UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA UVA

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS CCH

CURSO DE HISTRIA.

OBSERVAO E PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA DE ENSINO

FUNDAMENTAL RAUL MONTE, NA CIDADE DE SOBRAL (CEAR) 2014.1

ESTGIO SUPER. III PRT. DOC. EM HISTRIA I

ENSINO FUNDAMENTAL II.

ANTONIA MARIANE MELO DE SOUSA

BENEDITA CLEVIANA NUNES DOS SANTOS

29 DE JULHO DE 2014
SOBRAL CE.

ANTONIA MARIANE MELO DE SOUSA

BENEDITA CLEVIANA NUNES DOS SANTOS

OBSERVAO E PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA DE ENSINO

FUNDAMENTAL RAUL MONTE, NA CIDADE DE SOBRAL (CEAR) 2014.1

Relatrio apresentado como requisito parcial para

obteno de aprovao na Disciplina de Estgio
Super. III Prt. Doc. em Histria I Ensino
fundamental II. Orientada pela Professora Me. Juliana
Magalhes Linhares, do curso de Histria da
Universidade Estadual Vale do Acara UVA.

29 DE JULHO DE 2014
SOBRAL CE.

OBSERVAO E PRTICA PEDAGGICA NA ESCOLA DE ENSINO

FUNDAMENTAL RAUL MONTE, NA CIDADE DE SOBRAL (CEAR) 2014.1

Relatrio apresentado como requisito parcial para obteno de aprovao na

Disciplina de Estgio Super. III Prt. Doc. em Histria I Ensino fundamental II. do
curso de Histria da Universidade Estadual Vale do Acara UVA. A observao e
investigao na Escola de Ensino Fundamental Raul Monte ocorreram no perodo de
03 de abril a 30 de maio. O estgio na instituio concedente foi supervisionado por
Chandlar Bra Pimentel de Sousa, coordenadora da rea de Cincias Humanas.

Professora Juliana Magalhes Linhares

29 DE JULHO DE 2014
SOBRAL CE.

ndice de Figuras

Figura 1 Fachada da Escola de Educao Bsica Raul Monte

09

Figura 2 Quadra de esportes

10

Figura 3 Biblioteca

11

Figura 4 Alunos do 9 ano no momento da aula de Histria

13

RESUMO

Este relatrio tem o objetivo de mostrar o cotidiano da E.M.E.F. Raul Monte

Sobral, dentro das investigaes do espao escolar e da vida dos alunos dentro da
escola. Buscamos mostrar um pouco sobre o ambiente escolar e a estrutura da
escola para atender os alunos, nos baseando na construo pedaggica dos
professores de Histria do 8 e 9. Podemos verificar os planos de aula, padres
avaliativos, capacidade de ensino. Fizemos levantamentos sobre metodologia
abordada em sala de aula e tambm como os alunos se sentem nesse espao,
observando quais mecanismos atraem os alunos para a escola e sala de aula.
Dentro de todas as praticas dos professores e das orientaes do ncleo gestor
procuraremos entender como eles se adaptam a realidade dos alunos perante as
aulas e o cotidiano dos docentes dentro do espao escolar.

Palavras-chave: Vida escolar, Prticas pedaggicas, Estgio Supervisionado I.

AGRADECIMENTOS

Agradecemos a Professora Juliana Magalhes Linhares pela

orientao neste relatrio de pesquisa.
As pessoas que fazem parte da organizao da escola Raul Monte
por nos conceder o espao para realizao do estgio, principalmente a
coordenadora de rea da Histria Chandlar Bra e o Professor Jairo
Floriano pelo auxilio na pesquisa e na prtica do docente.

Antonia Mariane Melo de Sousa

Benedita Cleviana Nunes dos Santos

SUMRIO
Introduo

08

Parte 1 Investigando o Cotidiano Escolar

09

Parte 2 Observando a Prtica docente

16

Parte 3 Regncia

20

Consideraes Finais

25

Referncias

26

Anexos

27

Introduo
Nestas linhas iremos debruar as nossas

experincias

de

Estgio

Supervisionado I, na qual foi realizado na Escola de Ensino Fundamental Raul

Monte que fica localizada na cidade de Sobral Ce. As observaes e a pratica em
sala de aula foi momentos incrveis que veio nos proporcionar e mostrar como a
realidade da escola, como feito a organizao dos docentes.
Comeamos com as pesquisas sobre a instituio onde analisamos o espao
da escola, depois fomos analisar a documentao e em seguida colocamos nossas
praticas docentes em sala de aula.
Em todos os momentos que estivemos na escola, tentamos ao mximo nos
interagir e observar a vida dos alunos dentro da instituio, algumas coisas que
aconteceram nos deixaram um pouco preocupadas em est na sala de aula. Mas
isso no deixou com que nosso trabalho no fosse realizado na escola, apesar das
dificuldades com pesquisa da instituio o Estgio se deu de uma maneira calma.
Algumas reflexes enquanto estvamos na escola nos surgiram a partir das
observaes, como essa: A disciplina de Histria de fundamental importncia
para o discente na sua atuao na sociedade, nos diferentes espaos,
desempenhando um papel histrico nas suas mais variadas formas, no seu campo
crtico, poltico e social. Desmistificando a Histria como uma disciplina com bases
limitadas apenas nos feitos dos heris e dos grandes personagens; apresentando
como agente histrico e participante do seu tempo construindo novos conceitos de
Histria. Por isso essencial que nos primeiros anos do ensino fundamental seja
introduzido o ensino de Histria para a construo de conceitos histricos a partir
dessa fase escolar, que ser desenvolvido e trabalhado ao longo da sua vida
estudantil.

