A prtica da produo oral na formao continuada de professores de lngua inglesa e a

constituio da identidade profissional docente

The practice of oral production concerning the continuing education of english language
teachers and the construction of professional identity
Daiane da Silva Loureno1
Anas Andrea Neis de Oliveira 2

RESUMO: O presente trabalho tem como escopo a compreenso da identidade profissional

de docentes de lngua inglesa, a partir da busca por respostas seguinte indagao: Como o
domnio da fluncia oral em lngua inglesa influencia sua identidade profissional docente? A
escolha do tema se deu durante a realizao de um projeto de extenso com a oferta de um
curso de educao continuada para professores que lecionam ingls como lngua estrangeira.
Para a realizao do trabalho, foram levadas em considerao tanto as experincias e
vivncias compartilhadas durante as aulas, bem como os dados coletados por meio da
aplicao de um questionrio aberto ao final do curso. Com o auxlio da literatura
contempornea relevante pde-se depreender que a identidade profissional docente est
particularmente relacionada a dois fatores: a forma como o professor percebe a si mesmo, e
tambm como os outros o veem. A respeito da identidade do professor de lngua inglesa, os
participantes da pesquisa afirmam que os profissionais da rea no so valorizados e apontam
a falta de fluncia oral da maioria dos professores atuantes como fator chave na existncia de
uma m representao profissional. Os resultados demonstraram que, para eles, fluncia oral
essencial. Enfatizam a necessidade de formao continuada voltada prtica da oralidade,
dada a pouca oportunidade de uso da lngua inglesa no cotidiano; afirmam que professores
com pouca fluncia oral evitam o uso da lngua-alvo como forma de ocultar sua deficincia
na LE e que professores com fluncia oral se sentem mais seguros e com autoestima.
Conclui-se, a partir da pesquisa, que a fluncia oral importante para a constituio da
identidade profissional do professor de lngua inglesa de forma positiva. Por outro lado, o fato
de no ser fluente na lngua inglesa contribui para a chamada crise de identidade profissional
do docente.
Palavras-chave: Produo oral. Formao continuada. Identidade profissional docente.

ABSTRACT: The scope of the present study is to comprehend the professional identity of a
group of English Teachers. The research sought the answer to the following question: How
does the mastery of the speaking aspect of the English Language influence teachers
professional identity? The choice of the topic arose during a continuing education course
offered by the authors of the present work, whose partakers were EFL teachers. The research
took into consideration both, experiences observed during the continuing education course
and relevant data collected with the help of an open questionnaire, which participants
1

Mestre em Letras pela Universidade Estadual de Maring. Professora de Lngua Inglesa da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran, campus Francisco Beltro. Coordenadora do Centro Acadmico de Lnguas
Estrangeiras Modernas. E-mail: daianelourenco@utfpr.edu.br
2
Graduada em Letras Portugus, Ingls e Espanhol pela Faculdade Vizinhana Vale do Iguau. Servidora
Tcnico-Administrativa da Universidade Tecnolgica Federal do Paran. E-mail: anais@utfpr.edu.br

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answered at the end of the course. Contemporary literature also supported the conclusions
concerning teachers professional identity and its close relation to two important factors: the
way teachers perceive themselves and how others see them. Regarding the English Language
Teacher professional identity, the participants of the research stated that professionals from
this area are not as valued as they should; in their opinion, the lack of oral fluency of most
teachers is a key factor on the existence of a professional misrepresentation. Results have
shown that, for them, oral fluency is essential for academic and social recognition of their
profession. All participants stressed the need of continuing education in terms of oral practice,
due to the lack of opportunity of practicing the English Language daily. They also pointed
that teachers with limited-fluency tend to avoid the use of the target language in order to hide
their deficit on EL; on the other hand, teachers that are fluent in English feel safer and with
self-steam. We have concluded, from our research, that the oral fluency is indeed important
for the constitution of English Language teachers professional identity, exerting a positive
influence on it. On the other hand, the fact of not being fluent in English Language
contributes for the so called teachers professional identity crisis.
Keywords: Oral production. Continued formation. Teacher professional identity.

