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O ensino de filosofia no ensino mdio:

desafios e possibilidades para a prtica filosfica enquanto ao


transformadora
The teaching of philosophy in high school: challenges and possibilities
for the philosophical practice while transforming action

Luiz Carlos Sacramento da Luz


2
Eniel do Esprito Santo

Especialista em Metodologia do Ensino Superior. Licenciado em Filosofia. Atua como professor e


coordenador do departamento de Filosofia do Ensino Mdio no SESI-BA. E-mail: luizl@fieb.org.br
2
Doutor em Educao, pela UDE Professor na Faculdade Hlio Rocha. E-mail: enielsanto@gmail.com

Resumo
A busca de resultados imediatistas no permite o espao necessrio para o pensar
crtico capaz de fomentar competncias bsicas para a construo da autonomia do
educando no contexto das suas relaes sociais, educacionais e profissionais. Nesse
contexto, com o retorno do ensino da Filosofia no Brasil, inicialmente como tema
transversal apontado nos Parmetros Curriculares Nacionais em 1999 e a partir de
2009, com a alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB a filosofia tornase uma disciplina obrigatria no currculo do ensino mdio em todo o pas, desafiando
os educadores a aplic-la de maneira significativa no processo de ensino e
aprendizagem. Contextualizando-o no universo dos adolescentes de ensino mdio
objetivando desenvolver a autonomia crtica e no um mero reprodutor de atividades.
Diante disso, este artigo apresenta o seguinte problema central de discusso: como
inserir o ensino da filosofia numa proposta de educao crtica que articule os
contedos do ensino mdio com os saberes filosficos dentro de uma perspectiva
dialtica e dialgica que contribua para uma transformao social? O objetivo geral
deste estudo apresentar uma concepo de ensino de Filosofia que associe os
contedos do ensino mdio a reflexo crtica filosfica. Os objetivos especficos so:
perceber as concepes pedaggicas que norteiam o ensino da filosofia; analisar o
estudo da filosofia no contexto da educao bsica; compreender a aplicao do
ensino da Filosofia desenvolvido no mbito do ensino mdio, como ferramenta capaz
de maturar os discentes no exerccio do seu convvio social e profissional. A
metodologia utilizada foi um estudo exploratrio descritivo, de natureza qualitativa
que utilizou a pesquisa bibliogrfica como fonte de dados. O presente estudo conclui
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que o ensino da filosofia se caracteriza como um elemento necessrio capaz de


proporcionar uma interrelao com as demais reas do conhecimento. Tambm
aponta que exerccio do filosofar associado s diversas realidades vividas pelos
educandos atravs de dilogos abertos deve ser provocado pelo ldico, assim, deve-se
fomentar um ensino de filosofia que busque desenvolver a crtica filosfica do
educando como capacidade sine qua non para a abrangncia e desempenho de sua
vida.
Palavras-chave: filosofia; ensino; ensino mdio.
Abstract
The search for immediate results does not allow the necessary space for critical
thinking which can foster basic skills for the construction of the learners autonomy in
the context of their social, educational and professional relations. In this context, with
the return of the teaching of philosophy in Brazil, initially appointed as a crosscutting
theme in the National Curriculum Parameters in 1999 and from 2009, with the
amendment of the Law of Guidelines and Bases of Education LDB, philosophy
becomes a compulsory subject in the high school curriculum across the country,
challenging educators to apply it in a meaningful way in the process of teaching and
learning. Contextualizing it in the world of high school teens, aiming to develop critical
autonomy and not a mere activity player. Thus, this paper presents the following
central issue of discussion: how to enter the teaching of philosophy in a critical
education proposal that articulates the contents of high school with the philosophical
knowledge within dialectical and dialogical perspective that contributes to social
transformation? The general aim of this study is to present a conception of teaching
philosophy associating the contents of high school with critical philosophical reflection.
The specific aims are: to perceive the pedagogical concepts that guide the teaching of
philosophy; to analyze the study of philosophy in the context of basic education; to
understand the application of the teaching of philosophy developed in the scope of high
school, as a tool capable of maturing learners in their professional and social life. The
methodology used was an exploratory, descriptive and qualitative study, which used
bibliographic research as a source of data. This study concludes that teaching
philosophy is characterized as a necessary element capable of providing an
interrelationship with other areas of knowledge. It also points out that the exercise of
philosophy associated with different realities experienced by students through open
dialogue must be provoked by ludic activities, thus, one must foster a philosophy
teaching that seeks to develop a philosophical critique of the learner as a sine qua non
ability for the scope and performance of his or her life.
Keywords: Philosophy. Teaching. High school.