1 - Vivncia da vida escolar

Neste capitulo ser relatado o diagnostico que foi feito na escola Raul Monte
dentro de dois pontos: Escola como um todo; vida dos alunos dentro da escola. Bem
a Escola Municipal de Ensino Fundamental Raul Monte, fica localizada na Rua
Macei S/N no bairro Alto da Braslia. Durante o perodo de estgio a diretoria
esteve no mandato de Silvia Maria Monteiro e a sua secretria Benedita Prado,
Chadlar Bra a supervisora do estgio. A escola atende alunos do ensino
fundamental do 5 ao 9 ano no perodo da manha e da tarde, no turno da noite
atende os alunos da Educao de Jovens e Adultos (EJA), a escola tambm atende
alunos com necessidades especiais na qual chama a sala de A. E (Alunos
Especiais).

Figura 1.

Fachada da Escola de Educao Bsica Raul Monte

(Foto retirada por Benedita Cleviana N. dos Santos)

Sua estrutura fsica compreende (01) uma sala de direo, (01) uma
secretaria, (01) uma sala de professores, possui tambm (01) uma sala de
leitura/biblioteca, (01) uma sala de informtica, (01) uma sala de coordenao, (01)

10

um almoxarifado. Todas as salas so muito pequenas, principalmente a dos

professores que no tem nem espao para movimentar-se. Para o lazer e a prtica
esportiva dos alunos, a instituio de ensino oferece somente (01) uma quadra
descoberta que necessita de reformas.

Figura 2.

Quadra de esportes

(Foto retirada por Benedita Cleviana N. dos Santos)

A biblioteca da escola um espao grande, onde conta com poucos livros,

em todas as vezes que tentamos olhar o acervo da escola no foi possvel, devido
est sempre acontecendo aula de musica neste ambiente. Quando estvamos
dando uma olhada sempre tnhamos que sair para dar espao s aulas, mas o que
deu para analisar foi um espao sem muitos livros, que poderia ser mais
organizados em relao ao acervo didtico e tambm a organizao do ambiente.
Figura 3:
Biblioteca

11

(Foto retirada por Benedita Cleviana N. dos Santos)

A escola contm um almoxarifado onde guardado os livros didticos, possui

um sanitrio feminino e outro masculino para uso dos alunos e outros dois sanitrio
para uso dos docentes. A cantina pequena, mas o ptio da escola grande onde
nele possui uma mesa de pingue pongue e outra de tot no qual os alunos na hora
do intervalo ficam se distraindo com esses jogos.
Os recursos que so utilizados em salas o data show no qual a escola s
dispem de um notebook, um data show, caixa de som que tem que ser reservado
com antecedncia, sendo que quando os Professores de Matemtica e Portugus
precisam, tem que ser prioridade deles.
Na hora de entrar para sala de aula os alunos ficam no ptio fazendo vrias
bagunas e os coordenadores ficam tentando coloca-los para a sala. No dia que
fomos uma visita na escola, um aluno jogou a bicicleta em cima de nossos ps,
ficamos um pouco assustada mas como j tnhamos um conhecimento destes
alunos, isso no nos intimidou.
So trs professores de Histria no qual o Jairo Floriano da Penha formado
em Histria, Maria Jos Viana Albuquerque formada em Histria e Raimunda Sousa
Farias tambm formada em Histria, mas leciona Geografia.
At o ms de maio de 2014 a escola contava com (831) oitocentos e trinta e
um alunos no qual estavam divididos nos turnos da manh com (489) quatrocentos e
oitenta e nove alunos, turno da tarde com (342) trezentos e quarenta e dois alunos.

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A maioria dos pais dos alunos empregado da Fabrica Coelho, Grendene,

