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A PRTICA PEDAGGICA DO PROFESSOR DE ADMINISTRAO:

UM ESTUDO POR MEIO DA METODOLOGIA DA


PROBLEMATIZAO
GOMES, Daniel Fernando Matheus FECEA e FACCAR
dfjc@uol.com.br
BERBEL, Neusi Aparecida Navas UEL
berbel@uel.br

Resumo
Aborda-se, neste texto, a importncia da prtica pedaggica do professor de Administrao e
sua influncia no processo ensino-aprendizagem, analisando-se caractersticas da atuao de
docentes de Administrao de duas IES do Norte do Paran. A pesquisa foi orientada pelas
cinco etapas da Metodologia da Problematizao, com o Arco de Maguerez. Como
conseqncia da Observao da Realidade, primeira etapa dessa metodologia, elegeu-se o
problema a ser investigado: considerando que ao professor de Administrao ainda falta
clareza sobre a sua atuao pedaggica, como isso pode interferir no aprendizado do aluno?.
Na segunda etapa, feita a reflexo a respeito do problema, foram eleitos trs Pontos-Chave,
abordando o significado e a importncia da prtica pedaggica do professor de Ensino
Superior, no ensino de Administrao; a influncia da poltica quantitativa e expansionista do
Ensino Superior, no Curso de Administrao, acerca da atuao do docente e no perfil do
egresso; as contribuies de sujeitos que vivenciam o processo ensino-aprendizagem do Curso
de Administrao e de egressos do curso a respeito das implicaes da atuao pedaggica do
professor para a formao do profissional. Tais aspectos foram tomados como referncia para
a etapa de Teorizao, para cujo desenvolvimento, buscaram-se subsdios na literatura e por
meio de uma consulta a docentes, alunos e egressos. Na etapa das Hipteses de Soluo,
delinearam-se sugestes no sentido de uma conscientizao do professor de Administrao
quanto a uma constante reflexo sobre a sua prtica pedaggica, e, como Aplicao
Realidade, ltima etapa da metodologia, assumiu-se o compromisso de atuar intencionalmente
na realidade estudada, por meio da divulgao dos resultados da pesquisa junto a todos os
segmentos envolvidos no estudo.
Palavras-Chave: Prtica Pedaggica. Ensino de Administrao. Formao Docente.
Metodologia da Problematizao.
Introduo
Ser que os professores dos cursos de Administrao, enquanto pessoas e participantes
de uma organizao - as IES em que atuam - fazem uma reflexo sistemtica sobre suas
prticas? Ser que eles se preocupam em adequ-las s novas necessidades sociais? Ou ser
que, como produtos acabados dos processos que os formaram, repetem os mesmos rituais
pedaggicos que vivenciaram? Em poucas situaes so localizadas as rupturas e inovaes.

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Isso pode ocorrer porque, para o professor, reconstruir a prtica pedaggica tem sido uma das
suas maiores dificuldades.
Segundo Vasquez (1977, p.241), a prtica pedaggica , na verdade, atividade
terico/prtica, ou seja, formalmente, tem um lado terico, idealizado, enquanto expressa
anseios em que esto presentes a subjetividade humana e um lado real, material, mais objetivo
e prtico. S, artificialmente, por um processo de abstrao, pode-se separar, isolar, um do
outro.
Em Rays (1990, p.126) encontra-se que:
[...] o objetivo maior de todo sistema educacional proporcionar meios para a
formao de um homem crtico e criativo, independente e competente, que domine
um corpo de conhecimentos que reflita a problematicidade do contexto social e da
cincia e que contribua para a libertao de seus semelhantes.

Assim, pode ser levada em considerao a afirmao de Moran (2000) sobre a


educao de qualidade que, segundo ele, deve abranger todas as dimenses do ser humano:
dimenso sensorial, intelectual, emocional, tica e psicolgica, as quais devem transitar de
forma fcil entre o pessoal e o social.
Partindo dessa recomendao de Moran sobre o que educao de qualidade, a busca
por ela representa um desafio universidade porque estimula habilidades e redefine atitudes,
diante da crescente demanda da sociedade. Somente com a conscincia clara de suas
responsabilidades sociais, as IES podero superar as dificuldades e inaugurar novos caminhos.
Desta maneira, empreendeu-se este estudo com a inteno de levantar informaes
que, elaboradas e divulgadas, pudessem contribuir para estimular professores e alunos a uma
prtica pedaggica comum, que tenha como objetivo final, a construo do ser social. Sobre
isso, Rays (1990, p.127) prope:
[...] o pensar para repensar, o repensar para o agir e o agir para transformar,
mediatizados e temporalizados pela crtica e autocrtica, tanto do educando quanto
do educador [...] se constituem nos principais instrumentos para as verdadeiras
inovaes das atividades de aprendizagem.