Introduo

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A necessidade da insero do ensino da Filosofia no Ensino mdio de forma


obrigatria demonstra o hiato existente para a construo do ser crtico e pleno
preparado para interagir de forma complexa na sociedade. No cabe pensar que a
filosofia busca somente formar um ser tico e crtico, pois ela busca competncias que
fundamentam o convvio humano nas mais diversas realidades apresentadas pela
sociedade contempornea.
Desta forma, fica evidente que a contribuio da filosofia no ensino mdio,
associado aos demais conhecimentos propostos pelo currculo escolar que ir
fundamentar a compreenso das mais diversas realidades apresentadas aos
indivduos, assim como, ir orient-los no desenvolvimento crtico necessrio para
exercer sua autonomia capaz de interagir e transformar os desafios a eles
apresentados. Todavia, se faz necessrio para a aplicao dos conhecimentos
filosficos na prtica do cotidiano, profissionais formados e capacitados na rea de
conhecimento que possuam fundamentao terica necessria, alm de metodologia
adequada para que os educandos percebam o poder transformador da filosofia.
O artigo apresenta uma discusso sobre o ensino da filosofia no ensino mdio
enquanto prtica transformadora a partir do questionamento: como inserir o ensino
da filosofia numa proposta de educao crtica que articule os contedos do ensino
mdio com os saberes filosficos dentro de uma perspectiva dialtica e dialgica que
contribua para uma transformao social? O objetivo geral deste estudo foi apresentar
uma concepo de ensino de Filosofia que associe os contedos do ensino mdio a
reflexo crtica filosfica. Os objetivos especficos foram: perceber as concepes
pedaggicas que norteiam o ensino da filosofia; analisar o estudo da filosofia no
contexto da educao bsica; compreender a aplicao do ensino da Filosofia
desenvolvido no mbito do ensino mdio, como ferramenta capaz de maturar os
discentes no exerccio do seu convvio social e profissional.

O estudo justifica-se

diante da necessidade da aplicao do ensino da filosofia, no como disciplina


conteudista, mas como um elemento necessrio capaz de proporcionar uma
interrelao com as demais reas do conhecimento e que aponta o exerccio do
filosofar associado s diversas realidades vividas pelos educandos atravs de dilogos
abertos que devem ser provocados pelo ldico, pois a viso educacional que
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adotamos compreende um aspecto transformador, uma vez que exige uma postura
crtica por parte do professor de forma a promover a reflexo. (PERRENOUD. 2008, p.
170)
A metodologia utilizada neste artigo foi um estudo exploratrio descritivo, de
natureza qualitativa, que utilizou a pesquisa bibliogrfica como fonte de dados. Desta
forma, o referido artigo apresenta-se para discutir e analisar a importncia da
filosofia no ensino mdio , assim como sua relao com as demais reas do saber pois,
pensar em uma educao filosfica que no discuta, proponha e questione o ambiente
familiar, social, educacional e profissional pensar em um ensino de filosofia
duvidoso.

A filosofia no ensino mdio


O ensino da filosofia no ensino mdio foi sugerido pelo conselho Nacional de
Educao como disciplina do tronco diversificado, e apontado como tema transversal
nos

Parmetros

Curriculares

Nacionais

em

1999.