Prefeitura e alguns s tem como renda o bolsa famlia. A escola atende alunos dos
bairros: Alto da Braslia, Parque Silvana, Recanto I e II, Paraiso das Flores, estes
so bairros considerados um pouco violentos. Pode se perceber nas atitudes de
alguns alunos que so agressivos, em frente a escola sempre acontece tiroteios,
assaltos e os alunos as vezes transitam por l com certa naturalidade, esses
tiroteios aconteceram na semana do estgio onde deixamos at de ir a escola nesse
dia.
O ndice de evaso e repetncia Segundo o Professor Jairo camuflado, pois
tem alunos que s vo a escola duas vezes no ano, para fazer as avaliaes
externas que sobre o rendimento escolar que aplicado pela prefeitura do
municpio e outro pelo governo do estado. E ainda quando chegam ao final do ano
esses alunos no so reprovados, pois os docentes so obrigados a passar esses
mesmos para prxima srie. Outro fato que foi observado na escola, foi a cena de
um aluno onde ele faz o que quer com os professores, pois ele s faz as provas em
casa do jeito que ele quer e a coordenao no toma nenhuma atitude.
A escola conta com (12) doze salas para educar os alunos, sendo que (5) tem
blocos de concreto como janelas que possui aberturas que d para a rua, muitas
vezes tirando a ateno dos alunos quando acontece algo mais interessante para
eles na l fora, estas salas so pequenas e possuem (3) trs ventiladores, (6) seis
lmpadas, (1) um armrio no final da sala. Possuem muitos cartazes fixados nas
paredes a maioria de matemtica e ingls, no chegamos a ver nenhum de Histria,
na nossa concepo devido o professor no trabalhar com pesquisas em grupo
com os alunos, pois quase todos os trabalhos que vimos na parede so de trabalhos
feitos em equipe pelos alunos.
So salas muito quentes mesmo com os ventiladores, mas isso tambm se
dar devido sala ser numerosa de mais. J no que se refere o estado de
conservao dos equipamentos de sala, eles se encontram em bom estado. Vale
lembrar que as salas so numerosas chegando a instalar cerca de (38) trinta e oito
(40) quarenta alunos, as cadeiras ficam organizadas em filas facilitando a conversa
paralela entre os alunos. No tem muito espao para o Professor movimentar- se.
At o ms de maio de 2014 a escola contava com (831) oitocentos e trinta e
um alunos no qual estavam divididos nos turnos da manh com (489) quatrocentos e
oitenta e nove alunos, turno da tarde com (342) trezentos e quarenta e dois alunos.

13

Figura 4:
Alunos no momento da aula de Histria

(Foto retirada por Benedita Cleviana N. dos Santos)

Os dispositivos que incidem ao regimento escolar da Escola Raul Monte

esto dentro das normas estabelecidas na legislao geral do pas, e especialmente,
na

legislao

educacional, onde

observamos

descrio

de

regras

de

funcionamento da instituio escolar para a convivncia das pessoas que nela

atuam.
A elaborao do regimento escolar, expressa a organizao da forma Jurdica
e poltica-pedaggica da unidade escolar, como sendo algo particular a cada
unidade, no caso da escola em questo, a escola mantida pela Prefeitura
Municipal de Sobral, que fica situada na Rua Viriato de Medeiros, n 1250-CentroSobral-CE, sendo uma instituio pblica de ensino Fundamental, Criada pelo
Decreto n 643, D.O de 15 de Julho de 2004 e est inscrita no INEP sob o cdigo de
N 23025492.
Discorreremos alguns itens do Regimento escolar da escola em questo que
julgamos importantes para tal relatrio para informaes de identificao,
caracterizao, objetivos e organizao da escola:
Ttulo I: Da Natureza, finalidades e objetivos.

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Das finalidades e objetivos: a) a formao bsica do cidado ser por meio

do desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos, o pleno
domnio da leitura, da escrita e do calculo. b) a compreenso do ambiente natural e
social do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que de
fundamenta a sociedade. c) o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem,
tendo em vista a aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes
e valores. d) o fortalecimento dos vnculos da famlia, dos laos de solidariedade
humana e tolerncia reciproca em que se assenta a vida social.
Diante desses objetivos temos a escola plena, que mostra a seu aluno o
mundo real diante de todos os problemas vigentes na sociedade, dando a ele a
capacidade de tentar muda-las ou se deixar corromper, s que o que observamos
est longe de qualquer objetivo desses no geral poder-se abarcar a formao do
cidado como previsto nos PCNS, claro que a escola tenta de uma maneira geral se
conseguir esse objetivo, mas falha na sua atuao, pois no mostra ao aluno o que
realmente se busca, observamos na escola em questo um trato pacifico com os
alunos, no so tratados mau claro, s que a escola s oferece a sala de aula e o
professor, sem interatividade com o mundo real como proposto nos objetivos.
No Art.10 do Regimento temos o que compete ao Diretor.
I-. Planejar, organizar, coordenar e controlar as aes de cada rea do ncleo
gestor; e V- Visitar pais e alunos. Citamos esses dois artigos por conta a
imparcialidade que vimos da Diretora, pelo menos nos dias em que tivemos na
escola, pois por muitas vezes a procuramos, e na maioria das vezes ela no estava
na escola, os funcionrios comunicavam que ela sempre vai ao tribunal de justia,
como jri popular, e ento fomos em vrios dias seguidos e ela no se encontrava
na escola, e vamos que quem ficava no comendo da escola era a coordenadora
Chandlar Bra e outras, outra problemtica era que na nica vez em que vimos ela
para falar sobre o PPP da escola ela nos informou que estava no pen-drive dela que
no estava terminado, e no tinha trazido naquele dia. Ento ela no nos deu
suporte em nada que precisamos at para assinar nossas declaraes do estgio a
coordenadora que ficou de entregar a ela pra ela assinar em outro dia que ela
estivesse na escola. Mas no temos nada a dizer de sua administrao, pois no