Em vista destas consideraes que este estudo se realizou, buscando averiguar os


fatores que pudessem estar influenciando a prtica pedaggica dos docentes de
Administrao. Para tanto, ele focalizou duas instituies de ensino superior de
Administrao, uma pblica e uma privada, na regio Norte do Paran, tendo como Objetivo
Geral, analisar caractersticas da atuao pedaggica de docentes de Administrao e seus
possveis efeitos na aprendizagem dos alunos, no intuito de contribuir para a construo desse
conhecimento.

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Como Objetivos Especficos, buscou-se identificar a viso de professores a respeito
dos elementos que compem a sua prpria prtica pedaggica e as possveis conseqncias no
aprendizado dos alunos; verificar a viso dos alunos e egressos em relao aos efeitos de
diferentes posturas pedaggicas de seus professores a respeito de seu aprendizado; identificar,
na literatura, as contribuies existentes acerca da atuao pedaggica de docentes de
Administrao; verificar a importncia que professores, alunos e egressos do prtica
pedaggica no processo educativo durante a vida acadmica, relacionando-a com a prtica
profissional; alm de sintetizar um conjunto de aspectos a serem levados em conta na atuao
pedaggica para melhorar a educao formal de administradores profissionais.
Os objetivos propostos para este trabalho requereram a adoo de uma metodologia
que permitisse uma abordagem de aspectos da prtica pedaggica desenvolvida por docentes
do curso de Administrao. Dentre as diversas alternativas metodolgicas de pesquisa para a
sua consecuo, foi escolhida a Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez
como o caminho a seguir, por ter sido considerada adequada para o movimento de busca de
uma aproximao maior com a realidade, em vista da participao dos sujeitos envolvidos
com a temtica da pesquisa e a garantia da proposio de alternativas exeqveis para a
superao do problema em estudo.
A Metodologia da Problematizao distingue-se de outros mtodos de resoluo de
problemas, exatamente pela perspectiva da transformao, ou seja:
[...] na idia de que se deseja ultrapassar a forma j existente de tratar as questes do
conhecimento e da vida em sociedade, atravs de uma nova ao, subsidiada pela
reflexo metdica e informada cientificamente [...] A Metodologia da
Problematizao, portanto, parte de uma crtica do ensino tradicional e prope um
tipo de ensino cujas caractersticas principais so a problematizao da realidade e a
busca de soluo de problemas detectados, possibilitando assim o desenvolvimento
do raciocnio crtico do aluno. (BERBEL, 1998, p.32, 1999, p.35).

Essa metodologia utiliza-se do Arco de Charles Maguerez, apresentado e explicado


pela primeira vez por Bordenave e Pereira, em 1977, composto por cinco etapas, e assim
representado:

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TEORIZAO

HIPTESES
DE SOLUO

PONTOS-CHAVE

OBSERVAO DA
REALIDADE (PROBLEMA)

APLICAO
REALIDADE (PRTICA)

R E A L I D A D E

Desenvolvimentoda Investigao
A OBSERVAO DA REALIDADE a primeira etapa desse processo, tendo, como ponto
de partida, a realidade na qual o objeto de estudo est inserido e da qual, atravs da vivncia e
observao, sero identificados os pontos que se mostram problemticos e deles ser extrado
um a ser estudado. Diz Berbel (1999, p.03), ao observar a realidade de uma maneira atenta
podemos identificar aquilo que est se mostrando como carente, inconsistente, preocupante ou
necessrio. Portanto, partindo dessa observao da realidade concreta que pode ser eleito o
problema da investigao.
V-se, ento, que iniciar refletindo sobre a

