Universidade Federal de Sergipe

Prof. Dr. Maria Emlia Barreto Barros

Discente: Andrezza Delazari Pasquariello Brando
Disciplina: Produo e Recepo de Textos I Turma 05
Roteiro de Leitura de 'Texto, Textualidade, Textualizao' (Maria da Graa Costa Val
UFMG)
1. Defina texto, segundo uma perspectiva atual. Explique a sua resposta.
Um texto, na atualidade, pode ser definido como qualquer produo lingustica, seja falada
ou escrita e de qualquer tamanho, que possa fazer sentido numa situao de comunicao humana,
isto , numa situao de interlocuo. Esse conceito pode ser formado a partir da evoluo de vrios
estudos lingusticos, semiticos, literrios e discursivos, visto que, anteriormente, considerava-se
como texto apenas os escritos que possuam clareza e objetividade em suas mensagens.
importante observar que, anterior ao avano dos estudos na rea, s eram considerados como textos
os escritos, porm, em uma perspectiva atual, at mesmo os falados so postos como textos. Ou
seja: hoje, assim como um conto considerado como um texto, um telefonema enquadra-se
tambm como um texto, visto que os dois so produes lingusticas e verbais e possuem sentido
em uma comunicao entre, no mnimo, dois sujeitos faz-se necessrio pelo menos dois para que
haja a interlocuo.
2. O que dizer do fato de o sentido no estar no texto? Explique esse ponto de vista.
Para se compreender o sentido de determinada comunicao, necessrio saber o contexto
dos interlocutores, antes de avaliar o sentido apenas pelas palavras isoladas em determinado texto.
dito que o sentido produzido pelo locutor e alocutrio a cada interao e uso da lngua, logo, o que
pode ser compreendido em determinada circunstncia com dois ou mais interlocutores, pode, ao
contrrio, no fazer sentido nenhum fora desse contexto para outros interlocutores. A chamada
piada interna pode ser dada como exemplo nesse quesito. Essa expresso utilizada para definir
uma brincadeira feita entre um seleto crculo de pessoas, geralmente para provocar o riso no
mesmo. Porm, o que entendido como piada e que faz todos os interlocutores desse grupo rirem,
dentro desse contexto, pode fazer com que pessoas que estejam distantes do grupo no
compreendam e no vejam o mnimo de graa. Logo, pode-se afirmar que o sentido no est no
texto, mas em quem o faz, que so as pessoas que interagem diante de determinado uso da lngua.

3. Confronte as definies acerca de textualidade e textualizao. Quais as consequncias de

tal distino?
A textualidade, segundo Robert-Alain de Beaugrande e Wolfgang Dressler, no livro
Introduction to Texts Linguistics, em 1981, foi definida como o conjunto de caractersticas que
fazem com que um texto seja um texto, e no apenas uma sequncia de frases ou palavras. Em
1997, o prprio Beaugrande, em uma rediscusso, veio com o termo textualizao, propondo que
no se perdesse a estreita relao entre a textualidade e o processo de textualizao. Aps essa
ideia, esse ltimo termo vem sendo utilizado mais frequentemente como a forma que os leitores ou
ouvintes podem interpretar determinados textos ou, em outros termos, como podem textualiz-los.
A partir dessa diferenciao entre os conceitos, pode-se perceber: que a textualidade um
componente do saber lingustico das pessoas, algo que elas j carregam em si ao longo do tempo e
do contexto vividos, e que no est no texto; e que, diante desse princpio geral o qual os
interlocutores trazem de fora e aplicam a todas as produes lingusticas das quais participam, so
produzidos diversos fatores que os ajudaro a textualizar essas produes e a entend-las em seus
contextos, podendo, ento, dar sentido ao texto.
4. Discuta a seguinte afirmao: [...] Cada texto pode ser textualizado de maneiras diferentes
por diferentes ouvintes ou leitores.
A afirmao mencionada est relacionada diversidade de interpretaes que pode existir
em relao ao mesmo texto lido ou ouvido por diferentes pessoas. A textualidade carregada trazida
por essas pessoas produz fatores distintos que ajudam na textualizao, ou interpretao, dos textos
pelas mesmas. No caso, a bagagem de conhecimento trazida por uma pessoa diferente da
bagagem de conhecimento trazida por outra, devido ao que foi internalizado ao longo das suas
respectivas vidas. Portanto, possvel que um mesmo texto seja interpretado de uma forma por uma
certa pessoa A, diferentemente de uma certa pessoa B, que j o textualizaria de outra maneira.
Essa questo das diferenas de textualizao podem ser percebidas at mesmo por uma mesma
pessoa em diferentes tempos de sua vida. Como exemplo desse caso, podemos dizer que um texto
lido aos 18 anos de idade de uma determinada pessoa pode no ser de todo compreendido, porm,
aps certo tempo essa mesma pessoa pode obter mais conhecimento que pode ajud-la a textualizlo de forma mais eficiente, e, lido aos seus 27, o compreenda muito melhor.
5. Elenque os sete princpios da textualidade, segundo Beaugrande e Dressler. Especifique o

