Você está na página 1de 18

4

INTRODUO

Realizei de 03/08 a 21/08 de 2015, na Escola Municipal de ensino Fundamental Lucas


ferreira, localizada no bairro Cruzeiro no municpio de Irauuba CE, estgio supervisionado
III Observao e regncia, para atender a poltica de estgios estabelecida pelas diretrizes
gerais do Instituto de Educao Servios e Pesquisa do Cear- IESC.
O estgio supervisionado III, atende as exigncias necessrias concluso do curso
superior de licenciatura plena em Letras com habilidade em Ingls do IESC.
Este estgio contemplou as modalidades; observao e regncia no Ensino
Fundamental de 6 ano ao 9 ano.
O espao escolar deve ser o laboratrio, no se restringindo s salas de aula, dessa
forma, o perodo de estgio-observao e regncia configurou neste laboratrio, em que,
teorias estudadas durante o curso de Letras puderam ser observadas diante da realidade da
sala de aula contempornea.
Evidenciou-se assim, que a prtica carece da teoria, no h como deixar de notar
conceitos tericos ao se observar aulas de Lngua Portuguesa,
Lngua Inglesa e mesmo em assuntos transversais.
Observamos a disciplina de Lngua Portuguesa ligada realidade, apesar de fazer parte
da nossa rotina estamos acostumados a v-la, por vezes, descontextualizada. O ensino de
Portugus vem sofrendo com vrios aspectos no decorrer dos tempos, pois muitos professores
no tm: preparo; estrutura didtica; pacincia; vontade de estudar mtodos que facilite o
aprendizado da disciplina; o hbito de pesquisa; dentre tantos pr-requisitos para um exerccio
da profisso com sucesso.
No somente na escola, mas principalmente na vida de qualquer pessoa, o Portugus
est sempre presente, da a importncia de um bom domnio.

Assim, atravs desta observao e regncia, do Estgio III que comearei a formular
um modelo de ensino adequado aos alunos, onde este o alvo de maior importncia e seu
aprendizado, de fato a meta a ser alcanada.

IDENTIFICAO

Lidiane Felipe de Mesquita, nascida em 25 de dezembro de 1982, na cidade de


Fortaleza-Cear, filha nica de Lus Felipe da Silva e Maria da Conceio Pinto de Mesquita,
reside no municpio de Irauuba. Acadmica do 8 perodo do curso de Licenciatura Plena em
Letras com habilidade em Ingls pelo Instituto de Educao Servios e Pesquisa do CearIESC, plo Irauuba-Cear.
Tendo em vista a necessidade de uma experincia prtica onde aplique-se grande parte
dos fundamentos aprendidos ao longo das disciplinas, neste momento h a necessidade de
aliar teoria prtica, demonstrando, assim, para a formao acadmica e profissional do
futuro docente, o quanto enriquecedor e importante esta etapa.
E com o objetivo de observar e aplicar os conhecimentos adquiridos nas disciplinas
estudadas, assim como confront-los com a pratica pedaggica propriamente dita, o Estgio
Supervisionado III busca uma prtica que seja realmente significativa.
O momento de estgio de fundamental importncia no processo de formao
docente, constituindo-se em um treinamento, possibilitando aos futuros docentes a vivencia
prtica do que foi estudado, do que foi visto teoricamente, deslocando este, para a sala de
aula, aproximando-os da escola, dos alunos, conhecer o universo escolar, trocar experincias
com outras pessoas e saber a direo a ser tomada, enquanto profissionais, uma
aproximao real do seu futuro ambiente de trabalho.
Segundo Pimenta e Lima (2004), o estgio a primeira etapa, que o acadmico
perpassa para criar sua identidade como educador. Para tal fim, as autoras tomam como base o
campo terico da pedagogia e assim, o acadmico, aprende a trocar experincias vivenciadas
em cada estgio, construindo sua identidade, a partir de seus conhecimentos tericos e
didticos, aliados prtica docente que o estagio oferece. De acordo com as autoras no
estgio, que os acadmicos comeam a refletir e analisar sobre seu profissionalismo e o que o
esperar em uma sala de aula.
Logo, o estgio caracteriza-se como eixo central na formao da identidade
profissional do graduando, pois o estagirio tem a oportunidade de exercitar a profisso e

perceber as suas identificaes ou no com a docncia e esse momento muitas vezes


conflituoso para alguns pedagogos em formao, pois, sabemos que comum nos cursos de
licenciatura alunos que h princpio no se identifica com a docncia, tem concepes
negativas da profisso, da educao e vem no estgio a oportunidade de vivenciar na prtica
esses dilemas.