1. INTRODUO

A falta de oferta de formao continuada para a atualizao docente uma

reivindicao constante de professores de Lngua Inglesa da rede pblica estadual do Paran.
O interesse em contribuir com a formao de tais professores fez com que ofertssemos um
curso de extenso, ao longo do ano de 2014, para docentes do Ncleo Regional de Educao
de Francisco Beltro e regio. Os professores participantes evidenciaram o interesse em
praticar a oralidade, visto que so poucos os contextos que favorecem o uso efetivo da Lngua
Inglesa em tal regio.
Os participantes do curso afirmaram que a falta de fluncia na lngua que lecionam o
principal fator que compromete a representao social do professor. Ainda enfatizam que
pode ser o principal motivo para a desvalorizao dos professores de Lngua Inglesa. Para a
sociedade, de modo geral, a fluncia essencial para um professor de lnguas e usada como
critrio para evidenciar um bom professor de lnguas. Na perspectiva dos participantes da
pesquisa, professores com pouca fluncia oral evitam o uso da lngua-alvo como forma de
ocultar sua deficincia na LE e que professores com fluncia oral se sentem mais seguros e
com autoestima.
A identidade tem sido colocada em pauta de discusso com o advento da psmodernidade. Caractersticas slidas que antes serviam como referncia ao ser humano tm,
cada vez mais, dado lugar a uma infinidade de outras particularidades que contribuem e/ou
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afetam direta e indiretamente na construo identitria do ser humano; sob o ponto de vista do
prprio indivduo e tambm pelo conjunto de representaes sociais advindas de diferentes
indivduos em diferentes tempos e espaos, ou seja: influncia do olhar de si para si e a
influncia do olhar das outras pessoas da comunidade. Tem-se, como resultado disso, o
deslocamento do indivduo e a construo de identidades instveis, fragmentadas e
constantemente inacabadas (HALL, 2006).
Por muitas vezes, durante a busca pelo reconhecer-se em uma identidade profissional
desejada e defendida na teoria, nem sempre o docente se depara com algo que se apresente
compatvel com a representao social da vida real. Por consequncia, essa falta de
reconhecimento profissional preocupa muitos docentes e os faz refletir acerca de sua prtica e
dos possveis fatores que mais contribuem ou prejudicam para a formao da identidade
profissional. A falta de reconhecimento do trabalho do docente o conduz a crise de identidade
e o sentimento de deslocamento.
O presente trabalho relata o desenvolvimento de um curso de formao continuada
para professores de Lngua Inglesa e como, ao longo do curso, voltado para a prtica da
produo oral, evidenciou-se a preocupao dos professores participantes com a construo
de sua identidade profissional docente. Assim, discorremos sobre a questo da identidade
profissional do docente de lngua inglesa com foco na influncia positiva ou negativa do
domnio da oralidade sobre sua construo identitria.

2. PROJETO DE FORMAO CONTINUADA DE PROFESSORES DE LNGUA

INGLESA

A partir do conhecimento das dificuldades enfrentadas por professores brasileiros que

lecionam ingls como lngua estrangeira optamos pela criao de um projeto de extenso para
formao continuada de professores da rede estadual de ensino de Francisco Beltro - PR.
Com foco na prtica da oralidade, a experincia vivenciada nos encontros e as discusses
sobre o ensino de lngua inglesa na educao bsica evidenciaram uma pergunta de pesquisa:
Como o domnio da fluncia oral em lngua inglesa influencia sua identidade profissional
docente?
O projeto de extenso intitulado Ensino/aprendizagem de Lngua Inglesa em
Francisco Beltro: uma proposta de formao continuada para professores da rede pblica de
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ensino foi criado com o objetivo de oferecer, ao longo de alguns anos, cursos para os
professores de lngua inglesa com foco no estudo da lngua em si, no estudo de teorias sobre
ensino e aprendizagem de lnguas e trocas de experincias entre os participantes. Optamos
pela formao continuada em virtude da percepo da dificuldade enfrentada pela maioria dos
professores que atuam no ensino de lnguas estrangeiras no estado do Paran em terem a
oportunidade de participar de cursos contnuos, sejam quinzenais ou mensais; pois, muitas
vezes, a formao acontece com cursos espordicos de quatro ou oito horas.
Assim, como ponto de partida no processo de implantao do projeto e a oferta do
primeiro curso, contamos com a colaborao e participao da professora coordenadora
pedaggica de lnguas estrangeiras modernas do Ncleo Regional de Educao de Francisco
Beltro, por meio da qual fizemos uma pesquisa de interesse entre os professores vinculados
ao NRE. Em pouco tempo, obtivemos resposta positiva em relao ao interesse demonstrado
por muitos professores alm do apoio do prprio Ncleo em incentivar a participao dos
docentes da rea.
Dentro do projeto de extenso, o primeiro curso ofertado foi Educao continuada de
professores de Lngua Inglesa: aproximando teoria e prtica. Ofertado em forma de
encontros quinzenais, entre maro e outubro de 2014, nas dependncias da Universidade
Tecnolgica Federal do Paran - UTFPR, Cmpus Francisco Beltro, com carga horria de 60
horas.
Inicialmente, para esse curso-piloto, estabelecemos como objetivos a promoo de
momentos de debate e troca de experincias com leituras sobre teorias, produo de materiais
didticos, alm do desenvolvimento de atividades focando a produo oral (speaking) e a
compreenso oral (listening).
Decidimos, contudo, por no delimitar os objetivos do curso, j que o principal deles
deveria ser o atendimento das necessidades mais iminentes dos participantes em relao
formao continuada. Assim, no primeiro encontro, aps apresentarmos nossa proposta, foi
dada aos participantes a oportunidade de falar sobre o que esperavam do curso. De modo
unnime, todos enfatizaram interesse na prtica da oralidade em todos os encontros; desse
modo, o projeto passou a priorizar esse aspecto sendo todos os encontros conduzidos em
lngua inglesa.
Alm de detectarmos a esporadicidade da oferta de cursos, tambm obtivemos relatos
dos professores revelando a falta de cursos que contemplem a prtica e/ou estudo focado da

