Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
PBLICO
FEDERAL
MINISTRIO
DA
EDUCAO
UNIVERSIDADE
FEDERAL DE SERGIPE
CENTRO DE
EDUCAO
SUPERIOR DISTNCIA
DEPARTAMENTO DE
GEOGRAFIA
ESTGIO
SUPERVISIONADO EM
ENSINO DE GEOGRAFIA
III
PROF XXXXXXXXXXXX
TUTOR:
XXXXXXXXXXXX
POLO:SO DOMINGOS
ALUNOS/ESTAGIRIOS:
XXXXXXXXXXXX
PROFESSOR REGENTE: XXXXXXXXXXXX
DATA: XXXXXXXXXXXX
RELATRIO DE ESTGIO
PREENCHER TTULO
ALUNOS:
XXXXXXXXXXXX
So Cristvo,
21/08/2015
NOME DAS ALUNAS
XXXXXXXXXXXX
So Cristvo,
21/08/2015
Agradecimentos
Agradeo a Deus, pelo dom da vida, por me fortalecer nos momentos de fraquezas e
desestmulos.
A esta universidade, seu corpo docente e administrao que oportunizaram a janela
que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela acendrada confiana no mrito e tica.
Ao meu orientador e professor NOME DO PROFESSOR, pelo suporte no pouco
tempo que lhe coube, pelas suas correes e incentivos.
Aos meus pais e filhos pelo amor, incentivo e apoio incondicional;
Aos amigos companheiros de mais uma jornada, presentes em cada degrau nesta
escada da vida.
Lista de Ilustraes
(ME, AQUI VOC FAZ UMA LISTA DE ILUSTRAES, CONFORME EXEMPLO
ABAIXO. VOC PE UMA FOTO, V A PGINA E PE FOTOGRAFIA UM E LIGA AO
NMERO DA PGINA).
1. Fotografia 1_______________________________23
2. Fotografia 2_______________________________23
3. Fotografia 3_______________________________24
SUMRIO
INTRODUO
9
didticas, tais como vdeos mostrando os rolezinhos que ficaram
famosos na mdia. E esta foi a abordagem mais moderna de nosso tema,
de modo que tambm traamos paralelo entre o ontem e o hoje, quando
falamos sobre identidade brasileira, ndios e negros. Todos estes temas
debatidos com o auxlio de slides e debates que instigavam os alunos
filosofia.
Foi muito gratificante a realizao do estgio supervisionado, uma
vez que novamente foi vivenciado a prtica do ensino e seus desafios.
Houve amadurecimento como futuro professor, alm do auto
conhecimento sobre a nossa identidade como profissional da educao.
Por fim, ainda que se utilizasse das novas tecnologias, no foram
deixados de lado os recursos clssicos de ensino, como a produo de
textos dissertativos a respeito da diversidade e identidade cultural, o livro
didtico e a utilizao de exerccios. A base do estgio foi ensinar atravs
de metodologias diferenciadas e atravs do incentivo reflexo e
pensamento crtico, tendo como princpio norteador que o professor no
mais o dono do saber, que apenas ensina, mas , acima de tudo, um
facilitador do aprendizado.
10
11
facilite o aprendizado. A escola no pode simplesmente jogar o assunto e
esperar que o aluno aprenda, achando assim ser uma obrigao do
mesmo fazer isto. A responsabilidade dividida. Entende-se assim que
existe uma responsabilidade do docente em transmitir o conhecimento de
forma clara, se utilizando de estratgias que incentivem o aluno a refletir.
Sobretudo por isso mesmo que o ensino da Geografia no ensino
fundamental deve ampliar os horizontes do aluno, no se resumindo
apenas a ench-los de dados. Em outras palavras, permitir que o
estudante tenha conscincia crtica e capacidade de fazer anlises do
mundo ao seu redor. Este conceito mais bem explicado nas palavras de
A. U. de Oliveira, em seu livro Para onde vai o ensino da Geografia?: O
saber que vem sendo ensinado nas escolas sobretudo de primeiro e
segundo graus ainda est muito longe de permitir aos jovens a
compreenso do mundo em que vivem e muito menos ainda tem
permitido abrir-lhes horizontes para sua transformao Oliveira (1994, p.
4).
Muitos dos estudantes ao chegarem ao ensino superior ainda no
tm conscincia crtica, no tm a base necessria para estarem cursando
uma graduao. A capacidade de fazer analogias e de opinar em relao
ao mundo a sua volta algo que falta nos estudantes que ingressam nas
universidades. Isto acontece porque o ensino bsico dos mesmos no vem
os preparando de forma correta. O aluno est decorando o assunto para
tirar notas boas, mas no est aprendendo, tampouco desenvolvendo a
sua capacidade de pensar.