PARTICULARIDADES DO ESTGIO

DESENVOLVIMENTO DO ESTGIO- PESQUISA DA INSTITUIO

Inicialmente, fui a campo para coletar informaes sobre a escola e a partir das
observaes realizadas, elaborei a caracterizao da mesma.
O trabalho de observao e regncia da disciplina de Estgio Supervisionado III, do
curso de Licenciatura de letras com Habilidade em Ingls, foi realizado na Escola Municipal
de Ensino fundamental Lucas Ferreira, situada na Rua Isaac Vasconcelos, 699, bairro do
Cruzeiro na cidade de Irauuba-Ce.
A escola, atualmente, funciona num prdio cedido pelo Estado, desde o ano de 2010,
onde passou a funcionar como rede municipal e a mesma anexo da Escola Municipal de
Ensino Fundamental Gil Bastos.
As observaes foram feitas nas turmas de 7 ano, nas aulas de Lngua Portuguesa e a
regncia numa Tuma de 9 ano nas disciplinas de Lngua Portuguesa, Ingls e Artes as duas
turmas no turno da manh. Ambas as turmas tendo essas aulas ministradas pela professora
titular Mikaely Jamily Mota.
A escola, apesar de ser um anexo, tem uma estrutura boa, como se fosse uma escola
independente, alm da quantidade de alunos atendidos, sendo num total de 187 alunos, nos
turnos manh e tarde.
Sendo:
6 ano (Manh) = 27 Alunos
7 ano (Manh) = 23 Alunos
8 ano (Manh) = 30 Alunos
9 ano (Manh) = 28 Alunos
7 ano (Tarde) = 23 Alunos

10

8 ano (Tarde) = 30 Alunos


9 ano (Tarde) = 27 Alunos
A escola possui um timo espao fsico, que atende bem aos seus alunos e os deixam,
na medida do possvel, contatveis. H nesta, um banheiro masculino e outro feminino, para
os alunos, uma cantina, diretoria, laboratrio de informtica e sete salas de aula.
Em seu quadro de funcionrios, a escola conta com um diretor, um coordenador
pedaggico, 06(seis) professores, onde destes, 05(cinco) possuem especializao e 01(um)
possui mestrado, 03(trs) auxiliares de Servios Gerais, 01(um) porteiro e 01(um) vigia.
A escola tem um ptio interno, de tamanho razovel, onde so realizadas
apresentaes dos alunos, palestras da escola, assim como as realizadas por possveis
visitantes e aulas externa.
A merenda condicionada na cozinha, onde preparada. As merendeiras dispem de
um cardpio variado composto por sopa, suco, leite, bolacha, cuscuz, entre outros.
No havendo refeitrio na escola, na maioria das vezes os alunos fazem as refeies
no ptio interno ou ento dentro das salas de aula.
O diretor e o coordenador pedaggico trabalham na diretoria, esta se encontra numa
sala de fcil acesso tanto para os alunos quanto para os professores e comunidade.
Na sala da diretoria, encontramos os armrios, com os nomes dos professores em
compartimentos com portas onde os mesmo guardam seus materiais e tambm seus dirios de
sala, j que estes, assim como deve ser, permanecem na escola e no de posse na casa dos
professores.
Durante o Estagio, observei que as salas no so super povoadas, tendo uma mdia de
25(vinte e cinco) alunos, facilitando assim o trabalho dos professores e contribuindo, de forma
positiva, para o aprendizado dos alunos.
As salas so grandes, bem iluminadas e algumas at ventiladas, poucas, j que os
ventiladores no esto em bom funcionamento. Os quadros brancos esto em bom estado,