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conhecemos seu trabalho, a informao que temos dos dias em que estivemos na
escola.
O regimento vigente na escola atribui competncias a todos que compe a
escola do diretor, j citado, dos coordenadores pedaggicos, (Art. 11 compete aos
coordenadores pedaggico, I coordenar, acompanhar, avaliar e executar o projeto
pedaggico da escola bem como o plano de curso anual.) passando pela secretaria,
da Biblioteca e do laboratrio de informtica, ambas prontas para atender alunos,
funcionrios, comunidade e professores. Mas vimos que a biblioteca no tem muita
estrutura, composta de poucos livros de literatura no geral, e o laboratrio de
informtica quase no usado segundo o professor Jairo.
Sobre os deveres dos docentes presentes no Regimento como: buscar
mtodos que lhe permitam ampliar o contedo de suas aulas, aumentando o
interesse dos alunos. Pra se conseguir essa faanha em uma escola que no lhe
oferece oportunidades como recursos tecnolgicos, algo que interessa muito os
alunos e poderia se tornar aliado na sala de aula, no que s esse mecanismo seja
valido, deixa um pouco o professor sem sada, mesmo que todos esses mecanismos
estejam previsto pelos PCNS como o texto DA SILVA nos remete:
passemos a refletir sobre o hoje e as propostas que aparecem com o
discurso do novo e a esperana da melhoria Foram aprovados aos
parmetros Curriculares. Nestes, os de Histria, trazem tona novas
formas de se trabalhar com o ensino desta disciplina, objetivando romper o
tradicionalismo fatual que permeia as salas de aula, em nome de uma
construo crtica do saber atravs da reflexo e utilizao de outras fontes
e pontos de vistas diferentes.

E essa a proposta, acrescentar as salas de aula algo a mais que venha a

trazer no s os contedos da disciplina, mas trazer ferramentas utilizadas em
sociedade, outro ponto colocado em evidencia no regimento que classificamos como
importante ressaltar, contribuir para a formao do aluno como um verdadeiro
cidado, como est colocado no documento da escola, como colocado no PCN de
Histria:
Compreender a cidadania como participao social e poltica, assim
como exerccio de direitos e deveres polticos, civis e sociais, adotando,
no dia-a-dia, atitudes de solidariedade, cooperao e repdio s
injustias, respeitando o outro e exigindo para si o mesmo respeito;
(PCN, 1997)

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Colocado nos PCNS com outras palavras, mas que se refere ao mesmo
objetivo, mas caba a ns refletirmos se o que est posto nesse Regimento escolar
est de acordo com a realidade da escola, de maneira geral, conclumos que no,
primeiro nas condies das salas de aula, segundo no tratamento com os alunos,
no chegamos a presenciar cenas de falta de respeito com os alunos, mais sim dos
alunos para com os professores, e ao permitir isso, no se mostra como a sociedade
funciona, sabemos que a escola est situada em uma regio de Sobral considerada
violenta, mas possvel mudar isso a partir do ambiente escolar, no
sobrecarregando uns e tirando de outros, dando os devidos deveres e direito s a
cada um. Sabemos da dificuldade que professores de todo Brasil enfrentam e
consequentemente os alunos, primeiro temos que nos qualificar mais ter
universidades capazes de formar docentes, e segundo era necessria desenvolver
mais politicas de assistncia no mais uma bolsa famlia, mas sim investimento nas
escolas e professores.

2. Observaes
As turmas observadas foi o 8 e o 9 ano, mas nessa primeira parte vamos
analisar o 9 ano D. A sala composta por 37 alunos, os alunos ficam organizados
em filas no momento das visitas no observei nenhuma formao de grupo no
ser aqueles que sentam do lado ou atrs do colega e ficam conversando. Eles fazem
muito barulho, ficam com o celular na mo, s vezes dormem, mas o Professor Jairo
tenta acorda-los e reclama. Um fator bastante interessante que os alunos no
levam o livro de Histria para casa, pois no tem a quantidade para atender todas as
turmas e quando precisam fazer atividade um aluno pega os livros e distribui para os
colegas, depois da aula os devolve no almoxarifado.
A primeira aula na qual assiste foi a do dia 03 de abril as 13h00min, que
tratava do assunto: A grande depresso, o fascismo e o nazismo. O Professor passa
trs aulas para terminar o capitulo, ento na primeira aula referente o assunto ele
iniciou com a chamada demorou uns 10 min, depois ele foi acalmar os alunos pois
eles chegam muito agitados e fazendo barulho. Uma pessoa da direo veio pegar
as frequncias dos alunos, depois a lder da sala foi pegar os livros no almoxarifado,
nesse perodo ele teve 20 min para falar do contedo. Ao encerrar a aula ele passou
uma atividade referente ao assunto para os alunos pesquisarem em casa.