prpria atuao como docente de

fundamental importncia, pois por meio dela que se adquiriu conscincia das necessidades
dos alunos.
No decorrer do trabalho com as disciplinas lecionadas, principalmente Estgio
Supervisionado,

matria

pertencente

ao

ltimo

ano

do

curso,

percebeu-se

um

descontentamento bastante grande por parte dos alunos, que se sentem inseguros para deixar a
faculdade, em razo de acreditarem no ter recebido toda a gama de conhecimentos que
esperavam, ou de que necessitavam, no intuito de preparar-se para exercer profissionalmente
uma funo no mercado de trabalho. Alguns colocam a culpa em si mesmos, reconhecendo
que no se dedicaram como deveriam aos estudos, e muitos outros, nos professores que,
muitas vezes, na opinio deles, se mostram incapazes de ministrar com objetividade aquilo a
que se propem.

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Nota-se a insatisfao do discente, suas queixas, e tambm as queixas dos colegas
professores. Ambos esto insatisfeitos e tentam buscar os culpados. Essa situao, que vem
acontecendo j h algum tempo, foi motivo de muitas inquietaes, fazendo com que se
buscasse possveis solues. Essa procura levou a questionamentos e reflexes sobre a prtica
pedaggica que estava sendo desenvolvida em sala de aula.
A situao educacional e o preparo dos professores constituem foco de reflexo de
Berbel (1998, p.23), que alerta para o fato de que:
[...} h um conhecimento didtico pedaggico j acumulado e dinamicamente em
evoluo que vem se construindo sobre o ensino para se atingir a aprendizagem. H
um mnimo de conhecimento sobre o ensino j existente a ser adequado clientela
do terceiro grau. Esse um grande desafio para os educadores do ensino superior.

Na continuidade de aproximao da realidade que se tomou como foco de


investigao, ainda, na etapa de Observao da Realidade, aplicaram-se trs questionrios, um
a docentes, outro a discentes e outro a egressos, nas duas instituies de ensino superior, com
o intuito de levantar dados que fornecessem subsdios para a problematizao da temtica a
ser estudada.
O questionrio ao docente continha a seguinte questo: Na sua atuao como
professor no Curso de Administrao, quais as maiores dificuldades que tem encontrado ao
ensinar e orientar a aprendizagem de seus alunos? Liste todas que puder.
O questionrio dos discentes e dos egressos era composto de uma mesma pergunta:
Eleja, entre os seus professores, aquele que, do seu ponto de vista, apresentou-se com
maiores dificuldades para exercer o seu papel de conduzir o ensino e orientar os alunos para a
aprendizagem. Sem mencionar o nome ou a disciplina, liste os aspectos da atuao deste
professor que mais deixaram a desejar.
As respostas revelaram que os professores no possuem uma noo muito clara sobre
as questes pedaggicas. Por incrvel que parea, os alunos apresentam respostas mais
diretamente relacionadas aos aspectos pedaggicos do que os prprios professores, sendo eles
os que sentem na pele as dificuldades que os docentes tm para ensinar. Segundo se percebe,
toda essa dificuldade do professor centra-se na sua prpria formao fragmentada e
reducionista. A sua formao especializada, na rea profissional, no permite visualizar e
entender o sistema educacional mais amplo.
Diante dessas inquietaes, restava formular o problema do estudo. Encontrou-se
apoio em Saviani (1996, p.14) para finalizar esta etapa da Metodologia da Problematizao,
ao compreender que:

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[...] uma questo em si no caracteriza um problema, nem mesmo aquela cuja
resposta desconhecida; mas uma questo cuja resposta se desconhece e se
necessita conhecer, eis ai um problema. Algo que eu no sei no problema; mas
quando ignoro alguma coisa que eu preciso saber eis-me ento diante de um
problema. Da mesma forma um obstculo que necessrio transpor, uma
dificuldade que necessita ser superada, uma dvida que no pode deixar de ser
dissipada so situaes que se nos configuram verdadeiramente problemticas.