Para que o professor se prepare melhor para ser um facilitador do
conhecimento, necessrio que se prepare desde cedo e conhea os
desafios da profisso. O estgio supervisionado a ponte leva o
graduando, em uma espcie de maturao, ao outro lado, a vida prtica
do profissional. Como afirma Kunz (1999, p. 45), o estgio um elo entre
a vida do universitrio e o mercado de trabalho, o rito principal da
iniciao profissional de introduo ao mercado de trabalho.
Muitos dos obstculos que o futuro professor ir encontrar pela
frente j podem ser vivenciados na fase de estgio. importante para a
sua preparao ter esta prtica laboral, porque ao analisar a situao da
educao no Brasil, o futuro docente pode buscar novas formas de
transformar pelo menos a sua realidade. medida que cada um faz isso,
transformar-se- o mundo.
12
13
14
fundamental sem embasamento geogrfico, o que dificulta o trabalho e
aumenta o desinteresse dos alunos pelo contedo. Tais desinteresses e
dificuldades pontuam algumas questes, a exemplo da desvalorizao da
geografia nas sries iniciais do ensino fundamental, que, como
defendido neste artigo, deriva do estado mecnico de como a disciplina
ministrada, muitas vezes reflexos da formao que os professores
receberam em suas graduaes.
A classe onde foi realizado o estgio foi o 9 ano do ensino
fundamental, completa por 23 alunos, turno noturno, em sua maioria do
sexo masculino, trabalhadores diurnos; uma turma bem acolhedora, posto
que demonstrasse bastante desinteresse em aprender. Aps a observao,
foi relembrado o nosso planejamento de aula, no sentido de ativar aquela
turma, que at ento no demonstrava nimo. A cada aula, foram
utilizadas dinmicas e recursos tecnolgicos para acender as aulas; o
uso de filmes chamava a ateno da turma, fato este que direcionou a
equipe de estgio a utilizar vdeos, depoimentos e estudo de imagens.
Todos estes acessrios facilitava a utilizao de exerccios orais reflexivos,
palavras cruzadas, e o resultado positivo era que a ateno da audincia
estava sendo conquistada prlogo de um bom aprendizado.
A escola bem ampla; salas arejadas, boa iluminao, possui sala
de tecnologia, biblioteca, etc.. Os vdeos e filmes utilizados em sala de
aula foram solicitados com antecedncia direo, que se prontificou a
fazer a arrumao planejada e bem dirigida. A coordenadora acompanhou
todo o estgio, dando suporte s eventualidades. No perodo de
observao, verificou-se que o professor regente trabalhava com um texto
reflexivo seguido de questes a respeito do texto, tendo como resultado a
no demonstrao de interesse e pouca participao na aula por parte dos
alunos.
Como o objetivo maior do estgio era tornar o aluno um sujeito ativo
em sala de aula, quando falamos sobre as diversidades, abrimos um leque
para temas controversos e que so tabus na sociedade, como Lei urea,
Cotas nas Universidades, preconceitos da cor. Uma ttica muito eficiente,
que consistia em abordar o que havia de mais ntimo no aluno, fazendo
com que a aula liderada pelos estagirios, mas levada adiante por ele.
Muitos temas polmicos e debates controversos aconteceram, o que
enriqueceu muito a aula e aguou ainda mais o pensamento crtico de
cada aluno. Outro fato importante foi quando fizemos uma exposio
juntos aos alunos, mostrando os grupos sociais diversos. Fotografias de
grupos de pagodes, funk, dos emos, dos tatuados, etc, fizeram com que
o debate sobre a antropologia ganhasse mais contedo. A partir da anlise
detalhada, os alunos identificavam os elementos relevantes que
15
caracterizam uma identidade.
Um sucesso em sala de aula foi o vdeo passado sobre os
rolezinhos, Rol Sociolgico, pois algo muito atual. Uma necessidade
de os jovens que compartilham na mesma identidade se agruparem,
conversaram, enfim, se relacionarem. Foi mencionado o fato de as redes
sociais afastarem as pessoas hoje em dia, e que por meio da internet uma
poderosa rede de relacionamento foi criada. Foi notrio que jovens
resolveram se aproximar, o que causou incmodo pelo ambiente que
escolheram e pela baguna que causavam. Isso foi algo incomum na
sociedade, o que causou espanto. Mas sabemos que foi apenas um efeito
da juno de pessoas que se sentiam iguais, unidos por um lao que
chamamos identidade.
