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Introduo

Pr-escolar Expresses
A apresentao das metas para as Expresses baseia-se nas Orientaes Curriculares para
a Educao Pr-Escolar integrando, as Expresses Motora. Plstica, Musical e Dramtica que
surge, como se explica na introduo prpria, com a designao de Expresso
Dramtica/Teatro. Acrescenta-se ainda a Dana, que surge nas Orientaes Curriculares na
interseco das Expresses Musical e Motora e que, como todas as outras formas de
Expresso deve ser vista numa perspectiva integrada.
No entanto, e na inteno de facilitar a continuidade com os ciclos seguintes, as Expresses
ditas artsticas Plstica, Musical, Dramtica/Teatro e Dana - esto estruturadas de acordo
com os mesmos quatro domnios em que assenta o desenvolvimento das competncias em
Literacia nas Artes no Ensino Bsico:
(1) Apropriao das linguagens elementares das artes,
(2) Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao,
(3) Desenvolvimento da criatividade
(4) Compreenso das artes no contexto.
Com estes domnios cruzam-se trs sub-domnios, que os complementam e especificam:
(i) Experimentao e Criao
(ii) Fruio e Anlise
(iii) Pesquisa.
Por seu turno, na organizao da Expresso Motora so utilizadas as designaes empregues
para a Educao Fsico Motora no 1. ciclo do Ensino Bsico.
Estas diferenas na forma de apresentao e estruturao, para alm de facilitarem a
continuidade do processo educativo, pretendem dar maior visibilidade a modos de diversificar

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situaes e experincias de aprendizagem em modalidades de expresso que tm a sua


especificidade prpria, mas que no podem ser vistas de forma totalmente independente, por
se completarem mutuamente (OCEPE: p.57).
A coordenao e domnio de movimentos, as possibilidades de utilizar o corpo em relao com
espaos, tempos e materiais diversos, as ocasies de se exprimir e comunicar atravs de
modalidades no verbais (mas tambm verbais), as oportunidades para trabalhar em grupo e
desenvolver em conjunto actividades ou produtos comuns, so aspectos que atravessam todas
as formas de expresso e que, tendo em conta sua especificidade, devero ser trabalhadas de
modo integrado e em articulao com outras reas de contedo.

Introduo Expresso Plstica


A definio de metas finais para a educao pr-escolar tem por base as linhas orientadoras
inscritas na rea de Expresso e Comunicao no domnio da Expresso Plstica das
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar.
Neste sentido, as metas propostas baseiam-se em processos pedaggicos integrados que
progressivamente levam a criana a:
a) fruir e contemplar universos visuais diversificados para enriquecer e ampliar o
conhecimento do mundo desenvolvendo o seu sentido esttico;
b) experimentar a criao de trabalhos plsticos integrando a linguagem especfica da
rea com os temas, os conceitos e as vivncias;
c) reflectir sobre os diferentes universos visuais e sobre as suas produes plsticas,
inventariando critrios de julgamento.
Para o processo de desenvolvimento destas aprendizagens concorrem actividades e
estratgias que assentam nos seguintes pressupostos:
- a criana, desde cedo, deve ter acesso arte e cultura, que se traduz na vivncia de
contextos culturais ( museus, galerias e outros centros de cultura) para promover, de
um modo sistemtico, uma estreita relao com a obra de arte.

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- a Expresso Plstica deve ser um processo que integra o olhar e o ver, o dilogo
sobre a obra/ objecto e o fazer plsticode forma a ampliar as possibilidades
imagticas da criana.
- o desenvolvimento de um linguagem especifica nesta rea deve ser fomentado de
modo a que a criana verbalize o que v com um vocabulrio adequado.
- os materiais e as tcnicas a utilizar devem ser diversificados e de boa qualidade (
tintas, pastel de leo e seco, grafite, carvo, entre outros) e os suportes devem incluir,
papeis em vrios formatos e gramagens, adequados a cada material, de acordo com a
intencionalidade do trabalho plstico a realizar. Deve, ainda, ser proporcionado
criana a possibilidade de trabalhar em cavaletes para no privilegiar, apenas, o
trabalho na dimenso horizontal.
- os ambientes educativos devem ser cuidados: exposies com trabalhos das crianas
organizados de acordo com critrios que sejam pertinentes em dado momento. Outras
imagens afixadas nas paredes devem ter como principal objectivo o de despertar a
criana para universos criativos.
- a deformao enquanto critrio esttico pode constituir um factor de desenvolvimento
criativo, na medida em que d possibilidade criana de no pretender, apenas, a
imitao do real numa atitude mimtica do mundo.
- a utilizao dos recursos digitais ( computador, Internet, CDROM) como meios de
realizao de actividades no mbito artstico (resoluo de puzzles; poesia visual,
cadavre-exquis, pintura, tcnica mista, jogos de fragmentao e desfragmentao de
imagens, entre outras).
Como assinalado no documento Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar(..)
as formas de expresso () so meios de comunicao que apelam para uma sensibilizao
esttica e exigem o progressivo domnio de instrumentos, tcnicas () e diferentes modos de
acesso relao com os bens culturais.

