
12.9. Caber ao presidente da Banca Avaliadora recolher, ao final da apresentao, a assinatura dos
demais membros da Banca Avaliadora na Folha de Aprovao do TCC, em duas vias.
12.10. Aps a aprovao na sesso de defesa, o acadmico ter um prazo definido no calendrio de
TCC para correes, reviso, fechamento, encadernao e entrega da verso final da monografia, a ser
arquivada junto Coordenao da Licenciatura em Qumica.
13. Dos procedimentos para as defesas de TCC:
13.1. A defesa do TCC dever ocorrer no final do 8 semestre do curso, considerando o prazo estipulado
no Calendrio do TCC vigente, aprovado pelo Colegiado de Curso.
192
13.2. A defesa do TCC apenas poder ocorrer quando da aprovao do acadmico na disciplina MTCK6.
Do contrrio, esta ficar pendente at que o acadmico conclua a disciplina ou alguma outra
comprovadamente equivalente.
13.3. O trabalho dever ser apresentado oralmente em sesso aberta ao pblico interessado, em data,
local e horrio a serem definidos pelo orientador, aluno e a Banca Avaliadora.
13.4. Para agendar a data, horrio e local da defesa de TCC, o acadmico dever ter entregue a verso
preliminar da sua monografia para o professor orientador e os membros da Banca Avaliadora escolhidos,
com antecedncia.
13.5. A defesa do TCC dever ocorrer num espao de tempo de at 2 horas, sendo estipulados os
tempos de at 30 minutos para a apresentao oral do acadmico e 30 minutos para cada membro da
Banca Avaliadora realizar a arguio do aluno.
13.6. No momento da defesa oral do TCC, o aluno poder contar com o auxlio de recursos udio visuais
e/ou multimdia, devendo solicitar esses materiais coordenao do curso ou ao setor especfico do
IFSP, em tempo hbil.
14. Dos direitos e dos deveres dos acadmicos de TCC:
14.1. So direitos dos acadmicos de TCC:
a) Ter um professor orientador e definir com o mesmo o tema e o Projeto de seu TCC.
b) Solicitar orientao diretamente ao professor de interesse ou atravs do intermdio do coordenador de
curso.
c) Ser informado sobre as normas e a regulamentao das atividades do TCC.
d) Participar do planejamento e do estabelecimento do plano de atividades e do cronograma de
execuo do TCC, juntamente com o seu professor orientador.
e) Solicitar ao coordenador de curso a substituio do professor orientador quando este no estiver
cumprindo com as suas atribuies.
14.2. So deveres dos acadmicos de TCC:
a) Comparecer a todas as reunies convocadas pela Coordenao Geral do TCC, ou por seu orientador.
b) Cumprir os prazos estabelecidos pelo Calendrio do TCC, proposto pela Coordenao Geral do TCC.
c) Encaminhar ao Coordenador de Curso a Ficha de Inscrio no TCC, em data a ser definida pelo
Calendrio do TCC, no incio do 5 semestre do curso.
d) Encaminhar ao Coordenador de Curso o Projeto de TCC, em data a ser definida pelo Calendrio do
TCC, no final do 5 semestre do curso.
e) Reunir-se periodicamente com o professor orientador para anlise, discusso e adoo de medidas,
se necessrias, para o aprimoramento do seu TCC.
f) Prestar informaes ao professor orientador de TCC sobre o andamento do trabalho, conforme
cronograma de atividades, apresentando as novas etapas realizadas e as correes requisitadas.
g) Manter o professor orientador informado com relao s mudanas, datas, prazos e informes que
porventura tenham sido comunicados aos acadmicos em primeira instncia.
193
h) Elaborar a verso final do TCC para fins de avaliao, de acordo com as instrues do seu orientador,
do coordenador do curso, da disciplina MTCK6 e as orientaes institucionais vigentes para a
elaborao do trabalho.
i) Encaminhar a quantidade necessria de cpias do TCC a seu professor orientador e aos membros da
Banca Avaliadora, no prazo estipulado pelo Calendrio do TCC.
j) Comparecer em dia, hora e local determinado para a apresentao oral da verso final do seu trabalho
para a Banca Avaliadora.
k) Apresentar de maneira formal seu TCC para a Banca Avaliadora conforme Calendrio do TCC e
cronograma de apresentao das monografias.
l) Efetuar as correes no TCC sugeridas pela Banca de Avaliao.
m) Entregar ao Professor Orientador e aos Membros da Banca de Avaliao uma cpia impressa e/ou
em formato digital da verso final corrigida de seu TCC.
n) Entregar ao Coordenador de Curso uma cpia impressa (encadernada) e uma cpia em formato
digital (arquivo PDF) da verso final corrigida de seu TCC.
14.3. O no cumprimento das regras acima estabelecidas implicar, por parte do aluno, na perda do
professor orientador, salvo em casos, cujos motivos devidamente justificados, permitam a
reprogramao dos trabalhos e consequente dilatao dos prazos anteriormente previstos.
15. Das disposies gerais:
15.1. A soluo de casos especiais, omissos ou em regime de exceo por motivos de fora maior,
devidamente justificados pelo aluno e seu professor orientador, cujas requisies demandem ajustes
de competncia do coordenador do curso, ouvido o Colegiado do Curso e a Direo do IFSP, desde que
atendidas as normas ora institudas.
15.2. Toda e qualquer questo que por ventura surja e que no esteja prevista nestas normas ou na
legislao educacional vigente, ser objeto de deliberao do Colegiado do Curso, em primeira instncia,
ou do Conselho Acadmico, em ltima instncia no mbito da Instituio.
15.3. As presentes normas entram em vigor na data de sua aprovao pelo Colegiado de Curso de
Licenciatura em Qumica do IFSP Campus So Paulo.
So Paulo, 2014.
194
INSTITUTO FEDERAL DE SO PAULO

