PRÁTICAS INCLUSIVAS NO

ENSINO BÁSICO:

Transtorno do Espectro
do Autismo - TEA

Jacqueline Wanderley Marques Dantas*

**Doutoranda em Letras/Linguística (UFPI), Mestre em Letras (UFPI/2015);
Especialista em Linguística (UFPI/2006); Especialização em Especialização em Educação Especial e Inclusiva
(UNINTER); Graduação em Licenciatura Em Educação Especial (UNINTER).
 Autismo
de acordo com o DSM-V

TEA – Transtorno do Compromete principalmente a

Espectro do Autismo interação social associada a
ou Transtorno do comunicação e apresenta
Espectro Autista padrões estereotipados e
restritos de comportamento

Transtorno do desenvolvimento
que geralmente é
diagnosticado antes dos 3 anos
 Características
de acordo com o DSM-V
- Ausência de contato visual
- Reduzida o tempo de atenção
COMUNICAÇÃO - Déficit de aprendizagem
SOCIAL - Usos de gestos (imitativos ou antecipatórios)
- Expressões faciais e corporais
- Respostas atípicas a estímulos ambientais

- Movimento das mãos (estereotipias)

- Ecolalia (repete palavras e frases)
PADRÕES DE - Padrões ritualizados de comportamento
COMPORTAMENTO - Usos de gestos (imitativos ou antecipatórios)
- Hiporreatividade a estímulos sensoriais
- Preocupação anormal em intensidade e foco
Características
de acordo com o DSM-V

Algumas características clássicas do autismo,

como interesse em rodar, empilhar ou
enfileirar objetos, balanceio de corpo,
movimentos de dedos e mãos próximo ao
rosto ou dificuldade em fixar o olhar em
outra pessoa, podem não estar presentes
 Classificação
de acordo com o DSM-V
1 EXIGINDO
APOIO
COMUNICAÇÃO
● Quando não tem apoio, apresenta dificuldade
na comunicação social, com danos perceptíveis;
● Complicações para iniciar interações sociais,
além de respostas incomuns ou inexistentes a
aberturas das pessoas;
● Pouco interesse por interações sociais.
COMPORTAMENTO
● Inflexibilidade de comportamento, interferindo
no funcionamento de um ou mais contextos;
● Dificuldade em trocar de atividade;
● Problemas de organização e planejamento, que
interferem na conquista da independência.
NÍVEL DE GRAVIDADE
2 EXIGINDO APOIO SUBSTANCIAL
COMUNICAÇÃO
● Sérias dificuldades nas habilidades de comunicação
social verbal e não verbal,
● Prejuízos sociais notáveis mesmo com auxílio;
● Limitação ao iniciar interações sociais;
● Resposta anormal a aberturas sociais de outras
pessoas.
COMPORTAMENTO
● Inflexibilidade de comportamento;
● Relutância em lidar com mudanças e ações
restritas e repetitivas frequentes, sendo notadas por
observadores e interferindo em outros contextos;
● Sofrimento para mudar o foco ou ações.
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EXIGINDO APOIO MUITO
SUBSTANCIAL
COMUNICAÇÃO
● Prejuízos intensos na capacidade de
comunicação social verbal e não verbal;
● Dificuldades severas em dar início às
interações sociais;
● Pouca resposta quando as pessoas dão
abertura para iniciar uma comunicação,
COMPORTAMENTO
● Inflexibilidade de comportamento;
● Dificuldade severa para lidar com
mudanças e ações restritas ou repetitivas;
● Sofrimento para mudar o foco ou ações.
 Diagnóstico
O autismo não possui marcador
biológico nem exame
específico para diagnóstico
No Brasil, via de regra o diagnóstico é feito através
de observações clínicas com os critérios do DSM-V e
classificado de acordo com o CID-10.
CID-10 DSM-V
(Classificação (Manual Diagnóstico e
Internacional de Estatístico de Transtornos
Doenças 10°Ed.) Mentais 5º Ed.)
OMS – Organização APA – Associação Americana
Mundial de Saúde de Psiquiatria
F84 Transtornos Globais 299 Transtorno do Espectro
do desenvolvimento do Autismo (TEA)
F84.0 Autismo infantil 299.00 Transtorno do
Espectro do Autismo
 Diagnóstico
NOVA NOMENCLATURA - CID 11
O QUE MUDOU NA CID 11?