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lngua-alvo de modo substancial a fim de garantir enriquecimento profissional de qualidade e

com aplicao prtica.
Ao longo das 60 horas de curso, trocamos experincias sobre o ensino de lngua
inglesa na educao bsica (Ensino Fundamental II, Ensino Mdio, Educao de Jovens e
Adultos) e no ensino superior, discutimos sobre teorias de ensino e aprendizagem de lnguas,
debatemos sobre assuntos relacionados educao de lnguas, trocamos exemplos de
atividades possveis de serem aplicadas em sala de aula, alm de praticarmos a oralidade e a
compreenso oral da lngua inglesa a todo momento e em todos os encontros.
Durante os encontros, os participantes registraram a necessidade de mais cursos de
formao continuada com foco no aprimoramento do conhecimento lingustico, visto que,
segundo afirmaram, poucos professores de lngua inglesa realmente utilizam a lngua-alvo
dentro da sala de aula por no terem a fluncia necessria. Apontaram, consequentemente,
que por falta da devida fluncia, os professores da disciplina de ingls so desvalorizados por
alunos, pais e pelos prprios colegas de trabalho.
Um dos aspectos que chamaram nossa ateno foram as afirmativas sobre como
professores com pouca fluncia oral tendem a perpetuar sua condio ao evitar ainda mais o
uso da lngua-alvo como forma de ocultar sua deficincia na LE. Em contrapartida, de
acordo com os participantes, professores fluentes se sentem mais seguros e com autoestima
(sic).
O panorama apresentado pelos participantes sobre o ensino de lngua inglesa
evidenciou nossa pergunta de pesquisa: Como o domnio da oralidade em lngua inglesa
influencia na identidade profissional docente?
A fim de responder questo proposta, aplicamos um questionrio aberto, respondido
por quatro professores participantes do curso, utilizamos a observao participativa e
realizamos um levantamento bibliogrfico de estudos focados na questo da identidade e da
identidade profissional docente.