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A outra aula na qual assiste no dia 08 de abril as 14h00minmin, tratou do

mesmo assunto do primeiro dia de observao, j no dia 10 de abril as 13h00min foi
trabalhado um assunto onde tratava de Identidade e diferenas Indgenas No dia 15
de abril as 14h00min o docente voltou novamente com o assunto da primeira
observao, fez correes e encerrou o capitulo. No dia 22 e 24 as 14h00min min e
13h00min foram trabalhados o capitulo na qual falava da Segunda Guerra Mundial.
No dia 06 de maio as 14h00min ele trabalhou o assunto sobre Era Getlio Vargas.
Durante essas observaes, no foi notado nada de diferente que foi feito em
sala pelo Professor para ajudar no aprendizado dos alunos, a metodologia foi igual
da primeira aula em que ele utilizou - se de explicaes para repassar o contedo.
O Professor sempre trs algumas atividades xerocadas para os alunos e
utiliza s vezes o data show, mas as vezes nem sempre suficiente para atrair a
ateno deles, aula muito curta com durao de 50 min. o Professor precisa ser
rpido, e os meios que ele utiliza explicar e perguntar se os alunos entenderam e
pedir para que eles d a opinio sobre o assunto na maioria das vezes todos ficam
calados referente ao assunto. No sei se ele utiliza outros meios didticos como
jogos, pesquisas e leituras diferentes, pois o tempo que estive na escola no
observei nenhum desses mtodos, como diz Schimdt (1998).
A sala de aula no apenas um espao onde se transmite informaes,
mas onde uma relao de interlocutores constroem sentidos. Trata-se de
um espetculo impregnado de tenses em que se torna inseparvel o
significado da relao teoria e pratica, ensino e pesquisa. Na sala de aula
se evidencia, de forma mais explcita, os dilaceramentos da profisso de
professor e os embates da relao pedaggica. (SCHIMDT,1998, p.57).

Bem, no quero fazer critica ao professor, pois sei que o trabalho dele
rduo, mas o que observei dele foi questo das brincadeiras com os alunos, achei
um pouco inapropriado para a sala de aula. A partir do momento que ele fala
aquelas brincadeiras o aluno no ver ele como professor e sim como um amigo que
ele pode ter todas as liberdades possveis e esse no o papel de um docente bem
preparado. Claro que ele tem que ter uma relao harmoniosa para com o aluno,
no ultrapassando os limites.
Em alguns momentos tem piadas, brincadeiras entre os alunos mais o
professor sempre interfere para no se prolongar, isso rotineiro e sempre eles

18

esto em constantes conflitos, mas com o passar das horas tudo resolvido e nada
que venha atrapalhar a aula.
Em todos os dias em que estive nas salas de aula do 8 ano da escola Raul
monte de sobral, no presenciei momentos fora do comum, mas tanto na
observao quanto na regncia na mesma srie, tivemos apenas os problemas
recorrentes nas escolas que tanto preocupam o aprendizado, que so as conversas
paralelas, a falta de ateno dos alunos que a concentram em outras coisas , como
no caso da escola em questo, temos as janelas que do para a rua, e tudo que
ocorre l fora motivo de ateno por parte dos alunos, o numero grande de alunos
por classe e a proximidade desses alunos nas filas.
Observamos que cada sala tem um tratamento diferenciado por parte do
professor, um dos motivos so, que em algumas series os alunos so mais
concentrados, pelo fato da escola fazer uma separao de alunos por
comportamento e nota, sempre os que tem notas menores ficam juntos, segundo a
coordenao da escolas para no haver um choque, entre os que tentam se
concentrar e os que s querem brincar, palavras da coordenadora, e devido a isso,
em algumas salas o professor Jairo de Histria, que o acompanhamos tem um
tratamento melhor com esses alunos como os do 8 E, mantendo um dialogo melhor
com a turma, principalmente sobre o assunto da aula que no caso seria: A Formao
dos Estados Unidos, capitulo 6 do livro adotado pela escola com o ttulo: Histria,
sociedade e cidadania tendo como autor, Alfredo Boulos Jnior, aula do dia 08 de
abril de 2014, nessa turma que em especial a aula sempre corria mais tranquila, a
que havia mais participao por parte dos alunos, sempre dava para o professor
corrigir os exerccios que ele mandava para casa, e falar sobre o tema, momentos
esses que ficavam difcil de fazer nas outras salas, ou era um, ou era outro. S que
o professor no buscava instigar no aluno algo a mais nem nas salas que ele tinha
mais chances, muito menos nas outras.
A participao dos alunos muito pouca, como disse antes, quando o
professor fazia alguma pergunta, mesmo que simples, no obtm o resultado
esperado, na minha concepo, pois as respostas so mais simples ainda, apenas
uma palavra, s parte da resposta, pincipalmente aquelas que so obvias,
geralmente o nome de alguma cidade, de algum ou algo parecido.

