SRIE

SRIE
CADERNOS PEDAGGICOS

ERA UMA VEZ UMA CIDADE

QUE POSSUA UMA
COMUNIDADE,
QUE POSSUA UMA
ESCOLA.
MAS OS MUROS
DESSA ESCOLA
ERAM FECHADOS
A ESSA COMUNIDADE.
DE REPENTE,
CARAM-SE OS MUROS
E NO SE SABIA MAIS ONDE
TERMINAVA A ESCOLA,
ONDE COMEAVA
A COMUNIDADE.
E A CIDADE PASSOU
A SER UMA
GRANDE AVENTURA DO

CONHECIMENTO.
Texto extrado do DVD "O Direito de Aprender", uma realizao da
Associao Cidade Escola Aprendiz, em parceria com a UNICEF.

Educao
Ambiental

SRIE
CADERNOS PEDAGGICOS

1
2
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5
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8

A Srie Mais Educao

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Apresentao do Caderno

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O Alerta Ambiental

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Espaos educadores sustentveis

16

Representando espao + currculo + gesto

21

Sugestes de atividades na escola

35

Para saber mais

49

Referncias

53

A Srie Mais Educao

ensar na elaborao de uma proposta de Educao Integral como poltica pblica

das escolas brasileiras refletir sobre a transformao do currculo escolar ainda to
impregnado das prticas disciplinares da modernidade. O processo educativo, que se
dinamiza na vida social contempornea, no pode continuar sustentando a certeza de
que a educao uma tarefa restrita ao espao fsico, ao tempo escolar e aos saberes sistematizados
do conhecimento universal. Tambm no mais possvel acreditar que o sucesso da educao
est em uma proposta curricular homognea e descontextualizada da vida do estudante.
Romper esses limites poltico-pedaggicos que enclausuram o processo educacional na
perspectiva da escolarizao restrita tarefa fundamental do Programa Mais Educao. Este
Programa, ao assumir o compromisso de induzir a agenda de uma jornada escolar ampliada, como
proposta de Educao Integral, reafirma a importncia que assumem a famlia e a sociedade no
dever de tambm garantir o direito educao, conforme determina a Constituio Federal de 1988:

A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia,

ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao
para o trabalho. (Art. 205, CF)

Nesse sentido, abraando a tarefa de contribuir com o processo de requalificar as prticas,

tempos e espaos educativos, o Programa Mais Educao convida as escolas, na figura de seus
gestores, professores, estudantes, funcionrios e toda a comunidade escolar, a refletir sobre o
processo educacional como uma prtica educativa vinculada com a prpria vida. Essa tarefa exige,
principalmente, um olhar atento e cuidadoso ao Projeto Poltico-Pedaggico da escola, pois a
partir dele que ser possvel promover a ampliao das experincias educadoras sintonizadas
com o currculo e com os desafios acadmicos.
Isso significa que a ampliao do tempo do estudante na escola precisa estar acompanhada de
outras extenses, como os espaos e as experincias educacionais que acontecem dentro e fora
dos limites fsicos da escola e a interveno de novos atores no processo educativo de crianas,
adolescentes e jovens. O Programa Mais Educao entende que a escola deve compartilhar
sua responsabilidade pela educao, sem perder seu papel de protagonista, porque sua ao
necessria e insubstituvel, mas no suficiente para dar conta da tarefa da formao integral.
Para contribuir com o processo de implementao da poltica de Educao Integral, o Programa
Mais Educao, dando continuidade a Srie Mais Educao (MEC), lanada no ano de 2009
e composta da trilogia: Texto Referncia para o Debate Nacional, Rede de Saberes: pressupostos
para projetos pedaggicos de Educao Integral e Gesto Intersetorial no Territrio, apresenta os
Cadernos Pedaggicos do Programa Mais Educao pensados e elaborados para contribuir
com o Projeto Poltico-Pedaggico da escola e a reorganizao do seu tempo escolar sob a
perspectiva da Educao Integral.
Esta srie apresenta uma reflexo sobre cada uma das temticas que compem as possibilidades
educativas oferecidas pelo Programa Mais Educao, quais sejam:

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Acompanhamento Pedaggico;
Alfabetizao;
Educao Ambiental;
Esporte e Lazer;
Direitos Humanos em Educao;
Cultura e Artes;
Cultura Digital;
Promoo da Sade;
Comunicao e Uso de Mdias;
Investigao no Campo das Cincias da Natureza;
Educao Econmica.

Em cada um dos cadernos apresentados, sugere-se caminhos para a elaborao de propostas

pedaggicas a partir do dilogo entre os saberes acadmicos e os saberes da comunidade. A
ideia de produo deste material surgiu da necessidade de contribuir para o fortalecimento e o
desenvolvimento da organizao didtico-metodolgica das atividades voltadas para a jornada
escolar integral. Essa ideia ainda reforada pela reflexo sobre o modo como o desenvolvimento
dessas atividades pode dialogar com as reas de conhecimento presentes na LDB (Lei 9394/96)
e a organizao escolar visualizando a cidade e a comunidade como locais potencialmente
educadores.

Outros trs volumes acompanham esta Srie, a fim de subsidiar debates acerca dos temas:

Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva;

Territrios Educativos para a Educao Integral: a reinveno pedaggica dos espaos e tempos
da escola e da cidade;
Educao Integral no Campo.
Faz-se necessrio salientar que as proposies deste conjunto de cadernos temticos no
devem ser entendidas como uma apresentao de modelos prontos para serem colocados em
prtica, ao contrrio, destinam-se a provocar uma reflexo embasada na realidade de cada
comunidade educativa, incentivando a ateno para constantes reformulaes. Portanto, estes
volumes no tm a pretenso de esgotar a discusso sobre cada uma das reas, mas sim qualificar
o debate para a afirmao de uma poltica de Educao Integral.
Desejamos a todos uma boa leitura e que este material contribua para a reinveno da educao
pblica brasileira!


Apresentao do Caderno

Se planejar para um ano, plante arroz!

Se planejar para 10 anos, plante rvores!
Se planejar para 100 anos, eduque as pessoas!
(provrbio chins)

omo pensar numa proposta de educao integral tendo o planeta em mente?

Desta pergunta inquietante decorre um conjunto de reflexes para o presente caderno
pedaggico, elaborado com o objetivo de subsidiar a construo de atividades que
remetam para o macrocampo Educao Ambiental, do Programa Mais Educao1, que
busca, por meio da configurao de arranjos educativos locais, promover a formao integral de
crianas, adolescentes e jovens com a ampliao dos tempos, atores, territrios e oportunidades
de aprendizagem.
No Plano Nacional sobre Mudana do Clima2 consta um pargrafo inspirador que resume a
proposta apresentada neste caderno:

Implementao de programas com espaos educadores sustentveis

com readequao de prdios (escolares e universitrios) e da gesto,
alm da formao de professores e da insero da
temtica mudana do clima nos currculos e materiais didticos
(Parte IV. 4, item 12. Aes de educao ambiental)

Espaos educadores sustentveis so aqueles que tm a intencionalidade pedaggica de se constituir em

referncias de sustentabilidade socioambiental, isto , espaos que mantenham uma relao equilibrada
com o meio ambiente; compensam seus impactos com o desenvolvimento de tecnologias apropriadas,
permitindo assim qualidade de vida para as geraes presentes e futuras.

Escolas podem ser espaos educadores sustentveis?

Esta uma questo cuja resposta envolve a comunidade escolar, um importante agente
social, convidada a se engajar nessa transformao possvel e necessria. Juntos, tendo uma
escola republicana (do latim res-publica, a coisa pblica), podemos criar referncias de tempos
e espaos sustentveis, promovendo uma gesto mais democrtica e participativa e, ainda,
reorganizar o currculo na perspectiva da educao integral, com o planeta em mente.
1
2

A sustentabilidade ambiental um dos princpios da educao integral (inciso V, art. 2 do Decreto n 7.083/10).
O Plano Nacional sobre Mudana do Clima (PNMC) foi lanado em dezembro de 2008, pelo Governo Federal. Estabeleceu, entre outras, uma meta de reduzir em 40% a mdia anual
de desmate no perodo 2006-2009, em relao mdia dos dez anos anteriores (1996-2005), para evitar a emisso de cerca de quatro bilhes de toneladas de dixido de carbono.
Em 2009, foram estabelecidos os princpios, objetivos, diretrizes e instrumentos para implementao da Poltica Nacional de Mudana do Clima (Lei 12.187/09).

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Afinal, se formos capazes de construir uma escola sustentvel, mostraremos ser possvel
tambm a transformao de outros territrios casa, bairro, cidade, estado, nao.
Nesse processo, a educao ambiental cumpre importante papel, podendo ressignificar os
tempos e espaos escolares e apontar trilhas transformadoras a serem percorridas na escola e na
comunidade.

O Alerta Ambiental

ada vez mais ouvimos falar que o lugar onde vivemos o planeta Terra que a
nossa casa, enfrenta graves problemas ambientais. Est, por assim dizer, doente.
Tal como nas doenas que acometem os seres humanos, o aumento da temperatura
da Terra sinaliza algo e ultimamente ocupa o centro das atenes. A febre, todos
sabemos, significa um alerta para as verdadeiras causas que geram a doena. Grande parte desses
problemas diz respeito forma como as sociedades humanas tm feito uso de tudo o que est a
sua disposio, como, por exemplo, as guas, os solos, as plantas, os animais e os ecossistemas
onde vivem.
A alterao na temperatura da Terra apontada como causa das to faladas mudanas
climticas3, que todos os dias so notcia no rdio, jornais, revistas, TV, internet. Mas as alteraes
no clima constituem apenas a face mais visvel de um fenmeno mais amplo, conhecido como
mudanas socioambientais globais, cujo enfrentamento no pode ser adiado.
As mudanas ambientais globais, com as quais j comeamos a conviver, caracterizamse pela rapidez com que tm se manifestado na histria de nossa me Terra. Ao contrrio das
transformaes naturais, que demoram milnios para se consolidar, as atuais precisaro ser
enfrentadas nas prximas dcadas.
Precisamos discutir e propor solues a ser implementadas, j e em todos os mbitos, o que
demanda a construo de uma nova cultura, marcada pela noo de sustentabilidade.

Sustentabilidade Este talvez seja o termo mais disputado da atualidade, desde que comeou a se
difundir, na dcada de 1980, como parte da expresso desenvolvimento sustentvel. Para se ter uma
dimenso dessa disputa, existem cerca de 80 definies para desenvolvimento sustentvel, que se baseiam
no enunciado clssico do Relatrio Brundtland, segundo o qual a expresso trata do desenvolvimento
que satisfaz as necessidades presentes, sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir
suas prprias necessidades.
As variaes, direita e esquerda, apontam para a maior ou menor nfase nos aspectos econmicos,
culturais, sociais e polticos dessa abordagem.
Os crticos das polticas de desenvolvimento contrapem a este termo a ideia multifacetada das
sociedades sustentveis, como aquelas socialmente justas, ecologicamente equilibradas, que conservam
entre si relaes de interdependncia e diversidade, tal como preconiza o Tratado de Educao Ambiental
para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global, de 1992.

3 Elas ocorrem quando so lanados mais gases de efeito estufa do que a capacidade de as florestas e oceanos absorverem esses gases.


O conceito de sociedades sustentveis inclui, alm da sustentabilidade ecolgica, ambiental e
demogrfica, os aspectos sociais, culturais, espirituais e polticos, capazes de garantir o bem-viver das
pessoas, a cidadania e a justia distributiva, para a atual e as futuras geraes.

No se trata apenas de reduzir impactos, de mitigar ou minimizar estragos, mas de propor uma
mudana na forma como vemos o mundo, a ns mesmos e as nossas relaes com os demais seres
vivos do planeta, sejam estes humanos ou no. Para isso, precisamos mudar valores, atitudes e
comportamentos individuais e coletivos. E a educao especialmente a educao ambiental
est sendo convocada a participar dessa discusso.
O momento dos mais propcios para nos servirmos da educao ambiental como elemento
de transformao dos valores nocivos que contribuem para o uso predatrio dos bens comuns
da humanidade, com as piores consequncias para o planeta e todos aqueles que nele vivem,
inclusive o bicho-humano.
As escolas tm a chance de se constiturem em incubadoras de vida sustentvel, mesmo que,
obviamente, no possamos colocar sobre as costas de estudantes, docentes e demais membros da
comunidade, a carga de mudar o mundo.

Bens comuns da Humanidade so sistemas naturais de interesse comum, dos quais depende a Vida de
nossa Me Terra, como, por exemplo, os oceanos, que cobrem 70% do Planeta e hoje esto ameaados
pela explorao exagerada dos recursos marinhos e pela poluio; a biodiversidade, ou diversidade da
vida no Planeta; o ar que respiramos; e at o Espao Csmico, to pouco falado.
Na rbita geossincrnica (35 mil quilmetros de altitude), j existem muitos satlites lanados pelo
bicho-humano, para as mais diferentes finalidades. Desde os destinados para comunicao, e o
monitoramento ambiental, at os com fins militares e aqueles que levam para o espao resduos gerados
na nossa me Terra.
Sabemos que cada pessoa, e cada grupo de pessoas, deve agir em defesa dos bens comuns e que
preciso conhecer, para proteger. Sua administrao, entretanto, transcende jurisdies nacionais, sendo
necessria uma ao global em favor deles, que tenha o suporte de normas internacionais. Por isso, j
existem vrias Convenes Internacionais para reger os compromissos e cuidados que os pases devem
assumir. Por exemplo: a Conveno dos Oceanos (1958), a Conveno da Biodiversidade (1992), e a do
Espao Csmico (1967)4.

Mais do que mudar apenas valores, a educao ambiental assume a sua parte no enfrentamento
dessa crise, radicalizando seu compromisso com mudanas tambm de comportamentos,
sentimentos e atitudes, em conjunto e com reflexos para a totalidade dos habitantes de cada
territrio. Ela se prope a fomentar processos continuados, estimulando o respeito diversidade
biolgica, cultural e tnica, juntamente com o fortalecimento da resistncia da sociedade a um
modelo devastador das relaes humanas e dos seres humanos (SORRENTINO; TRAJBER, 2007)5.
A escola, contudo, continua a ser o local por excelncia destinado aprendizagem. Tratase de um espao em que as bases da cultura da sustentabilidade podem ser delineadas. Afinal,
4 Agenda Ecolgica Gaia, de Silvia Czapski e Sueli Bacha, publicada pela Global Editora. 1992 (1 edio).
5 Polticas de Educao Ambiental do rgo Gestor. Artigo de Rachel Trajber e Marcos Sorrentino, publicado em Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na
escola. Publicao da CGEA/Ministrio da Educao, DEA/Ministrio do Meio Ambiente, com UNESCO, em 2007.

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se a concepo do mundo mudou, a escola constitui pea-chave nessa necessria reorientao

paradigmtica. Tal processo pressupe ensinar a compreender os princpios bsicos da
sustentabilidade, para sermos capazes de aplic-los em nossa vida diria.
Em outras palavras, temos pela frente um duplo desafio: de um lado, o enfrentamento das
mudanas ambientais globais; e, de outro, o desafio educacional de contribuir com uma educao
integral e integrada, que transforme a escola num espao de aprendizagens significativas,
contextualizadas.

Ao apostar na construo de um novo paradigma educacional, que compreenda o sujeito em sua totalidade,
alm de respeitar e trabalhar com os saberes que extrapolam o conhecimento dito cientfico, o Programa
Mais Educao caminha nessa direo. So tarefas que precisam e devem caminhar juntas, sendo os
arranjos educativos locais na educao integral uma demonstrao de que esta aposta vale a pena.

Breve histria de um planeta fragilizado

A figura 1, citada por Gadotti (2009)6, mostra a trajetria das principais modificaes
ambientais no planeta desde o sculo XVIII, aceleradas com a Revoluo Industrial e o padro
ocidental contemporneo de produo e consumo.

Efeitos das aes humanas sobre a Terra de 1750 at o ano 2000

1 Nothern hemisphere average surface
2 Population
3 CO2 concentration
4 GDP
5 Loss of tropical rainforest and woodland
6 Species extinctions
7 Motor vehicles
8 Water use
9 Paper consumption
10 Fisheries exploited
11 Ozone depletion
12 Foreign investiment

1750

1800

1850

1900

1950

2000

Fonte: Revista New Scientist (18 de outubro de 2008, p. 40)7.

6 Apresentao no colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, realizado em junho de 2009 pelo Grupo de Trabalho Matriz Energtica do Conselho de Desenvolvimento Econmico e Social, em parceria com o MEC, MMA e MME. Mais informaes: www.cdes.gov.br/exec/notainformativa/exibe_nota_informativa.php?p=f01200e46c415bd8
5ec0f03ae147ed652ad505bfbee45efba99ca3a72110 (Acessado em maro de 2010)
7 Citado por Gadotti, no colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, junho de 2009.

 Este grfico revela a confluncia global de crises, que se acentuou a partir de meados do sculo
XX, considerando aspectos como: ocupao mdia da superfcie do hemisfrio Norte; aumento
da populao; concentrao de gs carbnico na atmosfera; diminuio na camada de oznio;
perda de florestas; extino de espcies; explorao pesqueira; uso da gua; consumo de papel;
nmero de motores de veculos; e volume de investimentos estrangeiros.
As curvas do grfico revelam ainda mais. So o retrato da construo histrica de uma sociedade
que poderamos caracterizar como branca, masculina e ocidental, que dominou o imaginrio
humano nas ltimas dcadas: a do crescimento econmico ilimitado como sinnimo de conforto
e bem-estar.
Com intensidade crescente, os seres humanos tm convertido bens naturais em bens de
consumo. Sob este ponto de vista, pode-se entender que os problemas so socioambientais,
pois dizem respeito ao impacto provocado no ambiente natural pelas sociedades humanas em
sua trajetria histrica atual, que, por sua vez, revertem em impactos sobre a qualidade da vida
humana no planeta. Tm, portanto, um efeito bumerangue: tudo que fazemos ao meio ambiente
volta para ns mesmos, modificando nossa qualidade de vida e comprometendo a possibilidade
de nossa permanncia na Terra.

Qualidade de vida a percepo do indivduo de sua posio na vida no contexto da cultura e sistema
de valores em que vive e em relao aos seus objetivos, expectativas, padres e preocupaes (WHOQOL
GROUP, 1994)8. Como fatores diretamente relacionados qualidade de vida destacam-se a sade fsica,
mental e emocional, realizao pelo trabalho, longevidade, relaes familiares gratificantes, disposio,
produtividade, dignidade e espiritualidade.