3. A IDENTIDADE PROFISSIONAL DOCENTE

O entendimento do termo identidade e a prpria concepo de indivduo vm sofrendo
alteraes que acompanham as constantes mudanas do cenrio histrico-social da
humanidade. Se antes ramos pensados como indivduos que podiam ser felizes ou infelizes,
justos ou injustos, hoje somos classificados como teis ou inteis, produtivos ou
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improdutivos, por um mercado que transformou tudo em objeto de troca, inclusive o seu
prprio artfice - o homem (SILVA, 2001, p. 27 apud SOUSA, 2012, p. 4).
Em pleno sculo XXI, nesta sociedade ps-moderna, marcada pela efemeridade e pelo
imediatismo, diversos avanos tecnolgicos, multiculturalismo; tornou-se algo impossvel
atribuir uma identidade estvel e nica ao ser humano que desempenha tantos papis e que
confrontado por uma gama de diferentes identidades (HALL, 2006). Dentre tantos e
diferentes tipos de identidades: pessoal, tica, nacional, cultural, profissional; procuramos
abordar de modo especfico neste trabalho, a identidade profissional de professores de Lngua
Inglesa.
Identidade, segundo Figueiredo e Noronha (2010, p. 189), "designa algo que se
assemelha percepo que as pessoas tm de si mesmas e das caractersticas fundamentais
que as definem como seres humanos". O modo como nos vemos influencia em nossa
identidade, mas nossa identidade no depende apenas de como nos vemos, tambm depende
de como os outros nos veem. "A tese que nossa identidade parcialmente formada pelo
reconhecimento ou pela ausncia dele, ou ainda pela m percepo que os outros tm dela
(...)" (FIGUEIREDO; NORONHA, 2010, p. 189). Por isso to importante para ns a
percepo dos outros a nosso respeito e sermos reconhecidos nos diversos contextos onde
circulamos.
Temos, ento, aspectos internos e externos corresponsveis pelo delineamento da
identidade. Guimares (2004 p. 29), ao citar Carrolo (1997), afirma que poder-se-ia falar de
uma identidade para si e identidade para os outros.
Na perspectiva ps-moderna, o conceito de identidade complexo (HALL, 2006). As
intensas transformaes sociais, econmicas e culturais ocorridas no final do sculo XX e
incio do XXI afetam as nossas identidades pessoais. As velhas identidades esto em declnio,
fazendo surgir novas identidades e fragmentando o indivduo moderno. A identidade (...)
permanece sempre incompleta, est sempre em processo, sempre sendo formada (HALL,
2006, p. 38).
No obstante o contexto social, o indivduo ps-moderno no sessa sua busca pela
prpria identidade. No entanto, as identidades esto sempre abertas, inacabadas (HALL,
2006) e propiciam o desenvolvimento de uma crise de identidade no indivduo.
Em se tratando da identidade profissional docente, com base em Garcia, Hypolito e
Vieira (2005), entendemos as posies de sujeito que so atribudas, por diferentes discursos,
aos professores e s professoras atuando em contextos concretos de ensino; ou ainda, pelo
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(...) conjunto de representaes colocadas em circulao pelos discursos relativos aos modos
de ser e agir dos professores e professoras no exerccio de suas funes em instituies
educacionais (...) (GARCIA; HYPOLITO; VIEIRA, 2005, p. 48).
A identidade profissional dos docentes , assim, entendida como uma construo
social marcada por mltiplos fatores que interagem entre si, resultando numa srie de
representaes que os docentes fazem de si mesmos e de suas funes, fato que estabelece,
consciente e inconscientemente, negociaes das quais seguramente fazem parte suas histrias
de vida, suas condies concretas de trabalho, o imaginrio recorrente acerca dessa profisso
certamente marcado pela gnese e desenvolvimento histrico da funo docente , e os
discursos que circulam no mundo social e cultural acerca dos docentes e da escola (GARCIA;
HYPOLITO; VIEIRA,2005, p. 54).
Demirezen (2007) afirma que a identidade profissional de um professor de lngua
inglesa no-nativo passa por um processo de formao, na formao inicial, e de
desenvolvimento, a partir do momento em que o professor comea a atuar, e se prolonga por
toda a carreira. Sendo assim, a construo de uma identidade profissional um processo de
socializao e amadurecimento. A identidade profissional depende de um papel assumido na
carreira que requer aquisio de conhecimento de lngua e de ensino, pensamento crtico,
habilidades intrapessoais, habilidades em resolver problemas, tcnicas de avaliao e
habilidades em usar ferramentas tecnolgicas. Diante disso, Demirezen (2007) conclui que a
autoconceituao de um professor de lngua estrangeira associada a seu papel assumido na
carreira pode ser considerada sua identidade profissional docente.
A identidade um construto, est em constante processo de (re)construo e de
reivindicao. Aproveitamos tais afirmaes para refletir acerca da identidade profissional de
um professor: a) um construto: comea a receber influncias na formao inicial, seja de
professores, de teorias, de colegas; b) est em constante processo de construo, pelo fato de o
professor estar sempre aprendendo e estudando, e de reconstruo, pelo fato de rever suas
prticas e procurar modific-las quando necessrio; c) est sempre em processo de
reivindicao, pois os professores querem alterar a forma como a sociedade v sua profisso,
o que acaba refletindo em sua prpria identidade profissional, e reivindicam papis diferentes
para os professores na sociedade atual.
Assim como a identidade pessoal, a identidade profissional docente est sempre sendo
construda e transformada; e assim como h a fragmentao da identidade pessoal, a
identidade profissional docente tambm fragmentada.
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Em essncia, o argumento o seguinte: as velhas identidades, que por tanto

tempo estabilizaram o mundo social, esto em declnio, fazendo surgir novas
identidades e fragmentando o indivduo moderno, at aqui visto como um
sujeito unificado. A assim chamada "crise de identidade" vista como parte
de um processo mais amplo de mudana, que est deslocando as estruturas e
processos centrais das sociedades modernas e abalando os quadros de
referncia que davam aos indivduos uma ancoragem estvel no mundo
social. (HALL, 2006, p. 7).