Expresso Musical

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A definio de metas de Expresso Musical para o final da educao pr-escolar teve em conta
que a abordagem a este domnio artstico pressupe uma prtica sistemtica e contnua, com
intencionalidades especficas direccionadas para um desenvolvimento progressivo de
competncias musicais, num processo que tem incio com o nascimento da criana.
Tendo em considerao as competncias essenciais para as Artes definidas no Currculo
Nacional do Ensino Bsico: Competncias Essenciais (p.150), a elaborao das metas para a
Educao Pr-Escolar articulou-se tambm com as referncias relativas Expresso Musical
das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (pp.63-65).
Pressupondo-se ainda uma articulao entre os diferentes nveis educativos, num plano de
continuidade das aces musicais em termos programticos e de desenvolvimento da criana,
as metas de final de Pr-escolar, de 1. Ciclo e de 2. Ciclo seguem uma linha que contempla
as mesmas tipologias de actividade musical (cantar, tocar, criar, investigar ou comunicar, por
exemplo). Isso obriga a uma adequao do educador a diferentes nveis de maturao musical
das crianas, uma vez que mesma idade cronolgica pode no corresponder o mesmo grau
de desenvolvimento musical. Assim, as evidncias de evoluo na aquisio de competncias
musicais verificam-se atravs do grau de concretizao das aces de uma mesma tipologia
musical, nomeadamente no que se refere crescente complexidade dos materiais musicais
envolvidos, ao aperfeioamento da linguagem musical mobilizada e ao progressivo aumento da
autonomia e da conscincia musical.

Expresso Dramtica/Teatro
As Metas de Expresso Dramtica/ Teatro para a Educao Pr-Escolar tm como referncia,
as Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar tendo sido organizadas em metas
finais globalizantes. Tanto para a Educao Pr-Escolar como para o 1. Ciclo do Ensino
Bsico, e com o objectivo de reforar a desejvel articulao entre ambos (v. Orientaes
Curriculares, p. 57), as Metas esto estruturadas de acordo com os mesmos quatro domnios
em que assenta o desenvolvimento das competncias em Literacia nas Artes, definidos no
Currculo Nacional para o Ensino Bsico: (1) Apropriao das linguagens elementares das
artes, (2) Desenvolvimento da capacidade de expresso e comunicao, (3) Desenvolvimento
da criatividade e (4) Compreenso das artes no contexto.
Subjacente a estas Metas de Expresso Dramtica/ Teatro, e no mbito de cada um daqueles
quatro domnios, est a definio de trs sub-domnios organizadores das competncias