Nosso atual modelo de desenvolvimento coloca uma imensa carga sobre o planeta e, para
garantir o futuro das crianas e jovens no mundo todo, precisamos pensar e agir no rumo da
sustentabilidade. O alerta para os perigos tem soado sistematicamente h mais de um sculo.
Um dos brados mais contundentes a famosa carta do Chefe Seattle9, de cuja autoria muito
se desconfia, mas que tem inspirado quem aposta em outra forma de ser e estar neste planeta.
Trata-se da resposta do chefe indgena ao presidente dos EUA, Franklin Pierce, quando este
props comprar grande parte das terras de sua tribo, oferecendo, em contrapartida, a concesso
de uma reserva indgena. Tudo o que ocorrer com a Terra, recair sobre os filhos da Terra, diz a
frase mais conhecida desse documento.
Contemporneo do Chefe Seattle, o escritor e naturalista Henry David Thoreau, em 1845, aos
38 anos de idade, viveu por dois anos na floresta s margens do lago Walden (Massachusetts,
EUA), em busca de uma vida simples e autossuficiente. Com base em suas vivncias, Thoreau
escreveu Walden, a vida nos bosques10, considerado quase to anticapitalista quanto o Manifesto
Comunista11, de Marx e Engels, embora afirme que a luta contra o modelo dominante depende
mais da nossa mudana interior do que da mobilizao popular. Vale salientar que Thoreau foi o
precursor da chamada desobedincia civil, instrumento poltico que mais tarde seria usado por
Gandhi, com sucesso, no movimento de no violncia pela independncia da ndia.

8
9
10
11

Definio proposta pelo Grupo de Qualidade de Vida da Diviso de Sade Mental da Organizao Mundial de Sade.
Disponvel em: http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/meioambiente/0014.html
THOREAU, Henry. Walden, a vida nos bosques. Ground Editora. 2007
MARX, Karl, ENGELS, Friedrich. O Manifesto Comunista. (1 edio publicada em 1848).
Disponvel em: www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2273

11


12

Em meados do sculo XX, mais precisamente em 1962, outro brado soou nos Estados Unidos,
dessa vez proferido por uma mulher, a escritora e ecologista Rachel Carson, por meio do livro
A primavera silenciosa12. Essa obra considerada um dos mais importantes alertas sobre os
efeitos danosos de pesticidas e poluentes, cujo uso, associado a um novo modelo de produo e
consumo, foi mundialmente disseminado aps a 2 Guerra Mundial, desencadeando uma grande
inquietao internacional sobre a perda da qualidade de vida em escala planetria.
Nessa mesma dcada, as preocupaes com o estado do meio ambiente cresceram. Em 1968, um
grupo de especialistas de diferentes reas, empresrios e polticos, liderados pelo industrial Arillio
Peccei, passou a se reunir em Roma para discutir a crise ambiental. Formava-se o Clube de Roma,
que gerou controvrsia ao publicar o estudo Limites do Crescimento, em 197213. O documento, com
ntida viso ecocntrica, define o problema ambiental como resultante da presso da populao
sobre o meio natural e tornou-se foco das discusses da Conferncia de Estocolmo sobre meio
ambiente, promovida pelas Naes Unidas naquele mesmo ano14.
O modelo dominante do sculo XXI baseia-se na viso de que as principais condies para a
felicidade so escassas, e que somente alguns, considerados ganhadores, conseguiro alcan-la.
Os demais, vistos como perdedores, vo ficando para trs. Essa viso estimula a competio, a
violncia, o medo da escassez e a necessidade de acumular sempre mais.
Numa outra tica, fica evidente que a civilizao baseada em superproduo para superconsumo
tem deixado deriva uma ampla margem da populao mundial, que vive em condies subhumanas, em meio m nutrio, aos resduos descartados pelos bem-afortunados e clama por
justia socioambiental.

Com a busca de uma formao mais completa possvel de estudantes, a educao integral ajuda a
provocar a reflexo, primeiro passo para as necessrias mudanas que levem melhoria da qualidade de
vida, justia socioambiental. O caminho passa pela interseo entre diferentes campos de conhecimento
(inter, pluri e transdisciplinaridade), e no nosso caso, pela articulao do macrocampo Educao Ambiental
com os diferentes macrocampos, como: acompanhamento pedaggico, comunicao e uso de mdias,
educao econmica etc.

Globalizao e a resposta do clima

Nas ltimas dcadas, os alertas no pararam de soar. Mesmo assim e de forma crescente,
a maioria dos pases do mundo aderiu ao modo de produo, s opes energticas, ao estilo
de vida da sociedade ocidental, que se difundiu por todos os quadrantes do planeta por meio
da globalizao. At que, em 2007, com o brado do Painel Intergovernamental de Mudanas
Climticas (IPCC)15 de que as mudanas climticas no so um fenmeno distante e que as aes
humanas contribuem, sim, para seu avano, a humanidade se deu conta de que ultrapassou os
limites.

12 CARSON, Rachel. A primavera silenciosa. Melhoramentos, 1968.

13 Limites do Crescimento: Um Relatrio para o Projeto do Clube de Roma sobre o Dilema da Humanidade, de autoria de Donald e Daniela Meadows, J. Randers, e W. Behrens, pela Editora
Perspectiva em 1972.
14 Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente Humano, conhecida como Conferncia de Estocolmo. Realizada de 5 a 17 de junho em Estocolmo, Sucia, considerada o
primeiro grande encontro internacional, com representantes de mais de 100 naes, para discutir problemas ambientais. Resultou em um do documento histrico, com 24 artigos, e
teve como desdobramento a criao do Programa das Naes Unidas para o Meio Ambiente (PNUMA), a primeira agncia ambiental global.
15 O documento-sntese est disponvel, em vrios idiomas, no site do IPCC: www.ipcc.ch/publications_and_data/publications_ipcc_fourth_assessment_report_synthesis_report.htm
(veja outros links em Saiba Mais).

Globalizao Esse fenmeno caracteriza-se pela expanso capitalista, visando ampliao de

mercados e de lucros (produo e consumo). Embora tenha se intensificado nas ltimas dcadas, o
processo de globalizao antigo: iniciou-se com as grandes navegaes do sculo XV, intensificou-se
na Revoluo Industrial e conquistou a sua feio atual com a revoluo tecnolgica, que imprimiu um
ritmo ainda mais acelerado s mudanas aps a 2 Guerra Mundial. A globalizao est alterando nossas
caractersticas sociais, culturais e polticas com uma impressionante rapidez e de forma contraditria.
Entre outros aspectos, incentiva a formao de blocos de pases e, por outro lado, acirra os nacionalismos,
o racismo e a xenofobia, pois o capital globalizado, mas o trabalho, no.

Em dezembro de 2009, realizou-se em Copenhague, capital da Dinamarca, a 15 Conferncia

das Naes Unidas sobre Mudanas Climticas (COP-15), tambm conhecida como a Conferncia
do Clima. Durante duas semanas, representantes de 192 pases travaram acirrados debates, na
busca de um pacto global por meio do qual cada pas se comprometesse a assumir as medidas
prticas necessrias para minimizar ou evitar os desastres ambientais.
Como muitas vezes ocorre nos processos para desenhar acordos entre tantos pases, em que
o consenso entre todos necessrio, a COP-15 no resultou no esperado acordo, que ficou para
encontros posteriores.
Apesar disso, muitos pases j comearam a dar suas prprias respostas mais ou menos
vigorosas s questes discutidas no evento. No Brasil, em 29 de dezembro de 2009, foi sancionada
a Lei 12.187/09, que institui a Poltica Nacional sobre Mudana do Clima (PNMC), estabelecendo
medidas em carter de compromisso nacional voluntrio com vistas a reduzir, at 2020, as
emisses brasileiras de gases de efeito estufa entre 36,1% e 38,9%.
Pensar e agir local e globalmente
Como vimos, o momento atual, marcado pela ocorrncia de diversos desastres ambientais,
amplia a necessidade de compreendermos a complexa multicausalidade, prevermos seus efeitos
e vislumbrarmos mudanas radicais.
As evidncias incitam uma viso de mundo diferente da consolidada h sculos. Est claro
que a humanidade no mais o centro do universo. A viso antropocntrica j est cedendo
lugar a uma concepo de mundo na qual os seres humanos so encarados como participantes da
complexa teia da vida, na condio de espcie composta de sujeitos autnomos, que, ao mesmo
tempo, integram um organismo maior, com vida prpria, constitudo pelo prprio planeta.
Vale reforar que a inter-relao entre as diferentes espcies uma realidade presente em
toda a histria da vida em nosso planeta. Portanto, o dilema humano atual no est em buscar
meios para deixar de fazer uso da natureza, j que isto uma caracterstica da inter-relao
e no mudar, mas sim em rever o atual superuso desses recursos naturais, visando reverter o
desequilbrio, que leva s mudanas ambientais globais.
Nesse sentido, uma questo desafiadora que se coloca entre diferentes correntes de pensamento
: devemos transformar radicalmente o sistema atual de produo e consumo, ou apenas reformlo, para que se continue a explorar a natureza, ainda que de forma menos agressiva? No cerne
desse dilema est a palavrinha mgica j mencionada: sustentabilidade.
Entre as respostas, algumas correntes, sobretudo as que apostam na simples reforma do
sistema, indicam a educao ambiental para produzir alteraes nos comportamentos individuais

13

que, somados, repercutiriam no social. Na verdade, essa concepo desconsidera os intrincados

processos de aprendizagem, bem como a necessidade de mudar atitudes, habilidades e, sobretudo,
valores e no apenas comportamentos para se produzir transformaes sociais significativas.
O fato que, diante das mudanas ambientais globais, no basta mais seguir o antigo jargo
ambientalista de pensar globalmente e agir localmente. Nosso desafio atual consiste em
aprender a simultaneidade do pensar e agir local e globalmente.
O que isso significa?
Perceber que o global est no local. O modelo de produo global permeia de tal forma a vida
social, que, por mais diversas que sejam as condies em que vivemos, temos experimentado os
mesmos dilemas nos quatro cantos do planeta. As bacias hidrogrficas do mundo, por exemplo,
vivenciam problemas globais que so sentidos por toda parte: assoreamento, contaminao
por agrotxicos, perda de matas ciliares. Isso se verifica na Bacia do Prata, no hemisfrio Sul,
ou na Bacia do Mississipi, no hemisfrio Norte. As questes relacionadas qualidade do ar so
comuns a cidades de grande porte de qualquer lugar do planeta. assim na Cidade do Mxico,
no Ocidente, ou em Pequim, no Oriente.
Constatar que o local tambm influencia o global. Especialmente num momento em
que estamos mais e mais conectados por meio de diferentes sistemas de transportes e de
comunicaes, as redes criadas em diversos nveis e mbitos desde a Internet s redes
estruturadas por cientistas, educadoras e educadores, artistas ou tomadoras e tomadores de
deciso poltica em temticas diversas possibilitam uma interao humana sem precedentes
na histria16.
Quer dizer, mudanas que ocorrem no local podem influir no global, servindo como referncias
tambm para polticas que produziro impactos em outros lugares. Ao incluir o local no global
contribumos para promover distintas formas de ver, abordar e transformar a realidade. A escola
deve se preparar para dar s atuais geraes a capacidade de aprender a pensar e agir local e
globalmente, entendendo a conectividade que existe entre estes dois movimentos.

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16 O avano e o trabalho com redes so abordados com mais profundidade na rea de Comunicao e uso de mdias.

AES PARA ENFRENTAR AS MUDANAS AMBIENTAIS GLOBAIS

Idealizada como material de apoio para a Conferencia Infanto-Juvenil de Meio Ambiente, em
2009, a publicao Mudanas Ambientais Globais: pensar + agir na escola e na comunidade17
constitui-se de cinco cadernos, que buscam sintetizar e discutir as principais vertentes das
grandes mudanas ambientais em curso: o aquecimento global em si (Caderno Ar); as ameaas
biodiversidade (Caderno Terra); a preservao e disponibilidade de gua (Caderno gua); e a
questo da produo e uso da energia (Caderno Fogo). Para completar, um caderno com reflexes,
desafios e atividades.
No fim de cada caderno temtico, existe uma lista de sugestes de aes inspiradas nas
informaes do prprio caderno, que podero ser empreendidas para o enfrentamento das
mudanas ambientais. importante lembrar que cientistas tm previsto quais podem ser os
impactos nos sistemas naturais e humanos, mas eles tambm alertam que s uma parcela dessas
previses refere-se a consequncias inevitveis, isto , problemas j causados pelo modo de vida
humano, que no d para reverter.

Por isso, as aes foram classificadas em quatro categorias:

aes de mitigao so aquelas que podem ser tomadas para minimizar os problemas
previsveis, decorrentes das mudanas ambientais globais. Dependem de acordos entre estados
nacionais, como, por exemplo, de aes que revertam os impactos de emisses de gases de
efeito estufa a nveis anteriores e, portanto, diminuam o uso do petrleo, importante causador
do aquecimento global;
aes de adaptao, ou seja, aquelas voltadas para tecnologias pensadas para se adaptar aos
impactos das mudanas vistas como inevitveis. Por exemplo, no caso das mudanas de clima,
se uma comunidade estiver numa regio mais vulnervel ao aumento de enchentes, ou secas, ela
deve saber como estabelecer sistemas de proteo contra esses eventos climticos extremos;
aes preventivas referem-se opo por conhecimentos, valores e atitudes que evitem que
o problema, possvel, venha de fato a ocorrer. So aes educativas e, portanto, ainda mais
importantes e que precisam ser inseridas no currculo. Por exemplo, precisamos entender e
pesquisar por que fundamental conservar matas nativas e prevenir problemas decorrentes
de desperdcio de energia e gua, derrubada das rvores, poluio industrial, entre outros;
aes transformadoras so aquelas capazes de provocar mudana de hbitos e
comportamentos que reforcem o atual padro de produo e consumo. Elas ajudam no
cotidiano das pessoas a edificar um mundo melhor, socialmente mais justo e ecologicamente
mais equilibrado, colaborando com a melhoria da qualidade de vida. A gesto sustentvel
da escola e das nossas casas, considerando os 5Rs, a ecoeficincia energtica, o uso
de bicicletas, o plantio de hortas, pomares e jardins enquadram-se nesta categoria.

Algumas aes estaro ao alcance das nossas mos, da escola e da vizinhana, quer dizer,
podero ser empreendidas de forma individual. Mas as transformaes societrias necessrias
tero efeito apenas se forem coletivas. Vale lembrar que as sugestes tambm mostram que o
reflexo da atividade proposta ser principalmente no mbito local, e/ou regional, e/ou nacional,
e/ou global.
Como a criatividade no tem limites, cada comunidade escolar poder criar suas propostas e
solues, com base na realidade local e na troca de saberes, entre a escola e a comunidade.
17 Esse material didtico sobre mudanas ambientais globais est disponvel na Internet, na rea de Educao Ambiental do stio www.mec.gov.br/secad (acessar Programas e Aes
e, em seguida, Educao Ambiental).

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16

Espaos educadores sustentveis

esquema mostrado na figura abaixo ilustra as mltiplas temticas a serem

consideradas quando falamos de uma maior interao escola-comunidade no
fomento a sociedades sustentveis. Torna-se importante combinar esses itens,
transformando-os em conhecimento sistematizado, capaz de ser reproduzido em
outros espaos, e com fora suficiente para gerar novos hbitos de uma vida sustentvel, que
tenham capacidade para se disseminar no entorno18.

Espaos educadores sustentveis

segundo Gadotti (2009)19

18 Vale notar que cada um dos componentes da figura tem conexo com outras reas de atuao e conhecimento, seja na escola, ou fora dela. O Programa Mais Educao cria a oportunidade de estabelecer essas relaes na prtica, isto , de relacionar cada tema proposto no macrocampo Educao Ambiental aos demais macrocampos que compem o programa. Por
exemplo: Integrao Humana tem relao direta com o dos Direitos Humanos; Economia Local, com o macrocampo da Educao Econmica, mas tambm pode ter uma conexo
com as reas de cincias e matemtica; Segurana Alimentar, com Sade na Escola. A partir da discusso das possveis relaes entre as reas, a escola poder assumir o desafio
de colocar em prtica essas conexes e criar atividades que perpassam diversas reas.
19 Apresentao no Colquio Sustentabilidade, Educao Ambiental e Eficincia Energtica, j citado.

 Assim, um espao educador sustentvel permite a troca constante de informaes entre os

indivduos e o ambiente, de modo que grande parte dos processos de aprendizagem est sujeita a
essa relao que se estabelece com o meio.
Pode parecer impossvel mexer sozinho em todas essas reas, como o sugerido. Por isso, vale
lembrar uma frase emblemtica da antroploga Margaret Mead: nunca duvide que um pequeno
grupo de cidados preocupados e comprometidos possa mudar o mundo. De fato, s isso o que
tem mudado.

OS 10 ITENS DE UMA ESCOLA SUSTENTVEL

As orientaes para construir o Projeto Poltico-Pedaggico para uma escola sustentvel
podem ser encontradas em muitos materiais acadmicos, paradidticos e na internet, e sero
aprofundadas logo a seguir. Vale considerar estes itens como fundamentais na discusso e
reflexo sobre o assunto:

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INTEGRIDADE: preciso conciliar discurso e aes; a teoria do que se faz em sala de aula e o que se
realiza no cotidiano da instituio;

CONHECIMENTO E SABERES : valorizao da diversidade com mltiplos saberes: populares, cientficos,

artes dos povos tradicionais e originrios;

CULTURA: sustentabilidade no se constri com aes pontuais, mas com a transformao da

cultura escolar e comunitria. Por essa razo, necessita-se construir uma viso complexa da questo
ambiental, a partir das interaes dinmicas entre ambiente, cultura e sociedade;

TICA DO CUIDADO: o meio ambiente a comunidade de vida da qual somos s uma parte, mas com
a responsabilidade de cuidar. Cuidar da vida, da comunidade escolar, de ns;

TRANSFORMAO: a implantao de polticas de sustentabilidade nos confronta com inmeras

contradies, principalmente no que se refere aos aspectos de mudanas de viso de mundo, bem
como de viabilizao econmica ou tecnolgica;

DEMOCRACIA: para se construir uma escola sustentvel, preciso dialogar com os vrios atores e
interesses envolvidos, tornando a escola uma referncia para a comunidade;

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18

RESPONSABILIDADE SOCIOAMBIENTAL: a noo de sustentabilidade ultrapassa em muito os limites

da escola. Trata-se de desenvolver uma cidadania ambiental, com responsabilidade individual e
coletiva, local e global;

CRIATIVIDADE: estamos em plena transformao. No h solues prontas e cada escola pode

encontrar caminhos inovadores em sua relao com a sustentabilidade;

METAS: preciso estabelecer aes e responsabilidades com metas estabelecidas coletivamente, a

curto, mdio e longo prazos;

TRANSVERSALIDADE: a sustentabilidade depende da coerncia e articulao entre a organizao

curricular, a gesto escolar e o espao educador.