Finalizamos o estgio cientes de que cumprimos nosso objetivo:
apresentamos o conceito de diversidade e identidade cultural, e como a
compreenso desse conceito ajuda-nos a compreender a sociedade
brasileira; demonstramos a relevncia de estudar os fenmenos que
envolvem a questo da diversidade e identidade; levamos os estudantes a
identificar no seu cotidiano onde estes conceitos esto presentes; e, por
fim, levar os alunos reflexo dos conceitos e paradigmas atuais em
relao diversidade e identidade cultural.
1.Planos de aula:
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
c. Atividades escritas:
28
d. Caa-palavras:
29
e. Palavras-cruzadas: sia
30
31
f.
Avaliao de Geografia
32
Fotografia 7.
Fotografia 11.
Fotografia 1.
CONCLUSO
A principal vantagem em incitar a reflexo dos alunos, o debate e a
prtica para o ensino da Geografia que aumenta as possibilidades de
aprendizado, alm de criar novas experincias de vida. Sendo assim,
33
mais importante estimular o aluno a aprender a pensar, filosofar,
compreender, fazer analogias, raciocinar, do que apenas mostrar a ele
contedos repletos de teoria.
unnime que ficou para trs a ideia de que o aluno deve querer
aprender a todo custo e o professor, em seu pedestal, precisa ensinar ao
seu modo, sem se preocupar se o contedo est sendo aprendido ou no.
Sabemos bem que o aluno tem papel de agente no processo de
aprendizagem, e que o docente precisa planejar a melhor forma de atrair a
vontade de aprender a disciplina. Esse o poder das aulas dinmicas.
O objetivo das aulas foi cumprido, de modo que no pretendamos
que os alunos acolhessem dados apenas para tirarem notas altas na
prova, uma cultura muito comum em nosso sistema educacional, contudo
pretendamos fazer com que eles entendessem a identidade do povo
brasileiro e, a partir disto, soubessem refletir de forma crtica, traando
um paralela entre passado e futuro. Queramos e, acreditamos ter
conseguido, que os alunos sentissem a essncia do que ensina Darcy
Ribeiro, em seu livro O povo brasileiro, a formao e o sentido do Brasil:
Ns, brasileiros, somos um povo em ser, impedido de s-lo. Um povo
mestio na carne e no esprito, j que aqui a mestiagem jamais foi crime
ou pecado. Nela fomos feitos e ainda continuamos nos fazendo. Essa
massa de nativos viveu por sculos sem conscincia de si... Assim foi at
se definir como uma nova identidade tnico-nacional, a de brasileiros.
(RIBEIRO, 1995).
Para que esta transformao no ensino seja efetiva, necessria
uma mudana de paradigma. Ser apenas quando os professores se
inteirarem mais nos assuntos abordados neste artigo que o ensino da
Geografia ficar mais dinamizado, e, como consequncia disto, os alunos
no vero esta matria apenas como algo para se decorar e passar de
ano, mas como uma boa forma de compreenso do mundo ao redor.
34
REFERNCIAS
FVERO, Maria L.A. Universidade e estgio curricular: subsdios
paradiscusso. In: ALVES, Nilda (org.) Formao de professores: pensar efazer.
So Paulo: Cortez, 1992. p.53-71.
CAVALCANTI, Lana de Souza.
http://revistaescola.abril.com.br/formacao/lana-souza-cavalcanti-fala-ensinogeografia-novas-abordagens-611976.shtml. Acesso em: 01 de fevereiro de 2015.
OLIVEIRA, A.U. de (org.). Para onde vai o ensino de Geografia? So Paulo:
Contexto, 1989.
MOREIRA, Igor Antnio Gomes. O Espao Geogrfico: Geografia Geral e do
Brasil. So Paulo: tica, 1982.
KUNZ, I. Modalidades distintas na relao universidade/empresa e
suas caracterstica especficas no Brasil. Monografias premiadas: Tema: as
dimenses econmicas, sociais e pedaggicas do estgio. Curitiba: IPARDES IEL
PR. 1999.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro, a formao e s sentido do Brasil.
So Paulo: Companhia das Letras 1995.
ROGERS, C.R. Liberdade para aprender. Belo Horizonte: Interlivros, 1972.
Sites consultados:
www.portaleducacao.com.br
www.revistaescola.abril.com.br