11

alguns bem novos assim como o conjunto de cadeiras e mesas dos alunos, que esto em timo
estado pois so novos.
A EMEF Lucas Ferreira tem seu horrio de funcionamento pela manh as 07h00min
s 11h30min e pela tarde as 13h00min s 17h40min.
O Regimento Interno da escola o mesmo da qual a EMEF anexo, porm o seu
Plano Poltico Pedaggico tem incluso em sua construo a participao de todos do anexo,
assim como todos os pais de alunos e toda a comunidade escolar.
Os auxiliares de servios gerais esto sempre fazendo a limpeza do espao escolar,
mantendo-a organizada, deixando assim o ambiente agradvel e prazeroso para aqueles quem
a compem.
A escola encontra-se localizada numa comunidade carente e atende aos oriundos desta
onde, muitos, e por muitas vezes, no tem a educao como seu maior interesse e, em
virtude disso que a escola trabalha com um projeto de evaso escolar, infrequncia zero, e por
causa deste, no ano de 2014 a escola s teve 02(dois) alunos evadidos e uma repetncia.
Para fins de pesquisa e curso de informtica, a escola oferece aos seus alunos um
laboratrio de informtica, j citado, e um profissional da rea, oferecendo como recurso
tecnolgico 12(doze) computadores, em uso pelos alunos, um Data-show disponvel aos
professores e impressora para materiais dos alunos.
Neste ano de 2015, a escola encontra-se sem biblioteca, pois a mesma foi desativada
para que o espao fosse utilizado como sala de aula, porm tambm notrio a falta que este
espao faz, pois alm de oferecer uma acervo para pesquisas a biblioteca tambm funciona
como estmulo a leitura, e sem ela, os livros que a escola oferece leitura de seus alunos so
apenas os didticos adotados pela escola pela escola.
Bem adequado a realidade da escola, escola executa alguns projetos como o Nas
ondas da leitura, em Lngua Portuguesa, onde este era para no final, produzir um livro, mas
est sendo usado trabalhando a leitura, e foi neste projeto que a professora titula da sala
observada Talita Bruno fez sua ltima capacitao.

12

A escola Municipal de Ensino Fundamental Lucas Ferreira atende um pblico de


comunidade carente. Os alunos possuem uma bagagem social carente e vulnervel
problemtica social que atinge toda realidade mundial: a violncia, as drogas e outros vcios
que causam dependncia, porm o corpo docente e administrativo pedaggico da escola
mantm uma aproximao grande com as famlias buscando delas uma participao mais
ativa dentro da escola, o que tem contribudo muito para a diminuio da violncia e o
rendimento do aluno em seu contexto escolar e social. Problemas rotineiros de indisciplina
so encaminhados direo da escola, que por sua vez intervm situaes problemas entre
professores-alunos e alunos-alunos.

13

REALIDADE DIDTICO PEDAGGICA OBSERVADA

O planejamento da Escola Municipal de Ensino Fundamental Lucas ferreira aconteceu


no dia 05 de agosto, no contra-turno com a participao dos diretor da escola, do coordenador
pedaggico e professores.
Durante o planejamento foram feitas avaliaes crticas dos trabalhos realizados no 1
Semestre quanto ao ensino e aprendizado, avaliando os resultados dos diagnsticos de Lngua
Portuguesa e Matemtica, das turmas de 6 ao 9 ano, turnos manh e tarde.
Propostas foram feitas em virtude das falhas decorrentes do 1 semestre, e para os
nveis de aprendizado o foco maior nas disciplinas de Portugus e matemtica para buscar
melhores resultados. Na ocasio foi abordado o resultado do SPAECE 2014.
Tambm foi falada a data da formao para os professores de 9 das disciplinas de
Portugus e Matemtica, assim, como outros informes como: calendrio de provas, datas
comemorativas, festejos, reunio dos pais, livro de pontos e contribuio para a gua.
Na ocasio foi levantado o assunto sobre o uso de filmes descontextualizados que no
contribuem para o aprendizado por no apresentar nenhum contexto com contedos
estudados.
No que tange ao processo de formao continuada dos professores, este ocorre
mensalmente na Secretaria de Educao do Municpio, no caso da EMEF Lucas Ferreira,
ofertado somente para os docentes das disciplinas de Lngua Portuguesa e Matemtica das
turmas de 9 ano, com formadores da prpria Secretaria.
A EMEF Lucas Ferreira possui um comprometimento com o processo de ensinoaprendizagem, sendo a mesma uma escola de gesto democrtica e que busca auxiliar,
orientar, zelar, e suprir a necessidade do aluno inserido no contexto da comunidade escolar,
entretanto que a prtica pedaggica da unidade de ensino est relacionada com a bagagem
social e cultural de seu corpo discente, inserindo-lhes valores para o ingresso na sociedade e
exerccio da cidadania.