19

O que est faltando pelo menos nas observaes feitas, para comear, uma
mudana nos currculos escolares, e mesmo que esses currculos no tenham
resultados esperados, o professor pode ousar nem que seja um pouco, e tentar
modifica-lo, ou supera-lo, ultrapassando essas implantaes impostas, necessrio
uma tomada de autonomia por parte dos docentes em sala de aula, buscando
aprimorar cada vez mais seu trabalho.
Isade Bandeira da Silva, vai analisar o seguinte sobre a autonomia do
educando tambm dentro da perspectiva de Paulo Freire:
Esta conscientizao da autonomia na educao precisa
estar na essncia do processo educativo, de modo especial nas
escolas pblicas, que recebem educandos, os quais, na sua
maioria, procedem de famlias com baixa renda familiar e vivem
sob condies de grande instabilidade econmica, social e
psicolgica, muitas das quais situadas abaixo da linha de pobreza,
o que naturalmente interfere no ensino-aprendizagem,
principalmente se no houver atrativos para se conquistar o
interesse destes para o que se tenta ensinar. (SILVA)

Essas questes de autonomia so importantes, pois h uma carncia tanto

pelo docente, como pelo educando, pois esse tradicionalismo que ainda impera em
muitas escolas, principalmente brasileiras e cearenses, estabelece um parmetro
para ambos, o que fala e o que escuta no desperta no aluno o interesse de buscar
o que est alm do que est sendo dito em sala de aula, se tornado pessoas
apticas, sem querer ser dramtica, mas que acabam s se destacando ou
aparecendo na escola quando aprontam, e muito raramente aparecem como
agentes de sua prpria Histria, como previsto pelos PCNS (Parmetros
Curriculares Nacionais), adotados por nossas escolas ao menos no papel, estou
ciente depois dessas observaes que quando fomos para o ambiente de trabalho
nas escolas iremos nos deparar com tais imposies, a de que o professor tem que
seguir o que est imposto pela escola, como o Jairo Floriano (professor da escola
Raul Monte), afirmou, temos que seguir arrisca o que os grandes querem, na
universidade tudo beleza, o ensino de maneira diversificada d certo, mas na
escola real, tudo muda, nos deparamos com a realidade.
Mas o que resta para ns so as inquietaes que essa situao causa,
podemos acabar nos corrompendo e sendo mais um, mas podemos levar para outra
vertente a do no naturalizar essas situaes, pois para isso temos autonomia de
pensar diferente e tentar fazer algo como estimulo para outros professores, sei que

20

no podemos mudar esse sistema vigente, pois os livros didticos por enquanto
continuaram com os mesmos temas gerais e universais que por sinal julgo muito
importantes tambm, mas sem colocar o aluno naquilo que est ao seu redor, na
cultura a que ele pertence, s leva a pensar que o outro est sempre a sua frente,
tirando a ideia de que o saber de sala de aula est dentro de uma caixinha que s
pode ser aberta pelo professor e fechada logo em seguida.
A direo um pouco parcial em relao aos contedos que o professor
apresenta em sala, como tem o planejamento da semana que a direo participa
eles j ficam sabendo o que o professor vai trabalhar em sala, no momento que tive
na escola no vir nenhum problema na sala em que a direo interviu. Os alunos
no demostram muito interesse nas aulas, so alguns que ainda do importncia na
aula, participam dos comentrios e fazem algumas perguntas, lembrando que so
um ou dois alunos em mdia que fazem isso.
O instrumento que o professor usa para avaliar os alunos : Leitura, escrita,
participao, avaliao escrita, trabalho em grupo. A histria no ensino bsico uma
disciplina que tem por finalidade desenvolver o senso crtico do aluno e resgatar a
memria da sociedade. O ltimo curso de capacitao que o professor fez foi na
Universidade Estadual vale do Acara sobre o tema histria do Cear e outro na
Universidade Federal do Cear, com tema formao cidad. Os livros didticos so
escolhidos pelos professores da ria de humanas no ano anterior as editoras
apresentam os livros didticos, e o livro que for mais votado pelos professores
selecionado e adotado para os prximos quatro anos.

3. Regncia
Bem, a experincia em est em sala de aula foi muito bom, apesar de j
conhecer a rotina da educao, como participei do Programa de Bolsas de Iniciao
a Docncia PIBID e apliquei provas em escolas municipais j tenho uma certa
pratica com os alunos mas que precisa ser bastante trabalhada, pois em todas as
vezes que estou na escola me deparo com vrias realidades e dificuldades, nem
sempre o plano que dar certo em uma escola pode dar na outra, so realidades
diferentes e que precisam ser bem trabalhadas para pr em prtica.