Assim, a partir dos elementos obtidos do contexto, elegeu-se como foco para a
continuidade dos estudos o seguinte problema:
Considerando que ao professor de Administrao ainda falta clareza sobre a sua
atuao pedaggica, como isso pode interferir no aprendizado do aluno?
A segunda etapa da Metodologia da Problematizao com o Arco de Maguerez
prope que se definam os pontos-chave do estudo, passando, antes, por uma reflexo sobre os
aspectos relacionados com o problema, no que concerne aos possveis fatores imediatos e s
suas possveis determinantes maiores ou contextuais. Consideram-se, para isso, as
informaes com as quais se conta at o momento, para que se possam estabelecer os pontos
que carecem de melhor exame. Segundo Berbel (1998, p. 17), essa reflexo inicial dar
origem:
[...] construo de uma lista de preocupaes que merecem respostas, uma lista de
novas perguntas a serem respondidas, um conjunto de tpicos a serem investigados
ou ainda outras formas de elaborao. O que importa que esses pontos-chave
constituiro a orientao para a continuidade do estudo, que acontece com a
Teorizao.

No que se refere aos fatores associados ao problema, ou seja, queles elementos que
possivelmente estivessem interferindo diretamente para que ele ocorra, a etapa de Observao
da Realidade j havia apontado indcios de que os docentes desconhecem a importncia da
prtica pedaggica no processo de ensino/aprendizagem.
Quanto s determinantes maiores, pensou-se que uma delas, possivelmente associada
ao problema da investigao, estivesse na dificuldade encontrada pelos docentes para
romperem com uma metodologia tradicionalista de ensino, fruto, talvez, de sua prpria
experincia como aluno, tendo como modelo seus antigos professores.
Outra possvel determinante que se analisou foi o aumento de oferta desenfreada de
cursos de graduao, notadamente de Administrao. Alm disso, considerou-se de
fundamental importncia o fato de que a maioria das instituies de ensino superior no
despertou, ainda, para a necessidade de promover periodicamente cursos que favoream a
formao pedaggica do professor, o que seria resultante da conscincia de que no
suficiente, para a formao de novos profissionais, apenas o conhecimento tcnico referente
disciplina e aos contedos a serem ministrados pelos professores.

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Com essas preocupaes acima como possveis determinantes do problema do estudo
e na tentativa de compreend-lo melhor e fundament-lo de forma mais profunda, elegeram-se
alguns pontos-chave para a continuidade da investigao, quais sejam: realizar um estudo
mais profundo sobre o significado e a importncia da prtica pedaggica do professor de
ensino superior, especialmente, no ensino de Administrao.
Tal entendimento traria subsdios importantes para a fundamentao terica da
investigao; verificar se a poltica quantitativa e expansionista do ensino superior, mais
especificamente no curso de Administrao, influi sobre a atuao do docente e no perfil do
egresso; e, como terceiro ponto-chave, a busca de contribuies dos sujeitos que vivem o
processo de ensino/aprendizagem do curso de Administrao - professores e alunos -, e
daqueles que, formados, esto iniciando sua profisso, levando-se em conta as implicaes da
atuao pedaggica do professor para a formao do profissional.
Na terceira etapa, a da Teorizao, o momento em que se busca sistematizadamente
as informaes tcnicas, empricas, oficiais etc., com os procedimentos e instrumentos j
conhecidos para investigao cientfica. Nesta etapa colhem-se as informaes necessrias em
diferentes fontes, a respeito de cada um dos pontos-chave e se procede a anlise dessas
informaes, que levaro, na etapa seguinte, s hipteses de soluo, sempre norteando-se
pela busca de resposta ao problema.
Com o intuito de aprofundar a compreenso sobre os aspectos que vm dando
sustentao formao histrica da educao no pas, fez-se uma rpida retomada histrica,
desde a colonizao brasileira at os dias atuais, para se poder contextualizar o processo
educacional que veio se desenvolvendo ao longo do tempo.
Em seguida fez-se um estudo com diferentes autores a respeito da importncia da
prtica pedaggica e seu significado no processo de ensino e aprendizagem.
Com base nos objetivos estabelecidos para esta investigao, fez-se necessrio que
tambm se desse voz ao pensamento das pessoas que fazem parte do contexto deste estudo, ou
seja, alunos, docentes e egressos dos cursos de Administrao, das IES envolvidas. A coleta
de informaes a respeito da prtica foi operacionalizada por meio da aplicao de
questionrios compostos por questes objetivas e subjetivas.
Com o intuito de obter dados comparveis entre os vrios grupos de sujeitos, optou-se
por utilizar praticamente as mesmas questes, tanto para os docentes como para os discentes e
egressos.