Projeto Poltico-Pedaggico e o sonho de escolas sustentveis

Educadoras e educadores podem mediar o processo da construo da cidadania e de uma
cultura que adote premissas e prticas sustentveis, aproveitando-se das ferramentas da educao
ambiental. De que forma se pode construir esse processo na escola de Educao Integral? Com
certeza, surgem muitas dvidas de como a educao ambiental assume este desafio de se incluir,
de forma qualificada, no Projeto Poltico-Pedaggico (PPP) desde o espao escolar, passando
pela gesto e adotando um currculo estimulante.
Sabe-se que a concepo de uma parcela de educadoras e educadores sobre educao ambiental
ainda se vincula a uma viso de meio ambiente marcada pela noo de natureza intocvel. Tratase de uma viso que tende a restringir as prticas da educao ambiental s visitas ao jardim
botnico ou ao zoolgico, coleta de lixo em volta dos rios e crregos, ao plantio de rvores em
datas comemorativas ou a outra atividade pontual voltada para a conservao da natureza.
Esta viso reducionista, entretanto, vem sendo superada. Ela comeou a ser substituda, no
Brasil, por prticas de educao integral e ambiental mais complexas, que valorizam a dimenso
socioambiental e um sentido de formao poltica de cidadania, isto , de exerccio de direitos,
deveres e responsabilidades, com a participao democrtica dos cidados e cidads.
Numa escola sustentvel, que pensa e gera espaos educadores sustentveis, pode-se
praticar uma educao ambiental que no apenas diga s pessoas o que deve ser feito, mas que
reflita em suas prticas cotidianas as premissas da sustentabilidade.
Afinal, por que no comear a moldar a cultura da sustentabilidade em novos hbitos de vida
desde a sala de aula? Existem alguns documentos fundamentais para trilhar este caminho, a
comear pela Lei 9.795/99, que estabeleceu a Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA)20.

20 Sancionada em 27 de abril de 1999, dispe sobre a educao ambiental e institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Disponvel em: www.mma.gov.br/sitio/index.
php?ido=legislacao.index&idEstrutura=20&tipo=0

 Em seu artigo 1, essa Lei indica que a educao ambiental consiste nos processos por meio
dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades,
atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum
do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade. Para tanto, importante
cultivar uma noo de educao ambiental que abranja as dimenses tica, esttica e poltica, ao
mesmo tempo em que seja crtica, popular, dialgica, transformadora e emancipatria21.
H tambm o Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA22) , documento de mbito
nacional referendado por consulta pblica, e trs textos internacionais, desenhados coletivamente
nos anos 1990, que so referncia: O Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e
Responsabilidade Global, a Carta da Terra e a Agenda 2123. Eles podem ajudar a orientar as prticas
pedaggicas, fornecendo os princpios, os objetivos, as finalidades e os instrumentos da educao
ambiental24.
Uma primeira recomendao de tratar a educao ambiental de forma transversal, numa
viso sistmica e integrada, inserida nas diversas reas do conhecimento e com adoo dos
princpios25 da educao integral.
Existem dvidas sobre as abordagens interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar.
Quando nos limitamos s disciplinas compartimentadas, temos a impresso de estar diante de
um quebra-cabea cujas peas no conseguiremos juntar para compor uma figura (Edgar Morin,
citado por Maragon 2006)26. Vale a pena voltar s definies:

EDUCAO AMBIENTAL NAS DISCIPLINAS

disciplina: constitui um corpo especfico de conhecimento ensinvel, com antecedentes prprios de

educao, treinamento, mtodos e reas de contedo;

multidisciplinaridade: ocorre quando a soluo de um problema requer informao de duas ou

mais cincias ou setores do conhecimento sem que as disciplinas envolvidas sejam modificadas ou
enriquecidas durante o processo;
interdisciplinaridade: designa o nvel em que a interao entre vrias disciplinas ou setores
heterogneos de uma mesma cincia conduz a interaes reais, a certa reciprocidade no intercmbio
levando a um conhecimento mtuo;
transdisciplinaridade: envolve no s as interaes ou reciprocidade entre projetos especializados de
pesquisa, mas a colocao dessas relaes dentro de um sistema total, sem quaisquer limites rgidos
entre as disciplinas.

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24

Idem ao anterior.
Disponvel em www.mec.gov.br/secad , em Publicaes / Educao Ambiental.
Disponveis nos stios http://tratadodeeducacaoambiental.net e www.mma.gov.br/saic .
Diretrizes e orientaes gerais para todos os nveis e modalidades de ensino tambm podem ser consultadas no documento da Coordenao-Geral de Educao Ambiental do MEC
intitulado Proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Ambiental, disponvel no stio www.mec.gov.br/secad , na aba Publicaes.
25 Estes princpios constam do Decreto 7.083/10, que dispe sobre o programa Mais Educao. Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Decreto/
D7083.htm
26 Citado por BARBOZA, L. M. V. et al. Educao ambiental para escolas sustentveis. In.: Processo Formador em Educao Ambiental a Distncia, md. 1. Braslia : Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2009, p.53.

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20

A educao ambiental no Projeto Poltico-Pedaggico

A insero transversal da educao ambiental no ambiente de aprendizagem escolar parece
complexa, mas ser bem-sucedida se a escola se debruar a respeito, na construo ou reviso
de seu Projeto Poltico-Pedaggico. O PPP um instrumento em torno do qual a comunidade
escolar estimulada a se organizar e construir, dentro do seu espao, as tomadas de posio
descentralizadas e o fortalecimento de atitudes democrticas e comunicativas no interior da
escola. Quando ela consegue se organizar para tomar decises conjuntas, ela est construindo a
sua autonomia e, principalmente, a sua identidade. A escola est dizendo a que veio, para onde
pretende ir e como pretende chegar a esse lugar. Est diante da oportunidade quase mpar de as
pessoas se verem, conhecerem, trocarem ideias e descobrirem as potencialidades de cada um no
ambiente escolar.
No se trata de simplesmente mudar a ordem ou os contedos que os estudantes vo ter na
escola, mas de ir mais longe, debatendo e registrando intenes, propondo um projeto que se
abra ao desenvolvimento de aes com a comunidade.
A participao da comunidade de educandos, seus familiares e responsveis na elaborao
do PPP possibilita a construo e o acompanhamento daquilo que lhes de direito: educao
pblica de qualidade e sucesso escolar para todos.27
O tema Educao Ambiental prope que a escola incentive o desenvolvimento de habilidades
e valores dos estudantes, professores e professoras e demais profissionais para estilos de vida
sustentveis.

O QUE PROJETO POLTICO-PEDAGGICO (PPP)?

Projeto: tem origem grega lanar frente. Mas seu significado, como conhecemos agora, vem da

Itlia no sculo XV, como pourjet e project, que tinha na poca uma conotao de espao e movimento.
Em educao, o termo tem o sentido de buscar um rumo ou uma direo por meio de uma ao
intencional.
Poltico: porque feito coletivamente e deve estar afinado com os interesses da comunidade escolar, e
no nosso caso, a incluso da dimenso socioambiental e polticas ambientais para a sustentabilidade.
Pedaggico: no sentido de definir aes educativas. Pode parecer bvio colocar dessa forma, mas
importante nunca esquecer que, na escola sustentvel, o tema da sustentabilidade dever sempre ser
pensado como parte integrante e integradora das aes.

Na prtica, o PPP funciona como uma reflexo coletiva sobre o cotidiano da escola, sendo
preciso investir tempo, trocar experincias e propor dilogos com todos os segmentos da
comunidade escolar para consolid-lo de forma inovadora, como queremos. Aprofundando-se
na vida da comunidade escolar, um PPP voltado sustentabilidade, necessariamente, ter que
mexer no trip espao-currculo-gesto.

27 Texto extrado e adaptado do artigo Entre camelos e galinhas, uma discusso acerca da vida na escola, de Najla Veloso, publicado em: Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em
educao ambiental na escola. Pela CGEA/ Ministrio da Educao, e DEA/Ministrio do Meio Ambiente, com UNESCO, em 2007.

Representando
espao + currculo + gesto

O espao sustentvel

amos ento repensar o ambiente, no sentido de torn-lo integrador, educador e

sustentvel, o que implica sua adequao em termos arquitetnicos, isto , redesenhar
os espaos de acordo com novas finalidades. Pode-se comear por revisitar o projeto
arquitetnico, pensando pequenas intervenes, para ampliar o aproveitamento da
iluminao natural, garantir uma distribuio de cores harmoniosas, mais conforto trmico e
acstico. Tudo isso favorece tambm um ambiente de aprendizagem e produo do conhecimento.

Ansio Teixeira, entre 1931 e 1935, quando diretor de instruo pblica do Brasil, j pensava no papel
pedaggico da organizao do espao escolar, no mbito do pensamento educacional. A proposta
arquitetnica de Ansio Teixeira servia de apoio a uma nova e ousada concepo das prticas escolares,
com seis tipos de programas arquitetnicos diferentes de escola-classe e escola-parque vinculados a uma
filosofia escolanovista28. Segundo esse pensamento, uma nova educao pede uma nova arquitetura29.

Certas perguntas so capazes de ampliar a percepo do espao em que so favorecidos

debates e aes para reduzir emisses de carbono e ao mesmo tempo ampliar o bem-estar das
pessoas. Eis algumas:

Os materiais construtivos so adaptados s condies locais do bioma onde se encontra a

escola?
Como se d o aproveitamento do terreno?
Os materiais utilizados no oferecem riscos sade?
possvel adotarmos medidas no prdio da escola para melhorar a eficincia no uso da gua e
da energia?

Nos ltimos anos, comeou a se falar mais da construo sustentvel. uma forma de construir,
ou reformar, que contribua para um modo de vida mais sustentvel. Um dos fatores o consumo
de energia. Se as janelas forem maiores e direcionadas para a luz do sol, teremos mais iluminao
natural, reduzindo a necessidade da iluminao artificial. Da mesma forma, paredes e tetos
brancos ou com cores bem claras favorecem a reflexo da luz, tornando o ambiente tambm mais
claro. Menos luzes tero de ser acesas. Pode-se ir bem alm do consumo de energia, buscando
estudar o ciclo de energia e suas principais fontes, para entender os custos socioambientais, e
como cada fonte de energia impacta o planeta, sob o ponto de vista das mudanas climticas.
Ouvimos que nosso pas tem uma matriz energtica mais limpa que a da maioria das naes.
Ser que assim? J mencionada anteriormente, a publicao Mudanas Ambientais Globais
Pensar + Agir na Escola e na Comunidade aprofunda-se nesse tema no caderno Fogo, dando

28 Movimento criado por um grupo de intelectuais na dcada de 1920, que ganhou impulso aps a divulgao do Manifesto da Escola Nova (1932), onde se defende a universalizao
da escola pblica, laica e gratuita. Entre os seus signatrios, estava Ansio Teixeira.
29 DREA, Clia. Ansio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo sonhos. Tese de doutorado, UNEB/ em Impulso, Piracicaba, 17(44): 107-109, 2006.

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22

as bases para a discusso da matriz energtica da escola, bairro ou municpio. E, no final, traz
algumas medidas prticas, no captulo Ao pela Energia.
Colocando em prtica essa teoria, ao avaliar uma casa ou escola, por exemplo, sob o prisma
do consumo de energia, muito se aprender. Pode-se constatar que, muitas vezes, com pequenas
intervenes, associadas a pequenas atitudes prticas, como no deixar equipamentos ligados
desnecessariamente, obtm-se avanos do ponto de vista da sustentabilidade.
Algumas medidas podem estar ao alcance das mos. Aqui entram desde as mais difundidas,
inclusive pela mdia, de no deixar lmpadas acesas toa e evitar desperdcio no uso de
eletroeletrnicos, at outras, que dependem da criatividade do grupo, como, por exemplo, o
aproveitamento de um material comum nas cozinhas da casa: papel-alumnio. Colando-o no
teto, perto de onde h luminrias ou no ponto onde bate a luz do sol durante o dia, ele serve como
refletor de luz, clareando mais o ambiente.
Outras podem depender de um planejamento a mdio e longo prazo, de como realizar melhorias
estruturais no local, para garantir um melhor aproveitamento de energia.

As informaes coletadas podem servir para debater tambm a articulao com outros macrocampos
do conhecimento, como o da educao econmica30, da arte, geografia e histria. As concluses podero
influenciar a tomada de deciso.

QUANDO UMA DECISO POLTICA AJUDA

Em junho de 2006, a Prefeitura de Salvador (BA) anunciou uma interveno nos prdios escolares com
relao a um material construtivo por vrias dcadas muito difundido e, mais recentemente, questionado
pelos riscos sade.
Telhas de amianto sero retiradas das escolas
Na semana do Meio Ambiente, a Prefeitura, por meio da Secretaria Municipal da Educao e Cultura
(SMEC), est lanando um programa de substituio das coberturas de telhas de amianto das escolas
municipais por coberturas ecolgicas.
De acordo com o secretrio municipal da Educao e Cultura, este tipo de cobertura provoca desconfortvel
calor nas salas de aula, interferindo no desempenho das atividades pedaggicas, alm de se tratar de
matria-prima prejudicial sade. Com este projeto, estaremos trazendo conforto ambiental para todos
os alunos e professores da rede municipal de ensino, afirma.
A aspirao do amianto pode provocar srios danos sade, comprometendo o sistema respiratrio. Os
sintomas que podem aparecer depois de 20 a 30 anos aps o contato direto so: cansao, falta de ar,
perda de peso e dor no peito. Estudos cientficos comprovam que o amianto uma fibra cancergena.

30 Veja tambm a Atividade 2, proposta neste caderno.

Espaos dentro e fora da escola

Outros aspectos tambm podero ser avaliados, com relao aos espaos da escola e sua
insero na comunidade. Qual a quantidade de rvores em relao ao espao construdo? Que
tipos de espaos coletivos esto disponveis (quadras, bibliotecas, anfiteatro, jardins). Caso
existam, como so utilizados?
Alm da arquitetura da edificao escolar, pode-se trabalhar a paisagem do entorno da escola,
com hortas, pomares e reas de lazer/esporte do bairro e do municpio. Muitas das prticas da
escola podem beneficiar a comunidade, movimentando a economia local em torno de aes, como
segurana alimentar e comrcio justo31.
Um questionamento recorrente quando se trata da escola que opta pela educao integral : ser
que a qualidade da educao alcanada apenas oferecendo mais do mesmo? Ou seja, trabalhar
com os estudantes em sala de aula e nas dependncias da escola e em seu entorno imediato?
Numa escola sustentvel e integral, uma das premissas justamente oferecer s novas geraes
a oportunidade de vivenciarem o gosto pela cincia e tecnologia, a cultura e o trabalho, a diversidade
e o respeito diferena. Ser que o ambiente escolar capaz de suprir tudo isso? Como oferecer
uma educao contextualizada e que atenda necessidade premente de crianas e jovens de ver
o mundo, perceber a cidade, conhecer e se preparar para conviver com o seu entorno imediato?
Essas so questes que a educao ambiental pode contribuir para equacionar, quando se abre
para aproveitar os espaos formais, no formais e informais de ensino e aprendizagem, ou seja,
trata-se de uma educao ambiental que deve ir alm dos muros da escola. Observando a cidade,
podemos verificar que existem vrios espaos disponveis para serem utilizados, como, por
exemplo: parques, jardins, hortos florestais, museus, cinemas, parques de diverso, bibliotecas
pblicas, centros culturais, telecentros, salas verdes, pontos de cultura, espaos com experincias
inovadoras realizadas por organizaes no governamentais, empresas, rgos do governo, etc.
Um olhar mais atento descobrir uma infinidade de opes. A extenso de aes e de projetos
ambientais desenvolvidos na escola e com a comunidade, o bairro e a cidade possibilita maior
interao, socializao do saber e construo de cidadania.
Sustentabilidade do entorno: horta, rvores, pomar, jardim
Vamos imaginar um espao da escola, ou da sua vizinhana, onde cultivaremos um pequeno
jardim de cheiros, cores e sabores, com uma variedade de plantas teis para nosso dia-a-dia,
que convencionamos chamar de horta. Se no houver cho de terra para a atividade, podem-se
reaproveitar latas, caixotes, floreiras ou vasos.
Na prtica, aprenderemos que nossas plantas precisam de um ambiente favorvel para o
melhor desenvolvimento, assim como todos os demais seres vivos que convivem conosco no
planeta Terra. Podemos ajudar desde a fase de planejamento da atividade, escolhendo o local
mais adequado, considerando fatores como a quantidade de luz solar, e pela seleo das espcies
mais apropriadas para a regio e a poca do ano. O apoio continua na preparao do solo e das
demais condies fsicas, para que as plantas nasam e cresam saudveis.
Vale lembrar que na sala de aula e na vida, a observao e os cuidados com o verde de nosso
entorno podem incitar o debate sobre uma das aes diretas mais comentadas para combater

31 As escolas que optaram pelo macrocampo Educao Ambiental, no Programa Mais Educao, receberam kits que facilitam a implantao de uma horta no espao escolar, para facilitar
a racionalizao do consumo de energia (iluminao) e gua. Neste caderno, focamos esses trs assuntos com mais profundidade, do ponto de vista da gesto.

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24

o aquecimento global: o plantio de rvores e a conservao de nossas florestas. As rvores nos

do frutos, sombra e reduzem o rudo quando plantadas perto das janelas. Alm disso, cientistas
descobriram que, sobretudo enquanto esto na fase de crescimento, as plantas sequestram
(capturam) o carbono da atmosfera, quer dizer, elas precisam desta substncia qumica para
compor suas razes, caules, troncos, galhos, folhas, e conseguem retir-la do ar para realizar a
fotossntese o chamado ciclo do carbono. Por outro lado, quando uma rvore queimada ou
cortada e sua madeira se decompe, o mesmo carbono volta atmosfera.
Carbono, como se sabe, considerado o grande vilo do aumento do efeito-estufa. Basta usar o
raciocnio lgico para entender que a conservao das florestas em p uma boa estratgia para
garantir o equilbrio climtico. Como nada vem sozinho, ao conserv-las manteremos o habitat
de espcies nativas, protegendo a biodiversidade brasileira, que uma das mais ricas do mundo,
e, ao mesmo tempo, os recursos hdricos, j que os rios e lagos precisam das florestas para sua
proteo.
O plantio, por sua vez, contribui para o sequestro do carbono em excesso no ar, que contribui
para as mudanas climticas. Fazer uma lista de benefcios do plantio de uma horta pode ser um
bom exerccio ou tema para debate com a comunidade. Por exemplo: se temos o alimento em
nosso prprio quintal ou jardim, usaremos menos meios de transporte para compr-los longe de
onde estamos. O uso de veculos, vale lembrar, gera emisses de gases do efeito estufa.
As justificativas de aprender a produzir e oferecer alimentos saudveis so apenas um
motivo para escolher a horta escolar como uma excelente ferramenta, que impulsionar a escola
sustentvel. Mais que isso, a produo da horta escolar desperta nos estudantes o gosto pelo
cultivo, que pode gerar aes que ultrapassem a escola, estendendo-se a casa e ao bairro onde
eles vivem.

