AUTISMO E APRENDIZAGEM

Carolina Dutra Ramos Ferreira

Coordenadora Pedagógica – AMA
 Autismo
de acordo com o DSM-V

TEA – Transtorno do Compromete principalmente a

Espectro do Autismo interação social associada a
ou Transtorno do comunicação e apresenta
Espectro Autista padrões estereotipados e
restritos de comportamento

Transtorno do desenvolvimento
que geralmente é
diagnosticado antes dos 3 anos
 Autismo
DIAGNÓSTICO
O autismo não possui marcador
biológico nem exame
específico para diagnóstico
No Brasil, via de regra o diagnóstico é feito através
de observações clinicas com os critérios do DSM-V e
classificado de acordo com o CID-10.
CID-10 DSM-V
(Classificação (Manual Diagnóstico e
Internacional de Estatístico de
Doenças 10°Ed.) Transtornos Mentais 5º
Ed.)
OMS – Organização APA – Associação
Mundial de Saúde Americana de Psiquiatria
F84 Transtornos 299 Transtorno do
Globais do Espectro do Autismo
desenvolvimento (TEA)
F84.0 Autismo infantil 299.00 Transtorno do
Espectro do Autismo
Autismo
Prevalência
A última pesquisa de prevalência na população geral produzida pelo CDC*
encontrou uma criança com autismo a cada 68 nascimentos.
80% dos casos de autismo no Brasil não tem diagnóstico.
Incidência
Incidência maior no sexo masculino, cerca de 4 meninos para 1 menina.

* CDC é a sigla para “Centers for Disease Control and Prevention” e significa
“Centros de Controle e Prevenção de Doenças” dos Estados Unidos.
Autismo
CAUSAS

Conhecimento científico sobre isso ainda está em um estágio inicial

Genética desempenha um papel importante no

autismo: Mais pesquisas estão sendo realizadas

para encontrar outros fatores, como o ambiente, as
interações gene-ambiente, infecções, fatores
neurológicos, imunológicos e metabólicos.
 Autismo e
Aprendizagem
 Autismo
Para inclusão educacional de uma pessoa com autismo, deve-se levar em conta
algumas características que as pessoas com autismo geralmente apresentam e que
afetam diretamente sua capacidade de aprender e de se relacionar.
 Autismo
Quando falamos de pessoas com
autismo não podemos esquecer que
estas pessoas encontram:
 Dificuldade na linguagem receptiva
 Dificuldade na linguagem expressiva
 Dificuldade na memória sequencial
 Hipersensibilidade sensorial
 Falta de interesse social
 Na Comunicação
• Dificuldade em compreender a linguagem falada pelo adulto (comunicação
receptiva) e em diversos casos existe um prejuízo para transmitir seus próprios
desejos e necessidades (comunicação expressiva).

• Os graus de comprometimento variam desde o não verbal , desde a ecolalia à

linguagem rebuscada da pessoa com Síndrome de Asperger.
Na Comunicação
• Em muitos casos há ausência de atenção compartilhada
que se percebe muito precocemente quando o bebê
passa a ser o foco da atenção dos pais e deseja
compartilhar seus interesses.

• Atenção compartilhada se refere a habilidades como

apontar, mostrar e dar objetos à mãe.

• Quando não são oferecidas vias adequadas de

comunicação, podem ser gerados problemas de
comportamento.
 Na Interação Social

 Para as pessoas típicas, o comportamento social se relaciona com a imitação do

comportamento dos outros.

 A maioria das pessoas com autismo tem dificuldade em imitar.

 Dificuldade em compreender as regras sociais.

• Também é frequente o déficit em empatia e reconhecimento de emoções

(sintonia).
 No uso da Imaginação
• Dificuldade em entender o que o outro espera dele, a prever acontecimentos e a
fazer a “leitura” do ambiente (déficit em teoria da mente).