14

Na escola so desenvolvidos diversos projetos durante o ano letivo conforme


planejado e discutido com a equipe pedaggica, junto ao corpo docente e envolvendo toda a
comunidade escolar, inclusive pais de alunos, pois vale ressaltar que notria a participao
dos mesmos, pois esta parceria tornou-se a escola mais atrativa para os alunos o que acarretou
e muito na diminuio da evaso escolar; dentre os projetos vale destacar os projetos de
educao ambiental, oficinas de leitura, e campeonatos internos inter-classes de futebol.

15

INTERAO PEDAGOGO PROFESSOR

Frente diversidade cultural que cada aluno traz consigo, assim como cada professor
tambm carrega em seu ser, essa interao pedagogo professor da EMEF Lucas Ferreira
acontece de modo satisfatrio e somatrio para a comunidade escolar onde, o pedagogo um
profissional responsvel, atuante, com experincia m gesto e responsvel por abrir caminhos
frente s diversidades, onde o seu papel no se limita somente em dar vistos nos
planejamentos dos professores, assinar papis burocrticos cabveis da regncia escolar ou
exercer o mero papel de cobrar, ele, por sua vez, atua frente ao processo de ensino
aprendizado dos alunos, mostrando-se sempre solidrio com seus colegas, respeitando as
particularidades de cada docente, favorecendo, assim, para um clima de trabalho harmonioso,
democrtico, tornando o trabalho coletivo mais produtivo, mostrando-se sempre disposto a
ajudar, tendo o respeito como base de um bom convvio coletivo.
Este encontra-se sempre mediando a interao entre alunos e professores, funcionrios
e todos os que fazem a comunidade escolar.

16

PROBLEMATIZAO

Durante a etapa de Estgio supervisionado III, deparei-me diante de uma questo, que
na maioria das salas algo decorrente: a indisciplina dos alunos. H uma reclamao grande,
por parte dos professores, sobre a falta de interesse dos alunos e indisciplina e estes por sua
vez reclamam da monotonia em sala de aula, caracterizando algumas aulas de chatice.
Diante dessas questes crticas e opostas surge a discusso sobre onde o problema
est?
Observando as mudanas ocorridas, percebemos que acompanhado ao progresso
notamos que as relaes de convvio social entraram em crise tornado-se mais complexas.
Mesmo que as prticas pedaggicas tenham passado por varias transformaes ao
longo dos tempos, e mesmo na contemporaneidade, a relao professor-aluno ainda encontrase configurada em prticas autoritrias e excludentes.
A partir da critica abordada pelos educadores a respeito da pouca significncia que os
alunos do para as aulas. Pude observar durante o Estagio, que a indisciplina dos alunos est
no topo da insatisfao dos professores.
Mesmo que este Estgio tenha sido realizado em escola pblica, essa insatisfao no
restrita apenas a esta.
Por essa problemtica tratar-se de uma questo constante, pensamos nesta, atrelada a
famlia e ao espao social, com peso maior e ao campo escolar com um peso menor.
E quanto educadora, centro minha discusso sobre indisciplina e falta de interesse, na
escola e pratica docente.
E esse contexto envolvendo indisciplina e poltica pedaggica envolve diferentes
personagens sociais, onde o professor se queixa da falta de ateno e indisciplina de seus
alunos, classificados como alunos-problemas onde, sobre esse ponto, Jlio Groppa discorre:

17

A justificativa do aluno-problema uma espcie mxima de muito recorrente no


meio pedaggico, que se traduziria num enunciado mais ou menos parecido com
este: se o aluno aprende/obedece, porque o professor ensina/manda; se ele no
aprende/obedece, porque no quer ou porque apresenta algum tipo de distrbio,
carncia ou falta de pr-requisito.(GROPPA,2013).

