METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTRIA

Srie
4

Nmero de aulas semanais

2

Apresentao da Disciplina
A disciplina Metodologia do Ensino de Histria do curso de formao de
docentes visa preparar os alunos para atuarem no ensino de Histria na
Educao Infantil e nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Para tanto, se
faz necessrio explicitarmos a trajetria do ensino de Histria no sistema
educacional brasileiro, bem como os pressupostos tericos que norteiam a
presente proposta.
No Brasil, o contedo de histria foi inserido no currculo do colgio Pedro II, no
Rio de Janeiro, em 1838. Relegado aos anos finais dos ginsios, com nmero
nfimo de aulas, sem uma estrutura prpria, consistia em um repositrio de
biografias de homens ilustres, de datas e batalhas.
A Histria Tradicional, influenciada pelo pensamento positivista da historiografia
europia, enfatizava a histria da nao e tinha como objetivo criar uma
identidade nacional homognea em torno de um Estado politicamente
organizado. O positivismo trouxe conseqncias a disciplina, que pretendia
basear-se em suas leis. Os historiadores positivistas acumularam fatos
polticos que podiam ser verificados e comprovados por meio de documentos
oficiais produzidos pelo Estado.
Desta forma, produziu-se uma histria voltada aos estudos dos acontecimentos
polticos, da genealogia das naes, evidenciando as datas importantes, os
grandes personagens, os heris da nao.
Apesar da hegemonia acadmica existente no sculo XIX, havia vozes
discordantes.

Entre

essas

vozes,

destacamos

Marx

Engels

que

desenvolveram um paradigma histrico onde as causas das mudanas

histricas ocorrem no interior das estruturas socioeconmicas.
Surge ento, uma outra possibilidade para o ensino de Histria, fundamentado
na concepo materialista da histria, cerne do pensamento marxista. Este

ensino pauta-se no trabalho como conceito fundamental e princpio organizador

do currculo, e toma as relaes sociais e de produo como objeto de ensino.
Na concepo da escola unitria defendida por Gramsci, com base em Marx, o
trabalho constitui a principal categoria e torna-se elemento fundamental da
formao profissionalizante, que no deve buscar atender estritamente as
necessidades do mercado de trabalho, mas, ao contrrio, deve ser formativa,
de uma cultura geral humanista. Trata-se de garantir, ao educando, uma viso
geral, capaz de dar conta da complexidade das relaes sociais de produo
da sociedade contempornea.
Nesse sentido, a proposta curricular de Histria deve ter como funo principal
a superao do saber meramente acumulativo, enciclopdico e fragmentado.
O trabalho como princpio pedaggico do ensino de Histria, parte do
pressuposto terico marxista, de que o trabalho humano, ao longo da histria,
impulsionou o desenvolvimento e transformaes da existncia humana. Para
Marx, o trabalho no apenas a fora produtiva, mas a essncia da atividade
humana. O homem ao produzir as condies de sua existncia, produz a si
mesmo, faz a histria e determinado pelas relaes sociais e de produo.
Vale ressaltar que o trabalho tomado como categoria essencial que explica
no s o mundo e a sociedade do passado e do presente, mas permite ao
homem uma prtica transformadora e o desafio de construir uma sociedade
fundada em novos princpios e valores.
Tendo estabelecido o trabalho como princpio pedaggico para a compreenso
da sociedade, torna-se fundamental, ao lado disso, entender a noo de que a
histria se movimenta devido s contradies, aos antagonismos e conflitos
que esto na base da sociedade porque so fruto da ao dos prprios
homens.
Nas

ltimas

dcadas

contribuio

mais

significativa

da

produo

historiogrfica marxista vem de historiadores ingleses que lanaram-se ao

estudo de uma histria vinda de baixo, preocupada com a histria operria e
a cultura popular. Revelaram e fizeram falar a histria de homens e mulheres
trabalhadores, sujeitos que por muito tempo estiveram excludos da produo
historiogrfica.
Uma nova perspectiva para o ensino de Histria no pode ficar limitada a uma
concepo que destaque apenas as classes dominantes, mas sim, objetivar