Embora

houvesse

uma

intencionalidade para o retorno da filosofia enquanto disciplina obrigatria no


currculo, em contraponto no havia uma sistematizao dos seus contedos e uma
criteriosa analise pedaggica que articulasse esse saber com as demais reas do
conhecimento. Permitindo assim que muitos profissionais que no fossem licenciados
em filosofia ministrassem a disciplina de forma simplista

sem proporcionar as

articulaes necessrias para a descoberta dos saberes filosficos e a construo da


autonomia a fim de preparar o educando para as realidades vividas.
Desta forma o ensino da filosofia se configurou para o ensino mdio como
conhecimento complexo e irreal, entendido por muitos como desnecessrio para a
vida prtica. Embora a LDB 9.394/96 no seu Art. 35 aponte que o aprimoramento do
educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da
autonomia intelectual e do pensamento crtico. Todavia, partir de 2009, com a
alterao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao LDB - n. 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que a filosofia tornou-se uma disciplina obrigatria no currculo do
ensino mdio em todo o pas. Convidando aos educadores um repensar sobre a prtica
docente em relao aplicabilidade da disciplina que no poderia ser entendida como
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irreal e complexa para os educandos do ensino mdio, um desafio a ser superado no


somente pelos tericos da educao, pedagogos e licenciados em filosofia, mais sim
pela comunidade educacional que agora precisava demonstrar a necessidade da
filosofia e a sua interrelao com as demais reas do conhecimento de forma a
garantir e fomentar nos educandos competncias para que pudessem responder aos
desafios impostos pela sociedade contempornea.
Desta forma, face s necessidades de favorecer um ensino cada vez mais
crtico-reflexivo com caractersticas transformadoras da realidade percebida se faz
necessrio quebrar essa dicotomia que permeia os alicerces da educao brasileira.
Assim, a educao no ensino mdio deve apresentar-se bem fundamentada nos
dilogos interdisciplinar, pois de acordo com Freire (2003) A educao um ato de
amor, por isso no devemos temer o debate. anlise da realidade. No pode fugir da
discusso criadora, sob pena de ser uma farsa.
Assim, a insero do ensino da filosofia no ensino mdio se afirma como um
saber capaz de provocar interrelao entre as reas do conhecimento, inquietaes,
reflexes e mudanas necessrias para a construo da autonomia do educando.
Cabendo aos licenciados na rea a estimular nos educandos as condies necessrias
para a reflexo filosfica. Pois segundo Dimenstein et al. (2008, p. 3) uma
disciplina formadora por excelncia , a filosofia dispe de recursos valiosos para
fornecer ao estudante

conhecimento slido e permanentes, que ultrapassam a

informao superficial e efmera.


Consoante afirma os Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio
(BRASIL, 2002, p. 346):

Nesse sentido, para o professor, nem mesmo o contedo programtico deve


estar excludo do debate com o aluno, muito ao contrrio. mesmo
desejvel que, na medida do possvel, este possa manifestar-se, fazer
opes discutir encaminhamentos e, quem sabe at, metodolgicas e
materiais didticos. [...] Para o aluno por sua vez, aprende a negociar seus
interesses no conjunto de outras preferncias uma das mais ricas
conquistas da aprendizagem. Como em tudo o mais, depende muito de que
o professor seja capaz de uma dedicada abertura pedaggica [...] na qual o
debate sistematicamente conduzido tem lugar de destaque.

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O ensino da filosofia sugere uma concepo pedaggica fundamentada nas


construes dos saberes, que aponte para os educandos no perodo final da educao
bsica condies de reconhecer e confrontar as diversas situaes por meio de
enfoques para o dilogo crtico, fundamentado e consciente e esta rigorosidade
metdica no tem nada que ver com o discurso bancrio meramente transferidor do
perfil do objeto ou do contedo (FREIRE 2011, p.28).
Desta forma, se faz necessrio uma articulao pedaggica que perceba a
necessidade da fuga do processo alienativo a fim de construir um ser autnomo capaz
de se reconhecer enquanto sujeito cognoscente do processo dialtico atravs de um
ensino que estabelea as conexes necessrias para a construo de saberes slidos
capaz de sugerir aes transformadoras atravs da explorao da interrelao com as
demais disciplinas e atravs utilizao do ldico como ferramenta para uma
aprendizagem que seja capaz de dialogar com os desafios das sociedades
contemporneas. O que constitui um grande desafio! Pois, nesse contexto, podemos
dizer que a filosofia o mais til de todos os saberes humanos (CHAUI, 2000, p.17).
Assim, a discusso que permeia a fundamentao pedaggica da filosofia no
ensino mdio no se apresenta dissociada da sua finalidade no contexto da educao
bsica, todavia no possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica,
quanto mais fora dela. Estar longe ou, pior, fora da tica, entre ns, mulheres e
homens, uma transgresso (FREIRE, 2011, p. 34). A filosofia torna-se evidente e
necessria no somente para o ensino mdio, mais em toda a educao bsica quando
compreendida sua funo social, politica e educacional.