 A CID-11 (Classificação Internacional de Doenças – 11a revisão) é

um documento organizado pela Organização Mundial da Saúde
(OMS), que entrou em vigor no mês de janeiro de 2022,
atualizando as categorias.

 A CID-11 é utilizada como linguagem comum entre profissionais

da saúde de diversas áreas. O número 11 se refere à sua última
revisão publicada.
Prevalência
 A última pesquisa de prevalência na população geral produzida
pelo CDC* encontrou uma criança com autismo a cada 68
nascimentos.
 80% dos casos de autismo no Brasil não tem diagnóstico.

Incidência
 Incidência maior no sexo masculino, cerca de 4 meninos para 1
menina.
* CDC é a sigla para “Centers for Disease Control and Prevention” e significa “Centros de
Controle e Prevenção de Doenças” dos Estados Unidos.
© Olhares do Autismo,2022
Autismo
CAUSAS

Conhecimento científico sobre isso ainda está em um estágio inicial

Genética desempenha um papel importante no

autismo: Mais pesquisas estão sendo realizadas para

encontrar outros fatores, como o ambiente, as
interações gene-ambiente, infecções, fatores
neurológicos, imunológicos e metabólicos.
 Direitos
DA PESSOA COM TEA

CF/1988 ECA/1990 Lei 12.764/12

Art. 208. O dever do Estado
com a educação será
efetivado mediante a garantia
de:
I - educação básica
obrigatória e gratuita dos 4
(quatro) aos 17 (dezessete)
anos de idade [...]
III - atendimento educacional
especializado aos portadores
de deficiência,
preferencialmente na rede
regular de ensino [...]
Independente do Ter uma vida digna,
Transtorno Espectro respeitada a sua integridade
Autista, toda criança (até física e moral, o livre
12 anos incompletos) e desenvolvimento da
adolescente (entre 12 e 18 personalidade, a segurança e
anos de idade) têm direitos o lazer.
previstos em lei, como por Direito à saúde, incluindo o
exemplo: direito ao diagnóstico, atendimento
desenvolvimento físico, multiprofissional, a nutrição
mental, moral, espiritual e adequada e a terapia
social, em condições de nutricional, os
liberdade e de dignidade. medicamentos, entre outros
 Direitos
DA PESSOA COM TEA NO ESTADO DO PIAUÍ

Lei Estadual 7.963/23 Lei Estadual 7.468/21

Estabelece penalidades
administrativas às pessoas físicas
ou jurídicas e agentes públicos
que discriminem pessoas com
Transtorno do Espectro Autista
(TEA) no estado do Piauí
Obriga a realização de sessões
de cinema adaptadas a
crianças e adolescentes com
TEA e suas famílias. Isso,
porque luzes e sons, em certa
medida, incomodam pessoas
com autismo.
Lei Estadual 7246/19
Institui a Carteira de
Identificação do Autismo
(CIA) no âmbito do estado
do Piauí.

Lei Estadual 7.627/21 Lei Estadual 7.245/19

Determina que o prazo de
validade do laudo médico pericial
que atesta o Transtorno do
Espectro Autista passa a ter prazo
de validade indeterminado no
Estado.
Cria o Selo Empresa Amiga dos
Autistas, destinado aos
estabelecimentos comerciais
que adotem política interna de
inserção de pessoas com TEA
no mercado de trabalho.
 Autismo e
Aprendizagem

“Temos o direito de sermos iguais sempre que a diferença nos inferioriza;

temos o direito de sermos diferentes sempre que a desigualdade nos
descaracteriza" (SANTOS, 2006, p. 27).
 Escolarização e TEA
O estudante com TEA é capaz de realizar diversos progressos dentro do ambiente
escolar:
Ampliação de suas interações sociais;
Melhora nas condições cognitivas;
Interpretação de conteúdos mediados pela linguagem e pelo contexto social.