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Nas questes, em momento algum buscaram-se informaes de cunho pessoal de
qualquer categoria do respondente. A preocupao foi levantar os aspectos pedaggicos que
fizeram ou fazem parte do processo de ensino/aprendizagem de cada um deles.
Aps uma anlise preliminar, as respostas dos colaboradores aos questionrios, foram
reunidas nos seus aspectos de convergncia. Foi possvel agrup-las em trs categorias. A
primeira categoria refere-se aos aspectos pedaggicos que mais contribuem para a formao
do aluno; a segunda relaciona-se forma com que se tem buscado aproximar os alunos da
realidade do mercado; e a terceira diz respeito ao que poderia ser melhorado com vistas
formao do profissional de Administrao.
Em cada uma destas categorias, buscou-se relacionar as respostas dos docentes,
egressos e alunos, enfatizando-se os aspectos mais citados, sem, no entanto, deixar de
considerar os demais aspectos, tambm, aqui, considerados como importantes.
Avaliou-se tambm como importante, para a construo de um entendimento mais
aprofundado sobre esse tema, analisar alguns estudos sobre o assunto realizados em pocas
diferentes, comparando com as respostas que obtivemos dos colaboradores.
E finalizando esta etapa foi feito um estudo a respeito da retrospectiva histrica dos
cursos de Administrao no Brasil, e a realidade atual, que vivenciou e vivencia um aumento
desenfreado dos nmeros de IES oferecendo o curso, muitas delas sem a menor condio para
tal.
Completando o arco de Maguerez e a investigao, as duas ltimas partes do trabalho
tratam das Hipteses de soluo e da Aplicao realidade, com consideraes sobre o que
ele representou para seu autor. importante registrar que desde o incio da investigao,
pensou-se na contribuio que ela poderia trazer para todos os envolvidos. Por isso, esses
passos finais da Metodologia da Problematizao antecedem uma ao concreta dos
pesquisadores, enquanto cidados, que se preparam para uma atuao social cada vez mais
informada e consciente, conforme se l em Bordenave e Pereira (1977) e Berbel (1999).
Pensando assim, a formulao das hipteses teve como balizadores o resultado do
estudo dos pontos-chave do problema, uma vez que estes foram elaborados com base na
reflexo a respeito dos possveis fatores e determinantes com eles associados. Supos-se que a
construo de conhecimentos voltados a estes pontos pudesse contribuir para a superao do
problema em questo.
Na elaborao das hipteses de soluo devem ser considerados diferentes nveis de
abrangncia relacionados ao problema. Diante disso, e considerando o conhecimento terico
conexo ao trabalho, algumas hipteses de soluo foram, ento, delineadas.

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Uma hiptese de soluo sugere que sejam estabelecidos, quando da contratao do
docente, critrios de seleo de cunho pedaggico, devendo o pretendente demonstrar, alm
do conhecimento tcnico, suas habilidades e competncias em sala de aula. Outra ao que
deveria ser assumida como poltica da IES seria a oferta peridica de cursos de
aperfeioamento pedaggico aos seus docentes, para estimul-los a participar e interferir na
realidade educacional, social, poltica e econmica e, mais especificamente, no processo de
ensino/aprendizagem, tanto no mbito da escola como no do sistema a que estiver integrado.
Seria de grande valia tambm que a IES estabelecesse uma prtica de avaliao institucional,
para obter retorno de diversos modos, e saber como est sendo o desempenho do docente
durante o ano letivo e que diferentes condutas tm diferentes resultados. Outra hiptese de
soluo que se delineou foi a do fortalecimento das entidades representativas dos
administradores: o Conselho Federal de Administrao-CFA e os Conselhos Regionais de
Administrao-CRAs, em face da realidade vivida pelo ensino superior de Administrao no
Brasil.
O objetivo da ltima etapa da pesquisa explicitar os compromissos que podem ser
assumidos com relao a alguma possibilidade de transformao da parcela da realidade da
qual se extraiu o problema, mediante o encaminhamento de uma ou mais hipteses de soluo
delineadas na etapa anterior.
No que se refere aos cursos alvos do estudo, dois compromissos foram assumidos. O
primeiro com relao divulgao dos resultados desta pesquisa junto aos docentes dos
cursos; o segundo compromisso de retorno dos resultados aos professores e alunos dos
cursos que fizeram parte da pesquisa, colocando-se sua disposio e disposio das
respectivas coordenaes os resultados obtidos e o interesse em participar de discusses que
levem a uma conscientizao maior da importncia da prtica pedaggica para todos os
envolvidos no processo de ensino/aprendizagem.
Um compromisso especial assumido foi com os alunos que iriam iniciar o quarto ano
do curso de Administrao em 2007, de apresentar, queles que desejam seguir a carreira
docente, este trabalho, para que tivessem uma viso mais abrangente da importncia da
prtica pedaggica para o processo de ensino/aprendizagem.
Outro compromisso foi de, durante o trabalho docente, levar o aluno a refletir a
respeito do processo de ensino/aprendizagem, do seu papel, do papel do docente, da
importncia da prtica do mesmo e da influncia que ele mesmo, aluno, tem de seu
aprendizado. Apresentar aos colegas de docncia das IES envolvidas, a Metodologia da
Problematizao, seguindo o Arco de Maguerez, como alternativa metodolgica apropriada