que coerncia.
Os sete princpios que as pessoas aplicam nos textos que produzem e esperam encontrar nos
textos lidos ou ouvidos so: a coerncia, a coeso, a intencionalidade, a aceitabilidade, a
situacionalidade, a informatividade e a intertextualidade. Os princpios esto intimamente ligados
com a coerncia, definida como aquilo com o qual se pode dar sentido e consistncia para um texto,
pois a coerncia co-construda pelos interlocutores lembrando o conceito de textualidade e
textualizao e depende da co-construo dos outros seis princpios da textualidade elencados
acima. Para a coerncia de um texto ser avaliada, deve-se entender os princpios da textualidade
como um todo: a coeso refere-se a quando os recursos lingusticos so colocados de modo
inteligvel no texto, de modo a facilitar a coerncia; a intencionalidade relaciona-se inteno do
locutor diante de seus ouvintes ou leitores; a aceitabilidade julgar se um texto aceito pelos
interlocutores; a situacionalidade refere-se ao contexto ou situao a qual o texto est inserido; a
informatividade liga-se ao grau de novidade que o texto traz, se as informaes so j previamente
conhecidas, medianamente conhecidas ou desconhecidas para o interlocutor; e, por ltimo, a
intertextualidade, a qual refere-se a todos os textos j lidos ou ouvidos por uma determinada pessoa,
os quais possuem um elo, ou fazem parte de uma cadeia verbal, fazendo com que cada texto seja
considerado para a leitura ou produo de um prximo. A coerncia , antes de tudo, um princpio
de textualizao que funciona junto a todos esses princpios, para produzir um entendimento do
leitor acerca de um texto.
6. Discuta sobre a seguinte afirmao de Costa Val (P. 03, S/D): A construo do sentido
depende dos conhecimentos e intenes de quem falou e dos conhecimentos disponveis e
habilidades interpretativas de quem ouviu.
Como o sentido no est atrelado ao texto e quem o produz so os interlocutores, logo, devese considerar a intencionalidade na qual o texto foi produzido e a forma com que o ouvinte ou leitor
pode textualizar o mesmo, a partir dos conhecimentos e habilidades adquiridos ao longo de sua
existncia. O ouvinte ou leitor relaciona os elementos de um dado texto com os seus conhecimentos
e consegue entend-lo, tornando-o, assim, coerente para si. Nisso, possvel que haja divergncia
entre ouvintes ou leitores, porm, como geralmente so partilhados valores, crenas, vises de
mundo e conhecimentos lingusticos, textuais e pragmticos em uma sociedade, a tendncia que
um texto possa ser textualizado pelo menos de algum modo em comum para diferentes pessoas.
7. Segundo Beaugrande e Dressler, o que intencionalidade, aceitabilidade, informatividade,

intertextualidade e situacionalidade?
Segundo Beaugrande e Dressler, intencionalidade refere-se s intenes do locutor ao
produzir um texto para os seus ouvintes ou leitores. A aceitabilidade a forma com que esses
ouvintes ou leitores aceitam o texto do locutor como coerente. A informatividade provm do grau de
novidade ao qual o texto est atrelado, ou seja, se possui informaes muito novas, pouco novas ou
nada novas, podendo, assim, interferir na aceitabilidade do mesmo, j que se o locutor traz
informaes pouco novas para um ouvinte ou leitor, o texto tende a se tornar enfadonho, porm, se
o locutor traz informaes muito novas para esse mesmo ouvinte ou leitor, o texto acaba por se
tornar ininteligvel e inaceitvel pelo mesmo. A situacionalidade est atrelada situao, ou
contexto ou momento, a qual o texto est inserido. A intertextualidade refere-se a todos os textos j
lidos ou ouvidos por um leitor ou ouvinte, visto que cada texto lido ou ouvido ligado com o
prximo e assim sucessivamente. Logo, as produes e entendimentos acerca de textos so
vinculadas a essa cadeia de conhecimento internalizada pelos leitores e ouvintes, fazendo com que
um texto seja fruto de tantos outros mais j lidos, ouvidos ou produzidos.
8. Discuta sobre a seguinte afirmao de Costa Val (P. 04, S/D): [...] No se pode dizer que
um texto bom ou ruim, coerente ou incoerente, com sentido ou sem sentido, sem
considerar a situao de interlocuo em que ele acontece. Todo texto tem que ser pensado
em funo de seu contexto. Se isso verdade para o funcionamento efetivo dos textos nas
trocas linguageiras que acontecem de fato na vida social, preciso que os alunos
compreendam esse fato e aprendam a lidar com ele, na produo e na interpretao, de
textos falados e escritos.
Do mesmo modo que um texto pode ser entendido por um ouvinte ou um leitor, ele pode no
ser compreendido por outro, pois os contextos nos quais ambos vivem podem ser diferentes,
propiciando o entendimento do sentido pelo primeiro e a ausncia de significado para o segundo.
importante que o produtor e leitor ou ouvinte do texto logo, o aluno compreenda acerca da
importncia da situacionalidade, um dos princpios da textualidade, j que ela relaciona-se com o
contexto no qual a vida social gira. Tambm interessante que o aluno procure saber quando, onde,
para qu e para quem o texto foi produzido, referindo-se situacionalidade, j mencionada,
intencionalidade, aceitabilidade a qual o autor pretendeu e intertextualidade, para, enfim, obter
facilidade no momento de textualizar esse texto. A partir disso, percebe-se que no se fala em um
texto ser coerente ou no, pois tudo depende desses princpios elencados acima.