CAMPUS SO PAULO
Licenciatura em Qumica
Instrues para desenvolvimento e registro das

Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Em conformidade com a Resoluo CNE/CP 2/2002, os cursos de licenciatura oferecidos pelo

Instituto Federal de So Paulo preveem, como componente de sua carga horria, 200 horas de
Atividades acadmico-cientfico-culturais (AACC). As AACC propem a individualizao aliada ao
enriquecimento do currculo do licenciando, de modo a incentivar que o futuro professor: 1) intensifique
sua vivncia acadmica, como se d na participao em colegiados de curso e rgos estudantis; 2) se
aproxime das vias correntes de produo cientfica, como se d pela participao em congressos e
pesquisas de iniciao cientfica; e 3) mantenha hbitos culturais, como a frequncia ao teatro, cinemas
e museus, ampliando seu horizonte cultural que, certamente, influenciar sua prtica docente.
As AACC so de livre escolha dos alunos, mas seu registro no histrico de graduao ser
regulado pela coordenao e pelo plano pedaggico de curso (PPC). O cumprimento das AACC de
inteira responsabilidade do aluno, cabendo coordenao de curso apenas o registro e o arquivamento
dos documentos comprobatrios das atividades j realizadas.
O aluno tem o compromisso de registrar o cumprimento de, no mnimo, 25 horas de AACC a
cada semestre, totalizando 200 horas ao longo dos oito semestres regulares do curso. Contudo, cada
entrega semestral poder registrar at 50 horas de atividades. Assim, o aluno pode completar sua carga
de AACC antes do final do curso.
Para formalizar a entrega das AACC, a cada semestre, o aluno deve montar um conjunto com:
1 Tabela com os ttulos e cargas horrias das atividades a serem registradas (anexo 1);
2 Relatrio com uma breve descrio de cada uma das atividades (anexo 2);
3 Cpia dos comprovantes de cada atividade.
A cada incio de semestre, os dias e horrios disponveis para entrega de AACC sero definidos
e divulgados pela coordenao do curso.
A coordenao do curso ficar responsvel pela emisso de relatrios individuais, atestando a
cincia do aluno com relao carga horria de AACC j cumprida e por cumprir. Tais relatrios sero
emitidos com frequncia mnima anual.
Ao final do curso a carga horria registrada pelo aluno deve apresentar uma distribuio
balanceada entre atividades de natureza acadmica, cientfica e cultural. Contudo, esse balano no
precisa ser considerado nos componentes de cada entrega semestral. Assim, o aluno pode, num
semestre, registrar apenas atividades de natureza acadmica, compensando nos semestres seguintes
com atividades cientficas e culturais. No fim do processo, dentre as 200 horas que completam a carga
de AACC, devem estar contidas, no mnimo, 30 horas com atividades de cada uma das naturezas
envolvidas (cientficas, culturais e acadmicas).
195
Abaixo, segue listagem das atividades previstas e previamente aceitas como AACC. Atividades
no previstas nas tabelas podero ser consideradas, mediante anlise do colegiado do curso. O primeiro
critrio para reconhecimento de tais atividades ser sua adequao aos conceitos de evento e
certificado, sendo essas duas caractersticas necessrias para a aprovao das atividades em anlise.
Neste conceito, so entendidas como evento as situaes de carter pblico, coletivo e
pontual, como festivais, mostras, exposies, campeonatos, encontros e afins. A participao em
eventos somente poder ser considerada para composio das AACC quando registrada por
certificado, emitido pelos organizadores do evento. Panfletos e outros materiais de divulgao podem
contribuir para o enquadramento da ocasio no conceito de evento, mas no so suficientes como
certificado. Cabe ao colegiado de curso julgar e decidir pela aceitao ou recusa das atividades no
previstas nas tabelas abaixo.
Tabela 1 Atividades de Natureza Acadmica