EDUCANDO COM A HORTA ESCOLAR

O desafio de promover a educao integral de crianas e jovens de escolas e comunidades do seu entorno,
por meio das hortas escolares incorporando a alimentao nutritiva, saudvel e ambientalmente
sustentvel como eixo gerador da prtica pedaggica motivou o projeto com este nome: Educando
com a Horta Escolar.
Fruto de uma cooperao tcnica entre a Organizao das Naes Unidas para a Agricultura e Alimentao
(FAO) e o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao, do Ministrio da Educao (FNDE/MEC), o
projeto foi testado nos municpios de Bag (RS); Saubara (BA) e Santo Antnio do Descoberto (GO),
durante os anos de 2005 a 2007.
As diferenas regionais apenas enriqueceram o sentido da horta como uma estratgia viva, em pelo
menos cinco aspectos:
1. proporcionar descobertas;
2. gerar aprendizagens mltiplas;
3. integrar os diversos profissionais da escola, por meio de temas relacionados com a educao
ambiental, alimentar e nutricional;
4. estimular o trabalho pedaggico dinmico, participativo, prazeroso, inter e transdisciplinar;
5. promover estudos, pesquisas, debates e atividades sobre as questes ambiental, alimentar e
nutricional.

 Indo alm da comunidade que atua dentro da escola, o projeto assumiu, entre suas metas, o
envolvimento de outros atores relacionados comunidade escolar, tais como: gestores pblicos,
agricultores familiares, famlias, enfim, a comunidade externa ao espao fsico da escola, que tem
relao, direta ou indireta, com ela.
Como um dos resultados deste Projeto, temos hoje um conjunto de publicaes disponveis na
internet, para subsidiar o planejamento e o dia-a-dia da horta escolar32.

Trs documentos foram produzidos em 2007:

o caderno 1, intitulado A horta escolar dinamizando o currculo da escola, estimula o debate

acerca da funo social da escola, do currculo, do professor e das metodologias, na busca de
uma educao de qualidade e da formao de pessoas mais conscientes, responsveis, ticas e
instrumentalizadas para a vida. Traz tambm um conjunto de atividades pedaggicas, com a
sugesto de que sejam reelaboradas, enriquecidas e adaptadas pelos docentes, de acordo com
o nvel escolar da turma, a realidade local e possibilidades prticas de implementao;
o caderno 2 Orientaes para implantao e implementao da horta escola ou simplesmente
Caderno da horta rene as informaes bsicas sobre como implantar e implementar a horta
na escola;
o caderno 3 Alimentao e nutrio caminhos para uma vida saudvel objetiva sistematizar
informaes que envolvem alimentao, nutrio e sade das crianas e adolescentes. Alm de
dados sobre qualidades nutritivas dos produtos da horta, desperta para assuntos instigantes,
como o posicionamento que devemos ter diante da cultura alimentar tradicional ou frente
publicidade de alimentos industrializados.
Em 2009 foram produzidos dois volumes adicionais, que compem o Caderno 4: Aprendendo
com a horta I (6 a 10 anos) e II (11 a 14 anos). Em formato de cartilha, eles trazem dicas prticas
para quem desenvolve a horta escolar33.

importante lembrar que estes no so os nicos textos a subsidiar coletivos escolares
que optam pela implementao de uma horta, como um elemento para fazer da escola um
espao educador sustentvel. H outros textos impressos ou na internet, que tambm podem
ser consultados e compartilhados. Os textos do projeto Educando com a Horta Escolar
constituem um timo comeo de conversa, que pode extrapolar as divisas da escola, adentrando
a comunidade, onde, com certeza, vivem pessoas que traro preciosos conhecimentos e prticas
para o avano da experincia.
Qual o tamanho do muro da sua escola?34
Se essa interao escola-comunidade to importante, vale a pena propor uma reflexo,
voltando ao seu cotidiano: a propsito, qual o tamanho do muro da sua escola?
Da prxima vez que entrar ou sair, pare e observe o muro o construdo e o simblico. Como
ele ? baixo, permitindo que do ptio e das salas de aula os/as estudantes observem a rua
(ou a estrada) e a vida da comunidade? alto, dificultando que escola e comunidade interajam?
Tem uma pintura recente, indicando o cuidado da escola em contribuir com o embelezamento da
localidade? A comunidade escolar participou desse processo? Contm pinturas produzidas pelos
32 Kit do Mais Educao para escola que elegeu a horta como atividade no macrocampo Educao Ambiental: carrinho de mo, plantador (um de cada), rolos de barbante, tesouras
de podar, ps, sachos, enxades (dois de cada), trs regadores de plstico, quatro enxadas, seis colheres de muda, alm de arame e sementes diversas. Atente para as conexes com
outros macrocampos (Alimentao e Nutrio, ou a rea de cincias)
33 Todos as publicaes esto disponveis, no formato eletrnico, no site do projeto: www.educandocomahorta.org.br.
34 Extrado e adaptado de: BARBOZA, L. M. V. et al. Educao ambiental para escolas sustentveis. In.: Processo Formador em Educao Ambiental a Distncia, md. 1. Braslia : Ministrio
da Educao. Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2009. p. 46-8.

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prprios alunos e alunas em um projeto voltado a tornar o ambiente mais acolhedor? Pode at
conter grafites, pois diferentemente da pichao, o grafite tambm uma expresso e uma forma
de embelezamento35. Pode ser uma cerca simples ou mesmo uma cerca viva, que promova uma
integrao maior com o ambiente natural.
Melhor ainda, ser fazer a reflexo em conjunto. Por que e para que o muro foi construdo? Para
impedir que os estudantes fujam das aulas e de um ambiente escolar desmotivador e opressivo?
Ou, ao contrrio, para proteg-los de uma comunidade violenta?
Indo um pouco mais fundo: o muro tem conseguido barrar a evaso escolar e a violncia
nas relaes pessoais? Tem impedido a escola de vivenciar problemas tpicos das comunidades
atuais, como: o uso de lcool, tabaco e outras drogas, a gravidez de adolescentes, a explorao
sexual de crianas, o trfico de armas e de pessoas, o convvio com aquele crrego contaminado
por esgotos, que passa ao lado ou com o trnsito intenso que mantm a rua enfumaada por gases
txicos?
Alguns desses problemas destacados podem parecer alheios ao espao fsico da escola e
temtica ambiental, mas um olhar mais atento descobrir as conexes. importante observar
quais so os muros visveis e invisveis que separam escola e comunidade, em busca de
pontes que possam restabelecer os elos perdidos.
O que a escola faz para promover a qualidade de vida na comunidade? E para ser um espao de
aprendizagem continuada, permanente, para todos e ao longo da vida? O que a comunidade traz
para a escola como contribuio ao prazer de estudar e conviver? Como as famlias entram no
espao escolar: subalternas, sem capacidade para interagir; agressivas, repletas de reivindicaes
ou colaborativas, complementando em casa o trabalho que se realiza na escola?

A ESCOLA SE ESPARRAMA PELA CIDADE E PELO MUNICPIO

A cidade, o municpio e a prpria regio onde se situa a escola podem ser vistos como territrio de
mltiplas possibilidades educativas. Por exemplo, praas, parques e jardins podem ser percorridos,
observados criticamente e mapeados. H tambm Unidades de Conservao (UC) em cada estado e
municpio que podem ser visitados com a mesma inteno.
Vale lembrar que as UC so reas protegidas por lei para garantir a proteo do ecossistema e sua
biodiversidade. Conforme os diferentes tipos previstos na lei, que instituiu o Sistema Nacional de
Unidades de Conservao (Lei 9.985/00), h os parques nacionais, onde s se admitem pesquisas e
visitao controlada; as florestas nacionais e reservas extrativistas que preveem alguns usos da rea,
sem devastar; e reas de proteo ambiental que admitem a atividade econmica associada proteo
ambiental. Existem tambm reservas privadas e Centros de Educao Ambiental.
No mbito do Programa Mais Educao, esto previstos recursos de custeio para a realizao de passeios
como esses. Quer dizer, a escola poder firmar parcerias para possibilitar a crianas e jovens conhecerem
e utilizarem espaos externos escola, que representem extenses dos temas tratados em sala de aula.
Indo alm da comunidade que atua dentro da escola, o projeto assumiu, entre suas metas, o envolvimento
de outros atores relacionados comunidade escolar, tais como: gestores pblicos, agricultores familiares,
famlias, enfim, a comunidade externa ao espao fsico da escola, que tem relao, direta ou indireta,
com ela.

35 O macrocampo de Cultura e Arte trabalha especificamente este tema das intervenes artsticas nos espaos escolares. Vale uma consulta aos materiais disponveis.

Vamos revisitar o currculo

O currculo organiza o tempo dentro e fora da escola por meio de aes/atividades educativas
para o alcance da sua finalidade. Ele implica necessariamente a interao entre os integrantes da
escola, famlia, comunidade e as polticas educacionais, alinhados num mesmo objetivo e num
referencial terico que o sustente: estamos falando da insero do tema Escolas Sustentveis na
Educao Integral.
Neste sentido, a organizao do currculo numa escola sustentvel e integral se d na
ampliao de tempos, espaos e oportunidades educativas visando melhoria do aprendizado
dos estudantes.
H que se considerar, tambm, que a reorientao da educao atual em direo consolidao
de uma sociedade sustentvel deve se dar em todos os nveis, de tal forma que se aproxime da
realidade dos estudantes, visando auxiliar na tomada de decises em direo ao futuro que vo
encontrar. necessrio repensar a matriz curricular, permeando os componentes curriculares,
disciplina, eixo, reas de conhecimento, projeto, etc., com a temtica ambiental, de modo a
imprimir novas dinmicas na relao ensino-aprendizagem, fazendo com que o currculo se
aproxime mais da realidade vivenciada pelos estudantes.
Vale reforar que o complexo mundo atual exige que todos tenham habilidades fundamentais,
tais como leitura, escrita e clculo e habilidades avanadas na resoluo de problemas, trabalho em
equipe, pesquisa aplicada, gerenciamento do tempo, sntese de informao e saber tecnolgico.
(LEGAN, 2004)36
Para tanto, recomenda-se educadora ou educador relacionar o contedo a ser trabalhado com
o cotidiano da comunidade escolar. Quer dizer, necessrio compreender problemas que afetam
a vida de alunas e alunos, mas tambm da comunidade do entorno, de sua regio, de seu pas e do
planeta. Por exemplo, os contedos devem considerar os elementos da cultura local, sua histria,
o patrimnio material e seus costumes, sobretudo nos anos finais do Ensino Fundamental, quando
h condies para se desenvolver o raciocnio crtico, prospectivo e interpretativo das questes
socioambientais, favorecendo a cidadania ambiental (LIPAI; LAYARGUES; PEDRO, 2007)37.
Pode parecer um exerccio difcil, mas deve-se trabalhar o processo educativo para que v
alm do domnio cognitivo, abrangendo as dimenses afetiva, tica e esttica do pblico escolar,
encorajando ainda a ampla participao, de forma democrtica, nos processos de tomada de
decises coletivas.
Na escola sustentvel se produz conhecimento
A educao ambiental educa com a sociedade, a vida e o planeta em mente. Quando
aprendemos a reconhecer a complexidade da vida, passamos a respeitar, preservar e conservar.
Precisamos conhecer nossa realidade para poder realizar nossos sonhos de qualidade de vida e
construir a nossa felicidade. Cada escola pode ser, e algumas vezes j , um local de pesquisas do
mundo, partindo e voltando para seu cotidiano e sua prpria realidade.
Para que cada escola se torne um centro de produo (no s de reproduo) do conhecimento,
com pesquisas em cincias humanas e biolgicas, precisamos trilhar alguns caminhos, para os
quais sugerimos algumas pistas38.
36 LEGAN, L. A escola sustentvel: eco-alfabetizando para o meio ambiente. So Paulo: Imprensa Oficial, 2004 , p. 11-23.
37 Educao ambiental na escola: t na lei, artigo no livro Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola, publicado pela Coordenao Geral de Educao Ambiental do Ministrio da Educao, e Departamento de Educao Ambiental do Meio Ambiente, e UNESCO, em 2007.
38 A ltima parte desta publicao apresenta algumas atividades que visam apoiar a escola em sua tarefa de formar cidados e cidads com esprito cientfico, preparados para conhecer e interagir com seu meio.

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Esses caminhos passam pela informao, pelo conhecimento e pelos saberes acumulados.
Algumas pistas se encontram na j citada publicao, Mudanas Ambientais Globais: pensar +
agir na escola e na comunidade, que prope subsdios para um trabalho pedaggico inserido em
contextos da contemporaneidade. Ele se baseia na prxis da inter e transdisciplinaridade da
educao ambiental, provocando a reflexo, incentivando o debate, o raciocnio e a capacidade
de aprender de forma continuada e permanente.
O professor e a professora no precisam somente reproduzir o saber acadmico, mas podem
e devem tambm produzir conhecimentos e realizar pesquisas sobre nossos sistemas naturais,
to ricos em beleza e diversidade de espcies, bem como sobre as culturas humanas com as
quais os seres humanos convivem, muitas vezes de forma respeitosa e integrada, outras vezes
modificando e destruindo sem limites, principalmente ao longo das ltimas dcadas.
Inovar, dialogar e fazer pesquisa sobre o meio ambiente no um bicho de sete cabeas, uma
questo de atitude, raciocnio e mtodo.
Metodologia cientfica39
A metodologia de pesquisa cientfica exige rigor ao descrever o caminho percorrido para a
produo dos saberes, de modo que outros possam trilhar percursos semelhantes, comparando
com seus prprios resultados e ampliando os conhecimentos existentes sobre o assunto. O que
caracteriza a Cincia seu mtodo. Sendo crtica, ela oferece como metodologia a busca de
elementos para o julgamento de verdades.
Ao longo da era moderna, o mtodo cientfico passa a ser aplicado para criticar o que se tem
como verdades sobre fatos do mundo, inicialmente do mundo natural, passando, aos poucos, ao
mundo social. Muitos pensadores contriburam para construir uma forma do pensar cientfico
que auxilia na busca de respostas a questes relacionadas ao mundo natural e social.
Para descrever os fatos da natureza ou os fatos sociais, devemos partir de uma srie de
procedimentos de observao criteriosa, ou da experimentao, que um controle obtido por
meio de uma interveno planejada sobre a ocorrncia desses fatos.
Se o argumento construdo conseguir conjugar adequadamente a descrio desses fatos a
experincia com a demonstrao lgica da verdade das afirmaes sobre os mesmos a razo ,
aceitando que pode haver outras verdades, ou explicaes as hipteses este ser um argumento
de prova das afirmaes em questo as teses.
A pesquisa cientfica pode estruturar-se em torno de perguntas especulativas: O que o
arco-ris? Ou ento de grandes perguntas metafsicas: Como se originou o Universo? Ou, ainda,
de perguntas aplicadas soluo de problemas prticos da realidade social ou natural: Como
resolver o problema da violncia urbana? Ou: Como impedir a eroso nos loteamentos? Ou: Como
encontrar uma vacina para o vrus da Aids? Nestes ltimos casos, trata-se de pesquisa de orientao
tecnolgica, uma vez que se destina resoluo de problemas tcnico-prticos.
A exigncia que os conhecimentos que venham a orientar as solues sejam cientficos. No
entanto, essas pesquisas no precisam ser desenvolvidas apenas por cientistas, em laboratrios
sofisticados, nas universidades ou centros especializados. claro que temos muito a aprender com
os cientistas, mas sabemos que, em cada local, h pessoas que monitoram muito bem os processos

39 Conceituao proposta pela Profa Eda Terezinha de O. Tassara.

da natureza no cotidiano, aquelas que retratam de maneira encantadora o que as pessoas pensam
e falam sobre sua realidade. O conhecimento popular oferece riquezas fundamentais para o
conhecimento cientfico, e a escola se torna um espao onde podemos fazer os dois dialogarem,
comunicando seus achados e contribuindo para o crescimento de todos.
A internet, quando disponvel, pode ser utilizada para a pesquisa de dados e informaes sobre
qualquer tema. uma verdadeira biblioteca universal e democrtica, muito rica em informaes;
entretanto, para que ela contribua com o processo educacional, preciso ter alguns cuidados.
Os estudantes precisam perceber que no devem copiar tudo indiscriminadamente. Ao
contrrio, devem tentar avaliar o contedo com o olhar crtico de quem sabe que se trata de um
meio de comunicao sem um filtro de qualidade. As informaes so muitas vezes excelentes,
mas nem sempre confiveis. Por isso, fundamental aprender a selecionar o que interessa, adaptar
o contedo s suas necessidades e informar a fonte das buscas. Dessa maneira, a rede mundial de
computadores pode se tornar uma aliada, e no uma inimiga da sala de aula40.
Um por todos e todos pelo conhecimento!
Cada estudante deve participar de todas as etapas do trabalho. As inquietaes, curiosidades
e sonhos dos jovens devem ser trabalhados desde a definio da pesquisa, seus caminhos e
resultados, at sua apresentao e a avaliao final da atividade.
Dessa forma, cada pessoa poder sentir que est contribuindo individualmente com suas
ideias, textos e registros e o professor ou professora ter subsdios para avaliar o desempenho de
cada um na construo das experincias coletivas.
As atividades propostas pretendem ajudar a produzir o pensamento cientfico na escola, junto
com os jovens, pelo caminho das descobertas e do dilogo com pessoas da regio que conheam
seu entorno, com tcnicos, com acadmicos, com pesquisadores e com os livros.
Divulgar os resultados com o apoio das atividades do tema Comunicao e Uso de Mdias trar
seriedade e segurana para o grupo; uma oportunidade de experimentar diferentes maneiras
de socializar os contedos de seu trabalho, alm de propiciar intervenes mais consistentes e
transformadoras na comunidade.
Assim, todas as pesquisas realizadas pela escola devem ser consideradas com grande seriedade
tanto na perspectiva da gerao de conhecimentos, quanto em seu poder de comunicao com
outros pblicos fora da sala de aula. A partir dos resultados das pesquisas possvel at mesmo
indicar propostas de polticas pblicas locais, que gerem mudanas. Para isso, essencial
divulgar as aprendizagens para a escola como um todo, para a comunidade escolar e para os
rgos interessados, por meio de diferentes formas de comunicao41.
Caminhos para a gesto sustentvel
Como implementar uma gesto socioambiental democrtica, participativa, que trabalhe
com a gesto de pessoas e de recursos fsicos e financeiros? Um primeiro passo lembrar que
a convivialidade em uma escola sustentvel calcada no dilogo e no compartilhamento de
informaes, em que estudantes e demais componentes da comunidade escolar contribuem com
a seleo das experincias de aprendizagem, com base nas suas histrias de vida, enquanto o/a
40 Muitas atividades podem ser exploradas para estimular a leitura crtica de informaes encontradas nos meios de comunicao. Por exemplo, a leitura de notcias dadas em diferentes sites e outros veculos de comunicao, tratando de um mesmo tema. Tambm vale explorar a formao de redes e as diferentes formas de se comunicar, temas presentes no
macrocampo Comunicao e uso de mdias.
41 Nos materiais do tema Cincias, possvel aprofundar o tema.