uma noo mais ampla, onde as classes populares sejam tambm inseridas
em suas anlises. H necessidade da escola reencontrar as memrias
perdidas da histria, resgatar o cotidiano, a memria de homens comuns que
foram deixados margem da histria.
O professor, ao tomar as experincias vividas pelas pessoas comuns como
objeto de ensino da histria, romper com contedos tradicionalmente
selecionados que pouco sentido fazem ao educando, bem como precisar de
metodologias de ensino adequadas para o trabalho em sala de aula.

Objetivos Gerais
Explicitar os fundamentos tericos que norteiam o ensino de Histria, numa
concepo materialista.
Apresentar o pensamento educacional sobre o ensino de Histria nas diversas
tendncias pedaggicas da educao brasileira.
Conscientizar os alunos da importncia do desenvolvimento da temporalidade
na criana como condio indispensvel para compreender o processo
histrico.
Analisar o Currculo Bsico para a Escola Pblica do Estado do Paran
observando os Pressupostos Tericos, Encaminhamento Metodolgico,
Contedos e Avaliao do ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino
Fundamental.
Desenvolver o senso crtico nos alunos, capacitando-os a proceder a anlise
crtica de materiais e livros didticos da disciplina de Histria, bem como a
seleo de atividades.
Desenvolver metodologias que estejam em consonncia com a presente
proposta, articulando os contedos trabalhados com o Estgio Supervisionado,
onde os alunos podero aplicar os conceitos apreendidos.
Contedos por Semestre
1 SEMESTRE

Histria e memria social: as finalidades do ensino de Histria na sociedade

brasileira contempornea:
Concepo de Histria;
histrico do ensino no Brasil;
os Estudos Sociais: fundamentos, implantao e experincias no Brasil;
o ensino de Histria no quadro das tendncias histricas da educao
brasileira;
novas tendncias.
A transposio didtica da histria e a construo da compreenso e
explicao histrica
Teorias crticas da aprendizagem: construtivismo e sociointeracionismo
Ensinar Histria: o que, como, quando.
O papel do professor no ensino de Histria.
Relao entre a construo da noo de tempo e espao e leitura do mundo
pela

criana:

Temporalidade: tempo vivido, percebido e concebido;

desenvolvimento da noo de tempo e espao na criana;
durao, permanncia, continuidade e mudana;
relao passado/presente no pensamento histrico: aqui / hoje, hoje / em outro
lugar e aqui / ontem.

2 SEMESTRE
Trabalho com as fontes histricas:
Textos de pocas;
mapas histricos;
Constituio do Brasil;
meios de comunicao;
poemas e letras de msica;

pesquisa, entrevista e outras fontes;

possibilidades histricas do meio.
Objetivos e contedos programticos de Histria nos anos iniciais do Ensino
Fundamental:
Objetivos do ensino de Histria no Ensino Fundamental;
propostas curriculares para o ensino de Histria
contedos bsicos para o ensino de Histria nas sries iniciais do Ensino
Fundamental no Estado do Paran;
eixos temticos: Trabalho, Sociedade, Cotidiano e Imaginrio
planejamento, seleo e avaliao em histria;
o que ensinar: objetivos essenciais (assuntos significativos);
planejamento nas sries iniciais do Ensino Fundamental;
avaliao em histria.
Anlise crtica do material didtico:
Ideologia do livro didtico;
superando o livro didtico;
anlise de livros e materiais didticos de Histria para as sries iniciais do
Ensino Fundamental;
Bibliografias comentadas de livros didticos de Histria.