Na escola, o trabalho pedagógico é uma busca

constante de [...] "apreender fragmentos de produções,
fazendo circular o que os alunos trazem, tentando
fazer uma costura com o simbólico, dando uma
significação, ampliando para algo que tenha uma
função social" (ALVES, 2003, p. 70).
 Escolarização e TEA

Afinal, quem são essas crianças que, por alguns

educadores, costumam ser adjetivadas como diferentes,
agressivas e inquietas, e que quando falam apresentam
uma linguagem tão incomum?

 As intervenções pedagógicas partem do pressuposto de que o processo de

construir símbolos, formas, conceitos e enunciados incide sobre o
desenvolvimento, mas é importante salientar que os professores devem ajudar
a pessoa com TEA a construir laços sociais amplos.
Equipe Multidisciplinar
 Cada pessoa com TEA exige um tipo de acompanhamento específico e individualizado
que exige a participação dos pais, dos familiares e de uma equipe multidisciplinar
visando à reabilitação global do sujeito.

ED
NEU
FÍSICA
PED PSICOL PSICOP

FONO NUT

TO
Intervenções
PARA ESTUDANTES COM TEA

TEACCH ABA Early Start Denver

Floor Time
Model

A intervenção deverá ser traçada de acordo com as

especificidades de cada indivíduo, focando-se não só nas
manifestações sindromáticas, como também nas manifestações
não sindromáticas a fim de estabelecer objetivos segundo as
necessidades dos indivíduos nos seus diversos contextos.
SonRise
Intervenções
As crianças com TEA
apresentam grande
variabilidade, não existindo um
programa ou método específico
para todas as crianças e suas
famílias.

PROGRAMAS COMBINADOS
 ABA
Análise do Comportamento Aplicada

 É um termo advindo do campo científico do Behaviorismo, que observa, analisa e explica a

associação entre o ambiente, o comportamento humano e a aprendizagem.

 Ivan Pavlov, John B. Watson, Edward Thorndike e B.F. Skinner foram os pioneiros que
pesquisaram e descobriram os princípios científicos do Behaviorismo. São considerados os
“Pais do Behaviorismo”.

B.F. Skinner
John B.
Watson Edward
Ivan Pavlov Thorndike
 ABA
Análise do Comportamento Aplicada
 ABA é um termo “guarda-chuva”, descreve uma abordagem científica que pode ser usada
para tratar muitas questões diferentes e cobrir muitos tipos diferentes de intervenções.
Educação, especificamente Educação Especial para crianças com autismo, é uma das
aplicações dessa ciência.

Como ABA é usada para ensinar crianças com

autismo?

ABA é usada como base para instruções

intensivas e estruturadas em situação de um-
para-um. Embora ABA seja um termo “guarda-
chuva” que englobe muitas aplicações, as
pessoas usam o termo “ABA” como abreviação,
para referir-se apenas à metodologia de ensino
para crianças com autismo.
 DDT
Ensino por Tentativas Discretas
O que é DTT?
 O Ensino por Tentativas Discretas (Discrete Trial Teaching – DTT) é uma das metodologias de
ensino usadas pela ABA.

 Ivar Lovaas é um psicólogo que foi a primeira pessoa a aplicar os princípios

da ABA e DTT para ensinar crianças com autismo. Por isso muitas pessoas
falam do “método Lovaas” quando se referem sobre o ensino de crianças com
autismo.
Qual a maneira correta de usar a ABA?