Atividade
Comprovao
Representao estudantil (Colegiado,

Diretrio Acadmico, Comisso de
Recepo de Alunos etc.).
Atas de nomeao e trmino do

mandato, emitidas pelo rgo
colegiado competente.
Disciplina de nvel superior cursada

em outra Instituio (desde que no
utilizada como equivalncia de
disciplina no IFSP).
Histrico escolar.
Atividades de monitoria acadmica no

IFSP ou em outras Instituies de
Ensino Superior
Estudos
de
meio
e
visitas
monitoradas,
vinculadas
licenciatura, desde que ocupem

horrio alheio ao das aulas regulares.
Documento
emitido
pela
coordenao do curso ao qual se
aplicam as atividades.
Declarao
do
professor
responsvel pela atividade, com
breve descrio do trabalho e
registro da carga horria atribuda.
Acompanhamento de palestras do
interesse da licenciatura.
Participao como ouvinte em

defesas de teses (doutorado) e
dissertaes (mestrado).
Trabalho voluntrio na rea de
educao
cientfica,
incluindo
modalidade de Ensino de Jovens e
Adultos.
Cursos de idiomas ou informtica
Certificado
emitido
organizao do evento.
pela
Relato escrito da defesa, com ttulo

da tese, nome do candidato e dos
membros da banca examinadora,
alm de comentrios sobre o tema
do trabalho e sobre o evento da
defesa.
Declarao do rgo ou entidade
na qual se desenvolvem as
atividades, constando o perodo de
dedicao do aluno.
Declarao da instituio ofertadora
do curso.
Carga horria
Limite de
carga horria
ao longo do
curso
10 horas por
semestre.
40 horas.
20 horas por
disciplina, ou carga
horria
especificada no
histrico.
80 horas.
20 horas por
semestre.
60 horas.
Carga horria
especificada na
declarao.
60 horas.
2 horas por
palestra, ou a
carga horria
especificada no
certificado.
30 horas.
4 horas por evento.
40 horas.
Carga horria
especificada na
declarao.
60 horas.
Carga horria
especificada na
declarao.
60 horas.
196
Tabela 2 Atividades de Natureza Cientfica

Atividade
Realizao de Trabalho / Projeto de

Pesquisa devidamente comprovados.
Estgio em projetos de extenso,
iniciao cientfica ou iniciao
docncia, com ou sem bolsa (PIBID,
PIBIC, FAPESP, Capes, CNPq etc.).
Comprovao
Documento emitido pelo orientador
do projeto de pesquisa com breve
descrio do trabalho e atestando
seu status em desenvolvimento ou
concludo.
Documento emitido pelo orientador
da atividade, com breve descrio
do trabalho e atestando seu status
em desenvolvimento ou concludo.
Participao em comisses para

organizao de eventos cientficos
(semanas acadmicas, encontros de
rea etc.).
Certificado de colaborao emitido

pelos responsveis pelo evento.
Participao como ministrante em

mini-cursos, colquios, cursos de
extenso, oficinas e afins, em
eventos com emisso de certificados.
Certificado de colaborao emitido