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para o ensino superior, foi outra proposta feita. Alm disso, para atingir um pblico ainda
maior, esta pesquisa ser publicada em peridicos das reas de Educao e Administrao,
para que essas reflexes possam ser disseminadas e aproveitadas pelos interessados e
aproveitadas as oportunidades de divulgao do trabalho em eventos, como este, onde possam
ser discutidos tanto o objeto da investigao quanto a metodologia utilizada.
Com a mesma inteno, assumiu-se o compromisso de enviar cpia do trabalho a
entidades como o Conselho Federal de Administrao-CFA, PR, Conselho Regional de
Administrao Regional do Paran-CRA, para que os conhecimentos construdos por meio
desta pesquisa sejam conhecidos e apropriados por aqueles que se tm dedicado a discutir o
ensino, a formao e o exerccio profissional em Administrao, no Brasil.

Consideraes Finais

Durante essa caminhada, percebeu-se, de forma gratificante, que os desafios


enfrentados so sempre frteis de possibilidades, pois ao mesmo tempo em que fazem emergir
fragilidades e limitaes, so capazes de despertar o indivduo para a procura de uma soluo,
a busca do desenvolvimento e o compromisso de contribuir com a transformao do meio em
que se vive.
Essa intencionalidade pode tambm ser representada pela opo metodolgica.
Sabendo que outros caminhos poderiam ser adotados, optou-se pela Metodologia da
Problematizao com base no Arco de Maguerez, pois o retorno realidade da qual extraiu-se
o problema investigado e sua transformao em algum grau significava um diferencial
importante, enquanto compromisso profissional a ser cumprido.
Atravs da caminhada por essa realidade, ao refletir sobre o problema extrado para
investigao, ao pesquisar a respeito dos pontos-chave, ao elaborar hipteses de soluo e ao
definir-se o compromisso de intervir na realidade de uma forma considerada possvel,
percebeu-se que outros olhares sobre essa mesma realidade podem ter diferentes significados
e trazer outros questionamentos, abrindo-se, com isso, muitas possibilidades e um vasto
campo de pesquisas que ainda devero ser implementadas para que a transformao esperada
possa ser concretizada.
Tem-se tambm a convico de ter contribudo para a poro da realidade da qual se
partiu, onde se vive a docncia, quando se buscou levar os colaboradores da pesquisa a
repensarem e reavaliarem criticamente sua prtica no que diz respeito ao objeto de estudo.

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Assim, acredita-se que este estudo poder servir como ponto de partida para novas
investigaes que somaro recursos e reflexes para o desenvolvimento de uma prtica
pedaggica eficiente e transformadora nos cursos de Administrao.

REFERNCIAS

BERBEL, Neusi A. Navas. Metodologia da Problematizao: experincias com questes de


ensino superior, ensino mdio e clnica. Londrina: EDUEL, 1998.
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VASQUEZ, Adolfo Sanchez. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra 1977.