21

Acredito que as aulas de Histria precisam de mais ateno, no adianta s

Portugus e Matemtica os alunos precisam de todas as disciplinas para poder ter
uma formao bem estruturada. s vezes vejo tantas ideias que podem ser
colocadas em pratica nas escolas e no so colocado, um dos fatores que impedem
o pouco tempo que o professor tem para planejar esses contedos.
A experincia em est na sala do 9 ano foi bem satisfatria, so
adolescentes um pouco difcil de compreender. Na aula que planejei sobre o
assunto: Era Getlio Vargas tentei fazer um pouco diferente, utilizei um vdeo onde
falava da vida de Getlio e pedi para que os alunos escrevesse o que eles tinham
entendido sobre o vdeo, isso foi uma maneira de mante ls concentrado na aula.
Posso falar que uma grande parte escreveu j outros s colocaram o nome do
documentrio no papel.
Nas seis aulas que lecionei nos 9 anos, apliquei a mesma metodologia,
algumas aulas eu gostei j outras foram bem difcil de trabalhar, por conta do
barulho de alguns discentes. Eu senti dificuldade, insegurana, pois o professor ficou
na sala na hora das aulas, preferia que ele tivesse sado acredito que minha
experincia teria sido melhor.
Tem momentos que levo um susto com a realidade das escolas, vejo alguns
comentrios que falam que o professor era respeitado pelos alunos no Sculo XX e
hoje isso no acontece, Alguns falam como seria bom se isso ainda vigorasse. Mas
deve se pensar que tudo muda, antes era uma cultura diferente e que com o
passar dos anos novas coisas vo surgindo e nessas novas coisas tem que buscar
ferramentas de como trabalhar com essa nova cultura, incentivar esses alunos a ter
valor pelo aprendizado.
No planejamento da rea de Histria que participamos, acontecem todas as
quartas no turno da manh e da tarde envolve todos os professores da rea de
Humanas, onde comea com: os informes sobre o trabalho geral da escola,
planejamento da semana seguinte, elaborao de TDs e avaliaes, preenchimento
de dirio. Percebi que tambm um momento de dialogo sobre o que acontece em
sala, comentam sobre aqueles alunos em situaes criticas que no fazem
atividades.

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Durante o planejamento alguns professores nos perguntaram se era isso

mesmo que estvamos querendo para nossas vidas, pois um trabalho muito
cansado. Outros falam de maneira diferente, citam que trabalho difcil, mas
sabendo os pontos positivos e negativos dar para ser feliz em sala de aula.
A experincia de est em sala de aula como professora foi muito importante
para a nossa formao, ver como funciona a escola foi enriquecedor para o
conhecimento do ambiente escolar, da sala de aula e principalmente lidar com os
educandos, experincia que no tinha tido a oportunidade de vivenciar at ento.
Dentro de todas as perspectivas levantadas, a melhor foi ver que essa
vivencia acabou me possibilitando, de cunho pessoal, a reflexo sobre a formao
do curso de Histria na Universidade Estadual vale do Acara, onde estou
concluindo tal curso, que acabou construindo espao para a introduo de um
elemento riqussimo, que colocar em prtica a concepo da aplicao terica, de
tudo que vemos nos livros, e tentar colocar em evidencia ao se deparar com a sala
de aula. Durante muito tempo concebido como um curso de duas faces desiguais,
uma especfica, disciplinar, outra pedaggica, instrumental, a formao de
professores hoje apresenta o desafio de superao da formao docente como um
ser de duas faces discrepantes. (ROCHA, COELHO. Pg.15)
Foi uma face fundamental, para a construo de algumas analises que j
vinham sendo recorrentes em minhas dvidas, por exemplo, como manter a sala
concentrada, e como chamar a ateno do aluno para o contedo, e no precisar
ser grosseira, percebi que muito difcil principalmente num primeiro momento com
a turma, sendo firme que ganhamos a confiana do aluno, as vezes parece que
no funciona dessa maneira, mas pelo que pude perceber que devemos ter
respeito com aluno, para abrir possibilidades de reciproca.
As observaes foram importantes, pois vimos primeiro como o professor da
turma agia com eles, e onde ele acabava pecando, ento tivemos o privilegio de
tentar no fazer o que ele estava fazendo e no estava dando certa oportunidade
que professores em geral no tem, s com a cara e coragem e as vezes muita
pesquisa que de fundamental importncia para sala de aula, para Paulo Freire,
ensinar exige pesquisar, no h ensino sem pesquisa, nem pesquisa sem ensino.