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educador/a assume o papel de facilitador/a. Esse mesmo time pode influir em reas como a
gesto de recursos fsicos, quanto ao uso e manuteno dos espaos, a escolha de materiais mais
sustentveis, bem como os cuidados com os resduos (5Rs), uso sustentvel da energia e da gua.
natural que nos perguntemos: de que maneira podemos implantar essas diretrizes nas
escolas? Como abrir a escola comunidade? Como administrar eventuais conflitos internos nesse
sistema, e os que a escola pode ter com a comunidade? Como fazer a gesto da escola sustentvel?
COM-VIDA para a gesto
Precisamos de uma ao estruturante, uma espcie de moldura com a qual possamos produzir
intervenes transformadoras no cotidiano escolar da escola para a comunidade, da cidade ao pas.
Para isso, sugerimos formar uma Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida COM-VIDA
na escola.
A COM-VIDA se inspira na proposta do educador Paulo Freire de formao dos crculos de
cultura e aprendizagem, que ele idealizou como espaos de trabalho, pesquisa, exposio de
prticas dinmicas e vivncias que possibilitam a construo coletiva do conhecimento, onde
todos tm a palavra, onde todos leem e escrevem o mundo.
Ela se constitui num espao democrtico e participativo de educao para a sustentabilidade,
que promove a educao ambiental e se mobiliza em defesa dos direitos humanos e todas as
formas de vida, da sade e do saneamento ambientais. Ela estimula a construo da Agenda 21 na
Escola e o enfrentamento coletivo da atual crise ambiental com aes educadoras sustentveis.

MOVIMENTO DE JUVENTUDE, COM-VIDA E A ESCOLA SUSTENTVEL

A ideia de se criar COM-VIDA na escola de qualquer regio do pas nasceu como uma das deliberaes
da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, realizada em parceria pelos Ministrios do
Meio Ambiente e da Educao, em 2003.
A mobilizao envolveu conselhos jovens de meio ambiente, mais tarde consolidados como Coletivos
Jovens de Meio Ambiente e REJUMA Rede de Juventude e Meio Ambiente pela Sustentabilidade. So
grupos informais de jovens e organizaes juvenis que se mobilizam em torno da temtica socioambiental,
seguindo trs princpios: jovem escolhe jovem, jovem educa jovem e uma gerao aprende com a
outra.
Essa histria est contada na publicao Formando COM-VIDA, Comisso de Meio Ambiente e Qualidade
de Vida na Escola - Construindo Agenda 21 na Escola. Escrito como parte do programa Vamos Cuidar
do Brasil com as Escolas, o texto ganhou nova edio, para distribuio s escolas que escolheram o
tema Educao Ambiental, dentro do Programa Mais Educao. A publicao tambm est disponvel na
internet42, e serve como um timo guia para aprofundar aes e relaes dentro da prpria escola por
exemplo, pela participao no projeto poltico pedaggico e tambm no seu entorno, pois favorece o
dilogo com a comunidade da rua, do bairro, da quadra, do municpio.
Contribui, assim, para construir uma comunidade sustentvel, aquela onde as pessoas cuidam das
relaes que estabelecem com os outros, com a natureza e com os lugares onde vivem. Uma comunidade
que aprende, pensa e age para construir o seu presente e seu futuro com criatividade, liberdade e respeito
s diferenas.

42 Disponvel na rea de Educao Ambiental do stio www.mec.gov.br/secad (acessar Programas e Aes e, em seguida, Educao Ambiental)

 O ambiente escolar complexo, composto de valores, crenas e saberes diversificados que

nem sempre esto explcitos currculo oculto mas que influenciam significativamente na
formao e na aprendizagem dos sujeitos na escola. Aparece camuflado nas atitudes, muitas
vezes discriminatrias, nas prticas cotidianas.
Apesar da existncia de polticas educacionais, a questo do preconceito, da discriminao
e do bullying43 continuam presentes no ambiente escolar. Alm de acentuar as desigualdades,
no so adequadamente tratados pelos profissionais da educao por falta de conhecimento ou
habilidades na percepo ou gesto de conflitos ocultos ou explcitos.
A escola tem bullying? Como so tratadas questes como o preconceito racial, as orientaes
sexuais diferentes das convencionais, os comportamentos violentos, as necessidades especiais,
sejam elas de aprendizagem ou de limitaes fsicas? Existe distino no tratamento de meninos
e meninas, homens e mulheres? As diferenas so tratadas como desigualdades?
A ideia de apartar, segmentar e separar se solidificou em nossa cultura a ponto de estagnar nossa
capacidade de dar respostas criativas aos problemas. Sabe-se que a desigualdade na sociedade
reproduzida na escola, ou seja, o ambiente escolar a sntese dos aspectos de um projeto social
onde a sociedade manda recados por meio de leis, avaliaes, formas de controles, formadores de
opinio etc., fazendo com que a escola seja um reflexo da sociedade. Ao prestar ateno nessas
questes, talvez seja possvel detectar alguns muros invisveis capazes de interromper o fluxo
de convivialidade e da aprendizagem coletiva no ambiente escolar. Esses muros devero ser
demolidos para que a escola consiga modelar sua prpria sustentabilidade.
Refletir, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar: gesto do lixo em 5R
Quando examinamos estatsticas sobre prticas relacionadas ao tema meio ambiente assumidas
nas escolas nos ltimos anos, surpreendente a popularidade de campanhas, projetos ou
programas de coleta seletiva e reciclagem. Muitas vezes, elas propem a separao dos materiais
reciclveis papis, plsticos, metais e vidros e o respectivo encaminhamento. Muitas vezes
alunas e alunos recebem a tarefa de trazerem esses materiais de suas casas.
Algumas escolas vo mais longe ao destacar alguns materiais para a reutilizao, como por
exemplo: o aproveitamento do verso de folhas sulfite j escritas de um lado ou a escolha de alguns
tipos de embalagens descartveis para a confeco de vasos ou enfeites nas aulas de educao
artstica, que sero presenteados em ocasies especiais, como o Dia das Mes. Ainda rara a
utilizao dos saberes da comunidade, como, por exemplo, convidar uma artes da comunidade
para mostrar tudo o que produz com materiais que, de outra forma, iriam para o lixo.
Apesar de positivas, por estimularem a reduo do descarte ou a promoo de um novo uso
daquilo que acabaria num lixo, ou aterro sanitrio, so propostas limitadas aos atos de reutilizar
e reciclar. Numa escola sustentvel, o desafio ir alm, trabalhando com 5Rs.

43 A palavra bullying, em ingls, refere-se a um comportamento comum de espezinhar, desqualificar e agredir os outros.

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5Rs
O caderno Ar, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na Escola e na Comunidade, j
comentada, traz uma explicao sobre os 5 Rs que vale transcrever:
refletir repensar sobre os processos socioambientais de produo e consumo;
recusar - evitar o consumo exagerado e desnecessrio e recusar produtos que causem danos ao meio
ambiente ou nossa sade;
reduzir - gerar menos lixo, desperdiar menos, consumir s o necessrio;
reutilizar - dar uma nova utilidade a materiais que, na maioria das vezes, consideramos inteis e
jogamos fora;
reclicar - transformar algo usado em algo novo por meio de processos industriais.

Em um espao educador sustentvel, no basta a simples colocao de lixeiras no ptio,

corredores e salas de aula, com as cores universais da reciclagem vermelho para o plstico,
amarelo para o metal, verde para o vidro, azul para o papel e cinza para o no reciclvel que
contribuem para o Reciclar. Tambm no so suficientes as prticas pedaggicas relacionadas a
pesquisas, que privilegiam mais os processos cognitivos, sem entrar no campo afetivo, que leva ao
comprometimento real das pessoas em direo sustentabilidade, ou a mera escolha de alguns
materiais para o Reutilizar.
Mas, se as pessoas compreenderem, de corao, que um copo descartvel vem de uma matriaprima que precisou de milnios para se formar, e consumiu energia para ser fabricado, bastando
poucos segundos de uso para ser descartado. Que, com isso, ser transportado (com custos pagos
por toda a sociedade) e despejado num lugar, onde permanecer por milhares de anos, enquanto
se decompe. E que essa decomposio pode acarretar uma poluio prejudicial aos seres vivos,
inclusive sade do bicho-homem cria-se um comprometimento, que proporcionar uma
nova forma de agir.
O foco deveria estar no comeo de tudo: Por que produzimos tanto lixo? Por que consumimos
tanto? Quais so as condies de produo dos objetos que consumimos? o Refletir. Aulas de
histria e geografia so perfeitas para essa dimenso, como, por exemplo, refletir sobre o processo
socioambiental de produo dos bens de consumo, desde a matria prima e a produo, passando
pela distribuio e a embalagem, e chegando ao descarte quando vira lixo; de onde vm os
produtos, que de preferncia devem ser produzidos perto da gente, pois os que so fabricados
longe precisam ser transportados para onde estamos, consomem combustvel para o transporte,
e esse combustvel emite gases-estufa. A matria-prima deve ser a menos poluente possvel.
Tambm o uso deve ser avaliado: devemos evitar o que descartvel, preferindo tudo o que seja
mais durvel. E cuidar do que durvel, para que no se deteriore rapidamente e, assim, dure o
maior tempo possvel.
A prxima pergunta deve ser: ser que tal produto contribui para a sustentabilidade em seu
processo de produo, transporte e uso?
Recusar consumo. Se depois de refletir, chegarmos concluso de que o produto no
sustentvel socioambientalmente, devemos recusar seu consumo. Por exemplo: se um produto
gera lixo demais ou tem muitas embalagens, no pode ser sustentvel e, portanto, deve ser
rejeitado.

Como fazer isso na prtica, na escola?

Imaginemos, agora, que, durante a realizao de um diagnstico participativo, em que
todos examinaro os pequenos hbitos do dia-a-dia, se verifique que o ch e o caf da sala
das professoras e professores so servidos em copinhos descartveis, e que, no ptio da escola,
estudantes usam copos descartveis para buscar gua no bebedouro.
Uma atitude em relao a esse diagnstico poderia ser a coleta do material descartvel e seu
encaminhamento para a reciclagem. Entretanto, se o engajamento for mais profundo, a reao
ser a de rejeitar os descartveis, trocando-os pelas velhas xcaras em porcelana ou copos de
vidro, ou at mesmo pelo uso de canecas, trazidas de casa!
A prxima pergunta refere-se produo dos alimentos que chegam nossa mesa: o biscoito
ou salgadinho que compramos passa pelo crivo da sustentabilidade?
Reduzir o consumo. Quais os passos necessrios recusa do suprfluo e reduo do consumo?
Vamos comear por uma pergunta ser que a gente precisa mesmo deste produto? Pela reviso
de atitudes e hbitos cotidianos, teremos condies de reavaliar valores internos associados ao
consumo.
Chegaremos, ento, a um ponto crucial, que a escolha de indicadores para medir resultados.
Quando falamos de 5Rs, ser que o melhor ser medir o volume de reciclveis coletados num
determinado perodo? Se este volume for grande, no seria o caso de perguntar se estamos
recolhendo tanto exatamente por estarmos consumindo demais? O que podemos fazer para
reduzir o consumo? Depois dos questionamentos, vir a dvida: Como vamos medir essa reduo
do consumo?
Uma pista pode estar na produo total do lixo, com a medida de quantos reciclveis foram
coletados, mas tambm de quanto seguiu para um lixo ou aterro. Quanto menos, melhor. Outra
medida pode estar na avaliao da lista de compras de materiais da escola. Ser que precisamos
de tudo isso? O que vem e de onde vem? Como foi produzido? Precisa de tantas embalagens? Ser
que, pela escolha do que adquirimos, poderemos ajudar a tornar a sociedade mais sustentvel?
Como estamos usando os materiais? Existe desperdcio? Cuidamos bem daquilo que temos, para
que dure mais?
O mesmo raciocnio, como veremos logo em seguida, poder ser aplicado nos temas do uso da
energia e da gua e poder tambm ser utilizado em todas as outras aes dirias da compra
de materiais para a escola, at o consumo e uso cotidiano de produtos, por todas as famlias da
comunidade escolar, pois j sabemos: tudo est interligado!
Sem ela, no h vida: a gesto da gua
Se embarcssemos numa nave espacial para ter a oportunidade de ver de longe nosso
planeta, enxergaramos uma grande bola majoritariamente coberta de gua. Os continentes se
mostram como ilhas de terra firme. Da mesma forma, todos os seres vivos, animais e vegetais so
constitudos majoritariamente de gua. E nenhum vive sem ela. Mais que isso, a gua tem uma
capacidade que chamamos de ao intemprica: ela capaz de moldar rochas, formar rios, lagos,
influir no desenho da paisagem. como diz o ditado popular: gua mole em pedra dura, tanto
bate at que fura.
O caderno gua, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na escola e na
comunidade traz muitas informaes e dados. gua de beber, cozinhar, lavar, molhar plantas,

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alimentar animais, para divertir, produzir, navegar, gerar energia. gua que ajuda a manter o
clima equilibrado, mas que tambm afetada pelas mudanas climticas. Ao estudar seu uso, ao
longo da histria, nos conscientizaremos que o relacionamento da humanidade com a natureza
teve um mnimo de interferncia nos ecossistemas at a poca da Revoluo Industrial (sculo
XVIII).
Com a acelerao da produo e do consumo, ampliou-se o mau uso da gua. comum, hoje,
o desperdcio e a contaminao que comea nas casas, empresas, escolas e alcana os cursos
dgua. Para completar, convivemos com a destruio das matas ciliares, que beiram e protegem
os rios, sobretudo nas cidades maiores, onde os rios se tornam cada vez mais sujos e maltratados,
sufocados pela poluio e passam a ser percebidos como esgotos e no mais como fonte de vida.
Com isso, na prtica, quem mora na cidade acostuma-se a pensar que a gua limpa s aquela
que chega pela torneira e vai embora pelos ralos. A escola, nesse sentido, um timo espao para
reverter esse pensamento. Tambm aqui d para adaptar a metodologia dos 5Rs.
Primeiro deve-se refletir sobre os processos socioambientais de sua produo e consumo,
compreendendo a origem da gua que consumimos, para onde vai a que descartamos e como ela
usada em tudo o que fazemos e consumimos. Que tal visitar o rio que mais recebe esgotos da
cidade?
Dessa compreenso vir o gesto de recusar tudo o que represente desperdcio no consumo,
ou contaminao, que prejudica o meio ambiente e nossa sade; a atitude de reduzir o consumo
de gua (muitas vezes, pequenos gestos, como usar menos gua em atividades cotidianas, trazem
enormes resultados); e a postura de reutilizar a gua da ltima lavagem de uma roupa, ou do
banho, para limpar reas abertas, ou a gua da chuva coletada do telhado para regar plantas. So
medidas de gesto da gua na escola, que cada pessoa da comunidade escolar tambm poder
levar para sua casa e disseminar na comunidade.
O processo de agir e pensar local e globalmente, alm das aes prticas na prpria escola,
demonstrar a importncia de impedir a ocupao irregular das margens dos rios da cidade, da
regio, do pas e mostrar a urgncia em lutar pela recomposio dos mananciais e suas matas
ciliares. O uso cuidadoso e racional da gua ultrapassa, assim, os limites dos muros da escola,
mediante um processo pedaggico participativo permanente, que incite a conscincia crtica
sobre a problemtica ambiental e aes para alcanar um mundo mais sustentvel. Veja como este
tema tambm foi tratado no Caderno Acompanhamento Pedaggico do Programa Mais Educao.
Onde menos vale mais: gesto da energia
Como sugesto de atividade, pode-se organizar um mutiro, ou uma gincana, em que cada
pessoa, ou grupo de pessoas, assuma a tarefa de visitar um determinado nmero de casas para
observar como as famlias usam a energia. muito comum ver uma televiso ligada na sala sem
ningum assistindo e luzes acesas toa, que geram desperdcio de energia.
Existe uma grande variedade no consumo de energia, entre os eletrodomsticos, como
geladeiras, chuveiros e lmpadas. H os que consomem muita eletricidade, e h modelos mais
econmicos. Para ajudar os consumidores, existe o programa Procel, do Governo Federal, que
informa o nvel de consumo de cada modelo. Alm de visitar as casas para observar como as
famlias usam a energia, as pessoas tambm podero examinar como so os selos Procel, em
lojas que vendem lmpadas e eletrodomsticos.