Do mesmo modo que a fragmentao da identidade de um sujeito o conduz a uma

crise de identidade, pela falta de estabilidade e a incerteza a respeito de quem , qual o seu
papel; um professor entra em crise de identidade profissional no momento em que deixa de
estar satisfeito com a sua representao social, ou seja, a maneira como as pessoas o veem e o
modo que v a si mesmo.
A partir disso, correto afirmar que os professores de lngua inglesa encaram uma
"crise de identidade profissional" no momento em que as significaes e imagens que
projetam de si entram em choque com a forma como os outros os veem (VVIO, 2007). A
materializao dessa crise pode ser identificada nas crticas ouvidas ao longo da carreira. O
olhar do outro em relao ao professor de lngua inglesa passa a ser negativo, e o professor
escuta falas como: "os alunos no aprendem ingls"; "os professores de ingls do aula em
portugus"; "as disciplinas de lnguas no so importantes"; "os alunos no sabem nem
portugus".
Ao longo do curso de extenso que desenvolvemos, percebemos que a falta de fluncia
na lngua inglesa considerada uma das principais razes para a "crise de identidade
profissional docente" no caso dos professores de ingls. Isso porque, segundo eles, o domnio
da lngua considerado pela sociedade, de modo geral, o mais importante para um professor
de lngua inglesa, ficando em segundo plano conhecimento terico-metodolgico.
Sem a pretenso de aprofundarmo-nos nas razes para a falta de fluncia, trs delas
apareceram em destaque com certa frequncia nas falas dos participantes do curso. A primeira
delas se apresenta na formao deficitria; a segunda, embora no no caso dos participantes,
mas registrada em suas falas, so as expectativas pessoais/sociais exageradas ao se estabelecer
o padro ideal de fala como o do falante nativo e, por fim, a falta de oportunidades de prtica
no meio social, falta de oferta de formao continuada, ou mesmo a negao dela.
Sobre a formao deficiente, Ferreira, Silva e Sobral (2013, p. 7240) afirmam que

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O professor se formou numa licenciatura dupla em Portugus e uma LE, mas

as capacidades lingustica e terico-pedaggica resultantes dessa formao
para ensinar a LE no convenceria ningum. Comumente, o professor no
fala, pouco l, no escreve e nem entende a LE de sua habilitao quando em
uso comunicativo.

Com respeito aos altos padres de exigncia pessoal/social, Fernandes (2006) afirma
que muitos professores abdicam de suas identidades por se compararem ao falante nativo, um
modelo aceito como o ideal. Muitos, ainda, assumem uma identidade passiva, aceitando
inquestionavelmente os padres estabelecidos pelo falante ideal. Reforamos que no caso dos
participantes de nosso curso de extenso, no colocaram o falante nativo como ideal, no
entanto, reconhecem que o domnio da lngua inglesa faz com que as pessoas valorizem o
professor de ingls e reconheam sua identidade.

4. A CONSTITUIO DA IDENTIDADE PROFISSIONAL DO DOCENTE DE LNGUA

INGLESA E A PRTICA DA PRODUO ORAL

Ao tratarmos da identidade do professor de lngua inglesa e tendo identificado, no

iderio do grupo participante do curso de extenso, que um dos fatores-chave na construo
dessa identidade a segurana do uso/domnio da lngua inglesa de modo pleno; elaboramos e
aplicamos um questionrio, no final, do curso a fim de compreender como o domnio da
fluncia oral em Lngua Inglesa influencia na identidade profissional dos docentes
participantes do curso.
Sem a pretenso de ignorar que problemas advindos das dificuldades na interao
social com as comunidades onde trabalham, a insatisfao com as condies de trabalho,
baixo reconhecimento social, sentimento de insegurana em relao sua integridade fsica
afetam diretamente o trabalho do professor; compreendemos, porm, que tais fatores no
podem ser os nicos indicadores da anlise de uma suposta crise de identidade profissional do
professor. H outros indicadores a serem considerados, como por exemplo, crenas, valores
ticos e morais, representaes construdas/adquiridas sobre ser professor, etc. (GOMES,
2008, p. 5).
Os fatores citados como possveis causadores da crise de identidade profissional
docente giram em torno das condies de trabalho, das crenas do prprio professor e das
representaes sobre o ser professor. H uma (...) oposio entre o que esperam que o sujeito
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assuma e seja e o desejo do prprio sujeito em ser e assumir determinadas identidades