 Apesar de Lovaas ter sido o primeiro a usar as metodologias da ABA para ensinar crianças com
autismo, desde então muitos psicólogos vêm fazendo muitas contribuições e refinamentos a
essa abordagem. Como com qualquer ciência, a ABA continua a evoluir. Muitas técnicas têm
sido descobertas e tornado o ensino de ABA mais eficiente e efetivo ainda. Essas “práticas
melhoradas” serão incorporadas no Programa “Ajude-nos a aprender” (“Help Us Learn”).
Modelo ABA
 O método ABA pode intencionalmente ensinar a
criança a exibir comportamentos mais
adequados no lugar dos comportamentos
inapropriados.
 Proposta de Intervenção para
pessoas com autismo

A.Ensino Estruturado

B.Sistemas de Comunicação Aumentativa Alternativa

C.Análise do Comportamento Aplicada

D.Ensino pedagógico por meio de materiais concretos e sensoriais

 Orientações
 Todo trabalho pedagógico com alunos com TEA deve estar voltado para
promover o desenvolvimento de independência, de autocuidado e de
autonomia.

 As modificações na sala de aula envolvem vários aspectos como: a

localização favorável do aluno nas primeiras carteiras da sala e o uso de
linguagem acessível com explicações claras e objetivas.

 O trabalho pedagógico precisa ocorrer a partir de ações pedagógicas

dinâmicas, colaborativas e flexíveis, com a criação de mecanismos que
contribuam para a evolução do aluno em seu processo educacional e
inclusivo.
 Orientações
 A comunicação é a primeira tarefa a ser proposta no processo de
interação com alunos com TEA. Estabelecer formas de comunicação
efetivas permite que este aluno possa expressar para os outros suas
emoções e necessidades.

 É importante salientar que todo trabalho pedagógico com alunos com

TEA deve ocorrer de forma a manter o equilíbrio destes alunos,
reduzindo seu nível de medo, ansiedade e frustração.

 É preciso conhecer o aluno, estabelecer um bom vínculo e levantar suas

necessidades para, assim, planejar as adaptações possíveis. Vale a pena
buscar todos os meios necessários para sua inclusão efetiva. O aluno
conta com você!
 Referências
 ALVES, I. M. Efeitos da psicanálise na instituição dando lugar aos desejos. In: FOLBERG, M. N.; CHARCZUK, M. S. B.
(Org.). Crianças Psicóticas e Autistas: a construção de uma escola. Porto Alegre: Mediação, 2003, p. 63-71.
 LEAR,Kathy. Help Us Learn: A Self-Paced Training Program for ABA. Part I: Training Manual. Toronto, Ontario – Canadá,
2ª edição, 2004.
 OLHARES DO AUTISMO. Entenda a CID 11 e saiba o que ela muda na questão do autismo | Olhares do Autismo. 2022.
Disponível em:
https://olharesdoautismo.com.br/2018/08/22/entenda-a-cid-11-e-saiba-o-que-ela-muda-na-questao-do-autismo/
 Revista Ler e Saber Autismo, ano 2, nº 2, 2016, p.22. In: DANTAS, J.W.M. A escrita como uma possibilidade de
comunicação para a criança com TEA: analisando um caso. Revista Educação Inclusiva - REIN,, v. 02, p. 98-114, 2018.
 REGO, Israell Martins. Conheça cinco leis do Piauí voltadas a pessoas com autismo. Portal Todo dia.com. 2022.
Disponível em: https://todopiaui.com.br/noticia/9693/conheca-cinco-leis-do-piaui-voltadas-a-pessoas-com-autismo.
Acesso em: Março/2023
 SANTOS, B. S. A gramática do tempo: para uma nova cultura politica. São Paulo: Editora Cortez, 2006.

 TAMANAHA, Ana Carina [et al]. Acessibilidade para estudantes com Transtorno do Espectro do Autismo. Orientações.
Volume 1. 1ª edição. Coleção Transtorno do Espectro do Autismo. UNIFESF, 2020.