A atividade que foi proposta para ser realizada nas casas tambm pode ser desenvolvida na
prpria escola. Como detetives, as turmas podero esquadrinhar todos os cantos da instituio,
para avaliar se existem equipamentos que consomem energia. Em caso positivo, devero avaliar
dois aspectos: se esto ligados toa, e se h alguma opo para reduzir o consumo. No caso de
lmpadas, uma boa ideia usar os modelos econmicos, como os propostos para as escolas que
optaram pelo tema Educao Ambiental.
At agora, vimos duas formas de agir em relao ao consumo de energia dentro das casas:
usar de um jeito mais econmico o que j est instalado e escolher modelos mais econmicos, no
momento da compra de um novo equipamento.
Vale lembrar que a energia no move somente lmpadas e eletrodomsticos. Veculos
automotores, como automveis, nibus e caminhes, usam combustvel para se deslocar e, como
sabemos, emitem gases de efeito-estufa durante o uso. Outras pesquisas podem fazer parte das
tarefas da gincana ou do mutiro, como, por exemplo: como os alunos fazem para vir at a escola?
Quantas pessoas vm de carro? Quantas usam o transporte coletivo, bicicleta ou motocicleta?
Quantas vm a p? As mesmas perguntas podem ser feitas para outras pessoas, em outras
atividades, como trabalhar, se divertir, ou ir s compras. E quando saem de frias? Que meio de
transporte costumam usar?
Nessa pesquisa o caminho ser o mesmo. Comear pela observao e anotaes de todas as
respostas, prosseguir com a discusso do que observou de errado, e de mais certo, fazendo um
diagnstico do que pode melhorar. Para se aprofundar vale a pena consultar o caderno Fogo,
da mesma publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na escola e na comunidade,
distribudo s escolas ligadas ao Programa Mais Educao, e tambm disponvel na internet.
O mais importante nesse processo influenciar a comunidade e propor polticas pblicas pelas
quais governo e sociedade estabeleam as regras gerais para todos. Esse tambm um papel das
escolas sustentveis.
Por meio das COM-VIDAS, a discusso e as aes podem se disseminar, ajudando a construir
uma sociedade sustentvel.

Sugestes de atividades na escola

ada uma das sugestes que seguem, quase todas inicialmente preparadas para um
caderno da publicao Mudanas Ambientais Globais: Pensar + Agir na Escola e na
Comunidade, poder ser adaptada para a realidade local, se necessrio44. Tambm
poder inspirar novas atividades, cujos resultados podem gerar interessantes
discusses, que alimentaro a troca de saberes entre a escola e a comunidade45.
6.1 MAPEAR E PESQUISAR A BACIA HIDROGRFICA PARA CONSTRUIR MAQUETES
Esta atividade provoca a discusso sobre vrios temas a respeito da gua na regio onde
vive a comunidade escolar. Alm de descobrir que vivem e estudam numa determinada bacia
44 A atividade 2, relacionada ao consumo consciente de energia e abastecimento de gua foi idealizada pelo Instituto de Defesa do Consumidor (Idec), como veremos. Sempre vale
reforar que todas as atividades propostas podem inspirar a conexo com outros temas. A construo de uma maquete, por exemplo, tem relao direta com Cultura e Artes; Acompanhamento Pedaggico, Geografia, entre outros. A histria oral pode inspirar consultas ao tema Acompanhamento Pedaggico/ Histria, Comunicao e Uso de Mdias. E assim por
diante.
45 Op. Cit.

35


36

hidrogrfica, importante tambm que as alunas e os alunos saibam de onde vem a gua, para
onde vai e como ela usada em sua bacia.
O primeiro passo representar os corpos dgua e seus usos pela populao local, por meio da
construo coletiva de um mapa ou um cartograma uma espcie de mapa que pode ser preparado
sem muito rigor com a escala e ainda incluir desenhos ou mesmo fotos, apresentando os locais,
construes, atividades, etc. Somente depois da elaborao do mapa que ser construda a
maquete.
Cada etapa de descobertas e de pesquisas precisa ser sistematizada com as alunas e os alunos,
de modo que os aprendizados em todo o processo constituam textos coletivos. Isso importante
para haver registros, participao, aprendizagem, mais clareza conceitual e apropriao dos
contedos trabalhados, por parte de cada um e de todos.
Etapas
1. Pesquisas para mapear a bacia hidrogrfica
Devem ser mapeadas duas representaes. A primeira, apontando a situao original da bacia
hidrogrfica da qual faz parte o municpio ou o bairro, mostrando o que acontece no percurso da
gua at desaguar em outros rios e chegar ao mar; e a segunda, apontando a situao atual, com
os mltiplos usos da gua naquela bacia hidrogrfica e suas consequncias.
As buscas podem ser feitas na internet, na prefeitura ou na polcia, com organizaes
ambientalistas, um rgo de pesquisa se existir e for de fcil acesso na regio e mesmo por
meio de entrevistas com moradores. importante buscar um mapa da regio para localizar os
rios, seus afluentes, as diversas nascentes, lagos e lagoas. Cada grupo de alunas e alunos pode
escolher um corpo dgua para aprofundar a pesquisa, contribuindo para a produo conjunta do
mapa da bacia. Pesquisar como era antes, se houve mudana de curso, construo de represas ou
outras mudanas importantes e por que elas aconteceram.
Quando chegar mais prximo da escola, pode-se organizar uma visita a uma nascente, e
seguir com o curso da gua at algum ponto rio abaixo para observar como est a margem e os
arredores. fundamental anotar tudo, especialmente onde ficam os pontos mais altos e os mais
baixos para onde a gua corre quando chove. Aproveitar para verificar as condies das guas
ao longo do percurso, se o rio parece poludo, se h pescadores, reas de lazer, vegetao nativa,
construes, matas ciliares invadidas por propriedades privadas (lembrando que os corpos dgua
so propriedade da Unio). Alm de anotar, d para fazer desenhos, fotografias e at entrevistar
algum que tenha uma relao direta com o curso dgua: um morador ou moradora da vizinhana,
por exemplo.
interessante tambm buscar um contato com o Comit de Bacia da regio, acompanhar uma
atividade e convidar membros desse Comit para irem escola. Vale a pena levantar iniciativas de
proteo dos corpos dgua j existentes no local, fazer contato e convidar seus integrantes para
realizarem palestras na escola. Os dados levantados ajudaro a construir o mapa ou o cartograma,
que servir de base para a maquete.
2. Construo da maquete com a bacia hidrogrfica original e os usos da gua
hora de sistematizar as informaes. Renam dados sobre os usos da gua na regio, e de
que forma ocorrem. Confrontem as informaes encontradas com os dados contidos na discusso

sobre a gesto da gua, neste caderno pedaggico. A gua usada com cuidado? H desperdcio?
H poluio? O que acontece com quem vive ou trabalha rio abaixo? Pesquisem de onde vem a
gua das torneiras; para onde vai o esgoto; se a gua tratada; se o esgoto vai para fossas ou
encanado. Anotem tudo.
O prximo passo ser planejar a maquete, pensando conjuntamente em cada item a ser
representado, e quais materiais sero usados para faz-la. Todos podem contribuir, trazendo
sucatas e objetos, alm da cola, tesoura, fitas adesivas, tintas, etc. Planejem juntos cada passo,
registrem e desenhem, antes de comear a montagem.
A maquete poder ser exposta na prpria escola para a comunidade escolar e para as pessoas da
comunidade, que podero assim conhecer e discutir a situao da bacia hidrogrfica de sua regio.
6.2 CAMPANHA NA ESCOLA: OS SERVIOS PBLICOS DE GUA E ELETRICIDADE46

Com o apoio do caderno temtico Comunicao e Uso de Mdias, prope-se a realizao de
uma campanha educativa sobre as particularidades tcnicas dos servios pblicos de gua e
eletricidade. Vejamos a seguir algumas dessas particularidades:
gua Como fazer a leitura de um hidrmetro?
Hidrmetro o medidor de consumo de gua, instalado em qualquer tipo de prdio-residncia,
escola, estabelecimento comercial ou industrial, hospital, etc. Ele pode ser de dois tipos: de
ponteiros ou digital. Leia atentamente o quadro que se segue para tirar dvidas sobre como se
faz a leitura desse aparelho.

Hidrmetro de Ponteiros
Tem 4 ponteiros. O primeiro
esquerda respresenta o milhar,
o segundo mostra a centena,
Hidrmetro
deaPonteiros
o terceiro
traz
dezena e O
Tem 4quarto
ponteiros.
O primeiro
a unidade.
esquerda respresenta o milhar, o
A medida em metros cbicos.
segundo mostra a centena, o terceiro
Para
checar
consumo,
voc
traz a dezena
e ooquarto
a unidade.
deve
anotar
nmeros
dos
A medida
emos
metros
cbicos.
Para checar
o consumo,
voc deve
anotar
ponteiros
da esqueda
para
os nmeros
ponteiros da esqueda
a Direitados
e confrontar
com a
para a direita e confrontar com a
leitura
do ms
msanterior.
anterior.
leitura do

1 0 2 4 3

Hidrmetro Digital
Mostra
o consumo
em metros
Hidrmetro
Digital
cbicos
um em
nmero.
Mostra o com
consumo
metros Para
cbicos
um nmero.
Para e do
fazer
o com
controle
da conta
fazer
o controlebasta
da conta
e do o
consumo,
anotar
consumo, basta anotar o
nmero
na hora em que o
nmero na hora em que o
leiturista
mede
e confrontar
leiturista mede
e confrontar
comooque
que
vem
a conta.
com
vem
a conta.

46 Atividade proposta pela campanha Fique Ligado nos Seus Direitos, realizada pelo Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor (Idec) em 2002, com metodologia e material didtico
elaborado por Imagens Educao, no mbito do projeto Campanha de Informao Pblica em Escolas de So Paulo, Rio de Janeiro e Paran, com apoio do Banco Interamericano de
Desenvolvimento (BID) e British Council.

37


38

O hidrmetro possui um lacre de segurana que no pode ser rompido pelo consumidor. O
lacre a garantia, para o consumidor e para a empresa responsvel pelo abastecimento de gua
no municpio, de que o consumo de gua vai ser registrado com fidelidade, pelo funcionrio que
faz a leitura peridica do medidor. A concessionria pode cortar totalmente o fornecimento de
gua se o morador romper o lacre de segurana do hidrmetro. O corte pode acontecer tambm
se o consumidor impedir o acesso dos leituristas, fizer ligaes clandestinas ou cometer qualquer
outro tipo de fraude.
Consumo excessivo pode significar vazamento
Em caso de aumento do consumo de gua, preciso verificar se houve mesmo um aumento
real naquele ms, comparando-o com os anteriores e com o consumo do ms correspondente no
ano anterior. Todas essas informaes vm relacionadas, ms a ms, na conta de gua.
Se houver suspeita de vazamento, numa residncia, por exemplo, recomenda-se fazer a leitura
do hidrmetro noite, logo antes de todos irem dormir, para ter certeza de que ningum mais vai
utilizar gua. Na manh seguinte, antes de abrir qualquer torneira, faz-se novamente a leitura. Se
houver vazamento, essa nova medida ser maior do que a feita noite. Nesse caso, um encanador
experiente pode ajudar a resolver o problema.
Relgio de 4 ou 5 agulhas

No relgio de 4 agulhas, o primeiro

medidor esquerda representa o
milhar, o segundo a centena, o terceiro
traz a estudantes,
dezena e o quarto,
unidade.
Esta pergunta pode ser respondida pelos
com aapoio
dos professores, bem como
A nica diferena do medido de 5 agulhas
de seus familiares.
que, nele, as duas primeiras casas da esquerda
de KWh
consumidos.
Eis uma sugesto de pauta para ummedem
jornalosoumilhares
programa
de rdio,
em articulao com o tema
Para
checar
o
consumo,
voc
deve
os nos esclarecimentos
Comunicao e Uso de Mdias: as alunas e alunos podem basear o anotar
trabalho
nmeros dos relgios da esquerda para a direita
sobre a leitura da conta de gua. Podem conseguir contas de gua da sua casa e dos seus amigos,
e confrontar com a leitura do ms anterior.
8 3 explicaes
2 7
compar-las e4pedir
para
os pais
e professores.
pesquisar
A sua
anotao
deve trazer Devem
um nmero
maior. a compreenso das
pessoas e usar os KWh
resultados para fazerPara
uma
reportagem.
Sedesligue
ainda restar
alguma dvida, escrever
testar
seu relgio,
todos os
empresa prestadora do servio na sua cidade,
paraeltricos
obter mais
esclarecimentos.
aparelhos
e observe
se
ainda assim as agulhas se mexem;
elasde
devero
Energia eltrica: Como se l um relgio
luz?ficar imveis, j que
a casa no estar consumindo nada.

Como se l uma conta de gua?

Os chamados relgios de luz so medidores de energia eltrica. Como no caso dos hidrmetros,
h tambm os medidores digitais e os de ponteiro. Nas residncias so mais comuns esses
ltimos. Veja como se faz a leitura desses medidores no quadro a seguir.

Relgio Ciclomtrico
Verificar o consumo neste
tipo de relgio mais complicado.
Por isso, o melhor voc fazer
a anotao dos nmeos que
aparecem no visor com bastante
preciso, sem efetuar aproximaes.
Depois, com o nmero em
mos, voc liga pra sua
concessionria e ela far
os clculos para voc


4 8 3 2 7
KWh

Relgio de 4 ou 5 agulhas
No relgio de 4 agulhas, o primeiro
medidor esquerda representa o
milhar, o segundo a centena, o terceiro
traz a dezena e o quarto, a unidade.
A nica diferena do medido de 5 agulhas
que, nele, as duas primeiras casas da esquerda
medem os milhares de KWh consumidos.
Para checar o consumo, voc deve anotar os
nmeros dos relgios da esquerda para a direita
e confrontar com a leitura do ms anterior.
A sua anotao deve trazer um nmero maior.
Para testar seu relgio, desligue todos os
aparelhos eltricos e observe se
ainda assim as agulhas se mexem;
elas devero ficar imveis, j que
a casa no estar consumindo nada.

A medida da energia eltrica feita em kWh. Mas, o que significa isso?

O que significa quilowatt-hora, ou kWh?

Relgio Ciclomtrico
Verificar o consumo neste
O kWh uma das unidades
medida
energia. Para dizer o que ela significa, preciso falar
tipo de de
relgio
maisde
complicado.
Por
isso,
o
melhor

voc
fazer o conceito de potncia. A energia uma das
um pouco sobre o conceito de energia e entender
a anotao dos nmeos que
grandezas fsicas mais importantes, porque ela se conserva e pode se transformar de uma forma,
aparecem no visor com bastante
em outra forma de manifestao.
energia
eltrica apenas uma dessas formas. Outras formas
preciso, semAefetuar
aproximaes.
Depois,de
com
o nmero em a luz, o som, para citar alguns exemplos.
de energia so o calor, a energia
movimento,
mos, voc liga pra sua
Qualquer fenmeno em concessionria
que haja transferncia
de energia de um corpo para outro, ou
e ela far
os
clculos
para
voc
transformao de energia de um tipo para outro, ocorre ao longo de um determinado tempo. Esse

fenmeno pode ser lento ou rpido e isso depende da potncia da fonte de energia. Uma mesma
quantidade de energia pode ser gerada rapidamente por uma fonte de alta potncia e lentamente
por outra, de baixa potncia.

Fontes de potncia diferentes geram diferentes quantidades de energia durante um mesmo

intervalo de tempo. Vamos recorrer a um exemplo no campo da eletricidade. Se deixarmos duas
lmpadas incandescentes acesas durante 1 minuto, numa rede eltrica de 120 volts, uma delas de
100 watts de potncia e outra de 60 watts, nesse perodo a lmpada de 100 watts ir transformar
mais energia eltrica em luz e calor do que a de 60 watts. Isso acontece porque sua potncia maior.
Fontes de mesma potncia geram quantidades iguais de energia em intervalos de tempos
iguais, mas quantidades diferentes geram energias em intervalos de tempos diferentes. Exemplo:
acenda duas lmpadas A e B, ambas de 100 watts, em uma rede eltrica de 120 volts. Vamos supor
que a lmpada A fique acesa durante 2 minutos enquanto a B, apenas por 1 minuto. Elas tm a
mesma potncia, mas a lmpada A transformar o dobro de energia eltrica que a B, pelo fato de
ter ficado o dobro de tempo acesa.
Usando smbolos matemticos, podemos escrever algumas equaes que nos ajudaro a
entender, finalmente, o que vem a ser o kWh. Vamos usar a letra E para energia, P para potncia
e T para o tempo. A definio de potncia o resultado da energia dividido pelo tempo: P = E / T.
Podemos ento escrever a energia como sendo o produto da potncia pelo tempo: E = P. T.
Se a potncia for medida em watt (abreviado por W) e o tempo em horas (abreviado por h) a
energia ser medida em watt.hora, ou Wh. Se medirmos a potncia em quilowatt, que significa
mil watts e abreviado por kW, a energia ser medida em quilowatt.hora, ou kWh.

39


40

Assim o smbolo kWh representa uma unidade de medida de energia. Existem outras, mas essa
a mais adequada para medir o consumo de energia eltrica e, por isso, ela utilizada nas contas
de luz e vem servindo como referncia para cada consumidor saber qual sua cota mensal de
eletricidade.
s vezes, essa unidade de medida aparece escrita como kW-h, o que no errado, embora o
hfen seja desnecessrio, mas muitas vezes ela aparece nos jornais e revistas escrita como kW/h.
Essa ltima representao errada, pois d a entender que a unidade de medida quilowatt
dividido por hora e no multiplicado, como foi explicado acima.
Voc sabe ler uma conta de luz?
Nessa questo o prprio grupo pode construir a resposta, tambm com o apoio de docentes e
familiares dos estudantes.
Sugesto de pauta: faa aqui o mesmo que foi sugerido para as contas de gua. Alunas e
alunos podem basear seu trabalho nos esclarecimentos sobre as contas de luz.
6.3 EMISSES DE CO2: QUANTO CADA FAMLIA EMITE?47
Qual a influncia de cada famlia, com as suas emisses de CO2, para transformar o clima
e a temperatura da Terra?
No Caderno Ar, da publicao Mudanas Ambientais Globais. Pensar + Agir na Escola e
na Comunidade que mostra como alteraes na composio da atmosfera podem gerar o
aquecimento global vimos que o CO2 considerado o principal gs-estufa e o aumento de suas
emisses contribui para que aconteam as mudanas climticas.
O objetivo dessa atividade possibilitar que cada aluna e cada aluno estime a quantidade de
CO2 (ou equivalente) emitida por sua famlia e reflita, de forma individual e coletiva, sobre como
minimizar ou mitigar essas emisses.

Fonte de emisses

Quantidade de CO2 emitida

Gs Natural (GN, ou gs de rua)

1,96 kg por litro

Gs Liquefeito de Petrleo (GLP, ou de botijo)

3,034 kg por litro

Gs Natural Veicular (GNV)

1,96 kg por litro

lcool (etanol)

1,548 kg por litro

Gasolina48 (misturada com lcool)

2,165 kg por litro

Diesel

2,654 kg por kg

Carne vermelha

3,7 kg por kg

Lixo

1,794 kg por kg

47 Sugesto de atividade criada por Ricardo Burg Mlynarz, a partir de dados fornecidos por Miriam Duailibi, Instituto Ecoar para a Cidadania.
48 No Brasil no se usa gasolina pura nos veculos, mas uma mistura de gasolina e lcool em propores que variam de 71% de gasolina para 29% de lcool at 75% para 25%. Se fosse
gasolina pura, as emisses seriam mais altas, de 2,37 kg de CO2 para cada litro de gasolina. Nessa tabela, para simplificar, usamos como referncia a proporo menos favorvel do
ponto de vista do efeito estufa (75% gasolina), fazendo o seguinte clculo, para um litro: 0,25 x 1,548 (25% de lcool) + 0,75 x 2,37 (75% de gasolina) = 2,165.