9. Costa Val enumera algumas habilidades necessrias para que o aluno construa textos que
possam ser compreendidos pelo outro. Fale sobre essas habilidades.
A autora refere-se situacionalidade, intencionalidade, aceitabilidade e
intertextualidade. Em uma avaliao do aluno acerca de um texto construdo, lido ou ouvido pele
mesmo, ele deve procurar se, a partir dos princpios estudados, o texto possui facilidade ou no para
ser textualizado, se ele atinge o quando (situacionalidade), onde (situacionalidade), para qu
(intencionalidade) e para quem (aceitabilidade) pretendidos. J a intertextualidade est atrelada a
todas essas habilidades.
10. Especifique o que coeso.
A coeso um princpio da textualidade, que trata do inter-relacionamento entre os
elementos lingusticos presentes no texto. Apesar de tambm se achar que a coeso est no prprio
texto, ela tambm co-construda pelos interlocutores. Julga-se que, como os elementos j esto no
texto, a coeso tambm est ali presente, porm esses elementos apenas indicam o que poderia ser a
inteno do produtor. Pode ser nominal, sequencial ou verbal.
11. Defina 'coeso nominal', 'coeso sequencial', 'coeso verbal'.
A coeso nominal est vinculada diretamente ao que o texto se refere, ou seja, cadeia dos
referentes textuais, que fundamental para se entender mais do texto. Ela estabelece uma cadeia,
onde, em determinado texto, possvel identificar certas correspondncias entre elementos
lingusticos. Frequentemente se utiliza de artigos da gramtica da lngua e determinadas escolhas de
vocabulrio para se dirigir a esses processos anafricos, fazendo com que o ouvinte ou leitor
perceba as relaes metonmicas de hiperonmicas e hiponmicas , metafricas, de substituio,
de incluso e associao numa determinada categoria. Com o mesmo objetivo de conectar e dar
ligao, a coeso sequencial d-se atravs de expresses (por exemplo, em outras palavras, por
outro lado, etc.), advrbios, locues adverbiais, conjunes e locues conjuntivas, para, ento,
relacionar elementos lingusticos no texto. Esses organizadores da coeso sequencial podem
relacionar informaes tanto da mesma frase, quanto do mesmo pargrafo ou de pargrafos distintos
de um texto. Na coeso verbal, os verbos, como no prprio nome j dito, que fazem as interrelaes entre partes do texto, considerando os tempos, modos e aspectos verbais inseridos no
mesmo, importantes na criao de diferentes tipos textuais.

12. O que significa esses elementos serem fatores de textualidade? Em que medida eles podem
textualizar o texto?
A assimilao dos elementos citados nos trs tipos de coeso (nominal, sequencial e verbal)
ajudar na co-construo do texto por parte do locutrio e facilitar a textualizao do mesmo. A
coeso, como princpio da textualidade, parte fundamental para que haja a facilitao do
entendimento do texto, ento, julga-se importante que o produtor pense nesse fator quando escrever
ou falar o seu texto e que o leitor ou ouvinte procure entender os sinais do produtor no momento em
que o mesmo escreveu ou pronunciou o seu texto. Associados aos outros princpios da textualidade,
esses elementos podem dizer muito acerca do completo entendimento do texto.
13. Discuta sobre a importncia das pistas lingusticas deixadas pelo locutor.
Como o sentido do texto no est contido no texto, mas co-construdo por quem o l ou o
ouve, importante que, quando se tente textualizar um texto, haja uma intensa anlise acerca das
chamadas pistas lingusticas deixadas pelo locutor ao locutrio, ou seja, sobre os princpios da
textualidade os quais podem ajudar, e muito, a interpretar determinada mensagem. Cabe ao leitor ou
ouvinte juntar as informaes, relacionar palavras e expresses e pensar no quando, onde, para qu
e para quem o texto foi escrito ou dito pelo produtor. A importncia de se co-construir um texto
alta, pois, sem o devido entendimento, no construda a coerncia e o texto no consegue ser
textualizado.