(FARIA; SOUZA, 2011, p. 37). No caso, a sociedade apresenta representaes, imagens de
como acreditam que o professor deva ser, que podem ser contrrias ao que o professor deseja
assumir, ocasionando a crise de identidade. No decorrer do processo contnuo de formao
de identidade, a crise pode ser minimizada ou agravada. Nesse processo, as decises que o
prprio indivduo toma, os caminhos que percorre, a maneira como age so fatores cruciais
para a identidade profissional docente (BAUMAN, 2005).
Os quatro participantes da pesquisa so professores de lngua inglesa da rede estadual
de educao do Paran que fizeram o curso de extenso. Participaram do curso seis
professores, no entanto apenas quatro devolveram os questionrios respondidos. Ressaltamos
que tais participantes tm certo domnio da lngua inglesa e fluncia, o que propiciou a
conduo do curso na lngua-alvo. Os quatro responderam a um questionrio aberto com doze
questes. A fim de interpretarmos suas respostas, desenvolvemos uma pesquisa de cunho
etnogrfico. Por ser de cunho etnogrfico, no expomos a identidade dos participantes e, por
isso, os nomes utilizados neste trabalho so fictcios.
Os respondentes so denominados Paula, Jos, Camila e Aline. Paula tem quatro anos
de experincia em cursos de idiomas e quatro anos de experincia em escolas pblicas.
Atualmente est lotada no Ncleo Regional de Educao. Jos professor da rede pblica h
onze anos, tem experincia com ensino fundamental e mdio. Camila tem treze anos de
experincia com ensino fundamental e mdio. Aline professora da rede pblica h trinta
anos, com experincia no ensino fundamental e mdio. Atualmente atua na educao de
jovens e adultos.
A pesquisa de cunho etnogrfico propicia conhecer uma cultura, que no precisa ser
necessariamente diversa da do pesquisador, e interpretar perspectiva(s) adotada(s) pelo(s)
participante(s) (ANDR, 1995). O pesquisador convive com os participantes, faz uso da
tcnica de observao participante, e formula questionrios ou entrevistas a partir do que
percebe nas observaes.
Ao analisarmos as respostas do questionrio aberto, separamos as respostas com
posicionamento semelhante, fizemos o estudo dos dados orientado por referenciais tericos e
percebemos concepes predominantes entre os participantes. Uma reflexo mais
aprofundada sobre os dados permitiu que descobrssemos concepes e aspectos no expostos
claramente por um participante, mas ressaltados ao cruzarmos as informaes de todos os
participantes.
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Segundo Mazza e Alvarez (2011), os processos identificatrios so as representaes

imaginrias impressas pelo olhar do outro. As respostas dos participantes demonstram
que,como professores, tm sua prpria representao de professor de lngua inglesa ideal, a
qual envolve o domnio da lngua na forma oral:

Paula: Muitos professores no dominam sua disciplina e logo no so bons

professores. A formao acadmica fraca e muitos no conseguem suprir
esta deficincia sozinhos. A fluncia na lngua estrangeira deveria ser uma
regra para os professores de LEM, mas a exceo regra. Quando
encontramos um professor fluente at os alunos ficam surpresos!
Jos: (...) J um(a) professor(a) que no domina a lngua, ter limitaes em
sua atuao pedaggica, resultando em dficit para os estudantes.
Camila: Creio que de maneira simples posso dizer que o domnio da
oralidade para o professor de Ingls como o domnio da pescaria para o
pescador.
Aline: No h mais como justificar que um professor de LI ensine a lngua,
mas no se comunique fazendo uso da mesma.

Alm das influncias externas, o prprio sistema de crenas e a viso que os docentes
tm de si e de sua prtica se apresentam como fatores determinantes na formao de uma
identidade. Assim, "(...) importante considerarmos a forma de pensar do professor, pois esta
ir refletir as suas atitudes e decises na prtica de ensino" (KUDDIES, 2005, p. 43). Logo, os
professores participantes, ao considerarem a produo oral importante para a constituio
identitria de um professor de ingls, procuram melhorar sua prpria fluncia e, de certa
forma, sugerem que os colegas de profisso tambm deveriam fazer o mesmo.
A anlise dos dados coletados demonstra que os participantes identificam fatos que
ocasionam a crise de identidade profissional do professor de lngua inglesa e, ao mesmo
tempo, reconhecem que possvel afirmar sua identidade profissional docente caso esteja bem
preparado, ou seja, tenha uma boa formao.
Como j mencionamos, o sujeito contemporneo no integrado, sofre com o
deslocamento de seu lugar no mundo social (HALL, 2006), com a dvida, a incerteza a
respeito de sua identidade, muitas vezes imposta pela viso que as outras pessoas tm do
sujeito, pelo julgamento que fazem. Tal situao chamada de "crise de identidade".
Figueiredo e Noronha (2010) explicam que a identidade precisa do reconhecimento e a
ausncia dele favorece a "crise de identidade". Os professores participantes da pesquisa