Participao
em
mini-cursos,
colquios, cursos de extenso,
oficinas e afins.
Certificado
de
participao
constando a carga horria do
evento.
Participao como ouvinte em

congressos ou encontros cientficos.
Certificado de participao emitido

pela organizao do evento.
Apresentao de psteres em
eventos
cientficos
(Semanas
acadmicas, congressos, encontros
etc.).
Certificado de apresentao emitido

Comunicaes orais em eventos

cientficos (Semanas acadmicas,
congressos, encontros etc.).
Certificado de apresentao emitido

Publicao de artigo completo em

peridico das reas abrangidas na
licenciatura.
Publicao de trabalhos completos
em anais de eventos cientficos.
Publicao de resumos em anais de
eventos cientficos.
Publicao de artigos em peridicos
de divulgao cientfica ou de carter
no-acadmico (jornais, revistas,
etc.), com temtica do interesse da
licenciatura.
Participao na produo de material
didtico ou de divulgao cientfica
(livros, vdeos, blogs, exposies
etc.).
Trabalho junto editoria de
peridicos cientficos (diagramao,
reviso, traduo, produo de
resenhas etc.).
Cpia do artigo publicado ou do

termo de aceitao do peridico,
constando o nome dos autores do
artigo.
Cpia do trabalho publicado, com
referncia completa aos anais do
evento.
Cpia do resumo, com referncia
completa aos anais do evento.
Carga horria
Limite de
carga horria
ao longo do
curso
50 horas por
semestre.
100 horas.
50 horas por
semestre.
100 horas.
10 horas por
evento, ou carga
horria
especificada no
certificado.
20 horas por
evento, ou carga
horria
especificada no
certificado.
8 horas por
atividade, ou a
carga horria
especificada no
certificado.
5 horas por evento.
10 horas por pster
apresentado
(5 horas para
reapresentaes
do mesmo
trabalho).
20 horas por
comunicao, ou
carga horria
constante no
certificado.
30 horas.
60 horas.
50 horas.
30 horas.
60 horas.
60 horas.
30 horas por artigo.
90 horas.
20 horas por
trabalho publicado.
60 horas.
5 horas por resumo

publicado.
30 horas.
Cpia do material publicado, com

referncia completa ao veculo de
comunicao.
10 horas por artigo

publicado.
40 horas.
Cpia do material produzido e

declarao do coordenador do
projeto.
10 horas por pea

produzida.
40 horas.
Certificado emitido pelo editor chefe

do peridico.
20 horas por
semestre.
60 horas.
197
Tabela 3 Atividades de Natureza Cultural

Carga horria
Limite de
carga horria
ao longo do
curso
A critrio do colegiado de curso

(cpia da obra publicada, panfletos
ou material de divulgao que
atestem as datas do evento ou das
apresentaes etc.).
10 horas por
produo.
30 horas.
Participao em oficinas, cursos ou

mini-cursos ligados a manifestaes
artsticas e culturais.
Certificado de participao emitido

10 horas por
evento, ou carga
horria
especificada no
certificado.
30 horas.
Cinema, teatro, concertos, shows e

demais apresentaes artsticas.
Museus, mostras e exposies.
Tickets de entrada.
2 horas por evento.
40 horas.
Cursos extracurriculares (exceto os

de informtica e idiomas)
Declarao da instituio ofertadora

do curso.
Carga horria
especificada na
declarao.
40 horas.
Trabalho voluntrio em outras reas,

no ligadas educao cientfica.
Declarao do rgo ou entidade

na qual se desenvolvem as
atividades, constando o perodo de
dedicao do aluno.
Carga horria
especificada na
declarao.
40 horas.
Trabalho como mesrio ou presidente

de junta eleitoral (em eleies
federais ou municipais).
Declarao do Tribunal Regional

Eleitoral.
10 horas (mesrio);
15 horas
(presidente);
Em caso de
segundo turno,
sero acrescidas
10 horas para
ambas as funes.
50 horas.
Participao em eventos de natureza

artstica, esportiva ou cultural em
geral,
mediante
emisso
de
certificado.
Certificado de participao no
evento ou exposio, emitido pelos
organizadores do evento.
3 horas por evento.
15 horas.
Atividade
Comprovao
Participao na produo de objetos

artsticos publicados ou apresentados
ao pblico (vdeos, artes plsticas,
teatro, literatura, msica etc.).
198
INSTITUTO FEDERAL DE SO PAULO