23

Para fazer intervenes junto com os alunos conhecendo e valorizando o

conhecimento que ele j carrega consigo.
Com relao ao tema tivemos a primeira aula sobre A Era Napolenica,
iniciamos o captulo com a forma que Napoleo se mantinha no poder e como
alcanou tamanha faanha mesmo que to jovem, e como na observao percebi
que enquanto estive na sala, o professor nunca levou algo que no fosse o livro
adotado pela escola, busquei uma modificao para algo diferente, no tanto, mas
pra eles um pouco, a escola disponibiliza notebook e caixa de som, s ruim porque
s um, e quando a caixa est com o professor de educao fsica fica impossvel
de usar.
Como o professor me garantiu que no dia que eu fosse para sala de aula eu
teria o material tecnolgico a disposio, planejei uma aula interativa, com
apresentao de slides, que tinham partes em vermelho que eu acabava no
ressaltando na minha fala pra ver se eles percebiam e interagiam aos poucos,
acompanhando tambm com o livro didtico, que no inicio do capitulo apresentava a
clssica imagem de Napoleo com a mo por dentro do casaco, e ao lado a foto do
menino maluquinho muito semelhante, e pedia para encontrarmos a semelhana
no s na pouse mais nas atitudes, s que muitos no conheciam as historias do
personagem em questo, mas usei outras imagens que destaquei no slide proposto.
No posso afirmar que todos participaram, alguns ficaram dispersos.
Antes de tudo conversei com eles sobre o poder de dominao que o
Imperador em questo possua, e sobre o perodo em que ele esteve no poder,
passando pelo consulado at chegar ao imprio, no 8 E, correu tudo bem, deu
tempo pra terminar o que eu havia programado, pois depois das conversas e do
slide, usei como ilustrao um vdeo do Discovery Chanel de Histria, o imprio de
Napoleo, onde os alunos ficaram empolgados e acabaram lanando sua ateno
para o vdeo, foi onde consegui a ateno de todos.
Estive-nos 8 da tarde durante o perodo do ms de maio e busquei fazer
tanto as observaes como as intervenes, de maneira que no apontasse apenas
o errado, e me voltar apenas para o critico, mas tambm para o reflexivo, buscando
um bom resultado no estgio, aproveitando ao mximo a oportunidade, buscando
ficar dentro de uma prtica educativa diante da realidade dos alunos.

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Pensando novamente na formao que recebemos, no uma preocupao

recente nem pensada por poucos, so vrios fatores recorrentes que assolam a
formao de professores de uma maneira geral.
A formao de professores territrio contestado em diferentes sentidos. Por
um lado, essa formao envolve uma profisso objeto de grandes
questionamentos e desvalorizao, mais grave em nosso pas em
decorrncia dos baixos salrios e das precrias condies de trabalho. Alm
disso, as crises e dificuldades do sistema educacional so atribudas por
muitos aos professores por sua formao deficiente, que no os capacita
para o enfrentamento bem sucedido dos desafios do cotidiano escolar.
(MONTEIRO, Pg.19-20)

Do ponto de vista dos professores, principalmente dos iniciantes, crticas

tambm so apresentadas. A formao recebida questionada por no os preparar
adequadamente para o enfrentamento dos desafios do cotidiano das escolas, nas
quais encontram crianas e adolescentes de diferentes contextos sociais e culturais,
muitos deles oriundos de reas de violncia ou de desagregao familiar.
(MONTEIRO)
exatamente o que vimos na escola em questo, um bairro ao entorno da
escola com grande ndice de violncia, que acaba afetando o aprendizado, pois
afeta diretamente os alunos e conseguintemente o aprendizado a ser desenvolvido
por ele, pois as perspectivas infelizmente so muito poucas, e certa vez o professor
Jairo Floriano indagou um aluno, porque ele estava atrapalhando a aula, que era
melhor ele prestar ateno que o estudo ia levar ele mais longe que conversinha, e o
aluno responderam que j estava com futuro garantido, pois ia ser traficante de
drogas que ganhava mais. Fiquei um pouco surpresa, ai gerou uma confuso na
sala, e enfim era a esse ponto que queria chegar, ser que temos mesmo que
continuar com a escola tradicional que parcialmente exclui pessoas que pensam
assim.

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Consideraes Finais
Esse Estgio contribuiu para a nossa formao, fazendo com que novas
ideias venham surgir para colocarmos em praticas assim que dermos inicio a nossa
carreira de docente. Analisamos o que pode ser feito em sala de aula e nas escolas
de maneira que venha favorecer a educao dos adolescentes.
Conclui-se que, o ensino deve ser a cada dia inovado, para que possa
proporcionar o ensino aprendizagem mais satisfatrio em relao ao aluno e
professor, despertando o interesse de ambos as partes. Buscando valorizar a
histria enquanto disciplina escolar, propondo mudanas na pratica metodolgica e
mobilizando todos os que formam o saber histrico dentro de instituies de ensino,
voltadas para a formao de cidados que se identifiquem como autores de seus
direitos e deveres de uma sociedade.

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Referncias
BRASIL.

Secretaria

de

Educao

Fundamental.

Parmetros

Curriculares

Nacionais: Histria. 5 a 8 srie. Braslia: MEC/SEF, 1998.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica
educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996.
Revista Histria Hoje Vol. 1 No 3, ISSN1806-3993 Binio: Agosto de 2011 a Julho
de 2013. O lugar da formao dos professores nos cursos de Histria.
SILVA, Isade Bandeira da. Ensino de Historia e o Estgio Supervisionado: Um
fazer

diferente

gera

que

pensar.

Disponvel

em:

http://www.ichs.ufop.br/perspectivas/anais/GT0804.htm acesso em 10/07/2014

SCHIMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de histria e o cotidiano da
sala de aula. In: Circe Bittencourt. O Saber histrico na sala de aula, 9 ed., So
Paulo, Contexto, 2004, p. 54-66.

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ANEXOS