Os desafios para o ensino da filosofia no ensino mdio


Enquanto disciplina obrigatria a filosofia enfrenta considerveis desafios no
seu fazer educacional. Todavia, o primeiro desses enfrentamentos seria responder a
comunidade educacional o que seria filosofia? E qual a sua utilidade na
contemporaneidade? Assim, a primeira resposta seria a deciso de no aceitar como
naturais, bvias e evidentes as coisas, as ideias, os fatos, as situaes, os valores, os
comportamentos de nossa existncia cotidiana. (CHAUI, 2008, p.17)

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Desta forma, a filosofia no s na contemporaneidade, mais em toda a


Histria da humanidade afirma-se como saber til e necessrio para estabelecer
reflexes srias e sistemticas sobre toda e qualquer rea do conhecimento nos seus
mais diversos graus de complexidade.
Assim, a filosofia surge como perspectiva de contribuio acadmica nas mais
diversas instituies de ensino mdio para a formao crtica dos educandos,
preenchendo um hiato educacional, tico, esttico, crtico, assim como, para a
compreenso da interrelao das reas do saber enquanto instrumento pedaggico de
interao. Essa concepo se fortalece quando se observa que tanto a epistemologia
gentica de Piaget quanto o socioconstrutivismo de Vygotsky, apesar de suas
diferenas so considerados teorias interacionistas. por meio de interaes que os
seres humanos se desenvolvem e aprendem (MATTAR, 2009 p.113) de forma que
atraia os discentes para a construo de um saber mais consolidado na sua prtica
filosfica, social, educacional e profissional.
Todavia, como incentivar a continuidade de um ensino prazeroso nas escolas
ou propor aes que possam beneficiar e ampliar esse processo no percebido pelos
educando? A insero de novas possibilidades comunicativas, a conectividade, a troca
de informaes em rede, caractersticas do nosso tempo, demonstram que o sujeito j
no se encontra ali localizado num espao-tempo (COUTO, 2010 p.28).
O desafio do ensino da filosofia na esfera da educao bsica enquanto
processo pedaggico ser uma maneira de discutirmos e aplicarmos a reinveno
em educao. Como muito bem disse Freire (2003, p.104):

Ditamos idias. No trocamos idias. Discursamos aulas. No debatamos ou


discutimos temas. Trabalhamos sobre o educando. No trabalhamos com
ele. Impomos-lhes uma ordem a que ele no adere, mas se acomoda. No
lhe propiciamos meios para o pensar autntico, porque recendo as
frmulas que lhe damos, simplesmente as guarda. No as incorpora porque
a incorporao o resultado de busca de algo que exige, de quem o tenta,
esforo de recriao e de procura. Exige reinveno.

Pensar em um ensino de filosofia para adolescentes que faa sentido com sua
vida cotidiana na perspectiva de anlise e compreenso da realidade articulada a uma
percepo transformadora enquanto instrumento de educao com qualidade
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pensar em resignificar uma concepo de que o conhecimento filosfico e intil que se