Encaminhamento Metodolgico
Tendo como base uma nova perspectiva para o ensino, que estabelece o
trabalho como princpio pedaggico, o professor deve procurar passar da
reproduo, da exposio sistemtica do conhecimento compreenso
histrica e lgica das experincias da humanidade. Isto significa realizar
mudana de mentalidade, correo de hipteses cientficas, modificao de
esquemas intelectuais e estimular a tenso contnua entre a aprendizagem e
esprito crtico.
Se o objetivo do ensino fazer o aluno compreender, apreender as formas de
produo do conhecimento atravs dos contedos crticos da histria, a

adequao metodolgica far-se- tomando a realidade do aluno como ponto de

partida e atravs desse saber, a ela retornar no sentido de conquistar a
elevao do grau de compreenso da realidade por parte do aluno.
Apenas a seleo de contedos crticos no iro garantir a mudana
pretendida no ensino se o professor mantiver uma postura autoritria ou
paternalista. necessrio que o professor explicite as regras que governam a
produo do conhecimento histrico e crie espaos para que esse
conhecimento possa ser trabalhado, e talvez, reelaborado em sala de aula,
valorizando-se assim a atividade do pensamento crtico por parte dos alunos e
rejeitando-se o enciclopedismo e a passividade.

Critrios de Avaliao
Partimos do pressuposto de que verificar no avaliar, pois o ato de verificar
consiste simplesmente em coletar informaes, enquanto a ao avaliativa
mais subjetiva, haja vista que compreende coleta, anlise e sntese dos dados,
acrescida de atribuio de valor. Importante registrar que, por ser um processo
contnuo, dever conduzir a retomada de caminhos, se necessrio. Desta
forma, o professor utilizar-se- do resultado da avaliao no apenas para
aferir notas, mas para reformular seu planejamento, adotando estratgias e
procedimentos diversificados, visando superar as lacunas diagnosticadas.
Evidenciamos que a expresso escrita (provas) o instrumento mais utilizado
no processo avaliativo. Todavia, h que se considerar que apenas um
instrumento no capaz de identificar o conhecimento adquirido pelo aluno,
por isso o professor dever propiciar diversificadas oportunidades para que o
aluno expresse seu conhecimento.
A avaliao ser, portanto, diagnstica, formativa e somativa, acontecendo em
todos os momentos do processo de ensino-aprendizagem, por meio de
apresentao de trabalhos e mini-aulas, produo de materiais, exposies e
seminrios (nos quais ser observado os aspectos scio-afetivos), provas
objetivas com questes dissertativas ou em forma de teste, aula do erro, alm
da auto-avaliao. A recuperao de estudos tambm permear o processo, no

sentido do resgate de contedos que no foram devidamente apropriados. A

reavaliao outra oportunidade que ofertada no trmino do perodo letivo.
No processo avaliativo os aspectos qualitativos prevalecero sobre os
quantitativos. Contudo, devido a exigncia de nosso sistema educacional,
haver aferio de notas ao final de cada semestre

Referncias Bibliogrficas
LIMA, Elvira Souza. Avaliao, educao e formao humana. Captulo 2
Sala de Aula.
LUCKESI, Cipriano C. Verificao ou avaliao: o que pratica a escola? Idias.
V.8. So Paulo: FDE, 1991.
NEMI, Ana Lcia Lana & MARTINS, Joo Carlos.

Didtica da Histria: O

tempo vivido. Uma outra histria? So Paulo: FTD, 1996.

PARAN/SEED. Currculo Bsico para a Escola Pblica do Paran. Curitiba,
1990.
PARAN/SEED. Proposta Curricular da Disciplina Metodologia do Ensino de
Histria. Curitiba, 1989.
PARAN/SEED.

Educao

Profissional

na

Rede

Pblica

Estadual:

Fundamentos Polticos e Pedaggicos Verso Preliminar. Curitiba, 2005.

_______. Proposta Curricular da Disciplina Metodologia do Ensino de Histria.
Faxinal do Cu, 2005.
_______.Proposta Pedaggica Curricular do Curso de Formao de Docentes
da Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, em nvel mdio,
na Modalidade Normal. Curitiba, 2006

PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do Ensino de Histria e Geografia.

So Paulo: Cortez, 1991.