A tabela acima apresenta alguns itens de consumo, frequentes no dia a dia de uma famlia
urbana, quantitativamente relevantes no que se refere emisso de CO2 (ou equivalente) para a
atmosfera.
Ao observar a tabela, vemos que em alguns itens a produo do gs-estufa supera o peso do
produto.
Fica mais fcil explicar esse clculo com o exemplo da carne vermelha. Uma informao
importante que existe a emisso de gases-estufa durante o processo de digesto de alimentos
do gado. Imaginem que um animal vive X anos, e emite uma quantia Y de gs no ar, durante
a digesto. Basta multiplicar seu tempo de vida (X) pela emisso diria de gs (Y), para saber
quanto gs o bicho lanou no ar durante sua vida. A preciso dividir esse nmero pelo nmero
de quilos de carne que o animal gerou. O nmero da tabela anterior uma estimativa feita por
cientistas com base nesse raciocnio.
Quanto ao lixo (resduos slidos), sabemos que ele sofre um processo natural de decomposio que
emite gases-estufa, principalmente metano (CH4 o que tcnicos chamam de carbono-equivalente).

Etapas:
1. O professor ou professora deve apresentar a tabela classe, propondo que escolham um dia
que considerem mais adequado para discutirem com suas famlias o quanto se emite de CO2
(ou equivalente) em casa.
2. Com base nas informaes da tabela, pea que as alunas e os alunos preencham as
informaes, em conjunto com suas famlias, calculando a emisso mensal de CO2 para os
produtos indicados. preciso detalhar como ser feita a medio, pois muitas dvidas podem
surgir. Por exemplo, se a casa usar botijes (GLP), ser preciso dividir o volume de gs do
botijo pelo tempo que dura (se for de 13 litros e durar dois meses, o consumo mensal ser de
6,5 litros). No caso do gs de rua (GN), a conta do ms traz a informao. Da mesma forma,
preciso diferenciar o tipo de combustvel usado no automvel da famlia, e checar quantos
litros so consumidos por ms. Se ningum tiver carro, mas andar de nibus, pode-se propor
uma pesquisa sobre quanto leo diesel o nibus consome no percurso que os familiares
fazem, e dividir por 30, que o nmero de assentos que possui, para saber o consumo num
dia. Ficar claro que andar de nibus muito menos prejudicial, de que de automvel.
3. Cada aluna ou aluno construir sua prpria tabela, com base no exemplo a seguir. Vale
lembrar que esse exemplo trata de uma famlia de quatro (4) pessoas, de classe mdia em
cidade grande, que usa muito o automvel. claro que os nmeros podem ser bem diferentes
em outras regies, ou se as pessoas tiverem um modo diferente de vida. Por isso importante
que cada aluna e cada aluno assumam a tarefa junto a sua famlia, trazendo para a classe os
resultados que obtiver.
Exemplo:
Consumo da
famlia no ms
(A)

Quanto CO2
emite
(por litro ou kg)
(B)

Emisso mensal
de CO2 (em kg)
(AxB)

31 litros

3,034

94,054

222,2 litros

2,165

526,614

Lixo

84

1,794

150,73

Carne vermelha

12

3,7

44,400

Fonte de emisses
Gs de cozinha (GLP, no exemplo)
Combustvel (gasolina, no exemplo)

TOTAL NO MS

815,80

Dados Instituto ECOAR (famlia de classe mdia numa cidade de porte mdio ou grande)

41


42

4. A famlia desse exemplo acima emite aproximadamente 815,80 kg de CO2 por ms. Mais de trs

quartos de tonelada! Os nmeros obtidos pelos alunos da turma podem ser bem diferentes,
mas com certeza espantaro. Comparando os dados obtidos sobre cada famlia da classe,
possvel gerar uma reflexo sobre quanto pode diminuir a emisso familiar e/ou comunitria
de CO2, item por item.
Gs: nem sempre d para trocar o gs de botijo (GLP) pelo de rua, que emite cerca de um
tero menos de gases estufa, mas pode-se reduzir o consumo de gs ao cozinhar. A classe
pode pesquisar como reduzir o consumo de gs, para levar as informaes para casa.
Lixo: quanto menor a quantidade de lixo que a famlia produz, menor a emisso de CO2
para a atmosfera. Momento para discutir a reduo do consumo, a reutilizao e a coleta
seletiva (separao de reciclveis), para que materiais no virem lixo.
Carne: se a famlia trocar a carne vermelha por carne branca, pelo menos alguns dias por
semana, diminuir as emisses.
Combustvel veicular: no exemplo anterior, a famlia usa carro a gasolina. Se trocar por
um modelo mais novo, mais econmico e movido a lcool, o consumo cair. H tambm
alternativas, como o transporte solidrio (carona), uso da bicicleta, de nibus ou andar a p.
5. Vale tambm propor aes coletivas, como, por exemplo, incentivar as alunas e os alunos a
implementarem a coleta seletiva na escola, na comunidade ou at montarem uma campanha
no bairro para que as famlias reduzam as emisses de CO2.
6. Um exerccio interessante pode ser o clculo de quantas rvores so necessrias para compensar
a emisso de CO2. Considerando que, em mdia, cada rvore nativa de Mata Atlntica captura
180 kg de CO2 ao longo de 30 anos, seria preciso plantar cinco (5) rvores para compensar as
emisses indicadas na tabela (total das emisses /180).
6.4 HISTRIA ORAL: CONHECER HISTRIAS PARA FAZER A HISTRIA AMBIENTAL49
O objetivo desta atividade sensibilizar cada estudante para a percepo dos valores que
orientam as relaes de sua comunidade com o meio ambiente, conhecendo um pouco as
mudanas ocorridas ao longo do tempo.
O professor ou professora pode propor a atividade para a sua turma iniciando com uma
conversa sobre onde cada um nasceu, como so suas famlias, seus vizinhos e conhecidos ou se
conhecem algum que tenha passado parte de sua vida em outro lugar. Sugira, ento, a atividade
de desenhar o perfil da comunidade escolar em relao a suas origens e seu modo de vida atual.
Traga a conversa para o meio ambiente natural. Ser que os antepassados tratavam a terra de
maneira diferente da de hoje? Como ser que usavam a gua? O que comiam? Como lidavam com
os bichos e as plantas? Discuta com eles sobre esses costumes dos antepassados e compare com
os atuais e qual sua relao com o bairro onde vivem.
Para responder melhor a estes questionamentos, preciso fazer um levantamento na
comunidade. Existem vrios mtodos para se realizar um levantamento bem feito. Para este caso,
sugere-se as histrias de vida baseadas em entrevistas. Esse mtodo ajudar a colher as informaes
de que precisamos, desde que sejam escolhidas as pessoas certas para darem os depoimentos:
gente com mais idade, com um gosto especial por contar casos, que saiba falar bonito e colorido.
Essas pessoas podem at desconhecer a leitura e a escrita, nunca terem frequentado a escola, mas
tm um contato especial com a natureza e com os outros; elas so profundas observadoras da
sociedade e da vida, alm de contarem histrias muito bem, a partir de sua prpria experincia de
vida. Cada um de ns conhece algum assim.
49 Sugesto de atividade adaptada da publicao Cadernos de Educao Ambiental: guia de atividades, Instituto Ecoar para a Cidadania e WWF, 2002, por Rachel Trajber e Teresa Pires
de Castro Melo.

Etapas
1. Mtodo para a coleta de dados: roteiro da entrevista
Histria de vida este mtodo exige algum tempo disponvel. Quantas vezes j ouvimos
nossos pais, avs, tios e amigos da famlia contarem momentos de suas vidas, passagens que
marcaram e esto bem presentes em suas memrias?
Quando nos propomos a utilizar o mtodo de coletar histrias de vida, devemos ouvir com
respeito e registrar tudo com cuidado. Vamos pedir que algum nos conte sua vida, desde suas
primeiras lembranas, deixando que as histrias venham tona de maneira descontrada,
sem exigir muita preciso nas datas, nos nomes, simplesmente desenrolando o novelo de sua
memria, como um rio que vai fluindo e a gente, sentado na margem, fica s observando, sentindo
a passagem da gua.
Seguem alguns exemplos de questes que podem ajudar a turma a orientar os entrevistados
sobre o que contar de sua vida. Eles so apenas indicativos e no devem impedir que a classe toda
participe da criao de seu prprio roteiro.

43


44

As questes podem direcionar um pouco as histrias de vida para a questo ambiental,

deixando sempre que as pessoas entrevistadas fiquem vontade para respond-las. Se quem
estiver fazendo a entrevista perceber que precisa fazer algumas intervenes para garantir as
informaes importantes para a sua pesquisa, pode ir perguntando com muita delicadeza ao
longo da conversa, mas sem interromper muito. Qualquer que seja o mtodo, mais ou menos
dirigido, importante explicar para a pessoa entrevistada a finalidade de seu depoimento, para
que ela saiba que est participando de uma pesquisa da escola sobre como era a relao das
pessoas com o meio ambiente e o que podemos aprender para modificar as relaes atuais.
preciso tambm fazer um levantamento com toda a turma sobre os assuntos que julgam
importantes para a pesquisa, sempre lembrando que fundamental entender como se d o
envolvimento das pessoas com seu meio ambiente, com o seu sentimento de pertencer a um
mundo, e o que se pode fazer para que a diversidade (biolgica e social) da cidade seja respeitada.
2. Registro das histrias de vida
Com o roteiro da pesquisa na mo, cada um vai colher seu depoimento com a pessoa escolhida.
A maneira mais fcil utilizar um gravador e depois escutar a gravao, que pode ser transcrita
por inteiro ou apenas para anotao dos pontos importantes. Se no for possvel utilizar um
gravador, as anotaes devem ser feitas no decorrer da conversa. Cada turma deve utilizar os
recursos tecnolgicos de que dispe: pode-se gravar em vdeo, em udio, tirar fotografias do
entrevistado ou entrevistada (sempre com seu consentimento) ou fazer o registro por escrito,
mo.
Algumas pessoas especiais, que todo mundo queira ouvir, podem ser convidadas a conversar
na sala de aula. Nesse caso, a sala pode ser preparada para receb-las, por exemplo, com todas
as cadeiras em crculo, desenhos enfeitando as paredes, um vaso de flores e at alguma coisa
gostosa para todos comerem no final da conversa.
3. Sistematizao dos resultados
Depois de colhidos os depoimentos, o resultado da pesquisa pode vir de maneiras diferentes.
Por exemplo, cada aluno ou aluna pode fazer seu relatrio escrito, para depois trabalhar em
grupos e, a partir da leitura das transcries, cada grupo pode fazer o levantamento dos principais
temas abordados nas entrevistas. Pode ser que aparea um tema levantado pelos entrevistados
que no estava no roteiro. Se isso acontecer, o tema deve tambm fazer parte do resultado da
pesquisa.
Na sistematizao do material coletado, a transposio da linguagem oral para a linguagem
escrita ser um excelente exerccio de observao dos padres de nosso idioma e seus usos. A
explorao da fala de quem conta a histria pode mostrar a todos que no existe um falar errado
ou um falar certo: o idioma se manifesta de forma rica e diversa e est disponvel para todas as
nossas necessidades de comunicao, desde contar uma histria at fazer um relatrio cientfico.
O importante saber utilizar todas essas possibilidades, cada qual em seu contexto, respeitando
a diversidade e a pertinncia de cada uso.
Temos certeza de que essa sugesto ser modificada e enriquecida por todos que a considerarem
uma inspirao para o trabalho com a cultura, a linguagem, a cincia, a histria e as artes, sobre
o meio ambiente, no espao escolar.

4. Comunicao50
Toda a pesquisa deve, tambm, ser comunicada a outras pessoas, e no apenas a alunas e
alunos que participaram diretamente do trabalho. Nesse momento, entram a comunicao e a
interdisciplinaridade.
A atividade pode envolver diretamente a matemtica, na produo e diagramao de um jornal
mural. A cartolina deve ser medida e quadriculada para contar com uma distribuio harmoniosa
e homognea dos textos e fotos. A preciso e o planejamento so fundamentais. Aqui podem ser
trabalhados conceitos como centmetros, metros, permetro e rea.
A geografia ajuda a mapear as trajetrias de vida, os lugares de onde vieram e por onde
passaram os entrevistados. Para essa atividade, interessante ter mapas do municpio, do estado,
do Brasil e/ou do mundo. Comparem as atividades que as pessoas desenvolviam nos seus locais
de origem com as atividades que elas realizam hoje, em seu atual local de moradia e observem em
que sentido a vida delas mudou. Debatam as razes para essas mudanas. Discutam as diferentes
opinies sobre as relaes das pessoas com o meio ambiente e seus sonhos de qualidade de vida.
Caso tenham tirado fotografias, podem reproduzi-las ou, ento, fazer desenhos para compor
os relatrios e o jornal mural.
5. Era uma vez coleta de literatura oral
interessante fazer um levantamento da literatura oral da comunidade, com foco em histrias
e lendas presentes no imaginrio das famlias da turma, em especial aquelas que protegem
o meio ambiente natural. Sabemos que essas histrias que passam oralmente de gerao em
gerao representam uma maneira que as populaes tm de mostrar como entendem a vida e a
morte, quais so seus valores, que atitudes aprovam ou condenam.
O primeiro passo ser identificar na comunidade um bom contador ou boa contadora de
histrias. Esses importantes personagens so fundamentais para a preservao da memria
coletiva dos grupos e esto presentes em todos os lugares. Identifique, junto com a turma, que
pessoas sabem e gostam de contar histrias e convide-as para vir cont-las na escola, para os alunos.
Prepare um espao diferente para receber essa pessoa (ou pessoas), importante quebrar a
rotina e arrumar o espao da sala de aula, de outra maneira. Uma sugesto para que a atividade
fique mais agradvel que cada aluno traga um tapetinho de casa, para sentar-se no cho.
6. Lies aprendidas com as histrias
Depois de ouvir as histrias, possvel escolher uma ou vrias delas para trabalhar em grupos.
H inmeras possibilidades de se recontar uma histria, por meio de vrias linguagens, mas
todas elas devem comear por um trabalho de pesquisa dos elementos presentes na narrativa.
Se na histria h um personagem que um animal, estudem o seu aspecto, os seus hbitos,
o seu papel no ecossistema. Se a histria se passa no meio da mata, procurem definir que tipo
de vegetao comporia essa mata, o nome das plantas, como elas so. Tambm importante
desmontar a histria com alunas e alunos, identificando a sequncia das aes e o que acontece
em cada uma delas. Enquanto esse trabalho acontece, pea que todos tragam materiais de sucata
para a classe: papis, caixas, tintas, tecidos, latas, embalagens etc. Depois de ter os elementos e o
50 O caderno Comunicao e Uso de Mdias aprofunda esse tipo de atividade e prope mais caminhos relacionados produo de pautas. A proposta tambm d pistas para conexo
com outros Macrocampos, como Matemtica e Geografia.

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enredo da histria bem claros, escolham a maneira pela qual toda a turma ou cada grupo prefere
apresentar sua histria. Vocs podem seguir uma das sugestes a seguir ou inventar sua prpria
maneira de comunicar a histria.
7. Compondo as cenas no teatro
Cada ao se desenrola em um local e podemos chamar cada conjunto de ao e cenrio de
cena. Distribuam as cenas entre os grupos para que cada um seja responsvel por representar
uma delas plasticamente, utilizando todo tipo de sucata para compor cenrios e personagens.
8. Dando voz aos bonecos
Uma apresentao de teatro de fantoches rene todas as linguagens, dando oportunidade
para que alunas e alunos trabalhem com texto escrito e falado (na elaborao do roteiro e falas
de personagens e narradores); com expresso plstica (na construo dos personagens e cenrios
a partir de material de sucata); msica, etc.
Seja qual for a maneira escolhida para recontar a histria, organizem um grupo que ter
como proposta, coloc-la no papel. Esse grupo ir transportar a linguagem oral para a escrita,
compondo um livro de histria, que poder ser ilustrado, aproveitando aqueles que gostam de
desenhar. Para produzir e reproduzir o livro, vale utilizar todo tipo de tecnologia: mimegrafo,
fotocpia, computador ou outra qualquer que estiver disponvel.
9. Um exemplo de pesquisa com histria oral

Roas e queimadas: por que se queimam as florestas?

Como toda pesquisa, precisamos comear por perguntas intrigantes e por uma hiptese. O
objetivo chamar ateno para o problema das queimadas e compreender porque uma prtica de
manejo pode ser adequada ou no, dependendo das condies, dos objetivos, das responsabilidades
e da escala em que praticada.
Devemos pesquisar vrias opinies em livros e tambm conversar com pessoas mais velhas da
comunidade, ou com agricultores experientes. Os estudantes sero desafiados a descobrir quem
queima e porque queimam a mata.
DICA: Qual a diferena entre queimar uma pequena roa de coivara e provocar uma queimada em centenas
de alqueires de ecossistemas preservados para plantar pasto ou uma cultura de soja?
Roa de coivara uma prtica de manejo do solo feita tradicionalmente pelos ndios e caboclos. So
pequenos plantios com menos de um alqueire, adequados aos ecossistemas tropicais e com as seguintes
caractersticas:
plantio de diversas variedades de cada espcie, imitando a floresta em sua diversidade (se no
ano houver mais ou menos sol e chuva, ou algum tipo de praga atacar, sempre haver variedades
resistentes que sobrevivero);
proteo da mata com um aceiro faixa capinada em volta da roa, parecida com um caminho, para
que o fogo no se alastre;
manuteno das rvores grandes, no terreno;
adubao do solo com as cinzas, sem repetir a queimada no mesmo local;
rotao das roas deixar aquele local descansar por no mnimo 7 anos antes de voltar a plantar,
recuperando a vegetao nativa.

Atualmente, existem outras prticas aprendidas com os ensinamentos antigos e tambm

com a cincia. Elas tm conceitos e histrias diferentes, que podem ser pesquisados: agricultura
orgnica, agroecologia, permacultura, agricultura biodinmica.

Vamos pesquisar e entrevistar pessoas que atuam com as diversas prticas de manejo?