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afirmam que os profissionais da rea no so valorizados, sua identidade profissional no

reconhecida:

Paula: Os professores em geral no so valorizados no Brasil, o professor de

lngua estrangeira desvalorizado at pelos colegas de outras reas em sua
prpria escola. A partir do momento que o professor tiver a fluncia ele se
sentir seguro, ir ensinar melhor seus alunos e ser respeitado por seus
colegas, pais de alunos e etc.

Paula enfatiza a falta de reconhecimento da identidade profissional do professor de

ingls, ao mesmo tempo que mostra como, segundo seu ponto de vista, seria possvel ganhar
tal reconhecimento: fluncia oral na lngua-alvo. Novamente, a falta da oralidade da lngua
inglesa aparece destacada pelos participantes como um fator que favorece a "crise de
identidade" dos professores da rea enquanto o domnio da lngua poderia, ao contrrio,
afirmar sua identidade profissional docente.
Outros participantes partilham da mesma ideia de desvalorizao da disciplina e do
docente de lngua inglesa:

Jos: Ainda h pouca valorizao do trabalho com lnguas nas unidades

escolares... temos uma cultura (histrico) muito pobre em relao a
importncia do aprendizado de lnguas.
Camila: Salas excessivamente lotadas. Falta de reconhecimento que o ensino
de lngua tem caractersticas especiais diferentes de outras matrias. Falta de
recursos. Descaso dos educandos e do sistema com a disciplina.

Os participantes tambm compartilham da mesma representao no que se refere

identidade de professor de lngua inglesa:

Jos: Ao saber falar, demonstrar uma pronncia boa, o profissional passa

segurana aos estudantes e motiva-os ao estudo desta lngua... isto
fundamental nesta disciplina.
Camila: Domnio de contedo traz segurana o que faz com que o aluno
confie no que lhe est sendo ensinado.
Aline: Assim como os educandos percebem no professor de LI sua
capacidade na oralidade os demais professores e a direo tambm
valorizam e respeitam o profissional.
Aline: (...) os educandos sentem segurana e at estabelecem desafios aos
professores quando percebem que o professor tem domnio da comunicao
oral.
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A palavra segurana foi empregada por todos os participantes para demonstrarem

uma representao de professor que afirma sua identidade profissional docente. Bauman
(2005, p. 35) afirma que "o anseio por identidade vem do desejo de segurana (...)". Em meio
"crise de identidade profissional dos docentes de lngua inglesa", os participantes buscam o
reconhecimento e apontam a falta de fluncia oral da maioria dos professores atuantes como
fator chave na existncia de uma m representao profissional.
Como no lquido mundo moderno as identidades "flutuam" e no so "fixas", Bauman
(2005, p. 89) afirma que (...)a tarefa de construir uma identidade prpria, torn-la coerente e
submet-la aprovao pblica exige ateno vitalcia, vigilncia constante, um enorme e
crescente volume de recursos e um esforo incessante sem esperana de descanso". Em
oposio a isso, porm, poucas pessoas esto dispostas a enfrentar tais obstculos, da mesma
forma que, infelizmente, dada a formao inicial que no forma completamente um professor
de lnguas para atuar em sala de aula e a escassez de formao continuada, poucos so os
professores que buscam complementar sua formao.
A respeito desse paradoxo entre a necessidade pela busca de formao e a falta de
disposio de muitos, Paula expe um ponto interessante ao comentar sobre as contribuies
do curso de extenso ofertado e sua percepo a respeito de alguns colegas que decidiram no
participar e outros que iniciaram mas desistiram no caminho:

Paula: Este curso contribuiu e continua contribuindo em minha formao na

oralidade, exatamente pela deficincia na formao nesta rea. E tambm
para constatar a deficincia de muitos colegas que se sentiram constrangidos
e no quiseram participar para no se expor.

Em outras palavras, segundo ela, o medo de ter a identidade profissional

questionada fez com que alguns professores no participassem do curso de extenso,
principalmente pelo fato de os encontros terem sido conduzidas em lngua inglesa.
Ao serem indagados a respeito de como seria possvel sanar as lacunas existentes na
formao dos professores; a formao continuada justamente apontada como um caminho
para modificar a maneira como o professor de lngua inglesa visto pela sociedade:

Jos: Com mais poltica pblica para o setor e o despertar da necessidade da

formao para os profissionais desta rea.