Logo, o aluno torna-se merecedor quando atinge as expectativas do professor e quando


foge a isto, visto como aluno problemtico, que no tem ateno nas aulas e vai contra as
regras de disciplinas.
Remetendo a questo da indisciplina e falta de interesse dos alunos, no estgio, pude
perceber que tal problemtica ocorre, em parte, no que diz respeito a questo do planejamento
didtico do docente o ente deve atuar de forma a envolver o aluno, atraindo sua ateno de
forma prazerosa.
E para a construo desta disciplina, da busca pela ateno dos alunos, pensamos no
planejamento didtico de forma a diversificar a prtica de ensino. Quando realizamos uma
previso do que ser realizado em sala, desenvolvendo atividades que fuja do rotineiro,
levando para os alunos, o novo, o moderno, o diferente, aulas extra-salas, levando aos alunos
aquilo que atrai ateno, melhorando assim, o aprendizado dos alunos, deixando-os
participantes e mais envolvidos e o professor, por sua vez, deixando de ser ou, indo ale de um
interceptor entre o aluno e o livro didtico, levando ao aluno uma aula instigante, prazerosa
fazendo com que este se faa atuante dentro do espao escolar e no mais caracterizando as
aulas como algo chato, sem atrativo e rotineiro.

18

CONSIDERAES FINAIS

A disciplina de Estgio Supervisionado III possibilitou-me repensar na ao docente


atravs da unio dos conhecimentos adquiridos no decorrer do curso com as experincias
vividas por mim, ajudando-me a inserir conhecimentos adquiridos e construdos durante a
vida acadmica os quais me sero vlidos para aplic-los em sala de aula como futuro
profissional
Tal experincia ofereceu suporte aos meus conhecimentos, dando-me oportunidade de
observar, participar e reger no universo escolar.
Retomando, o Estgio uma atividade indispensvel na construo da identidade
profissional, uma vez que o professor constri seus saberes, enquanto sujeito de sua prpria
formao.
O Estgio foi um perodo onde a teoria e a prticas se mesclaram para que fosse
possvel apresentar um resultado e, sobretudo, perceber a necessidade em assumir uma
postura, no s critica mas tambm reflexiva da nossa prtica educativa diante da realidade e
a partir dela.
A experincia vivida com o Estgio Supervisionado III, me fez perceber a importncia
de se formar um profissional qualificado, com domnio de contedo, e capaz de trabalhar com
as diferenas, sejam estas em sala de aula, ou mesmo na escola como um todo, logo, o Estgio
funciona como uma forma de incluso dos estudantes universitrios realidade e vivncia de
uma escola.
Conclui o estgio de observao e regncia, muito feliz por ter conhecido pessoas
boas e compromissadas, ver teorias funcionando na prtica, outras que vo exigir bastante
tempo para serem colocadas do plano real.
Acima de tudo, porm, ntido fica que para a educao o professor o agente
transformador, mediador, educador.

19

Paradigmas tradicionalistas e autoritrios no podem mais fazer parte da escola,


assim como, no ter mais lugar o professor que acredita ser o nico dono do conhecimento, a
informao est presente na sala de aula, e o aluno avalia o docente constantemente, desta
forma, o respeito cultura e ao conhecimento de cada um torna-se imprescindvel carreira
docente.
Em suma, ser professor contemporneo formar o indivduo para o exerccio da
cidadania e no caso especfico da lngua, torn-lo efetivamente usurio competente dela.

20

REFERNCIAL TERICO

21

ANEXOS