apresenta como negativa a construo do conhecimento sistematizado. Nesse
contexto, Segundo Fialho (2003) das rupturas paradigmticas da contemporaneidade
emergem muitos novos olhares sobre os fenmenos, sobre os saberes, sobre os
sujeitos.
Uma Percepo que procura significar um repensar a fim de permitir um
entendimento, compreenso, transformao das complexas estruturas das escolas de
ensino mdio brasileiras.
Desta forma, cabe a escola e aos docentes propor alternativas para um ensino
serio e significativo que fuja da ideia clssica de uma aula conteudista que nega todas
as possibilidades de indagao, reflexo e interrelao com os saberes apresentados
no currculo de ensino mdio. a partir do entendimento trazido por Pimenta (2000)
quando explica que a identidade do professor se baseia na articulao entre os saberes
das reas especficas, com os saberes pedaggicos e os saberes da experincia. Com
base nessa fundamentao de que os professores/educadores so capazes de fazer e
re-fazer sua prxis docente que se enfatiza o domnio dos contedos trabalhados em
sala de forma direta e/ou indireta fundamentando o fazer docente. Como muito bem
disse Freire (2011) o ensino e a pesquisa no andam dissociados da prtica docente.
Todavia, os desafios da manuteno e atualizao desses conhecimentos especficos se
consolidam como um desafio a ser superado. Nesse contexto Freire (2011) firma ainda
a necessidade de uma interface dos conhecimentos especficos com a realidade
percebida pelo educando, isto , preciso dar sentido ao conhecimento, pois sem
historicidade ele vazio.

A FILOSOFIA E A INTERFACE COM AS DISCIPLINAS DO ENSINO MDIO


O ensino da filosofia sugere por excelncia a formao da construo do
dilogo crtico, autnomo e transformador. Todavia, ligada tambm as posies
trazidas pela contemporaneidade nos mais diversos aspectos. Desta forma, a
interdisciplinaridade entendida como condio sine qua non para sua insero na
educao bsica permeando no somente contedos, mais os eixos pedaggicos do
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ensino mdio.

Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino

Mdio (DCNEM) na Resoluo 03/98 no artigo 10 afirma


pedaggicas

das

escolas

devero

assegurar

tratamento

que

as propostas

interdisciplinar

contextualizado para os conhecimentos de filosofia.


Nessa perspectiva de interdisciplinaridade se faz necessrio afirmar que esse
processo pedaggico perpassa por todas as disciplinas que constituem o currculo no
ensino mdio. E que no cabvel premissas sustentadas no senso comum ao pensar
que essa articulao s possvel com as reas das cincias humanas, excluindo as
interaes com as reas das cincias naturais e exatas. Pois, consoante os Parmetros
Curriculares Nacionais para o ensino mdio (2002) deve-se articular conhecimentos
filosficos e diferentes contedos e modos de discursivos nas cincias naturais e
humanas, nas artes e em outras produes culturais. Assim a filosofia contribui
diretamente para a produo crtica, social, educacional, profissional e cientifica.
Neste contexto, a filosofia exerce uma funo articuladora entre as demais
disciplinas do ensino mdio. Assim, apresenta-se segundo Dimenstein et al. (2008 p. 4)
como reflexo radical [...] tanto das cincias humanas quanto dos saberes cientficos e
tecnolgicos.
O processo de interdisciplinar do ensino deve ser compreendido como
conjunto articulado para construir uma relao harmnica que favorea uma
compreenso dos fenmenos e no um entendimento confuso e fragmentado da
realidade percebida. Desta forma