6.5 JOGO DE PAPIS SOCIAIS RPG51

Conhecidos como RPG, os jogos de simulao de papis dos atores sociais estimulam o
raciocnio, a pesquisa, a observao dos comportamentos na sociedade e a sistematizao de
informaes relevantes.
Trabalhar com Jogos de Papis Sociais bem divertido, alm de desenvolverem a imaginao,
a inveno, a capacidade de trabalho em grupo, a expresso oral, a argumentao, a simulao de
situaes e a dramatizao.
Criar situaes de desempenho de papis sociais uma forma de abordagem pedaggica de
temas e questes que envolvam conflitos. Essa estratgia especialmente recomendada para
motivar alunas e alunos e desenvolver temas de maior complexidade, com diversos pontos de
vista, posies polticas e interesses econmicos, como o caso das questes ambientais.
Regras bsicas
O exerccio proposto consiste em que uma classe simule uma audincia pblica a respeito
de uma situao especfica, convidando outra classe para assistir s discusses. Os alunos
convidados sero os ouvintes, como se fossem o rgo do governo que vai dar o parecer (julgar
a matria) e tomar as decises para encaminhar o caso.
O professor ou professora forma grupos para representar cada ator social. Cada grupo estuda o
caso, faz pesquisas sobre o tema para enriquecer a argumentao e monta a defesa do ator social
que representa.
No dia da apresentao, cria-se uma mesa de mediao (professor ou professora e mais dois
ou trs estudantes), cuja funo dar a palavra a cada ator, limitando o tempo e, ao final, abrindo
inscries para discusso e contra-argumentao, regulando tambm o tempo. Os tempos, assim
como as regras (ouvir sem interromper, ser respeitoso etc.), devem ser estabelecidos logo de
incio pela mesa de mediao com clareza e transparncia.
A seo de debates se inicia pela explicao resumida da situao escolhida para as pessoas
que julgaro o caso. Ainda antes dos debates, a mesa de mediao pede uma primeira votao
secreta, que ficar guardada numa urna, sem ningum olhar.
Ao final dos debates, quando todos j conhecem o problema com maior profundidade, a mesa
de mediao pede s mesmas pessoas que tornem a votar, em votao secreta, para a qual ser
usada uma segunda urna. Depois, ocorre a apurao da segunda e da primeira votao, o que
permitir perceber se houve mudanas de opinio aps os debates.
Finalmente, as pessoas do grupo de ouvintes avaliam se os atores sociais foram convincentes
em sua argumentao, e dizem se mudaram ou no de opinio e por qual razo. O professor ento
comenta e completa, ou at corrige se tiver havido alguma distoro nas informaes.

51 RPG a sigla, em ingls, para Role Playing Game. So jogos de simulao de papis sociais.

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Caso hipottico
Foi liberada a construo de uma grande usina hidreltrica, com um lago que deixar submerso
um territrio onde existem duas comunidades ribeirinhas: um quilombo e uma aldeia indgena.
Na regio tambm h um stio arqueolgico, com uma gruta com desenhos e inscries prhistricas, alm de reas de mata nativa em bom estado de conservao.
A energia eltrica gerada por essa usina poder ser utilizada para facilitar vrias atividades
econmicas na regio, beneficiando cinco municpios com ndices de desenvolvimento humano
(IDH) bem baixos, e ir favorecer um grupo industrial que utiliza eletricidade em grandes
quantidades para produzir alumnio.
Os empreendedores que esto propondo a construo da usina realizaram estudos de impacto
ambiental (EIA) para provarem a viabilidade do projeto, e enviaram o relatrio com o resultado
desses estudos (Relatrio de Impacto ao Meio Ambiente Rima) para as autoridades responsveis
pela deciso de permitir ou no esse empreendimento. Para discutir o relatrio, ser realizada
uma audincia pblica sobre a questo.
Os atores sociais
1. Vrios moradores da regio (quilombolas e ndios, pessoas que vivem em pequenos bairros
rurais e sitiantes isolados), que podem ser obrigados a sair de suas casas, mas somente sero
indenizados se comprovarem que so os proprietrios. Muitos deles, no entanto, no tm
documentos comprovando a antiga posse da terra ou a propriedade regular dela.
2. Um grande empresrio que quer a energia da usina para sua fbrica, pois assim ela sair barata
para ele, j que o investimento do governo. Ele poder ter um preo competitivo e exportar
seu produto. O empresrio convence os prefeitos da regio, apoiando as campanhas polticas
deles e prometendo progresso, empregos etc.
3. O testa-de-ferro de um fazendeiro muito rico que grileiro de terras, sabendo da futura
desapropriao, tenta comprar as terras bem barato, abaixo do valor, convencendo os moradores
que, agora que a usina vai desapropriar as terras, cada dia que passa elas valem menos. Como
a maioria dos moradores de posseiros antigos e sem registro das terras, o capanga invade,
ameaa as famlias, coloca cercas e negocia com o cartrio para registrar as terras em nome do
fazendeiro.
4. Uma associao dos moradores da regio, formada h algum tempo, que leva moradores para
participar das audincias e defender seus direitos na negociao, garantir a titulao de suas
terras e, principalmente, discutir a validade do projeto da hidreltrica. A diretoria consultou
tcnicos do Ibama e descobriu que as audincias pblicas no deveriam ser para aprovar ou
reprovar um nico projeto, mas para estudar alternativas. Existe a possibilidade de reduzir
a cota (altura/profundidade) da rea a ser alagada ou de serem feitas quatro hidreltricas
menores, em quatro lugares diferentes ao longo do rio, alagando e impactando menos. As
condies seriam mais favorveis, com menor custo e menos destruio, mas o fazendeiro e o
industrial no aceitam, pois no ganhariam tanto dinheiro.
5. Algumas famlias muito carentes, que desejam que a usina seja construda, diante de promessas
de empregos, riquezas e progresso para a regio, feitas pelos interessados na construo da
usina: o empresrio do alumnio, a construtora contratada, prefeitos e empresas fornecedoras
de equipamento, que se interessam pela obra grande e no pelas quatro menores.
6. Tcnicos responsveis pelos estudos (EIA-Rima) que fizeram recomendaes mostrando que,
apesar do impacto ambiental, vale a pena a construo da usina se forem tomadas algumas

medidas mitigadoras como: indenizar os proprietrios; doar terreno aos quilombolas e

aldeia indgena para que possam reconstruir suas comunidades em local prximo; promover
reflorestamento em outros locais para compensar as matas destrudas; fazer projetos de
educao ambiental, etc. Os tcnicos no levaram em considerao o fato de que existem stios
de patrimnio cultural na regio que desapareceriam sob as guas: um antigo engenho do
quilombo, um cemitrio indgena e o paredo com inscries testemunhando que a regio
fora habitada por grupos humanos pr-histricos. Os estudos no apontaram essas riquezas
ningum consultara de fato os moradores sobre os valores da regio.
7. Quatro dos cinco prefeitos que querem a construo da usina, pois isso traria desenvolvimento
regio que at agora estava esquecida pelo governo estadual ou federal, gerando empregos
durante a construo e, depois, conforme prometido, com o uso turstico da represa com
passeios de barco, pesca, construo de hotis e pousadas nas margens. Eles acham que se j
difcil construir uma usina, imagine quatro.
8. O prefeito da cidade mais prxima da represa, que contra essa soluo, pois seu municpio ir
perder muitas terras frteis, ter problemas com os posseiros e quilombolas que no tm ttulos
vlidos de propriedade e podero ser simplesmente expulsos, sem conseguir indenizao, indo
parar na periferia do municpio. Ele ter problemas tambm com o aumento da criminalidade,
com os canteiros de obras, ter de prover educao e sade para esses operrios e famlias e,
aps a construo, ter problemas com os trabalhadores que ficaro desempregados e que
tendero tambm a ir parar na periferia da cidade.
Agora a reflexo
H conflitos socioambientais em seu municpio? Ento, inspirando-se nesse exemplo, a
classe pode pesquisar os detalhes, os mltiplos interesses e agendas secretas de cada ator social
envolvido e montar o seu prprio Jogo de Papis Sociais.

Para saber mais

uem aprende quer ir mais fundo. Trazemos a seguir algumas indicaes

bibliogrficas, propostas pelos especialistas que contriburam para a produo
deste livro e a equipe da Coordenao-Geral de Educao Ambiental do MEC. So
textos que ajudaro a cumprir o desafio de pensar + agir na escola e comunidade.

Publicaes da srie Desafios da Educao Ambiental

BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Identidades da
educao ambiental brasileira. Braslia: 2004. 156p.
Disponvel em: www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/livro_ieab.pdf. Um painel
comparativo com as caractersticas das variaes poltico-pedaggicas da educao ambiental
existentes no Brasil em suas mltiplas nomenclaturas.
BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente. Diretoria de Educao Ambiental. Encontros e
caminhos: formao de educadoras(es) ambientais e coletivos educadores. Braslia: 2005.
Disponvel em: www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/encontros.pdf (vol 1)
www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/encontros_2.pdf (vol. 2)

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Textos de vrios autores que oferecem reflexes tericas e sugestes de prticas para conceitos
que vm animando a Educao Ambiental Crtica e Emancipatria, no vol. 1, e a formao de
educadoras/es ambientais e coletivos educadores, no vol. 2.

BRASIL, Instituto Brasileiro de Defesa do Consumidor, Consumers International. Ministrio da

Educao. Ministrio do Meio Ambiente. Consumo Sustentvel: Manual de educao. Braslia:
2005. Disponvel em: www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/consumo_sustentavel.
pdf. Composto por sete temas como gua e lixo , apresenta para cada um deles conceitos e
prticas, propondo temas para pesquisa e construo de projetos de trabalho na escola.
BRANDO, C. R. Aqui onde eu moro, aqui ns vivemos: escritos para conhecer, pensar e
praticar o municpio educador sustentvel. 2 ed. Braslia: Ministrio do Meio Ambiente,
Programa de Educao Ambiental, 2005. www.mma.gov.br/estruturas/educamb/_arquivos/
mes_livro.pdf. Com base nos princpios do Programa Municpios Educadores Sustentveis,
apresenta o espao pblico como pertencente ao cidado, aponta caminhos para o convvio
no contexto da sustentabilidade praticada no mbito municipal, ampliando a concepo dos
processos educacionais.
Mudanas Climticas
Documento Base da III Conferncia Nacional de do Meio Ambiente. Disponvel em:
www.mma.gov.br/cnma/conferencia. Apresentao do tema e sugestes de aes prticas.
Marengo, J, A 2006: Mudanas climticas globais e seus efeitos sobre a biodiversidade
Caracterizao do clima atual e definio das alteraes climticas para o territrio brasileiro
ao longo do Sculo XXI. Ministrio do Meio Ambiente MMA, Braslia, Brasil, 212 p. (Srie
Biodiversidade, v. 26). Disponvel em: www.mma.gov.br/estruturas/imprensa/_arquivos/
livro%20completo.pdf. O que h em estudos observacionais e de modelagem da variabilidade
climtica no Brasil, tendncias climticas observadas desde o incio do sculo XX e projees
o sculo XXI.
Cadernos de mudana do clima Ncleo de Assuntos Estratgicos da Presidncia da Repblica
www.nae.gov.br/doc/mudancadoclima1/07parte02_vulnerabilidade_impactos_mudanca_do_
clima.pdf
IPCC, 2007 Intergovernmental Panel on Climate Change (IPCC). Climate Change 2007:
Synthesis Report (Resumo, dos principais pontos apresentados em fevereiro de 2007). Disponvel
em: http://www.ipcc.ch/publications_and_data/publications_ipcc_fourth_assessment_report_
synthesis_report.htm (ingls), ou http://www.ipcc.ch/publications_and_data/ar4/syr/es/
contents.html (espanhol).

Sites
Ministrio da Cincia e Tecnologia. Documentos e informaes sobre mudanas climticas
www.mct.gov.br/index.php/content/view/3883.html
Centro de Previso de Tempo e Estudos Climticos do Instituto Nacional de Pesquisas Espaciais
(CPTEC/INPE)

www.cptec.inpe.br/mudancas_climaticas (principal)
www6.cptec.inpe.br/~grupoweb/Educacional/MACA_MAG/ (educacional)
www6.cptec.inpe.br/mudancas_climaticas/abc/index.html (mudanas climticas para crianas)
Ministrio do Meio Ambiente Secretaria de Articulao Institucional e Cidadania Ambiental
www.mma.gov.br/saic
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (Secad)
www.mec.gov.br/secad
Software Educacional
www.museuvirtual.unb.br Mudanas climticas para crianas (software educativo criado pelo
Laboratrio baco da Faculdade de Educao da UnB)
Internacionais
(todos tm verses em ingls, francs, espanhol)

Painel Internacional de Mudanas Climticas acesso aos relatrios e notcias:

http://www.ipcc.ch/
Programa de Meio Ambiente da ONU: http://www.unep.org/
Centro da ONU para a Conveno-Quadro para Mudanas Climticas da ONU:
http://unfccc.int/
Organizao Meteorolgica Mundial: http://www.wmo.ch/pages/index_en.html

Programa Mais Educao

Todas as publicaes dos demais temas podem ser acessadas em:
Mais Educao: http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=1237
2&Itemid=817
BACHA, Sueli, CZAPSKI, Silvia. Agenda Ecolgica Gaia. Global Editora. 1992.
BARBOZA, L. M. V. et al. Educao ambiental para escolas sustentveis. In.: Processo Formador em
Educao Ambiental a Distncia, md. 1. Braslia: Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Continuada, Alfabetizao e Diversidade. 2009.
CARSON, Rachel. A primavera silenciosa. Melhoramentos, So Paulo, 1968.
CZAPSKI, Silvia. gua. Ministrio da Educao, Seo: Ministrio do Meio Ambiente, Saic. Braslia,
2008 (Mudanas Ambientais Globais: pensar + agir na escola e na comunidade).
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CZAPSKI, Silvia. Fogo. Ministrio da Educao, Seo: Ministrio do Meio Ambiente, Saic. Braslia,
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TVE Brasil, 2008. Disponvel em: http://www.tvbrasil.org.br/fotos/salto/series/173452Mud_
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CZAPSKI, Silvia. Terra. Ministrio da Educao, Seo: Ministrio do Meio Ambiente, Saic. Braslia,
2008 (Mudanas Ambientais Globais: pensar + agir na escola e na comunidade).
DREA, Clia. Ansio Teixeira e a arquitetura escolar: planejando escolas, construindo sonhos. Tese
de doutorado. UNEB/ em Impulso, Piracicaba, 17(44): 107-109, 2006.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. 21 ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.
GADOTTI,Moacir.Sustentabilidade e EducaoAmbiental.Apresentao.Colquio Sustentabilidade,
Educao Ambiental e Eficincia Energtica, organizado por GT Matriz Energtica do Conselho
de Desenvolvimento Econmico e Social, em parceria com o Ministrio da Educao, Ministrio
do Meio Ambiente e Ministrio de Minas e Energia. 25 de junho de 2009. Resumo (power point)
disponvel em: http://www.cdes.gov.br/exec/evento/exibe_evento.php?p=f01200e46c405fda5ec7f73f
ea43ed652ad500babff3
INSTITUTO DE DEFESA DO CONSUMIDOR (IDEC). Fique Ligado nos seus Direitos. Livreto. Contedo
e metodologia Imagens Educao. IDEC: So Paulo. 2002 (apoio: Banco Interamericano de
Desenvolvimento e British Council).
LEGAN, L. A escola sustentvel: eco-alfabetizando para o meio ambiente. So Paulo: Imprensa
Oficial, 2004.
LIPAI, E.M. LAYRARGUES, P. P. PEDRO, V. V. Educao ambiental na escola: t na lei. In: Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Coord.: Soraia Silva de

Referncias

Mello e Rachel Trajber. Braslia: Ministrio da Educao, CGEA: Ministrio do Meio Ambiente,
DEA; UNESCO, 2007.
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em: www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2273
MEADOWS, D., MEADOWS, D., RANDERS, J., & BEHRENS, W. (1972). Limites do Crescimento: Um
Relatrio para o Projeto do Clube de Roma sobre o Dilema da Humanidade. Perspectiva, So Paulo.
Traduo Ines M. F. Litto.
PLANO NACIONAL SOBRE MUDANA DO CLIMA (PNMC), disponvel em: www.mma.gov.br/sitio/
index.php?ido=publicacao.publicacoesPorSecretaria&idEstrutura=137
PROGRAMA EDUCANDO COM A HORTA ESCOLAR. Materiais disponveis em: www.
educandocomahorta.org.br/
TRAJBER, R. SORRENTINO, M. Polticas de Educao Ambiental do rgo Gestor. In: Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Coord.: Soraia Silva de
Mello e Rachel Trajber. Braslia: Ministrio da Educao, CGEA: Ministrio do Meio Ambiente,
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THOREAU, Henry. Walden, a vida nos bosques. Ground Editora. 2007
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global,
Documento. 1992. Disponvel em: http://tratadodeeducacaoambiental.net
VELOSO, Najla. Entre camelos e galinhas, uma discusso acerca da vida na escola. In: Vamos
cuidar do Brasil: conceitos e prticas em educao ambiental na escola. Coord.: Soraia Silva de
Mello e Rachel Trajber. Braslia: Ministrio da Educao, CGEA: Ministrio do Meio Ambiente,
DEA; UNESCO, 2007.

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CADERNO EDUCAO AMBIENTAL

Realizao:

Srie Mais Educao

Cadernos Pedaggicos Mais Educao

Educao Ambiental

Reviso de textos:
Agncia Trao Leal Comunicao:

Secretaria de Educao Bsica

Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP 70.047-900 - Braslia, DF
Stio: portal.mec.gov.br/seb
E-mail: educacaointegral@mec.gov.br
Organizao:
Jaqueline Moll
Coordenao Editorial:
Gesuna de Ftima Elias Leclerc
Leandro da Costa Fialho
Reviso Pedaggica:
Danise Vivian
Samira Bandeira de Miranda Lima
Elaborao de texto e edio:
Rachel Trajber
Silvia Czapski
Colaborao
Luciano Chagas Barbosa
Patricia Ramos Mendona
Tereza Moreira
Agradecimentos
Andr Arajo Poletto
Bia Goulart
Jos Domingos Vasconcelos
Miriam Duailibi
Ricardo Burg Mlynarz
Silvia Pompia
Teresa Melo
Instituto de Defesa do Consumidor (Idec)
Instituto Ecoar para a Cidadania
Cristina Dmpel
Arte da Capa
Diego Gomes
Conrado Rezende Soares
Projeto Grfico
Carol Luz
Diagramao
Carol Luz
Conrado Rezende Soares
Diego Gomes

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