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especficas: (i) Experimentao e Criao, (ii) Fruio e Anlise e (iii) Pesquisa. Estes subdomnios, que atravessam complementarmente os domnios, reforam a perspectiva de que o
desenvolvimento da expresso artstica, do sentido esttico, da criatividade, da comunicao e
da capacidade crtica em artes est em directa conexo com a aprendizagem gradual das
linguagens artsticas e com o regular contacto com contextos culturais e artsticos, atravs de
prticas diferenciadas e desafiadoras (entre as quais se evidencia o acesso a espectculos de
teatro e de outras artes performativas).
Estas Metas indicam aprendizagens concretas e competncias especficas, contextualizadas
(/contextualizveis) em diferentes ambientes educativos, escolares e extra-escolares (no
contexto familiar, mas tambm em teatros, centros culturais, associaes, museus), pelos
educadores e pelas famlias, com a oportuna colaborao de agentes sociais, culturais e
artsticos.
de notar que, das prticas mais espontneas de apreenso das vivncias quotidianas s
experincias mais estruturadas de recriao do real, as abordagens da rea de Expresso
Dramtica/ Teatro contemplam estratgias, actividades e recursos, com finalidades distintas,
que encerram designaes e conceitos nem sempre consensuais e nalguns casos usados
equivocamente na mesma acepo. No sentido de simplificar e distinguir a terminologia usada,
as Metas integram genericamente actividades dramticas e projectos de teatro. As
actividades dramticas visam essencialmente o desenvolvimento de experincias criativas
individuais e grupais, de carcter pontual, e englobam: na Educao Pr-Escolar, o faz-deconta, espontneo (por iniciativa da criana e suportada nos seus recursos, com ou sem
acompanhamento do adulto) ou estruturado (sugerido e/ou orientado pelo adulto). Os projectos
de teatro, requerem planeamento e uma concretizao mais complexa, com o provvel apoio
do adulto, no tm carcter pontual, assentam na linguagem artstica especfica (incluem
representao, repetio/ensaio e encenao) e visam, em princpio, a apresentao a um
pblico.
Tanto nas actividades dramticas como nos projectos de teatro, estas Metas perseguem,
progressivamente, seis componentes da linguagem teatral que, de certo modo, os documentos
orientadores distinguem: o corpo, a voz, o espao e os objectos, a personagem e o texto
(/histria). Embora as abordagens a estas componentes sejam propcias a estratgias de
reciclagem e reutilizao de materiais, estas opes no devem invalidar o acesso
experimentao de recursos especficos e adequados.

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Dana
A definio de metas para o final da educao pr-escolar tem por base as linhas orientadoras
apresentadas na rea de Expresso e Comunicao inscrita nas Orientaes Curriculares
para a Educao Pr - Escolar, organizando-se, no sentido de facilitar a continuidade
educativa, segundo os vrios domnios essenciais, que se prendem com o desenvolvimento da
Literacia em Arte no Ensino Bsico: 1. Desenvolvimento da criatividade; 2. Apropriao das
linguagens elementares; 3. Compreenso das artes no contexto; 4. Desenvolvimento das
capacidades de expresso e comunicao.
Assim as metas propostas apontam processos pedaggicos integrados que progressivamente
levam a criana a:
a) praticar diferentes formas de dana;
b) experimentar a criao de movimentos e danas, integrando linguagem especfica, de
acordo com temas, conceitos e vivncias abordados;
c) reflectir sobre os diferentes universos coreogrficos e sobre as suas produes
plsticas, inventariando critrios de julgamento;
d) fruir e contemplar universos coreogrficos diversificados para enriquecer e ampliar o
conhecimento do mundo desenvolvendo o seu sentido esttico.
Metodologicamente, pretende-se que, atravs de temticas adequadas criana, com
estratgias ldicas e criativas (brincar ao faz de conta, imaginar histrias e personagens, jogar
com o corpo, o espao e movimento) se desenvolva o pensamento divergente, que a
preocupao central, e se desenvolvam igualmente habilidades para compreender e interagir
com os outros atravs de formas danadas. Para isso, as crianas necessitam de adquirir uma
srie de conhecimentos especficos da dana, que lhes permita desenvolver um vocabulrio
motor bsico que lhes facilite a criao e a comunicao performativa. Sendo ainda de
salientar que no se pode descurar a observao, e apreciao de obras do patrimnio
artstico-cultural.

Introduo Expresso Motora

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Neste nvel educativo a criana dever ter a oportunidade de aperfeioar habilidades motoras
essenciais como; deslocar-se, assegurar o seu equilbrio e manipular objectos em situaes e
com objectivos diversificados. por isso essencial que seja capaz de; adaptar as suas aces
a meios especficos e a objectos variados, cooperar ou opor-se em situaes de jogo, utilizar a
sua actividade para se exprimir (rodas, jogos danados, dana, mmica, actividades de circo,
etc.).
Nesse sentido, sugere-se uma perspectiva integradora, que, para facilitar a continuidade
educativa, se organiza de acordo com as designaes dos domnios adoptados na Educao
Fsico Motora do 1. CEB.

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