a relao entre

projeto pedaggico, saberes

especficos e experincia adquirida dos docentes so elementos fundamentais para a


orientao dos educandos que enfrentam a necessidade de se tornar cidados plenos
e capazes de escolher seu futuro profissional e ou acadmicos no final da adolescncia.
As trocas e discusses articuladas e sistematizadas so essenciais para essa
construo, pois convoca os educandos a repensarem seus conceitos, construrem e
desconstrurem seus entendimentos pela realidade observada.
A reflexo crtico-filosfica permeia o conceito e a aplicabilidade da cidadania,
pois essa se caracteriza enquanto prtica do nosso agir. Assim, a compreenso de
cidadania est diretamente ligada concepo de ensino e articulao da filosofia com
as demais disciplinas, principalmente porque a cidadania no pode ser ensinada, ou
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assistida somente atravs das leis, mas pela vivncia social e escolar que a cidadania
se faz do conceito a prtica. Neste sentido pode-se dizer que cidadania o direito que
o homem tem a ter direitos e est vinculada a criticidade filosfica construdas na sua
interdisciplinaridade.
Todavia, esse ensino deve ser prazeroso a fim de que possa interagir de forma
significativa com os educandos, pois no pode ser apresentado fora da sua realidade a
qual est inserido. Nesse contexto o ensino atravs do ldico uma ferramenta capaz
de proporcionar uma viso e compreenso do processo pedaggico para os
educandos/educadores na interdisciplinaridade. preciso tomar cuidado para que o
ldico no banalize os problemas cruis da humanidade como a fome, violncia e
misria entre outros. (SANTO; LUZ, 2011). Desta forma, a utilizao do ldico como
ferramenta pedaggica um exerccio de responsabilidade que o educador dever
exercer para fundamentar o trabalho/abordagem desenvolvida. Tomando os devidos
cuidados para no disseminar doutrinas e concepes particulares, assim como no
transmitir verdades prontas, fugindo de uma educao emancipadora e adotando
educao uma tradicional entendida por Freire como bancaria. A intencionalidade do
ldico acima de quaisquer situaes favorecer a compreenso da crtica atravs da
ao.

Assim, consoante Freire (2203 p.114):

Toda compreenso de algo corresponde, cedo ou tarde, uma ao. Captado


um desafio, compreendido, admitidas as hipteses de respostas, o homem
age. A natureza da ao corresponde natureza da compreenso. Se a
compreenso crtica ou preponderantemente crtica, a ao tambm ser.
Se e mgica a compreenso, mgica ser a ao.

Logo, o ldico como proposta de ferramenta pedaggica capaz de interagir com


as disciplinas do currculo do ensino mdio dever negar todas as possibilidades de
uma compreenso mgica como afirma Freire sob pena de favorecimento do processo
alienativo dentro da concepo estabelecida por Marx atravs da limitao de foras
criadas e mantidas pelos homens. Pois ainda nessa perspectiva Freire (2003) afirma
que o se faz necessrio uma compreenso verdadeira das relaes de causa e efeito,
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seno a magia se torna centro de fundamentao terica. Nesse contexto, de


responsabilidade dos educadores a escolha dos contedos e temticas que expressem
com maior exatido a realidade a ser explorada atravs do ldico para no
descaracterizar a seriedade da disciplina e da relao interdisciplinar do processo
pedaggico (SANTO; LUZ, 2011).

Consideraes finais
A insero da filosofia como disciplina no ensino mdio compreende a
necessidade da formao crtica e autnoma do cidado no final da educao bsica,
pois esse saber fornece condies para o pensar e agir atravs da ao reflexiva
respondendo e indagando as sociedades contemporneas . Todavia, firma o processo
democrtico no Brasil atravs da construo da educao emancipadora. Logo, o
estudo da filosofia no pode ser entendido como mais uma disciplina que compe o
currculo, mas como uma rea do conhecimento que traduz o desenvolvimento da
humanidade desde seus primrdios.
O artigo buscou versar sobre a funo da filosofia no ensino mdio, assim
como, buscou discutir e sugerir uma concepo pedaggica fundamentada na
interdisciplinaridade atravs do ldico como ferramenta educacional capaz de interagir
com as mais diversas reas do conhecimento nos mais variados graus de complexidade
Nessa discusso ficou evidente que fundamental pensar em professores
especializados na rea de filosofia para ministrar e mediar as aulas e projetos , assim
como, em aes que valorizem e ampliem a ao interdisciplinar na expectativa de
formar nmeros maiores de sujeitos autnomos , ou seja, educandos possam
compreender e transformar a realidade vivida.
Desta forma, a filosofia deve permear o currculo do ensino mdio
propondo uma reflexo sobre o conhecimento construdo e sugerindo o processo
dialgico como meio de interveno nos conflitos contemporneos. Pois seu papel
possui uma funo epistemolgica na formao do estudante a fim evitar discursos
sem fundamentao critica e social. Para que se possa entender e fundamentar
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questes ticas, tcnicas, sociais e profissionais a luz de um conhecimento


emancipatrio.

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