CAMPUS SO PAULO
Licenciatura em Qumica
(ANEXO 1)
Registro de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Nome Completo: ___________________________________________________________________
Pronturio: ___________________
Curso:____________________________________________
Ano letivo: ___________________
Semestre do Curso: ___________________
Turma: ______________________
Atividades Acadmicas (tabela 1)

Atividade: _______________________________________________________ Carga Horria: _____
Atividades Cientficas (tabela 2)

Atividades Culturais (tabela 3)

199
(ANEXO 2)
Relatrio de Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Sntese das Atividades:
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
Data da entrega das AACC: ________________________
Assinatura do Aluno: ________________________________________________________
Professor que recebeu as AACC: ______________________________________________
200
201
Observaes:
202

Spo Licenciatura Quimica

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Spo Licenciatura Quimica

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Ministrio da Educao

Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

Projeto Pedaggico do Curso Superior de

RESPONSVEIS PELA ELABORAO DO CURSO

Ncleo Docente Estruturante (NDE), Pedagogo e Demais Colaboradores:

IDENTIFICAO DA INSTITUIO ................................................................. 6

1.1. IDENTIFICAO DO CAMPUS......................................................................... 7

JUSTIFICATIVA E DEMANDA DE MERCADO................................................ 17

3.1. OBJETIVO GERAL................................................................................................................. 25

PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ......................................................... 27

FORMAS DE ACESSO AO CURSO................................................................. 31

LEGISLAO DE REFERNCIA ..................................................................... 32

7.1. IDENTIFICAO DO CURSO ................................................................................................ 36

METODOLOGIA ............................................................................................ 145

AVALIAO DA APRENDIZAGEM .............................................................. 146

10. TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO (TCC) ....................................... 148

16. APOIO AO DISCENTE.................................................................................... 157

20. BIBLIOTECA................................................................................................... 166

22. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ............................................................... 172

NOME: Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de So Paulo

1.1. Identificao do Campus

SIGLA: IFSP - SPO

ENDEREO: Rua Pedro Vicente, 625 Canind So Paulo SP.

TELEFONES: (11) 2763-7500

FACSMILE: (11) 2763-7647

PGINA INSTITUCIONAL NA INTERNET: http://spo.ifsp.edu.br/

ENDEREO ELETRNICO: social@ifsp.edu.br

DADOS SIAFI: UG: 158270

AUTORIZAO DE FUNCIONAMENTO: Decreto n. 7.566, de 23/09/1909

Consolidar uma prxis educativa que contribua para a insero social, a

1.3. Caracterizao Educacional

A Educao Cientfica e Tecnolgica ministrada pelo IFSP entendida como

1.4. Histrico Institucional

O primeiro nome recebido pelo Instituto foi o de Escola de Aprendizes e

O ensino no Brasil passou por uma nova estruturao administrativa e

11.892, sendo caracterizado como instituio de educao superior, bsica e

RELAO DOS CAMPI DO IFSP

Incio das Atividades

Decreto n 7.566, de 23/09/1909

Portaria Ministerial n 158, de 12/03/1987

Portaria Ministerial n 403, de 30/04/1996

Portaria Ministerial n 2.113, de 06/06/2006

So Joo da Boa Vista

Portaria Ministerial n 1.715, de 20/12/2006

Portaria Ministerial n 1.714, de 20/12/2006

Portaria Ministerial n 1.712, de 20/12/2006

Portaria Ministerial n 1.713, de 20/12/2006

Portaria Ministerial n 1.008, de 29/10/2007

Portaria Ministerial n 710, de 09/06/2008

Portaria Ministerial n 116, de 29/01/2010

Portaria Ministerial n 116, de 29/01/2010

Portaria Ministerial n 104, de 29/01/2010

Portaria Ministerial n 127, de 29/01/2010

Portaria Ministerial n 120, de 29/01/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Portaria Ministerial n 1366, de 06/12/2010

Portaria Ministerial n 1366, de 06/12/2010

Portaria Ministerial n 1366, de 06/12/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010

Portaria Ministerial n 1.170, de 21/09/2010