preciso reconhecer que a escola se constitui no principal espao de acesso

ao conhecimento sistematizado, tal como ele foi produzido pela humanidade ao

longo dos anos. Assegurar essa possibilidade, garantindo a oferta de educao
de qualidade para toda a populao, crucial para que a possibilidade da
transformao social seja concretizada. Neste sentido, a educao escolar,
embora no tenha autonomia para, por si mesma, mudar a sociedade,
importante estratgia de transformao, uma vez que a incluso na sociedade
contempornea no se d sem o domnio de determinados conhecimentos que
devem ser assegurados a todos.
Com a perspectiva de um imenso contingente de adolescentes, jovens e
adultos que se diferenciam por condies de existncia e perspectivas de
futuro desiguais, que o Ensino Mdio deve trabalhar. Est em jogo a
recriao da escola que, embora no possa por si s resolver as desigualdades
sociais, pode ampliar as condies de incluso social, ao possibilitar o acesso
cincia, tecnologia, cultura e ao trabalho.
O desenvolvimento cientfico e tecnolgico acelerado impe escola um novo
posicionamento de vivncia e convivncia com os conhecimentos capaz de
acompanhar sua produo acelerada. A apropriao de conhecimentos
cientficos se efetiva por prticas experimentais, com contextualizao que
relacione os conhecimentos com a vida, em oposio a metodologias pouco ou
nada ativas e sem significado para os estudantes. Estas metodologias
estabelecem relao expositiva e transmissivista que no coloca os estudantes
em situao de vida real, de fazer, de elaborar. Por outro lado, tecnologias da
informao e comunicao modificaram e continuam modificando o
comportamento das pessoas e essas mudanas devem ser incorporadas e
processadas pela escola para evitar uma nova forma de excluso, a digital.
De acordo com Silva (2005), privilegiar a dimenso cognitiva no pode
secundarizar outras dimenses da formao, como, por exemplo, as
dimenses fsica, social e afetiva. Desse modo, pensar uma educao escolar
capaz de realizar a educao em sua plenitude, implica em refletir sobre as
prticas pedaggicas j consolidadas e problematiz-las no sentido de produzir
a incorporao das mltiplas dimenses de realizao do humano como uma
das grandes finalidades da escolarizao bsica.
Como fundamento dessa necessidade podemos recorrer, por exemplo, a um
dos grandes pensadores dos processos cognitivos, Henry Wallon, e apreender,
a partir dele, essa natureza multidimensional implicada nas relaes de ensinar
e aprender. Segundo Wallon (apud Silva, 2005), para que a aprendizagem
ocorra, um conjunto de condies necessita estar satisfeito: a emoo, a
imitao, a motricidade e o socius, isto , a condio da interao social. Esses
quatro elementos, marcados por uma estreita interdependncia, geram a
possibilidade de que cada um de ns possa se apropriar dos elementos

culturais, objeto de nossa formao. Na ausncia de qualquer um deles, esse

processo ocorre de forma limitada.
Do mesmo modo, assim como a dimenso emocional-afetiva foi,
historicamente, tratada de modo perifrico, a dimenso fsico-corprea tambm
no tem merecido a ateno necessria. Aceita, geralmente, como atributo de
um terreno especfico o da Educao Fsica Escolar raramente se tm
disseminadas compreenses mais abrangentes que nos permitam entender
que o crescimento intelectual e afetivo no se realiza sem um corpo, e que,
enquanto uma das dimenses do humano, tem sua concepo demarcada
histrico/culturalmente. Desse modo, ao educador imprescindvel tomar o
educando nas suas mltiplas dimenses intelectual, social, fsica e emocional
e situ-las no mbito do contexto scio/cultural em que educador e educando
esto inseridos.
Tomar o educando em suas mltiplas dimenses tem como finalidade realizar
uma educao que o conduza autonomia, intelectual e moral.
Para o Ensino Mdio, reconhecidos seu carter de integrante da Educao
Bsica e seu necessrio asseguramento de oferta para todos, a prpria LDB
aponta para a possibilidade de ofertar distintas modalidades de organizao,
inclusive a formao tcnica, com o intuito de tratar diferentemente os
desiguais, conforme seus interesses e necessidades, para que possam ser
iguais do ponto de vista dos direitos.
Desse modo, dentre os grandes desafios do Ensino Mdio, est o de organizar
formas de enfrentar a diferena de qualidade reinante nos diversos sistemas
educacionais, garantindo uma escola de qualidade para todos. Alm disso,
tambm desafio indicar alternativas de organizao curricular que, com
flexibilidade, deem conta do atendimento das diversidades dos sujeitos.