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Camila: Mudana de metodologia; investimento em formao contnua de

prtica; exigncia de fluncia como requisito para ser professor de ingls.
Aline: Ofertando cursos, incentivando a participao dos professores e
interesse prprio, principalmente.

Durante o curso de extenso, em uma observao participante, os participantes j

haviam expresso a necessidade de os professores de lngua inglesa trabalharem juntos,
partilharem experincias, o que ficou tambm expresso em suas respostas, talvez pela
necessidade de pertencimento a um grupo que tenha os mesmos interesses. Por isso, ao
relatarem sobre a experincia vivenciada no curso, dois participantes destacaram:
Jos: Muito bom e necessrio... trata-se de momentos que oportunizam
conhecimento maior de oralidade, vocabulrio, tcnicas de ensino, conceitos
relativos a linguagem e a lngua inglesa. Tambm forma maior esprito de
equipe no grupo que atua com a lngua inglesa, valorizando esta importante
rea de ensino.
Aline: um curso excelente, pois oportuniza aos participantes melhorar as
habilidades de comunicao oral atravs de metodologias, dinmicas e
assuntos diversificados. Uma oportunidade aos docentes que realmente
querem ter mais fluncia em lngua inglesa, alm do convvio com os
participantes que uma verdadeira troca de experincias.

Neves et. al. (2013) afirma que o processo identitrio do professor de lngua inglesa
no poderia ser diferente diante do discurso de que a sua formao deve estar em constante
construo. Segundo as autoras, o professor experimenta frequentes deslocamentos enquanto
busca o que lhe parece faltar e que o complete como profissional. Por isso a necessidade da
formao continuada e de um grupo com o qual os professores possam estudar e compartilhar
experincias.
Na busca de uma identidade idealizada de bom professor, um curso de formao
continuada oportuniza ao professor buscar complementar seus estudos terico-metodolgicos,
ajudando-o a lidar com o que lhe falta como professor de lngua, colocando-o em contato
como teorias e outras experincias de ensino/aprendizagem, proporcionando oportunidades de
trocas e deslocamentos identitrios (NEVES et.al., 2013). Acreditamos que nesse contexto
que o projeto de extenso desenvolvido se insere e contribuiu para a construo identitria dos
professores participantes.

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5. CONSIDERAES FINAIS

A interpretao dos dados coletados ao final do curso evidenciou a busca pela

afirmao da identidade profissional dos docentes participantes por meio da fluncia oral na
lngua-alvo. Da mesma forma, o estudo bibliogrfico sobre identidade e identidade
profissional pode ajudar-nos a entender a relao entre a falta da fluncia em lngua inglesa e
a crise de identidade profissional do professor da disciplina.
Em consonncia com o estudo bibliogrfico do tema abordado, os resultados da
pesquisa demonstram que, para os participantes, a identidade profissional do docente de
lngua inglesa recebe vrias influncias que ocasionam seu deslocamento, dentre elas a falta
de domnio da produo oral da lngua alvo. Apesar de ser apenas um dos fatores que
influenciam o desenvolvimento da chamada crise de identidade do profissional docente, os
professores participantes da pesquisa o consideram como um dos mais relevantes.
Conclui-se, a partir do curso aplicado e da pesquisa realizada, que, para alm das
discusses tericas, os professores participantes indicam a fluncia oral como essencial para o
reconhecimento profissional, tanto no meio escolar quanto na sociedade. Em suas respostas ao
questionrio, demonstram que a fluncia oral fator positivo na constituio da identidade
profissional do professor de Lngua Inglesa, ou seja, ao falar ingls o docente reafirma sua
identidade diante dos alunos e da comunidade; por outro lado, a falta de fluncia contribui
para a crise de identidade profissional do docente.
Por fim, os professores sentem a necessidade de uma formao continuada voltada ao
estudo da lngua incluindo produo oral e escrita. Sentem que a sociedade, de modo geral,
ainda julga o professor de Lngua Inglesa em comparao ao falante nativo, ou seja, alunos,
pais e colegas de trabalho acreditam que o mais relevante o professor de ingls falar a
lngua-alvo fluentemente, sem considerar que um professor de lnguas deve ter uma formao
inicial e continuada adequada, que possibilite o conhecimento terico e metodolgico para
ensinar uma lngua estrangeira no contexto brasileiro.

REFERNCIAS

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Data de recebimento: 02/12/2014

Data de aprovao: 17/12/2014

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