• Ausência do brincar ou jogo simbólico, como brincadeiras de faz de conta.

• Prejuízo na Função Executiva (FE).

A FE consiste na organização e planejamento voltados a comportamentos para atingir um determinado

objetivo. Pertencem às FEs, processos como atenção, programação, planejamento de sequências, inibição de
processos e informações concorrentes, além de auto monitoramento.
 Padrões restritos e repetitivos de
comportamento

Dificulta o aprendizado na medida em que há uma resistência em ampliar o

repertório. Há dificuldade de mudança de rotina e frequentemente os pais
permitem que a pessoa com autismo estabeleça sua própria rotina e rituais, que a
maioria das vezes é disfuncional e prejudicial à inserção social.
 Fatores que dificultam uma
inclusão bem sucedida

• Falta de intervenção precoce, intensiva e especializada (mínimo 20h semanais).

• Ausência de uma avaliação adequada dos pré-requisitos necessários ao início do

aprendizado de atividades pedagógicas e de alfabetização (PEP-R).

• Ausência de Ensino Estruturado (TEACCH).

• Foco acadêmico e não na autonomia (ABVDs).

• Currículo generalista em vez do individualizado.

 Fatores que dificultam uma
inclusão bem sucedida

• Atividades física e extracurriculares não adaptadas

• Ausência de acompanhamento psicológico, psiquiátrico e fonoaudiológico

• Não utilizar formas alternativas de comunicação (Ex.: PECS)

• Ausência de atividades que ensinem as Habilidades Sociais

• O professor não adapta sua forma de falar, que pode ser interpretada
erroneamente, pois a pessoa com autismo tem dificuldade em interpretar
informações, abstrações ou linguagem figurada. Ex.:Se você não souber, chute
 Fatores que dificultam uma
inclusão bem sucedida
• Ambiente físico não adequado pode contribuir para surtos de agressividade e
comportamentos inadequados.

• Crianças com autismo podem ser postas de lado, mal interpretadas, importunadas
ou perseguidas (bullying).
• Dificuldade de fazer amigos ou mantê-los resulta em isolamento ou em
comportamentos inadequados (ausência ou não cooperação)

• Desenvolvimento desarmônico (ilhas de habilidade) não é compreendido ou

explorado de forma a compensar os déficits. Em alguns casos são considerados
“nerds” ou superdotados.
 Como determinar a hora de incluir
Perguntas que devem ser feitas

Linguagem
• A criança segue instruções complexas em grupo?
• É capaz de expressar necessidades e preferências?
• Responde perguntas simples?
• Estabelece conversas breves?
 Como determinar a hora de incluir
Perguntas que devem ser feitas

Habilidades Sociais
• Espera pela vez durante as atividades?
• Espera de forma adequada?
• Responde a cumprimentos de colegas e adultos?
• Participa de atividades em grupo?
• Inicia atividades lúdicas com colegas, sem o auxílio do professor?
• Imita brincadeiras dos colegas?
 Como determinar a hora de incluir
Perguntas que devem ser feitas

Habilidades Acadêmicas

• Aprende por observação?

• É capaz de trabalhar de forma independente?
• Levanta a mão para pedir ajuda?
• Aprende novas habilidades em atividades em grupo?
• É capaz de fazer algumas tarefas acadêmicas apropriadas para o currículo de sua
idade?
 Como determinar a hora de incluir
Perguntas que devem ser feitas

Habilidades Comportamentais
• Responde a contingências de comportamento atrasadas?
Ex.: estudar na infância para ter um bom emprego no futuro.
• Exibe pouco ou nenhum comportamento problema?
• Tem comportamentos estereotipados sob controle ?
 Proposta de Intervenção para
pessoas com autismo

A.Ensino Estruturado

B.Sistemas de Comunicação Aumentativa Alternativa

C.Análise do Comportamento Aplicada

D.Ensino pedagógico por meio de materiais concretos e sensoriais

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